POF 2013-2014 Piano dell'Offerta Formativa
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POF 2013-2014
Piano dell’Offerta Formativa
SCUOLA SECONDARI A DI PRIMO GRADO -
“ETTORE PAIS”
Via Nanni- 07026 Olbia ( SS )
“Si educa attraverso ciò che si dice,
di più attraverso ciò che si fa,
di più ancora attraverso ciò che si è”
(Ignazio di Antiochia)
1
Sommario
CHE COS’E’ IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................... 4
PRINCIPI ISPIRATORI ............................................................................................................. 7
ANALISI DEL CONTESTO ......................................................................................................... 9
LA CITTA’ DI OLBIA ................................................................................................................ 9
L’IMMIGRAZIONE .................................................................................................................. 9
LE TRASFORMAZIONI LINGUISTICHE ...................................................................................... 9
I PROBLEMI ......................................................................................................................... 10
LA RICERCA DELL’IDENTITA’ ................................................................................................. 10
L’ATTEGGIAMENTO DELLA NOSTRA SCUOLA ........................................................................ 10
ANALISI DEI BISOGNI FORMATIVI ........................................................................................ 11
OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI ......................................................................................... 12
ORGANIZZAZIONE DELL’ ISTITUTO ....................................................................................... 15
COME SI LAVORA NELL’ISTITUTO ......................................................................................... 17
FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA .......................................... 17
ORARIO SCOLASTICO ........................................................................................................... 18
I TEMPI E L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA ............................................................................ 18
ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA ............................................................................... 18
IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO.......................................................... 21
INDIRIZZO MUSICALE .......................................................................................................... 21
VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE ............................................................................ 23
ORGANI COLLEGIALI ............................................................................................................ 24
RISORSE INTERNE - LE STRUTTURE DELLA SCUOLA .............................................................. 27
LA SEDE CENTRALE .............................................................................................................. 27
GLI IMPIANTI SPORTIVI ....................................................................................................... 27
I LABORATORI DI INFORMATICA .......................................................................................... 27
LA BIBLIOTECA .................................................................................................................... 28
LABORATORI MUSICALI ....................................................................................................... 28
LA SUCCURSALE .................................................................................................................. 28
IL LABORATORIO DI INFORMATICA ...................................................................................... 28
GLI IMPIANTI SPORTIVI ....................................................................................................... 29
PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO (6-14 anni) ............................. 30
FINALITÀ ED OBIETTIVI FORMATIVI D’ISTITUTO ................................................................... 32
PERSONALIZZAZIONE E INDIVIDUALIZZAZIONE DELLA RISPOSTA .......................................... 33
CHE COS’E’ IL CURRICOLO? .................................................................................................. 36
ATTIVITÀ DI INTEGRAZIONE DEL CURRICOLO ....................................................................... 39
LA VALUTAZIONE ................................................................................................................ 41
TABELLA DI VALUTAZIONE ................................................................................................... 44
L’ASSEGNAZIONE DEL VOTO IN CONDOTTA ......................................................................... 48
TABELLA DEI CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA .................................. 49
AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO ......................................................................................... 50
COMUNICAZIONE ................................................................................................................ 51
ORGANIGRAMMA ANNO SCOLASTICO 2013/2014 ............................................................... 53
DOCUMENTI ALLEGATI AL POF ............................................................................................ 56
2
OBIETTIVI
Ciò che l'Istituto Educativi
offre per quanto
riguarda Curricolari
Progettuali
Organizzazione
Valutazione
Orari e tempo scuola dei plessi
degli apprendimenti del sistema
Organico e funzioni
Elaborato dalla Commissione P.O.F.
Approvazione del Collegio dei Docenti: 21 Ottobre 2013
Adozione del Consiglio di Istituto: 30 Novembre 2013
3
CHE COS’E’ IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Con la piena attuazione dell’autonomia scolastica, la scuola può e deve prendere molte
e più decisioni, importanti e determinanti, per il suo funzionamento e per la qualità del suo
servizio.
Per questo
predispone il piano
dell'offerta formativa
(POF)
Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) definisce la progettazione organizzativa, educativa
e didattica, curricolare ed extracurricolare, adottata dal nostro Istituto nell'ambito dell'autonomia
secondo la normativa ministeriale. Il documento è approvato dal Collegio dei Docenti e dal
Consiglio d’Istituto. Costituisce l’indispensabile strumento di comunicazione pubblica tramite il
quale gli utenti del servizio scolastico (alunni e famiglie), possono conoscere i principi generali
che ispirano l'attività didattica e gli interventi che la scuola intende compiere per favorire il
successo formativo di tutti gli alunni.
Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento con il quale ogni scuola dichiara la propria
identità, offrendo alle famiglie degli alunni uno strumento di conoscenza dell’Istituto. Esso è
inoltre il mezzo attraverso il quale si armonizzano gli interventi educativi, didattici e gestionali
della scuola stessa, sulla base della Costituzione Italiana e dei Programmi Ministeriali.
Il Piano dell’Offerta Formativa è deliberato dai docenti per ciò che attiene agli aspetti
formativi, didattici, pedagogici ed organizzativi, dal Consiglio d’Istituto per le finalità e gli aspetti
finanziari generali.
Al termine di ogni anno scolastico il P.O.F. viene sottoposto a verifica e valutazione. In tal modo,
la scuola si interroga e riflette sulle sue scelte al fine di migliorarsi ed essere sempre al passo
con i tempi.
La Scuola Secondaria di 1° grado “E. Pais” di Olbia, nel corso degli ultimi anni,
attraverso l’attuazione delle deliberazioni del Collegio dei docenti nonché del Consiglio di
Istituto, ha inteso, attraverso uno sforzo continuo, porre attenzione significativa da una parte ai
bisogni degli utenti della scuola (famiglie e alunni) e, dall’altra, agli stimoli che provengono dallo
sviluppo delle dinamiche interne alla società.
Il nostro Istituto intende porsi come scuola: Che
Attiva accoglie
Che
Solida forma
Che
Attenta orienta
Che
Libera informa
Che
In linea aggiorna
4
Il Piano dell’Offerta Formativa deriva dal dettato legislativo1. E’ un progetto che media le
esigenze del territorio (socio-economiche e culturali) con le finalità educative e gli obiettivi
generali proposti dalle Istituzioni alla scuola, di cui il P.O.F. è espressione. Esso si basa su
alcuni principi condivisibili e condivisi.
QUALI PRINCIPI?
della Carta Costituzionale
della Carta dei diritti Umani
dei Testi Programmatici Istituzionali
del regolamento dell’Autonomia Scolastica (DPR 275/99)
dell’identità culturale e pedagogica dell’Istituto
QUALI SONO I SOGGETTI CHE DEVONO GARANTIRLI?
