III PERIODO DIDATTICO - Documento del 15 Maggio Anno Scolastico 2017 / 2018 Classe V AMS Indirizzo MECCANICA
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ISTITUTO TECNICO STATALE
AD INDIRIZZO TECNOLOGICO
“VITTORIO EMANUELE III” - PALERMO
Percorsi IDA di II livello
Via Duca della Verdura n° 48
90143 Palermo
Documento del 15 Maggio
Anno Scolastico 2017 / 2018
III PERIODO DIDATTICO
Classe V AMS
Indirizzo MECCANICAIstituto Tecnico ad Indirizzo Tecnologico “V. Emanuele III” – Palermo * Percorsi IDA – II livello A.S. 2017-2018
1) ELENCO DOCENTI
MATERIA DOCENTE/I
Religione GENOVESE Emanuele
Italiano – Storia ROMEO Vincenzo
Diritto ed Economia CACIOPPO Giovanni
Lingua Inglese CANGEMI Maria
Matematica MERCANTI Bruno
Meccanica, Macchine ed Energia CASTIGLIA Giacomo
Tecnologie Meccaniche di Processo e Prodotto VENANZIO Giuseppe Silvano
Sistemi ed Automazione PERRI Antonio
Disegno, Progettazione ed Organizzazione Industriale VENANZIO Giuseppe Silvano
2) PROFILO DELL’INDIRIZZO
Sin dal riordinamento dei nuovi programmi per l’Istituto Tecnico ad indirizzo per la Meccanica, si è delineata una
nuova figura professionale capace di inserirsi in realtà produttive, caratterizzate da rapida evoluzione, figura
professionale, pertanto, con elevata capacità di adattamento e rinnovamento. Negli indirizzi del settore meccanico
l’obiettivo della preparazione si traduce nella formazione di una specifica attitudine ad affrontare i problemi anche in
termini sistemici, con adeguata conoscenza delle discipline meccaniche e tecnologiche e della normativa per la
sicurezza ad esse inerenti, integrata dalla capacità di analizzare e valutare gli aspetti economici dei problemi con
concreto riferimento alle realtà aziendali. Il Perito meccanico pertanto, con capacità organizzative autonome,
nell’ambito del proprio spazio di attività e con capacità decisionali, con responsabilità del proprio operato deve:
a) conoscere i principi fondamentali di tutte le discipline necessarie per la formazione di base nel settore meccanico
ed in particolare.
- delle caratteristiche d’impiego, dei processi di lavorazione e del controllo di qualità dei materiali;
- delle caratteristiche funzionali e d’impiego delle macchine utensili;
- dell’organizzazione e gestione della produzione industriale;
- dei principi di funzionamento delle macchine a fluido;
- delle norme antinfortunistiche e di sicurezza del lavoro;
b) avere acquisito sufficienti capacità per affrontare situazioni problematiche in termini sistemici, scegliendo in modo
flessibile le strategie di soluzione; in particolare deve avere le capacità:
- linguistico – espressive e logico – matematiche;
- di lettura e d’interpretazione di schemi funzionali e disegni d’impianti industriali;
- di proporzionamento degli organi meccanici;
- di scelta delle macchine, degli impianti e delle attrezzature;
- d’uso degli strumenti informatici per la progettazione, la lavorazione, la movimentazione;
- d’uso delle tecnologie informatiche per partecipare alla gestione e al controllo del processo industriale.
- descrivere il lavoro svolto, redigere documenti per la produzione dei sistemi progettati;
- comprendere manuali d’uso, documenti tecnici vari e redigere brevi relazioni in lingua straniera.
3) PROFILO DELLA CLASSE
La classe era inizialmente composta da 14 alunni, ARATA Vincenzo e LO VERDE Giuseppe hanno interrotto
la frequenza, mentre MERCURIO Giuseppe non ha concordato il Patto Formativo Individuale frequentando solo le
prime settimane ma saltuariamente; attualmente stanno frequentando solo 11 studenti.
In data odierna, si può affermare che la disomogeneità iniziale del gruppo classe ha determinato un diverso
approccio alle discipline da parte dei singoli studenti, nonché esiti parimenti differenziati; quanto esposto può trovare
giustificazione nelle consuete difficoltà proprie di un Corso per adulti (ad esempio eterogeneità degli interessi, degli stili
cognitivi, delle modalità di partecipazione e dei livelli di preparazione).
Nella tabella che segue sono riportati i dati principali relativi alla formazione e struttura della classe.
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PROVENIENZA/TITOLI CERTIFICATO
N° COGNOME - NOME M/F
DI ACCESSO CREDITI
1 AVOLA DANIELE M SERALE Si
2 CAMINITI GUIDO M SERALE Nessuno
3 COMELLA DAVIDE M SERALE Nessuno
4 CONIGLIARO GIANLUCA M SERALE Nessuno
5 DABBENE ANDREA CALOGERO M SERALE Nessuno
6 DE SIMONE SAMUELE M SERALE Nessuno
7 DONATO CLAUDIO M SERALE Nessuno
8 GRIGORE EMIL M SERALE Si
9 LO MONACO ANTONIO CLAUDIO M SERALE Nessuno
10 SAVONA GAETANO M SERALE Nessuno
11 VELLA GABRIELE M SERALE Nessuno
Di seguito, per gli alunni con credito, le relative materie, con indicati i voti e le ore (totali e/o parziali) accreditate; a
seguito di riscontro documentale, che agli alunni Avola Daniele e Grigore Emil, sono in possesso di crediti, come di
seguito mostrato in tabella, organizzata per alunno, disciplina, UDA, ore accreditate e voto.
AVOLA
GRIGORE EMIL
DANIELE
DISCIPLINA
ORE ORE
UDA VOTO UDA VOTO
credito credito
Lingua e letteratura italiana Tutte 90 6 Nessuna
Lingua inglese ING V/1 20 6 Nessuna
Storia Tutte 30 6 Nessuna
Diritto ed Economia Tutte 30 6 Nessuna
Matematica e Complementi Tutte 90 6 Tutte 90 6
Religione cattolica Tutte 30 S Nessuna
Meccanica, macchine ed energia Nessuna Nessuna
Sistemi e automazione Nessuna Tutte 60 6
Tec. mecc. di proc. e di prodotto Nessuna Tutte 120 6
Disegno, prog. e org. industriale Nessuna Nessuna
Ore totali credito / ore totali 759 290 270
4) METODI GENERALI PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI
Per quanto riguarda le metodologie seguite, in relazione agli obiettivi stabiliti, i docenti del C.d.C. hanno
privilegiato ora il metodo graduale, ora la lezione frontale con procedimento deduttivo, ora la lezione con procedimento
induttivo attraverso la proposta di una o più situazioni problematiche, in cui l’alunno è stato invitato a fare interventi, a
cercare e proporre soluzioni, analizzarle ed esaminarle con spirito critico, divenendo così protagonista del processo di
apprendimento e non solo elemento ricettivo passivo.
