Classe V H Anno Scolastico 2019 - 2020 Documento del Consiglio di Classe - Liceo Montale
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
U F F I C I O S C O L A S T I C O R E G I O N A L E P E R I L L A Z I O
LICEO GINNASIO DI STATO “EUGENIO MONTALE“
Classico, Linguistico, delle Scienze Umane
Via di Bravetta, 545 - 00164 ROMA - cod.fisc. 97021870585
RMPC320006@istruzione.it RMPC320006@pec.istruzione.it Sito web: www.liceomontaleroma.it
06 121123660 - fax 06 121123661
Classe V H
Anno Scolastico 2019 – 2020
Documento del Consiglio di Classe
a cura del Coordinatore Prof.ssa A. Campagnoli Golgi
Documento firmato digitalmente
ai sensi del Codice dell’Amministrazione
Digitale e norme ad esso connesse
29/05/2020 19:12:34
INDICE
Alunni della classe p. 3
Docenti del Consiglio di Classe p. 4
Relazione sulla classe p. 5
Percorso formativo p. 6
Progetti pluridisciplinari e/o snodi interdisciplinari
della programmazione didattica p. 11
Attività extra curricolari dell’ultimo anno p. 12
Progetti/percorsi ambito “Cittadinanza e Costituzione” p. 13
Insegnamento di una disciplina non linguistica
con metodologia CLIL p. 13
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento p. 14
Simulazioni della prima e seconda prova p. 19
ALLEGATO n. 1 - Contenuti delle singole discipline
Religione p. 21
Lingua e letteratura italiana p- 23
Storia e Filosofia p. 28
Storia dell’arte p. 35
Lingua e cultura inglese p. 37
Lingua e cultura tedesca p. 42
Lingua e cultura spagnola p. 51
Matematica e Fisica p. 55
Scienze naturali p. 59
Scienze motorie e sportive p. 66
ALLEGATO n. 2 – Griglie di valutazione
Griglie di valutazione della prima prova
elaborate dal dipartimento di Italiano p. 71
Griglia di valutazione della seconda prova
elaborata dal dipartimento di Lingue p. 73
Il Consiglio di Classe p. 74
2ALUNNI DELLA CLASSE
1. ALFANO CAMILLA ESTERINA
2. BARBA TOMMASO
3. BIANCHINI CECILIA
4. BLOSENCO ALINA
5. BORGNA CARLOTTA
6. CARRINO ISABELLA
7. DI GAETANO ALESSANDRO
8. DI PIERO ALESSANDRO
9. DI TOMMASO LORENZO
10. ESPOSITO VULGO GIGANTE ANDREA
11. FEDERICI SARA
12. FELCINI DANIELE
13. GERVASI MARTINA
14. MAGGETTI MATTEO
15. MENCHINI MARCO
16. MONTALDI DAMIANO
17. PALLUZZI VERONICA
18. PAPALIA FRANCESCA
19. TECCE MARTINA
20. TREGGIA EMMA VIRGINIA
21. VACCARINO SARA
22. ZUCCA DIEGO
3DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CONTINUITA’
DOCENTE MATERIA INSEGNATA DIDATTICA
3° anno 4°anno 5° anno
PLOS ALESSANDRA RELIGIONE X X X
CAMPAGNOLI GOLGI ITALIANO X X X
ANGIOLA
FALCONE M. PAOLA STORIA E FILOSOFIA X X X
SGARANO FRANCESCO STORIA DELL’ARTE X X X
MARTORELLI LINGUA E CULTURA X X X
GABRIELLA INGLESE
CARTISANO GIOVANNA CONVERSAZIONE X X X
LINGUA INGLESE
CINGOLANI GIANCARLO LINGUA E CULTURA X X X
TEDESCA
WAGNER ANGELIKA CONVERSAZIONE X X X
LINGUA TEDESCA
PANNI STEFANIA LINGUA E CULTURA X X X
SPAGNOLA
PEREZ VILLARREAL J. CONVERSAZIONE X X X
TERESA LINGUA SPAGNOLA
DE NATALE STELLA MATEMATICA E FISICA X X X
DORE LUCIA SCIENZE NATURALI X X X
NOVIELLO MARCO EDUCAZIONE FISICA X X X
4RELAZIONE SULLA CLASSE
La V H si compone di 22 studenti, compresi 4 ragazzi con DSA certificato secondo ex L.104/92, per
ciascuno dei quali è stato predisposto un PDP individuale. Tutti hanno frequentato almeno il triennio nella
stessa sezione e classe ed hanno goduto di continuità didattica in tutte le discipline.
All’inizio del triennio si presentavano turbolenti e ancora immaturi, poco capaci di concentrarsi a lungo
durante le lezioni e, con qualche eccezione, disorganizzati e discontinui nello studio. Con i docenti
tuttavia i rapporti sono stati sempre buoni perché nel complesso sono stati sempre studenti partecipativi
rispetto al dialogo scolastico, anche se spesso, soprattutto nel primo anno, è stato necessario frenare la
loro esuberanza.
Il percorso di crescita di questi ragazzi è stato perciò lento e faticoso e non sono mancati momenti in cui i
docenti sono dovuti intervenire per aiutarli a superare situazioni di crisi nei rapporti interpersonali fra di
loro.
Comunque, in particolare in quest’ultimo anno, si è registrato un maggior senso di responsabilità, sia
riguardo i rapporti interpersonali, sia nell’ambito dell’impegno scolastico; inoltre l’esperienza
straordinaria dell’improvvisa interruzione della normale didattica e la necessità di adattarsi alla didattica a
distanza sembrano aver contribuito alla maturazione degli studenti, che si sono impegnati con grande
disponibilità in tutte le nuove attività online.
Si è verificato quindi un generale miglioramento della qualità delle conoscenze ed un consolidamento
delle capacità, anche se alcuni ragazzi mostrano ancora difficoltà nella rielaborazione personale dei
contenuti appresi.
5PERCORSO FORMATIVO
Il Consiglio della Classe V H ha operato con le seguenti finalità:
Sistematizzazione delle conoscenze in un quadro organico pluridisciplinare.
Acquisizione di autonomia nella riflessione e nella valutazione critica.
Consapevolezza del valore dei dati culturali ai fini dell’interpretazione della realtà contemporanea.
Capacità di inserimento in un contesto collaborativo.
I docenti hanno fatto propri gli obiettivi trasversali indicati nel PTOF del Liceo di Stato “Eugenio
Montale”.
Conoscenze
Conoscenza dei dati fondamentali e dei concetti di base del processo culturale.
Conoscenza specifica dei contenuti dei programmi delle singole discipline.
