Documento 30 Maggio Anno scolastico 2019/2020 Classe 5aPM Istituto professionale "G. Marconi" - Il Coordinatore Andrea Cantini - ISIS Valdarno
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Documento 30 Maggio
Anno scolastico 2019/2020
Classe 5aPM
Istituto professionale
“G. Marconi”
Il Coordinatore
Andrea Cantini
1COMMISSARI INTERNI DESIGNATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
Docente Materia
Andrea Cantini Lingua e letteratura italiana
Marco Giuliana Lingua inglese
Pietro Ferone Progettazione e realizzazione prodotto
Bruna M. Panagia Laboratorio esercitazioni tessili
Tiziana Valentini Tecniche distribuzione e marketing
Alice Butti Scienze motorie e sportive
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
COORDINATORE DI CLASSE: prof. Andrea Cantini
Docente Disciplina
Andrea Cantini Lingua e letteratura italiana; Storia
Alessandra Papi Matematica
Marco Giuliana Lingua inglese
Pietro Ferone Progettazione e realizzazione prodotto
Bruna M. Panagia Laboratorio esercitazioni tessili
Alessia Barbarisi Tecnologie applicate ai materiali e ai processi produttivi
Tiziana Valentini Tecniche distribuzione e marketing
Giustino Bonci Religione Cattolica
Giovannina Spingola Codocenze laboratori esercitazioni
Alice Butti Scienze Motorie e Sportive
Claudia Scali Sostegno
Paola De Simone Sostegno
Annalisa Puleo Sostegno
Rosanna Giaccheri Sostegno
CANDIDATI interni:
ALUNNI
Bullari Claudia
Del Bianco Kavaliova Natallia
Filvi Eleonora
Fiumanò Cecilia
2Gjomemo Daniela
Herrera Santana Ana Leydi
Mileto Lucia
Moci Aurora
Mori Gloria
Ranfagni Linda
Sadik Meriem
Stanghini Rubina
Sulo Melina
Tarantelli Arianna
CANDIDATI ESTERNI:
Nocentini Erica
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è composta da 14 studentesse. Al suo interno sono presenti tre DSA,
due BES (di cui uno linguistico) e due studentesse che si avvalgono della legge 104 (una
segue la programmazione curriculare, una invece differenziata)1. Nell’arco del triennio, in
particolare nel quinto anno, non si è realizzata una buona continuità didattica e per alcune
discipline il cambiamento dei docenti ha sicuramente influenzato il profitto di alcune
studentesse meno autonome.
La classe presenta alcune criticità per quanto riguarda l’apprendimento. Le
studentesse mostrano un interesse accettabile verso la stragrande maggioranza delle
discipline. La partecipazione alle lezioni, comprese quelle che si sono svolte con la
modalità a distanza, è stata attiva. Nel periodo della DaD la classe ha dimostrato impegno
e serietà nel frequentare le lezioni. L’interesse è per lo più attivo.
Il profitto medio raggiunto si colloca sulla sufficienza. Alcune allieve hanno
ottenuto delle valutazioni brillanti. Nel complesso ci si può ritenere soddisfatti per la
serietà, la coesione della classe e i risultati raggiunti.
DaD
La classe, nella sua totalità, ha dimostrato una partecipazione attiva alle videolezioni e ha
tenuto un comportamento molto corretto. Le studentesse hanno partecipato con una
frequenza assidua, svolgendo sempre i compiti loro assegnati. L’interesse verso le diverse
1 Il PDP e Il PEI si ritengono allegati al presente documento.
3discipline è stato apprezzato dall’intero Consiglio di Classe. Le allieve hanno cooperato
tra loro, creando un clima sereno e collaborativo, mostrando nella pratica molte
competenze trasversali, che vanno sotto l’anglicismo di soft skills.
I criteri seguiti nelle valutazioni sono quelli presenti nel PTOF e integrati con i
descrittori approvati nell’ultima seduta del Collegio docenti. Sono state inoltre prese in
considerazione le difficoltà oggettive, come ad esempio problemi di connessione non
imputabili alle studentesse, o strumenti non sempre idonei per seguire le lezioni.
Nonostante tutto ciò, la classe ha mostrato una maturità non comune in giovani
adolescenti. Il Coordinatore, in prima persona, ritiene doveroso ringraziare le alunne per
aver affrontato questi mesi con serietà e dedizione allo studio. Il rapporto che si è
instaurato va oltre il mero scambio docente discente, iscrivendosi nell’àmbito della stima
e dell’affetto reciproco. Il Consiglio di Classe concorda con le affermazioni del
Coordinatore.
Eventuali rimodulazioni delle programmazioni, dovute all’emergenza COVID,
saranno ravvisabili nelle relazioni delle singole discipline.
CREDITI DEGLI ANNI PRECEDENTI
ALUNNI CREDITO III CREDITO IV Somma del Somma dei
credito di III e crediti convertiti
IV NON (maggio 2020)
CONVERTITO del III e IV anno
Bullari Claudia 9 12 21 14+18=32
Del Bianco Kavaliova 11* 11 11 11+17=28
Natallia
Filvi Eleonora 9 11 20 14+17=31
Fiumanò Cecilia 10 11 21 15+17=32
Gjomemo Daniela 9 10 19 14+15=29
Herrera Santana Ana 9 11 20 14+17=31
Leydi
Mileto Lucia 11 13 24 17+20=37
Moci Aurora 12 13 25 18+20=38
Mori Gloria 8 9 17 12+14=26
Ranfagni Linda 10 10 20 15+15=30
Sadik Meriem 9 10 19 14+15=29
Stanghini Rubina 11 12 23 17+18=35
Sulo Melina 9 9 18 14+14=28
Tarantelli Arianna 9 11 20 14+17=31
4ATTIVITA’ DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE NEL CORSO DEL TRIENNIO
Educazione alla legalità
• Svolti incontri con i rappresentanti delle Forze dell’ordine (Polizia e Carabinieri) sui temi legati all’uso
di sostanze stupefacenti e sulle sue ripercussioni legali.
Educazione alla solidarietà e rispetto dell’altro
• Svolto incontro con gli operatori della Coop e dell’Associazione “Il cuore si scioglie” sui temi della
lotta al razzismo e ad ogni forma di discriminazione e violazione dei diritti.
• Progetti e incontri sul bullismo e sul cyberbullismo; per la Giornata mondiale contro la violenza di
genere 2018 è stato realizzato un video su Malala.
Educazione alla Tutela della memoria per la difesa della Pace
• Partecipazione al Treno della Memoria 2019 organizzato da Regione Toscana.
• Partecipazione iniziativa ANPI, manifestazione per la partenza dei volontari alla guerra di liberazione:
realizzazione e presentazione in PowerPoint sul ruolo delle donne nella Resistenza.
• Visione del film sul giovane Pertini.
• Incontro al Mandela Forum in occasione del Giorno della Memoria.