Per quanto riguarda la valutazione, essa è derivata dalle verifiche periodiche finalizzate ad accertare i livelli
conoscitivi raggiunti e particolarmente le abilità e le capacità logico-espressive da parte di ogni singolo alunno, con
riferimento alle singole unità di apprendimento della programmazione didattica modulare. La valutazione periodica ha
tenuto conto dei livelli di apprendimento raggiunti e delle abilità conseguite in relazione alle situazioni di partenza, alla
costanza mostrata nell’interesse e nell’impegno. Gli obiettivi minimi concordati dal C.d.C. sono:
Assumere in maniera responsabile impegni e compiti
Affinare le capacità di ascolto e di intervento in modo corretto e pertinente
Consolidare un metodo personale di studio
Utilizzare adeguatamente regole e metodi operativi
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Esprimere i contenuti disciplinari con i linguaggi settoriali
Saper individuare e correggere i propri errori
Gli indicatori per l’attribuzione dei voti in decimi sono i seguenti:
- Obiettivi minimi raggiunti 6;
- Obiettivi aggiunti in modo discreto/buono 7/8;
- Obiettivi raggiunti in modo ottimo 9/10.
Per quanto riguarda l’alunno con disabilità, si è scelta di seguire la modalità di valutazione uguale a quella di tutti gli
altri, ma con la riduzione parziale dei contenuti programmatici di tutte le discipline (ossia con obiettivi minimi) e con
maggiorazione dei tempi di esecuzione delle prove di valutazione.
La valutazione, ha valorizzato gli obiettivi raggiunti piuttosto che mettere in evidenza le lacune, e si è tenuto conto di
diversi elementi quali l’impegno mostrato, il processo di maturazione, i progressi rispetto alla situazione di partenza e al
grado di socializzazione raggiunto.
Per la determinazione del credito di presentazione agli esami di stato il Consiglio di classe in conformità alle
disposizioni si propone di usare la seguente tabella:
Media Classe quinta
M= 6 4-5
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L’alunno guidato, riferisce nelle linee essenziali i contenuti minimi non sempre in maniera corretta ed
5 appropriata al contesto. Comprende globalmente, ma non sempre utilizza, i termini del linguaggio
specifico. Mostra qualche incertezza nell’applicazione delle abilità.
L’alunno riferisce nelle linee essenziali ed in maniera globalmente corretta sui contenuti minimi.
6 Comprende ed utilizza i più semplici termini e simboli del linguaggio specifico. Mostra di possedere
alcune abilità.
Riferisce in modo corretto sugli argomenti trattati che sa opportunamente correlare. Comprende e usa
7
in modo appropriato i termini del linguaggio specifico. Mostra di possedere abilità.
Riferisce sugli argomenti studiati con disinvoltura e ricchezza di particolari. Formula in modo
8 autonomo ipotesi di interpretazione di fenomeni e fatti. Comprende e usa con padronanza i vari
termini del linguaggio specifico. Mostra di possedere diverse abilità.
Conoscenza approfondita di tutte le tematiche affrontate che sa elaborare autonomamente e trasferire
9-10 in contesti diversi. Usa con disinvoltura il linguaggio specifico. Mostra di possedere e padroneggiare
molteplici abilità che utilizza come strumenti per ricerche e approfondimenti personali.
6) SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME
Sono state effettuate prove scritte e orali, oltre a valutazioni di tipo pratico e scritto-grafico utilizzando le diverse
tipologie di prove: interrogazioni, analisi del testo, saggio breve, articolo giornalistico, relazioni, tema, prova semi-
strutturata e strutturata, problemi, casi, esercizi e progetti.
Nel secondo quadrimestre è stata svolta una simulazione scritta della:
2° prova di Meccanica, Macchine ed Energia, con un tempo assegnato di 5 unità orarie (numero massimo di ore
possibile giornaliero).
3° prova, della durata di sessanta minuti; si è scelto, per le discipline Storia; Sistemi ed Automazione; Tecnologia
Meccanica di Processo e Prodotto; Disegno, Progettazione ed Organizzazione Industriale, la tipologia del
questionario a risposta multipla, (tipologia C) formato da 32 quesiti (4x8) con 4 alternative di risposta, per l'Inglese,
la tipologia del questionario a risposta aperta (tipologia B) con 2 domande. Si allega al presente documento il testo
di tale simulazione.
Per gli alunni con credito, sono stati tolti 12 minuti per quante materie accreditate presenti nella prova; per entrambi
gli alunni, Avola Daniele e Grigore Emil, le materie accreditare sono 2, il tempo loro concesso, per le 3 discipline
restanti, è stato quindi di 36 minuti. Pertanto, si è adottata la stessa griglia di valutazione, utilizzando la seguente
formula per l’assegnazione del punteggio totale:
punteggio totale = (15 / 9) x punti
dove 15 è il credito relativo a tutte le 5 le discipline (3x5=15), 9 è il credito relativo alle 3 discipline restanti (3x3=9)
e 3 è il peso per ciascuna materia.
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PRIMA PROVA
Va registrata la predisposizione, scandita nel tempo ed ancorata alle differenti tipologie (analisi di un testo letterario,
tema, saggio breve, articolo di giornale), di interventi funzionali alla preparazione alla prima prova scritta, tramite
delucidazioni sulle procedure, il lancio di simulazioni, il controllo collettivo degli elaborati.
PARTE BIANCA
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SECONDA PROVA
ISTITUTO TECNICO STATALE AD INDIRIZZO TECNOLOGICO
" VITTORIO EMANUELE III "
Specializzazioni: Elettronica ed Elettrotecnica – Meccanica, Meccatronica ed Energia
Via Duca della Verdura, 48 - 90143 Palermo
Tel. 091-626 0658 – 091 - 307922 – 091-343973 – Fax. 091-345913
PERCORSO DI II LIVELLO (EX CORSO SERALE)
SIMULAZIONE DELLA II PROVA
Indirizzo: ITMM – MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA ARTICOLAZIONE
MECCANICA E MECCATRONICA
Lo Studente svolga la prima parte della prova e risponda a due tra i quesiti proposti nella seconda parte.
PRIMA PARTE
Un motore elettrico, Fig. 1, aziona, tramite una coppia di ruote dentate cilindriche a denti diritti, un albero di
trasmissione (1) alla cui estremità opposta risulta calettato un disco (2), il quale nella parte esterna porta un
perno (3). Il perno scorre all’interno di una scanalatura praticata sul particolare (4), per la trasformazione del
moto rotatorio dell’albero nel moto alternativo dello stesso particolare (4).
Si considerino i seguenti elementi di calcolo: - potenza del motore elettrico P = 4 kW; - numero di giri del motore
elettrico: n1 = 1000 g/min; - numero di giri dell'albero di trasmissione (1): n2 = 250 g/min
Il candidato, accompagnando il calcolo con considerazioni tecniche congrue e coerenti, dopo aver scelto un
acciaio per le ruote dentate e per il perno, ed aver fissato con motivati criteri ogni altro parametro o elemento di
calcolo eventualmente mancante e necessario: - Dimensioni la coppia di ruote dentate cilindriche a denti diritti; -
Dimensioni il diametro del perno (3), in corrispondenza del punto morto superiore.
