Classe V I Anno Scolastico 2020 - 2021 Documento del Consiglio di Classe - Liceo Montale
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERC A
U F F I C I O S C O L A S T I C O R E G I O N A L E P E R I L L A Z I O
LICEO GINNASIO DI STATO “EUGENIO MONTALE “
Classico, Linguistico, delle Scienze
Umane
Via di Bravetta, 545 - 00164 ROMA - cod.fisc. 9702187058 5
* RMPC320006@istruzione.it * RMPC320006@pec.istruzione.it Sito web: www.liceomontaleroma.it
( 0 6 1 2 1 1 2 3 6 6 0 - f a x 0 6 1 2 1 1 2 3 6 6 1
Classe V I
Anno Scolastico 2020 – 2021
Documento del Consiglio di Classe
a cura del Coordinatrice Prof.ssa
Giovanna Di LeoINDICE
Docenti del Consiglio di Classe p.4
Relazione sulla classe p.4
Percorso formativo p.6
Progetti pluridisciplinari e/o snodi interdisciplinari
della programmazione didattica p.12
Attività extra curricolari dell’ultimo anno p.13
Attivita'/iniziative nell'ambito dell'insegnamento trasversale
di “Educazione civica” e raccordi con
“Cittadinanza e Costituzione” p.14
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento p.17
ALLEGATO n. 1 – Elenco nominativo degli studenti p.22
ALLEGATO n. 2 - Contenuti delle singole discipline p.22
Lingua e letteratura Italiana p.23
Lingua e cultura Latina p.29
Matematica e Fisica p.33
Lingua e cultura Inglese p.38
Filosofia p.45
Scienze Umane p.47
Scienze Naturali p.51
Storia dell’Arte p.53
2Scienze Motorie e Sportive p.57
Storia p.60
Religione p.63
ALLEGATO n. 3 – Argomenti per la realizzazione dell’elaborato relativo alle discipline
caratterizzanti, con indicazione dei nominativi dei singoli studenti per ciascun argomento
assegnato p.66
ALLEGATO n.4 - Elenco dei testi di letteratura italiana oggetto di studio da sottoporre ai
candidati nel corso del colloquio p.67
ALLEGATO n. 5 – PDP e altra documentazione riservata, relativa a studenti DSA o in situazione
di BES p.68
Il Consiglio di Classe p.69
3DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CONTINUITA’
DOCENTE MATERIA INSEGNATA DIDATTICA
3° anno 4°anno
Mauriello Maria Rosaria Lingua Letteratura italiana X X
Lingua e cultura latina X
Baiera Paola Matematica e Fisica X X
Di Leo Giovanna Lingua e letteratura inglese X X
Marceca Cristina Filosofia X X
Restuccia Maria Rosaria Scienze Umane / X
Rampino Gerardo Scienze / X
Loschiavo Alessandro Storia dell’arte X X
Cidda Francesca Storia / /
Vagnoli Giorgia Scienze Motorie / /
Reschini Marco Religione X X
RELAZIONE SULLA CLASSE
La classe 5 I è composta da 18 alunni, 3 maschi e 15 femmine, appartenenti alla
stessa classe dell’anno scolastico precedente, salvo 1 nuova alunna, proveniente da
un' altra scuola . Alcuni alunni presentano disturbi specifici dell'apprendimento
certificati (DSA) e altri sono BES, (Ex Legge nr.170/2010),per i quali sono stati
redatti i relativi Piani Didattici Personalizzati.La classe, ha risposto alle attività
proposte con interesse costante e una buona partecipazione: in generale,le
spiegazioni sono state seguite con attenzione e vi è stato un vivo interesse per le
lezioni dialogate alle quali però sono intervenuti quasi sempre gli stessi alunni.
4Pertanto alcuni di questi sono di livello più che buono , altri più superficiali
nell’approccio allo studio e alla partecipazione, di livello sufficiente.
Si evidenziano,infatti,le difficolta'per alcuni di loro nella completezza e
approfondimento del lavoro svolto a casa e nell'acquisizione del linguaggio specifico
delle discipline, insieme alla rielaborazione autonoma dei contenuti.Per quelli
particolarmente studiosi e interessati nelle varie discipline,si e' richiesto un approccio
allo studio meno mnemonico e scolastico,non finalizzato solo all' acquisizione del
voto,ma ad un arricchimento personale ed umano.
Nel corso del quinquennio si è potuto osservare un graduale e significativo percorso
di crescita e maturazione rispetto ai livelli di partenza, sia da un punto di vista
didattico che relazionale. Gli alunni hanno raggiunto una migliore consapevolezza e
autonomia nell’acquisizione delle categorie generali e dei linguaggi specifici delle
varie discipline. In generale quasi tutti hanno mostrato costantemente attenzione ed
un atteggiamento positivo verso le proposte didattiche delle diverse discipline.
Questo atteggiamento è rimasto immutato anche con l'alternanza della didattica a
distanza e in presenza che ha caratterizzato questo a.s., durante la quale i ragazzi
hanno confermato il loro impegno e in più si sono adoperati per migliorare le loro
competenze digitali. Il livello di profitto raggiunto è dunque mediamente discreto,
presenti alcuni elementi che si distinguono per particolare determinazione, interesse
ed impegno di livello piu' che buono. Si segnalano pochi elementi più discontinui, le
cui prestazioni risultano talvolta incerte. Rimane ancora in via di consolidamento per
i più la capacità critica di rielaborazione dei saperi e talvolta la padronanza piena del
linguaggio.
Per quanto riguarda la didattica e i programmi svolti dai docenti,tenendo anche
conto della rimodulazione a partire dalla DAD, essi risultano pressoche' in linea
rispetto agli obiettivi di apprendimento stabiliti nelle programmazioni iniziali.
L'interazione discente docente e' sempre stata serena.
Gli alunni hanno completato il percorso di PCTO previsto dalla Legge n. 107/2015,
svolto nel periodo di frequenza della classe terza, quarta e quinta e di ciò segue
specifica relazione.
In merito allo svolgimento delle ore per l'insegnamento dell' Educazione Civica,come
stabilito in sede del Consiglio di classe,queste sono state ripartite tra le diverse
discipline in base alle ore curriculari dei docenti,i quali si sono impegnati a svolgere
l'Educazione Civica sia nel primo che nel secondo periodo dell'anno.Nel 1°e 2°
Quadrimestre sono state svolte complessivamente 51 ore (Scienze Umane 23h -
Italiano 5 h -Storia dell'Arte 2 h-Matematica 3h-Scienze motorie 6 h- Storia 5h-4 h
Inglese 4h-Religione 3 h),come da relazione spiegata piu' avanti nelle sue specificita'
disciplinari.La coordinatrice di Educazione Civica Prof. Restuccia riferisce che il
gruppo classe ha sempre lavorato con entusiasmo e vivo interesse attivandosi subito
sugli obiettivi della nuova disciplina.
5PERCORSO FORMATIVO
Il Consiglio della Classe ___5 I______ ha operato con le seguenti finalità:
Sistematizzazione delle conoscenze in un quadro organico pluridisciplinare.
Acquisizione di autonomia nella riflessione e nella valutazione critica.
Consapevolezza del valore dei dati culturali ai fini dell’interpretazione della realtà
contemporanea.
Capacità di inserimento in un contesto collaborativo.
I docenti hanno fatto propri gli obiettivi trasversali indicati nel PTOF del Liceo di Stato “Eugenio
Montale”.
