DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO - Liceo Falcone
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LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
Via Dunant, 1 – 24128 Bergamo – Tel. n. 035-400577- Sito web: www.liceofalconebg.edu.it
Codice fiscale n. 95024550162 – Codice meccanografico: BGPM02000L
DOCUMENTO
DEL 15 MAGGIO
CLASSE 5^ sezione G
anno scolastico 2020-2021
O.M. n. 53 del 3 marzo 2021COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DISCIPLINE DOCENTI
Lingua e letteratura italiana Prof.ssa Graziella Noris
Lingua e civiltà straniera INGLESE Prof.ssa Renata Ferrari
Conversazione Lingua INGLESE I.T.P.Deborah Mcintosh
Lingua e civiltà straniera TEDESCO Prof.ssa Francesca Valli
Conversazione Lingua TEDESCA I.T.P.Grunert Wenke Larissa
Lingua e civiltà straniera CINESE Prof.ssa Emanuela Catarra
Conversazione Lingua CINESE I.T.P.Zhu Sha
Storia Prof. Giovanni Martello
Filosofia Prof. Giovanni Martello
Matematica Prof.ssa Barone Elvira
Fisica Prof.ssa Barone Elvira
Scienze naturali Prof.ssa Carmela Scifo
Storia dell'Arte Prof. Massimo Giuseppe
Mazzaglia
Scienze motorie e sportive Prof.ssa Rossana De Stefano
IRC Prof.ssa Carminati Editta
Bergamo, 15 maggio 2021
Il Coordinatore di classe
Renata FerrariINDICE
1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE p. 4
2. PERCORSO FORMATIVO p. 5
3. PERCORSI TRASVERSALI INTERDISCIPLINARI p. 11
4. PROGETTI DI EDUCAZIONE CIVICA e di CITTADINANZA E COSTITUZIONE p. 13
svolti nell’ambito del previgente insegnamento
5. ARGOMENTI ASSEGNATI PER ELABORATI NELLE DISCIPLINE CARATTERIZZANTI p. 14
6. TESTI DI ITALIANO p. 15
7. P.C.T.O. DI CLASSE E/O INDIVIDUALI p. 15
8. SCHEDE DIDATTICHE CLIL p.16
9. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI E INTEGRATIVE p. 19
Allegato 1: PROGRAMMI DISCIPLINARI: CONTENUTI E METODI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
Allegato 2: GRIGLIA DI VALUTAZIONE MINISTERIALE1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
⮚ Storia della classe
La classe 5^G è attualmente composta da 22 alunni, 19 femmine e 3 maschi.
In prima la classe era composta da 29 alunni, diventati 28 nel corso dell’anno
in seguito al ritiro di uno studente.
In seconda, in seguito a 2 giudizi di non ammissione, 2 trasferimenti in altra scuola
e una studentessa ripetente che si inserisce, il numero degli studenti si è ridotto a
25, sceso ulteriormente di 3 unità in terza per 2 trasferimenti in altra scuola e una
non ammissione. All’inizio della classe quarta il gruppo classe era composto 22
studenti e il gruppo classe non cambia in quinta.
La composizione della classe nei cinque anni viene illustrata dalla seguente tabella:
Anno Numero Numero Numero Numero Numero Totale alunni
scolastico alunni in alunni alunni alunni alunni promossi/ammessi
totale provenienti trasferitisi non ritirati all’esame
da altre in altro promossi
classi Istituto
2016/2017 29 1 2 2 24
2017/2018 24 1 25
2018/2019 25 2 1 22
2019/2020 22 22
2020/2021 22 22
⮚ Continuità didattica con particolare attenzione al triennio
Nel corso del quinquennio la continuità didattica è stata assicurata in Italiano ,
Matematica ( tranne che per la classe seconda), Fisica, Storia dell’Arte , Tedesco (
tranne il primo anno) e Religione; in Scienze Motorie si sono avvicendati quattro
insegnanti ; in Inglese e Cinese la continuità è stata garantita solo per un triennio
e in Scienze si sono avvicendati quattro insegnanti; tra i docenti I.T.P. ha
mantenuto la continuità nell’arco dell’intero quinquennio solo la docente di
Cinese.
Materia 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021
Italiano Noris G. Noris G. Noris G. Noris G. Noris G.
Latino Riso/ Noris G. ____ ____ ____
Giustranti
Storia Noris G. Lovat M.C. Snaiderbaur Martello MartelloFilosofia ____ ____ Salvatoni Martello Martello
Lingua inglese Amidoni Ficcadenti Ferrari Ferrari Ferrari
Conversazione: Benassi Benassi Benassi Randolph Mcintosh
Inglese
Lingua tedesca Locatelli Valli Valli Valli Valli
Conversazione: Lutz Lasagni Lasagni Lasagni Grunert
Tedesco
Lingua Cinese Dolci Melchionda Melchionda Melchionda Catarra
Conversazione: Zhu Sha Zhu Sha Zhu Sha Zhu Sha Zhu Sha
Cinese
Storia dell’arte ___ ___ Mazzaglia Mazzaglia Mazzaglia
Matematica Barone Neri Barone Barone Barone
Fisica ___ ___ Barone Barone Barone
Scienze naturali Casini Vitali Vitali Vastola Scifo
Scienze motorie Cucinotta Pasini De Stefano De Stefano De Stefano
e sportive
Religione Carminati Carminati Carminati Carminati Carminati
cattolica
2. PERCORSO FORMATIVO
Profilo attuale della classe
Dal punto di vista cognitivo la classe si è sempre caratterizzata per una spiccata diversità di interessi,
stili e ritmi di apprendimento e di competenze espressive, ma risulta abbastanza omogenea per
l’impegno e la motivazione per il lavoro scolastico, che, soprattutto nel corso del triennio, si sono
mostrati sempre abbastanza adeguati. Pertanto le diverse fasce di rendimento mostrano oscillazioni
e differenze nei risultati raggiunti individualmente in ciascuna disciplina con un piccolo gruppo di
studenti che è approdato a risultati eccellenti. Per quanto riguarda le lingue (inglese, tedesco,
cinese) - discipline di indirizzo -, la classe ha beneficiato di una discreta continuità didattica che ha
influito positivamente sulle competenze complessivamente discrete e in alcuni casi ottime – come
verificabile dalle certificazioni ottenute - dimostrando sempre particolare interesse e motivazione
nello studio, sia dal punto di vista linguistico che culturale e letterario. Anche nelle discipline
scientifiche, nonostante qualche caso di studenti in difficoltà, la maggior parte della classe è
apparsa, soprattutto nel triennio, in linea con il raggiungimento degli obiettivi in programma. Da
tale quadro appare come la maggioranza della classe, nonostante le fatiche iniziali incontrate nel
biennio, sia sensibile al dialogo educativo e disponibile a mettere in campo tutte le proprie
potenzialità sotto la guida degli insegnanti, cercando, per quanto possibile, di ovviare a difficoltà ocarenze in taluni ambiti. Pur caratterizzati dunque da livelli diversi di attitudine e capacità nei
confronti delle singole discipline, gli studenti hanno dimostrato complessivamente di possedere un
adeguato metodo di studio; l’impegno è risultato quasi sempre, per buona parte della
classe, assiduo e sistematico. Essi hanno acquisito in modo sufficiente i linguaggi specifici,
soprattutto nelle discipline di indirizzo nelle quali si esprimono, nella maggior parte dei casi, con
sufficiente chiarezza e competenza. Gli allievi hanno sempre cercato di impegnarsi
responsabilmente e hanno acquisito le conoscenze essenziali in alcuni ambiti, conoscenze più che
adeguate in altri. Solo pochi alunni, infine, non sono riusciti a conseguire in modo del tutto
accettabile gli obiettivi definiti in alcune programmazioni disciplinari, presentando ancora qualche
difficoltà. Motivati e sollecitati, avvalendosi delle iniziative offerte dalla scuola, hanno
progressivamente migliorato il loro rendimento. Il profitto generale è discreto. La classe, nel
complesso, è stata capace di sviluppare, per alcuni casi con una certa fatica, una discreta autonomia
operativa e di giudizio e atteggiamenti sempre più responsabili. Al processo di maturazione globale
hanno sicuramente contribuito anche gli interessi, le curiosità intellettuali e le abilità operative che
gli alunni hanno coltivato sia attraverso i Piani per le Competenze Trasversali e l’Orientamento che
attraverso i progetti extracurricolari proposti dalla scuola. In riferimento agli obiettivi educativi e
formativi trasversali raggiunti, si può dunque affermare che al termine del triennio gli alunni
conoscono, con vari livelli di apprendimento e approfondimento, contenuti di base di ogni disciplina,
utilizzano in modo quasi sempre pertinente i linguaggi specifici e alcuni studenti stabiliscono in
modo autonomo confronti e connessioni all’interno di ogni disciplina e in ambito interdisciplinare.
