PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA (P.T.O.F.) - TRIENNIO 2016/19 - ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI TRICHIANA - Istituto Comprensivo di ...
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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI TRICHIANA
Scuole dell’Infanzia - Primaria - Secondaria di 1° grado
PIANO
TRIENNALE
DELL’OFFERTA FORMATIVA
(P.T.O.F.)
TRIENNIO 2016/19Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
INDICE
Capitoli Pag.
INTRODUZIONE 4
AREA 1: AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO E PIANO DI MIGLIORAMENTO 14
1 Premessa 15
2 Autovalutazione d’Istituto 15
3 Piano di miglioramento 16
4 Valutazione del servizio 17
5 Valutazione dei progetti 18
AREA 2: CURRICOLO 19
1 Curricolo verticale d’Istituto 20
AREA 3: METODOLOGIA E DIDATTICA 21
1 Premessa 22
2 Strumenti metodologico-didattici 22
3 Progetto Cooperative Learning 23
4 Progetto “Scuola senza zaino” 23
5 Didattica per competenze 24
AREA 4: ORIENTAMENTO, CONTINUITÀ E ACCOGLIENZA 25
1 Orientamento d’Istituto 26
2 Continuità educativa 33
AREA 5: SUCCESSO FORMATIVO 36
1 Analisi del contesto sociale del territorio e bisogni formativi 37
2 La nostra idea di scuola: i principi orientanti, le finalità, gli obiettivi 39
3 Azioni di recupero e supporto delle difficoltà 39
4 Valorizzazione delle eccellenze 41
AREA 6: AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA 42
1 Scelte di fondo e linee d’indirizzo 43
2 L’offerta formativa 49
3 Educazione alla salute 51
4 Attività con il territorio 51
5 Educazione permanente 53
6 Piani di lavoro annuali delle commissioni e dei referenti 53
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 2Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
AREA 7: INNOVAZIONE TECNOLOGICA E COMUNICAZIONE 55
1 Obiettivi di miglioramento 56
AREA 8: FORMAZIONE 57
1 Formazione dei docenti 58
Formazione alla sicurezza degli studenti della scuola secondaria di 1°
2 60
grado
Formazione alla conoscenza delle tecniche di primo soccorso per gli
3 62
studenti della scuola secondaria di 1° grado (L. 107/2015, C10)
4 Proposte formative per i genitori 63
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 3Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
INTRODUZIONE
Quello che state leggendo è il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (P.T.O.F.). Ma cos’è
il PTOF? Come previsto dalla Legge 107/2015:
1. è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale della
scuola;
2. esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che
la scuola adotta nell’ambito della sua autonomia;
3. è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi;
4. riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale;
5. tiene conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa;
6. riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari e valorizza le
corrispondenti professionalità;
7. mette in atto il Piano di Miglioramento (PdM) elaborato nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV);
8. promuove azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano
nazionale per la scuola digitale;
9. promuove le attività formative rivolte al personale docente e ATA;
10. presenta il fabbisogno di posti comuni, di sostegno e di potenziamento e del
personale ATA, nonché il fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali.
Il PTOF è elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della
scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente scolastico. Il
piano è approvato dal Consiglio d'Istituto.
Per comprendere l’attuale realtà dell’Istituto Comprensivo di Trichiana è utile ripercorrere
brevemente gli ultimi anni della sua storia.
Nell’anno scolastico 1993/94 la realtà scolastica del bacino d’Utenza presentava le seguenti
strutture:
• Direzione Didattica di Trichiana comprendente le Scuole dell’Infanzia di Cavassico e S.
Antonio di Tortal e le Scuole Elementari di Trichiana e S. Antonio di Tortal, la Scuola
dell’Infanzia di Navasa e la Scuola Elementare di Limana.
• Scuola Media Statale di Trichiana
• Scuola Media Statale di Limana.
Nell’anno scolastico 1994/95 la Scuola Media Statale di Limana diventava sezione staccata
di Trichiana.
Nell’anno scolastico 1997/98 veniva attuata la verticalizzazione dei plessi di Limana e
Trichiana dando origine all’Istituto Comprensivo.
Nell’anno scolastico 1998/99 iniziava la sperimentazione dell’Autonomia nell’Istituto.
Nell’anno scolastico 1999/2000 veniva steso il primo P.O.F. dell’Istituto e veniva attuata la
valutazione del piano attraverso il questionario interno, rivolto al personale scolastico e
quello esterno, rivolto all’utenza.
Nell’anno scolastico 2000/2001 i questionari di valutazione del servizio, presentati ai genitori
rappresentanti dei Consigli di Classe, Interclasse ed Intersezione e al personale della
scuola, sono stati analizzati dall’apposita Commissione. Sulla lettura critica degli stessi e sui
suggerimenti pervenuti è stato strutturato il P.O.F.
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 4Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
A partire dall’anno scolastico 2003/2004 e, a seguire, nell’anno scolastico 2004/2005,
l’Istituto ha partecipato al “Premio Qualità scuole del Veneto”, che ha permesso di
identificare le principali aree di forza e di debolezza allo scopo di orientare le scelte future e
di avviare azioni migliorative.
A partire dall’anno scolastico 2010/2011 e, a seguire, negli anni scolastici 2011/2012 e
2012/2013, l’Istituto ha avviato un progetto di sperimentazione didattica sul cooperative
learning, diventata prassi metodologica negli anni successivi, che ha reso la propria Offerta
Formativa unica rispetto al territorio circostante.
Da qualche anno vengono somministrati ad alunni e genitori i “Questionari di rilevazione
della qualità percepita”, i cui esiti sono pubblicati nel sito della scuola.
Analizzando gli aspetti socio – economici dei comuni di Limana e Trichiana è emersa
l’esigenza, per molte famiglie, di agenzie educative che vengano incontro alle necessità di
un’utenza impegnata nel lavoro per la maggior parte della giornata e non supportata da
figure parentali per la custodia/accudimento dei bambini in orario extra scolastico.
Negli ultimi anni, l’Istituto Comprensivo si è attivato per rispondere a questi bisogni
attraverso tutta una serie di iniziative:
1. dall’anno scolastico 2008/2009 i plessi di scuola primaria di Trichiana, S. Antonio e
Limana hanno diversificato e reso più flessibile la loro offerta del tempo-scuola
tradizionale creando sezioni a Tempo Pieno (40 ore) che si affiancano a quella a
tempo normale (27 ore);
2. tutte le sezioni della primaria di S. Antonio sono caratterizzate dal Tempo Pieno;
3. sia alla scuola secondaria di Trichiana che in quella di Limana sono presenti classi a
tempo prolungato (36 ore);
4. presso la scuola secondaria di Limana è attivo l’indirizzo musicale;
5. la nuova organizzazione presenta il pregio di diversificare l’offerta formativa e i
processi di insegnamento-apprendimento venendo incontro alle reali esigenze
educativo-formative dei bambini e delle loro famiglie.
