DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5LGM LICEO ARTISTICO GRAFICO/MULTIMEDIALE - a.s. 2017/2018
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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO
DELLA
CLASSE 5LGM
LICEO ARTISTICO GRAFICO/MULTIMEDIALE
a.s. 2017/2018
1INDICE
Pag.
PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 3
PRESENTAZIONE DELL’INDIRIZZO DI STUDIO E PROFILO PROFESSIONALE 4
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 8
• Analisi della situazione - livello comportamentale 8
• Definizione degli obiettivi comportamentali 8
• Definizione degli obiettivi cognitivi trasversali 9
• Obiettivi disciplinari specifici – contenuti 9
• Valutazione e verifica 9
• Attività interdisciplinari 9
• Attività integrative 10
• Attività di orientamento 10
IL CONSIGLIO DI CLASSE - ELENCO DOCENTI 11
RELAZIONI E PROGRAMMI
• Italiano 12
• Storia 15
• Matematica 17
• Fisica 22
• Scienze motorie 26
• Religione 28
• Lingua inglese 30
• Filosofia 34
• Storia dell’arte 36
• Discipline grafiche 38
• Laboratorio di grafica 40
• Discipline audiovisive e multimediali 43
• Laboratorio audiovisivo e multimediale 43
CARATTERISTICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA 49
ASL 50
2RESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
L’Istituto “Catullo”, fondato nel 1822, è una delle scuole storiche della città di Belluno. E’ dedicato a Tomaso
Catullo (1782-1869), studioso e naturalista bellunese, docente di Girolamo Segato, che si occupò di minera-
logia e geologia. La scuola nacque per rispondere alla domanda di personale qualificato
nell’amministrazione e nella contabilità d’impresa. In 180 anni di attività ha saputo formare migliaia di ad-
detti alla segreteria e alla contabilità apprezzati nei luoghi di lavoro in cui si sono inseriti, in molti casi anche
con notevole successo personale. Con la riforma degli istituti professionali e dopo cinque anni di sperimenta-
zione, l’Istituto ha ampliato la propria offerta formativa introducendo tre indirizzi per il percorso professio-
nale aziendale, turistico, socio-sanitario e tre indirizzi per il Liceo artistico: arti figurative, grafica pubblicita-
ria e audiovisivo multimediale.
L’Istituto è inoltre iscritto negli elenchi degli Organismi di Formazione della Regione Veneto, Ambito della
Formazione Superiore n. A0331, con Decreto Regionale n. 780 del 20 agosto 2004. L’edificio in cui si trova
oggi la sede principale della scuola ha una lunga storia.
Il Consiglio della Serenissima, con lettera ducale del 27 giugno 1608, approvò la richiesta del Consiglio dei
Nobili di Belluno di fondare un convento femminile governato dalla regola delle Clarisse annesso alla chiesa
di Santa Maria di Loreto. La costruzione iniziò nel marzo del 1612 in località detta “Favola”, oggi Borgo Ga-
ribaldi, fu completato nel 1632 e fu occupato dalle suore nel 1634. Il monastero fu soppresso giuridicamente
con decreto Napoleonico il 25 aprile 1810. I locali, acquistati nel 1811 dal Comune di Belluno, furono usati
prima come magazzino e poi anche come caserma. Nel 1822 furono destinati alla Scuole Comunali Minore e
Maggiore. Nel 1851 i due corsi di quarta classe furono trasformati in Scuole Reali. Nel 1863 anche il piano
superiore dell’ex convento fu adibito a sede scolastica, con tre classi che nel 1867 formarono la Real Scuola
Tecnica "T. Catullo". Il 25 novembre 1822, furono istituiti in Belluno i due corsi di quarta classe annessi alla
Imperial Real Scuola Elementare Maggiore.
Nel 1834 fu istituita una Scuola Professionale che operava anche nelle giornate festive impartendo due ore di
lezione di ornato, di geometria meccanica e di architettura agli artieri, agli operai della città e agli alunni del-
la Scuola Elementare. Questa utile istituzione crebbe in breve in tal credito da richiamare un gran numero di
allievi provenienti anche dai comuni limitrofi. Che abbia continuato a dare ottimi risultati ne fanno prova gli
attestati onorevoli che ottenne, oltre che nelle mostre della città, anche a Parigi e a Milano, nonché i premi
che vi riportarono artisti bellunesi come Besarel, Seffer, Bortotti, Danielli, Sommavilla, Giacomini, Bettio,
Gasperini e molti altri che avevano appreso in questa Scuola i primi rudimenti del disegno, della pittura,
dell’intaglio in legno e della scultura.
Nel 1851 fu formulato un nuovo piano d’insegnamento tecnico inferiore e superiore, applicato ai corsi di
quarta classe, e l’Istituto fu trasformato in Scuola Reale Inferiore, con aggiunta di un terzo anno di studio. Le
materie d’istruzione obbligatorie per questo nuovo corso completo erano: religione, lingua italiano e tedesco,
geografia e chimica, aritmetica e pratiche cambiarie e daziarie, storia naturale, fisica, disegno lineare e a ma-
no libera e calligrafia, distribuite per ogni corso con 33 ore di lezione per settimana, delle quali almeno otto
per classe erano dedicate al disegno, due alla religione e due o tre alla calligrafia. La scuola nel 1867 fu pa-
reggiata alle altre del Regno, con facoltà di rilasciare attestati valevoli per l’ammissione agli Istituti Tecnici
Superiori e ai concorsi per l’impiego pubblico. Nel 1868, il Governo Nazionale, separando, come esigeva la
Legge, l’istruzione tecnica dall’elementare, affidava l’intero peso economico dell’istruzione tecnica al Co-
mune. E fu il Comune a intitolarla a "Tomaso Catullo".
3LICEO ARTISTICO
Il nuovo Liceo Artistico offre una formazione culturale multidisciplinare e, al contempo, una preparazione
specialistica di base per operare nei campi della conoscenza, progettazione e realizzazione di prodotti visivi,
con particolare attenzione allo studio dei fenomeni estetici e della pratica artistica.
Il curriculum formativo mira allo sviluppo della creatività nella produzione artistica, potenziando la
padronanza di linguaggi e tecniche peculiari. Lo studente acquisisce inoltre una conoscenza del patrimonio
storico-artistico, del suo contesto culturale e del valore dell’arte nella società odierna: tale percorso gli
consente di approfondire e sviluppare saperi e abilità raggiungendo negli anni quelle competenze necessarie
per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti.
L'iter scolastico prevede un biennio formativo comune di 34 ore settimanali ove, accanto alle materie di
base, sono presenti le discipline caratterizzanti l’indirizzo storico-artistico. Nel triennio, poi, si prospetta la
scelta fra tre diversi indirizzi specifici: Grafico, Multimediale e Arti Figurative.