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SECONDA PARTE
1. Il candidato, in riferimento all'elaborato scritto, esegua il dimensionamento dell'albero in corrispondenza della
prima ruota dentata, realizzato in acciaio C40 e sollecitato solo a torsione, il dimensionamento della linguetta di
calettamento e determini il diametro definitivo dell'albero stesso tenuto conto della maggiorazione per la
presenza della linguetta.
2. Il candidato definisca quale organo viene calettato sull’albero di un motore a benzina per rendere più uniforme
il moto rotatorio, quali i principali parametri per il dimensionamento ed i principali elementi costruttivi.
3. Il candidato, in riferimento alla trasmissione di potenza tra due alberi paralleli, descriva sinteticamente le
diverse tipologie in funzione dei principali parametri (potenza, distanza, ecc.). Per ogni tipologia ne enunci pregi
e difetti, corredando le affermazioni con esempi applicativi.
4. Il candidato, in base alle proprie conoscenze e competenze, descriva sinteticamente le principali differenze tra
il ciclo Otto e ciclo Diesel, le principali differenze dei rispettivi motori e le loro principali applicazioni
debitamente motivate.
Palermo, ………………………….
Firma dello Studente
……………………………………………………
Nome e Cognome
Durata massima della prova ore 5
E’ consentito soltanto l’uso di manuali tecnici e di calcolatrici non programmabili
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA II PROVA SCRITTA
Per la simulazione della prova è stato assegnato un tema di Meccanica, Macchine ed Energia somministrato
in un esame di stato degli anni precedenti
VALUTAZIONE
La prova è stata valutata secondo i seguenti descrittori:
1 Conoscenza di nozioni, concetti, definizioni;
2 Capacità di elaborazione e organizzazione logica ed autonoma dell’elaborato tecnico;
3 Competenza nell’orientarsi nei problemi proposti, saper applicare le conoscenze ed i metodi corretti;
4 Chiarezza espositiva;
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA II PROVA SCRITTA
ALUNNO
CLASSE 5 AMS
_____________________________
Giudizio
Abilità Livello Punti
Globale
Carente o non data 1
CONOSCENZA
1-4 Poco approfondita 2
Gravemente _______
Conoscere nozioni, concetti, Ampia 3
insufficiente definizioni
Ampia e approfondita 4
Disorganica 1
CAPACITA’
5-9 Stentata ed approssimativa 2
Insufficiente
Capacità di elaborazione e _______
Organica ed apprezzabile 3
organizzazione logica ed
autonoma dell’elaborato tecnico Sicura e personalizzata 4
10-11
Sufficiente Difettosa 1
COMPETENZA
Dispersiva 2
Orientarsi nei problemi proposti, _______
Funzionale 3
12-13 sapere applicare le conoscenze ed
Discreto/ usare metodi corretti Efficiente e sistematica 4
Buono
Inadeguata 1
ESPRESSIONE
Complessivamente
2 _______
appropriata
14/15 Chiarezza espositiva
Appropriata e competente 3
Ottimo /
Eccellente
____/15
TOTALE PUNTI ASSEGNATI
PALERMO, ……/……/………………
DOCENTI: …………………………………………………….
…………………………………………………….
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TERZA PROVA
ISTITUTO TECNICO STATALE
AD INDIRIZZO TECNOLOGICO
“VITTORIO EMANUELE III” - PALERMO
Percorsi IDA di II livello
Via Duca della Verdura n° 48
90143 Palermo
SIMULAZIONE
TERZA PROVA
A.S. 2017 / 2018
CLASSE 5A - SPEC. MECCANICA
ALUNNO ____________________________________
Palermo 08/05/2018
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PUNTEGGIO PER SINGOLA MATERIA
N° risposte esatte Nessuna Una Due Tre Quattro Cinque Sei Sette Otto
Punteggio 0 0,375 0,750 1,125 1,500 1,875 2,250 2,625 3
ALUNNO: ________________________________________________________
MECCANICA - ESITO TEST
DOMANDE (spuntare solo le risposte esatte) NUMERO
MATERIA RISPOSTE PUNTI
I II III IV V VI VII VIII ESATTE
Storia ______ ________
Sistemi ______ ________
Tecn. mecc. di
______ ________
Proc. e di Prod.
DPOI ______ ________
Punti Prima Seconda
domanda domanda
CONTESTUALIZZAZIONE
Non risponde/non interpreta correttamente il senso della domanda 0 □ □
Interpreta parzialmente il senso della domanda 0,50 □ □
Interpreta correttamente il senso della domanda 0,75 □ □
Inglese ________
ACCURATEZZA LINGUISTICA
Testo con errori morfo-sintattici che pregiudicano la comprensione 0 □ □
Alcuni errori morfo-sintattici di scarsa rilevanza 0,50 □ □
Risponde senza errori morfo-sintattici pur con qualche imprecisione di stile 0,75 □ □
Totali _____ / 1,5 _____ / 1,5
PUNTEGGIO TOTALE DELLA PROVA ______ / 15
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SIMULAZIONE TERZA PROVA - STORIA - MEC
Dopo la battaglia della Marna (settembre 1914), come si trasformò il conflitto mondiale?
□ In quotidiano scontro di cavallerie.
□ In quotidiano corpo a corpo tra fanterie.
□ In guerra di movimento.
□ In guerra di posizione.
Perché i nazionalisti italiani erano favorevoli alla guerra?
□ Per i vantaggi economici che avrebbe comportato.
□ Perché sarebbe stata un banco di prova delle capacità militari italiane.
□ Perché avrebbe rappresentato un momento di rigenerazione nazionale.
□ Perché sarebbe stata un’occasione di rinnovamento democratico.
Quando Lenin scrisse le Tesi di aprile, in cui sosteneva l’urgenza della rivoluzione socialista e del conseguente
passaggio dei poteri ai soviet?
□ Nel 1917.
□ Nel 1915.
□ Nel1921.
□ Nel 1919.
Quando avvenne l’intervento degli Stati Uniti nella prima guerra mondiale, a supporto delle potenze dell’Intesa?
□ Nel 1914.
□ Nel 1917.
□ Nel 1916.
□ Nel 1915.
Dopo la sconfitta di Caporetto del 1917, da chi fu guidato il nuovo governo di solidarietà nazionale?
□ Da Sidney Sonnino.
□ Da Vittorio Emanuele Orlando.
□ Da Giovanni Giolitti.
□ Da Antonio Salandra.
Chi guidò il corpo di spedizione che il 12 settembre 1919 occupò Fiume?
□ Benito Mussolini.
□ Giovanni Giolitti.
□ Antonio Gramsci.
□ Gabriele d’Annunzio.