Educazione alla Salute e alla tutela dell’ambient
• Incontro con volontari AVIS.
ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO E COMPETENZE TRASVERSALI
Attività di orientamento in uscita:
• incontro con ITS Energia e Ambiente
• Incontro con Assorienta agenzia formativa per la promozione dei concorsi nelle Forze Armate
• cerimonia premiazione ex diplomati “ISIS Valdarno tra passato, presente e futuro”
• orientamento universitario
• presentazione polo tecnico professionale e orientamento post diploma ANPAL
• incontro PTP Oro e Moda
Progetti svolti e PCTO (ex Alternanza scuola lavoro).
PROGETTI
Premessa
Questi progetti nascono con l’obiettivo di proporre azioni per portare a sistema e
diffondere pratiche e modelli nuovi di insegnamento e di apprendimento, a seguito dei
processi di innovazione che si stanno sviluppando nei sistemi educativi in Italia e all’estero.
Attraverso la loro realizzazione, si propone di sperimentare e di implementare una
didattica basata sul rapporto fra nuove tecnologie e insegnamento, sull’apprendimento
disciplinare e interdisciplinare e sull’integrazione di più approcci metodologici e didattici
al fine di individuare soluzioni efficaci per lo sviluppo delle buone pratiche e creare una
rete, individuando e supportando esperienze d’innovazione dal basso, in grado di
concorrere a superare limiti e inerzie del “fare scuola”, a livello didattico, strutturale e
organizzativo.
L’organizzazione didattica e operativa di tutti i progetti implementati, che si
5sviluppano nell’ambito della metodologia didattica dell’alternanza scuola-lavoro, è stata
strutturata richiamando le attività e le fasi previste dal processo produttivo della filiera del
tessile/abbigliamento: dalla progettazione alla realizzazione del prodotto tessile. Le
mansioni sono state assegnate e/o scelte alle/dalle studentesse in base alle inclinazioni
personali delle stesse. Sono state adoperate le metodologie della didattica laboratoriale e
del cooperative learning, strutturando “ambienti di apprendimento” in cui gli studenti,
favoriti da un clima relazionale positivo, hanno trasformato ogni attività di apprendimento
in un processo di “problem solving di gruppo” conseguendo obiettivi, la cui realizzazione
richiede il contributo personale di tutti, promuovendo così le interdipendenze positive e,
nel contempo, le responsabilità individuali. Tra le strategie didattiche adottate vi sono
quella del learning by doing e quella del project work. Tali metodologie e strategie
didattiche mirano allo sviluppo e al consolidamento delle competenze chiave per
l’apprendimento permanente e di cittadinanza, delle competenze specifiche di settore e
delle competenze trasversali. Nello specifico:
• Competenze di settore:
- Selezionare e gestire i processi di produzione in rapporto ai materiali e alle tecnologie specifiche,
utilizzare le tecnologie specifiche del settore, comprendendo, inoltre, le implicazioni etiche, sociali,
scientifiche, produttive, economiche, ambientali dell'innovazione tecnologica e delle sue applica-
zioni industriali, artigianali e artistiche;
- Intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, mantenendone la visione sistemica,
per la produzione della documentazione richiesta e per l’esercizio del controllo di qualità;
- Applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti, svolgendo la propria attività
operando in équipe, integrando le proprie competenze all'interno di un dato processo produttivo;
riconoscere e applicare i principi dell'organizzazione, della gestione e del controllo dei diversi pro-
cessi produttivi assicurando i livelli di qualità richiesti;
• Competenze chiave per l’apprendimento permanente:
- Imparare ad imparare, facendo sì che le studentesse prendano le mosse da quanto hanno appreso
in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare ed applicare conoscenze e abilità in tutta
una serie di contesti (a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione);
- Competenze sociali e civiche, consentendo alle studentesse di partecipare in modo efficace e co-
struttivo alla vita sociale e lavorativa, attraverso la comprensione dei codici di comportamento e
delle maniere generalmente accettati in diversi ambienti e società, soprattutto nel contesto lavora-
tivo;
- Spirito di iniziativa ed imprenditorialità, migliorando le capacità personali relative alla traduzione
delle idee in azione, attraverso la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi e la capacità di
pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi;
• Competenze chiave di cittadinanza:
- Progettare: elaborando e realizzando progetti che riguardano lo sviluppo delle proprie attività di
studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e
le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e veri-
ficando i risultati raggiunti;
- Collaborare e partecipare: attraverso l’interazione di gruppo, le studentesse hanno compreso i di-
versi punti di vista valorizzando le proprie e le altrui capacità, hanno cercato di gestire la conflit-
tualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel
riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri;
6- Agire in modo autonomo e responsabile: sapendosi inserire in modo attivo e consapevole nella vita
sociale, facendo valere e far valere i propri diritti ed i propri e gli altrui bisogni riconoscendo le
opportunità comuni, i limiti, le regole e le responsabilità;
- Risolvere problemi: affrontando situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, indivi-
duando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utiliz-
zando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline;
• Competenze trasversali:
- Competenze realizzative: orientamento al risultato (in termini di soddisfacimento dei propri obiettivi
lavorativi, avendo chiare le priorità ed essendo capaci di prendere decisioni concrete ed efficaci al
momento opportuno; accuratezza (ovvero focalizzare l’attenzione sull’ordine e sulla qualità, ridu-
cendo l’incertezza nella realtà lavorativa circostante, effettuando regolarmente verifiche sul lavoro
per prevenire errori e per garantire il rispetto di un buon livello dei risultati finali); autonomia
(sviluppando la capacità di darsi dei metodi di lavoro e di organizzare e condurre il proprio lavoro
in maniera indipendente e svincolata); creatività (sviluppando la capacità di immaginare e proporre
idee originali e differenti da quelle già in uso); proattività (migliorando la capacità di cercare op-
portunità, prendendo l’iniziativa per migliorare le circostanze attuali o per crearne delle nuove);
time management (incrementando la capacità di utilizzare il tempo in modo efficiente ed efficace);
- Competenze comunicative/relazionali: comunicazione interpersonale (promuovendo la capacità di
utilizzare efficacemente il linguaggio verbale e l’espressione non verbale rispetto alle diverse finalità
della comunicazione ed a seconda del contesto); lavoro di gruppo (sviluppando la capacità di col-
laborare e cooperare per il raggiungimento di obiettivi comuni); competenze relazionali (favorendo
la capacità di costruire relazioni con facilità basate sul rispetto reciproco e considerando le proprie
esigenze e quelle degli altri); public speaking (migliorando la capacità di saper tenere un discorso
di fronte a numerosi e diversificati interlocutori, organizzando adeguatamente le argomentazioni
proposte, trasmettendo con sicurezza ed efficacia le proprie idee).
I progetti principali.
GADGET PER PAOLA LE SAC
Docenti referenti: Bruna Matilde Panagia, Claudia Perris.