LICEO ARTISTICO AD INDIRIZZO GRAFICO
Il Liceo artistico ad Indirizzo grafico opera principalmente nell’ambito del design della comunicazione: lo
studente affronta i diversi campi del progetto grafico dallo studio dei caratteri tipografici alla grafica
editoriale, dall’identità visiva di enti ed istituzioni alla segnaletica e ai sistemi di interazione offerti dalle
nuove tecnologie. Le esercitazioni con l’immagine fotografica (analogica e digitale), tramite le tecniche
tradizionali di duplicazione dell’immagine con i più aggiornati software informatici per la grafica, portano a
maturare una crescente consapevolezza nell’uso degli strumenti della comunicazione visiva.
Nel triennio finale, di 35 ore settimanali, lo studente prosegue il percorso formativo grafico fino al
raggiungimento del diploma liceale artistico ad indirizzo grafico.
Poiché l’offerta formativa dell’Istituto si arricchisce di numerosi progetti, incontri con esperti, partecipazione
a concorsi promossi da enti pubblici e aziende private, workshops ecc., il diploma offre pertanto, a chi non
volesse proseguire gli studi, sbocchi lavorativi di vario genere: tipografie, serigrafie, studi grafici, studi
fotografici, grafica web, redazioni di periodici, quotidiani, editoria letteraria, agenzie di comunicazione,
pubblicità e marketing, pubbliche relazioni, design, allestimento di fiere, mostre, esposizioni, stand
promozionali.
COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente dovrà:
• conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici;
• avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari ambiti della produzione
grafica e pubblicitaria;
• conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche e informatiche adeguate nei vari processi
operativi;
• saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto prodotto - contesto, nelle
diverse funzioni relative alla comunicazione visiva ed editoriale;
• saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla progettazione e produzione grafica;
• conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafi-
co-visiva;
• conoscere i programmi grafici adottati negli studi di grafica, fotografia e tipografia;
• Saper predisporre file di prestampa e stampa sia di tipo grafico che fotografico;
• Saper realizzare un progetto partendo da un'analisi critica e, seguendo un percorso progettuale detta-
gliato concordato con la committenza, realizzare un progetto finale che si approcci al moderno de-
sign.
4INDIRIZZO GRAFICO
MATERIE 1°BIENNIO 2°BIENNIO 5°ANNO
AREA DI BASE 1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno
Lingua e lett. italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 2 2 2
Matematica e Informatica 3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 -
Storia dell’Arte 3 3 3 3 3
Scienze Motorie Sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica 1 1 1 1 1
TOTALE AREA DI BASE 21 21 23 23 21
AREA CARATTERIZZANTE
Disc. grafiche e pittoriche 4 4 - - -
Disc. geometriche 3 3 - - -
Disc. plastiche e scultoree 3 3
Laboratorio artistico 3 3 - - -
AREA DI INDIRIZZO - GRAFICO
Lab. grafico e fotografia - - 6 6 8
Discipline grafiche - - 6 6 6
TOTALE ORE 34 34 35 35 35
5LICEO ARTISTICO AD INDIRIZZO MULTIMEDIALE
l Liceo Artistico - Indirizzo Multimediale si prefigge di sviluppare la conoscenza degli elementi costitutivi
dei linguaggi audiovisivi e multimediali negli aspetti espressivi e comunicativi, e l’acquisizione della consa-
pevolezza dei loro fondamenti storici e concettuali. Lo studente acquisirà la conoscenza delle principali linee
di sviluppo tecniche e concettuali delle opere audiovisive contemporanee e le interazioni con le altre forme
espressive, dalle produzioni letterarie a quelle musicali, fotografiche, ecc.
Al termine del percorso lo studente conoscerà i principi della percezione visiva e della composizione
dell'immagine e sarà in grado di applicare le tecniche adeguate nei processi operativi inerenti il settore au-
diovisivo e multimediale.
COMPETENZE
Al termine del percorso liceale lo studente dovrà:
• Conoscere e saper gestire i processi progettuali e operativi inerenti il settore audiovisivo e multimediale
• Individuare e saper utilizzare gli aspetti espressivi, comunicativi, concettuali, estetici e funzionali che carat-
terizzano la ricerca audiovisiva
• Conoscere ed essere in grado di impiegare le diverse tecnologie specifiche
• Comprendere e applicare i principi della composizione e conoscere le teorie essenziali della percezione
visiva
• Individuare, analizzare e gestire gli elementi che costituiscono l’immagine ripresa
• Dovrà conoscere la principale produzione audiovisiva del passato e della contemporaneità
• Dovrà in conclusione essere capace di gestire autonomamente l’intero iter progettuale di un’opera audiovi-
siva (ricerca del soggetto alle tecniche di proiezione, sceneggiatura, progetto grafico (storyboard), ripresa,
montaggio, fotoritocco e postproduzione
6INDIRIZZO MULTIMEDIALE
MATERIE 1°BIENNIO 2°BIENNIO 5°ANNO
AREA DI BASE 1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno
Lingua e lett. italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 2 2 2
Matematica e Informatica 3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 -
Storia dell’Arte 3 3 3 3 3
Scienze Motorie Sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica 1 1 1 1 1
TOTALE AREA DI BASE 21 21 23 23 21
AREA CARATTERIZZANTE
Disc. grafiche e pittoriche 4 4 - - -
Disc. geometriche 3 3 - - -
Disc. plastiche e scultoree 3 3
Laboratorio artistico 3 3 - - -
AREA DI INDIRIZZO - MULTIMEDIALE
Lab. Aud. e multimediale - - 6 6 8
Discipline audiovisive - - 6 6 6
TOTALE ORE 34 34 35 35 35
7DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
ANALISI DELLA SITUAZIONE - LIVELLO COMPORTAMENTALE
COMPOSIZIONE DELLA CLASSE
La classe 5 LGM è composta da 25 alunni, 15 femmine e 10 maschi;22 provengono dalla precedente classe
quarta; tre risultano ripetenti. Gli alunni DSA sono 5: tutti hanno seguito il programma curricolare fruendo
degli strumenti compensativi e dispensativi previsti dalla legge. E’ presente inoltre un’ alunna, seguita
dall’insegnante di sostegno, che ha svolto una programmazione differenziata. La classe 5 LGM è stata
costituita nell’anno scolastico 2015-16: dal momento che il numero di alunni intenzionati a proseguire gli
studi nell’indirizzo multimediale dopo il biennio comune non si è rivelato in quell’occasione sufficiente a
costituire un gruppo classe ragionevolmente numeroso, è stato necessario procedere alla costituzione di una
classe articolata in due indirizzi, che condividono gli insegnamenti di ordine generale e si sdoppiano invece
per lo svolgimento delle materie professionalizzanti. Gli allievi che frequentano il multimediale sono 13; gli
allievi dell’indirizzo grafico sono 12.
Nel triennio è stata in genere mantenuta la continuità didattica; sono però cambiati gli insegnanti di filosofia,
di laboratorio di grafica e di laboratorio audiovisivo e multimediale; tale discontinuità può aver comportato
una frammentazione nell’insegnamento di alcune discipline e, di conseguenza, il ridimensionamento del
programma.