TREND DELLE ISCRIZIONI ALL’IC DI TRICHIANA
2006- 2007- 2008- 2009- 2010- 2011- 2012- 2013- 2014- 2015- 2016- 2017-
a.s.
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Numero
iscritti
755 765 847 876 906 933 918 924 956 980 979 993
ORGANICO POSTI COMUNI, SOSTEGNO, POTENZIAMENTO, ATA
In base all’attuale offerta formativa, al trend delle iscrizioni, alle prospettive demografiche a
medio termine e alla sequenza storica del numero di classi a tempo pieno, prolungato e a
tempo normale, si ipotizzano con buona probabilità i seguenti organici in prospettiva
triennale:
Scuola dell’Infanzia
Sezioni scuola infanzia Trichiana n° 4
Sezioni scuola infanzia S. Antonio di Tortal n° 2
Sezioni scuola infanzia Limana-Navasa n° 2
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 5Istituto Comprensivo Statale di Trichiana TOTALE SEZIONI INFANZIA n° 8 TOTALE FABBISOGNO DOCENTI n° 16 Fabbisogno IRC: 12 ore Non è possibile prevedere un incremento di sezioni/numero alunni perché la situazione strutturale dei plessi (attualmente al massimo della capienza) non lo consente. Primaria TRICHIANA Classi a tempo normale scuola primaria di Trichiana n° 5 Fabbisogno docenti per tempo normale n° 6 + 3 ore Classi a tempo pieno scuola primaria di Trichiana n° 5 Fabbisogno docenti per tempo pieno n° 10 S. ANTONIO Classi a tempo pieno scuola primaria di S. Antonio n° 5 Fabbisogno docenti per tempo pieno n° 10 LIMANA Classi a tempo normale scuola primaria di Limana n° 5 Fabbisogno docenti per tempo normale n° 6 + 3 ore Classi a tempo pieno scuola primaria di Limana n° 10 Fabbisogno docenti per tempo pieno n° 20 Fabbisogno totale docenti, a regime, posto comune scuole primarie IC di Trichiana n° 52 + 6 ore Visto il trend di iscrizioni degli ultimi anni, le nascite nel Comune e le iscrizioni da fuori comune (soprattutto Belluno) si ipotizza a regime l’istituzione di due sezioni per classe di Tempo Pieno presso la Scuola Primaria di Limana. Fabbisogno docenti IRC Trichiana: 20 ore S. Antonio: 10 ore Limana: 28 ore (a regime) Fabbisogno docenti lingua inglese Trichiana: 24 ore S. Antonio: 12 ore Limana: 36 ore Fabbisogno totale docenti specialisti lingua inglese scuole primarie IC di Trichiana (sottratte le ore dei docenti specializzati e dei docenti specialisti già in servizio nella scuola) ore 31 = 1 docente e 9 ore Secondaria di Primo grado SCUOLA SECONDARIA DI TRICHIANA: classi a TEMPO NORMALE n° 5 classi a TEMPO PROLUNGATO n° 3 P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 6
Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
Classe di Disciplina N° docenti N° ore
concorso residue
A043 MATERIE LETTERARIE NELLA SCUOLA
5 10
MEDIA
A047 MATEMATICA 3 6
A345 LINGUA INGLESE 1 9
A245 LINGUA FRANCESE 1 /
A030 EDUCAZIONE FISICA 1° GRADO 1 /
A032 EDUCAZIONE MUSICALE 1° GRADO 1 /
A033 EDUCAZIONE TECNICA 1 /
A028 EDUCAZIONE ARTISTICA 1 /
IRC/AA / 9
SCUOLA SECONDARIA DI LIMANA:
classi a TEMPO NORMALE n° 3
classi a TEMPO PROLUNGATO n° 5
Classe di Disciplina N° docenti N° ore
concorso residue
A043 MATERIE LETTERARIE NELLA SCUOLA
5 15
MEDIA
A047 MATEMATICA 3 9
A345 LINGUA INGLESE 1 6
A245 LINGUA FRANCESE / 16
A030 EDUCAZIONE FISICA 1° GRADO / 16
A032 EDUCAZIONE MUSICALE 1° GRADO / 16
A033 EDUCAZIONE TECNICA / 16
A028 EDUCAZIONE ARTISTICA / 16
IRC/AA / 8
Fabbisogno Organico docenti Indirizzo Musicale
Flauto: 1 posto
Chitarra: 1 posto
Pianoforte: 1 posto
Violino: 1 posto
Attualmente sono attivate 18 ore di flauto traverso (cattedra completa), 18 ore di chitarra
(cattedra completa) e 9 ore di pianoforte (mezza cattedra) Si richiede, come previsto dalla
normativa, il completamento degli strumenti ancora mancanti.
Fattibilità delle richieste di Organico
I docenti richiesti secondo le previsioni di questo Istituto saranno confermati o meno in base
alle disponibilità dell’Organico Provinciale.
Stabilità del corpo docente
Si sottolinea che il corpo docenti dell’Istituto mostra una notevole stabilità: gli attuali docenti
in servizio nei tre ordini di scuola sono per l’83% a tempo indeterminato, inoltre più del 64%
è in servizio nell’Istituto da oltre 6 anni.
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 7Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
Organico del potenziamento
Il Consiglio d’Istituto nella seduta del 25 settembre 2015 e il Collegio dei docenti nella seduta
del 1 ottobre 2015 hanno approvato la sequenza delle priorità degli ambiti dell’organico del
potenziamento, come previsti Nota prot. MIUR n. 30549 del 21/09/2015.
Tali priorità, riconfermate anche per l’a.s. 2016-2017, sono coerenti con le linee di indirizzo
del P.O.F. e con il R.A.V.
1. Manutenzione e sviluppo della dotazione tecnologica d’Istituto: campo di
potenziamento n° 6: Potenziamento laboratoriale; numero docenti: 1 o 2;
2. Potenziamento delle competenze e delle abilità sociali degli alunni (competenze
trasversali e di cittadinanza) in parallelo al percorso di formazione promosso per i
docenti e in coerenza con gli obiettivi di processo individuati nel RAV d’Istituto: campo
di potenziamento n° 1: Potenziamento Umanistico, socio-economico e per la legalità;
numero docenti 1;
3. Potenziamento delle competenze linguistiche in lingua straniera (inglese e francese)
mediante l’utilizzo di docente madrelingua; campo di potenziamento n° 2:
Potenziamento linguistico; numero docenti 2;
4. Miglioramento delle capacità espressive e relazionali degli alunni mediante attività
artistiche, in particolare teatrali; campo di potenziamento n° 4 Potenziamento artistico
e musicale; numero docenti 1;
5. Riduzione numero di alunni per articolazioni di gruppi di classi (primaria Limana);
campo di potenziamento 3: Potenziamento scientifico; numero docenti 1;
6. Potenziamento organico di sostegno: “rafforzare l’offerta formativa dedicata
all’integrazione scolastica degli alunni diversamente abili”; campo di potenziamento
n° 5; numero docenti 1
Nell’a.s. 2016/2017 i docenti del potenziamento assegnati all’Istituto sono cinque di cui uno
(Lettere alla Scuola Sec. I grado - classe di concorso A22 ex A043) restituito all’UST di
Belluno su progetto regionale.