Famiglia, come prima istituzione responsabile del bambino/a - ragazzo/a
Scuola come istituzione responsabile di formare la persona e il cittadino
Istituzioni (Stato, Regione, Comune) responsabili di fornire risorse umane e
materiali (operatori, spazi, tempi, strumenti) per garantire un servizio adeguato,
sicuro, efficiente.
E’ un’opportunità che famiglia, scuola e territorio possono e devono darsi per garantire
ad ogni bambino/a, ragazzo/a che entra nella comunità scolastica, di raggiungere la propria
formazione.
IN QUALI TERMINI?
SAPER FARE (sviluppare abilità e competenze)
Dimensione cognitiva
SAPER ESSERE (favorire la formazione della personalità come processo continuo di
conoscenza e accettazione del sé)
Dimensione dell’identità.
SAPER VIVERE CON GLI ALTRI (acquisire abilità relazionali, saper instaurare una positiva
intersoggettività, essere in grado di interagire secondo strutture comunicative che facilitano
la partecipazione, il rispetto, l’accettazione reciproca)
Dimensione sociale.
SAPER IMPARARE E SAPER AGIRE (indispensabilità dell’educazione permanente per
sapersi orientare nei continui e rapidi cambiamenti del mondo in cui viviamo).
Dimensione della responsabilità e della progressione personale.
1
(In particolare ai sensi del Decreto del Presidente della Repubblica - Regolamento n. 275/1999 emanato ai sensi
dell’art. 21 della legge n. 59 dell’ 8 marzo 1997).
5
Saper
Saper
vivere con
essere
gli altri
Saper
Saper fare imparare e
saper agire
FORMAZIONE
E’ da questa premessa che i docenti dell’Istituto elaborano il Piano dell’Offerta
Formativa, caratterizzando l’identità dell’Istituto, rilevando i punti di forza e di debolezza,
leggendo i bisogni formativi dei bambini/ragazzi, interrogando le famiglie, il territorio (ASL,
Amministrazione Comunale, Associazioni culturali, ricreative, sportive, ...), aprendo la scuola al
confronto e al dialogo nei termini di collaborazioni fattive.
Scopo del POF :
essere strumento guida per l’Istituto, il team, il singolo docente;
rendere esplicito all'esterno - famiglie e istituzioni presenti sul territorio - l’offerta
formativa dell’ Istituto;
avere un piano comune e chiaro in base al quale verificare, valutare e modificare i percorsi
e i processi formativi;
programmare interventi continuativi e/o migliorativi sulla base dei risultati raggiunti.
Il POF contiene le scelte educative ed organizzative, nonché i criteri di utilizzazione delle
risorse e costituisce un impegno per l’intera comunità scolastica.
6
PRINCIPI ISPIRATORI
Considerata la particolare realtà socio/ambientale, la scuola Secondaria di 1° grado
“E.Pais” di Olbia dà la priorità ai seguenti principi:
UGUAGLIANZA: garantire pari opportunità a tutti.
L’Istituto intende erogare a tutti le stesse opportunità, senza alcuna discriminazione di
sesso, razza, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche, socio-culturali ed
economiche. La pari opportunità formativa è garantita attraverso l’adozione di:
provvedimenti per garantire la piena offerta formativa agli alunni diversamente
abili;
criteri collegiali per la formazione di classi equieterogenee;
percorsi triennali comuni di orientamento scolastico-professionale, educazione
sessuale, educazione stradale, educazione ambientale;
organizzazione dell’orario di lezione in modo da consentire l’utilizzo dei laboratori
legati ai vari progetti o attività;
criteri collegiali di valutazione, con indicatori, descrittori e vincoli comuni.
INTEGRAZIONE: valorizzare le diversità.
Ad ogni alunno sono garantiti i diritti fondamentali e i legittimi interessi. Pertanto,
particolare attenzione sarà dedicata agli alunni diversamente abili o di forte disagio socio-
culturale (nomadi, extracomunitari). Al fine di favorire l’integrazione scolastico-sociale, vengono
realizzate attività di aggiornamento sui temi del disagio giovanile e dell’intercultura.
INCLUSIONE:
Progettare, sin dalle sue fondamenta, la “piattaforma della cittadinanza” in modo che ciascuna
persona abbia la possibilità di esercitare diritti e doveri come modalità ordinaria (“siamo tutti
normali”). L’inclusività non è quindi un “aiuto” per scalare la normalità ma una condizione
connaturata e intrinseca della normalità. L’inclusione interviene sul contesto non meno che sul
soggetto. In altri termini, inclusività implica l’abbattimento di quelli che “nell’INDEX FOR
INCLUSION” di Tony Booth and Mel Ainscow vengono chiamati “ostacoli all’apprendimento e
alla partecipazione”.
Questo approccio segna una prima differenza con l’approccio dell’integrazione in quanto
l’attenzione viene posta su tutti gli alunni della scuola: infatti il termine inclusione non si limita
agli alunni disabili oppure agli alunni con bisogni educativi speciali, ma prende in carico
l’insieme delle differenze, comprendendo gli alunni definiti “normali” e quelli dotati. In questa
dimensione il concetto normativo viene superato per recuperare l’insieme delle espressioni e
delle potenzialità di tutti gli alunni. Si rende indispensabile, pertanto, un coinvolgimento attivo
degli alunni in un processo che mette in relazione le conoscenze formali con quelle personali ed
esperienziali.
7
ACCOGLIENZA:
Facilitare i passaggi tra ordini di scuola diversi (Primaria - Secondaria di Primo Grado -
Secondaria di Secondo Grado ). L’Istituto organizza momenti di incontro con alunni e genitori
per facilitare il passaggio da un tipo di scuola ad un altro, dando la possibilità anche agli ex
alunni di raccontare i propri vissuti e le proprie aspettative.
EFFICACIA:
Finalizzare le attività dell’Istituto alla crescita educativa - didattica dell’alunno. Tutte le
attività della scuola si basano sui criteri di efficacia, di efficienza e di flessibilità sia per quanto
riguarda la parte amministrativa che quella didattica.
TRASPARENZA:
Favorire la comunicazione scuola - famiglia e garantire l’accesso ad ogni atto o
documento amministrativo – didattico (nel rispetto della privacy).