Il project work è frutto della collaborazione tra il nostro istituto scolastico e l’imprenditrice
Paola Ravasio, titolare del negozio “Paola le Sac” di San Giovanni Valdarno. Quest’ultima
ci ha commissionato la produzione di gadget da regalare alle sue clienti durante il periodo
natalizio, ovvero un «gancio porta-borsa da tavolo» personalizzato. La nostra proposta si
è concretizzata nella realizzazione di «mini-borsette», con su stampato il nome del
negozio ed interamente cucite a mano. L’organizzazione didattica ed operativa è stata
strutturata richiamando le attività e le fasi previste dal processo produttivo della filiera del
tessile/abbigliamento: realizzazione del modello; progettazione del prototipo; acquisto
materiali; piazzamento su tessuto, taglio delle sagome e dei manici; stampa
(commissionata ad una ditta esterna); confezione; controllo qualità e packaging.
Il progetto ha partecipato al concorso “Project Work "Scuola Lavoro" XXVI edizione”
indetto dalla Camera di Commercio di Arezzo, conseguendo il premio come 2° classificato.
ECO-FRIENDLY ACCESSORIES
Docenti referenti: Bruna Matilde Panagia, Claudia Perris.
Questo progetto è stato realizzato per approfondire il tema della sostenibilità nei processi
7produttivi della filiera del tessile/abbigliamento, in termini di rispetto dell’ambiente, ri-
spetto della salute dei lavoratori e dei consumatori, risparmio delle materie prime e delle
risorse economiche, rispetto dei diritti umani, razionalizzazione dei processi creativi e pro-
duttivi, riduzione degli sprechi, creazione di nuovi e più trasparenti legami con le comunità
di interesse ed esplorazione di nuovi ambiti di mercato equo solidali. Da qui si è sviluppata
l’idea di realizzare una collezione di accessori interamente sostenibile, utilizzando il tes-
suto di sughero. L’implementazione del progetto ha visto lo svolgimento delle fasi previste
dal processo produttivo della filiera del tessile/abbigliamento: progettazione, realizzazione
del cartamodello, piazzamento, taglio, confezione e controllo qualità. La collezione è stata
esposta e presentata dalle studentesse attraverso un elaborato multimediale, durante la
2ª edizione del Convegno “Moda: tra Innovazione, Ambiente e Territorio”. A seguito del
successo ottenuto in quest’occasione, in termini di originalità, innovazione ed estetica, si
è deciso di ampliare la collezione con ulteriori accessori.
I manufatti sono stati esposti nelle aree Future Zone e Digital Circus durante la
manifestazione “Gocce di Futuro 4.0 #FUTURACHIANCIANO #PNSD per il Piano Nazio-
nale Scuola Digitale: formazione, dibattiti, esperienze”, promossa dal MIUR nelle giornate
dell’’8-9-10 novembre 2018.”.
Il progetto partecipa al concorso “Project Work "Scuola Lavoro" XXVII edizione” indetto
dalla Camera di Commercio di Arezzo-Siena, la cui proclamazione dei progetti migliori si
terrà il 28 maggio 2019.
“FASHION TECH: L’ACCESSORIO INTELLIGENTE”
Docenti referenti: Bruna Matilde Panagia, Claudia Perris.
Il progetto si inserisce nella cornice del Fashion Tech: un ambito che, integrando la moda
con la robotica, permette di esplorare nuove possibilità dove corpo, indumento e
tecnologia diventano un tutt’uno. Proprio grazie alla valenza interdisciplinare,
l’implementazione del progetto è avvenuta attraverso l’attuazione di più laboratori:
“Moda”, “Robotica”, “Elettronica” e “Informatica” e ha visto la realizzazione di uno zainetto
collegato ad uno smartphone che funge da antifurto; infatti, all’interno dello zainetto è
stato inserito un dispositivo che segnala, attraverso l’emissione di suoni, un
allontanamento tra i due. Nello specifico, gli studenti dei laboratori di Robotica,
Informatica ed Elettronica hanno progettato, programmato e costruito i dispositivi,
creando un’applicazione per Android che rileva il livello del segnale emesso dal sensore
TAG, sfruttando la tecnologia Bluetooth LE (Low Energy) a bassa energia, garantendo
una maggiore durata delle batterie. Le studentesse del laboratorio di Moda hanno
realizzato, invece, lo zainetto, utilizzando il tessuto di sughero (risultando, dunque,
interamente ecologico e sostenibile), svolgendo l’intero iter produttivo della realizzazione
del prodotto: costruzione del modello, piazzamento, taglio, confezione, controllo qualità.
Il manufatto è stato esposto nelle aree Future Zone e Digital Circus durante la
manifestazione “Gocce di Futuro 4.0 #FUTURACHIANCIANO #PNSD per il Piano
Nazionale Scuola Digitale: formazione, dibattiti, esperienze”, promossa dal MIUR nelle
giornate dell’’8-9-10 novembre 2018.
Il progetto partecipa al concorso “Project Work "Scuola Lavoro" XXVII edizione”
indetto dalla Camera di Commercio di Arezzo-Siena, la cui proclamazione dei progetti
8migliori si terrà il 28 maggio 2019.
“LE CITTINE”
Docenti referenti: Bruna Matilde Panagia, Claudia Perris.
L’implementazione del progetto ha visto la realizzazione di bamboline di pezza, “le Cittine”
(ovvero, le “ragazzine” in gergo locale), realizzate dalle studentesse del corso Moda
utilizzando materiale di riciclo e seguendo le fasi previste dal processo produttivo della
filiera del tessile/abbigliamento: progettazione, realizzazione del cartamodello,
piazzamento, taglio, confezione, controllo qualità e packaging. Le “Cittine” sono state
vendute in occasione del “Gazebo della Solidarietà”, situato sul corso principale del centro
storico di San Giovanni V.no, l’intero ricavato, circa 800 € (grazie soprattutto al notevole
contributo della partecipazione della comunità locale), è stato poi devoluto alla
Fondazione dell’Ospedale Pediatrico Meyer. Attraverso la combinazione di apprendimento
e servizio sociale, il progetto ha favorito il consolidamento delle competenze sociali, oltre
a quelle di settore, sviluppando, nelle studentesse, la capacità di impegnarsi in attività
solidali per il bene comune.
Il progetto partecipa al concorso “Project Work "Scuola Lavoro" XXVII edizione”
indetto dalla Camera di Commercio di Arezzo-Siena, la cui proclamazione dei progetti
migliori si terrà il 28 maggio 2019.
Breve sinossi dei progetti:
• Terzo anno (a.s. 2017-2018): in collaborazione con la prof.ssa Bosi, “Progetto contrasti” –
realizzazione di una rappresentazione sulle diversità di genere (notte bianca evento "CONTRASTI").