Rimangono quindi n. 4 docenti di scuola primaria con i seguenti compiti:
1 docente di Scuola Primaria effettua ore di insegnamento curricolare in classe e ore di
recupero/potenziamento, supporto ad alunni in difficoltà a
Trichiana e S. Antonio.
1 docente di Scuola Primaria effettua ore di insegnamento curricolare in classe e ore di
recupero/potenziamento, supporto ad alunni in difficoltà a
Limana.
1 docente di Scuola Primaria effettua ore di insegnamento curricolare in classe e ore di
insegnamento di lingua inglese come docente
madrelingua nei tre plessi di Scuola Primaria.
1 docente di Scuola Primaria effettua ore di recupero/potenziamento nel plesso di
Limana e ore di attività didattica presso la Scuola
dell’Infanzia di Navasa.
Si cerca di ottimizzare le risorse a disposizione anche per la necessità di sopperire al
personale assente, utilizzando le ore non di insegnamento curricolare.
Tale impostazione consente alla scuola di liberare risorse orarie per il semi esonero del
Primo Collaboratore del D.S.
Una docente curricolare inoltre viene esonerata dall’insegnamento per n. 5 ore di attività per
promuovere il progetto Sportiv@mente nei plessi di Scuola Primaria dell’Istituto, oltre che
per organizzare le “Giornate dello sport” previste dal calendario scolastico della Regione
Veneto.
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 8Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
Organico personale ATA
Dsga n. 1
Assistenti amministrativi n. 5
Collaboratori scolastici attualmente 17 e 30 ore: la necessità reale e impellente è di fatto di
n° 20 collaboratori scolastici in considerazione delle serie difficoltà gestionali (tempo scuola
flessibile: Tempo Pieno, Tempo Prolungato, Indirizzo Musicale, anticipi e posticipi…), in
particolare nei plessi di scuola dell’infanzia e primaria di S. Antonio, di scuola primaria di
Limana e Trichiana e nelle scuole secondarie; si segnala, inoltre, che un collaboratore
scolastico è distaccato in segreteria per gravi problemi di salute e che altro personale
collaboratore non gode di buona salute.
FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE E MATERIALI
PLESSO TIPOLOGIA DOTAZIONE MOTIVAZIONE FONTE DI SITUAZIONE AL
TECNOLOGICA/ DELLA SCELTA FINANZIAMENTO TERMINE DEL 2017
MULTIMEDIALE/
MATERIALE
Primaria Realizzazione delle Rendere più fruibile Progetto PON - Reti LAN realizzate
Limana infrastrutture rete LAN l’uso delle nuove Asse II nei plessi di Limana.
Secondaria tecnologie e del infrastrutture per Potenziamento
Limana conseguente l’Istruzione (FESR) segnale ADSL nella
Primaria processo di Obiettivo specifico Primaria di
Trichiana insegnamento- 10.8 Trichiana.
apprendimento
Plessi scuola Fornitura ai docenti di Passaggio al MIUR-Fondi della Ogni classe è stata
Secondaria tablet in comodato d’uso registro elettronico scuola fornita di PC
connesso in rete.
Plessi scuola Fornitura ai docenti di Passaggio al MIUR-Fondi della I docenti utilizzano il
Primaria tablet in comodato d’uso o registro elettronico scuola PC della LIM ove
PC in classe presente o in
alternativa dispositivi
personali.
Sede Centrale Nuovo sito internet della Migliorare la MIUR-Fondi della Realizzato nuovo
scuola comunicazione scuola-sponsor sito dell’Istituto:
interna ed esterna www.ictrichiana.gov.it
dell’Istituto
Plessi vari Ampliamento dotazione Migliorare le prassi MIUR-Fondi della La dotazione di Lim
LIM nelle scuole didattiche con le scuola-Fondi nei plessi viene
TIC EE.LL. integrata ogni anno
Tutti i plessi Materiali di facile Dotazione e MIUR-Fondi della La dotazione di
consumo per la didattica e adeguato scuola-Fondi materiali di facile
per attività ludico-sportive mantenimento dei EE.LL. consumo è fornita
materiali di abituale annualmente, ad
uso didattico inizio anno
scolastico
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 9Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
COLLABORAZIONE CON EE.LL.
Particolarmente positiva ed efficace risulta la collaborazione con gli Enti Locali, in particolare
quella con le Amministrazioni Comunali di Limana e di Trichiana. Grazie alla sensibilità
dimostrata negli ultimi anni e alla ricca proposta progettuale programmata dalla scuola, le
Amministrazioni hanno sostenuto attivamente le attività dei vari plessi contribuendo alla
realizzazione dell’offerta formativa, alla manutenzione degli edifici e alla dotazione
tecnologica dei vari plessi.
Indirizzi del Dirigente scolastico per la definizione e la predisposizione del piano
triennale dell’offerta formativa triennio 2016-2019
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
VISTA la L. 59/1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza;
VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica;
VISTO l’art. 3 del DPR 275/1999, come novellato dall’art. 1 comma 14 della L. 107/2015;
VISTO il D.Lgs 165 del 2001 e ss.mm. ed integrazioni;
VISTA la L. 107/2015 con le modifiche introdotte alla previgente normativa
formula i seguenti indirizzi, orientativi per l’adeguamento del POF 2015-2016 e vincolanti per il
POFT 2016-2019:
Premessa:
L’anno scolastico 2015-16 si presenta come un periodo di transizione tra quanto previsto dalla legge
n.107/2015 e le norme precedenti stabilite dalla L. n. 59 del 1999 riguardanti le procedure di
pianificazione del piano dell'offerta formativa.