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ANALISI DEL CONTESTO
LA CITTA’ DI OLBIA
A partire dal dopoguerra la città di
Olbia è andata incontro a
trasformazioni eccezionali. Basta per
esempio pensare che durante il
periodo della guerra gli abitanti erano
poco più di 7000 e nel censimento del
1960 era già una cittadina di 19000
residenti, praticamente tutti sardi. Nel
giro di alcuni decenni la città è
esplosa ed oggi residenti ufficiali sono
oltre quasi 57000 a cui si devono
aggiungere un imprecisato numero di
persone che qui vivono ma non hanno
preso la residenza. In estate il numero
diventa molto più alto sia per la
presenza dei turisti sia per la presenza di persone che vengono ad Olbia a “fare la stagione”.
Mentre, come già detto, in passato gli abitanti autoctoni e quelli provenienti da fuori erano tutti
sardi, ora molti vengono dal continente e questo è un ulteriore fattore di trasformazione.
L’impatto di queste persone arrivate nella nostra città è sicuramente molto forte e ha generato e
continua a generare trasformazioni che si possono definire epocali
Questi fenomeni sono dovuti principalmente al fatto che negli anni Sessanta la bassa Gallura ha
visto il fenomeno della Costa Smeralda che ha attratto queste grandi masse di popolazione in
cerca di lavoro. Ciò ha modificato profondamente il tessuto originario della città non solo dal
punto di vista urbanistico, dei servizi ed economico, ma anche sotto l’aspetto socio-culturale in
quanto ha facilitato la diffusione di comportamenti e abitudini che in passato erano estranei alle
nostre comunità.
L’IMMIGRAZIONE
Negli ultimi due decenni sono inoltre arrivati molti stranieri in cerca di lavoro. Una parte di essi è
composta da comunitari (rumeni, i più numerosi, polacchi, albanesi ecc.), altri sono
extracomunitari provenienti dall’Africa e dall’America del Sud. In genere si tratta di persone
giovani che accettano qualunque tipo di lavoro fino ad arrivare a vendere merce sulle spiagge.
Il fatto ci riguarda direttamente come scuola in quanto, gli alunni che stranieri che frequentano il
nostro istituto sono molto numerosi e una parte di questi sono arrivati da poco e hanno
problemi con la lingua e questo rende per loro difficoltosa la partecipazione alle lezioni.
L’inserimento degli alunni stranieri è considerata dalla nostra scuola una opportunità per lottare
contro i rischi emergenti del razzismo i sintomi del quale sono stanno emergendo con sempre
maggiore evidenza nel nostro paese. La conoscenza reciproca può senz’altro essere un
vaccino contro questi pericoli.
LE TRASFORMAZIONI LINGUISTICHE
Una delle trasformazioni più importanti riguarda la lingua. Prima di questo sviluppo nel
perimetro urbano si parlava il logudorese e nelle campagne il gallurese. L’arrivo degli immigrati
ha portato all’uso preponderante della lingua italiana soprattutto in pubblico e solo in poche
famiglia le parlate locali sono ancora utilizzate. Questa cambiamento è sicuramente una perdita
dal punto di vista culturale perché con la lingua scompare una cultura ed un modo di vivere
originale. Inoltre l’affermarsi prepotente della società dei consumi ha portato ha imposto valori
effimeri e superficiali contro i quali la scuola combatte una difficile battaglia.
9
I PROBLEMI
Il trasferimento di ingenti massi di popolazione dalla campagna e dai paesi vicini, lo sviluppo
urbano caotico, la possibilità di realizzare ingenti guadagni, la mobilità e la permeabilità delle
classi sociali, l’affermarsi della società dei consumi (fenomeno che riguarda tutta la società
italiana e occidentale) hanno quindi privato la comunità olbiese, anticamente contadina e
operaia, di punti di riferimento storico-culturali.
Nonostante varie iniziative culturali promosse dall’amministrazione comunale o da associazioni
presenti nel territorio, manca ancora molto perché la città possa riacquistare una identità
precisa e perché si affermino nuovi valori non effimeri che sostituiscano quelli superficiali e
consumistici che permeano buona parte della gioventù odierna.
LA RICERCA DELL’IDENTITA’
In questi decenni di sviluppo e di trasformazione alcuni aspetti dell’identità locale si sono
mantenuti anche se non in modo palese ed il carattere della città viene per esempio fuori nella
capacità di accogliere gli altri e di integrarli senza grandi conflitti e senza tensioni apparenti.
Altri aspetti positivi traspaiono nella crescita del volontariato e delle associazioni culturali e
anche nella domanda di cultura che emerge dal moltiplicarsi delle scuole superiori cittadine
come i licei e gli istituti tecnici e professionali, la recente istituzione di un corso di laurea ad
indirizzo turistico, l’università della terza età.
L’ATTEGGIAMENTO DELLA NOSTRA SCUOLA
In una società così complessa e variegata, caratterizzata da una forte fluidità e da rapidi
cambiamenti non solo di tipo culturale ma anche tecnologico, la nostra scuola deve adottare
linee di intervento flessibili e aperte alla realtà territoriale, con l’obiettivo di conseguire risultati
positivi sia sul piano educativo che su quello didattico, in vista dell’inserimento dei giovani in un
contesto che possano in qualche modo padroneggiare.
10ANALISI DEI BISOGNI FORMATIVI
La sommaria descrizione del territorio e delle sue componenti sociali ed economiche costituisce
la materia di raccolta e analisi dei bisogni formativi espressi dalla popolazione scolastica e dalle
famiglie, che sono piuttosto alti, specialmente nei loro risvolti più spiccatamente didattici.
Pur trattandosi di popolazione scolastica di provenienza eterogenea, nel passaggio tra un
ordine di scuola e l’altro avviene un travaso di notizie utili a conoscere le peculiarità del
soggetto e le esigenze della famiglia. Per altro la continuità, anche praticata con momenti ludici
e attività didattiche comuni, costituisce uno dei presupposti fondanti del nostro istituto, quindi il
discente si presenta al ciclo successivo con un quadro diagnostico inerente:
matrice cognitiva
stili di apprendimento
motivazioni e strategie di studio
modalità di socializzazione
conoscenze, capacità e competenze
che sono ovviamente oggetto di verifica, conferma o rettifica, come è dato da un corretto
svolgimento di una efficace ed efficiente diagnosi preventiva alla progettazione dell’azione
didattica.
L’analisi dei bisogni formativi ha una doppia natura: se da un lato costituisce il punto di partenza
dell’essere e del fare scuola, dall’altro rappresenta un processo in itinere, sempre oggetto di
monitoraggio, riflessione, aggiustamento rispetto alla sua ricaduta sul singolo alunno.
Dal punto di vista istituzionale, l’analisi dei bisogni formativi è compito progressivo dei vari
organismi scolastici, che la attuano secondo diverse modalità operative, dall’osservazione
diretta a test e questionari vari.