Da chi furono promosse le agitazioni del cosiddetto biennio rosso?
□ Dai capitalisti.
□ Dai contadini, dai braccianti e dagli operai.
□ Dai ceti medi borghesi.
□ Dai nazionalisti.
Che reazione ebbe Giolitti alle occupazioni delle fabbriche del 1920?
□ Promosse una dura repressione.
□ Tollerò le occupazioni, convinto che non avrebbero condotto ad esiti rivoluzionari.
□ Impotente, tollerò le occupazioni, pur convinto che avrebbero condotto ad esiti rivoluzionari.
□ Intervenne in modo repressivo, acuendo gli scontri e determinando poi un’insurrezione rivoluzionaria.
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SIMULAZIONE TERZA PROVA - SISTEMI AUTOMATICI
Il sistema rappresentato nella fig. accanto, rappresenta un sistema….
..ad anello aperto
..ad anello chiuso
..ad anello circolare
..nessuna delle precedenti
I componenti fondamentali di un sistema retroazionato sono…
Sistema di controllo, attuatore
Attuatore, trasduttore
Sistema di controllo, attuatore, trasduttore
Sistema di controllo, trasduttore
Nel P.l.C. modulare, come vengono trasferite le informazioni tra i vari moduli e la CPU?
Utilizzando cavi di alimentazione
Utilizzando un B.U.S.
Utilizzando Bluetooth
Utilizzando radiofrequenza
L'optoisolatore permette di....
Controllare la temperatura dei segnali
Convertire i segnali digitali in analogici
Compensare i due diversi livelli di tensione tra CPU e scheda I/O
Nessuna delle precedenti
"..tempo che intercorre tra la variazione dell’ingresso e la sua lettura da parte della CPU" la definizione si
riferisce a :
Tempo di latenza
Tempo di ritardo
Tempo di scansione
Tempo di scrittura/lettura
Il trasduttore è costituito da:
Sensore, amplificatore
Sensore, condizionatore di segnale
Condizionatore di segnale
Condizionatore di segnale, amplificatore
Un trasduttore passivo
Non necessita di alimentazione
Necessita di alimentazione parziale
Necessita di alimentazione
Nessuna delle precedenti
Un potenziometro analogico
È un trasduttore attivo
È un trasduttore passivo
È un trasduttore digitale
Nessuna delle precedenti
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SIMULAZIONE TERZA PROVA - TECNOLOGIA MECCANICA DI PROCESSO E DI PRODOTTO
Le norme sulla Salute e la Sicurezza e nei luoghi di Lavoro prevedono di:
o Apportare modifiche qualora ci siano nei DPI difetti e/o malfunzionamenti;
o Tenersi per sempre i DPI e non riconsegnarli al datore di Lavoro;
o Nessuna delle precedenti risposte è quella corretta.
o Utilizzare i DPI in conformità alle disposizioni ricevute;
Le norme sulla Salute e la Sicurezza e nei luoghi di Lavoro prevedono che il peso limite a rischio per un
adulto maschio risulti essere:
o 25 kg;
o 50 kg;
o 30 kg;
o 15 kg
Nelle macchine CNC, la funzione preparatoria G1 corrisponde a:
o Ciclo di alesatura
o Interpolazione lineare (moto di lavoro)
o Posizionamento preciso;
o Filettatura;
Nelle macchine CNC, lo zero macchina è definito:
o Dal costruttore;
o Dall’operatore ogni qual volta esegue una lavorazione;
o Può essere definito sia dal costruttore che dall’operatore durante le lavorazioni;
o Solamente dall’operatore e viene specificato al momento della lavorazione o durante la stessa.
Nella prova a fatica, il diagramma cartesiano che rappresenta la curva di Wöhler ha per assi le grandezze
seguenti:
o Ascisse numero di cicli N (milioni di cicli), in ordinata l’ampiezza della tensione σa (MPa)
o Ascisse ampiezza della tensione σa (MPa)in ordinata tensione media σm (MPa)
o Ascisse ampiezza della tensione di snervamento σs (MPa)in ordinata tensione media σm (MPa)
o Ascisse ampiezza della tensione di rottura σR (MPa)in ordinata tensione media σm (MPa).
Nella fatica la rugosità superficiale
o non influenza la resistenza a fatica del pezzo;
o costituisce un innesco al formarsi delle “cricche” (fessure);
o influenza la fatica solo quando la rugosità è grande;
o influenza la fatica solo quando si è in presenza di pezzi duri.
La lavorazione ad ultrasuoni avviene tramite
o getti di acqua proiettati contro il pezzo attraverso un utensile che vibra con piccola ampiezza ed alta frequenza;
o deformazione plastica dovuta agli ultrasuoni
o granelli di abrasivi proiettati contro il pezzo tramite un utensile che vibra con piccola ampiezza ed alta frequenza;
o erosione meccanica del pezzo dovuta direttamente ad onde ad ultrasuono che colpiscono il pezzo.
La lavorazione con il laser avviene
o Attraverso fasci di raggi di luce di bassa intensità, coerenti, paralleli, monocromatici e focalizzati su diametri
micrometrici;
o Attraverso fasci di raggi di luce di media intensità, coerenti, paralleli, monocromatici e focalizzati su diametri
micrometrici;
o Attraverso fasci di raggi di luce di elevatissima intensità, coerenti, paralleli, monocromatici e focalizzati su
diametri micrometrici;
o Attraverso fasci di raggi di luce incoerenti, paralleli, monocromatici e non focalizzati su diametri micrometrici;
Risultati: 1D, 2C, 3B, 4A, 5A, 6B, 7C, 8C
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SIMULAZIONE TERZA PROVA - DPOI
La fresatura in concordanza viene utilizzata quando….
..non sono presenti giochi
..sono presenti giochi rilevanti
..è necessario avere più di due denti in presa
..nessuna delle precedenti
La potenza di fresatura viene definita…
P=Vt*Ft
P=(Vt/Ft)*1000
P=Vt*Ft/60000
Nessuna delle precedenti
Il tempo di saturazione di un operatore, è definito:
Prodotto tra tempo attivo e tempo operazione
Rapporto tra tempo attivo operatore e tempo operazione
Coincide il tempo minimo
Nessuna delle precedenti
Il tempo operazione è costituito dalla somma di
Tempo macchina automatica, tempo macchina manuale
Tempo macchina ferma, tempo macchina automatica
Tempo macchina ferma, tempo macchina automatica, tempo macchina manuale
Nessuna delle precedenti
L’efficienza normale di un operatore, è stimata nella misura di :
90
100
110
Nessuna delle precedenti
Durante la fase fluida di un prodotto:
Gli investimenti sono elevati
Gli investimenti sono ridotti
Gli investimenti sono nulli
Nessuna delle precedenti
La produzione di navi da crociera, può essere classificata come
Produzione in serie
Produzione in grande serie
Produzione a lotti
Produzione a lotti ripetuti
Nella fase statica…
Un prodotto è in continua evoluzione
Un prodotto non riesce più ad evolversi
Il prodotto ha un potenziale tecnologico elevato
Nessuna delle precedenti
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SIMULAZIONE TERZA PROVA – INGLESE - MEC
Read the following passage and then answer the questions.
