DOCUMENTO FINALE DELLA CLASSE V AA AS 2018-19 - Specializzazione AUTOMAZIONE ISTITUTO TECNICO TECNOLOGICO STATALE - Fedi - Fermi
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ISTITUTO TECNICO TECNOLOGICO STATALE
FEDI-FERMI - Pistoia
DOCUMENTO FINALE DELLA CLASSE V AA
Specializzazione AUTOMAZIONE
AS 2018-19
Pistoia, 15.05.2019
Il Docente Coordinatore Il Dirigente Scolastico
Prof. Bardelli Francesco
1
ANNO SCOLASTICO 2018-2019
Disciplina Docente Ore Tipi Firma del docente
s.li verifiche
Lingua e lettere italiane Pagliuca Rosalia 4 S.O.
Storia Pagliuca Rosalia 2 O.
Inglese Galazzo Eleonora 3 S.O.
Matematica Secreti Anna 3 S.O.
Elettronica Viti Paolo 5(3) S.O.P.
Lapini Gualtiero
Tecnologia Biagini Bruno 6(4) S.O.P.
Bardelli francesco
Sistemi. Innocenti Monica 6(3) S/G.O.
Bardelli Francesco
Educazione fisica Procaccini Paola 2 P.O
Religione Pisani Samuel 1 O.
Fra parentesi le ore in compresenza con l’ITP
s: scritta – g: grafica – s/g: scritto/grafica - o: orale – p: pratica
Pistoia, 15.05.2019
2ISTITUTO TECNICO TECNOLOGICO STATALE FEDI-FERMI Pistoia
PROFILO DELL’INDIRIZZO
Il Diplomato in Elettronica ed Elettrotecnica:
● Ha competenze specifiche nel campo dei materiali e delle tecnologie
costruttive dei sistemi elettrici, elettronici e delle macchine elettriche, della
generazione, elaborazione e trasmissione dei segnali elettrici ed elettronici,
dei sistemi per la generazione, conversione e trasporto dell’energia elettrica e
dei relativi impianti di distribuzione;
● Nei contesti produttivi d’interesse, collabora nella progettazione, costruzione e
collaudo di sistemi elettrici ed elettronici, di impianti elettrici e sistemi di
automazione.
È in grado di:
1. operare nell’organizzazione dei servizi e nell’esercizio di sistemi elettrici ed
elettronici complessi;
2. sviluppare e utilizzare sistemi di acquisizione dati, dispositivi, circuiti,
apparecchi e apparati elettronici;
3. utilizzare le tecniche di controllo e interfaccia mediante software dedicato;
4. integrare conoscenze di elettrotecnica, di elettronica e di informatica per
intervenire nell’automazione industriale e nel controllo dei processi produttivi,
rispetto ai quali è in grado di contribuire all’innovazione e all’adeguamento
tecnologico delle imprese relativamente alle tipologie di produzione;
5. intervenire nei processi di conversione dell’energia elettrica, anche di fonti
alternative e del loro controllo, per ottimizzare il consumo energetico e
adeguare gli impianti e i dispositivi alle normative sulla sicurezza;
6. nell’ambito delle normative vigenti, collaborare al mantenimento della
sicurezza sul lavoro e nella tutela ambientale, contribuendo al miglioramento
della qualità dei prodotti e dell’organizzazione produttiva delle aziende.
Nell’indirizzo sono previste le articolazioni “Elettronica”, “Elettrotecnica” e
“Automazione”, nelle quali il profilo viene orientato e declinato. In particolare, sempre
3con riferimento a specifici settori di impiego e nel rispetto delle relative normative
tecniche, viene approfondita nell’articolazione “Elettronica” la progettazione,
realizzazione e gestione di sistemi e circuiti elettronici. Nell’articolazione
“Elettrotecnica” la progettazione, realizzazione e gestione di impianti elettrici civili e
industriali, nell’articolazione “Automazione”, la progettazione, realizzazione e gestione
di sistemi di controllo automatici e robotici.
A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato nell’indirizzo Elettronica ed
Elettrotecnica consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di
competenze:
1. Applicare nello studio e nella progettazione di impianti e di apparecchiature
elettriche ed elettroniche i procedimenti dell’elettrotecnica e dell’elettronica.
2. Utilizzare la strumentazione di laboratorio e di settore e applicare i metodi
di misura per effettuare verifiche, controlli e collaudi.
3. Analizzare tipologie e caratteristiche tecniche delle macchine elettriche e
delle apparecchiature elettroniche, con riferimento ai criteri di scelta per la
loro utilizzazione e interfacciamento.
4. Gestire progetti.
5. Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali.
6. Utilizzare linguaggi di programmazione, di diversi livelli, riferiti ad ambiti
specifici di applicazione.
7. Analizzare il funzionamento, progettare e implementare sistemi automatici.
In relazione alle articolazioni: “Elettronica ed Elettrotecnica” ed “Automazione”, le
competenze di cui sopra sono differentemente sviluppate e opportunamente integrate
in coerenza con la peculiarità del percorso di riferimento.
4PRESENTAZIONE SINTETICA DELLA CLASSE
La classe 5a AA è formata da ventuno alunni (venti maschi e una femmina). L’iter
curricolare della classe si è svolto essenzialmente con regolarità. Tutti gli alunni
provengono dalla classe quarta. Nella classe è presente un alunno DSA a cui è stato
consentito, nel corso delle prove scritto/pratiche ed orali, di utilizzare i mezzi indicati
nel PDP.
Il comportamento degli studenti, nel corso dei tre anni, si è dimostrato quasi sempre
maturo e corretto, progredendo di anno in anno. All’interno del gruppo classe sono
presenti sia alunni che hanno ottenuto risultati ottimi, dimostrando capacità eccellenti,
sia allievi che hanno conseguito rendimenti appena sufficienti. Pertanto il profitto
complessivo della classe non può considerarsi del tutto omogeneo, anche se nella
maggior parte dei casi risulta pienamente sufficiente in termini di capacità,
conoscenze e competenze, fatta eccezione per un gruppo di alunni che hanno
riportato livelli molto elevati. Tali studenti hanno manifestato uno spiccato interesse
ed impegno nel lavoro a casa ed in classe, tali da riuscire ad acquisire conoscenze,
abilità e competenze specifiche in tutte le discipline.
In alcuni casi, però, un impegno discontinuo e una partecipazione non sempre attiva,
a cui si unisce un bagaglio di conoscenze pregresse non del tutto adeguato, hanno
penalizzato i risultati ottenuti da un gruppo di studenti, che si attestano ai limiti della
sufficienza.