Conoscenze
Conoscenza dei dati fondamentali e dei concetti di base del processo culturale.
Conoscenza specifica dei contenuti dei programmi delle singole discipline.
Conoscenza delle procedure necessarie all’impostazione e risoluzione di problemi.
Conoscenza del linguaggio specifico delle discipline
Conoscenza di base degli strumenti informatici.
Competenze
Saper adoperare manuali e testi, capirne l’organizzazione logica.
Saper contestualizzare i fenomeni ed elaborare le conoscenze in forma organica e critica.
Saper documentare il lavoro svolto.
Saper dimostrare padronanza delle lingue italiana e inglese
6 Saper formalizzare i termini esatti di un problema, utilizzando il linguaggio specifico
pertinente.
Saper valutare gli elementi essenziali in una situazione problematica e utilizzarli per la
costruzione di un modello risolutivo.
Saper attualizzare le conoscenze
Saper utilizzare gli strumenti informatici.
Capacità
Capacità di selezionare e classificare informazioni.
Capacità di sintesi.
Capacità linguistico-espressive.
Capacità logico-interpretative
Capacità di inserirsi in un gruppo di lavoro, apportandovi un fattivo contributo.
Capacità di individuare gli elementi costitutivi e pertinenti di un evento, di un problema, di
un testo, evidenziandone i rapporti.
Il CdC ha inoltre operato per il raggiungimento dei seguenti obiettivi:
Obiettivi comportamentali
Sapersi integrare attivamente nei gruppi e soprattutto nel gruppo della classe.
Saper entrare in relazione con l’insegnante.
Rispetto delle regole, dell’ambiente e dei beni comuni.
Rispetto delle diversità sociali, sessuali, ideologiche, intellettive etc.
Contenuti Disciplinari e Pluridisciplinari
(Per i contenuti disciplinari proposti dai docenti si rinvia alle pagine seguenti)
7Metodi
Per la didattica delle varie discipline sono state indicate le seguenti metodologie , anche a supporto
della dad(attivita' sincrone e/o asincrone), che prevedono il supporto delle tecnologie digitali:
Lezione frontale
Debate
Lavori di gruppo.
Lettura diretta, analisi e contestualizzazione di testi (letterari, scientifici, iconografici).
Problem solving: soluzione di quesiti, esercizi, problemi.
Lavori di ricerca.
Cooperative learning
Didattica integrata (fra aree diverse, per es. umanistica/scientifica)
Didattica laboratoriale
Classe capovolta
Peer Education
Project Based Learning
Metodo Scientifico
Storytelling
Learning by doing
Mezzi
Nella didattica i vari docenti hanno utilizzato i seguenti mezzi:
Testi letterari.
Libri di testo.
Libri della biblioteca.
Fotocopie di materiale didattico.
Audiovisivi.
Computer, piattaforme digitali.
LIM
8 Attrezzi e attrezzature sportive disponibili nella scuola.
Spazi
La didattica è stata sviluppata nei seguenti ambienti dell’Istituto.
Aula della classe.
Dai vari momenti dell'anno in DDI collegamenti virtuali da abitazioni private.
Laboratorio multimediale.
Laboratorio scientifico.
Biblioteca.
Aula Magna.
Palestra.
Criteri per la valutazione
Sono stati seguiti i seguenti criteri per la valutazione del rendimento generale degli alunni:
Frequenza, attenzione, partecipazione, impegno e capacità di collaborazione dimostrati.
Raggiungimento degli obiettivi didattici generali, in relazione agli standard minimi indicati
nella programmazione annuale.
Progressione nell’apprendimento e del grado di autonomia nello studio raggiunto dallo
studente, con riferimento anche all’acquisizione delle strategie compensative (L. 70/2010)
Uso corretto della lingua e conoscenza e utilizzo dei linguaggi specifici.
Padronanza delle categorie specifiche.
Capacità di comunicare in modo logico ed organico.
Capacità di rielaborazione autonoma e personale.
Criteri di sufficienza
Per l’attribuzione agli alunni di una valutazione sufficiente sono stati considerati i seguenti livelli
minimi:
9 Partecipazione, frequenza ed impegno.
Conoscenza dei contenuti essenziali del programma svolto.
Esposizione lineare e generalmente corretta.
Capacità di formulare dei collegamenti, anche se guidati.
Strumenti di verifica
Le tipologia di prova utilizzate dai docenti sono state le seguenti:
Verifiche orali e scritte individuali e di gruppo
Discussioni aperte all’intera classe.
Verifiche dell’attività di laboratorio
Modalità di recupero
Sportello didattico o corso di recupero (in orario extracurricolare)
Recupero in classe, anche mediante pause nello svolgimento del programma.
Recupero individuale, mediante assegnazione, revisione e valutazione di esercizi mirati da
svolgere a casa.
Recupero in modalità peer to peer, anche in base a specifici progetti.
Credito Scolastico
Punteggio massimo: 60 crediti
Il credito scolastico è assegnato in base alla media dei voti finali e in considerazione dell’impegno
degli ultimi tre anni del corso. Esso esprime:
Grado di preparazione raggiunto.
Assiduità nella frequenza.
Interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo.
10 Partecipazione ad esperienze formative interne o esterne, opportunamente documentate.
Partecipazione ai Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento
QUADRO ORARIO – LICEO DELLE SCIENZE UMANE
DISCIPLINE I II III IV V
Religione/Attività alternative 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2
Scienze umane* 4 4 5 5 5
Diritto ed Economia 2 2
Lingua e cultura inglese 3 3 3 3 3
Storia 2 2 2
Storia e Geografia 3 3
Filosofia 3 3 3
Matematica** 3 3 2 2 2
Scienze naturali*** 2 2 2 2 2
Fisica 2 2 2
Storia dell’Arte 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
MONTE ORE SETTIMANALE 27 27 30 30 30
* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
** con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
11PROGETTI PLURIDISCIPLINARI E/O SNODI INTERDISCIPLINARI
DELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA
Diverse sono state le tematiche (o snodi) che, pur trattati nell’ambito delle singole discipline,
hanno fatto riferimento a saperi collaterali in un’ottica interdisciplinare. Ciò si evince dalle
singole programmazioni. In ogni modo se ne elencano qui di seguito le principali.
- Il Naturalismo e il Verismo nel contesto storico-culturale del Positivismo in consonanza
con filosofia (Comte e Spencer), le scienze sociali e psicologiche (la psico-pedagogia ad
orientamento scientifico), con la storia dell’arte (I Macchiaioli con Giovanni Fattori, il
realismo europeo con Courbet, il Crystal Palace di Londra), latino con Petronio.
- Nello studio di autori come Leopardi, D’Annunzio, Svevo, Pirandello, Agostino, sono
state evidenziate connessioni con il contesto storico e scientifico: (la fisica di Einstein), la
filosofia europea di Schopenhauer, Nietzsche, Freud, Bergson, con la letteratura
inglese:Bergson, Joyce, V. Woolf.
- Tematiche inerenti la Seconda RivoluzioneIndustriale, la Società di Massa sono state
affrontate in storia, filosofia (Marx), con il simbolismo e l’estetismo in letteratura italiana ed
inglese (Baudelaire, Pascoli, D’Annunzio, Montale, O. Wilde, Joyce,V.Woolf ,Svevo,
Pirandello), in storia dell’arte (G. Klimt).
- I Nazionalismi e la I Guerra Mondiale: Le avanguardie del primo Novecento (Il
Futurismo in letteratura ed arte), Ungaretti.