Da evidenziare la grande disponibilità e duttilità di cui tutti gli studenti hanno dato prova nella
preparazione di un esame di stato che, ancora per quest’anno scolastico, ha presentato delle novità
e la capacità di adeguarsi alle tipologie e alla nuova impostazione, mostrando una notevole maturità.
Risultati di apprendimento/competenze
Risultati di apprendimento del quinto anno
COMPETENZE ABILITÀ
L’Alunno/a:
COMPETENZA CULTURALE a. Dimostra conoscenze e capacità di comprensione
1. Conoscere e comprendere maturate attraverso il dialogo formativo, l’interazione
in classe e l’uso consapevole degli strumenti (libri di
testo; bibliografia, sitografia e iconografia);
b. conosce, comprende e valuta criticamente i caratteri
storico-culturali e i valori delle civiltà;
c. collega le conoscenze con il proprio vissuto e le utilizza
per elaborare riflessioni personali;
d. opera comparazioni tra le diverse lingue e culture;
e. conosce l'impianto generale della Costituzione italiana
e approfondisce la Parte II, dedicata all'ordinamento
della Repubblica;
f. conosce l'organizzazione costituzionale ed
amministrativa del nostro Paese per rispondere ai
propri doveri di cittadino ed esercitare conconsapevolezza i propri diritti politici a livello
territoriale e nazionale;
g. conosce i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari
e internazionali, nonché i loro compiti e funzioni
essenziali.
COMPETENZA APPLICATIVA a. Applica correttamente norme e procedure specifiche
E PROGETTUALE delle discipline;
2. Applicare conoscenze e capacità b. riassume, schematizza e elabora mappe cognitive;
di comprensione in contesti c. usa in modo consapevole le T.I.C. (Tecnologie
diversificati e progettare percorsi di dell’Informazione e della Comunicazione);
apprendimento d. osserva e analizza i fenomeni per risolvere problemi con
rigore scientifico;
e. riflette su dati, fatti, norme, procedure, opinioni e
contestualizza i dati acquisiti;
f. elabora e realizza percorsi di ricerca e progetti
utilizzando la metodologia della ricerca;
g. opera collegamenti intradisciplinari e interdisciplinari;
h. scopre e propone connessioni inedite tra i dati culturali.
COMPETENZA TESTUALE E a. Sceglie le procedure adatte al compito e sviluppa
ICONOGRAFICA strategie per acquisirle;
3. Leggere criticamente, ascoltare e b. comprende, analizza, sintetizza testi di diversa tipologia
valutare autonomamente e opera inferenze;
c. ascolta e valuta criticamente le opinioni altrui;
d. riflette sulle diverse forme della comunicazione
quotidiana, scientifico- matematica, storico-filosofica,
artistico-letteraria;
e. individua i diversi generi letterari, le tipologie testuali e
le forme iconiche;
f. riconosce la valenza estetica della lingua e dei linguaggi
non verbali interpretandone gli usi stilistici;
g. problematizza e interpreta le conoscenze formulando
giudizi motivati.
COMPETENZA COMUNICATIVA, a. Comunica informazioni, idee e problemi avvalendosi di
ESPRESSIVA, ARGOMENTATIVA E un registro linguistico adeguato al contesto (in italiano
PRAGMATICA con proprietà espressiva, in inglese a livello B2/C1, nella
4. Esprimersi, comunicare e 2a e 3a lingua a livello B1);
argomentare con finalità anche b. attua mediazioni linguistiche;
pragmatiche c. argomenta facendo emergere i nessi concettuali ed è in
grado di sostenere e confutare una tesi;
d. pianifica e mette in atto le azioni necessarie a realizzare
un lavoro individuale o di gruppo;e. esercita i principi della cittadinanza digitale, con
competenza e coerenza rispetto al sistema integrato di
valori che regolano la vita democratica.
COMPETENZA SOCIALE E a. Collabora dimostrando un atteggiamento partecipe e
RELAZIONALE responsabile nella costruzione della relazione con
5. Collaborare e partecipare in l’altro;
modo responsabile b. riconosce il valore dell’altro e delle differenze
individuali e gestisce i conflitti con equilibrio e
assertività;
c. affronta in modo riflessivo i problemi che incontra, si
assume le proprie responsabilità e propone soluzioni
costruttive e/o alternative;
d. colloca l'esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti e dei
doveri, in particolare riconosce e rispetta i diritti
fondamentali garantiti dalla Costituzione;
e. affronta il lavoro in classe e, soprattutto il lavoro di
gruppo, con senso di responsabilità e disponibilità alla
collaborazione, sviluppando e incoraggiando negli altri
spirito di squadra;
f. è consapevole del significato culturale del patrimonio
naturale, archeologico, architettonico, artistico italiano
e degli altri Paesi, della sua importanza e della necessità
di preservarlo;
g. partecipa al dibattito culturale;
h. persegue con ogni mezzo e in ogni contesto il principio
di legalità e di solidarietà dell’azione individuale e
sociale, promuovendo principi, valori e abiti di
contrasto alla criminalità organizzata e alle mafie;
i. compie le scelte di partecipazione alla vita pubblica e di
cittadinanza coerentemente agli obiettivi di
sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso
l’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile.
COMPETENZA a. Riflette sui processi di apprendimento in una logica
METACOGNITIVA metacognitiva;
6. Sviluppare la capacità di b. possiede capacità di apprendimento utili ad
apprendere intraprendere lo studio universitario;
c. utilizza procedure di autovalutazione al fine di
affrontare nuove situazioni e di disporsi al
cambiamento;d. fa uso del pensiero riflessivo, logico-formale e
simbolico;
e. individua relazioni tra fenomeni, eventi e concetti
gerarchizzandoli e organizzandoli in una rete di
significati.
COMPETENZE DEI a. Affronta molteplici situazioni comunicative
PCTO nell’ambiente lavorativo;
7. Comunica in modo appropriato al b. utilizza informazioni per espletare l’incarico assegnato;
contesto c. conosce il linguaggio specifico di riferimento;
d. conosce il linguaggio specifico in lingua straniera.