Non sono da segnalare problemi di carattere disciplinare, in quanto la classe è
apparsa nel complesso collaborativa e partecipe al dialogo educativo. Nel corso
dell’anno sono stati intrapresi, infine, interventi di recupero e potenziamento che
hanno permesso di migliorare in parte il rendimento degli studenti.
Obiettivi trasversali alle discipline (educativi e formativi) conseguiti:
a) valutare i fatti ed i comportamenti in base ai principi della Costituzione, con particolare
riferimento alla libertà di pensiero, di espressione e all’onestà intellettuale;
b) comprendere un testo scritto e grafico ed individuarne gli elementi essenziali;
c) produrre un testo lessicalmente e sintatticamente semplice che può esporre contenuti
approfonditi e organici, abbastanza coerentemente e logicamente strutturati;
5d) comprendere e correlare le conoscenze delle varie discipline, in riferimento anche al
proprio campo di specializzazione;
e) ricercare, consultare ed utilizzare documentazione tecnica anche in lingua inglese.
Attività formativa ed integrazione dei percorsi curricolari:
− Visita tecnica presso la Fiera SPS di Parma di automazione industriale. Tale esperienza,
maturata nel corso della fine del 3° anno e del 4° anno, ha rappresentato un punto di
incontro tra le discipline di TDP, Sistemi ed Elettronica ed il mondo del lavoro. Sono stati
sviluppati percorsi didattici presso gli stend della OMRON, SIMENS, studiati nei corso dei
3 anni. Sono state analizzate applicazioni Robotiche all’avanguardia.
− Visita tecnica presso azienda Fabo di Larciano. La visita è stata condotta nel corso del 3°
anno, con l’obbiettivo di analizzare controlli di processo reali.
− Visita tecnica presso azienda Ricciarelli di Pistoia. La visita è stata condotta nel corso del
3° anno, con l’obbiettivo di analizzare controlli di processo reali.
− Visita tecnica presso azienda Aditech di Montale.
− Visita tecnica presso azienda Unitech di Prato.
− Partecipazione al concorso SMART PROJECT della OMRON e MIUR raggiungendo ottimi
risultati (secondi classificati nazionali con un progetto di Automazione Industriale)
dall’intera classe. La classe ha progettato e simulato un controllo di processo Di
Termofissaggio nel campo Tessile.
− Partecipazione al concorso OLIMPIADI DELL’AUTOMAZIONE, da parte di alcuni allievi,
indetto dalla SIEMENS in collaborazione con il MIUR, classificandosi al 3° posto di
questa gara Nazionale. Il progetto sviluppato è stato un ROBOT DELTA interamente
progettato e costruito dagli studenti. Importanti ricadute disciplinari, soprattutto dal punto
di vista Software e Matematico, sono state affrontate specificamente con l’ausilio dei
docenti anche di altri corsi.
− Viaggio di istruzione a Barcellona ( visita della città, principali monumenti di Gaudì,
Sagrada Familia, parco Guell ).
6− Viaggio di istruzione ad Urbino ( visita della città, palazzo Ducale, casa natale di Raffaello,
Duomo ).
− Viaggio di istruzione a Lisbona e Porto ( visita delle città, principali monumenti, torre de
Belem, castello di Sao Jorge, Praca do Comerciodi ).
− Viaggio di istruzione a Trieste sulle tracce di Saba e dei luoghi della grande guerra (
Risiera di San Saba, piazza Unità d’Italia, cattedrale di San Giusto con visita ai resti
romani, ed al museo).
− Percorso di conoscenza dei rischi delle Ludopatie
− Progetto “Occhio ragazzi! HIV : chi lo conosce lo evita”.
− Corso BLSD, seguito dalla Prof.ssa di Scienze Motorie, legato all’apparecchio
“Defribillatore” ed al suo utilizzo con rilascio del relativo attestato.
− Incontro con Nutrizionista Dott.ssa EMMA BALSIMELLI si “ Educazione Alimentare”,
collegato all’argomento teorico del programma si Scienze Motorie e Sportive.
− Progetto “Cancro, io ti boccio”.
− Partecipazione all’evento “Career Day”.
− Gli allievi hanno lavorato, in gruppi, su alcuni progetti complessi di automazione
industriale nel corso dell’ultimo anno:
◆ magazzino automatizzato;
◆ robot delta;
◆ nastro trasportatore ;
◆ nastro trasportatore con telecamera;
◆ braccio robotico;
◆ fresa CNC interfacciata con PLC
Relazione sulle attività dei percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex
ASL - TRIENNIO 2016/2019)
La classe 5AA ha svolto i percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento nel triennio
scolastico 2016-2019. E’ stata seguita dal prof. Bardelli Francesco come tutor per il triennio,
7mentre dal Prof Biagini Bruno per il solo NICCOLAI MANUEL relativamente alla classe terza
e quarta.
Le ore dedicate al progetto sono state circa 400 ( come da normativa e come stabilito dal
Collegio docenti e dal Consiglio di Istituto) suddivise in:
1) 16 ore dedicate alla “Sicurezza”, di cui 4 svolte durante la classe 3° e 12 durante la
classe 4°, conformemente ai requisiti dell’accordo in CU Stato-Regioni del 21.12.2011:
rischio medio.
2) 30 ore dedicate alle visite tecniche in aziende del settore.
3) Circa 360 ore di stage aziendale suddivise in due periodi, il primo di 5 settimane tra
maggio/giugno 2018, il secondo di quattro settimane tra agosto/settembre 2018.
4) Le aziende coinvolte negli stage sono state 15 del territorio pistoiese, due del territorio
Pratese ed uno del territorio Fiorentino.
Tutta l’attività triennale svolta è riportata nel portfolio di ciascuno studente. Tale attività di
stage è stata progettata dal Consiglio di classe e l’erogazione si è svolta sotto il controllo del
Tutor aziendale, coadiuvato dal Tutor scolastico. La valutazione, su proposta del tutor
scolastico, che ha sentito il tutor aziendale, è effettuata dal Consiglio di Classe ed è stata
riportata nella scheda di ogni singolo alunno. Tale valutazione è stata tenuta in congrua
considerazione nelle proposte di voto espresse dai docenti delle materie coinvolte nel
percorso di ASL.
Per ogni alunno viene allegato nel fascicolo personale :
• Portfolio individuale della attività svolte
• Scheda di valutazione aziendale
• Scheda di valutazione scolastica
Sezione dedicata a cittadinanza e costituzione.
La classe, sotto la guida della Prof.ssa di Storia ha svolto le seguenti attività:
⮚ seguito lezione tenuta dal Prof. Paci Marcello sulle basi del Diritto;
8⮚ partecipato alla presentazione dei "Dialoghi intorno all'uomo" durante la quale è stato
affrontato il tema antropologico dei gruppi umani nelle società moderne;
⮚ seguito lezione sul valore dell'impegno dei partigiani nel territorio pistoiese durante il secondo
conflitto bellico;
⮚ visitato Risiera di San Sabba di Trieste;
⮚ visitato Sacrario militare di Redipuglia;
⮚ Lette ed analizzate parti della “Costituzione Italiana”.