Emerge dunque l’esigenza di
allineare la procedura di indirizzo del POF 15/16 (annuale) con quella prevista per il POFT
(triennale) 16/17, 17/18 e 18/19;
attendere che vengano in tempi brevissimi emanati i decreti attuativi della legge n.107/2015,
relativi a
o definizione dell'organico potenziato;
o proposta di piattaforma/schema per l'elaborazione del POFT;
tenere conto:
o dei POF adottati dal Consiglio di Istituto nei precedenti a.s.;
o della valutazione del POF a.s. 2014/15;
o del Piano di miglioramento indicato dal RAV;
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 10Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
Indirizzi operativi per la predisposizione del POF 2015-2016 e del POFT 2016-2019:
INDIRIZZI DI CONTENUTO INDICAZIONI/SUGGERIMENTI DOCUMENTAZIONE
OPERATIVI ESSENZIALE/RIFERIMEN
TI
Nel Piano dell’Offerta In riferimento alle aree, si definiranno e
Formativa dovranno trovare perfezioneranno le seguenti
spazio le seguenti aree: azioni/progetti già avviati o in via di
attuazione
1-AUTOVALUTAZIONE A - Piano di monitoraggio degli Prove per classi parallele
D’ISTITUTO e PIANO DI apprendimenti standardizzate d’Istituto
MIGLIORAMENTO a- prove per classi parallele (primaria e secondaria)
Implementazione del sistema d’Istituto
di valutazione previsto dal b- sviluppo di prove autentiche per
DPR 80/2013 con la raccolta competenze
di dati utili all’analisi della c- monitoraggio risultati successivi
qualità del servizio scolastico alla terza secondaria
e degli apprendimenti. d- esiti prove INVALSI
Attuazione del Piano di B - Quadro di rilevazione della qualità
Miglioramento contenuto nel del servizio
RAV e verifica dell’efficacia
a- questionari sulla qualità
delle azioni attuate percepita (personale scolastico, Questionari per la
genitori e alunni); rilevazione della qualità del
servizio (online)
b- questionari ai vari stakeholders
della scuola (Amministrazioni
Comunali, Associazioni,
Parrocchie, ecc.)
2-AREA DEL CURRICOLO
Perfezionamento della Integrazione/completamento Curricolo Curricolo d’Istituto
pianificazione curricolare verticale d’Istituto mediante l’indicazione
introducendo il curricolo per lo delle evidenze (comportamenti
sviluppo delle competenze “sentinella” dell’agire competente) e dei
trasversali (cittadinanza e compiti significativi da affidare agli
digitali) alunni.
Materiali da rielaborare
Individuazione e indicazione nel disponibili sul sito Piazza
curricolo d’Istituto dei livelli di delle competenze
padronanza delle varie competenze-
chiave alla fine della scuola primaria, del
primo biennio della scuola secondaria e
a conclusione del primo ciclo
d’istruzione (con particolare riferimento
alle competenze sociali e civiche)
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 11Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
3-AREA METODOLOGICO- Estensione delle buone pratiche Scambio diffuso di
DIDATTICA didattiche già presenti nell’Istituto. conoscenza/condivisione
Inserimento nel POFT di linee delle buone prassi attuate
metodologico-didattiche Attivazione di Dipartimenti/Gruppi di nell’Istituto anche tra ordini
centrate sullo studente e che lavoro per ambiti disciplinari per diversi
prevedano attività potenziare le attività di programmazione
laboratoriali e cooperative. collegiale
Piano di miglioramento delle strategie
didattiche (attività laboratoriali,
cooperative learning diffuso, tutoring,
peer to peer, flipped classroom, web
radio, ecc.)
Attivazione di un percorso di formazione Predisposizione di una
sulle competenze chiave e di griglia descrittiva delle
cittadinanza per i docenti dei diversi competenze trasversali da
Promozione dell’innovazione ordini di scuola (PdM del RAV) impiegare nel Curricolo.
didattica e della didattica per
competenze così come Implementazione di una didattica
prevista nelle indicazioni collaborativa con l’uso di strumenti
nazionali per il curricolo e dal digitali:
Piano di Miglioramento del Scuola secondaria di primo grado:
RAV utilizzo di testi digitali e materiali
multimediali, Google Apps for
Education,ecc.
Scuola primaria: coding, introduzione
alla competenza digitale
4-ORIENTAMENTO, Progetto per la continuità, l’accoglienza,
CONTINUITA’ E l’orientamento
ACCOGLIENZA
Rafforzamento delle
procedure e revisione degli
strumenti per l’orientamento e
per la continuità educativa tra
diversi ordini di scuola
5-SUCCESSO FORMATIVO Piano di miglioramento che punti al Piano Annuale
Definizione di azioni di successo formativo di ciascuno, dell’Inclusività
recupero delle difficoltà, di tenendo conto in particolare
supporto del percorso dell’approccio alla conoscenza dei ES. Olimpiadi del Problem
scolastico, di valorizzazione ragazzi di questa generazione, della Solving
delle eccellenze per la motivazione, degli stili cognitivi, dei Rally Matematico
promozione del successo bisogni educativi speciali, degli studenti Giochi matematici
formativo di tutti gli alunni ad alto potenziale. Partecipazione a premi e
Attenzione agli alunni CNI e concorsi (Concorso
potenziamento dell’Italiano L2 e in letterario Trichiana)
generale per il rafforzamento Proposta di concorsi interni
dell’approccio interculturale
all’educazione
6-AMPLIAMENTO Definire i progetti e riferirli alle classi
OFFERTA FORMATIVA
Elaborazione di proposte Potenziamento dell’Inglese nella scuola
riconducibili alla mission primaria e secondaria; potenziamento
dell’Istituto, agli elementi di del Francese nella scuola secondaria
priorità definiti nel piano di Certificazioni linguistiche di inglese e
miglioramento, collegate alla francese nella scuola secondaria
programmazione didattica
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 12Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
Iniziative di internazionalizzazione
(ETwinning, Erasmus+, gemellaggi)
Uscite e viaggi d’istruzione significativi
7-AREA
DELL’INNOVAZIONE Piano di sviluppo: rilevazione PON 2014/2020 e/o altre
TECNOLOGICA e DELLA dell’esistente e piano di risorse
COMUNICAZIONE sviluppo/aggiornamento della dotazione
Aggiornamento/Ampliamento
della dotazione tecnologica, Realizzazione e miglioramento delle Rete Porte aperte sul Web
dell’offerta di formazione infrastrutture di rete
nell’ambito delle tecnologie
digitali per la promozione Piano di miglioramento della
degli apprendimenti comunicazione interna mediante le
tecnologie (sito dell’Istituto, mail, uso del
cloud, segreteria digitale)
8-AREA DELLA
FORMAZIONE Definizione delle priorità formative del
Definizione di proposte di Triennio 2016-2019
formazione collegate al piano innovazione metodologica
di miglioramento ed allo gestione della classe
sviluppo della didattica per
comunicazione
competenze (in particolare
per l’aggiornamento del innovazione digitale: la gestione
curricolo relativo a della classe digitale e software
competenze trasversali (es. per la didattica
educazione alla cittadinanza identificazione e gestione BES
e educazione digitale) valutazione
Formazione alla sicurezza
degli studenti della scuola
Individuazione di temi, occasioni,
secondaria di primo grado
proposte per riflettere sull’educazione
da condividere con il territorio (ULSS,
Formazione per gli studenti
della scuola secondaria di Comuni, Associazioni, Parrocchie, ecc.)
primo grado per promuovere
la conoscenza delle tecniche
di primo soccorso (L.