Soggetti Azioni
Consiglio d’Istituto Linee di indirizzo per il Pof
Collegio dei Docenti Elaborazione del Pof
Programmazione educativa d’Istituto
Gruppo referenti disciplina Programmazione disciplinare
Equipe pedagogiche Programmazione didattica di classe e per
singole discipline
11OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI
MISSION DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “E. PAIS”
“STAR BENE A SCUOLA PER LAVORARE INSIEME REALIZZANDOCI”.
Il Consiglio d’Istituto ha posto al centro delle linee d’indirizzo per il Pof la necessità di
salvaguardare e valorizzare ciascun allievo nel rispetto di tradizioni e valori comuni, che partono
dal territorio, trovano riscontro nella Carta costituzionale e si allargano alla prospettiva europea.
Pertanto il codice didattico-pedagogico dell’Istituto
pone la persona al centro del processo educativo, per favorirne l’armonico
inserimento sociale e valorizzarne il contributo individuale in chiave collettiva;
garantisce a tutti pari opportunità nel rispetto di potenzialità e attitudini individuali;
guida l’alunno nell’elaborazione della propria esperienza e nella pratica consapevole
della cittadinanza attiva;
persegue nell’alunno l’acquisizione di strumenti culturali utili alla comprensione della
complessità del mondo in continuo cambiamento e indispensabili alla consapevolezza
delle scelte.
Ciò viene realizzato tramite:
o accoglienza e solidarietà
o valorizzazione delle attitudini
o continuità e orientamento
ATTIVITÀ DI INTEGRAZIONE DELLA DIVERSITÀ
Attraverso la valorizzazione dell’alunno in difficoltà la scuola attua un percorso di crescita non
solo per il soggetto stesso, ma per tutta la comunità sociale. Infatti, sviluppare attenzione e
sensibilità verso la diversità, la disabilità, lo svantaggio significa innanzi tutto
rispettare
accogliere
ascoltare l’alunno in difficoltà
sostenere sul piano affettivo,
cognitivo ed operativo
valorizzare e attivare l’intercultura
L’azione educativa e didattica studia, in situazione di handicap o di svantaggio, dei percorsi
finalizzati a
favorire la comprensione della realtà circostante;
sviluppare le capacità di osservazione, attenzione, riflessione, comunicazione;
12 attivare, sviluppare, rafforzare abilità di ascolto, comprensione, lettura, abilità di carattere
logico e metodologico, anche attraverso l’uso di strumenti compensativi, in caso di
diagnosi di disturbo specifico dell’apprendimento (DSA, BES).
Il successo formativo degli alunni in difficoltà (handicap o svantaggio) passa attraverso la
partecipazione guidata del soggetto, secondo le personali possibilità, a tutte le attività e alle
offerte messe in atto nella scuola: la motivazione o rimotivazione al lavoro e all’apprendimento,
l’inclusione, stimolati attraverso un efficace legame di tipo relazionale, affettivo e collaborativo
con tutti gli insegnanti, col gruppo dei pari, con gli assistenti e i collaboratori all’interno della
scuola, con la famiglia e con le strutture ASL all’esterno, indicano uno stile di approccio
risultante positivo.
13La nostra Scuola sottende al raggiungimento dei seguenti obiettivi formativi
CONOSCENZA DI SE’
1) Sviluppo della capacità di introspezione e di autocritica come presa di coscienza della
propria identità, delle proprie capacità e dei propri limiti.
2) Sviluppo delle capacità di affermare la propria identità.
3) Sviluppo delle capacità di autocontrollo: saper gestire la propria irrequietezza emotiva,
comportamentale ed intellettuale.
4) Sviluppo della motivazione: maturazione della stima di sé e della fiducia in se stessi che
permettono di sviluppare la volontà di apprendere e di migliorare le proprie capacità.
5) Apertura a nuovi interessi. Sviluppo della curiosità, intesa come gusto di conoscere nuove
realtà e nuovi contenuti culturali, per porsi in modo attivo e consapevole nei confronti della
società.
6) Sviluppo dello spirito critico: iniziale presa di coscienza degli stereotipi sociali e del
comportamento, sviluppo delle capacità di giudicare ed affrontare i problemi in modo
personale, attraverso gli strumenti offerti dalla cultura.
RELAZIONE CON GLI ALTRI
1) Presa di coscienza delle esigenze di base della convivenza civile.
2) Maturazione della capacità di conoscere e comprendere gli altri, differenziando tra modelli
negativi e positivi.
3) Maturazione della capacità di instaurare rapporti interpersonali.
4) Maturazione della capacità di comprendere, rispettare e valorizzare la diversità, in nome
degli ideali di tolleranza, cooperazione e solidarietà.
5) Maturazione della capacità di dare e ricevere riconoscimento per i risultati del proprio lavoro.
6) Sviluppo della creatività, intesa come capacità di partecipare alla vita di gruppo e alla
elaborazione di progetti proponendo soluzioni personali, originali e innovative.
7) Mantenere aperta la disponibilità alla critica, al dialogo e alla collaborazione per riorientare i
propri comportamenti e le proprie scelte.
8) Maturazione della capacità di assumere responsabilità sia nell’organizzazione della vita
personale sia nell’organizzazione della vita di gruppo.
9) Corresponsabilità nei confronti degli ambienti e del materiale di lavoro, dei progetti di lavoro,
dei compagni di classe.
ORIENTAMENTO
1) Sviluppo della capacità di impegnarsi attivamente e di mantenere l’impegno nel tempo, fino
al raggiungimento della meta prefigurata.
2) Presa di coscienza del proprio percorso formativo per essere in grado di elaborare un
consapevole progetto per il futuro.
3) Capacità di interagire sia con la scuola che con la famiglia per comprendere le proprie
competenze personali.
4) Capacità di confrontarsi con le realtà territoriali per verificare l’adeguatezza delle proprie
decisioni.
14ORGANIZZAZIONE DELL’ ISTITUTO
Dirigenza
Staff di
Direzione
Dirigente Docenti
Scolastico Collaboratori
Coordinatori di
plesso
Area
Amministrativa
Assistenti
DSGA
amministrativi
Settore
amministrativo
Collaboratori contabile
scolastici
Settore didattica
Settore del
personale
Settore alunni
15L’organizzazione dell’Istituto
La Dirigenza Assicura
Il funzionamento dell’unità scolastica secondo criteri di efficienza ed
E’ prerogativa del efficacia formativa; la gestione unitaria; la direzione,il coordinamento,
Dirigente Scolastico che è la valorizzazione delle risorse umane.
il rappresentante legale Promuove
dell’istituto. L’autonomia sul piano gestionale e didattico; l’esercizio dei diritti
costituzionalmente tutelati.