Sezione dedicata alla metodologia CLIL impiegata.
Per quanto riguarda la metodologia CLIL, sono stati svolti due interventi:
1) l’insegnante di Lingua inglese Eleonora Galazzo e la docente di DNL di Sistemi
Automatici Monica Innocenti hanno trattato alcune tematiche della programmazione
curriculare disciplinare di Sistemi in lingua inglese, svolgendo lezioni in compresenza
e condividendo prassi metodologico-didattiche. L’insegnante DNL ha predisposto il
materiale didattico, e proposto gli argomenti alla classe, che sono stati
successivamente trattati con la docente di lingua inglese, che ha fornito la microlingua
specifica e collaborato nella lettura dei testi e nella valutazione degli apprendimenti.
Gli argomenti svolti risultano i seguenti:
Collection, Digitalization and Data Distribution
● A2 Collection, Digitalization and Data Distribution
● A3 Digital-Analog Conversion
● A4 Sampling
● A5 Analog-Digital Conversion
Automatic control
● C1 The Control
● C3 PID controllers
The stability of a system
9● D1 The problem of stability
● D2 System stabilization
● D3 Dimensioning of corrective networks
Transducers
● E1 Generalities and parameters of the transducers
● E2 Sensors for position and displacement control
● E3 Sensors for weight and deformation control
● E5 Sensors for temperature control
Automation
● H1 PLC, CIM, communication and supervision
● H2 Bus technologies: PROFIBUS, CAN BUS, MODBUS
2) l’insegnante di Lingua inglese Eleonora Galazzo e la docente di DNL di Lettere
Pagliuca Rosalia, hanno proposto alla classe una lezione di due ore in lingua inglese
sul Decadentismo e Oscar Wilde tenuta dalla Prof.ssa Brunelli Francesca.
Criteri e strumenti della misurazione delle valutazioni ( formulazione dei giudizi e
attribuzione dei voti)
Per la formulazione dei giudizi e l’attribuzione dei voti ci si è attenuti alle indicazioni
del Collegio Docenti e cioè:
SCALA DI VALUTAZIONE E MISURAZIONE
Delibera del Collegio dei Docenti del 19.10.99 e seguenti.
Al fine di armonizzare le attività dei Consigli di Classe il Collegio conviene che:
● la situazione iniziale dell'allievo va rilevata in prima ed in terza;
● gli interventi di eventuale recupero vanno definiti e programmati tenendo conto
delle indicazioni del POF.
Il Collegio inoltre riconosce:
10● che vi sono tipi diversi di strumenti di valutazione, sia rispetto alle modalità di
svolgimento (test a scelta multipla, test vero / falso, questionario risposta
aperta o chiusa, prova orale ecc.), sia rispetto alle finalità (verifica diagnostica,
verifica formativa con valutazione relativa alla classe, verifica sommativa con
valutazione in assoluto);
● che si deve assumere la parola " sufficienza " nell'accezione vera del termine,
cioè di situazione in cui le cognizioni o gli strumenti sono sufficienti per
raggiungere gli obiettivi minimi definiti nelle riunioni per aree disciplinari, per il
sapere e per il saper fare;
SCALA DI VALUTAZIONE:
LIVELLO 0: Voto 1 - 2 (totalmente insufficiente)
❖ Conoscenza: nulla o del tutto scoordinata.
❖ Comprensione: incontra notevoli difficoltà nella comprensione del linguaggio di ap
proccio alla materia (ignoranza dei codici).
Applicazione: non sa applicare conoscenze se non in modo casuale e scoordinato.
❖ Analisi: non sa effettuare analisi.
❖ Sintesi: non ha strumenti per seguire una operazione di sintesi.
❖ Autonomia e partecipazione: non dimostra alcuna volontà di partecipazione, non ha
consapevolezza dell’errore.
LIVELLO I: VOTO 3 - 4 (gravemente insufficiente)
❖ Conoscenza: frammentaria e superficiale.
❖ Comprensione: incontra notevoli difficoltà nella comprensione di un testo, contenuto,
compito anche semplice.
❖ Applicazione: non riesce ad applicare le conoscenze anche in situazioni note.
❖ Analisi: non è in grado di effettuare analisi.
❖ Sintesi: non sa sintetizzare le conoscenze acquisite.
❖ Autonomia e partecipazione: dipende esclusivamente da altri, non porta a termine il
proprio lavoro, non accetta di sbagliare, è dispersivo.
❖ Attività motoria: difficoltà o gravi incertezze motorie.
LIVELLO II: VOTO 4 - 5 (insufficiente)
❖ Conoscenza: disorganica.
❖ Comprensione: incontra alcune difficoltà nella comprensione di un testo, del conteuto,
di un compito.
❖ Applicazione: sa applicare parzialmente le conoscenze in compiti semplici e soltanto in
situazioni note.
❖ Analisi: è in grado di effettuare una analisi parziale ed imprecisa.
❖ Sintesi: è in grado effettuare solo una sintesi parziale.
❖ Autonomia e partecipazione: ha bisogno di tempi lunghi per portare a termine il proprio
lavoro, è dispersivo.
❖ Attività motoria: obiettivi parzialmente raggiunti.
11LIVELLO III: VOTO 6 (sufficiente)
❖ Conoscenza: limitata agli aspetti essenziali.
❖ Comprensione: comprende gli elementi essenziali di un testo, contenuto, compito.
❖ Applicazione: sa applicare le conoscenze in compiti semplici e in situazioni note.
❖ Analisi: sa effettuare analisi essenziali e non approfondite.
❖ Sintesi: sa sintetizzare le conoscenze con qualche incertezza.
❖ Autonomia e partecipazione: porta a termine il proprio lavoro entro limiti di tempo ac
cettabili, ascolta le proposte fatte dagli altri, si limita ad eseguire il minimo richiesto.
❖ Attività motoria: obiettivi globalmente raggiunti.
LIVELLO IV: VOTO 7 (discreto)
❖ Conoscenza: completa.
❖ Comprensione: comprende in modo completo un testo, contenuto, compito anche
complesso.
❖ Applicazione: sa applicare i contenuti e le procedure acquisite anche in problemi nuovi
ma con imprecisioni.
❖ Analisi: sa effettuare analisi complete ed approfondite.
❖ Sintesi: sa sintetizzare le conoscenze senza incertezze.