107/2015, c. 10)
Prosecuzione delle proposte
formative per genitori degli
alunni nell’ottica della
comunità educante
corresponsabile
Si intendono integrativi al POF i seguenti documenti:
Regolamento d’Istituto
Patto di corresponsabilità educativa
Piano annuale delle attività (docenti e ATA)
Piano orario delle scuole
Accordi di rete
Convenzioni con i Comuni.
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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI TRICHIANA
Scuole dell’Infanzia - Primaria - Secondaria di 1° grado
AREA 1
AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO
e PIANO DI MIGLIORAMENTO
Implementazione del sistema di valutazione previsto dal DPR
80/2013 con la raccolta di dati utili all’analisi della qualità del servizio
scolastico e degli apprendimenti.
Attuazione del Piano di Miglioramento contenuto nel RAV e verifica
dell’efficacia delle azioni attuate
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 14Istituto Comprensivo Statale di Trichiana 1. PREMESSA In ogni azione valutativa si rende necessario avere ben presenti i punti di forza e i punti di debolezza dell’oggetto in esame per avere, infine, un livello di partenza solido in vista di un sereno e costruttivo confronto tra le parti interessate. Una proficua analisi dei punti di debolezza serve a trovare strategie risolutive adatte a superarli, mentre una riflessione sui punti di forza sprona a proseguire sulla strada del miglioramento dell’offerta formativa. Il monitoraggio dell’Istituto Comprensivo di Trichiana è partito, quindi, dall’analisi ragionata di questi due aspetti. I punti di debolezza emergono dai reclami o suggerimenti pervenuti, dall’analisi delle verifiche periodiche effettuate a livello collegiale o di gruppo di lavoro. I punti di forza sono costituiti dagli obiettivi, raggiunti in modo soddisfacente, negli anni di lavoro che hanno portato alla costituzione dell’Istituto Comprensivo Verticalizzato Autonomo. Ciascuna attività, percorso, progetto, intervento, attuato all’interno dell’Istituto, ha propri e specifici strumenti di monitoraggio e di valutazione: questionari, schede di verifica, test, prove specifiche, circletime, ecc. 2. AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO A seguito dell’emanazione del DPR 80/2013 (Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione) tutte le scuole hanno avviato un processo di valutazione. Tale processo di valutazione delle scuole, definito dal Sistema Nazionale di Valutazione, inizia con l'autovalutazione. Lo strumento che accompagna e documenta questo processo è il Rapporto di autovalutazione (RAV) che è stato steso nel corso dell’a.s. 2014-2015. Il rapporto è composto da più dimensioni ed è aperto alle integrazioni delle scuole per cogliere la specificità di ogni realtà senza riduzioni o semplificazioni eccessive. Il rapporto fornisce una rappresentazione della scuola attraverso un'analisi del suo funzionamento e costituisce inoltre la base per individuare le priorità di sviluppo verso cui orientare il piano di miglioramento. Tutti i RAV sono pubblicati nell'apposita sezione del portale "Scuola in chiaro" di ciascuna scuola dedicata alla valutazione. Il RAV si inserisce in un percorso triennale di valutazione delle Istituzioni scolastiche che prevede le seguenti fasi: 1. AUTOVALUTAZIONE Le istituzioni scolastiche (statali e paritarie) sono state chiamate a sviluppare - nell'anno scolastico 2014/15 – un’attività di analisi e di valutazione interna partendo da dati ed informazioni secondo il percorso delineato dal Rapporto di autovalutazione (RAV). 2. VALUTAZIONE ESTERNA Nel corso dell’anno scolastico 2015/16 è prevista l’attivazione della fase di valutazione esterna attraverso le visite alle scuole dei nuclei. Saranno coinvolte circa 800 istituzioni scolastiche, secondo quanto previsto dalla Direttiva 11/2014. P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 15
Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
3. AZIONI DI MIGLIORAMENTO – AGGIORNAMENTO RAV
A partire da quest’anno scolastico, in coerenza con quanto previsto nel RAV, tutte le scuole
pianificano e avviano le azioni di miglioramento, esplicate nel Piano Di Miglioramento,
avvalendosi eventualmente del supporto dell’INDIRE o di altri soggetti pubblici e privati
(università, enti di ricerca, associazioni professionali e culturali).
Un primo aggiornamento del RAV, finalizzato alla verifica dello stato di avanzamento del
processo e ad un’eventuale ritaratura degli obiettivi, è previsto per il mese di luglio 2016.
4. VALUTAZIONE ESTERNA - AZIONI DI MIGLIORAMENTO - AZIONI DI
RENDICONTAZIONE SOCIALE
Nel terzo anno di messa a regime del processo di valutazione in cui proseguono
l’autovalutazione, la valutazione esterna e le iniziative di miglioramento, le scuole
promuovono, in chiave dinamica, anche a seguito della pubblicazione di un primo rapporto
di rendicontazione, iniziative informative pubbliche ai fini della rendicontazione sociale,
ultima fase del procedimento.
Il Sistema nazionale di valutazione
Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare
le politiche scolastiche e formative alla crescita culturale, economica e sociale del Paese e
per favorire la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche. Per migliorare la
qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, l’SNV valuta l’efficienza e l’efficacia
del sistema educativo di istruzione e formazione.
Il Sistema nazionale di valutazione è costituito da:
Invalsi: Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione;
Indire: Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa;
Contingente ispettivo.
3. PIANO DI MIGLIORAMENTO
In seguito alla stesura del RAV compilato nell’anno scolastico 2014/15, è stato steso un
Piano di Miglioramento, di durata triennale, che si articola in due direzioni:
CURRICOLO DELLE
VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE TRASVERSALI
COMPETENZE
E DI CITTADINANZA
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IL CURRICOLO DELLE COMPETENZE
Al fine di uniformare i livelli di competenze di cittadinanza tra le classi e potenziare la
valutazione delle competenze chiave, sganciandole maggiormente dalla valutazione
disciplinare, l’Istituto intende:
1. promuovere un percorso di formazione sulle competenze trasversali e di cittadinanza
per i docenti dei diversi ordini di scuola,
2. costituire un gruppo di lavoro per codificare una griglia descrittiva delle competenze
trasversali da impiegare nel Curricolo.