8. Riconosce in modo competente a. Utilizza i linguaggi propri degli ambiti di riferimento;
temi in ambito legislativo, etico, b. costruisce argomentazioni corrette relativamente
culturale, scientifico ed economico all’esperienza vissuta in forma scritta/orale; (prova
pratica) oggetto di valutazione da parte dei
tutor/docenti interessati/coinvolti;
c. conosce il linguaggio e argomentazioni dell’etica;
d. conosce le tecniche argomentative e principali forme di
deliberazione.
Tre sono le fasce relative ai livelli di apprendimento sopra riportati:
Prima fascia
Un ristretto numero di alunni ha lavorato con serietà e impegno per tutto il corso
del quinquennio, mantenendo un buon livello di motivazione e di interesse e
riuscendo a conseguire discrete conoscenze e abilità, in relazione al livello di
partenza posseduto; un atteggiamento globalmente propositivo ha permesso loro
di sviluppare sufficienti capacità di analisi e sintesi, di confronto e collegamento tra
i contenuti, rielaborati ed espressi in modo personale.
Seconda fascia
Un gruppo è costituito dalla maggioranza degli alunni, i quali hanno seguito con
regolarità le attività proposte e hanno raggiunto competenze nel complesso più
che sufficienti, pur mostrando talvolta qualche insicurezza nell’uso dei codici
specifici e nella comunicazione; gli alunni sanno comunque quasi sempre operare
analisi e sintesi in autonomia, di conseguenza il prodotto risulta, nella maggior
parte dei casi, accettabilmente approfondito e rielaborato in modo personale. Tale
gruppo di studenti si è caratterizzato per un metodo di lavoro che è
progressivamente migliorato nel corso del quinquennio.Terza fascia
Un ristretto gruppo di studenti e studentesse, presenta ancora un certo livello di
fragilità espressiva e competenza nei linguaggi specifici, dovuto a uno studio non
sempre rigoroso e costante, che non consente loro, al momento della stesura del
presente documento, la piena acquisizione di tutti i risultati di
apprendimento sopra elencati.
⮚ Metodi
Le metodologie utilizzate dai docenti nel corso del triennio per il
raggiungimento dei risultati di apprendimento sono state le seguenti:
− Lezione Frontale
− Cooperative Learning
− Flipped-Classroom
− Role-Play
− Lavori di gruppo
− Metodologia della ricerca
− Lettura, analisi e interpretazione dei testi
− Collegamento e confronto tra testi di uno stesso autore o di autori diversi
− Lettura di opere letterarie in lingua e in traduzione
− Attività laboratoriali (laboratorio linguistico e scientifico)
⮚ Mezzi
Gli strumenti utilizzati sono stati i seguenti: libri di testo, computer, video,
laboratori, strumentazione multimediale, CD-rom.
- Libri di testo e libri (romanzi e saggi) consigliati per la lettura
- Articoli tratti da quotidiani italiani e stranieri
- Materiale fornito dal docente e caricato in classroom
- Materiale audiovisivo
- Rappresentazioni teatrali
- Film in lingua originale
- Attività extracurricolari (scambio educativo con l’estero; visita d’istruzione,
spettacoli teatrali, conferenze, etc.)⮚ Spazi e tempi del percorso formativo
Laboratorio informatico, multimediale, di scienze, palestra, spazi esterni alla scuola.
Durante il triennio il gruppo classe ha partecipato ad alcune attività formative esterne all’Istituto, sia
nel trimestre che nel pentamestre.
L’attività di P.C.T.O. si è svolta in terza durante tutto l’anno.
Durante il quarto anno la classe ha partecipato al progetto P.C.T.O. all’inizio del pentamestre.
Durante il quinto anno la maggior parte degli studenti hanno completato il percorso di P.C.T.O., in
alcuni casi nel trimestre e in altri nel pentamestre.
Da ottobre 2020 ad oggi le lezioni si sono svolte completamente o in parte sulla piattaforma Google
Meet.
⮚ Verifica e valutazione
Sono state usate le seguenti tipologie di verifiche: interventi orali in presenza e in modalità
sincrona; osservazioni sistematiche del lavoro in classe e in gruppo, relative anche alle competenze
sociali e di processo; colloqui; moduli Google, questionari e verifiche online; documenti condivisi
compilati in tempo reale; presentazioni; compiti autentici e di realtà; composizioni scritte di varia
tipologia; prove scritte non strutturate, semi-strutturate, strutturate. Si è valutato sia attraverso
prove formative che sommative. Sono inoltre state valutate le competenze raggiunte dagli alunni
intese come conoscenze, abilità, metodo di studio, partecipazione all’attività didattica, impegno,
progresso nello studio.
Per la valutazione si è fatto riferimento ai criteri e alle rubriche di valutazione di Istituto che verranno
consegnati al Presidente di Commissione.
⮚ Interventi di recupero e approfondimento effettuati, in particolare, nel secondo biennio e quinto
anno.
Durante il triennio, per le discipline matematica, fisica, tedesco, cinese, inglese, italiano, storia
dell’arte sono state adottate modalità di recupero delle carenze degli alunni. In particolare: moduli
di recupero/approfondimento durante la settimana di flessibilità didattica, recupero in itinere, help.
3. PERCORSI TRASVERSALI INTERDISCIPLINARI
PERCORSI Nuclei Fondanti
a) La letteratura come terreno comune
1. L’intellettuale tra Ottocento e b) La salvaguardia della libertà espressiva
Novecento
c) L’intellettuale e il potere
2. d) La responsabilità etica dell’intellettualea) La famiglia come forza creativa
Relazioni familiari
b) Il conflitto adolescenziale
c) La famiglia: rifugio o luogo di conflitti?
a) L’emancipazione attraverso la letteratura
Ruolo della donna nella cultura e b) I diritti civili
nella storia
c) La questione della parità di genere
d) Il ruolo della donna nella cultura
a) La ricerca del piacere attraverso l’arte, la filosofia e la
letteratura
b) La felicità come insopprimibile desiderio dell’uomo
Desiderio e felicità
c) La ricerca della felicità attraverso la libertà di scelta
a) L’artista interprete della natura
b) Uomo e natura o uomo vs natura?
c) Scienza amica o nemica dell’ambiente?
Uomo e natura
d) Immagini della natura per rappresentare l’io interiore e
la condizione universale dell’uomo
a) La libertà vincolata alle scelte della società
La scelta tra libertà e b) La responsabilità etica della scienza
responsabilità
c) Il rapporto tra felicità e libertà e tra libertà e potere
a) La storia può essere letta come un progresso
dell’umanità?
b) I bisogni del singolo e la complessità del reale
8. Progresso umano e sviluppo
scientifico tecnologico c) Scienza e società tra Ottocento e Novecentoa) I fenomeni migratori
Le migrazioni b) L’artista e lo scienziato come migranti
c) Le ragioni dell’immigrazione
d) Il senso di sradicamento del migrante
I percorsi che verranno elaborati in modo autonomo dagli studenti, in sede di Esame, dovranno
evidenziare una struttura coerente e coesa per la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti le
diverse discipline e la trattazione del loro rapporto interdisciplinare. (Cfr. art. 17, comma 3,
dell’O.M. n. 53/2021).