❖ Autonomia e partecipazione: lavora da solo, fa domande pertinenti, sa organizzarsi nel
lavoro di gruppo, è attento, chiede di essere aiutato solo dopo aver fatto molti tentativi.
❖ Attività motoria: obiettivi raggiunti in modo soddisfacente.
LIVELLO V: VOTO 8 (buono – ottimo)
❖ Conoscenza: completa ed approfondita.
❖ Comprensione: comprende in modo completo ed approfondito un testo, contenuto,
compito anche complesso.
❖ Applicazione: applica le procedure e le conoscenze in problemi nuovi senza errori ed
imprecisioni.
❖ Analisi: è in grado di cogliere gli elementi di un insieme e di stabilire relazioni.
❖ Sintesi: sa organizzare in modo autonomo e completo le conoscenze e le procedure
acquisite.
❖ Autonomia e partecipazione: si impegna oltre le richieste, sa utilizzare il tempo libero,
sa prendere decisioni, interviene con proposte adatte nelle discussioni, affronta le si
tuazioni proposte con serietà.
❖ Attività motoria: obiettivi completamente raggiunti.
LIVELLO VI: VOTO 9 - 10 (ottimo – eccellente)
❖ Conoscenza: completa, approfondita, arricchita con indagini personali.
❖ Comprensione: comprende in modo completo un testo, o un compito anche comples
so, in tempi brevi.
❖ Applicazione: applica le procedure e le conoscenze a problemi nuovi, trovando solu
zioni originali.
❖ Analisi: è in grado di cogliere gli elementi di un insieme e di stabilire relazioni in tempi
brevi.
❖ Sintesi: sa organizzare in modo autonomo e completo le conoscenze, agendo rapida
mente.
❖ Autonomia e partecipazione: si impegna con entusiasmo oltre il dovuto, interviene in
modo originale, dando un costruttivo apporto alla discussione e/o alla soluzione dei
problemi, con un’ottica personale.
❖ Attività motoria: obiettivi raggiunti in modo autonomo e personale.
12Criteri di valutazione del credito scolastico (compreso il credito formativo)
Il credito si attribuisce solo nel triennio. L’art. 15 del d.lgs. 62/2017 attribuisce al credito
scolastico maturato dagli studenti nel secondo biennio e nell’ultimo anno di corso un peso
decisamente maggiore nella determinazione del voto finale dell’esame di Stato rispetto alla
precedente normativa, elevando tale credito da venticinque punti su cento a quaranta punti su
cento. Lo stesso articolo specifica il punteggio massimo attribuibile per ciascuno degli anni
considerati: dodici punti per il terzo anno, tredici per il quarto anno e quindici per il quinto
anno. Inoltre, nell’allegato A al decreto legislativo, la prima tabella, intitolata Attribuzione del
credito scolastico, definisce la corrispondenza tra la media dei voti conseguiti negli scrutini
finali per ciascun anno di corso e la fascia di attribuzione del credito scolastico. Per gli
studenti che sostengono l’esame nell’anno scolastico 2018/2019 una seconda tabella reca la
conversione del credito scolastico conseguito complessivamente nel terzo e nel quarto anno
di corso. Pertanto, per l’anno scolastico 2018/2019, il credito scolastico totale sarà
determinato, per ciascun alunno, dalla sommatoria del punteggio definito sulla base della
tabella di conversione della somma del credito del terzo e del quarto anno, già assegnato nei
due anni scolastici precedenti, e il punteggio del credito scolastico attribuito per il quinto anno
nello scrutinio finale applicando, a tale ultimo fine, esclusivamente la prima e l’ultima colonna
della tabella di attribuzione del credito scolastico. Per chi sosterrà la Maturità 2019, quindi il
Miur ha pubblicato una tabella di conversione dei crediti ottenuti in terza e quarta superiore:
Somma 3°e 4° anno Conversione
6 15
7 16
8 17
9 18
10 19
11 20
12 21
13 22
14 23
15 24
16 25
I punti di credito vanno a costituire parte del voto finale con il quale lo studente sarà
diplomato.
Per quanto riguarda il credito scolastico, esso è collegato alla media dell’alunno,
all’assiduità della frequenza scolastica, all’interesse e all’impegno nella
partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed
13eventuali crediti formativi; il credito formativo, invece, sarà assegnato per attività, che
l’alunno abbia svolto, e certifichi, nella vita civile e sociale, che comportino
l’acquisizione di conoscenze e competenze in linea con le finalità del corso di studi
seguito e con la crescita personale ed umana.
In ogni caso si procederà alla valutazione del credito formativo solo nel caso in cui
l’alunno non abbia raggiunto col credito scolastico, il massimo punteggio relativo alla
sua media.
Saranno considerati crediti formativi le attività lavorative e formative coerenti alla
specializzazione, documentate come di legge (DPR 323, art. 12, comma 2), le attività
sociali ed umane nonché le attività sportive e comunque tutto ciò che abbia
contribuito alla crescita umana e personale, come stabilito dal collegio dei docenti.
Tipologia delle prove effettuate (1° e 2° prova) e griglie di valutazione
Sono state effettuate le simulazioni della Prima Prova scritta d'esame (Italiano) e
della Seconda Prova scritta d’esame (Elettronica e Sistemi automatici); il Consiglio di
classe ha deciso di non effettuare la simulazione della prova orale. Il tempo
assegnato per lo svolgimento sia della prima che della seconda prova è stato pari
all'intera mattina di 6 ore.
Allegati
Di seguito si allegano le griglie di valutazione per le due prove. Si adotta come riferi
mento per tutte le griglie, al fine di attribuire un voto complessivo, il risultato dalla
somma dei punteggi attribuiti ai singoli indicatori; in presenza di numeri decimali il
punteggio viene approssimato matematicamente.
Relativamente alle simulazioni della prima e seconda prova:
⮚ Simulazione della Prima Prova: è stata somministrata come verifica la prova
ministeriale pubblicata sul sito del MIUR del 19/02/2019 per la simulazione
della Prima Prova dell’Esame di Stato, nel giorno del 25/02/2019 ( la classe
era in gita nel giorno del 19/02/2019).
14⮚ Simulazione della Seconda prova: è stata somministrata come verifica la trac-
cia pubblicata sul sito del MIUR in data 28.02.2019 per l’indirizzo ITAT -
ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA ARTICOLAZIONE "AUTOMA-
ZIONE".