• Quarto anno (a.s. 2018-2019): partecipazione a Job Orienta a Verona; realizzazione
delle “Cittine” per il Meyer; Project Work della Camera di commercio di Arezzo.
• Quinto anno (a.s. 2019-2020): partecipazione Didacta il 10 ottobre a Firenze.
Attività svolte nel triennio
Tipolo- Descri-
A.S. Data gia at- zione Obiettivi/finalità Competenze
tività attività
2017/ 16/11/2017 Orienta- Incontro con Orientamento post di-
2018 mento i rappresen- ploma
tanti del Po-
limoda di Fi-
renze
Novembre- Progetto Implementa- Finalità didattiche volte Competenze di settore:
dicem- zione pro- al consolidamento della -Selezionare e gestire i
bre/2017 getto “Gad- didattica laboratoriale ed processi di produzione in
get per Paola allo sviluppo/acquisi- rapporto ai materiali e alle
le Sac” zione/consolidamento tecnologie specifiche;
delle competenze tecni- -Intervenire nelle diverse
che e di settore fasi e livelli del processo
produttivo, mantenendone
la visione sistemica;
9-Applicare le metodologie
e le tecniche della gestione
per progetti
Competenze chiave per
l’apprendimento perma-
nente:
-Imparare ad imparare;
-Competenze sociali;
-Spirito di iniziativa ed im-
prenditorialità
Competenze chiave di cit-
tadinanza:
-progettare;
-Collaborare e partecipare;
-Risolvere problemi, time
management);
Competenze trasversali:
-Competenze realizzative
(orientamento al risultato,
accuratezza, autonomia,
creatività, proattività);
-Competenze comunica-
tive/relazionali (comunica-
zione interpersonale, la-
voro di gruppo, compe-
tenze relazionali)
21/12/2017 Incontro Incontro con Consegna dei manufatti
con la titolare realizzati dalle studen-
esperto dell’azienda tesse
madrina del
progetto
“Gadget per
Paola le
Sac”, la
sig.ra Paola
Ravasio.
15/03/2018 Orienta- Incontro con Orientamento post di-
mento i rappresen- ploma
tanti
dell’Istituto
Europeo di
Design
(IED) per
orientamento
post diploma
22/03/2018 Visita Visita presso Finalità didattiche volte Competenze di settore:
aziendale l’azienda allo sviluppo/ - Selezionare e gestire i
Moreno Tes- acquisizione/ processi di produzione in
suti ad consolidamento delle rapporto ai materiali e alle
Arezzo competenze di settore at- tecnologie specifiche
traverso l’osservazione
delle diverse tipologie di
tessuti ed il confronto dei
relativi costi.
Marzo- Progetto Implementa- Finalità didattiche volte Competenze di settore:
aprile- zione del al consolidamento della -Selezionare e gestire i
mag- progetto didattica laboratoriale ed processi di produzione in
gio/2018 “Eco allo sviluppo/ rapporto ai materiali e alle
friendly-ac- acquisizione/ tecnologie specifiche;
cessories”
10consolidamento delle -Intervenire nelle diverse
competenze tecniche e di fasi e livelli del processo
settore produttivo, mantenendone
la visione sistemica;
-Applicare le metodologie
e le tecniche della gestione
per progetti
Competenze chiave per
l’apprendimento perma-
nente:
-Imparare ad imparare;
-Competenze sociali;
-Spirito di iniziativa ed im-
prenditorialità
Competenze chiave di cit-
tadinanza:
-Progettare;
-Collaborare e partecipare;
-Risolvere problemi;
Competenze trasversali:
-Competenze realizzative
(orientamento al risultato,
accuratezza, autonomia,
creatività, proattività, time
management);
-Competenze comunica-
tive/relazionali (comunica-
zione interpersonale, la-
voro di gruppo, compe-
tenze relazionali)
19/05/2018 Manife- 2ª Edizione Finalità didattiche ed Competenze di settore:
stazione del Conve- educative volte all’ap- - Comprendere le implica-
gno “Moda: profondimento delle te- zioni etiche, sociali, scien-
tra innova- matiche sullo sviluppo tifiche, produttive, econo-
zione, am- sostenibile connesse alle miche, ambientali dell'in-
biente e ter- attività del settore T/A, novazione tecnologica e
ritorio” attraverso la presenta- delle sue applicazioni in-
presso zione degli elaborati rea- dustriali ed artigianali
l’Aula Ma- lizzati dalle studentesse Competenze trasversali:
gna del Cen- con il progetto “Eco- Competenze comunica-
tro di Geo- Friendly accessories”. tive/relazionali (public
Tecnologie speaking)
di San Gio-
vanni V.no
(Ar)
31/05/2018 Manife- Cerimonia di
stazione premiazione
del progetto
“Gadget per
Paola le
Sac”
nell’ambito
del concorso
“Project
Work
"Scuola La-
voro" XXVI
11edizione” in-
detto dalla
Camera di
Commercio
di Arezzo,
presso l’Au-
ditorium di
Arezzo Fiere
e Convegni
2018/ Ottobre- Progetto Implementa- Finalità didattiche volte Competenze di settore:
2019 novem- zione pro- al consolidamento della -Selezionare e gestire i
bre/2018 getto “Fa- didattica laboratoriale ed processi di produzione in
shion Tech: allo sviluppo/acquisi- rapporto ai materiali e alle
l’accessorio zione/ tecnologie specifiche;
intelligente” consolidamento delle -Intervenire nelle diverse
competenze tecniche e di fasi e livelli del processo
settore produttivo, mantenendone
la visione sistemica;
-Applicare le metodologie
e le tecniche della gestione
per progetti
Competenze chiave per
l’apprendimento perma-
nente:
-Imparare ad imparare;
-Competenze sociali;
-Spirito di iniziativa ed im-
prenditorialità
Competenze chiave di cit-
tadinanza:
-Progettare;
-Collaborare e partecipare;
-Risolvere problemi, time
management);
Competenze trasversali:
-Competenze realizzative
(orientamento al risultato,
accuratezza, autonomia,
creatività, proattività);
-Competenze comunica-
tive/relazionali (comunica-
zione interpersonale, la-
voro di gruppo, compe-
tenze relazionali)
Ottobre- Progetto Realizza- Finalità didattiche volte Competenze di settore:
novem- zione di ulte- al consolidamento della -Selezionare e gestire i
bre/2018 riori manu- didattica laboratoriale ed processi di produzione in
fatti nell’am- allo sviluppo/acquisi- rapporto ai materiali e alle
bito del pro- zione/ tecnologie specifiche;
getto “Eco- consolidamento delle -Intervenire nelle diverse
Friendly ac- competenze tecniche e di fasi e livelli del processo
cessories” settore produttivo, mantenendone
la visione sistemica;
-Applicare le metodologie
e le tecniche della gestione
per progetti
12Competenze chiave per
l’apprendimento perma-
nente:
-Imparare ad imparare;
-Competenze sociali;
-Spirito di iniziativa ed im-
prenditorialità
Competenze chiave di cit-
tadinanza:
-Progettare;
-Collaborare e partecipare;
-Risolvere problemi, time
management);
Competenze trasversali:
-Competenze realizzative
(orientamento al risultato,
accuratezza, autonomia,
creatività, proattività);
-Competenze comunica-
tive/relazionali (comunica-
zione interpersonale, la-
voro di gruppo, compe-
tenze relazionali)
8-9- Manife- Partecipa- Finalità didattico educa-
10/11/2018 stazione zione come tive
Espositori
nelle aree
Future Zone
e Digital
Circus a
“Gocce di
Futuro 4.0
#FUTURA-
CHIAN-
CIANO
#PNSD per
il Piano Na-
zionale
Scuola Digi-
tale: forma-
zione, dibat-
titi, espe-
rienze”, con
il progetto
“Eco-
friendly ac-
cessories” e
“Fashion
Tech: l’ac-
cessorio in-
telligente”.