E’ responsabile
Della gestione delle risorse finanziarie, strumentali e dei risultati del
servizio; della sicurezza nei luoghi di lavoro.
E’ titolare
Delle relazioni sindacali
L’Area Amministrativa E’ gestita dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi che coordina
l’attività amministrativa dell’istituto e il servizio svolto dagli assistenti
amministrativi e dai collaboratori scolastici.
Lo staff di direzione E’ costituito dal Dirigente Scolastico, dai Docenti Collaboratori (due), da
altri due Docenti con incarico fiduciario di coordinatore di plesso. Essi
sono individuati dal Dirigente Scolastico e dal Collegio dei docenti,
collaborano con il Dirigente per gli aspetti organizzativi e gestionali dei
vari settori e sedi nei quali l’Istituto è articolato.
16COME SI LAVORA NELL’ISTITUTO
Gruppi disciplinari e di area
Gruppi di progetto
Team e consigli di classe
GRUPPI DI LAVORO Commissioni
Collegio docenti
Staff di direzione
Consiglio d’Istituto
Disciplinari
Contitnuità
Ambiente
Lingue straniere e rapporti con l’Europa
Educazione motoria e sportiva
PROGETTAZIONE (la progettazione in Benessere a scuola
team avviene per aree) Lettura
Creatività
Informatica
Recupero e consolidamento
Potenziamento
Italiano per stranieri
AGGIORNAMENTO E
Si privilegiano momenti formativi correlati al POF
AUTOAGGIORNAMENTO
Favorire la collaborazione con le famiglie, gli Enti e le
INTEGRAZIONE Istituzioni, le associazioni, i volontari, utilizzando al meglio le
risorse del territorio
Verifiche sistematiche delle attività disciplinari
VERIFICA E VALUTAZIONE Verifiche dei progetti
Autovalutazione d’Istituto
FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
AREA 1 GESTIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
AREA 2 CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO/ SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI
AREA 3 TUTORING DEGLI ALUNNI
AREA 4 RAPPORTI CON ENTI ESTERNI
AREA 5 AMMINISTRAZIONE SITO WEB
17ORARIO SCOLASTICO
L’orario di inizio e termine delle lezioni è stato concordato con il Comune che cura il trasporto.
L’orario giornaliero delle lezioni è stato redatto in base ai criteri stabiliti dal Consiglio di Istituto e
privilegia le esigenze didattiche ed organizzative della scuola al fine di garantire efficacia ed
efficienza dell’attività istituzionale.
Criteri di formulazione dell’orario
I criteri deliberati dal Consiglio di Istituto su proposta del Collegio Docenti sono i seguenti:
1. Orario equilibrato nell’arco della giornata tra materie che richiedono competenze e capacità
di concentrazione diverse per tutti gli ordini di scuola.
2. Non concentrare l’orario di una stessa disciplina in pochi giorni, ma distribuirlo su tutto l’arco
della settimana.
3. Evitare troppe materie che richiedano grande impegno di studio i giorni successivi ai rientri
pomeridiani.
4. Evitare di inserire alle ultime ore nella stessa classe troppe volte la stessa materia.
5. Non prevedere mai tre ore frontali consecutive di scienze matematiche e lingua straniera.
I TEMPI E L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA
QUADRO ORARIO DELLE DISCIPLINE - TEMPO NORMALE 30 ore (*Cittadinanza e
Costituzione è svolta nell’ambito dell’area storico-geografica).
Ore settimanali Monte ore annuale
Italiano, Storia, Geografia, Cittadinanza e Costituzione
9 297
Attività di approfondimento in materie letterarie
1 33
Matematica e Scienze
6 198
Tecnologia
2 66
Inglese
3 99
Seconda lingua comunitaria (francese)
2 66
Arte e Immagine
2 66
Scienze motorie e sportive
2 66
Musica
2 66
Religione cattolica
1 33
Totale monte ore settimanale
30 990
18Quadro orario settimanale delle discipline (30 ore)
LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI SABATO
08:15 Attività Attività Attività Attività Attività Attività
09:15 didattica didattica didattica didattica didattica didattica
09:15 Attività Attività Attività Attività Attività Attività
10:15 didattica didattica didattica didattica didattica didattica
10:15 Attività Attività Attività Attività Attività Attività
11:05 didattica didattica didattica didattica didattica didattica
11:05 Intervallo Intervallo Intervallo Intervallo Intervallo Intervallo
11:15
11:15 Attività Attività Attività Attività Attività Attività
12:15 didattica didattica didattica didattica didattica didattica
12:15 Attività Attività Attività Attività Attività Attività
13:15 didattica didattica didattica didattica didattica didattica
IL NUOVO QUADRO ORARIO – SETTIMANA CORTA
A partire dall’anno scolastico 2012/13 il nostro Istituto attua, in alternativa al curricolo ordinario,
un modello di settimana corta che, superando le rigidità presenti nella scuola tradizionale, si
pone l’obiettivo di favorire il conseguimento degli obiettivi formativi e orientativi della scuola
secondaria di 1° grado, privilegiando in modo particolare la qualità del processo
insegnamento/apprendimento.
Una tale organizzazione del lavoro scolastico rappresenta un'ulteriore occasione perché venga
garantito a tutti un effettivo diritto al successo formativo e perché sia data una più esaustiva
risposta alle esigenze del contesto sociale in cui la scuola opera. La struttura organizzativa, che
si propone, è impostata sui criteri della flessibilità oraria e della qualità dell’offerta formativa. Ciò
significa per i docenti maggiori risorse orarie che consentiranno di implementare le attività in
modo più fruttuoso e per i genitori la possibilità di opzione di orario.