Rif: http://www.istruzione.it/esmeediidstmto/eseepi/01818瘐/Issitui
%01tecnici/Pif/IsTAT-Eseepio8.pif
Di seguito riportiamo le griglie utilizzate per la valutazione:
15GRIsGLIsA DIs VALUTAZIsONE DELLA PRIsMA PROVA SCRIsTTA
CANDIDATO: ______________________________________________________________________
IsNDIsCATORIs GENERALIs PER LA VALUTAZIsONE (im 8 m 3 con sottoiniicmtori, emx 61 punii
PUNTEGGIsO MASSIsMO in LIsVELLIs DIs VALUTAZIsONE PUNTEGGIsO
IsNDIsCATORE 8 : PRODUZIsONE TESTUALE centesiei CORRIsSPONDENTE
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
1a) Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. 10
Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
1b) Coesione e coerenza testuale. 10
Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
PUNTEGGIsO MASSIsMO in PUNTEGGIsO
IsNDIsCATORE 0 : CORRETTEZZA GRAMMATIsCALE E LIsVELLIs DIs VALUTAZIsONE
centesiei CORRIsSPONDENTE
PADRONANZA LESSIsCALE
2a) Ricchezza e padronanza lessicale. 10 Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
16Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
2 b) Corretezza grammaticale (ortografia, morfologia,
10
sintassi); uso correto ed efficace della punteggiatura.
Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
PUNTEGGIsO MASSIsMO in LIsVELLIs DIs VALUTAZIsONE PUNTEGGIsO
IsNDIsCATORE 3 : RIsELABORAZIsONE ED ESPRESSIsONE DELLE centesiei CORRIsSPONDENTE
CONOSCENZE
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
3a) Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti
10
culturali.
Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
3 b) Espressione dei giudizi critici e valutazioni personali. 10 Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
Sufficiente 6
Discreto 7
17Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
TOTALE PUNTEGGIsO IsNDIsCATORIs GENERALIs /811
18IsNDIsCATORIs SPECIsFIsCIs PER LA VALUTAZIsONE (Tipologim Ai emx. 41 puni
PUNTEGGIsO LIsVELLIs DIs PUNTEGGIsO
IsNDIsCATORE MASSIsMO in centesiei VALUTAZIsONE CORRIsSPONDENTE
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
1) Rispeto dei vincoli nella consegna (ad
esempio indicazioni di massima per la Mediocre 5
10
lunghezza del testo o sulla forma parafrasata Sufficiente 6
e sintetica).
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
2) Capacità di comprendere il testo nel suo Mediocre 5
senso complessivo e nei suoi snodi tematici 10
e stilistici. Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
3) Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, 10 Inapprezzabile 1
stilistica e retorica in base alle richieste.
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
Sufficiente 6
19Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
4) Interpretazione correta e articolata del Mediocre 5
10
testo. Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
TOTALE PUNTEGGIO INDICATORI SPECIFICI TIPOLOGIA A /100
20IsNDIsCATORIs SPECIsFIsCIs PER LA VALUTAZIsONE (Tipologim Bi emx. 41 puni
PUNTEGGIsO LIsVELLIs DIs PUNTEGGIsO
IsNDIsCATORE MASSIsMO in centesiei VALUTAZIsONE CORRIsSPONDENTE
Inapprezzabile 2
Molto carente 4
Grav.te insuf.te 6
Insufficiente 8
1) Individuazione correta di tesi e Mediocre 10
20
argomentazioni presenti nel testo proposto. Sufficiente 12
Discreto 14
Buono 16
Più che buono 18
Ottimo 20
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
2) Capacità di sostenere con coerenza un Mediocre 5
percorso ragionativo adoperando connettivi 10
pertinenti. Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
3) Corretezza e congruenza dei riferimenti 10 Inapprezzabile 1
culturali utilizzati per sostenere
l’argomentazione. Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
Sufficiente 6
21Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
TOTALE PUNTEGGIO INDICATORI SPECIFICI TIPOLOGIA B /100
22IsNDIsCATORIs SPECIsFIsCIs PER LA VALUTAZIsONE (Tipologim Ci emx. 41 puni
PUNTEGGIsO LIsVELLIs DIs PUNTEGGIsO
IsNDIsCATORE MASSIsMO in centesiei VALUTAZIsONE CORRIsSPONDENTE
Inapprezzabile 1
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
1) Pertinenza del testo rispeto alla traccia e Mediocre 5
coerenza nella formulazione del titolo e 10
dell’eventuale paragrafazione. Sufficiente 6
Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
Inapprezzabile 2
Molto carente 4
Grav.te insuf.te 6
Insufficiente 8
2) Sviluppo ordinato e lineare Mediocre 10
20
dell’esposizione. Sufficiente 12
Discreto 14
Buono 16
Più che buono 18
Ottimo 20
3) Corretezza e articolazione delle 10 Inapprezzabile 1
conoscenze e dei riferimenti culturali.
Molto carente 2
Grav.te insuf.te 3
Insufficiente 4
Mediocre 5
Sufficiente 6
23Discreto 7
Buono 8
Più che buono 9
Ottimo 10
TOTALE PUNTEGGIO INDICATORI SPECIFICI TIPOLOGIA C /100
TOTALE PUNTEGGIO PRIMA PROVA SCRITTA /20
La Commissione Il Presidente
24SIsMULAZIsONIs PRIsMA PROVA SCRIsTTA
Ministero dell’Istruzione
dell’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO
Giovanni Pascoli, Patria
Sogno d'un dí d'estate.
Quanto scampanellare
tremulo di cicale!
Stridule pel filare
moveva il maestrale
le foglie accartocciate.
Scendea tra gli olmi il sole
in fascie polverose:
erano in ciel due sole
nuvole, tenui, róse1:
due bianche spennellate
in tutto il ciel turchino.
Siepi di melograno,
fratte di tamerice2,
il palpito lontano
d'una trebbïatrice,
l'angelus argentino3...
1corrose
2cespugli di tamerici (il singolare è motivato dalla rima con trebbiatrice)
3il suono delle campane che in varie ore del giorno richiama alla preghiera (angelus) è nitido, come se venisse prodotto
dalla percussione di una superficie d'argento (argentino).
25dov'ero? Le campane
mi dissero dov'ero,
piangendo, mentre un cane
latrava al forestiero,
che andava a capo chino.
Il titolo di questo componimento di Giovanni Pascoli era originariamente Estate e solo nell'edizione di
Myricae del 1897 diventa Patria, con riferimento al paese natio, San Mauro di Romagna, luogo
sempre rimpianto dal poeta.
Comprensione e analisi
1. Individua brevemente i temi della poesia.
2. In che modo il titolo «Patria» e il primo verso «Sogno d'un dí d'estate» possono essere entrambi
riassuntivi dell'intero componimento?
3. La realtà è descritta attraverso suoni, colori, sensazioni. Cerca di individuare con quali soluzioni
metriche ed espressive il poeta ottiene il risultato di trasfigurare la natura, che diventa specchio
del suo sentire.