Nel corso dei tre anni il gruppo classe ha notevolmente mutato fisionomia:in terza sono stati bocciati tre
alunni, una si è ritirata dalla frequenza e, alla fine dell’anno, un’altra ancora ha cambiato scuola;infine, come
già anticipato, nell’ultimo anno sono arrivati tre ripetenti. Per questi motivi, unitamente ad altri di carattere
comportamentale e disciplinare e per una generalmente scarsa capacità di “fare gruppo”, il clima in classe
non è stato particolarmente disteso e favorevole allo svolgimento delle attività didattiche. Molti hanno avuto
difficoltà nel seguire il regolamento scolastico (entrate/uscite fuori orario dall’Istituto; numerose assenze;
poca serietà).Il regolare svolgimento del programma di alcune discipline pertanto è stato in parte rallentato a
causa della difficoltà di un numero anche piuttosto numeroso di allievi di mantenere una regolare frequenza
didattica o il rispetto dei tempi dello studio e della programmazione. Per contro si distinguono una decina di
alunni che si sono sempre sforzati di rispettare un comportamento corretto,ottenendo buoni risultati
scolastici.
La maggior parte degli allievi ha mantenuto comunque un rendimento sufficiente o discreto; alcuni, con
maggiori difficoltà nelle materie teoriche, appaiono più solidi nelle discipline pratiche di indirizzo.
Un’allieva, inoltre,fa parte della Federazione triathlon e partecipa a campionati (corsa, nuoto, bicicletta)con
la squadra nazionale, ottenendo piazzamenti di ottimo livello.
Le competenze acquisite nell’esperienza di alternanza scuola/lavoro saranno allegate al documento.
DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI COMPORTAMENTALI
La definizione degli obiettivi formativi e comportamentali è stata attuata tenendo conto di: “indicazioni
nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti
compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del
presidente della repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo
regolamento”ed inoltre:
• del regolamento sull’autonomia scolastica;
• dei progetti e programmi ministeriali;
• del ptof;
• di quanto previsto dalla legge e dal diritto all’istruzione e formazione;
• delle esperienze interne e relativa documentazione;
• di ogni esperienza esterna nota e ritenuta utile;
• dei bisogni formativi degli allievi opportunamente rilevati e in raccordo col territorio.
Il consiglio di classe ha optato per i seguenti obiettivi:
AUTOREALIZZAZIONE ED ARRICCHIMENTO INDIVIDUALE
• acquisire o consolidare interesse per il mondo esterno alla scuola e per le vicende di storia attuale
RISPETTO DEGLI ALTRI
8• riconoscere gli altri come soggetti di uguali diritti e doveri
• essere disponibili alla collaborazione
VALORIZZAZIONE DI SPIRITO DI INIZIATIVA, IMPEGNO E FANTASIA
• tendere al superamento delle difficoltà che ostacolano la realizzazione di un progetto attraverso la ri-
cerca di soluzioni nuove e alternative
PROMOZIONE DEL SENSO DI RESPONSABILITÀ
• essere in grado di rispondere personalmente della propria attività
• essere autonomi nel giudizio
SOLIDARIETÁ
• operare per il miglioramento delle condizioni di vita scolastica
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA EUROPEA
• stimolare l’acquisizione del senso di appartenenza alla UE
• favorire l’arricchimento personale attraverso il confronto
DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI
Gli obiettivi formativi e le competenze trasversali si riferiscono all'acquisizione da parte dell'alunno di
strategie utili all'apprendimento e all'acquisizione di abilità di valore generale considerate pre-requisiti
essenziali per l’apprendimento
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA(1)
• Individuare, scegliere ed utilizzare varie fonti e varie modalità di informazioni (formale, non formale
ed informale) in funzione dei tempi disponibili e delle proprie strategie
• Comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico)
• Utilizzare linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico) e diverse metodologie
disciplinari mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)
• Valorizzare le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità
• Contribuire all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività con riconoscimento dei
diritti fondamentali degli altri
• Riconoscere e rispettare i diritti e i bisogni altrui, le opportunità comuni
• Riconoscere e rispettare limiti, regole e responsabilità
• Proporre soluzioni utilizzando contenuti e metodi delle diverse discipline
• Riconoscerne la natura sistemica, analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, causa effetto e la
natura probabilistica
• Rappresentarli con argomentazioni coerenti
• Interpretarla criticamente valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni
OBIETTIVI DISCIPLINARI SPECIFICI – CONTENUTI
Si rinvia ai piani di lavoro individuali dei docenti e alle scelte di dipartimento.
VALUTAZIONE E VERIFICA
I criteri di valutazione adottati sono quelli deliberati e adottati nel POF.
• Criteri di valutazione: vedi delibere del Collegio docenti e programmazione dei dipartimenti
• Tipologie e frequenza degli strumenti di verifica: vedi programmazione dei dipartimenti
• Modalità e strategie per il recupero: in relazione alle esigenze che emergeranno, oltre alle attività di
ripasso/recupero in itinere nelle normali lezioni in aula, sono stati attivati sportelli didattici e/o corsi per
il recupero di eventuali debiti formativi.
Interventi di recupero, potenziamento e sostegno per il successo formativo:
• In itinere secondo le modalità stabilite nelle programmazioni individuali
• In orario pomeridiano secondo le modalità stabilite dal Collegio dei Docenti
• Colloquio con lo studente (per dare indicazioni metodologiche)
• Colloquio con la famiglia (per informare/condividere/motivare il recupero)
• Colloquio con il referente CIC
9• Attività di potenziamento
• Sportello
• Simulazioni di I^ prova (2), di II^ prova (1) e di III^ prova (2) d’esame.
Le tipologie degli strumenti di verifica adottati sono varie: test strutturati (vero/ falso, domande a risposta
multipla, a risposta aperta, collegamenti e completamenti) volti a verificare le conoscenze acquisite e la
competenza nel utilizzarle al fine di risolvere semplici quesiti. Le verifiche orali sono state concepite come
interrogazioni volte a valutare il grado di competenza linguistica e la capacità di analisi e sintesi nonché di
argomentare e sostenere le proprie opinioni. Le verifiche scritte sono state somministrate al fine di valutare la
capacità di esprimere in forma corretta (per ortografia, sintassi e lessico) le conoscenze acquisite, le
competenze consolidate e la capacità di costruire testi con registri diversi (tipologie I^ prova). Le prove
grafiche ideate in modo da valutare il grado di competenza tecnico-creativa sia in termini di abilità manuale
che di uso programmi di grafica e di rigore logico nella formulazione di una scelta idonea al tema proposto.
Le modalità e strategie per il recupero sono state attività aggiuntive pomeridiane laddove possibile, e attività
di consolidamento e recupero durante le attività curricolari.