Conoscenza del linguaggio specifico delle discipline
Conoscenza di base degli strumenti informatici.
Competenze
Saper adoperare manuali e testi, capirne l’organizzazione logica.
Saper contestualizzare i fenomeni ed elaborare le conoscenze in forma organica e critica.
Saper documentare il lavoro svolto.
Saper dimostrare padronanza delle lingue italiana e straniere studiate (Inglese, tedesco, Spagnolo).
Saper formalizzare i termini esatti di un problema, utilizzando il linguaggio specifico pertinente.
Saper attualizzare le conoscenze
Saper utilizzare gli strumenti informatici.
Capacità
Capacità di selezionare e classificare informazioni.
Capacità di sintesi.
Capacità linguistico-espressive.
Capacità logico-interpretative
Capacità di inserirsi in un gruppo di lavoro, apportandovi un fattivo contributo.
6 Capacità di individuare gli elementi costitutivi e pertinenti di un evento, di un problema, di un
testo, evidenziandone i rapporti.
Il CdC ha inoltre operato per il raggiungimento dei seguenti obiettivi:
Obiettivi comportamentali
Sapersi integrare attivamente nei gruppi e soprattutto nel gruppo della classe.
Saper entrare in relazione con l’insegnante.
Rispetto delle regole, dell’ambiente e dei beni comuni.
Rispetto delle diversità sociali, sessuali, ideologiche, intellettive etc.
Contenuti Disciplinari e Pluridisciplinari
(Per i contenuti disciplinari proposti dai docenti si rinvia alle pagine seguenti)
Metodi
Per la didattica delle varie discipline sono state indicate le seguenti metodologie che prevedono il
supporto delle tecnologie digitali:
Lezione frontale
Debate
Lavori di gruppo.
Lettura diretta, analisi e contestualizzazione di testi (letterari, scientifici, iconografici).
Problem solving: soluzione di quesiti, esercizi, problemi.
Lavori di ricerca.
Didattica laboratoriale
Storytelling
Mezzi
Nella didattica i vari docenti hanno utilizzato i seguenti mezzi:
Testi letterari.
Libri di testo.
Libri della biblioteca.
Fotocopie di materiale didattico.
7 Audiovisivi.
Computer.
LIM
Attrezzi e attrezzature sportive disponibili nella scuola.
Spazi
La didattica è stata sviluppata nei seguenti ambienti dell’Istituto.
Aula della classe.
Laboratorio multimediale.
Laboratorio scientifico.
Biblioteca.
Aula Magna.
Palestra.
Criteri per la valutazione
Sono stati seguiti i seguenti criteri per la valutazione del rendimento generale degli alunni:
Frequenza, attenzione, partecipazione, impegno e capacità di collaborazione dimostrati.
Raggiungimento degli obiettivi didattici generali, in relazione agli standard minimi indicati nella
programmazione annuale.
Progressione nell’apprendimento e del grado di autonomia nello studio raggiunto dallo studente,
con riferimento anche all’acquisizione delle strategie compensative (L. 70/2010)
Uso corretto della lingua e conoscenza e utilizzo dei linguaggi specifici.
Padronanza delle categorie specifiche.
Capacità di comunicare in modo logico ed organico.
Capacità di rielaborazione autonoma e personale.
Criteri di sufficienza
Per l’attribuzione agli alunni di una valutazione sufficiente sono stati considerati i seguenti livelli minimi:
Partecipazione, frequenza ed impegno.
Conoscenza dei contenuti essenziali del programma svolto.
Esposizione lineare e generalmente corretta.
Capacità di formulare dei collegamenti, anche se guidati.
8Strumenti di verifica
Le tipologia di prova utilizzate dai docenti sono state le seguenti:
Verifiche orali e scritte individuali e di gruppo
Discussioni aperte all’intera classe.
Modalità di recupero
Sportello didattico o corso di recupero (in orario extracurricolare)
Recupero in classe, anche mediante pause nello svolgimento del programma.
Recupero individuale, mediante assegnazione, revisione e valutazione di esercizi mirati da
svolgere a casa.
Credito Scolastico
Punteggio massimo: crediti
Il credito scolastico è assegnato in base alla media dei voti finali e in considerazione dell’impegno degli
ultimi tre anni del corso. Esso esprime:
Grado di preparazione raggiunto.
Assiduità nella frequenza.
Interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo.
Partecipazione ad esperienze formative interne o esterne, opportunamente documentate.
Partecipazione ai Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento
A partire dal 05.03.2020, a seguito dell’interruzione della didattica in presenza, i docenti di questo
Consiglio di Classe si sono attivati per proseguire l’attività nella modalità a distanza e garantire agli
studenti continuità e regolarità nel lavoro scolastico. E’ stata utilizzata la piattaforma Gsuite e, per le
lezioni in videoconferenza, lo strumento Meet.
Ciò ha permesso di mantenere gli obiettivi previsti nel campo delle competenze e delle capacità. Per
quanto riguarda i contenuti, complessivamente la programmazione è stata rispettata, con qualche
riduzione in alcune discipline.
Sono state svolte inoltre verifiche scritte e orali nelle modalità possibili con il mezzo informatico e
previste dalla piattaforma scelta.
Per il dettaglio dell’attività svolta in DaD, si rimanda alle relazioni dei singoli docenti.
9QUADRO ORARIO – LICEO LINGUISTICO
DISCIPLINE I II III IV V
Religione/Attività alternative 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua latina 2 2
Lingua e cultura inglese* 4 4 3 3 3
Lingua e cultura spagnola* 3 3 4 4 4
Lingua e cultura tedesca o francese (a scelta dello
3 3 4 4 4
studente)*
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica** 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali*** 2 2 2 2 2
Storia dell’Arte 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
MONTE ORE SETTIMANALE 27 27 30 30 30
* Sono comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua
** con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
10SNODI INTERDISCIPLINARI DELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA
Nel corso dell’anno scolastico sono stati sviluppati i seguenti snodi interdisciplinari:
1. Realtà e simbolo (dal Simbolismo agli esiti novecenteschi: il correlativo oggettivo ed oltre)
2. La perdita dell’innocenza (la scoperta della dimensione dell’infanzia)
3. Il superamento dei limiti
4. Il sentimento della natura nell’Ottocento
5. L’osservazione della società: i deboli e i forti (età romantica e tardo Ottocento)
6. La rivoluzione nella concezione del tempo
7. La crisi dei fondamenti e la disgregazione dell’io/ l’alienazione
8. L’incapacità di comunicare
9. La memoria, salvifica o distruttiva
10. Dittatura e lotta per la libertà
11. La guerra
12. Fenomenologia della luce
13. La femminilità nell’immaginario artistico
14. Intellettuali e scienza
11ATTIVITA’ EXTRA CURRICOLARI DELL’ULTIMO ANNO
Tutta la Parte
Descrizione dell’attività classe della
classe
Corso di preparazione per il conseguimento della Certificazione in lingua x
tedesca Deutsch Fit - livello B1 (non è stato però possibile sostenere gli esami)
12ATTIVITA’ E INIZIATIVE NELL’ AMBITO
“CITTADINANZA E COSTITUZIONE”
PROFESSORI: De Filippo e De Santis
ECONOMIA:
- I principi fondamentali dell’economia di mercato;
- La crisi del 1929;
- Il New Deal e le politiche keynesiane.