(Hanno rap-
presentato la
classe le stu-
dentesse:
Fiorito, Hali-
laga e Tang)
13Novem- Progetto Implementa- Finalità didattiche volte Competenze di settore:
bre/dicem- zione pro- al consolidamento della -Selezionare e gestire i
bre/2018 getto “Le didattica laboratoriale ed processi di produzione in
Cittine” allo sviluppo/acquisi- rapporto ai materiali e alle
zione/consolidamento tecnologie specifiche;
delle competenze tecni- -Intervenire nelle diverse
che e di settore e di citta- fasi e livelli del processo
dinanza. produttivo, mantenendone
la visione sistemica;
-Applicare le metodologie
e le tecniche della gestione
per progetti
Competenze chiave per
l’apprendimento perma-
nente:
-Imparare ad imparare;
-Competenze sociali;
-Spirito di iniziativa ed im-
prenditorialità
Competenze chiave di cit-
tadinanza:
-Progettare;
-Collaborare e partecipare;
-Risolvere problemi, time
management);
Competenze trasversali:
-Competenze realizzative
(orientamento al risultato,
accuratezza, autonomia,
creatività, proattività);
-competenze comunica-
tive/relazionali (comunica-
zione interpersonale, la-
voro di gruppo, compe-
tenze relazionali)
07/12/2018 Incontro Incontro con Finalità didattiche ed
con il titolare educative attraverso l’ap-
esperto dell’azienda profondimento delle te-
Clo-ser s.r.l. matiche connesse alle at-
tività del settore T/A
20/12/2018 Cerimo- Cerimonia di
nia consegna
alla Fonda-
zione
dell’Ospe-
dale Pedia-
trico Meyer
dell’offerta
di benefi-
cenza otte-
nuta dalla
vendita delle
bamboline di
pezza realiz-
zate dagli
studenti del
corso Moda
attraverso
14l’implemen-
tazione del
progetto “Le
Cittine”
31/01/2019 Orienta- Incontro con Orientamento post di-
mento i rappresen- ploma
tanti
dell’Istituto
Modartech
di Pontedera
per orienta-
mento post
diploma
12/03/2019 Orienta- Incontro con Orientamento post di-
mento i rappresen- ploma
tanti
dell’Istituto
Europeo di
Design
(IED) per
orientamento
post diploma
15PCTO
Quinto anno a. s. 2019-2020 (Stage: 80 ore previste):
NOME STUDENTESSA AZIENDA
1. Bullari Claudia Stilmaglia - Montevarchi
2. Del Bianco Kavaliova Natalia Stireria Tofanari Simona - Montevarchi
3. Fiumanò Cecilia Decibel – San Giovanni V.no
4. Filvi Eleonora Clo-Ser – Terranuova B.ni
5. Gjomemeo Daniela Paola Le Sac – San Giovanni V.no
6. Herrera Santana Ana Leydi Stireria Tofanari Simona -Montevarchi
7. Mileto Lucia Fabbri Pelletterie – Pian di scò
8. Moci Aurora Gavelli Srls - Montevarchi
9. Mori Gloria Galassi Pelletterie – Figline V.no
10. Ranfagni Linda Galassi Pelletterie – Figline V.no
11. Sadik Meriem Romy Pelletterie – Pian di Scò
12. Stanghini Rubina Jakitex SPA – Loc.la Penna Terranuova B.ni
13. Sulo Melina Jakitex SPA – Loc. La Penna Terranuova B.ni
14. Tarantelli Arianna Clo-ser – Terranuova B.ni
Quarto anno
A. S. 2018-2019 Ore svolte Attività
Lavoro in classe 60 Incontri con esperti, moduli
didattici, visite guidate.
Stage in azienda 80
Dettaglio
Progetti 10 h
Incontri in classe con 10 h
esperti individuati dal CdC
sulla base del curricolo
Moduli disciplinari 30 h
Uscite didattiche e visite 10 h
aziendali
Stage 80 h
16Terzo anno
A. S. 2017-2018 Ore svolte Attività
Lavoro in classe 110 Corso sicurezza, incontri con
esperti, moduli didattici, visite
guidate.
Stage in azienda 40
Dettaglio
Corso sicurezza 16 h Prof.ssa C. Perris
Incontri in classe con 22 h
esperti individuati dal CdC
sulla base del curricolo
Moduli disciplinari 58 h
Uscite didattiche e visite 14 h
aziendali
Progetti e Stage 40 h
17CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE APPROVATI DAL COLLEGIO ED INSERITI NEL
P.T.O.F. D’ISTITUTO E FATTI PROPRI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
I criteri e gli strumenti di valutazione, ai quali questo Consiglio di Classe fa riferimento, sono quelli
approvati dal Collegio dei Docenti e inseriti nel P.T.O.F. d’istituto.
La valutazione del docente prende in considerazione la sinergia delle seguenti voci:
• raggiungimento delle conoscenze, abilità e competenze dell’indirizzo;
• impegno nel lavoro a scuola ed a casa;
• disponibilità al dialogo educativo;
• partecipazione al lavoro che viene svolto in classe o in laboratorio;
• rispetto delle regole sociali nei confronti di compagni e personale scolastico;
• progresso di apprendimento sia in senso negativo che positivo.