In sintesi, le attività curricolari saranno concentrate dal lunedì al venerdì e le lezioni saranno
articolate in 36 unità orarie di 50 minuti con un rientro pomeridiano e sabato libero come da
prospetto seguente:
19QUADRO ORARIO – SETTIMANA CORTA
LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI
08:15-09:10 Attività Attività Attività Attività Attività
didattica didattica didattica didattica didattica
09:10-10:00 Attività Attività Attività Attività Attività
didattica didattica didattica didattica didattica
10:00- Attività Attività Attività Attività Attività
10:50 didattica didattica didattica didattica didattica
10:50-11:05 Intervallo Intervallo Intervallo Intervallo Intervallo
11:05-11:55 Attività Attività Attività Attività Attività
didattica didattica didattica didattica didattica
11:55-12:45 Attività Attività Attività Attività Attività
didattica didattica didattica didattica didattica
12:45-13:35 Attività Attività Attività Attività Attività
didattica didattica didattica didattica didattica
13:35-14:25 Mensa
14:25-15:15 Moduli
15:15-16:05 Moduli
16:05-16:55 Laboratorio
9 ore 5 ore 5 ore 5 ore 5 ore
20.min 10 min 10 min 10.min 10.min
Tot. 30,00 ore
Orario di lavoro dei docenti
Le 18 ore settimanali dei docenti vengono distribuite in 21 unità orarie settimanali; le unità
recuperate sono destinate a diverse attività didattiche e/o funzionali all'organizzazione della
scuola, per la completa attuazione dell'offerta formativa. Tale modello organizzativo permette
una maggiore flessibilità nello strutturare gli interventi formativi. Il rapporto tra ore disciplinari e
ore destinate ad altre attività didattiche consente di articolare un curricolo che permette di:
diversificare e ampliare l'offerta formativa;
inserire in modo più efficace i progetti in atto nella scuola;
attivare interventi individualizzati;
organizzare attività di laboratorio;
rispondere a necessità particolari;
creare maggiori occasioni di socializzazione, suddividendo gli alunni per gruppi di
interesse e/o di bisogno.
attività in compresenza svolte, nelle rispettive discipline, con la presenza, sulla
medesima classe, di 2 docenti che svolgono attività diversificate, ciascuno con un
gruppo di 13 alunni circa.
20IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO
Il profilo professionale dell’insegnante indica nel possesso di conoscenze disciplinari
(fondamenta,contenuti, metodi) solo uno dei requisiti professionali. Per quanto riguarda il saper
operare con bambini e preadolescenti, ai docenti viene richiesto in primo luogo di conoscere le
specifiche fasi di crescita, le particolari caratteristiche di tipo cognitivo e socio-affettivo, le
competenze acquisite nelle fasi precedenti di scolarizzazione.
Inoltre, ai docenti compete di:
prestare attenzione alla realtà psicologica di ogni ragazzo
valorizzare senza mai omologare o deprimere
costruire un clima di fiducia
evidenziare i progressi di ogni alunno
far vivere positivamente l’errore, come tappa per raggiungere l’obiettivo
prevedere i bisogni e gli eventuali disagi
INDIRIZZO MUSICALE
Dall’anno scolastico 2003-04 è stata autorizzata nell’Istituto l’introduzione dell’Indirizzo Musicale
per la formazione strumentale di base. Agli studenti, inseriti in tale corso, è data la possibilità di
imparare a suonare uno dei quattro strumenti scelti dal Collegio Docenti e dal Consiglio di
Istituto. I quattro strumenti sono: pianoforte, chitarra, violino e tromba. Oltre allo sviluppo di
capacità tecniche esecutive individuali e di gruppo, le attività sono orientate alla promozione di
un più generale senso artistico e della creazione di una realtà musicale che possa confrontarsi
con le associazioni presenti nel territorio. L’insegnamento strumentale costituisce integrazione
interdisciplinare ed arricchisce lo studio nel più ampio quadro delle finalità della scuola media e
del progetto complessivo di formazione della persona.
Obiettivi
- Sviluppo capacità tecniche esecutive individuali.
- Sviluppo capacità esecutive in gruppo.
- Sviluppo di capacità progettuali e organizzative.
- Sviluppo della capacità di lavorare in team.
21Articolazione delle attività
Il corso ha durata triennale e aggiunge alle lezioni curricolari del mattino e del rientro
pomeridiano tre unità orarie pomeridiane: la prime due, di 60 minuti, destinata a lezioni
collettive di teoria e solfeggio, di prove d’orchestra o di prove di musica da camera; la seconda,
di 50 minuti circa (a seconda del numero di allievi per strumento), destinata alle lezioni
individuali dello strumento prescelto.
Tali attività si svolgono in orario pomeridiano, pertanto l’alunno sarà impegnato in due rientri
pomeridiani sulla base di quanto concertato con i docenti di strumento.
I ragazzi che richiedono l’iscrizione a tale corso vengono sottoposti ad alcuni test attitudinali che
vaglieranno: senso ritmico, capacità di distinguere i suoni in base all’altezza, coordinazione
oculo-manuale, intonazione e, in modo non discriminante, eventuali conoscenze musicali
pregresse. I candidati sono successivamente inclusi in una graduatoria, dalla quale sono
individuati gli studenti che frequenteranno il corso. Le graduatorie sono pubbliche.
I genitori degli alunni ammessi dovranno sottoscrivere un modulo di adesione a tale corso che
vincola alla partecipazione alle lezioni pomeridiane con lo stesso obbligo delle ore
antimeridiane. Essendo l’indirizzo musicale un corso curricolare non vi sarà alcun onere di
spesa per le famiglie fatta eccezione per l’acquisto di libri o l’eventuale acquisto o affitto dello
strumento.
Il corso è attualmente frequentato presso la sede di Via Nanni dagli studenti del corso G.
Durante ogni anno scolastico la scuola realizza manifestazioni e concerti pubblici
esclusivamente dedicati all’indirizzo musicale per completare il percorso formativo con risvolti
performativi quali:
Partecipazione a lezioni-concerto e/o concerti di gruppi strumentali del
territorio Extrascolastico
Partecipazione a rassegne o Concorsi
Partecipazione a concerti, concorsi ed attività promosse in corso d’anno
Saggi individuali a fine anno scolastico
Partecipazione a concerti e spettacoli della scuola
Concerto per l’attività di accoglienza degli alunni di classe V della scuola Scolastico
primaria
Realizzazione con tutte le classi di uno spettacolo musicale per la fine
dell'anno scolastico
Al termine del percorso scolastico curriculare, in fase di esame del primo ciclo, nell’ambito della
prova di colloquio orale, l’alunno dovrà sostenere una prova pratica di strumento relativa alla
materia ad indirizzo musicale studiata, necessaria a completare il percorso interdisciplinare di
tutte le materie studiate nel corso del triennio. La scuola può rilasciare all’alunno licenziato un
attestato di frequenza all’indirizzo musicale per usi consentiti.
Strumenti metodologici
Saranno realizzate lezioni individuali di strumento e lezioni collettive di solfeggio e successive
esercitazioni orchestrali. L’ora di musica d’insieme, di carattere collettivo, privilegia l’attività di
gruppo con la formazione di complessi orchestrali, formazioni da camera ( duo, trio, quartetto
ecc) nell’ottica di approfondire un repertorio di musica d’insieme.