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Nell’intento di ridurre il numero e la consistenza delle differenze nella valutazione di materie
comparabili, anche nel passaggio scuola primaria - scuola secondaria, e di portare i dati
degli esiti in uscita in linea con le medie statistiche (provinciali, regionali e nazionali) in
relazione alle fasce di valutazione più alte (8/10), l’istituto intende diffondere la cultura e la
pratica della valutazione per competenze, attraverso:
Piano di monitoraggio degli apprendimenti:
a- prove per classi parallele d’Istituto (in via di definizione)
b- sviluppo di prove autentiche per competenze
c- monitoraggio risultati successivi alla terza secondaria (vedi Area 4: Orientamento,
continuità e accoglienza, punto 5: Valutazione dell’efficacia)
d- esiti prove INVALSI
Quadro di rilevazione della qualità del servizio (vedi punto 4: Valutazione del servizio):
a- questionari sulla qualità percepita rivolti a personale scolastico, genitori e alunni
b- questionari ai vari stakeholders della scuola: Amministrazioni Comunali,
Associazioni, Parrocchie, ecc...
4. VALUTAZIONE DEL SERVIZIO
Valutare con oggettività l’efficacia dell’azione formativa della scuola non è facile, innanzi
tutto perché il principale riscontro possibile è il differenziale che si può registrare nel livello
di apprendimento dei ragazzi tra l’entrata e l’uscita nei tre ordini di scuola, ma questo è
ampiamente condizionato da fattori che la scuola non controlla.
Ad una valutazione equilibrata concorrono i singoli docenti, gli Organi Collegiali (Consigli di
Classe, Interclasse e Intersezione, Collegio dei Docenti e Consiglio d’Istituto) e, in
particolare, la componente Genitori presa singolarmente e come parte integrante degli
Organi Collegiali.
La valutazione dell’Offerta sarà quindi realizzata ricorrendo a strumenti diversificati:
una valutazione interna, affidata ai docenti dell’Istituto, che rappresenti
un’autovalutazione del proprio lavoro;
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una valutazione esterna, ad opera dei genitori e dei rappresentanti delle istituzioni
presenti sul territorio, che permetta di misurare lo scarto tra la qualità progettata (dai
docenti) e la qualità percepita (da genitori ed istituzioni).
La valutazione del servizio avverrà:
a. ad opera degli insegnanti e del personale ATA.
La valutazione del servizio ad opera del personale scolastico avverrà attraverso
l’analisi dei questionari per la rilevazione della qualità percepita.
b. ad opera delle famiglie.
La valutazione del servizio ad opera delle famiglie avverrà attraverso l’analisi dei
questionari per la rilevazione della qualità percepita (allegati Questionari online
pubblicati nel sito dell’Istituto) e degli eventuali suggerimenti o reclami pervenuti al
Capo d’Istituto.
c. ad opera delle istituzioni presenti sul territorio.
Gli incontri con i soggetti esterni coinvolti nel processo educativo serviranno come
parametro di riferimento per regolare i processi in atto.
5. VALUTAZIONE DEI PROGETTI
Per un’attenta e mirata valutazione delle attività caratterizzanti l’Istituto, si rende necessaria
un’analisi della congruenza tra gli obiettivi dei progetti e i risultati raggiunti.
Essa si svolge ad opera dei docenti referenti degli stessi progetti e in sede di Collegio dei
Docenti. Per tale motivo a fine anno viene proposta una tabella per la valutazione dei
progetti presentati dalle varie scuole dell’Istituto (allegato Scheda verifica dettagliata attività
progettuale pubblicato nel sito dell’Istituto). I responsabili dei progetti hanno il compito di
compilarla entro il mese di maggio, in modo che possa essere allegata al presente
documento a giugno.
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Scuole dell’Infanzia - Primaria - Secondaria di 1° grado
AREA 2
CURRICOLO
Perfezionamento della pianificazione curricolare con l’introduzione
del curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali
(cittadinanza e digitali)
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CURRICOLO VERTICALE D'ISTITUTO
Nell'ambito dell'autonomia scolastica l'Istituto Comprensivo ha predisposto all'interno del
POF il Curricolo Verticale, evidenziando i traguardi di sviluppo delle competenze e gli
obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina, da raggiungere al termine dei singoli
gradi scolastici del primo ciclo di istruzione.
Il lavoro “verticale” dei Docenti può aiutare ad integrare “al meglio” le diverse professionalità
docenti (più attenta ai processi e ai contesti educativi nella Scuola dell’Infanzia e nella
Primaria, più orientata alla salvaguardia dei saperi disciplinari nella Scuola Secondaria) e a
mettere a punto una piattaforma significativa di traguardi (in forma di standard d’Istituto) ai
livelli di uscita intermedia e finale del percorso 3-14 anni. L’adozione di curricoli verticali
consente di migliorare la coerenza e coesione delle conoscenze, la specializzazione delle
abilità procedurali, la crescita di una motivazione selettiva e orientata.
Nella sua ultima stesura il Curricolo è stato integrato anche con l'introduzione delle
competenze di cittadinanza e digitali come previsto dalle “Indicazioni Nazionali per il
curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d’istruzione”.
Nel progressivo e continuo adeguamento il documento sarà integrato con l'indicazione delle
EVIDENZE (i comportamenti “sentinella” dell'agire competente) e dei COMPITI
SIGNIFICATIVI da affidare agli alunni.
I seguenti documenti di riferimento sono consultabili nel sito dell’Istituto al seguente link:
http://www.ictrichiana.gov.it/didattica/curricoli/
Curricolo Scuola dell’Infanzia
Curricolo Scuola Primaria
Curricoli Scuola Secondaria 1°: italiano
geografia
storia-cittadinanza-e-costituzione
matematica
scienze
arte-e-immagine
irc
lingue-straniere
musica
scienze-motorie-e-sportive
strumento-musicale
tecnologia
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AREA 3
METODOLOGIA E DIDATTICA
Inserimento nel POFT di linee metodologico-didattiche centrate sullo
studente e che prevedano attività laboratoriali e cooperative.
Promozione dell’innovazione didattica e della didattica per
competenze come prevista nelle indicazioni nazionali per il curricolo
e dal Piano di Miglioramento del RAV
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 21Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
1. PREMESSA
L'Istituto comprensivo di Trichiana accoglie una popolazione scolastica molto numerosa ed
eterogenea, che appare abbastanza differenziata nelle sue principali caratterizzazioni,
risultando così complessa ed articolata: gli alunni sono portatori di realtà culturali, modalità
di socializzazione e livelli d’apprendimento anche molto diversi. Nella convinzione che
l'obiettivo irrinunciabile della scuola sia l'uguaglianza delle opportunità formative, sia per
quanto riguarda il territorio (riduzione della distanza rispetto ad altri contesti più dotati
culturalmente e socialmente), sia per quel che concerne la riduzione delle condizioni
strutturali e funzionali che favoriscono la dispersione e l’insuccesso, l’Istituto Comprensivo
di Trichiana, fin dal suo avvio, ha sempre cercato di promuovere un’effettiva ed efficace
continuità verticale. Questa viene progettata non solo attraverso le proposte della relativa
Commissione, ma anche predisponendo dei piani di lavoro in raccordo fra i tre ordini di
scuola. La condivisione delle stesse finalità, la costruzione di percorsi tematici in verticale,
la stessa terminologia e gli stessi strumenti valutativi, hanno creato il Punto di Forza
dell’Istituto. Inoltre esiste uno scambio di buone pratiche didattiche ottenuto anche tra i
diversi gradi e attraverso gruppi di lavoro.