4. Qual è il significato dell'interrogativa "dov'ero" con cui inizia l'ultima strofa?
5. Il ritorno alla realtà, alla fine, ribadisce la dimensione estraniata del poeta, anche oltre il sogno.
Soffermati su come è espresso questo concetto e sulla definizione di sé come "forestiero", una
parola densa di significato.
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle
domande proposte.
Interpretazione
Il tema dello sradicamento in questa e in altre poesie di Pascoli diventa l'espressione di un disagio
esistenziale che travalica il dato biografico del poeta e assume una dimensione universale. Molti testi
della letteratura dell'Ottocento e del Novecento affrontano il tema dell'estraneità, della perdita,
dell'isolamento dell'individuo, che per vari motivi e in contesti diversi non riesce a integrarsi nella
realtà e ha un rapporto conflittuale con il mondo, di fronte al quale si sente un "forestiero".
Approfondisci l'argomento in base alle tue letture ed esperienze.
___________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i
candidati di madrelingua non italiana.
26Ministero dell’Istruzione
dell’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A
ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO
Elsa Morante, La storia (Torino, Einaudi 1974, pag. 168).
La Storia, romanzo a sfondo storico pubblicato nel 1974 e ambientato a Roma durante e dopo
l’ultima guerra (1941-1947), è scritto da Elsa Morante (1912-1985) negli anni della sua maturità,
dopo il successo di “Menzogna e sortilegio” e de “L’isola di Arturo”. I personaggi sono esseri dal
destino insignificante, che la Storia ignora. La narrazione è intercalata da pagine di eventi storici in
ordine cronologico, quasi a marcare la loro distanza dall'esistenza degli individui oppressi dalla
Storia, creature perdenti schiacciate dallo "scandalo della guerra".
Una di quelle mattine Ida, con due grosse sporte al braccio, tornava dalla spesa tenendo per mano Useppe. […] Uscivano
dal viale alberato non lontano dallo Scalo Merci, dirigendosi in via dei Volsci, quando, non preavvisato da nessun allarme,
si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante. Useppe levò gli occhi in alto, e disse: “Lioplani” 4. E
in quel momento l’aria fischiò, mentre già in un tuono enorme tutti i muri precipitavano alle loro spalle e il terreno saltava
d’intorno a loro, sminuzzato in una mitraglia di frammenti.
“Useppe! Useppee!” urlò Ida, sbattuta in un ciclone nero e polveroso che impediva la vista: “Mà sto qui”, le rispose
all’altezza del suo braccio, la vocina di lui, quasi rassicurante. Essa lo prese in collo5 […].
Intanto, era cominciato il suono delle sirene. Essa, nella sua corsa, sentì che scivolava verso il basso, come avesse i pattini,
su un terreno rimosso che pareva arato, e che fumava. Verso il fondo, essa cadde a sedere, con Useppe stretto fra le
braccia. Nella caduta, dalla sporta le si era riversato il suo carico di ortaggi, fra i quali, sparsi ai suoi piedi, splendevano i
colori dei peperoni, verde, arancione e rosso vivo.
Con una mano, essa si aggrappò a una radice schiantata, ancora coperta di terriccio in frantumi, che sporgeva verso di lei.
E assestandosi meglio, rannicchiata intorno a Useppe, prese a palparlo febbrilmente in tutto il corpo, per assicurarsi ch’era
incolume6. Poi gli sistemò sulla testolina la sporta vuota come un elmo di protezione. […] Useppe, accucciato contro di lei,
la guardava in faccia, di sotto la sporta, non impaurito, ma piuttosto curioso e soprapensiero. “Non è niente”, essa gli disse,
“Non aver paura. Non è niente”. Lui aveva perduto i sandaletti ma teneva ancora la sua pallina stretta nel pugno. Agli
schianti più forti, lo si sentiva appena tremare:
“Nente…” diceva poi, fra persuaso e interrogativo.
I suoi piedini nudi si bilanciavano quieti accosto 7 a Ida, uno di qua e uno di là. Per tutto il tempo che aspettarono in quel
riparo, i suoi occhi e quelli di Ida rimasero, intenti, a guardarsi. Lei non avrebbe saputo dire la durata di quel tempo. Il suo
orologetto da polso si era rotto; e ci sono delle circostanze in cui, per la mente, calcolare una durata è impossibile.
Al cessato allarme, nell’affacciarsi fuori di là, si ritrovarono dentro una immensa nube pulverulenta 8 che nascondeva il
sole, e faceva tossire col suo sapore di catrame: attraverso questa nube, si vedevano fiamme e fumo nero dalla parte dello
Scalo Merci. […] Finalmente, di là da un casamento semidistrutto, da cui pendevano travi e le persiane divelte 9, fra il
4Lioplani: sta per aeroplani nel linguaggio del bambino.
5in collo: in braccio.
6incolume: non ferito.
7accosto: accanto.
8pulverulenta: piena di polvere.
9divelte: strappate via.
27solito polverone di rovina, Ida ravvisò 10, intatto, il casamento11 con l’osteria, dove andavano a rifugiarsi le notti degli
allarmi. Qui Useppe prese a dibattersi con tanta frenesia che riuscì a svincolarsi dalle sue braccia e a scendere in terra. E
correndo coi suoi piedini nudi verso una nube più densa di polverone, incominciò a gridare:
“Bii! Biii! Biiii!” 12
Il loro caseggiato era distrutto […]
Dabbasso delle figure urlanti o ammutolite si aggiravano fra i lastroni di cemento, i mobili sconquassati, i cumuli di
rottami e di immondezze. Nessun lamento ne saliva, là sotto dovevano essere tutti morti. Ma certune di quelle figure, sotto
l’azione di un meccanismo idiota, andavano frugando o raspando con le unghie fra quei cumuli, alla ricerca di qualcuno o
qualcosa da recuperare. E in mezzo a tutto questo, la vocina di Useppe continuava a chiamare:
“Bii! Biii! Biiii!”
Comprensione e analisi
1. L’episodio rappresenta l'incursione aerea su Roma del 19 luglio 1943. Sintetizza la scena in cui
madre e figlioletto si trovano coinvolti, soffermandoti in particolare sull’ambiente e sulle reazioni
dei personaggi.
2. «Si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante»; come spieghi questa descrizione sonora?
Quale effetto produce?
3. Il bombardamento è filtrato attraverso gli occhi di Useppe. Da quali particolari emerge lo sguardo
innocente del bambino?
4. Nel racconto ci sono alcuni oggetti all’apparenza incongrui ed inutili che sono invece elementi di una memoria vivida
e folgorante, quasi delle istantanee. Prova ad indicarne alcuni, ipotizzandone il significato simbolico.
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle
domande proposte.