ATTIVITA’ INTERDISCIPLINARl E INTEGRATIVE
TITOLO PROGET- DOCENTE OBIETTIVI DEL PRO- UDA DI RIFERIMENTO E
TO/L’ATTIVITA* REFERENTE GETTO DISCIPLINE COINVOLTE
AVIS Regionale Veneto Amadio Discipline motorie
Educazione alla salute
USSL BELLUNO: video emotivo
divorzio (campagna di sensibiliz- Furnari ASL Ambito multimediale
zazione)
Conferenza V. Mancuso Comar Storia dell’arte
Educazione alla bellezza
Trevisan Filosofia
Consultazione sul referendum Educazione alla cittadinan-
Bortoluzzi Storia
(Dott. Perale) za-ASL
Teatro in lingua Fontana Educazione linguistica Inglese
Spettacolo teatrale “Il muro” Catania-Bortoluzzi Educaz. alla cittadinanza Religione-Storia
ABVS incontra le scuole Bortoluzzi Educazione alla salute
Discipline umanistiche
Comiotto Educaz. alla cittadinanza
VISITE GUIDATE-VIAGGI DI STUDIO
Attività – Destinazione Docenti ACCOMPAGNATORI
1 Biennale (Venezia) Fontana, Comar
VIAGGIO DI STUDIO Vienna De Lazzer, Peri
ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO
La classe ha partecipato (in toto o in parte) alle seguenti attività di orientamento:
1. Verona, Job Orienta;
2. Belluno, visita a Orienta Universo;
10ELENCO DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Docente Materia
AMADIO ANNA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
BARBERIO MASSIMO LABORATORIO DI GRAFICA
BELLUMAT ANTONELLA DISCIPLINE GRAFICHE
BORTOLUZZI FRANCESCA LINGUA E LETTERATURA ITALIANA, STORIA
CATANIA ALESSANDRA RELIGIONE
COMAR NICOLETTA STORIA D. ARTE
DE LAZZER MAURO MATEMATICA
DI MAURO PAOLO LABORATORIO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE
FONTANA LORENA LINGUA E CULTURA STRANIERA INGLESE
FURNARI NICOLETTA DISCIPLINE AUDIOVISIVE E MULTIMEDIALI
PERI FEDERICA SOSTEGNO
PROTTI RAFAELLA LABORATORIO DI GRAFICA
ROSSI PIETRO LABORATORIO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE
TONET DORIS FISICA
TREVISAN STEFANO FILOSOFIA
Belluno, 15 maggio 2018
Il coordinatore della classe
(prof.ssa Francesca Bortoluzzi)
……………………………………………………
11ITALIANO E STORIA
Docente: Francesca Bortoluzzi
ore settimanali: 4+2
RELAZIONE FINALE
Profilo della classe e andamento didattico
La V LGM è una classe che conosco ormai da tre anni. Il dialogo educativo e la condivisione di regole
comportamentali stabilite sulla base del rispetto, della fiducia e dell’impegno reciproco si sono mantenuti su
un livello mediamente più che sufficiente; non sono però mancate saltuariamente alcune difficoltà, anche
impegnative, nell’instaurare un dialogo insegnante/alunno all’insegna del rispetto dei diritti e dei doveri dei
singoli. Si sono ovviamente distinti nel corso del tempo temperamenti e caratteri diversi: alcuni allievi in
particolare spiccano per il loro atteggiamento maturo e costruttivo, come testimonia un rendimento scolastico
mediamente positivo e in crescita. Altri hanno invece dimostrato poco interesse per la materia e, soprattutto,
scarso rispetto per i ruoli e per il patto dell’offerta formativa inizialmente concordato con la sottoscritta.
Il programma previsionale è stato nel complesso rispettato, anche se alcuni argomenti sono stati affrontati in
modo sintetico. Ho sempre cercato di sviluppare nel corso di tutto il triennio l’abitudine a una gestione auto-
noma dei colloqui orali e ai collegamenti interdisciplinari, soprattutto nell’ambito delle materie di indirizzo.
Dotati di un temperamento vivace che spesso rende faticoso il mantenimento di buoni livelli di attenzione o
lunghi periodi di concentrazione, gli alunni di questa classe si sono però sempre mostrati curiosi nei confron-
ti di argomenti di interesse civico e generale, animando discussioni vivaci e conversazioni dinamiche.
Tre alunni in particolare hanno raggiunto risultati più che buoni in entrambe le materie; altre sei hanno con-
seguito risultati buoni o discreti mantenendo sempre impegno e attenzione costanti; il resto della classe si è
assestato su un rendimento mediamente sufficiente. Solo pochi alunni hanno costantemente disatteso le a-
spettative della docente, mostrando scarsa attenzione in classe, poca costanza nello studio domestico e nella
frequenza e qualche difficoltà soprattutto allo scritto.
Cinque alunni si avvalgono di Pdp e hanno usufruito delle misure dispensative e degli strumenti compensa-
tivi indicati nella documentazione allegata. Una sesta, infine, si avvale dell’ausilio di un’insegnante di soste-
gno e di un piano di studi personalizzato.
Metodi d’insegnamento utilizzati: Lezione frontale-Discussione guidata-Approfondimenti personali
Mezzi utilizzati:Libri di testo in dotazione-Materiale fornito dall’insegnante
Spazi del percorso formativo: Aula
Criteri e strumenti di valutazione
ITALIANO
Griglia di valutazione allegata per la prova scritta di italiano.
Valutazione per l’orale in base alle finalità minime qui sotto indicate come criterio per la sufficienza:
1. saper esporre in modo corretto, organico e coerente;
2. saper svolgere autonomamente l’analisi del testo;
3. conoscere ed individuare le tematiche fondamentali dei movimenti letterari;
4. conoscere, individuare e contestualizzare il nucleo centrale del pensiero e ricordare le opere principali di
un dato autore;
5. avere un’idea chiara e coerente della disposizione storica e cronologica di correnti, autori e opere.
STORIA
• Griglie di valutazione apposite (concordate con il Dipartimento di lettere) per ogni verifica scritta valida
per l’orale.
• Valutazione della prova orale in base alle finalità minime qui sotto indicate come criterio per la suffi-
cienza:
1. conoscere e individuare gli elementi fondamentali dei movimenti storici analizzati;
2. disporre cronologicamente i fatti;
3. saper cogliere cause e conseguenze dei movimenti storici;
4. saper fare collegamenti interdisciplinari;
5. saper esprimersi in modo chiaro e corretto.
Solo in pochi casi tali obiettivi sono da considerarsi solo parzialmente raggiunti.
Belluno, 15 maggio 2018
L’Insegnante
(Francesca Bortoluzzi)
12ITALIANO
PROGRAMMA SVOLTO
LINGUISTICA E ATTIVITA’ PRATICHE
• Analisi del testo narrativo e poetico (tipologia A della prima prova d’esame).
• Saggio breve e articolo di giornale (tipologia B della prima prova d’esame).
STORIA DELLA LETTERATURA
Settembre - ottobre
• IL VERISMO ITALIANO (alcuni cenni al Positivismo, al Realismo e al Naturalismo francese.