Negli anni è risultato evidente come non pochi alunni, fin dai primi anni della scuola
dell’obbligo, mostrino atteggiamenti poco collaborativi, se non di opposizione, verso le
proposte educative degli insegnanti, volte allo scopo di organizzare e interpretare le
esperienze quotidiane e di strutturare i processi di apprendimento. Questi ed altri aspetti
impongono agli operatori di riflettere sulle finalità e sulle metodologie della formazione
educativa, avendo ben presente che queste non possono essere ridotte alla sola
trasmissione frontale di nozioni. In altre parole, la programmazione delle attività di
insegnamento-apprendimento non potrà essere considerata solo un fatto tecnico, ma dovrà
invece esprimere un costante impegno nel delineare ipotesi “pedagogiche” allo scopo di:
1. rimuovere tutti i condizionamenti negativi siano essi sociali, ambientali o di altra
natura;
2. enfatizzare gli aspetti dell’accoglienza, dell’integrazione (culturale, sociale e quindi
scolastica), della compensazione/apprendimento (considerate le caratteristiche del
contesto culturale).
2. STRUMENTI METODOLOGICO-DIDATTICI
Al fine di garantire pari dignità formativa al binomio disciplinarità/multidisciplinarità l'Istituto
prende come punto di riferimento le Indicazioni nazionali per il curricolo che propongono
un’articolazione, per la Scuola dell’Infanzia, in campi di esperienza (“Il sé e l’altro”, “Il corpo
e il movimento”, “Linguaggi, creatività, espressione”, “I discorsi e le parole”, “La conoscenza
del mondo”) e per la Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado in aree multidisciplinari
(“Linguistico - artistico - espressiva”, “Storica e geografica”, “Matematico - scientifico -
tecnica”). In aggiunta a questo e sulla base di quanto esplicitato in precedenza, gli operatori
sono stimolati a prendere costantemente in considerazione diverse e nuove strategie
didattiche di potenziamento (empowerment) e di collaborazione reciproca, quali ad esempio
il cooperative learning.
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 22Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
Nel tempo scuola vengono dunque inserite, in modo sistematico attività laboratoriali, che
implementino una didattica collaborativa. Alcuni plessi di scuola primaria, ad esempio,
realizzano da diversi anni progetti teatrali, attraverso i quali gli alunni apprendono un nuovo
linguaggio espressivo, collaborano per la realizzazione di costumi e scenografie, uniscono
le loro forze per il raggiungimento del risultato finale collettivo.
La didattica collaborativa è realizzata anche attraverso strumenti digitali. Si tratta, in
particolare, di mettere in atto, accanto all'uso quotidiano (ove presente) della LIM, una
generale introduzione alla competenza digitale nella scuola primaria, per poi continuare
nella scuola secondaria di primo grado con l'utilizzo di testi digitali e materiali multimediali
anche grazie a strumenti controllati di navigazione e comunicazione come ad esempio
Google Apps for Education.
Sono inoltre utilizzate strategie quali tutoring, peer to peer, o cooperative learning diffuso.
Proprio quest'ultimo è alla base del progetto sperimentale di seguito descritto e attuato in
una delle scuole primarie dell'Istituto.
3. METODOLOGIA COOPERATIVE LEARNING
In alcune classi dell’Istituto e in tutta la scuola primaria di S. Antonio Tortal è attiva la
metodologia didattica del Cooperative Learning come prassi di lavoro in classe.
Questo metodo prevede percorsi operativi che coniugano giochi psicopedagogici di
conoscenza, di comunicazione e di collaborazione, modalità di lavoro in cooperative
learning e riflessioni sull’esperienza, in modo che si possano migliorare la capacità di stare
bene e di apprendere con gli altri, contribuendo alla creazione di un ambiente maggiormente
integrante nel gruppo classe. Al fine di rendere gli alunni protagonisti, favorire un
apprendimento significativo e attivare dinamiche relazionali positive, attente a valorizzare le
differenze individuali e a promuovere rapporti di aiuto reciproco, vengono utilizzate le
seguenti metodologie e strategie educativo-didattiche:
apprendimento per scoperta (riflessioni e discussioni guidate, giochi di simulazione);
apprendimento cooperativo
tutoraggio (nei lavori a coppie e in microgruppi);
metodo della comunicazione attiva (brainstorming, brainwriting, role playing,
discussioni, circle time.
4. PROGETTO “Scuola senza zaino”
A partire dall’a.s. 2017/18 alcune classi del nostro Istituto, come da delibera del collegio dei
docenti, hanno aderito al movimento delle “Scuole senza zaino” con quattro classi della
scuola primaria di Limana e l’intero plesso della scuola primaria di S. Antonio di Tortal.
Tale proposta educativo didattica è finalizzata a promuovere una scuola-comunità che faccia
crescere bambine e bambini attivi, collaborativi e responsabili. Grazie all’aiuto dell’intera
comunità sono stati riorganizzati gli spazi, si è dato il via alla costruzione di strumenti
didattici, ad una condivisa organizzazione della classe, alla progettazione delle attività e al
coinvolgimento dei genitori attraverso un “patto educativo”, così come previsto dal metodo
di questa scuola definito del “curricolo globale”.
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 23Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
Il percorso di innovazione intrapreso offre inoltre ai docenti la possibilità di beneficiare di un
team di formatori, messi a disposizione dalla rete SZ, e di usufuire dello scambio di
esperienze tra scuole, attivando idonee iniziative di formazione nel corso dell'anno.
5. DIDATTICA PER COMPETENZE
L'uguaglianza formativa e il successo scolastico dipendono, oltre che dal raggiungimento
da parte di tutti gli alunni dei medesimi obiettivi nelle varie discipline, anche dallo sviluppo
delle otto competenze-chiave di cittadinanza, cui si fa esplicito riferimento nel DM 139/2007.
Diventa dunque indispensabile insegnare le regole del vivere e del convivere, perché la
scuola deve formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini dell’Europa e del
mondo e che sappiano:
Imparare ad imparare
comunicare
progettare
collaborare e partecipare
agire in modo autonomo e responsabile
risolvere problemi
individuare collegamenti e relazioni
acquisire e interpretare l'informazione
In quest'ottica e come previsto dalle indicazioni nazionali per il curricolo e dal Piano di
Miglioramento del RAV, l'Istituto programma di diffondere la cultura e la pratica della
valutazione per competenze e promuove un percorso di formazione sulle competenze
trasversali e di cittadinanza per i docenti dei diversi ordini di scuola, allo scopo di:
imparare ad insegnare per competenze;
creare un linguaggio e un background comune a tutto il corpo docente dell’Istituto e
fornire a ciascun insegnante le competenze di base minime per iniziare a progettare
e realizzare Unità di Apprendimento applicando la didattica per competenze;
abilitare gli insegnanti a valutare e certificare livelli di apprendimento di competenze.