DIDATTICA A DISTANZA:
L’attuazione della Didattica a Distanza, nelle materie diritto ed economia, si è articolata nella realizzazione di
alcuni filmati, editati appositamente secondo le esigenze di programmazione per le classi 5 in vista dell’esame di
Stato. Tali filmati sono stati condivisi con i docenti di storia e filosofia del triennio sulla piattaforma G Suite, con
l’indicazione di renderli disponibili alla classe secondo le esigenze già emerse nella prima parte dell’anno
scolastico attraverso l’individuazione di lezioni in compresenza da tenere periodicamente.
ARGOMENTO DEI FILMATI PRODOTTI
- Articoli 13 – 21 della Costituzione;
- Le Istituzioni repubblicane:
o Il Parlamento;
o Il Governo;
o Il Presidente della Repubblica
- L’Unione Europea: storia, trattati e Istituzioni
- Breve storia della nascita della Costituzione
INSEGNAMENTO DI UNA DISCIPLINA NON LINGUISTICA
CON METODOLOGIA CLIL
E’ stato svolto dalla prof.ssa M. Vittoria Barbarulo solo il primo dei due moduli previsti, ovvero
“Sustenaibility”(sostenibilità di processi chimici innovativi) in ottemperanza alle indicazioni dell’Agenda
2030.
13PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO
Il Liceo “Eugenio Montale” si rivolge a un bacino d’utenza piuttosto ampio, un’area ben sviluppata sia sul
piano economico–sociale che turistico–ambientale. I tre indirizzi attualmente attivi nel liceo (Classico,
Linguistico e delle Scienze Umane) tendono a fornire una preparazione di base non settoriale ma critica,
aperta all'interdisciplinarietà e al contatto con le problematiche emergenti nella società. Da ciò nasce l'esigenza
di trasportare e rapportare il sapere proprio e le competenze acquisite con l’esperienza pratica del fare, per
offrire la possibilità di sviluppare percorsi e modalità ulteriori di apprendimento, potenzialmente utili anche a
superare il divario tra momento formativo (teorico) e momento applicativo (pratico), secondo la logica del
learning by doing e della didattica laboratoriale.
L’intervento formativo di istituto nell’ambito ASL/PCTO si caratterizza per il fatto che l'educazione formale e
l'esperienza di lavoro si combinano in un unico progetto formativo che, fin dall'origine, viene pensato,
realizzato, valutato in cooperazione tra scuola, mondo del lavoro e formazione post-diploma.
Il mondo della scuola e quello dell’impresa/struttura ospitante si rapportano e si confrontano come realtà
integrate tra loro, in grado di co-progettare percorsi di formazione, consapevoli che, per uno sviluppo coerente
e completo della persona, è importante ampliare e diversificare i luoghi tempi e modalità di apprendimento.
Il Progetto ASL/PCTO del Liceo Montale persegue la finalità di favorire il consolidarsi di una forte
interrelazione fra forma di apprendimento formale, non formale e informale, offrendo un’ulteriore opportunità
di mediazione tra l’apprendimento formale scolastico e l’esperienza attiva “sul campo”, per stimolare lo
sviluppo di nuove competenze e mettere in luce diverse capacità di impegno da parte degli studenti. In tale
ottica il percorso di alternanza scuola-lavoro/PCTO punta alla valorizzazione delle doti di creatività, di
organizzazione, di relazione interpersonale, attraverso l’avvicinamento e la successiva immersione in realtà
culturali e professionali aderenti ai diversi indirizzi di studi. Esso inoltre, mira a potenziare l’offerta formativa
della scuola, con particolare riferimento ai percorsi di orientamento in uscita, di supporto alle scelte future
degli studenti..
All’interno di tale cornice, il progetto di ASL/PCTO per ciascuna classe, sebbene articolato in diversi percorsi
formativi, presenta caratteristiche comuni, fra le quali predominano la scelta di metodologie didattiche
innovative, una consistente parte di proposte dedicate ad aspetti formativi di base, ritenuti prerequisiti
essenziali per un corretto approccio al mondo del lavoro, aspetti coerenti con l’indirizzo di studio e/o con
figure/ambiti/sbocchi professionali e occupazionali emergenti nel mercato lavorativo attuale.
Il percorso triennale di ASL/PCTO, così inteso, punta a raccordare le competenze specifiche disciplinari e
trasversali sia con quelle richieste dal mondo del lavoro, sia con quelle necessarie ad orientare le successive
scelte in ambito formativo.
14OBIETTIVI GENERALI
• Attuare modalità di apprendimento flessibili sotto il profilo educativo e culturale che colleghino la
formazione a scuola con l’esperienza pratica;
• Stimolare interesse per il percorso formativo con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel
mercato del lavoro;
• Aprire la scuola alla società civile soprattutto nei suoi aspetti storico- artistici e socio – economici, allo
scopo di favorire la partecipazione attiva dei soggetti nei processi formativi;
• Valorizzare le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;
• Avvicinare il mondo della scuola e dell’impresa concepiti come attori di un unico processo che
favorisca la crescita e lo sviluppo della personalità e del bagaglio culturale e professionale dei giovani
nonché l'orientamento a scelte future più consapevoli.
OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI
Definire le competenze attese dall’esperienza, in termini di orientamento;
Rendere consapevoli i giovani del profondo legame tra la propria realizzazione futura come persone e
come professionisti e le competenze acquisite durante la propria vita scolastica;
Sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese relative all’esperienza lavorativa e
professionale;
Stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti tra soggetti
all’interno di realtà lavorative e/o di gruppi professionali o di progetto;
Condividere in aula quanto si è sperimentato fuori dall’aula;
Documentare l’esperienza realizzata;
Potenziare la capacità di problem solving.