• VERGA (Nedda, Fantasticheria, Libertà, La roba; Il ciclo dei Vinti: il progetto; I Malavoglia: alcuni
passi; Mastro don Gesualdo: alcuni passi).
Novembre-dicembre
• LA POESIA ITALIANA DEL PRIMO NOVECENTO
• il Decadentismo, i Crepuscolari.
Gennaio-febbraio
• PASCOLI (La poetica del fanciullino, Lavandare, Novembre, X Agosto, Il lampo, Il tuono, Tempora-
le, La mia sera, Il gelsomino notturno, Nebbia).
Marzo
• GOZZANO (cenni).
• D’ANNUNZIO (La sera fiesolana, La pioggia nel pineto).
Aprile
• PIRANDELLO (L’umorismo: Il sentimento del contrario; Novelle: Il treno ha fischiato, La patente;
una novella a scelta dell’allievo. Il fu Mattia Pascal: Premessa; Cambio treno. Uno, nessuno, cento-
mila: la trama; Così è (se vi pare): la trama; Sei personaggi in cerca d’autore: la trama; Enrico IV: la
trama.).
• SVEVO (La coscienza di Zeno: Prefazione e preambolo; L’ultima sigaretta; Un rapporto conflittuale;
Il fidanzamento; La catastrofe finale).
Maggio
• IL FUTURISMO: caratteri generali (in sintesi)
• MARINETTI (Il Manifesto futurista).
• LA POESIA TRA LE DUE GUERRE: l’Ermetismo e le altre voci poetiche.
• UNGARETTI (Veglia, I fiumi, S. Martino del Carso, Soldati, Fratelli).
Dopo il 15 maggio
• MONTALE (I limoni, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la
carrucola del pozzo, Non chiederci la parola).
Manuale: M. SAMBUGAR, G. SALA’, “VISIBILE PARLARE”, Vol. III A/B, La Nuova Italia 2012
Belluno, 15 maggio 2018
L’Insegnante
(Francesca Bortoluzzi)
……………………………………………………
In rappresentanza degli alunni
Faccini Marta ………………………………………
Maltese Sharon ……………………………………….
13STORIA
PROGRAMMA SVOLTO
Settembre – ottobre
MODULO 1. L'ETÀ DEGLI IMPERI
La Belle Époque
-L'età giolittiana
-L'Italia liberale e riformista di Giolitti
-I limiti della politica giolittiana
Apogeo e crisi del primato europeo
-Coesistenza in Europa, concorrenza nel mondo
-Le forme dell'imperialismo coloniale
-La rottura dell'equilibrio continentale
-Forza e debolezza dell'impero asburgico
-La Russia e gli Stati Uniti alla svolta del Novecento
-La colonizzazione della Libia e le guerre balcaniche
Novembre-dicembre
MODULO 2. LA NUOVA GUERRA DEI TRENT'ANNI
La prima guerra mondiale
-Una guerra civile europea
-L'Europa dei sonnambuli
-Una terza guerra balcanica
-Reazione a catena
-L'illusione di una rapida vittoria
-L'intervento italiano
-Fango e mitragliatrice
-Volenterosi carnefici e vittime sacrificali
-La Grande Guerra dei civili
-Il fronte interno
-L'Italia da Caporetto a Vittorio Veneto
-Gli Stati Uniti in campo e la vittoria degli Alleati
-Il tramonto di un mondo e l'alba di una nuova umanità
Le conseguenze della pace
-Una pace punitiva
-Un mondo trasformato
-La Germania dalla rivoluzione socialista alla repubblica di Weimar
-La guerra civile russa
-La nascita dell’Unione sovietica
-L'Italia del biennio rosso
-Gli esordi del movimento fascista
-L'ascesa di Mussolini
-Il fascismo al potere
-La repressione del dissenso
-La costruzione del consenso
-La fascistizzazione degli italiani
-L'occupazione totalitaria del quotidiano
-La politica economica di Mussolini
-La crisi del '29
Gennaio-febbraio
L’età dei totalitarismi
-La Germania in ginocchio e l'ascesa di Hitler
-Il Terzo Reich
-La politica razziale del Fuhrer
14-L'Unione sovietica da Lenin a Stalin
-Lo stalinismo
-Il regime fascista dall'impero coloniale alle leggi razziali
-L'aggressiva politica estera del Terzo Reich
-L'occupazione tedesca di Austria e Cecoslovacchia
Marzo-aprile-maggio
La Seconda guerra mondiale e la Shoah
-Il crollo della Germania e la fine della guerra
-La soluzione finale del problema ebraico
-La distruzione degli ebrei d'Europa
-Resistenza e guerra civile
-La caduta dei regimi dell’Asse
Dopo il 15 maggio
MODULO 3. LA RICOSTRUZIONE DEL MONDO
La guerra fredda(in sintesi)
-Dopo la tempesta
-Verso un mondo bipolare
-Il consolidamento dei due blocchi
Manuale: S.LUZZATO – G.ALONGE, DALLE STORIE ALLA STORIA 3: dal Novecento ad oggi Zanichelli
2016.
Belluno, 9 maggio 2018
L’Insegnante
(Francesca Bortoluzzi)
… …………………………………………………
In rappresentanza degli alunni
Faccini Marta ………………………………………
Maltese Sharon ……………………………………….
15MATEMATICA
Docente: De Lazzer Mauro
ore settimanali: 2
La classe è composta da 25 studenti, 15 allieve e 10 allievi. Gli allievi hanno in gran parte percorsi scolastici
identici e il gruppo classe è rimasto per buona parte lo stesso nel triennio, anche se vi sono stati alcuni allievi
non ammessi in classe terza e alcuni inserimenti nell’ultimo anno. Lo scrivente docente di matematica, pur
avendo avuto alcuni allievi al biennio, ha iniziato col gruppo classe solo al quarto anno.
Ad ogni modo la classe presenta, ad un mese dalla fine dell’anno scolastico, un rendimento poco omogeneo e
ciò è dipeso sia dai diversi gradi di impegno profuso nello studio a casa e a scuola, sia dai differenti livelli di
preparazione posseduti dagli allievi ad inizio anno. Il comportamento della classe, è sempre stato general-
mente adeguato e tra il docente e il gruppo classe si è sempre instaurato un buon rapporto che ha permesso di
lavorare quasi sempre serenamente.
Si deve tuttavia evidenziare come il livello di preparazione generale sia risultato per alcuni studenti non ade-
guato ad una classe terminale di liceo e questo è dovuto principalmente alla scarsa partecipazione alle lezioni
e allo scarso interesse dimostrato per la scuola (e di conseguenza anche per la materia). Anche le conoscenze
e le competenze di base sono spesso state inferiori alle aspettative, per cui, durante l’anno, si è continuamen-
te cercato di recuperare quanto non ancora pienamente appreso in precedenza, facendo continui rimandi ad
argomenti e conoscenze delle classi precedenti. Solo nell’ultimo periodo prima dell’Esame di Stato si è regi-
strato un maggiore interesse e una discreta partecipazione; questo ha permesso ad alcuni allievi di recuperare
le carenze pregresse, ma i risultati potevano certamente essere assai migliori.