4. PROGETTI DI EDUCAZIONE CIVICA e di CITTADINANZA E COSTITUZIONE
svolti nell’ambito del previgente insegnamento
a.s. “Intervento dell'associazione Aiuto Donna”
2018/2019
Conferenza “HIV un rischio sottovalutato”
“Una questione di cuore”: lezione in classe di prevenzione cardio-vascolare
“I ragazzi del Falcone incontrano la scuola attraverso le parole dell’insegnante-
scrittore Eraldo Affinati”
a.s. Conferenze del ciclo “La letteratura e il Novecento”:
2019/2020
Letteratura italiana, La storia, di Elsa Morante
Letteratura tedesca: La storia infinita, di Michael Ende
Intervento “la Cina si sta comprando l’Africa?”, intervento a cura di Angelo
Ferrari
Corso di Primo Soccorsoa.s.2020/2021 Bergamo Scienza: Scelte inSostenibili (come affrontare la sfida globale della
sostenibilità)
Progetto “Quando tutto questo sarà finito-La pandemia da Covid-19 e la Scienza”
del dott. Farina, Direttore UOC di Microbiologia e Virologia dell’Ospedale Papa
Giovanni di Bergamo
Conferenza del prof. Remuzzi “Quando tutto questo sarà finito-Un vaccino ci
salverà?”
Intervento dell’associazione “Libera”
Conferenza in italiano a distanza "Entartete Kunst" Il potere e l'immagine.
L'estetica nazista e l'arte degenerata (Goethe Institut di Firenze)
5. ARGOMENTI ASSEGNATI PER ELABORATI NELLE DISCIPLINE CARATTERIZZANTI
Alunno Argomento
1 Uguaglianza di genere: facciamo il punto
2 Conformismo e anticonformismo
3 Generazioni a confronto
4 Guerre di ieri e di oggi
5 Consumo sostenibile
6 Generazioni a confronto
7 Generazioni a confronto
8 Generazioni a confronto
9 Guerre di ieri e di oggi
10 Guerre di ieri e di oggi
11 Conformismo e anticonformismo
12 Uguaglianza di genere: facciamo il punto
13 Conformismo e anticonformismo
14 Consumo sostenibile
15 Uguaglianza di genere: facciamo il punto
16 Uguaglianza di genere: facciamo il punto
17 Guerre di ieri e di oggi
18 Consumo sostenibile
19 Consumo sostenibile
20 Uguaglianza di genere: facciamo il punto
21 Conformismo e anticonformismo
22 Generazioni a confronto6. TESTI DI ITALIANO
I testi di italiano che saranno utilizzati durante il colloquio sono quelli ricompresi nel programma
disciplinare inserito nel presente documento, sottoposti al candidato sia per intero (se brevi), sia
estrapolandone alcuni passaggi (se lunghi) (Cfr. OM 53 del 3 marzo 2021, articolo 10, comma 1
lettera a).
7. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO
(P.C.T.O.) DI CLASSE E/O INDIVIDUALI
Le ore di Alternanza Scuola Lavoro, in osservanza della L. 107/2015, art.1, commi 33-44 - di seguito
ridefinite con la Legge di bilancio 2019 e la successiva Nota MIUR n. 3380 dell’8 febbraio 2019 - sono
state svolte dagli studenti nella misura minima di ore 90 e così distribuite:
Classi terze (40 ore)
✔ Attività a scuola, così realizzate:
a) incontri di formazione in aula con esperti esterni appartenenti agli ambiti: medico-scientifico,
turistico-culturale, commerciale–aziendale, editoriale-multimediale;
b) formazione sulla sicurezza;
✔ attività in orario curricolare in una settimana da novembre a maggio di PROJECT WORK (tutta
la classe) “Che Classe” a cura di Eco di Bergamo e Orio Center (realizzazione del cortometraggio:
Left in the Lift).
Classi quarte (39 ore)
✔ Attività in orario curricolare di PROJECT WORK. “GPS- Giustizia, Persona Società”, a cura del
Laboratorio Nexus, dell’Associazione Carcere e Territorio e del Centro Servizi per il Volontariato.
Classi quinte (15 ore)
✔ Iniziative di Orientamento suddivise per aree di interesse. Sono stati organizzati Open Day nei
Licei della città che formano la Rete, della quale siamo capofila, ovvero: Falcone, Lussana,
Mascheroni, Sarpi;
✔ attività in orario curricolare di TIROCINIO INDIVIDUALE per CESVI, partecipazione all’OPEN DAY
di Istituto, attività di produzione di un video promozionale del Liceo Falcone.
Per quanto concerne i percorsi formativi effettuati dal singolo studente si rimanda al materiale
presente in Istituto.8. SCHEDE DIDATTICHE CLIL
Relativamente ai percorsi CLIL effettuati nelle classi terze e quarte indicare: lingua, disciplina ed
argomento.
TERZO ANNO DI CORSO
1. Inglese, Scienze, Minerals and Rocks
2. Tedesco, Fisica, gleichförmige Bewegung; die Kräfte
QUARTO ANNO DI CORSO
1. Fisica, Tedesco, Energie und Arbeit; Optik
2. Inglese. Scienze, Immune and digestive systems
QUINTO ANNO
SCHEDA n. 1
Docente: Elvira Barone
Disciplina coinvolta: fisica
Lingua: tedesco
contenuti Storia dell’elettromagnetismo. Elettrostatica: legge di Coulomb, campo
disciplinari elettrico, linee di forza del campo elettrico, principio di sovrapposizione,
campo elettrico generato da una o più cariche.
modello operativo insegnamento gestito dal docente di disciplina
frontale individuale in piccoli gruppi
metodologia / utilizzo di particolari metodologie didattiche: visione di brevi filmati e verifica
modalità di lavoro sulla comprensione dei concetti fondamentali, individuazione delle parole
chiave, costruzione del lessico specifico, applicazione delle relazioni trovate
risorse Video, immagini, testi da Internet, parti di libri in uso in Austria
(materiali, sussidi)
In itinere: domande poste ai singoli gruppi durante la lezione
modalità e
strumenti di Finale: -relazione sui nodi concettuali degli argomenti studiati con risoluzione
verifica di esercizi in lingua, esercizi a completamento
- presentazioni su temi di storia della fisicamodalità e
Formativa durante le interrogazioni di fisica
strumenti di
valutazione Sommativa mediante esposizione dei concetti acquisiti con risoluzione di
alcuni esercizi applicativi
Utilizzo della griglia di valutazione di Istituto
modalità Recupero non effettuato
di recupero
(se effettuato)
SCHEDA n.2
Classe: 5G
Docente: Giovanni Martello
Disciplina: Storia
Lingua: inglese
Eventuale testo CLIL utilizzato: Gentile, Ronga, Rossi, “Millennium, Ed. La Scuola 2016.
contenuti The Roaring Twenties
disciplinari
modello operativo insegnamento gestito dal docente di disciplina
metodologia / frontale
modalità di lavoro individuale
a coppie
per compiti autentici
utilizzo di particolari metodologie didattiche
risorse dispense
(materiali, sussidi)
in itinere: testi brevi (200 parole), risposte a domande aperte, risposte a
domande chiuse, analisi di documenti.