- Tra le due guerre, i Totalitarismi: argomenti affrontati in letteratura italiana, latino ed
inglese: Montale, la gioventu' durantela l'era fascista in continuita' con storia:lettura da De
Cespedes,Moravia,Ginsburg,Bassani ;Tacito, T.S. Eliot. In sociologia e pedagogia U. Beck e
l’idea di Cosmopolitismo, la pedagogia sovietica e quella G. Gentile. In storia e filosofia,
Hannah Arendt: le origini del totalitarismo. L’arte degenerata di Kirchner e la denuncia di
Guernica in Storia dell’Arte. Sociologia: Democrazia e totalitarismi. Filosofia: Nietzsche.
- Filosofia :la II guerra mondiale
- Fisica e Filosofia: il carteggio tra Freud ed Einstein sul perché della guerra.
- Scienze Umane : in antropologia il Post-umano e tecnoscienza;alleanza tra scienza e
capitalismo;Globalizzazione,effetto farfalla e teoria del caos.
- Latino e Scienze Umane: autori classici della letteratura latina, come Quintiliano, hanno
trovato consonanza con i movimenti pedagogici attivisti e pragmatici (J. Dewey). Altre
connessioni tematiche tra Seneca con la pedagogia di Marx, Don Milani e Codignola.
- Tematica trasversale: i cambiamenti climatici Scienze: Le cause dei cambiamenti climatici.i
La discussione a livello internazionale: gli attuali cambiamenti climatici sono causati
dall’uomo o sono naturali? Gli accordi internazionali per il clima. Le strategie per la lotta ai
12cambiamenti climatici dell’Unione Europea, del Consiglio d’Europa e dell’Italia. Gli Effetti
dei cambiamenti climatici su Salute umana, Economia.
- Scienze Umane :La dimensione mondiale dei cambiamenti climatici: la grande sfida della
globalizzazione, la relazione tra la politica, l’economia, i mercati finanziari globali e
l’inquinamento ambientale, la pedagogia ambientale: cosa può fare la scuola
- Storia e Filosofia:La Scuola di Francoforte
- Scienze Umane e Fisica: La questione del tempo in Bergson e in Einstein con intuizione
del tempo e durata
- Scienze Motorie: Corporeita'-percezione del proprio corpo-mindfulness
-Religione:Amicizia e fraternita' sociale secondo l'enciclica “ Fratelli tutti”(Papa Francesco)
- Fondamenti antropologici: realta' e bisogni umani(cfr.Piramide di Maslow).
- La dignita' e il valore della donna nelle culture religiose.
- Liberta',coscienza e responsabilita': l'etica dell'agire umano.
ATTIVITA’ EXTRA CURRICOLARI DELL’ULTIMO ANNO
Tutta la Parte
classe della class
Orienteening a villa Pamphili X
Teatro: online Il diario di Anna Frank piattaforma del teatro Belli X
Progetto di letture” Classi aperte”essere giovani durante il Fascismo X
Percorso interdisciplinare Vico e Dante X
Seminario sul Doping nello sport FIDAL X
13ATTIVITA’/ INIZIATIVE NELL’ AMBITO DELL'INSEGNAMENTO
TRASVERSALE DI
”EDUCAZIONE CIVICA” E RACCORDI CON
“CITTADINANZA E COSTITUZIONE”
Prof.ssa Restuccia Maria Rosaria
Relazione del referente di Educazione Civica come disciplina trasversale nel
piano curricolare.
Classe 5 sez.I
Premessa
Già dalla Carta di Rio ‘92 è emerso il potenziale di un possibile coinvolgimento
dell’educazione nella promozione di uno sviluppo sostenibile. L’educazione
civica, calata in particolare nella prospettiva dello sviluppo sostenibile, può
risultare la disciplina trasversale atta a riformare l’intero paradigma educativo.
La funzione dell’istituzione scolastica con l’istituzione della nuova disciplina
diventa quella di interconnettere saperi diversi elaborando una nuova forma di
cittadinanza declinata in senso partecipativo. Inoltre la strategia educativa
dell’educazione civica riguarda la condivisione dei valori e presuppone la
capacità per gli alunni di acquistarne consapevolezza, collegandosi ad un agire
assumendosi la responsabilità delle proprie azioni.
Uno dei paradigmi più importanti che troppo spesso è passato in subordine nell’
insegnamento curricolare, risulta essere quello che riguarda l’identità terrestre
inserita nell’ambito del destino planetario. Spetta alla Educazione civica come
scienza interdisciplinare e dai raccordi multipli nei vari saperi il compito di
ricostruire un’idea di cittadinanza attiva orientata alla comprensione e alla
partecipazione ai processi sociali e nella prospettiva della sostenibilità.
Tutto quello che si è attuato nel gruppo classe in questione, pur nella
14frammentazione disciplinare, ha preso origine da questa premessa, per
arrivare a evidenziare chi è l’uomo, il rapporto uomo-uomo, tra uomo e
natura e tra natura e comunità sociale, in una prospettiva sistemica che
interconnetta le discipline e i saperi, che rischierebbero di risultare davvero
separati e, nella scissione, poco comunicanti. L’ Educazione Civica, come
disciplina declinata nei vari ambiti disciplinari, ha incontrato in questa
‘sperimentazione’ del gruppo classe 5 i, l’entusiasmo dei discenti, che si
sono applicati e impegnati in un lento ma progressivo processo di
sensibilizzazione, con una autentica presa di coscienza verso i problemi
che riguardano il raggiungimento dei diritti universali e il rispetto del
Pianeta.
I docenti si sono divisi in maniera non del tutto uniforme il compito di
trattare nella didattica tali argomenti interdisciplinari. Alcuni, impegnati in
discipline del curricolo più facilmente integrabili nella disciplina
trasversale, pluridisciplinare, hanno effettuato più ore, anche per bilanciare
la mancata adesione di altri, in modalità partecipata da parte degli alunni, il
cui apporto si è dimostrato decisivo e piuttosto proficuo, culminando in
presentazioni di lavori intermediali e PowerPoint.
In particolare, entrando nel merito, nel corso del primo quadrimestre sono
state svolte complessivamente 21 ore (15 ore in Scienze Umane con
valutazione, 5 ore in Storia con valutazione, 1 ora in Inglese).
Complessivamente, calcolando le ore dedicate nel corso del secondo
quadrimestre, sono state svolte 51 ore, con voto finale per ogni alunno
proposto dal coordinatore.
La prof.ssa di Scienze Umane ha svolto il progetto “Vico-Dante e la
costituzione italiana, prospettive trasversali dell’insegnamento di
Educazione civica, (sommando 4 ore di videolezioni alle 19 svolte nel
primo quadrimestre sulle strategie didattiche sullo sviluppo sostenibile e
sulla tutela dell’ambiente, in base all’Agenda 2030), per un totale di 23
ore.
La docente di lingua e letteratura italiana ha svolto il suo modulo su” Il
rapporto tra la collettività e il senso civico. Le leggi razziali e l’art. 3 della
costituzione” , per un totale di 5 ore.
La docente di Storia ha trattato, nell’ambito dell’Agenda 2030: porre fine
alla fame, raggiungere la sicurezza alimentare, migliorare la nutrizione e
promuovere l’agricoltura sostenibile, svolgendo 5 ore dedicate alla
15disciplina in questione.
La docente di Lingua e Cultura inglese ha trattato: Agenda 2030: World
Hunger, per complessive 4 ore.