TEMPI E FASI DI PROGETTAZIONE
Per ciascuna annualità del triennio è prevista una pluralità di tipologie di interventi di integrazione con il
mondo del lavoro (incontri con esperti, visite aziendali, ricerca sul campo, incontri di orientamento
universitario, workshop, documentazione e convegni a tema, partecipazione a eventi e iniziative di Settori
Lavorativi/Formativi specifici) in contesti organizzativi diversi, anche in filiera o all’estero, in un
processo graduale articolato in fasi.
15Tipologie di Enti ed Associazioni Esterne coinvolte nei percorsi ASL/PCTO del Liceo Montale
Associazioni operanti nel Terzo Settore
Università
Enti pubblici e privati
Associazioni professionali
Musei ed altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali ed
artistiche.
Enti/Associazioni che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale
FASI DI REALIZZAZIONE DEL PERCORSO TRIENNALE
Prima fase:
è finalizzata ad orientare e sensibilizzare lo studente nel contesto della cittadinanza attiva, fornendogli gli
strumenti per esplorare il territorio, analizzarne le risorse e rapportarsi ad esso in modo adeguato alle proprie
aspettative e attitudini.
Viene prevalentemente sviluppata nelle classi terze
Seconda fase:
è finalizzata a sensibilizzare lo studente ad una visione sistemica della società civile attraverso la cultura
d’impresa, in modo da sviluppare il senso etico dell’interagire con l’ambiente economico circostante, nel
rispetto dell’etica aziendale e del lavoro.
Viene prevalentemente sviluppata nelle classi quarte.
Terza fase:
è caratterizzata dallo stage presso un ente ospitante (richiesto anche su iniziativa e ricerca personale, nel
rispetto di determinati requisiti) che mette lo studente “in situazione” consentendogli di utilizzare gli
apprendimenti teorici acquisiti in contesti formali, di dare spazio alla propria creatività, definendo così la
propria idea imprenditoriale.
Viene prevalentemente sviluppata nelle classi quinte
VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE
16Nel percorso di alternanza la valutazione riguarda sia il processo sia il risultato/esito formativo
conseguito. L’attenzione al processo consente di attribuire valore all’atteggiamento e al comportamento
dello studente; infatti tutte le l’esperienza di stage, indipendentemente dai contenuti di apprendimento,
sviluppa competenze trasversali che sono legate anche agli aspetti caratteriali e motivazionali della
persona.
In considerazione dei recenti interventi ministeriali di revisione dell’impianto complessivo
dell’ASL/PCTO si è reso necessario, purtroppo, ridimensionare nel corrente anno scolastico le tipologie
e la numerosità di proposte formative di ASL/PCTO rivolte agli studenti.
La consistente diminuzione delle risorse finanziarie intervenuta ad anno scolastico già iniziato, insieme
alla drastica diminuzione del monte ore minimo di ore da effettuare da parte di ciascuno studente, sono
stati elementi di forte vincolo per il pieno raggiungimento degli obiettivi prefissati per il Progetto
ASL/PCTO.
ATTIVITA’ SVOLTE NEL TRIENNIO
CLASSE 5 H
A.S. 2019/20
Referente PCTO: Prof.ssa Di Filippo L.
Tipologie attività PCTO e modalità organizzative Il Liceo Montale, nel rispetto delle norme e delle
indicazioni ministeriali vigenti, all’interno del proprio quadro organizzativo, riconosce validità alle
seguenti attività PCTO:
- 1. Attività di PCTO con progetti di classe organizzati dal liceo o dal consiglio di classe
- 2. Attività di PCTO ad opzione (organizzate e proposte dal nostro liceo e scelte dal singolo studente)
- 3. Attività di PCTO su proposta individuale (organizzate e proposte da enti esterni al singolo studente,
poi vagliate, accettate e riconosciute con una convenzione con il Liceo e di norma per gli studenti
dell’ultimo anno,)
- 4. Attività che possono essere riconosciute in base alla normativa vigente come PCTO: orientamento
universitario; attività svolte autonomamente, ad esempio anche durante il periodo estivo o durante le
vacanze scolastiche di Pasqua e Natale; mobilità studentesca internazionale (periodi di studio all’estero);
viaggi di istruzione e stage linguistici inseriti nel PTOF
17Per i dettagli di quanto svolto dai singoli studenti si rimanda alla relativa documentazione agli atti presso
l’Istituto.
CLASSE TERZA
o Formazione SICUREZZA
o Formazione IN ISTITUTO Progetto "Know How" - Aspetti introduttivi generali
o Misuriamo L'Economia
o Agon Tote Kai nun - professioni teatrali - la drammaturgia
o Cancro Io ti Boccio - Le arance della Salute
o Corso Lingua straniera: Tedesco
o Traduzione dall'inglese (Editoria, Musica e Cinema)
o Rock timeline
o Laboratorio di scrittura-Progetto BIBLIOTECA - EVENTI "Iniziativa di promozione della
lettura, incontri con autori, editori, traduttori e presentazioni di opere editoriali"
o All'esame ci andiamo insieme
o LAB TO GO
o Progetto "Web Radio"
CLASSE QUARTA
o Progetti individuali
o Progetto socio-culturale e Terzo settore
o Agon Tote Kai Nun
o Progetto Murales
o Orientamento in uscita
o Volontariato insieme
o Alice nella Città
o Mobilità estero
o Corso di Tedesco
o Web Radio
CLASSE QUINTA
Nell’ultimo anno di corso sono state svolte dagli studenti soltanto attività ad opzione ed individuale
dichiarate negli appositi moduli.
18SIMULAZIONI DELLA PRIMA E SECONDA PROVA
Non sono state effettuate simulazioni della prima prova scritta.
E’ stata effettuata una simulazione della seconda prova scritta (discipline Inglese e Tedesco) in data
17.02.2020.
19ALLEGATO N. 1
CONTENUTI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
20CONTENUTI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
RELAZIONE DI RELIGIONE CATTOLICA
Anno 2018 – 2019
Prof.ssa Plos Alessandra
Gli alunni e le alunne che si sono avvalsi dell’IRC hanno mostrato, nel corso degli anni, un interesse
crescente verso la materia, si sono sempre impegnati raggiungendo nella totalità ottimi risultati.
Nel corso del triennio hanno sviluppato una buona capacità di interazione, di ascolto e dialogo nel rispetto
delle diverse opinioni religiose, lasciandosi interrogate e cercando soluzioni comuni.
In questo ultimo anno la classe ha raggiunto le seguenti competenze; sa argomentare le varie posizioni
etiche e religiose circa la crescita nella capacità d’amare e riesce a motivare diverse scelte di vita,
confrontandole con i comandamenti biblici e dialogando in modo aperto, libero e costruttivo.