Hybrid car
A hybrid car is a vehicle driven by a hybrid engine.
This engine combines two or more sources of power, generally gasoline and electricity.
There are two types of gasoline-electric hybrid cars; the parallel hybrid and the series hybrid.
Both use gasoline-electric hybrid technology, but in radically different ways.
In a parallel hybrid car a gasoline engine either directly powers an electric motor that powers the vehicle, or charges
batteries that will power the motor.
Both types of hybrid also use a process called regenerative braking to store the kinetic energy generated by brake use in
the batteries, which will in turn power the electric motor.
1. What sort of engine a hybrid car is driven by?
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2. How the gasoline and the electric motor work in a series hybrid car?
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7) COLLOQUIO
In coerenza con quanto previsto nel percorso modulare di Lingua e Letteratura italiana e al fine di agevolare l’avvio del
colloquio del candidato, una specifica UDA “SCRIVERE PER LA SCUOLA, SCRIVERE PER IL LAVORO” ha
affrontato il nodo della cosiddetta tesina così da far sviluppare agli alunni un progetto autonomo di scrittura
documentata, attraverso la mirata ricerca di fonti e la consultazione degli insegnanti della classe.
QUADRO DIDATTICO GENERALE
PERCORSO DI II LIVELLO III PERIODO
biennio di validità17-19
INDIRIZZO “MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA”
ARTICOLAZIONE “MECCANICA E MECCATRONICA” 759 h.
INSEGNAMENTI GENERALI 363 h.
ASSE DEI LINGUAGGI
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (90+9acc.) h.
V
Lingua e letteratura italiana 1. Individuare e utilizzare gli
99 h. strumenti di comunicazione e di
team working più appropriati
per intervenire nei contesti
organizzativi e professionali di
riferimento.
0 h.
2. Redigere relazioni tecniche e ITA V/1
documentare le attività Scrivere per la scuola, scrivere per il lavoro
individuali e di gruppo relative a
situazioni professionali.
15 h. 15 h. = 15P + 0D
3. Utilizzare gli strumenti ITA V/2
culturali e metodologici per Il romanzo e la novella nell’Europa
porsi con atteggiamento della seconda metà dell’Ottocento
razionale, critico e responsabile 25 h. = 25P + 0D
di fronte alla realtà, ai suoi ITA V/3
fenomeni, ai suoi problemi, Il romanzo nell’Europa
anche ai fini dell’apprendimento del primo quarto del Novecento
permanente. 25 h. = 25P + 0D
ITA V/4
L’amore e la donna nella letteratura italiana
tra la fine dell’Ottocento e la prima metà del
Novecento
75 h. 25 h. = 25P + 0D
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (60+6acc.) h.
V
Lingua inglese 4. Padroneggiare la lingua ING V/1
66 h. inglese e, ove prevista, un’altra Making future plans and hypothesis
lingua comunitaria, per scopi 20 h. = 20P + 0D
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comunicativi e utilizzare i ING V/2
linguaggi settoriali relativi ai The internal combustion engine.
percorsi di studio, per interagire The Victorian Age
in diversi ambiti e contesti
professionali, al livello B2 del
quadro comune europeo di
riferimento per la lingua
(QCER).
40h. 20 h. = 20P + 0D
5. Utilizzare e produrre ING V/2
strumenti di comunicazione The internal combustion engine.
visiva e multimediale, anche The Victorian Age
con riferimento alle strategie
espressive e agli strumenti
tecnici della comunicazione in
rete.
10h. 10 h. = 10P + 0D
2/ING Redigere relazioni ING V/2
tecniche e documentare le The internal combustion engine.
attività individuali e di gruppo The Victorian Age
relative a situazioni
professionali.
10h. 10 h. = 10P + 0D
1/ING Individuare e utilizzare
gli strumenti di comunicazione
e di team working più
appropriati per intervenire nei
contesti organizzativi e
professionali di riferimento.
0h.
ASSE STORICO-SOCIALE
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (30+3acc.) h.
V
Storia 6/STO Correlare la conoscenza STO V/1
33 h. storica generale agli sviluppi L’età del Totalitarismo (1914-1945)
delle scienze, delle tecnologie e
delle tecniche negli specifici
campi professionali di
riferimento.
10 h. 10 h. = 10P + 0D
7. Riconoscere gli aspetti STO V/1
geografici, ecologici, territoriali L’età del Totalitarismo (1914-1945)
dell’ambiente naturale ed
antropico, le connessioni con le
strutture demografiche,
economiche, sociali, culturali e
le trasformazioni intervenute nel
corso del tempo.
20 h. 20 h. = 20P + 0D
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (30+3acc.) h.
V
Diritto ed Economia 8. Individuare ed accedere alla DE V/1
33 h. normativa pubblicistica e L’azienda e la sua organizzazione nello scenario
civilistica e fiscale, con economico internazionale
particolare riferimento alle (Elementi di economia aziendale)
attività aziendali.
30h. 30 h = 30P + 0D
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9 Individuare le caratteristiche
del mercato del lavoro e
collaborare alla gestione delle
risorse umane.
0 h.
ASSE MATEMATICO
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (90+9acc.) h.
V
Matematica e Complementi 10 Utilizzare il linguaggio e i MAT V/1
99 h. metodi propri della matematica Studio di funzione
per organizzare e valutare 10 h. = 10P + 0D
adeguatamente informazioni MAT V/2
qualitative e quantitative. Il calcolo integrale
25 h. 15 h. = 15P + 0D
11 Utilizzare le strategie del MAT V/3
pensiero razionale negli aspetti Metodi numerici per la risoluzione
dialettici e algoritmici per di integrali definiti
affrontare situazioni
problematiche, elaborando
opportune soluzioni.
40 h. 40 h. = 40P + 0D
12 Utilizzare i concetti e i MAT V/4
modelli delle scienze Concetti di algoritmo
sperimentali per investigare iterativo e ricorsivo
fenomeni sociali e naturali e per
interpretare dati.
10 h. 10 h. = 10P + 0D
13 Utilizzare le reti e gli MAT V/1
strumenti informatici nelle Studio di funzione
attività di studio, ricerca e
approfondimento disciplinare.
10 h. 10 h. = 10P + 0D
6/MAT Correlare la conoscenza MAT V/2
storica generale agli sviluppi Il calcolo integrale
delle scienze, delle tecnologie e
delle tecniche negli specifici
campi professionali di
riferimento.
5 h. 5 h. = 5P + 0D
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (30+3acc.) h.
V
Religione cattolica 14 Costruire un’identità libera e REL V/1
33 h. responsabile, ponendosi L’uomo e l’esperienza religiosa nella storia
domande di senso nel confronto
con i contenuti del messaggio
evangelico secondo la tradizione
della chiesa cattolica.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
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INSEGNAMENTI DI INDIRIZZO 396 h.