modalità e
strumenti di
verifica
modalità e Griglia per percorsi CLIL che si allega al presente documento
strumenti di
valutazioneRUBRICA DI VALUTAZIONE - PROGETTO CLIL
LIVELLI DI COMPETENZE
Avanzato Buono Di base Non raggiunto Nullo Punteggio
C a. Conoscenze Pertinenti, Pertinenti e Pertinenti Lacunose/poco Errate/l’alunn
o personalizzate, approfondite ma essenziali coerenti o non risponde
n ricche
t
e 2,5 2 1,5 1 0
n a. Compren- Pronta e sicura Abbastanza Sufficiente pur Difficoltosa e non Assente
u sione dei sicura con qualche autonoma
t concetti difficoltà
i
b. Rielabora- originale esaustiva semplice parziale e incerta assente
zione
personale
dei
contenuti 2,5 2 1,5 1 0,5
F Microlingua Adeguato al Appropriato Generalmente Con improprietà Inesistente
o a1. Uso del contesto appropriato lessicali
r lessico
m specifico
a
a2. Controllo Corretto Con alcune Non sempre Con errori che Molto stentato
della imperfezioni corretto ma impediscono la o inesistente
morfosintassi. senza errori comunicazione
che
impediscono la
comunicazione
2,5 2 1 0,5
1,5
a. Interazio- Pronta e Sicura Sufficiente, ma Difficoltosa Mancante
ne e precisa con qualche
‘fluency’ difficoltà.
b. Efficacia Pronta e Talvolta Mancante Nulla
comuni- Senza difficoltà abbastanza esitante, con
cativa Sicura e fluida fluida qualche aiuto
intesa come da parte
adeguatezza dell’insegnate
della
prestazione
alla
situazione
comunicativa Nel Accettabili Non adeguate Pronuncia
c. Pronuncia / Buone complesso stentata/inton
intonazione corrette a-zione
assente
1,5 1
2,5 2 0
TOTALE 10 9 8 7 6 5 4 3-2 19. ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI ED INTEGRATIVE
a.s. 2018/2019
Partecipazione allo spettacolo “Antigone”
Visita a Torino al Museo di Arti Orientali
a.s.2019/2020
Progetto Piccolo Teatro di Milano, spettacoli: “ Ritorno a Reims”, “Mangiafuoco”, “Un Nemico
del popolo”
Conferenza presso Centro Asteria di Milano sui due drammi Shakespeariani: “Il Mercante di
Venezia” e “Othello”
Progetto “Libera” : Incontro con l’associazione “Libera” al Polaresco
Progetto “Una questione di cuore”: Lezione in classe di prevenzione cardiovascolare
a.s.2020/2021
Incontro con l'attrice e regista Paola Bigatto su Dante e Primo Levi
Il titolo è "La canzone dei sommersi", presso il centro Asteria (modalità a distanza)
Conferenza online “L’evoluzionismo di Darwin” a cura della prof.ssa Chiara Ceci
Conferenza in italiano a distanza "Entartete Kunst" Il potere e l'immagine L'estetica nazista e
l'arte degenerata (Goethe Institut di Firenze)
Gli alunni hanno ottenuto le seguenti certificazioni linguistiche
Tedesco: B1 (quattro studenti); C1 (uno studente)
Inglese: B2 (due studenti); C1 (tre studenti); C2 (uno studente)
Cinese: HSK 5 una studentessaAllegato 1
PROGRAMMI DISCIPLINARI: CONTENUTI E METODI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
PROGRAMMA SVOLTO DI ITALIANO e DI EDUCAZIONE CIVICA
Classe 5^G – a.s. 2020 -2021
Prof.ssa Graziella Noris
COMPETENZE NELL’AMBITO DISCIPLINARE
1. Competenza culturale
• Sviluppare il gusto della lettura .
• Leggere e comprendere testi complessi di natura diversa.
• Cogliere la dimensione storica di un testo e di un fenomeno letterario collocandoli nel loro
contesto.
• Riconoscere i caratteri specifici e polisemici del testo letterario.
• Individuare nelle opere di più autori e di epoche diverse la presenza di topoi letterari.
• Cogliere le relazioni tra il sistema letterario italiano e le altre letterature oggetto di studio.
• Cogliere la relazione fra letteratura e altre espressioni culturali.
2. competenza applicativa e progettuale
• Costruire, attraverso le opere di autori diversi, percorsi che illustrino sviluppi tematici o
generi letterari.
• Elaborare e realizzare percorsi di ricerca utilizzando metodi e strumenti appropriati.
• Riassumere, schematizzare ed elaborare schemi logici e/o mappe concettuali.
3.Competenza testuale e iconografica
• Interpretare i testi nei termini della propria sensibilità e di un proprio motivato giudizio
critico.
• Interpretare e commentare testi, paragonando esperienze distanti con esperienze presenti
nell’oggi.
4. Competenza comunicativa espressiva argomentativa e pragmatica
• Esporre e argomentare in modo chiaro e puntuale nella produzione sia scritta sia orale.
• Padroneggiare la scrittura in tutti i suoi aspetti.
5.Competenza sociale e relazionale
• Saper interagire all’interno della lezione.
• Saper lavorare in gruppo.
• Proporre spunti di approfondimento.
6.Competenza metacognitiva
• Individuare punti di forza e debolezza del proprio processo di apprendimento in relazione
ai risultati raggiunti.COMPETENZE DI EDUCAZIONE CIVICA
• conosce, comprende e valuta criticamente i caratteri storico-culturali e i valori delle
civiltà;
• collega le conoscenze con la realtà socio-politica attuale e con il proprio vissuto e le
utilizza per elaborare riflessioni personali;
• è consapevole dei diritti e dei doveri di un cittadino che vive all’interno di un società
democratica;
• conosce gli elementi essenziali della Costituzione della Repubblica italiana.
METODOLOGIA
Il programma di Italiano si è focalizzato principalmente sulla lettura e sull’analisi dei testi,
affiancate dal riconoscimento della specificità e complessità del testo letterario e dalla capacità
di contestualizzarlo, comprendendone la funzione di modello culturale in una data epoca.
Durante le spiegazioni si e cercato di suscitare interesse e stimolare la curiosita delle alunne e
degli alunni, mettendo al centro della lezione il testo. Per questo motivo, accanto e durante la
lezione frontale, necessaria per fornire gli elementi di base di ogni argomento affrontato, si sono
privilegiate la lettura, l'analisi e il commento ai testi, in modo da far emergere i contenuti in
modo concreto, individuare i concetti fondamentali, analizzare le specificita retorico-stilistiche,
cogliere l’originalita e il valore dell'opera sul piano letterario e operare confronti tra realta
culturali diverse. Si e cercato di stimolare gli studenti ad affrontare i testi in modo attivo,
sottolineandone gli elementi di continuita rispetto all’oggi e quelli di differenza e distanza e
invitando gli studenti a mettere in rapporto l’immaginario del testo con il proprio vissuto e la
realta dei nostri giorni.
Nell’arco del triennio e stata proposta la lettura integrale di testi (romanzi e saggi), letti in modo
autonomo dagli alunni e oggetto di riflessione e discussione in classe.
Quando è stato possibile, si sono proposte lezioni dialogate o, almeno, si è sollecitato un
intervento diretto da parte degli alunni, per favorire un approccio più personale e costruttivo.
Si è cercato di stimolare la ricerca, per favorire un apprendimento critico e flessibile e il
consolidamento della consapevolezza della complessità culturale presente nella realtà odierna.
Sono stati proposti anche alcuni documentari di qualità (prodotti da Rai- Storia e Rai-Cultura)
per l’approfondimento di alcune tematiche.