Attraverso l'insegnamento strumentale e la sua pratica nelle varie forme (dalla lezione
individuale alla musica di insieme) vengono sviluppati obiettivi cognitivi e psicomotori che
agevolano un controllo della sfera emotiva- espressiva più motivato: nella pratica strumentale
infatti il soggetto mette in gioco facoltà fisiche, psichiche, razionali, affettive e relazionali.
L'alunno dunque può esprimere la sua personalità e svilupparla in tutte le sue dimensioni nelle
varie fasi dello studio dello strumento, dalla percezione del sé fisico (la postura, il rapporto con
lo spazio, i movimenti sullo strumento) alla comprensione di un nuovo linguaggio specifico. I
22programmi di studio della disciplina musicale predispongono l’alunno ad una acquisizione
completa dei livelli di conoscenza musicale richiesti anche da un liceo musicale , in vista di una
probabile continuità del percorso musicale.
VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE
Il Consiglio di Istituto ha stabilito i seguenti criteri per i viaggi di istruzione e le visite guidate:
1. Limitazione delle spese di viaggio per non richiedere alle famiglie una quota troppo
rilevante. È da escludere che la quota possa essere a totale carico della scuola, date le
limitate possibilità di bilancio per cui si richiederà un contributo da parte delle famiglie.
2. Scaglionamento, per esigenze didattiche, dei viaggi da ottobre a maggio. Da evitare
comunque le uscite (se non per casi eccezionali) nell’ultimo mese di scuola.
3. Scelta di mete non troppo lontane per non affaticare gli alunni con lunghi viaggi data la
loro giovane età e per evitare i viaggi in ore notturne. Saranno pertanto da privilegiare le
mete nell’ambito della propria Provincia o della regione sarda, compatibilmente con la
programmazione didattica.
4. La durata di ogni viaggio può essere di un giorno per tutte le classi della scuola, ad
eccezione delle classi terze della scuola secondaria; possono essere organizzati viaggi
di due giorni se le esigenze didattiche lo rendono opportuno. Per tutte le classi sono
previste opportune deroghe per progetti di scambi culturali.
5. Partecipazione di alunni della medesima fascia di età; verranno programmate nei limiti
del possibile uscite per classi parallele al fine anche di favorire la socializzazione.
6. La partecipazione di almeno 2/3 degli alunni per classe, affinché il viaggio abbia
veramente una valenza educativa e didattica.
7. Impiego di un accompagnatore ogni 15 alunni e, comunque, di almeno un docente della
classe che effettua il viaggio. Se l’uscita coinvolge una sola classe, si devono prevedere
sempre 2 accompagnatori.
23ORGANI COLLEGIALI
FORMULA
ORGANO DELIBERA SU
PROPOSTE PER
1. programma
Il Consiglio di Istituto è costituito da 14 annuale e
consiglieri: 6 rappresentanti dei conto
genitori, 6 rappresentanti dei docenti, 1 consuntivo;
rappresentante del personale ATA e il 2. acquisti per
Dirigente Scolastico. È presieduto da la scuola;
un genitore eletto dal Consiglio stesso. 3. utilizzo degli
Consiglio Indica le linee generali edifici ed
di Istituto dell’organizzazione scolastica e adotta attrezzature
il POF. Definisce i criteri per la scolastiche;
formazione delle classi, per l’orario 4. adattamento
scolastico, per le visite guidate e i calendario
viaggi di istruzione e per le iniziative di scolastico;
integrazione e di sostegno. Avanza 5. visite guidate
proposte per iniziative rivolte ai genitori. e viaggi di
istruzione.
1. il
funzionament
1. la formazione e
o didattico
È costituito da tutti gli insegnanti della composizione
della scuola;
scuola ed è presieduto dal dirigente delle classi;
2. le attività di
scolastico. Cura la stesura del POF e 2. l’assegnazione
Collegio sperimentazi
della programmazione educativa e dei docenti alle
dei docenti one;
didattica e ne valuta periodicamente classi;
3. il piano di
l’efficacia. Individua le funzioni 3. i criteri di
aggiornamen
strumentali. utilizzo del
to;
fondo di istituto.
4. la scelta dei
libri di testo.
È composto da tutti gli insegnanti di
classe, dai rappresentanti dei genitori 1. organizzazione
ed è presieduto dal Dirigente delle classi;
Scolastico o in sua assenza da un suo 2. azione
delegato. educativa e
Nella sola componente docenti elabora didattica;
il progetto educativo e didattico della 3. adozione libri di
Equipe pedagogica
classe e ne verifica periodicamente testo;
scuola secondaria
l’andamento. Affronta le problematiche 4. visite guidate e
di primo grado
che possono emergere nel corso viaggi di
dell’anno relative ai singoli alunni. istruzione;
Si riunisce di norma una volta al mese; 5. iniziative di
più frequentemente in caso di problemi. carattere
Al termine di ogni quadrimestre si integrativo e di
riunisce nella sola componente docente sostegno.
per le operazioni di scrutinio.
È una struttura che si articola per aree
disciplinari essendo costituito da
docenti della stessa disciplina o dello
stesso ambito. Nasce all’interno del
Collegio Docenti per imprimere alla sua
funzione istituzionale più dinamicità ed
efficacia.
Si riunisce periodicamente per:
Il comitato di insegnanti predisporre le prove di
di discipline affini ingresso, leggere i risultati,
(Dipartimenti/Commissione) concordare gli interventi;
verificare in itinere la fattibilità
dei progetti e operare le
necessarie integrazioni;
confrontare i risultati finali e
concordare una opportuna
omogeneizzazione delle prove di
verifica.
24È composta da tutto il personale A.T.A.
in servizio. Si riunisce generalmente tre
Assemblea volte all’anno per programmare e
A.T.A. concordare l’attività, per verificarla a
metà anno e per valutarla al termine
dell’anno scolastico.
L’assemblea dei genitori può essere di
classe, di plesso o di istituto.
Assemblea di classe - È composta da
tutti i genitori della classe e si riunisce,
su invito del dirigente, tre volte all’anno:
a ottobre per la presentazione
del POF da parte dei docenti;
a gennaio per una verifica
intermedia dell’offerta formativa;
a giugno per una verifica finale
del lavoro e per raccogliere
Assemblea proposte per il seguente anno
genitori scolastico.
Le assemblee di plesso e di istituto
sono convocate dal dirigente per
illustrare e discutere problematiche
particolari. Tutte le assemblee possono
anche essere riunite su richiesta dei
genitori, quando i rappresentanti di
classe lo ritengono opportuno, e il
dirigente provvede a concedere i locali.
Alle assemblee convocate dai genitori
possono partecipare i docenti e il
dirigente.