Nell’ambito di Scienze Motorie e Sportive sono state svolte 6 ore che
hanno riguardato l’alimentazione sostenibile, gli allevamenti intensivi,
salute e benessere.
Il docente di Storia dell’arte si è occupato di approfondire la parità di
genere nelle opere di 11 artiste dai primi del 900 ad oggi, per 2 ore
complessive.
La docente di Matematica e Fisica ha analizzato la questione della
privacy a scuola, la piramide della privacy nell’ambito della educazione
Scolastica, e inoltre ha fatto analizzare il film “Il diritto di contare”, per un
totale di 3 ore.
Il docente di Religione ha trattato, nelle 3 ore utilizzate per la materia il
tema della globalizzazione, omologazione e diritti umani: valore della
fraternità e amicizia sociale.
16PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO
Il Liceo “Eugenio Montale” si rivolge a un bacino d’utenza piuttosto ampio, un’area ben sviluppata sia
sul piano economico–sociale che turistico–ambientale. I tre indirizzi attualmente attivi nel liceo
(Classico, Linguistico e delle Scienze Umane) tendono a fornire una preparazione di base non settoriale
ma critica, aperta all'interdisciplinarietà e al contatto con le problematiche emergenti nella società. Da
ciò nasce l'esigenza di trasportare e rapportare il sapere proprio e le competenze acquisite con
l’esperienza pratica del fare, per offrire la possibilità di sviluppare percorsi e modalità ulteriori di
apprendimento, potenzialmente utili anche a superare il divario tra momento formativo (teorico) e
momento applicativo (pratico), secondo la logica del learning by doing e della didattica laboratoriale.
L’intervento formativo di istituto nell’ambito ASL/PCTO si caratterizza per il fatto che l'educazione
formale e l'esperienza di lavoro si combinano in un unico progetto formativo che, fin dall'origine, viene
pensato, realizzato, valutato in cooperazione tra scuola, mondo del lavoro e formazione post-diploma.
Il mondo della scuola e quello dell’impresa/struttura ospitante si rapportano e si confrontano come
realtà integrate tra loro, in grado di co-progettare percorsi di formazione, consapevoli che, per uno
sviluppo coerente e completo della persona, è importante ampliare e diversificare i luoghi tempi e
modalità di apprendimento.
Il Progetto ASL/PCTO del Liceo Montale persegue la finalità di favorire il consolidarsi di una forte
interrelazione fra forma di apprendimento formale, non formale e informale, offrendo un’ulteriore
opportunità di mediazione tra l’apprendimento formale scolastico e l’esperienza attiva “sul campo”, per
stimolare lo sviluppo di nuove competenze e mettere in luce diverse capacità di impegno da parte degli
studenti. In tale ottica il percorso di alternanza scuola-lavoro/PCTO punta alla valorizzazione delle doti
di creatività, di organizzazione, di relazione interpersonale, attraverso l’avvicinamento e la successiva
immersione in realtà culturali e professionali aderenti ai diversi indirizzi di studi. Esso inoltre, mira a
potenziare l’offerta formativa della scuola, con particolare riferimento ai percorsi di orientamento in
uscita, di supporto alle scelte future degli studenti.
All’interno di tale cornice, il progetto di ASL/PCTO per ciascuna classe, sebbene articolato in diversi
percorsi formativi, presenta caratteristiche comuni, fra le quali predominano la scelta di metodologie
didattiche innovative, una consistente parte di proposte dedicate ad aspetti formativi di base, ritenuti
prerequisiti essenziali per un corretto approccio al mondo del lavoro, aspetti coerenti con l’indirizzo di
studio e/o con figure/ambiti/sbocchi professionali e occupazionali emergenti nel mercato lavorativo
attuale.
Il percorso triennale di ASL/PCTO, così inteso, punta a raccordare le competenze specifiche disciplinari
e trasversali sia con quelle richieste dal mondo del lavoro, sia con quelle necessarie ad orientare le
17successive scelte in ambito formativo.
OBIETTIVI GENERALI
• Attuare modalità di apprendimento flessibili sotto il profilo educativo e culturale che colleghino la
formazione a scuola con l’esperienza pratica;
• Stimolare interesse per il percorso formativo con l’acquisizione di competenze spendibili anche
nel mercato del lavoro;
• Aprire la scuola alla società civile soprattutto nei suoi aspetti storico- artistici e socio– economici,
allo scopo di favorire la partecipazione attiva dei soggetti nei processi formativi;
• Valorizzare le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;
• Avvicinare il mondo della scuola e dell’impresa concepiti come attori di un unico processo che
favorisca la crescita e lo sviluppo della personalità e del bagaglio culturale e professionale dei
giovani nonché l'orientamento a scelte future più consapevoli.
OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI
Definire le competenze attese dall’esperienza, in termini di orientamento;
Rendere consapevoli i giovani del profondo legame tra la propria realizzazione futura come
persone e come professionisti e le competenze acquisite durante la propria vita scolastica;
Sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese relative all’esperienza lavorativa
e professionale;
Stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti tra soggetti
all’interno di realtà lavorative e/o di gruppi professionali o di progetto;
Condividere in aula quanto si è sperimentato fuori dall’aula;
Documentare l’esperienza realizzata;
Potenziare la capacità di problem solving.
TEMPI E FASI DI PROGETTAZIONE
Per ciascuna annualità del triennio è prevista una pluralità di tipologie di interventi di integrazione
con il mondo del lavoro (incontri con esperti, visite aziendali, ricerca sul campo, incontri di
orientamento universitario, workshop, documentazione e convegni a tema, partecipazione a eventi e
iniziative di Settori Lavorativi/Formativi specifici) in contesti organizzativi diversi, anche in filiera
o all’estero, in un processo graduale articolato in fasi.
18Tipologie di Enti ed Associazioni Esterne coinvolte nei percorsi ASL/PCTO del Liceo Montale
Associazioni operanti nel Terzo Settore
Università
Enti pubblici e privati
Associazioni professionali
Musei ed altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali
ed artistiche.
Enti/Associazioni che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale
FASI DI REALIZZAZIONE DEL PERCORSO TRIENNALE
Prima fase:
è finalizzata ad orientare e sensibilizzare lo studente nel contesto della cittadinanza attiva, fornendogli
gli strumenti per esplorare il territorio, analizzarne le risorse e rapportarsi ad esso in modo adeguato alle
proprie aspettative e attitudini.
Viene prevalentemente sviluppata nelle classi terze
Seconda fase:
è finalizzata a sensibilizzare lo studente ad una visione sistemica della società civile attraverso la cultura
d’impresa, in modo da sviluppare il senso etico dell’interagire con l’ambiente economico circostante,
nel rispetto dell’etica aziendale e del lavoro.
Viene prevalentemente sviluppata nelle classi quarte.
Terza fase:
è caratterizzata dallo stage presso un ente ospitante (richiesto anche su iniziativa e ricerca personale, nel
rispetto di determinati requisiti) che mette lo studente “in situazione” consentendogli di utilizzare gli
apprendimenti teorici acquisiti in contesti formali, di dare spazio alla propria creatività, definendo così
la propria idea imprenditoriale.
Viene prevalentemente sviluppata nelle classi quinte
VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE
Nel percorso di alternanza la valutazione riguarda sia il processo sia il risultato/esito formativo
conseguito. L’attenzione al processo consente di attribuire valore all’atteggiamento e al
19comportamento dello studente; infatti tutte le l’esperienza di stage, indipendentemente dai contenuti
di apprendimento, sviluppa competenze trasversali che sono legate anche agli aspetti caratteriali e
motivazionali della persona.