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (90+9acc.) h.
V
Meccanica, macchine ed 15 Progettare strutture, apparati MM V/1
energia e sistemi, applicando anche Assi e alberi, Meccanismi,
99 h. modelli matematici e Motori endotermici, Macchine.
analizzarne le risposte alle
sollecitazioni meccaniche,
termiche, elettriche e di altra
natura.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
16 Progettare, assemblare MM V/2
collaudare e predisporre la Assi e alberi, Meccanismi,
manutenzione di componenti, di Motori endotermici, Macchine.
macchine e di sistemi
termotecnici di varia natura.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
17 Organizzare e gestire MM V/3
processi di manutenzione per i Motori endotermici, Macchine.
principali apparati dei sistemi di
trasporto, nel rispetto delle
relative procedure.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
18/MME Identificare ed
applicare le metodologie e le
tecniche della gestione per
progetti.
0 h.
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (60+6acc.) h.
V
Sistemi e automazione 19 Definire, classificare e SA V/1
66 h. programmare sistemi di Sensori, Trasduttori,
automazione integrata e robotica Sistemi di controllo, Robot industriali.
applicata ai processi produttivi.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
20 Redigere relazioni tecniche e SA V/2
documentare le attività Macchine elettriche, Sistemi di controllo.
individuali e di gruppo relative a
situazioni professionali.
15 h. 15 h. = 15P + 0D
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21/SA Organizzare il processo SA V/3
produttivo contribuendo a Sistemi di controllo, Robot industriali.
definire le modalità di
realizzazione, di controllo e
collaudo del prodotto.
15 h. 15 h. = 15P + 0D
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (120+12acc.) h.
V
Tecnologie meccaniche di 22 Individuare le proprietà dei TM V/1
processo e di prodotto materiali in relazione Materiali innovativi, Corrosione.
132 h. all’impiego, ai processi
produttivi e ai trattamenti.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
23 Misurare, elaborare e
valutare grandezze e
caratteristiche tecniche con
opportuna strumentazione.
0 h.
21/TM Organizzare il processo TM V/2
produttivo contribuendo a CAD-CAM, NDT.
definire le modalità di
realizzazione, di controllo e
collaudo del prodotto.
45 h. 45 h. = 45P + 0D
24/TM Gestire progetti secondo TM V/3
le procedure e gli standard Materiali innovativi.
previsti dai sistemi aziendali
della qualità e della sicurezza.
45 h. 45 h. = 45P + 0D
25/TM Gestire ed innovare
processi correlati a funzioni
aziendali.
0 h.
18/TM Identificare ed applicare
le metodologie e le tecniche
della gestione per progetti.
0 h.
DISCIPLINA COMPETENZE UDA (90+9acc.) h.
V
Disegno, progettazione e 26 Documentare e seguire i DPOI V/1
organizzazione industriale processi di industrializzazione. Sistemi produttivi, Attrezzature e lavorazioni
99 h. industriali, Collaudi.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
25/DPOI Gestire ed innovare DPOI V/2
processi correlati a funzioni Economia aziendale, Mappe concettuali,
aziendali. Qualità e certificazioni.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
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24/DPOI Gestire progetti DPOI V/3
secondo le procedure e gli Normativa industriale, Sistemi produttivi,
standard previsti dai sistemi Collaudi, Mappe concettuali.
aziendali della qualità e della
sicurezza.
30 h. 30 h. = 30P + 0D
21/DPOI Organizzare il
processo produttivo
contribuendo a definire le
modalità di realizzazione, di
controllo e collaudo del
prodotto.
0 h.
27 Individuare e utilizzare gli
strumenti di comunicazione e di
team working più appropriati
per intervenire nei contesti
organizzativi e professionali di
riferimento.
0 h.
8) CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI RELAZIONI-PROGRAMMA
MATERIA RELIGIONE CATTOLICA
DOCENTE / I GENOVESE Emanuele
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA DI RELIGIONE
PREMESSA: L’insegnamento della religione cattolica nella scuola secondaria superiore concorre a promuovere,
insieme alle altre discipline, il pieno sviluppo della personalità degli alunni e contribuisce ad un più alto livello di
conoscenza e di capacità critiche.
Nel quadro delle finalità della scuola, l’insegnamento della religione cattolica concorre a promuovere l’acquisizione
della cultura religiosa per la formazione dell’uomo e del cittadino e la conoscenza dei principi del cattolicesimo che
fanno parte del patrimonio storico del nostro Paese. La programmazione educativa poggia sul principio della realtà e
della storicità. Le proposte educative dell’I.R.C. si propongono di aiutare i giovani a scoprire il proprio progetto di vita.
Quindi, sarà necessario conoscere l’area psicologica (che interessa l’allievo), l’area sociale (che interessa l’ambiente in
cui l’allievo vive), l’area culturale (i valori che circolano), l’area interdisciplinare per trovare possibili agganci e
confronti.
FINALITA’ : Promozione umana e culturale degli alunni.
Maturazione di una coscienza umana, sociale e religiosa.
Formazione di una personalità matura, consapevole e responsabile.
Comprendere la sfera dell’affettività e dei sentimenti.
Formazione del buon cittadino intesa come educazione ai valori civili e morali.
Capacità di Socializzare e lavorare insieme, nel rispetto reciproco.
OBIETTIVI: Comprendere i grandi interrogativi dell’uomo che suscitano la domanda religiosa sul senso della vita e
dell’esistenza.
Acquisire una conoscenza oggettiva dei contenuti del cattolicesimo nel suo sviluppo storico.
Il Cristianesimo nella crescita civile della società italiana ed europea.
Conoscenza e comprensione critica delle religioni per una scelta religiosa motivata.
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Capacità di cogliere rassomiglianze e differenze fra le diverse religioni.
Maturare una capacità di confronto fra cattolicesimo, le altre confessioni cristiane, le altre religioni e i vari sistemi di
significato.
Riconoscimento delle diverse posizioni in materia etica e religiosa.
INDIVIDUAZIONE DIDATTICO-METODOLOGICO: Il metodo didattico risponde alle seguenti domande: come,
quando, con quali mezzi, che cosa deve fare l’insegnante e che cosa dovranno fare gli alunni per realizzare una
esperienza di apprendimento. Riguarda perciò il modo di “strutturare” e “facilitare” le situazioni didattiche e il
processo di apprendimento creando le condizioni perché il contenuto venga più agevolmente appreso ed interiorizzato
dall’allievo.
A tale scopo gioverà, senza dubbio, approfondire eventuali tematiche con dibattiti, incontri, seminari di studio, attività
che coinvolgano gli alunni.
Organizzare un ambiente educativo in cui gli allievi saranno invitati a guardare, a studiare, a orientarsi, a scoprire, a
scorgere, seguendo l’indicazione del docente.