Per la realizzazione delle finalità
istituzionali della scuola in regime di
Commissioni/gruppi
autonomia, il nostro Istituto ha attivato
di lavoro
le seguenti commissioni/gruppi di
lavoro:
Compiti: Valutazione dei docenti in
anno di straordinario.
Ai sensi dell’art. 11 del D. L. 297 del
Commissione valutazione 16.04.1994, è previsto il funzionamento
docenti del Comitato di valutazione dei docenti.
È composto da tre docenti, membri
effettivi e da tre supplenti, è presieduto
dal Dirigente. Dura in carica due anni.
Compiti: È composta da un docente per
ogni plesso e si occupa di conoscere e
rendere noto il materiale in possesso
della scuola; si occupa della definizione
Commissione finanziamenti,
dei criteri generali della suddivisione
materiale didattico
dei finanziamenti e per la valutazione
ed acquisti
della proposte di spesa e di acquisto di
beni da parte dei vari plessi. Verifica gli
acquisti e ne da comunicazione ai
docenti interessati.
Compiti: Provvede agli acquisti ed al
prestito dei libri.
Biblioteca Organizza e cataloga il materiale
presente ed acquistato.(Scuola
secondaria 1° grado e primaria)
Compiti: Organizza le elezioni degli
Commissione elettorale
Organi Collegiali
Fatti propri i compiti del Gruppo di
lavoro d’istituto (GLHI) assume ora la
denominazione di Gruppo di lavoro per
l’inclusione (GLI) con l’estensione dei
Gruppo di lavoro
propri interventi anche agli alunni che
per l’ Inclusione
manifestano Bisogni Educativi Speciali
(BES). Tale Gruppo di lavoro (IN SIGLA
GLI) svolge le seguenti funzioni:
25 rilevazione dei BES presenti
nella scuola;
raccolta e documentazione
degli interventi didattico-
educativi posti in essere....;
propone al Collegio dei
Docenti una programmazione
degli obiettivi da perseguire e
delle attività da porre in
essere, che confluisce nel
PAI;
focus/confronto sui casi,
consulenza e supporto ai
colleghi
rilevazione, monitoraggio e
valutazione del livello di
inclusività della scuola;
raccolta e coordinamento
delle proposte formulate dai
singoli GLH Operativi
elaborazione di una proposta
di PIANO ANNUALE PER
L’INCLUSIVITÀ riferito a tutti
gli alunni con BES, da
redigere al termine di ogni
anno scolastico (entro il mese
di Giugno).
Il Piano verrà quindi discusso e
deliberato in Collegio dei Docenti e
inviato ai competenti Uffici degli
UUSSRR, nonché ai GLIP e al GLIR,
per la richiesta di organico di sostegno,
e alle altre istituzioni territoriali.
È composto dal Dirigente Scolastico e
dai docenti con incarico di Funzione
Strumentale; il compito principale è
quello di cogliere gli elementi critici
dell’offerta formativa,proporre le
soluzioni organizzative adeguate,
curare la revisione periodica dei
documenti di programmazione di
carattere generale (POF, CARTA DEI
Gruppo di coordinamento SERVIZI).
pedagogico e didattico Compiti:
Revisione e/o aggiornamento
scheda di iscrizione, di
valutazione per l’a.s. in corso.
Indica procedimenti per
l’attuazione delle nuove
indicazioni.
Indica i criteri per la
verbalizzazione delle riunioni
delle varie Equipe.
Compiti:
Traducono le linee generali
deliberate dal Collegio dei
Docenti in percorsi formativi
disciplinari.
Operano scambi di esperienze
Coordinatori e di informazioni.
degli incontri per discipline Progettano segmenti di
programmazione di materia.
Producono materiali utili alla
valutazione.
Stabiliscono criteri comuni
nella somministrazione delle
prove di verifica.
26RISORSE INTERNE - LE STRUTTURE DELLA SCUOLA
LA SEDE CENTRALE
La sede di via Nanni è stata ristrutturata e
sopraelevata per cui l’edificio si articola su tre piani.
Al piano terra si trovano gli uffici della Dirigenza e
della segreteria e le aule di tre corsi (A, B e C). La
sala che in passato veniva utilizzata come palestra
è oggi un ampio locale dove si svolgono le riunioni
del Collegio Docenti. Viene normalmente utilizzata
per le varie attività artistiche (drammatizzazione,
concerti ecc.)
Al primo piano si trovano le classi dei corsi F, L ed
M, la biblioteca, la sala-professori e il laboratorio di
informatica del progetto MARTE.
Il secondo piano vede la presenza del corso G (
indirizzo musicale) nonché le camere insonorizzate per il laboratorio musicale e un laboratorio
multimediale. I docenti di lingue e di scienze hanno inoltre proposto di ricreare nel suddetto
piano i laboratori per le loro discipline.
GLI IMPIANTI SPORTIVI
Si tratta di un impianto estremamente funzionale,
forse il migliore al coperto della nostra città, che ha
permesso il regolare svolgimento delle lezioni di
educazione fisica con qualunque condizione
atmosferica. Permette anche lo svolgimento
dell’attività sportiva di pomeriggio per la realizzazione
del progetto sullo sport della nostra scuola evitando
quelle pause che in inverno portavano molti ragazzi
ad abbandonare l’impegno iniziato in autunno.
Questa struttura consente anche di rispondere alla
richiesta dell’utenza di mantenere la scuola aperta il
pomeriggio.
La palestra è anche utilizzata da società sportive che praticano il basket e la pallavolo sia per gli
allenamenti, sia, nei fine settimana, per le partite di campionato. Infatti le misure dei campi sono
ampiamente regolamentari e le attrezzature in dotazione sono di alta qualità.
All’esterno della scuola c’è un campo in materiale sintetico che permette di svolgere molte
attività quando c’è bel tempo e un campetto in sterrato per le partite di calcio.
I LABORATORI DI INFORMATICA
La sede centrale dispone di tre laboratori di informatica. Uno è situato al primo piano ed è stato
realizzato con il progetto MARTE. È un laboratorio multimediale con il collegamento in rete. Un
altro laboratorio è sistemato al secondo piano. È composta da 12 computer più uno per i
docenti. Anche questo laboratorio è stato il collegato ad internet.
La scuola dispone inoltre di un terzo laboratorio composto da 15 notebook, quindi computer
portatili, che, con un apposito carrello, possono essere utilizzati all’interno delle classi. In futuro
potrà essere disponibile anche il collegamento in rete per cui gli alunni potranno utilizzare
l’informatica direttamente all’interno delle classi.
27Puoi anche leggere