In considerazione dei recenti interventi ministeriali di revisione dell’impianto complessivo
dell’ASL/PCTO si è reso necessario, purtroppo, ridimensionare nel corrente anno scolastico le
tipologie e la numerosità di proposte formative di ASL/PCTO rivolte agli studenti.
La consistente diminuzione delle risorse finanziarie intervenuta ad anno scolastico già iniziato,
insieme alla drastica diminuzione del monte ore minimo di ore da effettuare da parte di ciascuno
studente, sono stati elementi di forte vincolo per il pieno raggiungimento degli obiettivi prefissati
per il Progetto ASL/PCTO.
ATTIVITA’ SVOLTE NEL TRIENNIO
ELENCO PROGETTI PCTO PER DOCUMENTO DI
CLASSE
20SEZIONE I - SINTESI P.C.T.O TRIENNIO
Classe Terza Classe Quarta Clas
NOMINATIVI se
Qui
nta
F S P W I T O P P A C O E TOTALE
o c r a n e r r r I e p - ORE
r u o t d a i o . R n e L TRIENNIO
m o g s i t e g C t n e
a l e o v r n et A r a
z e t n i o t t g o D r
i P t d I e o o a ni
o r o u n e Vi r S y n
n i a t r c à t u g
e m M l e i o u n A
S a u e g n d i rf
i r r r g i v ot
c i a a A e o
u e l t m r ur
r 1 e o i s
e s s i
z t t
z a a
a d r
e i
s
1. Studente/essa 4 40 25 50 2 8 129
2. Studente/essa 4 40 50 2 8 30 174
3. Studente/essa 4 40 48 92
4. Studente/essa 4 40 25 50 4 123
5. Studente/essa 60 30 90
6. Studente/essa 4 40 25 46 4 2 8 129
7. Studente/essa 4 40 25 50 4 2 8 133
8. Studente/essa 4 40 25 6 44 4 127
9. Studente/essa 4 40 25 46 2 8 125
10. Studente/essa 4 40 25 50 2 8 129
11. Studente/essa 4 40 25 50 2 121
12. Studente/essa 15 42 30 87
13. Studente/essa 4 40 42 110
+
24
14. Studente/essa 4 40 25 40 2 111
15. Studente/essa 4 40 25 50 2 8 129
16. Studente/essa 4 40 25 44 2 115
17. Studente/essa 4 40 25 44 2 8 123
18. Studente/essa 4 24 25 40 44 12 8 157
1Sedi presso cui sono stati effettuati i tirocini: Istituto Comprensivo “VIA DELL’ORATORIO DAMASIANO” - SEDE
CENTRALE “S. BEATRICE”, via dell’Oratorio Damasiano, 20; Istituto Comprensivo “NELSON MANDELA” – Via
dei Torriani, 44; Istituto Comprensivo “M. Lodi”, Via Valagussa, 28
21ALLEGATO N. 1
ELENCO NOMINATIVO DEGLI STUDENTI
ALLEGATO N.2
CONTENUTI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
22PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Classe V°I Anno scolastico 2020/2021
DOCENTE: Maria Rosaria Mauriello
(libro di testo: Carnero – Iannaccone, Al cuore della letteratura, Giunti- Treccani,
volume su Leopardi e volumi 4,5,6)
RELAZIONE
La classe, che all’inizio del triennio presentava mediamente delle abilità di base poco
solide, soprattutto nella produzione della lingua italiana, ha risposto mediamente con
attenzione e impegno abbastanza continuo alle sollecitazioni proposte, riuscendo a
migliorare i livelli di partenza. Più lento per i più il percorso di crescita invece
nell’ambito della rielaborazione critica individuale, comunque sostenuto e bilanciato
dall’acquisizione di contenuti solidi. La metodologia seguita ha privilegiato sempre
l’approccio diretto al testo letterario con tecniche diverse, aventi sempre l’obiettivo di
far entrare gli allievi all’interno delle opere prese in esame, cercando di accorciare la
distanza tra la letteratura con la loro esperienza di vita reale. Da evidenziare la
presenza di alcuni elementi molto motivati, determinati che svolgono un lavoro
accurato. Molto positivo nelle mie discipline il rapporto discente- docente.
Si è dovuta operare una scelta dei contenuti dal vastissimo patrimonio letterario, in
base alle ore complessive effettivamente svolte e alla DID. A questo proposito si è
reso necessario operare una rimodulazione.
Obiettivi minimi per le Quinte classi
Conoscenze per tematica, per autore o per genere. Conoscere il processo storico alla
base di un periodo letterario. Conoscere i generi più praticati:
Lirica (Baudelaire, Pascoli, D’Annunzio, Ungaretti, Montale)
Teatro (Pirandello)
Narrativa (Verga, Zola, Joyce, Svevo, Pirandello)
Dante: conoscere il contenuto e il significato simbolico di alcuni canti significativi.
Padroneggiare il lessico specifico
Competenze
Comprendere il testo nella sua struttura
complessiva e per la sua organicità
Saper individuare le specificità stilistiche. Saper svolgere una comparazione critica
tra le opere e gli autori trattati. Saper individuare la tematica ricorrente in un autore.
23Contenuti essenziali
Saper individuare i nuclei tematici comuni all’opera di un autore.
Comprendere la funzione dei modelli culturali di un’epoca. Saper analizzare a vari
livelli i testi.
Saper confrontare in maniera dialettica e costruttiva i testi e motivare giudizi critici.
CONTENUTI GENERALI
L’OTTOCENTO
Giacomo Leopardi
La vita, la formazione.
Ideologia e poetica: La teoria del piacere e l’indefinito
Lo Zibaldone.
Pessimismo storico e pessimismo cosmico.
I Canti: le canzoni giovanili, i primi “idilli”, i “grandi idilli”.
Le Operette morali.
L’ultimo Leopardi.
Testi:
- dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di Tristano
ed un amico.
- dai Canti:
L’infinito, Alla luna, A silvia, La quiete dopo la tempesta, Il sabato del villaggio, Il
canto notturno di un pastore errante dell’Asia, La Ginestra
Il romanzo realista europeo dell’Ottocento
Linee generali
L’età del Positivismo
Il Naturalismo e il Verismo
Una nuova poetica: dal romanzo realista a quello naturalista (E. Zola)
Il Verismo
24Il Verismo e il Naturalismo a confronto
Gustave Flaubert: Madame Bovary, Il sogno della città e la noia della campagna
Emile Zola: Germinale, Alla conquista del pane; Je accuse
Giovanni Verga
La vita e la formazione.
L’ideologia e la poetica.
Le tecniche narrative: impersonalità, regressione, straniamento.
Le opere
Testi:
- da Vita dei campi: Ciaulà scopre la luna, Prefazione all’amante di Gramigna,
Rosso Malpelo, La Lupa.
- da Novelle rusticane: La roba
Il ciclo dei vinti
- I Malavoglia: lettura integrale e autonoma ( consigliato)
- Mastro don Gesualdo: La morte di Gesualdo
L’irrazionalismo di fine secolo
Il Decadentismo
Il Simbolismo francese
Charles Baudelaire
I fiori del male: L’albatro, Corrispondenze
Giovanni Pascoli
La vita.
L’ideologia politica e la visione del mondo.
La poetica e le opere
I temi.
Le soluzioni formali.