Si farà uso quindi dei libri di testo e di altro materiale didattico: riviste, audiovisivi, diapositive, visite guidate, viaggi
d’istruzione, filmati, lavoro di gruppo, questionari, dibattiti, incontri comunitari, momenti di riflessione a carattere etico,
culturale, sociale e religioso.
CRITERI DI VERICA E VALUTAZIONE: Nel concreto processo didattico le due forme, valutazione e verifica, si
intersecano sistematicamente, giungendo ad essere spesso difficilmente differenziabili. Pertanto, verifica e valutazione
tenderanno ad accertare la situazione di partenza, le potenzialità dell’allievo, con la propria storia personale e scolastica.
L’insegnante si servirà dei processi valutativi per programmare un cammino di crescita continua.
Nella valutazione quindi si terrà conto dei processi di sviluppo e di maturazione degli allievi in relazione al vissuto
personale.
OFFERTA FORMATIVA 5° ANNO
1. Religione e formazione
L’uomo e la ricerca della verità
L’uomo di oggi e la crisi valoriale
La donna nella riflessione contemporanea
L’essere uomo e l’essere donna
L’antropologia cristiana
L’etica della vita
Il mistero della nascita
La nascita come dono
La sacralità della vita umana
Il concepimento e la vita prenatale
L’accoglienza del bambino
Il valore della famiglia nella società odierna
2. Religione e religioni
Il Buddismo: Siddharta Gautama
Budda: la nascita e l’infanzia
Il cammino verso l’illuminazione
La ruota a otto raggi
La quattro nobili verità
Gli otto nobili sentieri
Il Nirvana
Il Buddismo Zen
La meditazione e il Nirvana
Buddismo e Cristianesimo a confronto
Il dialogo della Chiesa con le diverse religioni
Il Concilio Vaticano II
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3. Religione e società
La bioetica: una disciplina in cammino
La chiesa e l’interruzione della vita
La clonazione
Mondialità e globalizzazione
Guerre e violenze nella società odierna
Il bisogno di pace nel mondo
Riflessione sulla cultura consumistica
La civiltà dell’immagine
Forme di ateismo
L’educazione spirituale dell’uomo di oggi
L’impegno del cristiano nella vita quotidiana
Il dono del silenzio e il potere della preghiera
La comunicazione Dio-uomo
MATERIA ITALIANO
DOCENTE / I Prof. ROMEO Vincenzo
Testo adottato: Cataldi P. – Angioloni E. – Panichi S., L’esperienza della letteratura voll. 3a – 3b, Palumbo
Editore
Ore di lezione effettuate nell’anno scolastico 2017/2018: n° 72 su 99 previste nel piano di studi.
RELAZIONE
Caratteristiche della classe
La classe, con 14 iscritti ai nastri di partenza, ha registrato formalmente 2 interruzioni di frequenza; include altresì 1
diplomato, al quale è stato riconosciuto nella fase di Accoglienza del III Periodo per mero riscontro documentale il
credito disciplinare già acquisito. Se, pertanto, il numero degli studenti non ha rappresentato in questa occasione un
particolare problema, non sono certo mancate le consuete difficoltà di gestione, connesse ancora una volta ad una certa
eterogeneità di interessi, motivazioni e livelli di preparazione, nonché ad una sempre più evidente e penalizzante
discontinuità per taluni nella presenza e/o nella capacità attentiva. In un clima d’aula segnato da processi scanditi non di
rado da pause immotivate, parecchi non hanno mostrato di saper gestire con la necessaria responsabilità gli impegni e le
tensioni propri di un percorso che conduce all’Esame di Stato.
Pur focalizzando l’attenzione su contenuti reputati perlopiù coinvolgenti con strategie differenti, nonché cercando di
rinsaldare le motivazioni e di suscitare comportamenti collaborativi, la maggior parte del gruppo-classe non ha saputo
offrire risposte adeguatamente positive, fallendo, almeno allo stato attuale, anche le debite opportunità per colmare le
lacune via via registrate e decisive per un affinamento delle abilità di analisi del testo letterario.
Metodo
Al centro del percorso modulare si è cercato, ovviamente, di porre il testo letterario: secondo la strategia
dell’apprendistato cognitivo e, pertanto, procedendo gradualmente da una guida forte ad un lavoro sempre più
autonomo, ne sono stati rilevati i caratteri precipui in relazione ai contesti storici di riferimento, ai movimenti letterari
cui afferiva esplicitamente o alle opzioni ideologiche e di poetica del singolo autore. Il rischio consapevolmente corso
di ingenerare disorientamento, arricchendo ulteriormente la selezione antologica prevista dal testo in adozione con
opportune letture semi-guidate di testi esemplificativi di quanto man mano si andava generalmente evidenziando in
rapporto a soluzioni formali e sviluppi tematici ritenuti cruciali, corredate comunque da schede riassuntive, ha avuto
almeno per alcuni casi i suoi frutti: ha perlopiù suscitato curiosità, stimolato interesse, esplicitato e chiarito formule
teoriche, sviluppato abilità logiche di tipo inferenziale. Altresì il lavoro d’interpretazione è stato sovente
problematizzato, ponendo a confronto differenti ipotesi di lettura, promuovendo la formulazione di giudizi personali
motivati, interrogandosi sulle procedure di attualizzazione e sull’emergere di “contenuti di verità” condivisibili. Va
infine registrata la predisposizione, scandita nel tempo ed ancorata alle differenti tipologie, di interventi funzionali alla
preparazione alla prima prova scritta, tramite delucidazioni sulle procedure, il lancio di simulazioni, il controllo
collettivo degli elaborati.
Criteri di valutazione ed obiettivi conseguiti
La valutazione complessiva dell’apprendimento ha tenuto conto da un lato delle osservazioni sistematiche atte a
rilevare la qualità della partecipazione, la maturazione di una complessa attitudine metacognitiva e il progressivo
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conseguimento delle mete parziali, dall’altro lato degli esiti delle prove di verifica sommativa delle UDA svolte. Per la
valutazione delle prove scritte, tarate sulle caratteristiche della tipologia A della prima prova dell’Esame di Stato, ci si è
attenuti ai seguenti indicatori: uso corretto ed efficace della lingua; coerenza ed organicità dell’impianto testuale rispetto
alla tipologia prescelta; padronanza dei contenuti specifici richiesti dalla traccia; rielaborazione personale e
presentazione originale delle tematiche affrontate. In riferimento alle altre tipologie previste dalla I prova, esperite in
sede di esercitazione, è stato affermato il carattere generale, trasversale, dei summenzionati criteri di valutazione,
declinati con una valutazione in quindicesimi nella tabella di riferimento qui di seguito riportata.
INDICATORI LIVELLI DI PRESTAZIONE PUNTEGGIO VALUTAZIONE
USO CORRETTO ED Ortografia corretta, sintassi fluida ed 4
EFFICACE DELLA efficace, uso consapevole della
LINGUA punteggiatura.
MAX. P. 4 Ortografia e sintassi corrette, uso 3,5 – 2,5
plausibile della punteggiatura.