SCALA DOCIMOLOGICA
Prestazioni dello studente Giudizio voto
sintetico
Lo studente non ha prodotto alcun lavoro e rifiuta ogni attività ed
nullo 1
impegno
Lo studente non ha alcuna conoscenza degli argomenti trattati e non è in
quasi nullo 2
grado di svolgere anche semplici compiti assegnati
Lo studente evidenzia conoscenze molto parziali e disorganiche con gravi
gravemente
errori, gravissime difficoltà nella comprensione dei contenuti e 3
insufficiente
nell’applicazione dei concetti di base; metodo di studio inadeguato
Lo studente evidenzia conoscenze parziali o disorganiche con gravi errori;
difficoltà nella comprensione dei contenuti e nell’applicazione dei concetti insufficiente 4
di base; metodo di studio non del tutto adeguato
Lo studente evidenzia conoscenze parziali con alcuni errori o complete con
gravi errori; risultano difficoltà nell’orientamento autonomo nei contenuti
mediocre 5
e nell’elaborazione dei processi cognitivi, nonostante un certo impegno e
motivazione
Lo studente evidenzia conoscenze abbastanza corrette, ma imprecise nella
forma e nel contenuto, oppure parziali ma corrette; possesso delle sufficiente 6
contenuti essenziali della disciplina
Lo studente evidenzia conoscenze corrette, ma con qualche imprecisione;
lo studente è in grado di applicare nella pratica le conoscenze acquisite e discreto 7
dimostra adeguate capacità espositive
Lo studente evidenzia conoscenze sostanzialmente complete e corrette.
Articolate abilità espositive e sviluppate capacità logico - rielaborative dei buono 8
contenuti acquisiti
Lo studente evidenzia conoscenze complete e corrette con rielaborazione
personale. Ottima padronanza della materia. Lo studente sa valutare
ottimo 9
criticamente i risultati e i procedimenti e sa esporli con ricchezza
argomentativa
Lo studente evidenzia conoscenze complete e corrette con rielaborazione
personale e pienamente rispondente alle richieste. Ottima padronanza
eccellente 10
della materia. Sa valutare criticamente i risultati e i procedimenti, sa
esporli con ricchezza argomentativa ed applicarli in situazioni nuove.
VOTO DI CONDOTTA
18Il voto di condotta è proposto dal Coordinatore di Classe e attribuito dall’intero Consiglio di Classe riunito
per la valutazione quadrimestrale e per gli scrutini, in base ai seguenti criteri:
• rispetto del regolamento d’Istituto
• comportamento e ruolo all’interno della classe
• collaborazione con insegnanti e compagni
• frequenza alle lezioni
• interesse e partecipazione alle attività scolastiche
• svolgimento degli impegni scolastici
Seguendo la seguente griglia:
DESCRITTORI VOTO
Frequenza assidua e impegno proficuo e costante in tutte le discipline; 10
Comportamento rispettoso nei confronti dei pari, degli insegnanti e del personale (devono essere
scolastico; rispettati tutti gli
Atteggiamento responsabile e particolarmente collaborativo; indicatori)
Rispetto delle attrezzature e della struttura scolastica e delle norme di sicurezza;
Assenza di note disciplinari e di assenze non giustificate;
Entrate e uscite fuori orario entro il numero consentito.
Frequenza assidua e impegno costante; 9
Comportamento rispettoso nei confronti dei pari, degli insegnanti e del personale (devono essere
scolastico; rispettati tutti gli
Atteggiamento responsabile e collaborativo; indicatori)
Rispetto delle attrezzature e della struttura scolastica e delle norme di sicurezza;
Assenza di note disciplinari e di assenze non giustificate;
Entrate e uscite fuori orario entro il numero consentito.
Frequenza e impegno regolari; 8
Comportamento rispettoso nei confronti nei confronti dei pari, degli insegnanti e del (sono sufficienti 5
personale scolastico; su 6 indicatori)
Atteggiamento responsabile e sostanzialmente collaborativo;
Rispetto delle attrezzature e della struttura scolastica e delle norme di sicurezza;
Assenza di note disciplinari e di assenze non giustificate;
Entrate e uscite fuori orario entro il numero consentito.
Frequenza e impegno non sempre regolari; 7
Comportamento generalmente rispettoso nei confronti dei pari, degli insegnanti e del (sono sufficienti 4
personale scolastico; su 5 indicatori)
Atteggiamento non sempre responsabile e collaborativo;
Sostanziale rispetto delle attrezzature e della struttura scolastica e delle norme di
sicurezza;
Massimo due note disciplinari e/o provvedimenti.
Frequenza e impegno scarsi e irregolari; 6
Comportamento poco rispettoso e scorretto nei confronti dei pari, degli insegnanti e del (sono sufficienti 4
personale scolastico; su 5 indicatori)
Atteggiamento non responsabile;
Scarso rispetto delle attrezzature, della struttura scolastica e delle norme di sicurezza;
Presenza di almeno tre note disciplinari e/o provvedimenti .
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO AGLI STUDENTI DELLA CLASSI III, IV E V
Il Consiglio di Classe, per l’attribuzione del credito scolastico:
• si è attenuto alle valutazioni;
• ha stabilito la media dei voti sulla base della quale sarà individuata, secondo la
19tabella sotto riportata, la banda di oscillazione relativa alla media stessa.
Per l’attribuzione del credito scolastico del V anno sarà utilizzata la colonna corrispondente come da
allegato A del d. lgs. 62/2017; per la conversione del credito degli anni precedenti è stata utilizzata la
tabella riportata di seguito come da indicazioni ministeriali. M rappresenta la media conseguita nello
scrutinio finale.
Media dei voti Fasce di credito Fasce di credito IV Fasce di credito V
III ANNO ANNO ANNO
MCredito convertito ai
Nuovo credito attribuito
Credito conseguito sensi dell’allegato A al
per la classe terza
D. Lgs. 62/2017
3 7 11
4 8 12
5 9 14
6 10 15
7 11 17
8 12 18
TABELLA B - Conversione del credito assegnato al termine della classe quarta
Nuovo credito attribuito
Credito conseguito
per la classe quarta
8 12
9 14
10 15
11 17
12 18
13 20
TABELLA C - Attribuzione credito scolastico per la classe quinta in sede di
ammissione all’Esame di Stato
Media dei voti Fasce di credito
classe quinta
MMedia dei voti Fasce di Fasce di credito
credito classe quarta
classe terza
MGRIGLIA MINISTERIALE DI VALUTAZIONE COLLOQUIO ORALE
Indicatori Livel Descrittori Pu Punte
li nti ggio
Acquisizione dei contenuti e dei I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo 1-2
metodi delle diverse discipline del estremamente frammentario e lacunoso.
curricolo, con particolare II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, 3-5
riferimento a quelle d’indirizzo utilizzandoli in modo non sempre appropriato.
III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato. 6-7
IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo consapevole i 8-9
loro metodi.
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con 10
piena padronanza i loro metodi.