Interpretazione
Il romanzo mette in campo due questioni fondamentali: da una parte il ruolo della Storia nelle opere di
finzione, problema che da Manzoni in poi molti scrittori italiani hanno affrontato individuando
diverse soluzioni; dall’altra, in particolare in questo brano, la scelta dello sguardo innocente e infantile
di un bambino, stupito di fronte ad eventi enormi e incomprensibili. Sviluppa una di queste piste
mettendo a confronto le soluzioni adottate dalla Morante nel testo con altri esempi studiati nel
percorso scolastico o personale appartenenti alla letteratura o al cinema novecentesco e
contemporaneo.
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Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i
candidati di madrelingua non italiana.
10ravvisò: cominciò a vedere, a riconoscere.
11il casamento: il palazzo, il caseggiato.
12Bii: deformazione infantile di Blitz, il nome del cane che viveva con Ida e Useppe.
28Ministero dell’Istruzione
dell’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Arnaldo Momigliano considera caratteristiche fondamentali del lavoro dello storico
l’interesse generale per le cose del passato e il piacere di scoprire in esso fatti nuovi
riguardanti l’umanità13. È una definizione che implica uno stretto legame fra presente e
passato e che bene si attaglia anche alla ricerca sulle cose e i fatti a noi vicini.
Ma come nascono questo interesse e questo piacere? La prima mediazione fra presente e
passato avviene in genere nell’ambito della famiglia, in particolare nel rapporto con i
genitori e talvolta, come notava Bloch, ancor più con i nonni, che sfuggono
all’immediato antagonismo fra le generazioni14. In questo ambito prevalgono molte volte
la nostalgia della vecchia generazione verso il tempo della giovinezza e la spinta a
vedere sistematizzata la propria memoria fornendo così di senso, sia pure a posteriori, la
propria vita. Per questa strada si può diventare irritanti laudatores temporis acti
(“lodatori del tempo passato”), ma anche suscitatori di curiosità e di pietas (“affetto e
devozione”) verso quanto vissuto nel passato. E possono nascerne il rifiuto della storia,
concentrandosi prevalentemente l’attenzione dei giovani sul presente e sul futuro,
oppure il desiderio di conoscere più e meglio il passato proprio in funzione di una
migliore comprensione dell’oggi e delle prospettive che esso apre per il domani. I due
atteggiamenti sono bene sintetizzati dalle parole di due classici. Ovidio raccomandava
Laudamus veteres, sed nostris utemur annis («Elogiamo i tempi antichi, ma sappiamoci
muovere nei nostri»); e Tacito: Ulteriora mirari, presentia sequi («Guardare al futuro,
stare nel proprio tempo»)15.
L’insegnamento della storia contemporanea si pone dunque con responsabilità
particolarmente forti nel punto di sutura tra passato presente e futuro. Al passato ci si
può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la
rena e l’erba che coprono corti e palagi 16; ricostruire, per compiacercene o dolercene, il
percorso che ci ha condotto a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli,
gli sviamenti, ma anche i successi. Appare ovvio che nella storia contemporanea
prevalga la seconda motivazione; ma anche la prima vi ha una sua parte. Innanzi tutto, i
morti da disseppellire possono essere anche recenti. In secondo luogo ciò che viene
13A. Momigliano, Storicismo rivisitato, in Id., Sui fondamenti della storia antica, Einaudi, Torino 1984, p. 456.
14M. Bloch, Apologia della storia o mestiere dello storico, Einaudi, Torino 1969, p. 52 (ed. or. Apologie pour l’histoire
ou métier d’historien, Colin, Paris 1949).
15Fasti, 1, 225; Historiae, 4.8.2: entrambi citati da M.Pani, Tacito e la fine della storiografia senatoria, in Cornelio
Tacito, Agricola, Germania, Dialogo sull’oratoria, introduzione, traduzione e note di M. Stefanoni, Garzanti, Milano
1991, p. XLVIII.
16Corti e palagi: cortili e palazzi.
29dissepolto ci affascina non solo perché diverso e sorprendente ma altresì per le sottili e
nascoste affinità che scopriamo legarci ad esso. La tristezza che è insieme causa ed
effetto del risuscitare Cartagine è di per sé un legame con Cartagine17.
Claudio PAVONE, Prima lezione di storia contemporanea, Laterza, Roma-Bari 2007, pp. 3-4
Claudio Pavone (1920 - 2016) è stato archivista e docente di Storia contemporanea.
Comprensione e analisi
Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.
Su quali fondamenti si sviluppa il lavoro dello storico secondo Arnaldo Momigliano (1908-
1987) e Marc Bloch (1886-1944), studiosi rispettivamente del mondo antico e del medioevo?
Quale funzione svolgono nell’economia generale del discorso le due citazioni da Ovidio e Tacito?
Quale ruolo viene riconosciuto alle memorie familiari nello sviluppo dell’atteggiamento dei giova-
ni vero la storia?
Nell’ultimo capoverso la congiunzione conclusiva “dunque” annuncia la sintesi del messaggio:
riassumilo, evidenziando gli aspetti per te maggiormente interessanti.
Produzione
A partire dall’affermazione che si legge in conclusione del passo, «Al passato ci si può
volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la rena
e l’erba che coprono corti e palagi; ricostruire [...] il percorso a ciò che oggi siamo,
illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi», rifletti su
cosa significhi per te studiare la storia in generale e quella contemporanea in particolare.
Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti espliciti alla tua esperienza e alle tue
conoscenze e scrivi un testo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso
coerente e coeso che puoi - se lo ritieni utile - suddividere in paragrafi.
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Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di
provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
17«Peu de gens devineront combien il a fallu être triste pour ressusciter Carhage»: così Flaubert, citato da W. Benjamin
nella settima delle Tesi della filosofia della Storia, in Angelus novus, traduzione e introduzione di R. Solmi, Einaudi,
Torino 1962, p. 75.
30Ministero dell’Istruzione
dell’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B
ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Una rapida evoluzione delle tecnologie è certamente la caratteristica più significativa
degli anni a venire, alimentata e accelerata dall'arrivo della struttura del Villaggio
Globale. […] Il parallelo darwiniano può essere portato oltre: come nei sistemi neuronali
e più in generale nei sistemi biologici, l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata
all'interconnessione. Ad esempio, se limitassimo il raggio di interazione tra individui ad
alcuni chilometri, come era il caso della società rurale della fine dell'Ottocento,
ritorneremmo ad una produttività comparabile a quella di allora. L'interconnessione a tutti
i livelli e in tutte le direzioni, il “melting pot”, è quindi un elemento essenziale nella
catalisi della produttività.
La comunità scientifica è stata la prima a mettere in pratica un tale “melting pot” su scala
planetaria. L'innovazione tecnologica che ne deriva, sta seguendo lo stesso percorso.