Testi:
da Myricae: Il rosicchiolo, Lavandare, X Agosto, L’assiuolo, Il temporale, Il lampo,
25Il tuono.
dai Canti di Castelvecchio: La mia sera, Il gelsomino notturno.
da Il Fanciullino: E’ dentro di noi un fanciullino
da I primi poemetti: Italy
La grande proletaria si è mossa: contenuto in sintesi
L’ Estetismo
I principi teorici; il fenomeno del dandismo
Gabriele D’Annunzio
La vita
L’ideologia e la poetica: nazionalismo, estetismo, edonismo, superomismo.
Il manifesto dell’estetismo dannunziano: Il piacere.
I romanzi del superomismo: Il fuoco; Le vergini delle rocce
Il simbolismo lirico: Le Laudi
Alcyone.
Lo stile.
Testi:
da Il piacere, Andrea Sperelli tra malattia e decadenza.
- da Le vergini delle rocce, Il manifesto del superuomo
da Alcyone:
La pioggia nel pineto.
Il primo Novecento
La storia, la società, la cultura
La crisi dell’oggettività
La cultura italiana durante il fascismo
G. Gentile, Il Manifesto degli intellettuali fascisti
B.Croce, Il Manifesto degli intellettuali antifascisti
Il romanzo europeo del primo Novecento
Italo Svevo
26La vita e la formazione culturale
L’ideologia e la poetica
L’inetto: il moderno uomo senza qualità.
La coscienza di Zeno: la struttura e le tematiche, lo stile
Testi:
La coscienza di Zeno, lettura integrale e autonoma
Luigi Pirandello
La vita e le opere:
Ideologia e poetica
La poetica dell’Umorismo.
Le novelle per un anno
Il fu Mattia Pascal (lettura integrale): la filosofia pirandelliana; le tematiche.
Uno, nessuno e centomila (visione della rappresentazione teatrale): le tematiche
Il teatro, le quattro fasi
Il teatro nel teatro; Sintesi di Sei personaggi in cerca di autore.
Testi:
da L’Umorismo: Avvertimento e sentimento del contrario
Ciaula scopre la luna; Il treno ha fischiato
Il fu Mattia Pascal, lettura integrale e autonoma.
- da Uno, nessuno e centomila: Mia moglie e il mio naso
- da Sei personaggi in cerca d’autore: L’incontro con il capocomico
Le avanguardie del primo Novecento
Panoramica generale
Il Futurismo
Filippo Tommaso Marinetti
Il primo manifesto
Testi
Bombardamento di Adrianopoli
27Giuseppe Ungaretti
La vita e la formazione poetica.
Il porto sepolto.
Allegria di naufragi.
L’Allegria.
Sentimento del tempo.
Il dolore.
Testi:
da L’Allegria: Il porto sepolto, Veglia, Sono una creatura, I fiumi, San Martino del
Carso, Mattina, Fratelli, Soldati
Eugenio Montale
La vita, le opere, i grandi temi, la poetica
Ossi di Seppia: La struttura, i temi, le forme
I testi: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male
di vivere ho incontrato.
Le Occasioni: La casa dei doganieri
Satura: Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale
I romanzi del Novecento :i ragazzi per gruppi hanno letto: Gli Indifferenti di
Alberto Moravia, Nessuno torna indietro di Alba De Cespedes, Lessico familiare di
Giorgio Bassani, Lessico familiare di Natalia Ginsburg
Dante Alighieri, La Divina Commedia: Il Paradiso
Lettura, analisi e commento dei canti:
I, II (sintesi), III, VI, XI(divisione in sequenze), XII (in sintesi), XVII,
XXX(divisione in sequenze, (vv.61-75; 82-90; 133-141), XXXIII(sintesi, vv.61-66;
142-145).
Consigliata lettura integrale e autonoma de: I Malavoglia; Il fu Mattia Pascal; La
coscienza di Zeno; testi liberamente scelti dagli alunni.
Roma,10 maggio 2021
Docente
Maria Rosaria Mauriello
28LINGUA E LETTERATURA LATINA (2 ore settimanali)
CLASSE V°I A.S. 2020/2021
Prof.ssa Maria Rosaria Mauriello
(libro di testo: Garbarino, Pasquariello, Vivamus, vol 2)
Relazione
La classe ha mostrato attenzione e impegno adeguato verso una disciplina per la
quale erano presenti evidenti difficoltà nell’approccio allo studio tecnico della lingua,
per cui, pur continuando a ripetere le conoscenze morfosintattiche, si è sicuramente
privilegiato l’aspetto della storia letteraria e il suo approfondimento. Questo ha
potenziato la motivazione allo studio della disciplina, producendo discreti risultati. Al
centro dello studio è sempre stato messo il testo letterario più frequentemente in
traduzione e poche volte direttamente in latino.
Obiettivi minimi
1. Conoscenza delle linee essenziali della storia della letteratura latina
2. Inquadramento del testo latino nel contesto storico-culturale di riferimento
3. Comprensione, interpretazione e commento del significato globale (linguistico
e culturale) di un testo noto.
Contenuti essenziali
L’età giulio-claudia: introduzione storica, il pensiero e le opere di Seneca; l’opera di
Petronio.
L’età dei Flavi: introduzione storica, il progetto formativo di Quintiliano; la satira di
Marziale e Giovenale.
L’età del principato adottivo: introduzione storica, la vita e le opere di Tacito e
Svetonio; il romanzo di Apuleio.
L’età del tardo impero: Le Confessiones di Sant’Agostino.
----------------------------------------------------------------------------------------------
Contenuti generali
I contenuti sono stati programmati in base alle esigenze della classe e delle ore
complessive e si è dovuta operare una scelta del vasto patrimonio letterario:
L’evoluzione dal principato all’impero:
la dinastia giulio-claudia
Lucano: la vita e le opere il Bellum civile, poema antiepicio le tematiche, lingua e
stile
Seneca: La vita. L’attività letteraria:
I Dialoghi, I trattati, Le lettere a Lucilio
29Le tragedie.
La lingua e lo stile.
Testi:
Lettura in traduzione dal De brevitate vitae 10,1-6;12, 1-2. dal De Ira, 3, 36-38.
Medea, vv. 849-878 Epistulae ad Lucilium dal latino 47 “Anche i servi sono
uomini”1-6; XV,95-53” Habeamus in comune”.
Petronio: il tempo dell’autore
La vita.
Il Satyricon: contenuto dell’opera.
La questione del genere letterario.
Il mondo del Satyricon e il realismo petroniano.
Lettura in traduzione dal Satyricon: l’ascesa sociale di Trimalchione, La
presentazione dei padroni di casa, Il lupo mannaro, La matrona di Efeso.
L’enciclopedismo di Plinio il Vecchio
La Naturalis Historia: temi, lingua e stile
I Flavi
L’assolutismo imperiale
Stazio: la Tebaide e l’Achilleide
Svetonio: De viris illustribus. De Vita Caesarum
Marziale e Giovenale
La vita e la poetica, lo stile di Marziale
Gli Epigrammi.
Testi:
Dagli Epigrammi: X,4; I,19I,10; VIII,79; I,10, X, 8; X,43; XI,44
La bellezza del Bilbili XII, 18
Giovenale
La vita, la poetica dell’indignazione, espressionismo, stile
Le Satirae
Testi: Da Saturae VI, vv.82-113; 114-124
30L’intellettuale e il suo tempo
Dai Flavi all’età dell’oro
Tacito:
La vita, le opere. Lo stile.
Testi:
Da Agricola, Il discorso di Calcago, in traduzione; Il discorso di Petilio Celiale
La Germania “La sincerità genetica dei Germani” e il razzismo nazista; La fedeltà
coniugale”, in traduzione.