Capacità di utilizzare le Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato 1-2
I
conoscenze acquisite e di
collegarle tra loro II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5
III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le 6-7
discipline
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare 8-9
articolata
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare 10
ampia e approfondita
Capacità di argomentare in maniera I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e 1-2
critica e personale, rielaborando i disorganico
contenuti acquisiti 3-5
II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a specifici
argomenti
III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione 6-7
dei contenuti acquisiti
IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando efficacemente i 8-9
contenuti acquisiti
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , rielaborando con 10
originalità i contenuti acquisiti
Ricchezza e padronanza I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1
lessicale e semantica, con
II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente 2
specifico riferimento al
linguaggio tecnico e/o di settore, adeguato
anche in lingua
III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio 3
straniera
tecnico e/o di settore
IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e 4
articolato
V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al linguaggio 5
tecnico e/o di settore
Capacità di analisi e comprensione I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie 1
della realtà in chiave di esperienze, o lo fa in modo inadeguato
cittadinanza attiva a partire dalla II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze 2
riflessione sulle esperienze con difficoltà e solo se guidato
personali III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle 3
proprie esperienze personali
IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie 4
esperienze personali
V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e 5
consapevole sulle proprie esperienze personali
Punteggio totale della prova
23PROGRAMMI SVOLTI
LINGUA E LETTERATUR AITALIANA
Docente: Andrea Cantini
Giudizio sintetico della classe.
La classe ha manifestato sempre, in questo anno scolastico, un comportamento general-
mente corretto e un interesse adeguato verso la disciplina, mostrandosi disponibile nei
confronti dell’insegnante e delle diverse sollecitazioni e proposte culturali ogni volta avan-
zate. La partecipazione è stata per lo più attiva. L’impegno è stato abbastanza costante.
Una parte della classe, tuttavia, mostra lacune e carenze di base per quanto riguarda i
prerequisiti di conoscenze, capacità e competenze disciplinari.
Per gli alunni con certificazione L 104/92 e con certificazione di DSA sono stati
attivate le idonee misure didattiche previste dai rispettivi PEI e PDP.
Svolgimento del programma
Il programma è stato svolto nella sua interezza, declinandolo in base alle esigenze della
classe e alla DaD. Gli argomenti svolti, come emergerà dalla documentazione qui allegata,
hanno toccato i fondamenti della Letteratura italiana dalla fine del XIX secolo alla metà
del XXI. Si è privilegiato la lettura e l’analisi dei testi, a discapito delle biografie degli
autori, ponendo altresì attenzione agli snodi storico linguistici.
Profitto medio ottenuto
Il livello medio della classe si è collocato complessivamente sulla sufficienza. Alcune stu-
dentesse si sono distinte per aver raggiunto livelli migliori rispetto al resto della classe.
Metodologie didattiche:
a. Lavoro in classe
Sono state proposte lezioni frontali e dialogate, con particolare attenzione allo svolgi-
mento di esercizi di scrittura e grammaticali. Si è favorita la discussione su argomenti
trattati, anche attraverso la costruzione di mappe concettuali. I testi sono stati letti inte-
gralmente in classe per favorire l’apprendimento.
b. Lavoro richiesto a casa
Studio individuale, rielaborazione personale delle conoscenze apprese.
c. Criteri di valutazione
La valutazione, finalizzata ad accertare il raggiungimento degli obiettivi di conoscenze,
capacità e competenze, ha tenuto conto degli eventuali progressi conseguiti dalla studen-
tessa rispetto ai livelli di partenza. La valutazione conclusiva (quadrimestrale) ha come
criteri di riferimento, oltre al raggiungimento degli obiettivi minimi di apprendimento, an-
che quei requisiti considerati funzionali a un valido apprendimento: livello di attenzione,
24interesse, impegno; applicazione e continuità nello studio, nonché le linee guida e i de-
scrittori approvati nel Collegio docenti per quanto concerne la DaD.
Programma svolto2
Modulo 1: Verismo
Giovanni Verga: la vita e le opere maggiori. La poetica: eclissi dell’autore, regressione e
straniamento. Il “Ciclo dei Vinti” e la morale dell’ostrica. Le novelle, I Malavoglia: la vi-
cenda, il sistema dei personaggi, lo scontro tra tradizione e modernità, le novità formali.
Mastro don Gesualdo: la vicenda, la religione della “roba”.
Lettura e analisi dei seguenti testi: La lupa (da Vita dei campi); La roba (da Novelle rusti-
cane); La Prefazione ai Malavoglia; “La morte di Gesualdo” (da Mastro don Gesualdo).
Modulo 2: Il decadentismo.
Baudelaire, I fiori del male: struttura e contenuto dell’opera.
Lettura e analisi dei seguenti testi: L’albatro (da I fiori del male).
Gabriele D’Annunzio: profilo biografico. Dall’estetismo alla poetica del superuomo. Il pia-
cere (intreccio del romanzo). La produzione poetica. Alcyone: temi, struttura dell’opera e
stile.
Lettura e analisi dei seguenti testi: La pioggia nel pineto (da Alcyone); “L’attesa
dell’amante” dal Piacere.
Giovanni Pascoli: la vita; la poetica del fanciullino e la rivoluzione delle “piccole cose”.
Myricae e i Canti di Castelvecchio.
Lettura e analisi dei seguenti testi: Lavandare, L’assiuolo, X agosto, Il lampo (da Myricae);
Il gelsomino notturno (da Canti di Castelvecchio).
Modulo 3: il futurismo
I futuristi e la rivoluzione poetica di Marinetti.
Marinetti e il Manifesto del futurismo (lettura di brevi estratti).
Modulo 4: il nuovo romanzo europeo
Il romanzo del primo Novecento: trasformazioni del genere e tecniche narrative.
Franz Kafka, La metamorfosi (lettura de “Il risveglio di Gregor”).
Italo Svevo: la vita e le opere maggiori. L’influenza della psicoanalisi. La figura dell’inetto.
La coscienza di Zeno: intreccio e analisi dell’opera.
Lettura e analisi dei seguenti testi tratti dalla Coscienza di Zeno: “La prefazione del dottor
S”, “L’ultima sigaretta” e “Lo schiaffo del padre”.
2
Nota bene: in ottemperanza all’articolo 9 comma b dell’O.M. del 16 maggio 2020, i testi oggetto di studio durante
il quinto anno, che potranno essere sottoposti ai candidati, sono elencati per autori sotto la voce “lettura e analisi
dei seguenti testi”.
25Luigi Pirandello: la vita e la poetica. La visione del mondo e l’inconsistenza dell’oggettività.
La maschera e la frantumazione dell’io. Le Novelle per un anno: struttura e tematiche. Il
fu Mattia Pascal e Uno, nessuno e centomila: intreccio e analisi generale dell’opera
Lettura e analisi dei seguenti testi: La patente e Il treno ha fischiato (da Novelle per un
anno); “La nascita di Adriano Meis” (da Il fu Mattia Pascal).
Modulo 5: la poesia italiana dal primo al secondo dopoguerra.
Giuseppe Ungaretti: la vita e la poetica. Fasi della produzione e opere maggiori: L’Allegria,
Sentimento del tempo e Il dolore: genesi, struttura, temi e stile.
Lettura e analisi dei seguenti testi: In memoria, Veglia, Fratelli, Sono una creatura e Sol-
dati (da L’allegria); La madre (Il sentimento del tempo); Non gridate più (Il dolore).