A causa della situazione Pandemica, la docente a rimodulato il programma, secondo quanto indicato nello
stesso.
La docente ha utilizzato vari metodi; lezione frontale, cineforum, disco forum, lettura e commento di testi
vari, braistorming, problem solving, giochi di ruolo.
Anche gli strumenti sono stati vari; libro di testo, video e film, canzoni, fotocopie mezzi digitali, internet.
Il percorso dei ragazzi è stato valutato con brevi domande all’inizio e alla fine di ogni lezione, tenendo
presente la griglia sottostante:
NS = Non sufficiente (Liceo “Eugenio Montale”
programma dell’Insegnamento della Religione Cattolica
Insegnante: Plos Alessandra
Anno scolastico 2019-2020
Contenuti in presenza
1. La crescita umana e spirituale dell’uomo
a. Accettarsi
b. Conoscersi
c. Superarsi
d. Uscire da sé
e. Fare gesti d’amore
f. Essere nell’amore
1. Il discernimento
a. Scegliere se avere il cuore aperto o chiuso
2. I dieci comandamenti
a. Introduzione
b. Lettura esistenziale dei comandamenti 1-3
Contenuti in DAD
1. Lettura esistenziale dei comandamenti 4-10. Visione di un film
2. Accogliere la vita com’è. Il potere della parola per la cura dello Spirito
3. La scelta: visione del film Un bacio
22Disciplina: Lingua e letteratura italiana Docente: A. Campagnoli Golgi
RELAZIONE SULLA CLASSE VH
Il percorso di crescita della classe è stato lento e faticoso. Nel triennio gli studenti hanno manifestato
in più momenti difficoltà nell’ambito della convivenza in classe e del rispetto reciproco; mentre il
rapporto con i docenti è sempre stato più equilibrato. Solo in quest’ultimo anno sembrano essersi
maggiormente integrati come gruppo stabilendo relazioni positive e di collaborazione fra di loro.
Dal punto di vista didattico l’interesse per la materia è sempre stato vivo in classe, ma i ragazzi hanno
faticato a trovare un adeguato metodo di studio ed un ritmo costante nell’impegno. Ad oggi la
maggior parte degli studenti ha conseguito un profitto nel complesso soddisfacente, ma rimane
debole in alcuni la capacità di lettura ed interpretazione dei testi letterari.
Competenze e capacità acquisite dalla maggior parte degli studenti:
- orientamento autonomo nello studio con capacità di contestualizzazione, collegamento e
confronto tra testi e problemi, organizzazione di scalette o mappe concettuali ed elaborazione di
percorsi ordinati e coerenti;
- sufficiente capacità di analisi del testo letterario; parziali capacità critiche;
- padronanza almeno sufficiente della lingua standard e del linguaggio specifico letterario: capacità
di costruire testi di varia tipologia espositivo- argomentativi formalmente accettabili, ma non sempre
soddisfacenti rispetto allo sviluppo delle tematiche proposte.
Metodologia didattica
Il programma è stato svolto per unità didattiche, tramite lezioni frontali ed interattive. I mezzi
informatici hanno permesso la fruizione di video, l’utilizzo di link per la ricerca, individuale e di
gruppo, lo scambio di strumenti didattici quali schede, mappe concettuali ecc.
Sin dal biennio si è cercato di mettere al centro dello studio il testo (letterario e non solo), stimolando
la capacità di comprensione e riflessione sullo stesso, nonché l’affinamento delle tecniche di analisi,
sintesi e ricerca.
Criteri di valutazione adottati:
Scritto: 1. correttezza, proprietà ed efficacia nell’uso della lingua standard e/o del linguaggio
letterario;
2. qualità delle informazioni;
3. pertinenza dei contenuti e coerenza della argomentazione;
4. capacità elaborative logico-critiche.
Orale: 1. competenze linguistiche standard e specialistiche;
2. conoscenze generali e specifiche;
3. efficacia e originalità argomentative;
4. capacità logico-critiche.
Criteri di sufficienza applicati:
Scritto: sporadici gli errori di carattere ortografico e morfo-sintattico, ma lessico talvolta
impreciso, poco efficace, non originale. Deboli capacità di analisi e sintesi. Informazioni
corrette, ma superficiali. Sviluppo o risposta coerente, ma di debole efficacia argomentativa.
Limitate capacità critiche.
Orale: correttezza nell’uso della lingua standard, ma qualche imprecisione nel linguaggio
23letterario. Conoscenze omogenee, ma superficiali. Competenza nelle tecniche di analisi del testo,
ma con la necessità talvolta di ricevere un sostegno orientativo da parte dell’insegnante. Scarsa
originalità delle argomentazioni. Deboli capacità critiche.
Libri di testo utilizzati:
Baldi - Giusso: Il piacere dei testi IV – V – VI e Leopardi
D. Alighieri: Divina Commedia,Paradiso
A partire dalla prima settimana di Marzo 2020 è stata attivata una didattica in modalità a distanza
in relazione alla quale non è prevista nessuna modifica relativa a competenze e abilità.
Per quanto riguarda le conoscenze, è stato espunto dal programma iniziale qualche argomento.
La didattica a distanza si è realizzata attraverso la piattaforma Gsuite con l’istituzione di una
classroom e videolezioni su Meet. Agli studenti sono stati forniti materiali di supporto, come schede
didattiche e file audio appositamente preparati per loro. Sono state effettuate verifiche orali (su
Meet) e scritte (attraverso classroom); in entrambi i casi sono state rispettate le esigenze particolari
degli studenti con DSA.
Liceo “Eugenio Montale” Classe V H A.S. 2019-2020
PROGRAMMA DI ITALIANO
Il Romanticismo europeo: aspetti generali
- Le tematiche e le trasformazioni storiche
- Il rifiuto della ragione e l’irrazionale
- Infanzia, età primitiva e popolo
- Il problematico ruolo dell’intellettuale – Arte e mercato – Il pubblico e la produzione letteraria
- La concezione dell’arte: classicismo e romanticismo nel primo Ottocento
- Lingua letteraria e lingua d’uso
- Il romanzo storico e il romanzo realistico: W. Scott, Stendhal e H. de Balzac
- Caratteri generali della lirica
Letture:
A.W. Schlegel: la “melancolia” romantica e l’ansia d’assoluto
F. Holderlin: Diotima
Lettura integrale de “Il rosso e il nero” di Stendhal
Il Romanticismo italiano
- Gli orientamenti ideologici – Romanticismo e Risorgimento
- La poesia, il romanzo
- Lingua letteraria e lingua d’uso: il dibattito
Letture:
M.me de Stael: Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni
G. Berchet, la Lettera semiseria di Grisostomo: La poesia popolare
G. Berchet: Il giuramento di Pontida (strofe 1-3)
G. G. Belli: La cappella papale
24Chi cerca trova
Er giorno der giudizzio
A.Manzoni
Letture
Dalla Lettre à M. Chauvet: Storia ed invenzione poetica
Inni Sacri: La Pentecoste
Odi civili: Il Cinque Maggio
Marzo 1821
Adelchi: Coro dell’Atto III
Il dissidio romantico di Adelchi
Fermo e Lucia: Un sopruso feudale
La vergine e il seduttore
I Promessi Sposi ( lettura integrale nel biennio)
G. Leopardi
Letture
Epistolario: “Sono così stordito dal niente…”
Zibaldone: La teoria del piacere (dal r. 36)
Indefinito e infinito – Il vero è brutto – Parole poetiche - Ricordanza e poesia - Teoria del
suono – Indefinito e poesia – Suoni indefiniti – La rimembranza .