L'internazionalizzazione della scienza è quasi un bisogno naturale, dal momento che le
leggi della Natura sono evidentemente universali ed espresse spesso con il linguaggio
comune della matematica. È proprio a causa di questa semplicità che tale esempio
costituisce un utile punto di riferimento.
Esso prova che la globalizzazione è un importante mutante “biologico”, una inevitabile
tappa nell'evoluzione. Molte delle preoccupazioni espresse relativamente alle
conseguenze di questo processo si sono rivelate prive di fondamento. Ad esempio, la
globalizzazione nelle scienze ha amplificato in misura eccezionale l'efficacia della ricerca.
Un fatto ancora più importante è che essa non ha eliminato le diversità, ma ha creato un
quadro all'interno del quale la competizione estremamente intensificata tra individui
migliora la qualità dei risultati e la velocità con la quale essi possono essere raggiunti. Ne
deriva un meccanismo a somma positiva, nel quale i risultati dell'insieme sono largamente
superiori alla somma degli stessi presi separatamente, gli aspetti negativi individuali si
annullano, gli aspetti positivi si sommano, le buone idee respingono le cattive e i
mutamenti competitivi scalzano progressivamente i vecchi assunti dalle loro nicchie.
Ma come riusciremo a preservare la nostra identità culturale, pur godendo dell'apporto
della globalizzazione che, per il momento, si applica ai settori economico e tecnico, ma
che invaderà rapidamente l'insieme della nostra cultura? Lo stato di cose attuale potrebbe
renderci inquieti per il pericolo dell'assorbimento delle differenze culturali e, di
conseguenza, della creazione di un unico “cervello planetario”.
A mio avviso, e sulla base della mia esperienza nella comunità scientifica, si tratta però
solo di una fase passeggera e questa paura non è giustificata. Al contrario, credo che
saremo testimoni di un'esplosione di diversità piuttosto che di un'uniformizzazione delle
culture. Tutti gli individui dovranno fare appello alla loro diversità regionale, alla loro
cultura specifica e alle loro tradizioni al fine di aumentare la loro competitività e di
31trovare il modo di uscire dall'uniformizzazione globale. Direi addirittura, parafrasando
Cartesio, “Cogito, ergo sum”, che l'identità culturale è sinonimo di esistenza. La
diversificazione tra le radici culturali di ciascuno di noi è un potente generatore di idee
nuove e di innovazione. È partendo da queste differenze che si genera il diverso, cioè il
nuovo. Esistono un posto ed un ruolo per ognuno di noi: sta a noi identificarli e
conquistarceli. Ciononostante, bisogna riconoscere che, anche se l'uniformità può creare
la noia, la differenza non è scevra da problemi. L'unificazione dell'Europa ne è senza
dubbio un valido esempio.
Esiste, ciononostante, in tutto ciò un grande pericolo che non va sottovalutato. È chiaro
che non tutti saranno in grado di assimilare un tale veloce cambiamento, dominato da
tecnologie nuove. Una parte della società resterà inevitabilmente a margine di questo
processo, una nuova generazione di illetterati “tecnologici” raggiungerà la folla di coloro
che oggi sono già socialmente inutili e ciò aggraverà il problema dell'emarginazione.
Ciò dimostra che, a tutti i livelli, l'educazione e la formazione sono una necessità.
Dobbiamo agire rapidamente poiché i tempi sono sempre più brevi, se ci atteniamo alle
indicazioni che ci sono fornite dal ritmo al quale procede l'evoluzione. Dovremo contare
maggiormente sulle nuove generazioni che dovranno, a loro volta, insegnare alle vecchie.
Questo è esattamente l'opposto di ciò che avviene nella società classica, nella quale la
competenza è attribuita principalmente e automaticamente ai personaggi più importanti
per il loro status o per la loro influenza politica. L'autorità dovrebbe invece derivare dalla
competenza e dalla saggezza acquisite con l'esperienza e non dal potere accumulato nel
tempo. […]
(dalla prolusione del prof. Carlo Rubbia, “La scienza e l’uomo”, inaugurazione anno
accademico 2000/2001, Università degli studi di Bologna)
Comprensione e analisi
Riassumi brevemente questo passo del discorso di Carlo Rubbia, individuandone la tesi di fondo e lo svi -
luppo argomentativo.
Che cosa significa che “l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'interconnessione” e che
“l’interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il melting pot, è quindi un elemento essenziale
nella catalisi della produttività”? Quale esempio cita lo scienziato a sostegno di questa affermazione?
Per quale motivo Carlo Rubbia chiama a sostegno della propria tesi l’esempio della comunità scientifica?
Quale grande cambiamento è ravvisato tra la società classica e la società attuale?
Produzione
La riflessione di Carlo Rubbia anticipava di circa vent’anni la realtà problematica dei
nostri tempi: le conseguenze della globalizzazione a livello tecnologico e a livello
culturale. Sulla base delle tue conoscenze personali e del tuo percorso formativo, esprimi
le tue considerazioni sul rapporto tra tecnologia, globalizzazione, diversità.
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di
provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
32Ministero dell’Istruzione
dell’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C
RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU
TEMATICHE DI ATTUALITA’
«Bisogna proporre un fine alla propria vita per viver felice. O gloria letteraria, o fortune, o dignità, una carriera in somma.
Io non ho potuto mai concepire che cosa possano godere, come possano viver quegli scioperati e spensierati che (anche
maturi o vecchi) passano di godimento in godimento, di trastullo in trastullo, senza aversi mai posto uno scopo a cui mirare
abitualmente, senza aver mai detto, fissato, tra se medesimi: a che mi servirà la mia vita? Non ho saputo immaginare che
vita sia quella che costoro menano, che morte quella che aspettano. Del resto, tali fini vaglion poco in sé, ma molto
vagliono i mezzi, le occupazioni, la speranza, l’immaginarseli come gran beni a forza di assuefazione, di pensare ad essi e
di procurarli. L’uomo può ed ha bisogno di fabbricarsi esso stesso de’ beni in tal modo.»
G. LEOPARDI, Zibaldone di pensieri, in Tutte le opere, a cura di W. Binni, II, Sansoni,
Firenze 1988, p. 4518,3
La citazione tratta dallo Zibaldone di Leopardi propone una sorta di “arte della felicità”: secondo
Leopardi la vita trova significato nella ricerca di obiettivi che, se raggiunti, ci immaginiamo possano
renderci felici. Rinunciando a questa ricerca, ridurremmo la nostra esistenza a “nuda vita” fatta solo di
superficialità e vuotezza. Ritieni che le parole di Leopardi siano vicine alla sensibilità giovanile di
oggi? Rifletti al riguardo facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture personali.
Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la
trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.
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Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i
candidati di madrelingua non italiana.
33Puoi anche leggere