Salvatore Quasimodo e l’ermetismo: analisi generale dell’autore e della sua produzione
poetica.
Lettura e analisi dei seguenti testi: Ed è subito sera (da Acque e terre) e Alle fronde dei
salici, Milano, agosto 1943 e Uomo del mio tempo (da Giorno dopo giorno).
Eugenio Montale: la vita e la poetica. Fasi della produzione. La “poetica degli oggetti”: il
correlativo oggettivo. Ossi di seppia: struttura, temi e stile. Le occasioni e Satura: analisi
generale.
Lettura e analisi dei seguenti testi: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e
assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato (da Ossi di seppia), Non recidere, forbice,
quel volto (da Le occasioni) e Ho sceso, dandoti il braccio (da Satura).
Libro di testo: A. Roncoroni, M. M. Cappellini, A. Dendi, E. Sada, O. Tribulato, La mia
letteratura, vol. 3, Milano, Signorelli Scuola, 2016.
San Giovanni Valdarno, 28/05/2020
Il Docente:
Andrea Cantini
STORIA
Docente: Andrea Cantini
Giudizio sintetico della classe.
La classe ha manifestato sempre, in questo anno scolastico, un comportamento
generalmente corretto e un interesse adeguato verso la disciplina, mostrandosi
disponibile nei confronti dell’insegnante e delle diverse sollecitazioni e proposte culturali
ogni volta avanzate. La partecipazione è stata per lo più attiva. Una parte della classe,
inizialmente, ha mostrato lacune e carenze di base per quanto riguarda il metodo di studio
e i rapporta di causa effetto degli eventi storici.
26Per gli alunni con certificazione L 104/92 e con certificazione di DSA sono stati
attivate le idonee misure didattiche previste dai rispettivi PEI e PDP.
Svolgimento del programma
Il programma è stato svolto nella sua interezza, declinandolo in base alle esigenze della
classe, anche se nel secondo quadrimestre, durante il periodo della didattica a distanza,
si è optato per una rimodulazione consistente nella semplificazioni di alcuni argomenti.
La trattazione degli eventi e degli snodi storici, come emergerà dalla documentazione qui
allegata, ha toccato le linee essenziali della Storia contemporanea del XX secolo, con
particolare riferimento all’Italia e alle questioni raziali, con rimandi al presente.
Profitto medio ottenuto
Il livello medio della classe si è collocato complessivamente sulla sufficienza. Alcune
studentesse si sono distinte per aver raggiunto livelli migliori rispetto al resto della classe.
Metodologie didattiche:
a. Lavoro in classe
Sono state proposte lezioni frontali e dialogate. È stata usata la LIM e numerosi
materiali digitali per rendere lo studio accattivante.
Lavoro richiesto a casa
Studio individuale, rielaborazione personale delle conoscenze apprese.
b. Strumenti di verifica sommativa
Sono state utilizzate verifiche sommative alla fine dei moduli più impegnativi dal
punto di vista didattico. Le verifiche sono state orali.
c. Criteri di valutazione
La valutazione, finalizzata ad accertare il raggiungimento degli obiettivi di
conoscenze, capacità e competenze, ha tenuto conto degli eventuali progressi
conseguiti dalla studentessa rispetto ai livelli di partenza. La valutazione conclusiva
(quadrimestrale) ha come criteri di riferimento, oltre al raggiungimento degli
obiettivi minimi di apprendimento, anche quei requisiti considerati funzionali a un
valido apprendimento: livello di attenzione, interesse, impegno; applicazione e
continuità nello studio, nonché le linee guida e i descrittori approvati nel Collegio
docenti per quanto concerne la DaD.
Programma svolto
Modulo 1: l’Europa di inizio Novecento
✓ L’Italia imperialista e industrializzata di primo Novecento
Giovanni Giolitti: il progetto politico e le riforme. La nascita delle Ferrovie dello Stato e il
decollo industriale del Nord. La politica estera imperialista e la conquista della Libia.
✓ L’Europa verso la guerra
27Il “pangermanismo e l’imperialismo in Germania; il “revanscismo” in Francia e il caso
Dreyfus. La crisi dell’impero russo: la rivoluzione del 1905. Francesco Giuseppe e l’impero
austro-ungarico. La Triplice Intesa e la Triplice Alleanza.
✓ La Grande guerra
Il casus belli e i motivi reali del conflitto. Dalla “guerra lampo” alla “guerra di trincea”. I
fronti del conflitto e le nazioni coinvolte. Il caso italiano: tra neutralità e interventismo.
L’entrata in guerra dell’Italia e la disfatta di Caporetto. Il 1917, l’anno della svolta: gli
Stati Uniti prendono parte al conflitto. La sconfitta della Germania e dell’Austria.
ll primo dopoguerraIl bilancio della strage. La Conferenza di Parigi, il presidente
Wilson e i suoi 14 punti. La nascita della Società delle Nazioni. Il Trattato di Ver-
sailles e le condizioni umilianti imposte alla Germania. Crollo degli imperi centrali:
austro-ungarico e ottomano. Il fallimento della Conferenza di Parigi.
Modulo 2: l’Europa dei totalitarismi.
✓ La Rivoluzione russa
La Rivoluzione di febbraio, la cacciata dello zar e l’instaurazione di un governo borghese.
La Rivoluzione d’ottobre: Lenin al potere. La Pace di Brest-Litovsk e l’inizio della guerra
civile. Lenin e il “comunismo di guerra”. La dittatura del partito comunista sovietico. La
nascita dell’Urss e l’ascesa di Stalin. Le “purghe” di Stalin, il Terrore e la trasformazione
della Russia in Stato totalitario.
✓ Mussolini e l’avvento del fascismo
L’Italia dopo la guerra: “una vittoria mutilata”. Il biennio rosso. La nascita del Partito
comunista italiano. Mussolini e la fondazione dei Fasci di Combattimento. La Marcia su
Roma. Mussolini capo del governo e le prime riforme autoritarie. Il delitto Matteotti. Le
leggi fascistissime e la fondazione del regime. I Patti Lateranensi. La conquista dell’Etiopia
e l’imperialismo fascista.
✓ La crisi economica del 1929
Il sistema liberista americano. Il crollo di Wall Street e del sistema bancario. La Grande
depressione e gli effetti globali. Roosevelt e il New Deal.
✓ Il nazismo
Le condizioni del Trattato di Versailles. La Repubblica di Weimar. Il tracollo economico e
l’impoverimento della Germania. Hitler e il suo programma: Mein Kamf. La fondazione del
Partito nazista e la nomina a cancelliere. La nazificazione del Paese. La nascita del Terzo
Reich e la superiorità della razza ariana. Le Leggi di Norimberga. La “notte dei cristalli” e
le persecuzioni degli ebrei. L’alleanza con Mussolini e la Guerra di Spagna.
Modulo 3: il crollo dell’Europa
✓ La Seconda guerra mondiale
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