Attraverso queste azioni si vuole ridurre la variabilità di classe, a volte significativa, rispetto
a tali competenze, potenziare la valutazione delle competenze chiave sganciandola da
quella delle singole discipline e creare dei percorsi trasversali.
GRUPPI DI LAVORO
Per realizzare una vera didattica per competenze è attivo un gruppo di lavoro per codificare
una griglia descrittiva delle competenze trasversali da impiegare nel curricolo.
Inoltre, al fine di incentivare e sviluppare meglio sia la didattica per competenze che l'uso
sistematico di nuove metodologie didattiche, i docenti partecipano a incontri periodici per
Dipartimenti (nella scuola secondaria di primo grado) o per ambiti disciplinari (nella scuola
primaria). Si intende in questo modo potenziare le attività di programmazione collegiale al
fine di garantire la medesima offerta formativa a tutti gli alunni e favorire lo scambio diffuso
di conoscenza/condivisione delle buone prassi attuate nell’Istituto anche tra ordini diversi.
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 24Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI TRICHIANA
Scuole dell’Infanzia - Primaria - Secondaria di 1° grado
AREA 4
ORIENTAMENTO, CONTINUITÀ
E ACCOGLIENZA
Rafforzamento delle procedure e revisione degli strumenti per
l’orientamento e per la continuità educativa tra diversi ordini di scuola
P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 25Istituto Comprensivo Statale di Trichiana 1. ORIENTAMENTO D’ISTITUTO L’azione educativa dell’Orientamento Scolastico all’interno dell’Istituto Comprensivo di Trichiana, è considerata abilità trasversale comune a tutti gli ordini scolastici e agli ambiti educativi e disciplinari; essa risulta incrementabile attraverso azioni e pratiche volte alla costruzione di stili comportamentali e decisionali adeguati con l'obiettivo di orientare gli alunni alla formazione di una identità personale che in modo progressivo si definisce nei comportamenti e nelle scelte. L’Istituto è partner della Rete provinciale Bellunorienta, con scuola capofila l'IIS Catullo, insieme a tutti gli istituti di scuola secondaria di I e II grado della provincia ed altre agenzie formative ed economiche del territorio. Il referente e figura strumentale all’interno dell’Istituto è il prof. De Toffol Nicola, docente di Lettere nella sede di Trichiana, Secondaria di I° grado. L’azione orientante mira alla progressiva conoscenza di sé, al miglioramento delle strategie di scelta e al successo formativo e disciplina la propria azione educativa durante tutta la carriera scolastica degli alunni attraverso i piani elaborati dai Consigli di Classe, di Interclasse e d’Intersezione, oltre che mediante le singole azioni del progetto di orientamento d’Istituto. 1.1 OBIETTIVI Acquisire capacità d’introspezione (sapere e saper essere) Acquisire capacità di operare delle scelte (saper fare e saper fronteggiare situazioni semplici e complesse) Acquisire un metodo di lavoro (saper scegliere le strategie di comprensione, relazione, studio e applicazione delle competenze maturate e motivarsi al successo nelle progressive fasi di crescita). 1.2 ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO In un’ottica orientativa che preveda, oltre al tradizionale aspetto informativo, una approfondita serie di interventi formativi, il soggetto al centro del progetto è il ragazzo, che non deve essere il semplice e passivo destinatario di informazioni e azioni che provengono dall’alto e dall’esterno; esso deve diventare parte attiva nella conoscenza di sé, delle proprie attitudini, motivazioni e ruolo sociale, e nel progressivo miglioramento delle proprie abilità di scelta. Intorno all’alunno, una rete formata dagli ambiti disciplinari dell’agenzia-scuola, dalla famiglia e dal territorio collabora con ruoli diversi alle varie articolazioni del progetto in un’ottica comprensiva. P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 26
Istituto Comprensivo Statale di Trichiana
ALUNNO
Acquisire coscienza di sé, delle proprie capacità, limiti e attitudini
Comprendere il proprio ruolo e viverlo positivamente all'interno della
scuola, migliorando la qualità della vita attraverso i vari ordini di scuola.
Formulare ipotesi sul proprio futuro scolastico-professionale.
AMBITI FAMIGLIA TERRITORIO
Orienteranno gli alunni L’orientamento, essendo un Anche il coinvolgimento delle
attraverso la processo formativo costante che si Amministrazioni pubbliche e delle
programmazione per inserisce nella realtà sociale, trova agenzie educative, formative e
competenze a sviluppare nella famiglia una indispensabile professionali sarà necessario per
identità, interessi, abilità controparte educativa; la Scuola veicolare al meglio sia le risorse
sociali, abilità di problem supporterà la famiglia con varie educative per i più piccoli, che le
solving, decision making. azioni formative e informative in informazioni relative al mercato del
relazione al futuro scolastico- lavoro, in un’ottica di continuo
professionale dei figli. cambiamento e flessibilità.
1.3 ARTICOLAZIONE DELLE FASI DI ORIENTAMENTO, ACCOGLIENZA
E CONTINUITA’ PER LE SCUOLE DEL’INFANZIA E PRIMARIA
I diversi ordini di scuola presenti all’interno dell’Istituto Comprensivo attuano percorsi di
orientamento scolastico rivolti ai bambini ed alle loro famiglie, con l’obiettivo di informare ed
agevolare il momento del passaggio in un altro ordine scolastico. Le fasi fondanti di questi
progetti posso essere così schematizzate:
SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA
Incontri serali tenuti dal Dirigente e dal Incontri serali tenuti dal Dirigente
Primo Collaboratore all’interno delle e dai docenti all’interno delle
scuole. Organizzati nel periodo delle scuole. Organizzati nel periodo
iscrizioni, informano le famiglie delle iscrizioni, informano le
sull’offerta formativa e le peculiarità famiglie sull’offerta formativa e le
dei Plessi per una scelta consapevole. peculiarità dei Plessi per una
Incontri con le docenti a fine anno scelta consapevole.
ORIENTAMENTO scolastico e nel successivo settembre Incontri con le docenti a inizio
per informare i genitori sul metodo anno scolastico, per informare i
didattico ed il progetto accoglienza. genitori sul metodo didattico ed il
Open day nel mese di Maggio per progetto accoglienza.
condivisione informazioni, visione
degli spazi interni ed esterni,
conoscenza del personale scolastico e
collaboratori.
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