Canti: L’infinito
Alla luna
Ultimo canto di Saffo
A Silvia
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
Canto notturno di un pastore errante per l’Asia
A se stesso
La ginestra : i temi (con lettura e analisi dei vv. 1-157 e 297-317)
Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese
Dialogo del folletto e di uno gnomo
Dialogo di Tristano e di un amico
Dialogo di un venditore di almanacchi..
Il secondo Ottocento
- Il contesto storico, sociale ed economico
- Le ideologie – Il ruolo e l’inizio della crisi dell’intellettuale
- Positivismo e Naturalismo – E. Zola
- La Scapigliatura italiana
- G. Carducci e la liquidazione del Romanticismo
- Il Verismo e Verga
Letture
E. e J. De Goncourt: dalla Prefazione a “Germinie Lacerteux”
E. Zola, Lo scrittore come operaio del progresso sociale (da “Il romanzo sperimentale)
E. Praga: Preludio
U. I. Tarchetti, Fosca: L’attrazione della morte
G. Carducci: Pianto antico (Rime Nuove)
Nella piazza di San Petronio (Odi Barbare)
L. Capuana: Scienza e forma letteraria
G. Verga: Arte, Banche e Imprese industriali (da “Eva”, prefazione)
Vita dei campi: Rosso Malpelo; La lupa
25Novelle rusticane: La roba
I Malavoglia: I vinti e la fiumana del progresso (cap. I) – Il mondo arcaico e l’irruzione
della storia - La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno (cap. XV)
Mastro-don Gesualdo: La morte del protagonista (cap. IV)
Il Decadentismo
- La visione del mondo e la poetica
- Temi e miti della letteratura decadente - legami con il Romanticismo
- Charles Baudelaire ed il Simbolismo francese
- L’estetismo ed il romanzo decadente in Europa
Letture
C. Baudelaire: Corrispondenze; L’albatro; Spleen
P. Verlaine: Languore
J.K. Huysmans: da “Controcorrente” - La realtà sostitutiva
G. D’Annunzio
- Percorso nella vita e nell’opera.
L’analisi della produzione narrativa ha privilegiato i seguenti testi: “Il piacere”, “Le vergini delle
rocce”, “Il fuoco”, “Notturno”.
Letture
Il piacere : Una fantasia in bianco e nero
Le vergini delle rocce: Il programma politico del superuomo
Notturno: La prosa “notturna”
Laudi: La sera fiesolana
La pioggia nel pineto
Il vento scrive
G. Pascoli
Letture
Il fanciullino: una poetica decadente
Il nazionalismo pascoliano: La grande proletaria si è mossa
Myricae: Lavandare
X Agosto
L’assiuolo
Temporale
Novembre
Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
I poemetti: Digitale purpurea
Poemi conviviali: Calypso (da “L’ultimo viaggio”)
Il primo Novecento
La situazione storica e sociale – le ideologie – Le istituzioni culturali
Il fenomeno delle avanguardie – Il Futurismo
I poeti crepuscolari
Letture
F. T. Marinetti: Manifesto del Futurismo – Manifesto tecnico della letteratura futurista
Da “Zang tumb tuuum”: Bombardamento
A.Palazzeschi: E lasciatemi divertire!
S. Corazzini: Desolazione del povero poeta sentimentale
G. Gozzano: La signorina Felicita ovvero la Felicità (strofe I-III e VI-VIII)
I. Svevo
26Letture
Una vita: lettura integrale
La coscienza di Zeno: lettura integrale
L. Pirandello
L’analisi della produzione narrativa ha privilegiato i seguenti testi: “L’esclusa”, “Il fu Mattia Pascal””
e “uno, nessuno, centomila”; l’analisi dei testi drammatici si è focalizzata su “Il gioco delle parti” e
“Sei personaggi in cerca d’autore”
Letture
Novelle per un anno: Ciaula scopre la luna
Il treno ha fischiato
Il fu Mattia Pascal (lettura integrale)
Da Uno nessuno, centomila: Nessun nome
Sei personaggi in cerca d’autore: La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio
Tra le due guerre
- La realtà politico-sociale nell’Italia fascista – Aspetti della vita culturale
- Percorso nella poesia: Ungaretti e Montale
Letture:
Ungaretti, L’allegria: In memoria – Il porto sepolto - Veglia – San Martino del Carso – Mattina –
Soldati - Girovago
Sentimento del tempo: L’isola
Il dolore: Non gridate più
Montale, Ossi di seppia: I limoni – Spesso il male di vivere ho incontrato – Non chiederci la parola
Le occasioni: La casa dei doganieri
La Bufera e altro: Primavera hitleriana
Piccolo testamento
La Divina Commedia, Paradiso: lettura integrale e commento dei canti I, III, VI, XI, XV, XVII,
I testi in neretto, che sono stati oggetto di analisi durante l’anno scolastico, potranno essere sottoposti in
sede di esame al candidato come prova di lettura ed analisi del testo.
27RELAZIONE FINALE - CLASSE V H
PROFESSORESSA: Maria Paola Falcone
ANNO SCOLASTICO: 2019/2020
CLASSE: V H, Filosofia e Storia.
La classe, composta da 22 alunni con quattro DSA, ha seguito il programma di filosofia e storia,
nel triennio, in modo non sempre continuativo, nell’impegno e nella motivazione. Nonostante ciò alcuni
elementi si sono impegnati sempre ed altri, nel corso dell’ultimo anno, sono cresciuti molto sia in
interesse personale che in responsabilità. Le dinamiche relazionali interne tra alunno ed alunno sono state
sempre difficili, e in questo momento sono forse un poco migliorate guidate da un senso nuovo di
solidarietà. Attualmente la classe si comporta, nella nuova forma della didattica a distanza, in modo
sufficientemente corretto, non sottraendosi mai alle regolari verifiche. Complessivamente gli obiettivi
educativi e didattici sono stati raggiunti, vale a dire le conoscenze delle unità didattiche, ed anche
sufficienti competenze riflessive, almeno per la maggioranza degli alunni.