Per consolidare le competenze nella produzione scritta, sono state illustrate ed esercitate tutte
le tipologie previste dal nuovo Esame di Stato ma sono state sperimentate anche altre tipologie
testuali, scelte in base alle necessita didattiche (mappa concettuale/schema logico; trattazione
sintetica; confronti tra autori, approfondimenti personali, etc;)
Per “Educazione civica” e stato proposto un percorso sulla liberta diviso in due sezioni:
• Riflessione sulla libertà attraverso Il Grande Inquisitore di Dostoevskij (primo periodo )
• La libertà nella Costituzione Della Repubblica Italiana (secondo periodo)
Vorrei sottolineare che la scelta di molti dei testi di letteratura è stata fatta non solo in base alla
loro qualità letteraria ma anche in base al loro contenuto civico.OBIETTIVI RAGGIUNTI
La classe, nel suo complesso, si e mostrata discretamente interessata a quanto proposto dalla
docente e ha seguito le lezioni in modo attento. La partecipazione attiva e consapevole ha
riguardato solo una parte degli studenti; in effetti la necessita di svolgere un congruo numero
di ore di lezioni in didattica a distanza ha favorito in alcuni momenti dell’anno scolastico il
diffondersi in alcuni alunni di un atteggiamento di passivita, con approcci personali e autonomi
di ricerca soltanto occasionali.
Sul piano del profitto la classe puo essere distinta in tre fasce:
• Per alcuni studenti l’approccio con il testo letterario non e risultato semplice, soprattutto
quando l’analisi non viene guidata nei suoi vari aspetti; tali studenti conoscono, chi in
modo accettabile chi in modo frammentario, i contenuti essenziali, ma presentano
difficolta di rielaborazione ed esposizione.
• Un buon numero di alunni ha raggiunto, invece, un profitto complessivamente discreto:
usano il codice linguistico in modo globalmente corretto e rielaborano in maniera
abbastanza coerente quanto proposto.
• Un gruppo molto ristretto di alunne ha maturato un approccio autonomo al testo
letterario, supportato da buone competenze di scrittura.
LIBRO DI TESTO
A. Terrile - P. Biglia – C. Terrile , Una grande esperienza di sé, Paravia;
sono state fornite fotocopie a integrazione del libro di testo
ARGOMENTI SVOLTI
IL DIBATTITO SULLA LETTERATURA IN ITALIA AGLI INIZI DELL’OTTOCENTO
Il Romanticismo italiano e la sua specificità: una letteratura “popolare”; il rifiuto
dell’irrazionalismo; il “vero” e “l’utile”; la polemica classico-romantica: la difesa della tradizione
letteraria italiana di Giordani e l’intervento di Leopardi a difesa della capacità immaginativa
degli antichi; Il Conciliatore.
Lettura dei testi:
Madame de Stael, Aprirsi alla letteratura europea
Ludovico di Breme, Intorno all’ingiustizia di alcuni giudizi letterari italiani
Pietro Borsieri, Avventure letterarie di un giorno
Giovanni Berchet, Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo
Pietro Giordani, “Un italiano” risponde all’articolo della Stael
Alessandro Manzoni, scritti teorici
Vero storico e vero poetico; contro il “romanzesco”; il valore pedagogico della letteratura.
Lettura dei testi:
- Il compito dello storico e quello del poeta (Lettera al signor Chauvet.)
- Un romanticismo”illuminato” (Lettera sul Romanticismo)
Giacomo Leopardi, Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica (passi scelti)Il piacere della poesia: la fantasia e l’immaginazione; l’imitazione diretta della natura; il rapporto
con gli antichi.
GIACOMO LEOPARDI, IL PRIMO DEI MODERNI
Dati biografici.
La cognizione del dolore: pessimismo storico, cosmico ed eroico.
La teoria del piacere e la facoltà immaginativa; il pensiero “poetante”
La produzione poetica: gli idilli; dalla canzone petrarchesca a quella libera; la poetica del vago
e dell’indefinito; termini e parole.
La riflessione filosofica: lo Zibaldone e le Operette morali; le armi del “ridicolo”; il materialismo;
la critica all’antropocentrismo.
La fase finale della produzione leopardiana: il ciclo di Aspasia e la Ginestra.
Una nuova poetica anti idillica. L’amore, l’illusione non consumabile; amore e morte. La critica
all’ottimismo progressista e all’antropocentrismo; la funzione del riso; la “social catena”; un
modello controcorrente di uomo e di intellettuale.
Lettura dei testi:
ZIBALDONE
- Natura e ragione (fot.)
- Antichi e moderni (fot.)
- Termini e parole (fot.)
- Il desiderio della bellezza e il senso di esclusione (fot.)
- La noia (fot.)
- Il riso. (fot.)
OPERETTE MORALI
- Dialogo della Natura e di un Islandese
- Dialogo di un folletto e di uno gnomo
- Dialogo di Cristoforo Colombo e di Pietro Gutierrez
PERCORSO: la riflessione sul suicidio
Il suicidio eroico; bellezza/ bruttezza; armonia e disarmonia con la Natura. La razionalità e la
condanna del suicidio; il valore dei sentimenti e degli affetti; la solidarietà verso i propri cari.
- Ultimo canto di Saffo
- Dialogo di Plotino e di Porfirio
PERCORSO: “Quella vita ch’è una cosa bella, non è la vita che si conosce, ma quella che non si
conosce”; un esempio di dialogo socratico.
- Leopardi, Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere
- Ermanno Olmi, Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggiere (visione del
documentario)
CANTI
- L’infinito
- La sera del dì di festa
- A Silvia
- La quiete dopo la tempesta
- Il sabato del villaggio
- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
- A se stesso- La ginestra o il fiore del deserto (vv. 1 - 157; 202-236; 304-317)
APPROFONDIMENTO: La solidarietà tra gli uomini come antidoto al male di vivere. L'attualità
de "La ginestra":
- Romano Luperini, Natura e civiltà :Leopardi e il coronavirus (La letteraturaenoi, aprile
2020)
APPROFONDIMENTO: l’infanzia di Leopardi; il rapporto con Recanati e con i genitori.
- Ragione e religione (Zibaldone)
- Diagnosi di una dipendenza (Zibaldone)
- Lettera al padre (luglio 1819) “Voglio piuttosto essere infelice che piccolo” (fot.)
- A Pietro Giordani, Un impietoso ritratto di Recanati (lettera del 30 aprile 1917)
- Monaldo Leopardi, “Ho sacrificata per esse tutta la mia giovent” (fot)
INVITO AL CONFRONTO: LEOPARDI E…
- Il progresso e la modernità: Pier Paolo Pasolini, Sviluppo e progresso (fot.)
- L’intellettuale e il dovere della verità: Dante, Paradiso, canto XVII, vv. 100-142
APPROFONDIMENTO: il rapporto tra la teoria del piacere (Leopardi) e la forza del desiderio
(Recalcati)
Il desiderio di un piacere infinito: il desiderio come vocazione, come scelta, come
responsabilità; il desiderio e il limite; il desiderio come legge.
- Massimo Recalcati, La forza del desiderio (lettura integrale)
LA LETTERATURA DEL SECONDO OTTOCENTO: LA SCAPIGLIATURA; REALISMO, NATURALISMO
E VERISMO; IL SIMBOLISMO FRANCESE
LA SCAPIGLIATURA: un’avanguardia mancata tra bohème, ribellismo e letteratura; l’influenza
del romanticismo nordico, del realismo francese e di Baudelaire; la perdita di prestigio del
poeta nell'età borghese.