Dagli Annales, Nerone elimina Agrippina, in traduzione.
L’oratoria, la politica, la cultura
Il parere di Plinio il Giovane e di Tacito
Quintiliano:
La vita. L’intellettuale.
La Institutio oratoria: contenuto e finalità; classicismo e pedagogia. Lo stile.
Testi: Institutio oratoria, I,2 : 1-2; 4-8; 18-22; I,3: 8-12; II,2: 4-8 in traduzione
Plinio il Giovane
La vita e l’opera: il Panegirico e l’Epistulae
L’eruzione del Vesuvio e la morte di Plinio il vecchio
Epistulae, X, 96; 97 in traduzione
Apuleio:
La vita e le opere.
Le Metamorfosi o L’Asino d’oro. Genesi, struttura, tematiche e stile
Testi:
“La metamorfosi in asino” III, 24-25,
“La trasgressione di Psiche”
Dai Severi ai Tetrarchi
Da Costantino alla fine dell’impero
31La patristica e Sant’Agostino:
Le Confessiones, la struttura
Testi: il contenuto de Il tempo è inafferrabile.
Roma, 10 maggio 2020
Docente
Maria Rosaria Mauriello
32Relazione della Classe
5 sez.I
Matematica e Fisica
La classe ha mostrato un attivo coinvolgimento all’attività didattica sia durante il periodo svolto in
classe che in dad. In generale si è riscontrato interesse e partecipazione nelle lezioni sincrone,
asincrone e miste.
Alcuni di loro si sono distinti per l’impegno continuo e costante, l’interesse in entrambe le
discipline, la capacità di acquisire i concetti, utilizzandoli nei diversi contesti proposti.
Il clima sereno e accogliente ha permesso un proficuo svolgimento delle lezioni ed una positiva,
anche se eterogenea, partecipazione all’attività scolastica da parte dei discenti.
Gli studenti, a vari livelli, hanno raggiunto le competenze richieste per l’utilizzo delle relazioni,
formule e procedimenti per la risoluzione degli esercizi proposti, come anche l’ esposizione in
modo ordinato coerente e completo dei vari argomenti studiati.
Programma Fisica
Classe V sez. I
a.s. 2020/2021
Docente Baiera Paola
Elettromagnetismo
La carica elettrica e la legge di Coulomb
• Elettrizzazione per strofinio
• Conduttori e isolanti
• Elettrizzazione per contatto; l’elettroscopio.
• La legge di coulomb
• La forza elettrica e la forza gravitazionale
• Costante dielettrica
• Elettrizzazione per induzione
• La polarizzazione
Il campo elettrico e il potenziale
• Il vettore campo elettrico
• Linee del campo elettrico• Il flusso del campo elettrico e il teorema di Gauss • Energia potenziale elettrica • Potenziale elettrico • Capacità di un conduttore • Condensatore Corrente elettrica continua • Intensità della corrente elettrica. Il verso della corrente. La corrente continua • Circuiti elettrici • Collegamento in serie e in parallelo • Prima legge di Ohm • Seconda legge di Ohm • Estrazione degli elettroni da un metallo • Effetto Joule Fenomeni magnetici fondamentali • Magnetismo naturale e artificiale • Origine del campo magnetico: esperienza di Oersted, Faraday, Ampere • Intensità del campo magnetico • La forza magnetica su un filo percorso da corrente Il campo magnetico • Forza di Lorentz • Flusso campo magnetico L’induzione elettromagnetica • La corrente indotta • La legge di Lenz
Le onde elettromagnetiche
Le onde elettromagnetiche
Lo spettro elettromagnetico
Relatività
La relatività
La crisi della fisica classica
L’invarianza della velocità della luce
La simultaneità
Gli assiomi della relatività ristretta
Dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze
L’equivalenza massa – energia
La luce è onda e corpuscolo
Libro di testo: Ugo Amaldi- Le traiettorie della fisica.azzurro- vol. 3- ZanichelliPROGRAMMA DI MATEMATICA
Docente Baiera Paola
a.s. 2020//2021
Le funzioni e le loro proprietà
Definizione di funzione
La classificazione delle funzioni.
Funzioni iniettive, suriettive, biiettive.
Il dominio di una funzione razionale intera e fratta.
Gli zeri di una funzione ed il suo segno.
Le funzioni pari e le funzioni dispari.
Funzioni crescenti e decrescenti.
Funzioni definite a tratti.
I limiti
Definizione di intervallo.
Il limite finito per x che tende ad un numero finito: definizione.
Il limite infinito per x che tende ad un numero finito: definizione.
Gli asintoti verticali.
Il limite finito per x che tende ad infinito: definizione.
Gli asintoti orizzontali.
Il limite infinito per x che tende ad infinito: definizione.
Asintoti obliqui.
Il calcolo dei limiti
Operazioni sui limiti.
Le funzioni continue.
I punti di discontinuità di una funzione: prima, seconda, terza specie.
36 Le forme indeterminate .
Gli asintoti: la ricerca degli asintoti verticali, orizzontali e obliqui.
La derivata di una funzione
Il rapporto incrementale.
La derivata di una funzione.
Retta tangente al grafico di una funzione.
Continuità e derivabilità.
Le derivate fondamentali: la derivata di una costante, la derivata di una funzione f(x)= x, la
derivata della funzione f(x)= .
La derivata della somma, del prodotto, del quoziente di funzioni.
Lo studio delle funzioni
Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate .
Massimi, minimi e flessi a tangente orizzontale di una funzione razionale intera o fratta.
Lo studio di una funzione algebrica razionale intera, fratta (di terzo grado massimo).
LIBRI DI TESTO
M. Bergamini, A. Trifone, G. Barozzi Matematica. azzurro, 2ED. Casa Editrice Zanichelli
37LINGUA E LETTERATURA INGLESE
RELAZIONE
La classe, che all’inizio del triennio presentava mediamente ancora delle abilità di
base poco solide, soprattutto nella produzione della lingua orale, ha risposto con
attenzione e impegno abbastanza continuo alle sollecitazioni proposte, riuscendo a
colmare e migliorare i livelli di partenza. Più restio e lento il percorso di crescita
invece nell’ambito della rielaborazione critica individuale, comunque sostenuto e
bilanciato dall’acquisizione di contenuti solidi. La metodologia seguita ha privilegiato
sempre l’approccio alla materia curando lo speaking nelle conoscenze letterarie e i
testi degli autori aventi sempre l’obiettivo di sviluppare fluidita' espressiva in lingua
e capacita' critiche degli allievi . Da evidenziare la presenza di alcuni elementi molto
motivati, determinati a svolgere un lavoro molto accurato. Molto positivo nella mia
disciplina il rapporto discente- docente,che e' sempre stato sereno e costruttivo.
A causa dell'emergenza sanitaria si è reso necessario operare una accurata
rimodulazione.Per quanto riguarda la didattica e il programma svolto ,tenendo
anche conto della rimodulazione per l'alternarsi della DAD, essi risultano in linea
rispetto agli obiettivi di partenza
SCHEDA RIMODULAZIONE PROGETTAZIONE DIDATTICO-EDUCATIVA
Docente DI LEO GIOVANNA
(nome e cognome)
Classe/Sezione/Indirizzo 5 I LICEO DELLE SCIENZE UMANE
Disciplina INGLESE
Competenze, conoscenze e SI CONFERMANO LE COMPETENZE,CONOSCENZE E
abilità modificati rispetto
ABILITA',NONCHE' GLI OBIETTIVI MINIMI APPROVATI
alla programmazione
prevista ALL'INIZIO DELL'A.S. 2020-21,PUR TENENDO PRESENTE IL
CAMBIAMENTO DELLE MODALITA' DI INSEGNAMENTO.