RELAZIONE INTRODUTTIVA AL PROGRAMMA - CLASSE V H
PROFESSORESSA: Maria Paola Falcone
ANNO SCOLASTICO: 2019/2020
CLASSE: V H, Filosofia e Storia.
La classe V H, si è adattata bene alla situazione della didattica a distanza, non sottraendosi mai
alle lezioni e alle verifiche e, tenendo conto della presente situazione di stress relativa alla didattica
nuova, posso dire che gran parte la classe è cresciuta anche aumentando un poco in interesse e
motivazione.
Per la metodologia e contenuti e conoscenze acquisite nella prima parte dell’anno si sono alternate
lezioni frontali con discussioni in classe, presentazione e commento di testi e filmati seguiti da verifiche
sia sommative che sulle competenze più riflessive. Dal 05/03/2020 in poi, secondo quanto stabilito a
livello di dipartimento di filosofia nella riunione del 15/04/2020, non sono stati cambiati i contenuti intesi
come conoscenze essenziali, stabiliti nella riunione di inizio d’anno. Tuttavia, tenendo di conto della
riduzione delle ore di lezione in DAD, sincrone e asincrone, si è ridotto leggermente gli stessi, ma il
programma è stato completato. La piattaforma utilizzata in DAD e stata G Suite (classroom, meet e
drive), quindi lezioni sincrone ed ampi dibattiti corali su queste, proposte di testi e filmati su classroom e
drive, anche questi discussi insieme alla classe su meet. Come griglie di valutazione sono state adottate
quelle già stabilite ad inizio di anno. Sono state inoltre testate il raggiungimento di conoscenze
sommative, delle unità didattiche programmate, ma soprattutto le competenze degli alunni e cioè la
28capacità di riflessione e commento su un testo storico o filosofico e la riconduzione di queste riflessioni
ad una esperienza presente e individuale dell’alunno.
PROGRAMMA FINALE DI FILOSOFIA
PROFESSORESSA: Maria Paola Falcone
ANNO SCOLASTICO: 2019/2020
CLASSE: V H
LIBRO DI TESTO: N. Abbagnano e G. Fornero, Fare Filosofia vol. 3, Paravia
HEGEL
- Vita ed opere
- Ragione e realtà
- Funzione della filosofia
- Dialettica Hegeliana
- Fenomenologia dello spirito
- Figura della coscienza servile
- Dialettica degli Stati
SCHOPENHAUER
- Vita ed opere
- Le radici culturali
- Velo di Maya
- Differenza tra Kant e Schopenhauer
- Volontà di vivere
- Caratteri e manifestazioni della Volontà di vivere
- La vita è dolore
- Considerazioni sul suicidio
- Estratto: ‘Come un pendolo, oscilliamo sempre tra dolore e noia’ da Il mondo come volontà e
rappresentazione.
- Vie della liberazione dal dolore
FREUD (lezione DaD)
29- Vita ed opere
- La scomposizione della psiche
- I sogni i sintomi nevrotici
- La libido e la sessualità
30PROGRAMMA FINALE DI STORIA
PROFESSORESSA: Maria Paola Falcone
ANNO SCOLASTICO: 2019/2020
CLASSE: V H
LIBRO DI TESTO: A. Giardina, G. Sabatucci e V. Vidotto, Profili Storici, La Terza
ITALIA GIOLITTIANA
- La crisi di fine secolo
- La svolta liberale
- Questione meridionale
- Giolitti e le riforme
- Riformisti e rivoluzionari
PRIMA GUERRA MONDIALE
- Dall’attentato di Sarajevo alla guerra europea
- Dalla guerra di movimento alla guerra di stallo
- Italia: dalla neutralità all’intervento
- Patto di Londra
- La svolta del 1917
- Disastro di Caporetto
- L’ultimo anno di guerra
- Trattati di pace e la nuova mappa dell’Europa
RIVOLUZIONE RUSSA
- Pre-rivoluzione
- Socialisti democratici e socialisti rivoluzionari
- Formazione Soviet
- Prima rivoluzione di febbraio
- Ritorno di Lenin e le tesi d’aprile
- Seconda rivoluzione di ottobre
31- Problema della guerra e il governo provvisorio di Karenskij
- Rafforzamento dei bolscevichi
- Progetto insurrezionale e l’ascesa al potere di Lenin
- Guerra civile del 1918 e comunismo di guerra
- Armata bianca e Armata rossa
- Fine guerra civile
- Lenin istituisce la NEP
- Promulgata costituzione e dittatura di Lenin
- Processo da società feudale a società comunista
- Morte Lenin e lotte di successione
- 1929 Stalin come nuovo capo dell’URSS
FORMAZIONE DI SISTEMI AUTORITARI IN EUROPA
- 1919 Repubblica Sovietica in Ungheria
- Intervento francese porta instaurazione di un ‘regime di destra antisemita’
- 1924 italiani appoggiano la controrivoluzione alla Repubblica Sovietica in Austria
- Instaurazione di un ‘regime di destra’
- 1924 Repubblica di Weimar crolla con la crisi di Wall Street 1929
- Armistizio di Rethondes
- Si forma una Repubblica Federale Presidenziale
EREDITA’ DELLA GRANDE GUERRA
- Biennio rosso
- Lotte operaie e nascita dei sindacati
- Ritorno di Giolitti
- La scelta del Re e l’affermazione di Mussolini
- Squadrismo di fasci
AFFERMAZIONE DEL FASCISMO (lezione DaD)
- Fondazione del “Partito Nazionale Fascista”
- 1922 marcia su Roma
- ‘Legge Acerbo’
32- Libere elezioni e caso Matteotti
- 1926 ‘Leggi durissime’
- Secessione dell’Aventino e ‘Gran Consiglio del Fascismo’
- Nuove riforme politiche e sociali (controllo stampa e Minculpop)
AFFERMAZIONE DEL NAZISMO (lezione DaD)
- 1919 Hitler e la partecipazione al partito DaP
- Fondazione del suo partito ‘NSDAP’ e delle ‘SA’
- Putch contro il Parlamento e Mein Kampf
- 1933 Incendio di Restock
- Processo di nazificazione
- 1936 ‘asse Roma-Berlino’
- “Conferenza di Monaco” e “Patto d’Acciaio”
- 1939 Patto Molotov-Ribentrop e successiva rottura del patto da parte di Hitler
SECONDA GUERRA MONDIALE (lezione DaD)
- Conferenza di Monaco
- La rottura del patto e il mancato intervento di Francia e Inghilterra
- Hitler e il tentativo di annessione dell’Austria
- Rottura del patto con URSS con l’invasione Polonia
- Causa imminente della guerra
- Formazione due schieramenti
- Invasione della Francia e ‘Repubblica di Vichy’
- Italia e l’entrata in guerra nel 1940
- Operazione Barbarossa
- 1941 aggressione giapponese ed il coinvolgimento degli USA
- Inizio disfatta della Germania nel 1942
- Tradimento del Re e l’arresto di Mussolini l’8 settembre
- Formazione dei primi gruppi di partigiani
- Repubblica di Salò
- Le foibe in Jugoslavia
- La svolta di Salerno e discorso di Palmiro Togliatti
33- Eccidio fosse ardeatine
- 1944 liberazione del Nord e di Roma per mano dei partigiani
- 1944 sbarco degli alleati in Normandia
- 1945 fine del Terzo Reich con la ‘Conferenza di Crimea’ e divisione della Germania
- La conferenza di Yalta e di Mosca
- Il dopo guerra in Italia
- L’Italia Repubblicana
- La ‘guerra fredda’ in Italia (video RAIstoria3)
PROGRAMMA CITTADINANZA E COSTITUZIONE V H
PROFESSORI: De Filippo e De Santis
ECONOMIA:
- I principi fondamentali dell’economia di mercato;
- La crisi del 1929;
- Il New Deal e le politiche keynesiane.