Letture dei testi:
- C. Baudelaire, Perdita d’aureola
- C. Arrighi, Una casta sui generis distinta da tutte le altre (La scapigliatura e il 6
febbraio)
- E. Praga, Preludio, l’autoritratto degli scapigliati
- Ugo Tarchetti, Un amore malato (da Fosca)
NATURALISMO: Il realismo di Flaubert: Madame Bovary, un romanzo di svolta; la scientificità
dell’arte; la visione deterministica dei comportamenti; l’intellettuale impegnato e progressista.
VERISMO: l’interesse alle classi subalterne; il pessimismo nei confronti del progresso;
l’impersonalità.
Letture dei testi:
- G. Flaubert, Il sogno della città e la noia della provincia (Madame Bovary, I, cap. 9)
- J. e E. de Goncourt, Il diritto del romanzo
- E. Zola, Il romanzo sperimentale (passi scelti)SIMBOLISMO: simbolismo e allegorismo; Baudelaire, I fiori del male: il contrasto tra ideale e
reale, tra il sublime e l'abiezione, il rapporto conflittuale con la cultura di massa, il ruolo del
poeta.
Lettura dei testi,
- Baudelaire, Perdita d’aureola
- Baudelaire, L’albatro
- Baudelaire, Corrispondenze
- Rimbaud, Il poeta veggente
GIOVANNI VERGA
Dalla produzione mondano-scapigliata al verismo; materialismo, determinismo e darwinismo;
l'ideale dell'ostrica; il tema dell’esclusione.
La novità delle tecniche narrative: impersonalità, regressione e straniamento.
Le novelle e il Ciclo dei vinti.
I Malavoglia: la religione della famiglia e il culto del lavoro e dell'onore; il tema dell'esclusione
Lettura dei testi:
VITA DEI CAMPI
- Lettera di dedica a Salvatore Farina, premessa alla novella “L’amante di Gramigna
- Fantasticheria (passi scelti)
- Rosso Malpelo
- La Lupa
NOVELLE RUSTICANE
- La roba
- Libertà
I MALAVOGLIA
- Prefazione (passi scelti)
- La partenza di ‘Ntoni e l’affare dei lupini
- Padron ‘Ntoni e il giovane ‘Ntoni: due visioni del mondo a confronto
- Il ritrono di ‘Ntoni alla casa del nespolo
GRANDI SCRITTRICI AGLI INIZI DEL NOVECENTO
SIBILLLA ALERAMO
“Una donna”: un romanzo femminista; il racconto di una liberazione; la riflessione sul ruolo di
moglie e madre; la rivendicazione del ruolo di donna e scrittrice; il ruolo della lettura e della
scrittura nel processo di emancipazione.
Lettura dei testi:
UNA DONNA
- Il rifiuto del ruolo tradizionale (fot)
- La fatale catena del sacrificio delle donne (fot)
GRAZIA DELEDDA
L’emancipazione attraverso la scrittura. La scoperta della Sardegna arcaica, tra Verismo e
Decadentismo; il peso del destino; la colpa e l'eros.Lettura dei testi:
CANNE AL VENTO
- Il mondo di Efix
- La partenza di Efix
Lo SPERIMENTALISMO NELLA POESIA A CAVALLO TRA OTTOCENTO E NOVECENTO
GABRIELE D’ANNUNZIO
Il primo divo dei mass media: tra ideali aristocratici e atteggiamenti populistici . La centralità
della parola nella poetica dannunziana.
La nascita del romanzo psicologico; l'esteta e il superuomo; la centralità del tema dell'eros; la
donna fatale.
Il simbolismo dannunziano in Alcyone: vitalismo e panismo; il tema della metamorfosi; il poeta
orfico.
Lettura dei testi:
IL PIACERE
- Un destino eccezionale intaccato dallo squilibrio
- Un ambiguo culto della purezza
IL TRIONFO DELLA MORTE
- Ritratto di Ippolita, la Nemica (fot.)
ALCYONE
- La sera fiesolana
- La pioggia nel pineto
GIOVANNI PASCOLI
Una vita tutta raccolta nell’ambito della famiglia: la chiusura sentimentale e il rifiuto della storia.
La poetica del fanciullino; il dolore e il male; l’amore e la morte.
Le novità linguistiche, strutturali e metriche della produzione lirica.
Impressionismo e simbolismo in Myricae e Canti di Castelvecchio.
Il nazionalismo e il tema dell’emigrazione: Pascoli poeta vate.
Lettura dei testi:
PROSE
- Il poeta “fanciullino” (passi scelti)
- “La grande proletaria si è mossa”
MYRICAE
- X Agosto
- L’assiuolo
- Temporale
- Il lampo
- Il tuono
CANTI DI CASTELVECCHIO
- Gelsomino notturno- La mia sera
POEMETTI
- Da Italy (Canto primo, III, IV, V, VI, IX, XI, XIII, XX.
LA LEZIONE DI DUE GRANDI POETI DEL NOVECENTO
GIUSEPPE UNGARETTI
Poetica: la fiducia nel potere della parola; simbolismo ed espressionismo; sradicamento e
identità; compenetrazione tra arte e vita.
L’Allegria: un diario lirico di guerra; la rivoluzione formale; la tragedia della guerra e un
insopprimibile bisogno di vita.
Lettura dei testi:
ALLEGRIA
- Il porto sepolto
- In memoria
- Veglia
- Fratelli
- Soldati
- San Martino del Carso
- Mattina
- I fiumi
EUGENIO MONTALE
Un paesaggio ligure: Ossi di seppia; il male di vivere; la funzione della poesia; la fragilità della
memoria; la poetica degli oggetti.
Lettura dei testi:
- La percezione di una totale disarmonia (intervista radiofonica 1951)
- È ancora possibile la poesia (discorso in occasione del Premio Nobel per la letteratura)
GLI OSSI DI SEPPIA
- I limoni
- Meriggiare pallido e assorto
- Non chiederci la parola
- Spesso il male di vivere ho incontrato
- Felicità raggiunta
LO SPERIMENTALISMO NEI ROMANZI DI INIZIO NOVECENTO: IL MODERNISMO ITALIANO
LUIGI PIRANDELLO
La poetica: comicità e umorismo; il contrasto tra vita e forma. Il relativismo gnoseologico.
Tematiche: la costrizione nella forma (trappola); le vie di “fuga”; arte epica e arte umoristica; lo
strappo nel cielo di carta e la lanterninosofia; il “doppio”.
Lettura dei testi:
L’UMORISMO
Lettura di passi sceltiIL FU MATTIA PASCAL
- “Maledetto sia Copernico!”
- Lo “strappo nel cielo di carta” e la filosofia del “lanternino”
- La conclusione
ITALO SVEVO (argomento che verrà svolto dopo il 15 maggio)
Una formazione culturale poliedrica. Dall’inetto all’abbozzo; il tema della malattia;
La coscienza di Zeno: la novità delle strutture formali; l’ironia; il rapporto con la psicoanalisi;
le figure femminili.
Letture dei testi:
LA COSCIENZA DI ZENO
- Prefazione
- Il fumo
- Zeno e il padre
- Augusta: la salute e la malattia
- La pagina finale
LA LETTERATURA E LA SECONDA GUERRA MONDIALE
LA GUERRA, LA RESISTENZA E GLI INTELLETTUALI
La Resistenza è una memoria condivisa in Italia? La Resistenza e i suoi diversi volti; l’esperienza del
Neorealismo; la polemica tra Vittorini e Togliatti circa il ruolo dell’intellettuale; l’intellettuale tra
etica e scienza.