Uso sostanzialmente corretto della 2
lingua: qualche imprecisione Sufficienza
nell’esecuzione ortografica, padronanza
adeguata delle strutture morfosintattiche.
Numerose imprecisioni nell’uso delle 1,5 – 0,5
strutture grammaticali e del sistema
interpuntivo, gravi e ripetuti errori
ortografici.
Uso estremamente scorretto ed 0
improprio della lingua.
ORGANIZZAZIONE Rispetto pieno delle consegne ed 4 – 3,5
COERENTE IN organizzazione testuale salda e coerente.
RAPPORTO ALLE Rispetto adeguato delle consegne ed 3
CARATTERISTICHE organizzazione testuale sufficientemente Sufficienza
DELLA TIPOLOGIA coerente.
TESTUALE PRESCELTA Rispetto inadeguato delle consegne e/o 2,5 – 1,5
MAX. P. 4 organizzazione testuale poco coerente.
Consegne ampiamente disattese e/o 1 – 0,5
impianto testuale pressoché incoerente,
confuso e disordinato.
PADRONANZA DEI Padronanza piena ed accurata dei 4 – 3,5
CONTENUTI E DEI contenuti trattati, uso efficace dei
LINGUAGGI SPECIFICI linguaggi settoriali.
MAX. P. 4 Consistenza e precisione di informazioni 3
adeguate, uso appropriato dei linguaggi Sufficienza
settoriali.
Padronanza incerta e parziale dei 2,5 – 1,5
contenuti trattati, uso inadeguato dei
linguaggi settoriali.
Padronanza estremamente lacunosa dei 1 – 0,5
contenuti trattati, uso incerto ed
approssimativo dei linguaggi settoriali.
RIELABORAZIONE Rielaborazione spiccatamene personale, 3 – 2,5
PERSONALE E convincente ed originale delle tematiche
PRESENTAZIONE affrontate.
ORIGINALE DELLE Rielaborazione adeguatamente originale 2
TEMATICHE delle tematiche affrontate. Sufficienza
PRESCELTE Rielaborazione carente, non 1,5 – 0,5
MAX. P. 3 sufficientemente originale delle
tematiche affrontate.
Assenza di alcuna rielaborazione a 0
carattere personale e di spunti originali.
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Quanto ai colloqui, i parametri adottati per una congrua valutazione sono risultati i seguenti: conoscenza dei contenuti,
capacità di analisi critica e di collegamento, padronanza dei termini tecnici e dei concetti-chiave.
In merito al livello di padronanza delle competenze richieste, la classe, che non sempre ha saputo rispondere
opportunamente alle sollecitazioni ricevute, profondendo adeguati sforzi in itinere per un pronto recupero delle carenze
via via riscontrate, presenta ai primi di maggio, esclusivamente in relazione allo sviluppo compiuto delle prime 3 UDA,
la seguente situazione: tra gli 11 effettivi, soltanto 1 consegue gli obiettivi essenziali, mentre ben 10 non raggiungono la
padronanza minima delle competenze prefissate - e in 4 situazioni si tratta di deficit gravi, oppure, come nel caso di Lo
Verde, non resta che registrare un sostanziale abbandono dell’iter intrapreso.
ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO MODULARE
UDA 1: SCRIVERE PER LA SCUOLA, SCRIVERE PER IL LAVORO
Macrocompetenza: redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali.
Conoscenze: la tesina: la normativa, la scelta dell’argomento, il carattere interdisciplinare, le fonti per una
ricerca, la schedatura del materiale, le citazioni, la stesura, proposte tematiche; l’elaborato multimediale:
caratteristiche generali.
Abilità: sviluppare un progetto autonomo di scrittura documentata attraverso la mirata ricerca di fonti;
organizzare la presentazione di contenuti tramite documenti multimediali.
UDA 2: IL ROMANZO E LA NOVELLA NELL’EUROPA DELLA SECONDA META’ DELL’OTTOCENTO
Macrocompetenza: utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento permanente.
Competenze specifiche: delineare le ragioni dell’affermazione del romanzo tra i generi letterari nella seconda metà
dell’Ottocento e rilevare in testi rappresentativi i principi operativi del Naturalismo francese e del Verismo italiano.
Concetti: progresso, monopolio, imperialismo, rivoluzione industriale, natura artificiale, darwinismo sociale, merce,
poetica dell’impersonalità, metodo scientifico, classe sociale, sperimentalismo linguistico, punto di vista, narratore
onnisciente, artificio di straniamento, ottica dal basso, emarginazione.
2.1: Il Naturalismo francese
Conoscenze: il quadro storico europeo (1873-1908): la “grande depressione” e l’imperialismo, la “seconda
rivoluzione industriale”; la cultura: il protagonismo delle masse, l’idea di progresso, Comte e il Positivismo,
Darwin e la teoria dell’evoluzione, il rapporto con il pubblico e il declassamento dell’artista; i movimenti
letterari: il Naturalismo francese (poetica, contenuti, linguaggio); Zola e la sua influenza sul Verismo: L’inizio
dell’.
Abilità: cogliere le differenze tra Romanticismo e Naturalismo; ricostruire i tratti distintivi della mentalità
dominante, individuando le forze sociali che se ne fanno promotrici e gli scrittori che ne rivelano le
contraddizioni.
2.2: I veristi siciliani
Conoscenze: la situazione economica in Italia: lo sviluppo industriale, la “questione meridionale”; i
movimenti e i generi letterari: le caratteristiche del Verismo italiano e le differenze con il Naturalismo; Verga:
la vita e le opere: il periodo fiorentino, l’esperienza milanese e la nascita del Verismo; la fase tardo romantica:
Storia di una capinera, Eva, la novella Nedda; da Nedda: L’amore e la morte; Vita dei campi e l’approdo al
Verismo: Rosso Malpelo; I Malavoglia e la rivoluzione di Verga: la genesi del romanzo, i punti-chiave della
rivoluzione stilistica e tematica e la reazione dei lettori, il sistema oppositivo dei personaggi, la famiglia e la
sua crisi, la struttura dell’opera, il tempo e lo spazio; da I Malavoglia: La prefazione ai ,
L’inizio dei (cap. I), La tempesta sui tetti del paese (cap. III), L’addio di ‘Ntoni (cap. XV).
Abilità: cogliere le peculiarità del Verismo italiano rispetto al Naturalismo francese; spiegare le ragioni
dell’adesione di Verga al Verismo; evidenziare gli aspetti profondamente innovatori dell’operazione letteraria
del Verga; distinguere nei Malavoglia i differenti registri stilistici.
UDA 3: IL ROMANZO NELL’EUROPA DEL PRIMO QUARTO DEL NOVECENTO
Macrocompetenza: utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e
responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento permanente.
Competenza specifica: analizzare i nessi tra le trasformazioni politiche e sociali e i nuovi temi del romanzo,
evidenziandone le peculiari strutture aperte e problematiche.
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