In base al rendimento gli allievi possono essere divisi in tre gruppi principali: un gruppo di 7-8 elementi che
ha lavorato con costanza e con metodo, ottenendo risultati buoni o anche ottimi. Gli stessi elementi hanno
sempre dimostrato correttezza e attenzione in classe, partecipazione al dialogo educativo, rispetto delle rego-
le fissate per il sereno vivere nel gruppo classe, interesse per le discipline scientifiche. Poi si ha un gruppo di
6-7 allievi che, pur avendo parecchie difficoltà con le materie scientifiche e spesso anche gravi lacune di ba-
se, si è applicato in modo abbastanza continuo, ottenendo, a tutt’oggi, valutazioni spesso alterne ma gene-
ralmente sufficienti o quasi sufficienti. Infine vi è un gruppo di studenti poco concentrati e pochi propensi
allo studio, che ha sempre preso sottogamba le varie attività, che ha mantenuto alti tassi di assenza alle lezio-
ni e che quindi molto spesso ha raggiunto risultati non sufficienti o, se sufficienti, largamente inferiori alle
proprie capacità e possibilità.
Al fine di porre rimedio alle lacune e difficoltà pregresse di molti allievi si sono messe in atto attività di ri-
passo sia durante l’orario mattutino curricolare che in orario pomeridiano, anche assieme alle altre quinte e
con l’aiuto della docente di sostegno (professoressa di matematica). Tali attività di ripasso e recupero si sono
ripetute durante l’intero anno scolastico (soprattutto alla fine) con lo scopo di colmare le carenze registrate
dovute sia alla inadeguata applicazione domestica e in classe ed anche alle carenze di base pregresse. Duran-
te l’orario pomeridiano è stato anche simulato varie volte il colloquio di esame.
Il programma preventivo è stato svolto completamente, ma si evidenzia come, rispetto ad anni precedenti,
siano state molte le assenze della classe dovute alle più disparate attività curricolari; di certo utili per la pre-
parazione di indirizzo, ma che hanno penalizzato queste materie di base.
Metodi d’insegnamento utilizzati
Lezione frontale
Lezione dialogata e mediata dal docente
Correzione commentata degli esercizi svolti dagli alunni con l’analisi degli errori e la conferma delle
procedure corrette
Mezzi utilizzati
Libri di testo in adozione:
i. MATEMATICA: Bergamini/Trifone/Barozzi-MATEMATICA.AZZURRO 5 – Zanichelli
ii. FISICA: Amaldi: traiettorie della fisica azzurro – volume 1 (primo mese) e volume 2
• Lavagna tradizionale e proiettore
Spazi del percorso formativo
• Aula
• Aula magna
16Criteri e strumenti di valutazione
La necessità di verificare l’acquisizione, da parte degli allievi, dei contenuti proposti, la comprensione degli
stessi e la loro capacità d’uso, ha comportato l’utilizzo di diversi tipi di prove:
Simulazioni ripetute di terza prova d’esame: tipologia B. La valutazione di tali prove è stata effettuata ana-
lizzando le capacità espositive e di utilizzo della terminologia scientifica, le capacità di sintesi dei conte-
nuti richiesti, le conoscenze degli argomenti richiesti e le abilità dell’utilizzo delle stesse nel risolvere e-
sercizi
prove scritte composte da esercizi da risolvere. La valutazione di tali prove è stata effettuata attribuendo, in
base al numero e tipologia delle conoscenze richieste e alla difficoltà della sequenza risolutiva, un peso
ad ogni esercizio. Il voto finale è emerso dal punteggio complessivo ottenuto dall’allievo nella prova ri-
condotto in decimi. Il punteggio complessivo della prova è risultato da una media pesata delle parti svol-
te. Il livello minimo per la sufficienza si evince dai pesi assegnati ai diversi esercizi e, di norma, è corri-
sposto al 55-60% del punteggio totale della prova.
Prove orali intese come interrogazioni frontali individuali alla lavagna (soprattutto nel primo periodo). In
queste tipologie di prove si sono valutate le conoscenze dei contenuti richiesti, l’uso del linguaggio spe-
cifico, la capacità di risolvere esercizi.
Nel secondo periodo sono state fatte invece due simulazioni dei colloqui orali tipici dell’esame di Stato, an-
che utilizzando il medesimo sistema di valutazione.
Belluno, 15 maggio 2018
L’Insegnante
(Mauro De Lazzer)
……………………………………………………
17MATEMATICA: PROGRAMMA SVOLTO
RIPASSO: LE DISEQUAZIONI E I SISTEMI DI DISEQUAZIONI
Conoscenze (Sapere):
• Riconoscere una disequazione lineare, di secondo grado o di grado superiore, fratta, sistemi di disequazioni,
esponenziale e logaritmica (cenni)
Competenze (Saper fare):
• Saper risolvere disequazioni lineari, di 2° grado, di grado superiore al 2°, disequazioni fratte, sistemi di
disequazioni,
CONTENUTI:
• Disequazioni di primo grado intere.
• Disequazioni di 2° grado intere: risoluzione grafica.
• Disequazioni di grado superiore al secondo (risolvibili con raccoglimento).
• Disequazioni fratte.
• Sistemi di disequazioni.
LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETÀ
Conoscenze (Sapere):
• Definizione di funzione.
• Definizione e classificazione di funzioni algebriche e trascendenti.
• Definizione di dominio, codominio, immagine e controimmagine di un elemento, di grafico di una funzione, di zero
e segno di una funzione.
• Definizione di funzione crescente e decrescente
Competenze (Saper fare):
• Riconoscere e classificare una funzione
• Determinare di una funzione (dal grafico): dominio, codominio, immagine e controimmagine di un elemento, zero e
intervalli di positività e negatività, intervalli di crescenza e decrescenza.
• Determinare di una funzione (analiticamente): dominio, zeri, segno di funzione razionale intera e fratta, irrazionale
intera e fratta (solo dominio), logaritmica (solo dominio), riportando i risultati ottenuti in un piano cartesiano.