Lettura dei testi:
- Viganò, La presa di coscienza di Agnese
- Fenoglio, Il folcloristico ingresso dei partigiani in Alba
- Calvino, L’esperienza neorealista
- Pavese, I sensi di colpa di Corrado di fronte alla guerra: “ogni guerra è una guerra civile”.
- Vittorini, Il piffero della rivoluzione
- Leonardo Sciascia, La scelta di Majorana (il rapporto tra scienza ed etica)
LE SCRITTRICI
Le scrittrici italiane tra Resistenza ed emancipazione: Alba de Céspedes e Natalia Ginzburg.
L’immagine del “pozzo” impedimento o risorsa? Il ruolo delle donne nell’Italia “liberata”.
Lettura dei testi:
Ginzburg, Discorso sulle donne (Mercurio, marzo – giugno 1948)
De Céspedes Lettera a Natalia Ginzburg (Mercurio, marzo – giugno 1948)
VISIONE DEL DOCUMENTARIO “LE SCRITTRICI DELLA RESISTENZA” con Valeria Paola
Babini (Passato e Presente, 2019)
PRIMO LEVI
Il valore della memoria e della testimonianza; l'odio razziale come "infezione latente"; i legami
tra l’Inferno di Dante e il Lager; la salvezza nella letteratura; la zona grigia.
SE QUESTO È UN UOMO
- Prefazione (fot.)- Shemà (fot.)
- Il canto di Ulisse
I SOMMERSI E I SALVATI
- La zona grigia (fot.)
VISIONE DEL DOCUMENTARIO “LA ZONA GRIGIA” con Carlo Greppi (Il tempo e la storia,
2016)
INCONTRO CON PAOLA BIGATTO
"La canzone dei sommersi – Il potere della parole tra Malebolge e Auschwitz"
(27 gennaio 2021 spettacolo-conferenza online presso il Centro Asteria di Milano)
TRE ROMANZI PER SCOPRIRE LA LETTERATURA DEL SECONDO NOVECENTO
LEONARDO SCIASCIA, IL GIORNO DELLA CIVETTA (LETTURA INTEGRALE)
“Una rappresentazione non apologetica del fenomeno mafioso” (Sciascia) ; I legami tra mafia e
politica e tra mafia e società; i valori dell’onestà, della giustizia e della ragione; la struttura
poliziesca.
Testi da portare all’esame: l’omicidio di Salvatore Colasberna (cap. 1); l’interrogatorio del
confidente; l’interrogatorio di don Mariano Arena.
APPROFONDIMENTO
Giovanni Falcone, Lo Stato contro la mafia
CONFERENZA con l’associazione LIBERA : “DAVIDE PUO' ANCORA BATTERE GOLIA? - Dal
potere mafioso alla legalità” (a cura del prof. G. Vitali)
ITALO CALVINO, LA GIORNATA DI UNO SCRUTATORE (LETTURA INTEGRALE ESTIVA)
Il contesto storico: la legge truffa e l'opposizione DC/PCI; Amerigo Ormea alter-ego di Calvino; un
romanzo di formazione: la discesa agli inferi e la scoperta dell'amore; la riflessione sull'uomo e sul
significato di "umanità"; il progresso della storia e la dimensione irrazionale della natura;
democrazia e uguaglianza.
Testi da portare all’esame: capitoli 3, 4 e 12.
ELSA MORANTE, LA STORIA (LETTURA INTEGRALE ESTIVA)
la struttura del romanzo; la storia come cronologia e come narrazione; la storia come scandalo;
l’attenzione agli umili; il rapporto madre/ figli; la condizione degli ebrei e la persecuzione
razziale; la violenza e il potere; la vitalità dell'infanzia e del popolo; lo stupro.
Testi da portare all’esame: Il bombardamento di San Lorenzo; il treno dei deportati; la morte di
Useppe.
CONFRONTO: la concezione della storia in Manzoni e in Montale
Lettura dei testi
Montale, La storia, (vv. 1-27)
Manzoni, Promessi Sposi, Introduzione, capp. 31 e 32EDUCAZIONE CIVICA (percorsi sulla libertà)
UNA RIFLESSIONE SULLA LIBERTÀ ATTRAVERSO IL GRANDE INQUISITORE DI
DOSTOEVSKIJ
Il “grande inquisitore” e la libertà dei cittadini: il rapporto tra libertà e felicità, tra libertà e
potere; il “grande inquisitore” nella società di massa.
Letture dei testi
-F. Dostoevskij, Il grande inquisitore (lettura integrale estiva e analisi dei punti salienti in
classe)
-G. Colombo, Il peso della libertà
- G. Le Bon, Conoscere l'arte di impressionare l'immaginazione delle folle, vuol dire conoscere
l'arte di governarle
-J. Ortega y Gasset, L’uomo- massa
-P. P. Pasolini, Il consumismo e il potere della televisione
LA LIBERTÀ NELLA COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA ITALIANA
La liberta negativa, la libertà positiva e la libertà come autonomia; le libertà nella Costituzione della
Repubblica italiana: i principali diritti e doveri dei cittadini (artt. 13-54)
Letture dei testi
- Piero Calamandrei, Discorso sulla Costituzione
- Norberto Bobbio, Quale libertà e quale uguaglianza?
Visione della lezione di Marta Cartabia, “Costituzione, regole e libertà” (Fondazione Corriere della
Sera 11 maggio 2021 – visione in differita)
Bergamo, 15 maggio 2021
Firmato dalle rappresentanti di classe Firmato dalla docente
Graziella NorisPROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE EFFETTIVAMENTE SVOLTO
AL 15/05/2021
CLASSE 5G
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
DOCENTE: Renata Ferrari
LIBRI DI TESTO: Performer Heritage ( vol 1 , from the Origins to the Romantic Age)
Performer Heritage ( vol 2, from the Victorian Age to the present Age)
AUTORI: Spiazzi, Tavella, Layton; edizioni Zanichelli
THE ROMANTICS
Natura e uomo; progresso tecnologico e sviluppo umano
History and society: the American revolution, the French Revolution, the Industrial Revolution,
Consequences of the Industrial Revolution.
Culture: the Romantic revolution, Romantic themes and conventions
The Gothic Novel : Frankestein By Mary Shelley
The literary scene: Pre-romantic literature, Romantic poetry
The first generation of romantic poets.
W.Blake: Blake’s symbolism, vision and stylistic features
“Songs of Innocence and of experience”
London, pag 268
W.Wordsworth: life and poetry
“The lyrical ballads”
Composed upon Westminster Bridge pag 334
S.T. Coleridge: life and poetry
“The Rime of the Ancient Mariner”
It is an Ancient Mariner pag 253
Il ruolo dell’intellettuale e il culto della bellezza
John Keats: life and poetry
“Ode on a Grecian Urn” pag 290
THE VICTORIAN AGE
History and society: an age of industry and reforms, the British empire, the American Frontier and
the Civil War.
Culture: The Victorian compromise.
The literary scene: the early Victorian novel, the late Victorian novel, Victorian drama and the
new comedy of manners.
Charles Dickens: life, main themes and novels
Emarginazione ed esclusione nella Londra vittoriana
La storia delle workhouses
“Oliver Twist”
The workhouse pag 31
L’emancipazione femminile attraverso l’espressione artistica:Puoi anche leggere