SOPRATTUTTO SI E' CERCATO DI GARANTIRE LA
CONTINUITA' DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA
STRANIERA,MANTENERE VIVA LA COMUNICAZIONE CON
LA CLASSE,COMBATTERE IL RISCHIO DI ISOLAMENTO E
ABBATTIMENTO ,STIMOLANDO LA CLASSE AL SENSO DI
RESPONSABILITA'
Materiali di studio proposti LIBRO DI TESTO-LIBRO DI TESTO DIGITALE-FOTOCOPIE
CONDIVISE SU GSUITE CLASSROOM-PPT SUL R.E.-VIDEO-
FILM-LEZIONI REGISTRATE AUDIO CON SCREEN CAST-
38MATIC E POI PUBBLICATE SU CLASSROOM -BOOKTAB-
MATERIALI PRODOTTI SUL SITO ZANICHELLI
Tipologia di gestione delle R.E.-GSUITE-CLASSROOM GSUITE-VIDEO LEZIONI MEET-
interazioni con gli alunni
POSTA ELETTRONICA LICEO MONTALE-R.E. COLLABORA-
WHATSAPP-WESCHOOL CHUNKED LESSON
Piattaforme/strumenti/canali GSUITE- SVILUPPO DELLE 4 ABILITA' LISTENING-
di comunicazione utilizzati e
READING-SPEAKING-WRITING-
metodologie didattiche
Tempi e organizzazione del 3H A SETTIMANA
lavoro
2H VIDEO LEZIONE SINCRONA
1H LEZIONE ASINCRONA CON COMPITI ASSEGNATI
Modalità per la valutazione VALUTAZIONE SULLA BASE DELLE GRIGLIE DI
formativa e per la verifica OSSERVAZIONE CONDIVISE NELL'AMBITO DEL
delle conoscenze, abilità e DIPARTIMENTO.INTERROGAZIONI ESSENZIALMENTE
competenze PROGRAMMATE.
INOLTRE SI E' TENUTO CONTO DELLA SERIETA',
L'IMPEGNO,LA PARTECIPAZIONE FATTIVA ALLE
LEZIONI ONLINE,LA PUNTUALITA' NEL RISPETTO
DELLE SCADENZE, LA CURA NELLO SVOLGIMENTO E
NELLACONSEGNA DEGLI ELABORATI,IL RISPETTO
DELLE INTERROGAZIONI PROGRAMMATE INSIEME
CON LA COMPLETEZZA NELLA PREPAZIONE
ALL'ORALE E LA FLUIDITA' ESPRESSIVA
Modalita' specifiche di LEZIONI IN DAD COME PER IL RESTO DELLA CLASSE. LE
realizzazione della DaD nei VALUTAZIONI NELLO SCRITTO E NELL'ORALE SONO STATE
confronti degli alunni
BES/DSA EFFETTUATE SULLA BASE DEGLI OBIETTIVI MINIMI ,DEGLI
STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI PREVISTI NEL
PDP
39NOTE
PER ALUNNI BES
CRITERI DI SUFFICIENZA
Considerazione del percorso compiuto rispetto ai livelli di partenza; conoscenza
sufficiente dei contenuti; sufficiente competenza linguistica; impegno,
partecipazione, interesse e assiduità nella frequenza.
OBIETTIVI MINIMI
Fermo restando che i contenuti delle singole discipline rimangono invariati, l'alunno
dovrà raggiungere competenze sufficienti in ambiti specifici, trasversali e
interdisciplinari e sufficienti abilità linguistiche (proprie di ogni disciplina) e logico-
matematiche.
Si rimanda, comunque, ai contenuti essenziali, obiettivi minimi, criteri di sufficienza
e alle griglie di valutazione delle singole discipline ,stabilite nelle riunioni
dipartimentali del 08 Settembre 2020
Ogni docente per la sua materia avra' cura di inserire quanto stabilito dal dipartimento
nella programmazione individuale.
CONTENUTI ESSENZIALI:
Si fa riferimento alle singole programmazioni in cui ogni docente evidenzia i
contenuti essenziali del programma da svolgere durante l'anno
PROGRAMMA DI LETTERATURA INGLESE 5 I
DOCENTE:DI LEO GIOVANNA
LIBRO DI TESTO:SPIAZZI-TAVELLA
PERFORMER HERITAGE.BLU
ZANICHELLI
40THE ROMANTIC PERIOD (1798-1832)
Historical-social-literary context
New language and verse form-the rediscovery of the imagination-the Romantic
conception of nature-the lyrical ballads as the manifesto of the Romantic movement.
THE FIRST GENERATION OF POETS
WILLIAM BLAKE : the theme of imagination-his conception of complementary
opposites-his statement "without contraries there is no progression".
WILLIAM WORDSWORTH : preface to the lyrycal ballads-his conception of
poetry and the poet-his revaluation of simple things and simple people-his worship
for nature “to me was all in all”
SAMUEL TAYLOR COLERIDGE : poetry and imagination -his representation of
supernatural things and characters-a parable of sin and redemption-The Rime of the
Ancient Mariner
THE SECOND GENERATION OF POETS
P.B.SHELLEY : his conception of nature-his idealism-Ode to the West Wind
JOHN KEATS : life-works-the pure artist-search for beauty-his message"beauty is
truth,truth beauty-that is all" (Ode on a Grecian Urn)
Visits to Keats and Shelley House and non Catholic Cemetery in Rome
THE NOVEL
MARY SHELLEY : Frankenstein or the Modern Prometheus-The double-The
creation of the monster
THE VICTORIAN AGE(1832-1875)
41Historical-social-literary context
The new current of thought:the death of Romantic idealism and sensitiveness-
optimism-Materialism and Utilitarianism-the Victorian Compromise.
The Victorian novel:realism-didactic aim-social orientation
CHARLES DICKENS: life-works-the humanitarian novelist-realism and optimism-
his conception on Capitalism-his humour-painter of english life-HARD TIMES and
industrialism-his greatness-his limitations.
THE ANTI-VICTORIAN REACTION(1875-1914)
The decline of Victorian optimism and balance-the refusal of traditional standards
and reaction to Victoria Puritanism-the return to literary individualism-The Pre-
Raphaelite Brotherhood-the Aesthetic movement:the theory of "art for art's sake"-
european Decadentism.
OSCAR WILDE : life-works-literary influences on his art-the decadent aesthete-
individualism and Hedonism-Dandysm-The Picture of Dorian Gray: a faithful self
portrait of the author-outstanding playwright of the end of 19th centuryVictorian
comedy
THE MODERN AGE(1902-1945)
Historical-social-literary context
The age of anxiety-dissatisfaction and crisis-Modernism and Tradition-the necessity
of finding new poetic and narrative techniques to express the new complex reality
T.S.ELIOT : life-work-his main themes-the alienation of modern man-the new
complex structure-no narrative poetry in the traditional sense-symbolism and free
verse-mythical method
JAMES JOYCE : life-works-stream of consciousness-interior monologue-
epiphanies-new narrative techniques
VIRGINIA WOOLF : life-works-indirect interior monologue-shifting view point-
no omniscent narrator-use of subjective time-simbolism-to the lighthouse:a novel
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