CONTENUTI:
• Definizione di funzione e proprietà dell’univocità
• Immagine e controimmagine di un elemento
• Dominio, codominio e grafico di una funzione
• Classificazione delle funzioni
• Dominio naturale di funzioni: definizione e calcolo per funzioni razionali intere e fratte, per funzioni irrazionali in-
tere e fratte a indice pari e dispari, per funzioni logaritmiche
• Zero di una funzione
• Segno di una funzione
• Funzioni crescenti e decrescenti
I LIMITI
Conoscenze (Sapere):
• La definizione di intervallo, di intorno, di intorno circolare, di intorno destro e sinistro, di intorno di + ∞ e di - ∞ ,
di punto di accumulazione
• La definizione di limite destro e sinistro e suo aspetto geometrico
Competenze (Saper fare):
• Saper rappresentare gli intervalli e gli intorni
• Costruire in forma simbolica il significato di limiti
• Ottenere il valore di un limite dal grafico di una funzione
CONTENUTI:
• Gli intervalli: definizione simbolismo algebrico e geometrico
• Gli intorni, intorni circolari, intorni destri e sinistri, intorni di + ∞ e di - ∞
• Punto di accumulazione
• Limite destro e sinistro
18IL CALCOLO DEI LIMITI, CONTINUITÀ E DISCONTINUITÀ DI UNA FUNZIONE
Conoscenze (Sapere):
• La definizione di funzione continua, di funzione continua a destra e a sinistra
• La definizione di punto di discontinuità di 1^, 2^ e 3^specie
• Conoscere le 3 forme principali di indecisione
• La definizione di asintoto, di asintoto verticale, di asintoto orizzontale e di asintoto obliquo
Competenze (Saper fare):
• Calcolare il limite di funzioni che sono somme, prodotti, quozienti di funzioni o potenza di una funzione (forme
determinate)
∞ 0
• Risolvere forme di indecisione del tipo , , ∞ − ∞ nel caso di funzioni razionali intere e fratte
∞ 0
• Determinare per via algebrica e grafica gli asintoti verticali, orizzontali e obliqui di funzioni razionali intere e frat-
te;
• Stabilire per via grafica e algebrica la continuità di una funzione
• Ricercare per via algebrica e grafica i punti di discontinuità di una funzione razionale intera e fratta
CONTENUTI:
• Le funzioni continue
• Funzioni continue a destra e a sinistra
• Punti di discontinuità
• Le operazioni sui limiti: limite di una somma di funzioni, limite di un prodotto di funzioni, limite di un quoziente di
funzioni, limite di una potenza di funzioni
• Le forme di indecisione
• Gli asintoti verticali, orizzontali e obliqui di una funzione
LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE
Conoscenze (Sapere):
• La definizione di retta tangente al grafico di una funzione in un punto
• La definizione algebrica e geometrica di derivata di una funzione in un punto
• La definizione di derivata destra e sinistra e loro significato geometrico
• La definizione di funzione derivabile in un intervallo e di funzione derivata
• La definizione di funzione non derivabile in un punto
• La classificazione e la definizione di punto angoloso, cuspide, punto a tangente verticale
• La definizione di punto stazionario
• L’enunciato del teorema su continuità e derivabilità
• La funzione derivata della funzione costante, della funzione identità, della funzione potenza ad esponente reale
• Gli enunciati dei teoremi sull’algebra delle derivate: derivata di una somma di funzioni, derivata di un prodotto di
funzioni, derivata del quoziente di funzioni
Competenze (Saper fare):
• Calcolare la derivata di una funzione (razionale intera e fratta) in un punto attraverso l’uso della definizione alge-
brica o dal grafico della funzione
• Calcolare la derivata destra e sinistra di una funzione (razionale intera e fratta) in un punto attraverso l’uso della
definizione algebrica o dal grafico della funzione
• Calcolare la funzione derivata della somma di funzioni, del prodotto di funzioni, del quoziente di funzioni raziona-
li;
CONTENUTI:
• Retta tangente in un punto al grafico di una funzione
• Rapporto incrementale
• Definizione algebrica e geometrica di derivata di una funzione in un punto
• Derivata destra e sinistra di una funzione in un punto
• I punti stazionari
• I punti di non derivabilità: i flessi a tangente verticale, le cuspidi, i punti angolosi
• Condizioni di non derivabilità di una funzione
• La continuità e la derivabilità
• Le derivate fondamentali: derivata della funzione costante, della funzione identità, della funzione potenza
• I teoremi sul calcolo delle derivate: derivata del prodotto di una costante per una funzione, derivata di una somma
di funzioni, derivata di un prodotto di funzioni, derivata di un quoziente di funzioni
19LO STUDIO DELLE FUNZIONI
Conoscenze (Sapere):
• La definizione di massimo e minimo e di punto di massimo e di minimo
• L’enunciato del teorema di Fermat sui punti stazionari
• Il criterio per l’analisi degli estremanti relativi
• Il criterio per la determinazione del punto di flesso a tangente orizzontale
Competenze (Saper fare):
• Ricercare gli intervalli di crescenza e decrescenza di una funzione utilizzando la derivata prima
• Ricercare i punti di massimo e di minimo relativo o di flesso a tangente orizzontale utilizzando lo studio del segno
della derivata prima
CONTENUTI:
• Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate
• I massimi e i minimi assoluti e relativi
• I massimi i minimi e i flessi orizzontali e la derivata prima
Conoscenze (Sapere):
• La definizione di punto di flesso e di concavità di una funzione
• La definizione di derivata seconda
Competenze (Saper fare):
• Ricercare gli intervalli di concavità e convessità di una funzione utilizzando la derivata seconda
• Ricercare i punti di flesso a tangente obliqua utilizzando lo studio del segno della derivata seconda
• Studiare e determinare il grafico di una funzione razionale intera o fratta
CONTENUTI:
• Flessi e concavità e derivata seconda
• Lo schema per lo studio di una funzione
Quest’ultimo modulo verrà meglio approfondito dopo il 15 maggio e prima del termine delle lezioni.
Belluno, 15 maggio 2018
L’Insegnante
(Mauro De Lazzer)
In rappresentanza degli alunni
Faccini Marta ………………………………………
Maltese Sharon ……………………………………….
20FISICA
Docente: Tonet Doris
ore settimanali: 2
Profilo della classe e andamento didattico
La classe è composta da 25 allievi ed evidenzia un rendimento non omogeneo. Ciò dipende sia dal diverso
impegno attuato nello studio a casa e a scuola, sia dai differenti livelli di preparazione posseduti dagli allievi
inizialmente e dalle differenti attitudini per la materia. In base al rendimento gli allievi possono essere divisi
in tre gruppi: un piccolo gruppetto di elementi ha lavorato con costanza e con metodo, ottenendo risultati di-
screti o buoni. Gli stessi elementi hanno sempre dimostrato correttezza e attenzione in classe, partecipazione
al dialogo educativo, rispetto delle regole fissate per il sereno vivere nel gruppo classe, interesse per le disci-
pline scientifiche. Un gruppo di allievi che, pur avendo difficoltà con le materie scientifiche e si è applicato
con discontinuità, ha poi dimostrato di voler migliorare e ha profuso impegno e partecipazione alle attività
didattiche ottenendo, valutazioni più che sufficienti e talvolta più che discrete. Un limitato gruppetto di allie-
vi presenta difficoltà per la materia che hanno impedito il raggiungimento di una solida preparazione.
Il programma é stato svolto seguendo strettamente il testo, leggendo gli argomenti, esponendo e commentan-
do i concetti fisici via via incontrati e talvolta eseguendo esercizi che il testo proponeva per meglio fissare i
concetti.
Sono state anche eseguite alcune esperienze in classe utilizzando materiali di fortuna e strumenti ormai di
comune accesso.
Il programma preventivato ad inizio anno non è stato completamente svolto. Le cause vanno principalmente
ricercate nella difficoltà intrinseca degli argomenti, nell'attitudine media degli allievi, nelle ore dedicate al
ripasso, nelle varie attività esterne alla materia.
Metodi d’insegnamento utilizzati
Lezione frontale
Lezione dialogata e mediata dal docente
Svolgimento commentato dei problemi
Esecuzione di esperienze
Mezzi utilizzati
Libri di testo in adozione:
FISICA: Ugo Amaldi -LE TRAIETTORIE DELLA FISICA.AZZURRO Da Galileo a
Heisenberg - Zanichelli
Spazi del percorso formativo: lavagna tradizionale, aula.
Criteri e strumenti di valutazione
La necessità di verificare l’acquisizione da parte degli allievi dei contenuti proposti, la comprensione degli
stessi e la loro capacità d’uso e le due ore settimanali a disposizione per lo svolgimento del programma ha
comportato l’utilizzo principalmente della prova scritta e secondariamente dell’orale.
La valutazione di tali prove è stata effettuata analizzando le capacità espositive e di utilizzo della
terminologia scientifica, le capacità di sintesi dei contenuti richiesti, le conoscenze degli argomenti richiesti e
le abilità dell’utilizzo delle stesse nel risolvere esercizi e prove scritte composte da esercizi da risolvere. La
valutazione delle prove scritte è stata effettuata attribuendo, in base al numero e tipologia delle conoscenze
richieste e alla difficoltà della sequenza risolutiva, un peso ad ogni esercizio. Il voto finale è emerso dal
punteggio complessivo ottenuto dall’allievo nella prova ricondotto in decimi. Il punteggio complessivo della
prova è risultato da una media delle parti svolte. Il livello minimo per la sufficienza si evince dai pesi
assegnati ai diversi esercizi e, di norma, è corrisposto al 60% del punteggio totale della prova. Nelle prove
orali intese come interrogazioni frontali individuali alla lavagna o da colloqui dal posto su vari argomenti si é
cercato di stimare le conoscenze dei contenuti richiesti, valutare l’uso del linguaggio specifico e la capacità
di affrontare esercizi.
Obiettivi raggiunti
Si fa riferimento a quanto esposto nella programmazione didattica-disciplinare di seguito riportata. Sono stati
considerati come minimi i seguenti obiettivi:
21FISICA
• conoscere le caratteristiche della legge di Coulomb, saper calcolare la forza elettrica agente su corpi cari-
chi anche in presenza di sistemi di corpi puntiformi
• conoscere la definizione di elettrico e saper calcolare il campo elettrico in un punto dello spazio nei casi
studiati
• conoscere la definizione di energia potenziale, di potenziale elettrico e di differenza di potenziale e il lo-
ro significato fisico; saper calcolare l’energia potenziale posseduta da un corpo puntiforme carico e il po-
tenziale elettrico in un punto dello spazio o la differenza di potenziale fra due punti
• conoscere le caratteristiche dei collegamenti in serie e parallelo di resistori e saper determinare la resi-
stenza equivalente
• conoscere il concetto di intensità di corrente, le leggi di Ohm, l’effetto Joule e saperle utilizzare per de-
terminare la corrente elettrica erogata da un generatore di tensione inserito in un qualsiasi circuito elettri-
co e la potenza e l’energia dissipata per effetto Joule da un resistore
Belluno, 15 maggio 2018
L’Insegnante
(Doris Tonet)
……………………………………………………
22FISICA
PROGRAMMA SVOLTO
( obiettivi in termini di saper e saper fare e contenuti disciplinari)
ELETTROSTATICA
Conoscenze (Sapere):
• Il concetto di carica, tipi di carica e le loro proprietà e l’ unità di misura della carica
• L’aspetto macroscopico e microscopico dei vari metodi di elettrizzazione
• Le caratteristiche del rivelatori di carica
• Le caratteristiche della legge di Coulomb
• La definizione e le proprietà dei corpi conduttori e isolanti
• Le analogie e le differenze fra la forza di Coulomb e quella di gravitazione universale
• La definizione di campo elettrico e le caratteristiche di quest’ultimo
• La definizione di linea di forza e le proprietà delle linee di forza di un campo elettrico
• La definizione di flusso del campo elettrico e l’enunciato del teorema di Gauss in casi di semplice geo-
metria
• La definizione di potenziale elettrico e di differenza di potenziale e le sue espressioni matematiche nel
caso di campi elettrici uniformi o generati da cariche puntiformi
• La definizione di condensatore piano e le sue proprietà elettrostatiche: capacità elettrostatica, campo elet-
trico e differenza di potenziale fra le armature
Competenze (Saper fare):
• Saper distinguere i metodi di elettrizzazione
• Distinguere tra corpi conduttori e isolanti.
• Determinare la forza che agisce tra corpi carichi, applicando la legge di Coulomb
• Determinare il campo elettrico presente in un punto della spazio
• Rappresentare e interpretare un campo elettrico attraverso le linee di forza
• Calcolare l’energia potenziale posseduta da una carica in un campo elettrico uniforme
• Calcolare il potenziale elettrico in un punto di un campo elettrico uniforme
• Individuare il movimento delle cariche in funzione del valore del potenziale.
• Calcolare la capacità di un condensatore a facce piane e parallele.
• Calcolare il campo elettrico, la differenza di potenziale o la carica di un condensatore piano a facce pa-
rallele
CONTENUTI:
• Interazione elettrica
• I corpi carichi e i tipi di carica e loro proprietà e loro unità di misura
• I rivelatori di carica: elettroscopio a foglie d’oro
• I metodi di elettrizzazione: per strofinio, per contatto e per induzione.
• L’interpretazione microscopica dei metodi di elettrizzazione
• I materiali conduttori e gli isolanti.
• La legge di Coulomb nel vuoto : enunciato, intensità direzione e verso
• Analogie e differenze fra forza di Coulomb e forza di gravitazione universale
• Il concetto di campo
• Il concetto di campo elettrico e la sua definizione.
• Il campo elettrico generato da una carica puntiforme e il campo elettrico uniforme.
• Le linee di forza del campo elettrico: definizione, proprietà ed esempi .(linee di forza dovute ad una carica
puntiforme, linee di forza dovute a due cariche puntiformi )
• Cenni al flusso del campo elettrico.
• Il teorema di Gauss: enunciato
• Il potenziale elettrico e la sua unità di misura.
• La differenza di potenziale elettrico.
• Il potenziale elettrico in un punto di un campo elettrico generato da un sistema di cariche puntiformi.
• Il legame tra potenziale elettrico e campo elettrico.
• Il condensatore piano.
• Il campo elettrico all’interno di un condensatore piano.
• I condensatori e la loro capacità.
• La capacità di un condensatore a facce piane nel vuoto.
23Puoi anche leggere