DIDATTICA A DISTANZA:
L’attuazione della Didattica a Distanza, nelle materie diritto ed economia, si è articolata nella
realizzazione di alcuni filmati, editati appositamente secondo le esigenze di programmazione per le classi
5 in vista dell’esame di Stato. Tali filmati sono stati condivisi con i docenti di storia e filosofia del
triennio sulla piattaforma G Suite, con l’indicazione di renderli disponibili alla classe secondo le esigenze
già emerse nella prima parte dell’anno scolastico attraverso l’individuazione di lezioni in compresenza da
tenere periodicamente.
ARGOMENTO DEI FILMATI PRODOTTI
- Articoli 13 – 21 della Costituzione;
- Le Istituzioni repubblicane:
o Il Parlamento;
o Il Governo;
o Il Presidente della Repubblica
- L’Unione Europea: storia, Trattati e Istituzioni
BREVE STORIA DELLA NASCITA DELLA COSTITUZIONE
34LICEO STATALE “E. MONTALE” DI ROMA
Anno scolastico 2019-2020 - classe 5 H – indirizzo linguistico Prof. Francesco Sgarano
Percorso formativo di “Storia dell’arte”:
RELAZIONE FINALE
FINALITA’ ED OBIETTIVI CONSEGUITI
Nell’intero percorso dell’anno, e complessivamente anche in questa particolare fase della DaD, la
maggior parte degli studenti, mostratasi generalmente responsabile e partecipe, ha acquisito e/o
rafforzato, seppur in maniera differenziata, la metodologia specifica di studio, dimostrando di saper
leggere i messaggi visivi nelle opere d’arte attraverso una corretta contestualizzazione storica.
CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE RAGGIUNTE
Generalmente discrete o buone, in diversi casi ottime, le conoscenze generali e specifiche.
Differenziate, ma adeguate ed in molti casi buone, le abilità linguistiche, le competenze nell’analisi
e nella rielaborazione critica, la capacità di realizzare collegamenti. Tali requisiti rimangono tuttavia
limitati o appena sufficienti per alcuni studenti con DSA o discontinui nello studio.
EVOLUZIONI NEL TRIENNIO
Nel corso degli anni la maggior parte degli allievi ha mostrato, seppur in fasi alterne, una progressiva e vivace
crescita partecipativa ed un approccio allo studio generalmente più consapevole e maturo.
CRITERI DI VALUTAZIONE GENERALE
La conoscenza generale degli argomenti; il corretto inserimento dell’opera d’arte nel suo contesto; il
miglioramento rispetto ai livelli di partenza; l’impegno e la partecipazione; la completezza, la precisione e
la padronanza del linguaggio e dei linguaggi specifici; il metodo, la capacità di analisi, di sintesi e di
rielaborazione critica; la capacità di realizzare collegamenti interdisciplinari.
CRITERI DI VALUTAZIONE FORMATIVA
Con l’inserimento della DaD si sono resi necessari nuovi criteri: la partecipazione e l’assiduità alle
attività proposte; il rispetto dei tempi e delle consegne; la capacità di gestire la relazione a distanza; la
disponibilità a sperimentare le possibilità offerte dagli strumenti digitali.
METODOLOGIA DIDATTICA ANTE DaD
Lezioni frontali ed esercitazioni di lettura, anche con diversi testi e visite ai siti d’arte, con l’uso
sistematico di immagini che privilegino l’individuazione delle peculiari modalità espressive, attraverso
l’analisi degli elementi formali, iconografici e storico-culturali.
METODOLOGIA DIDATTICA DaD
Pur ispirata nei contenuti alla precedente, di fatto utilizza strumenti e metodologie in parte nuovi.
Strumenti: Registro Elettronico; piattaforma GSuite for Education con MEET per le videolezioni in
sincrono e con Classroom per approfondimenti a distanza attraverso materiali forniti dal docente e/o
reperibili sul WEB.
Metodologie: in videoconferenza e con l’utilizzo di immagini si svolgono lezioni frontali, esercitazioni di
lettura, colloqui e dibattiti in sincrono che privilegino l’individuazione delle peculiari modalità espressive
attraverso l’analisi degli elementi formali, iconografici e storico-culturali; altri materiali e attività di
studio vengono proposte con Classroom.
TESTI CARTACEI UTILIZZATI
35Dossier Arte volume 3 - Giunti-Treccani (in adozione).
Anno scolastico 2019-2020 - classe 5 H - indirizzo linguistico
Prof. Francesco Sgarano
Contenuti del percorso formativo:
PROGRAMMA CONSUNTIVO DI STORIA DELL'ARTE
IL NEOCLASSICISMO: caratteri generali; Illuminismo e Neoclassicismo storico; architettura e arti
minori; l’opera di Canova e David.
IL ROMANTICISMO: caratteri generali; Sublime e Pittoresco; il Romanticismo storico; l’opera di Goya
e Géricault; Delacroix e l’Ortientalismo; la pittura di storia in Italia e l’opera di Hayez; il paesaggio
romantico, Friedrich, la Scuola di Posillipo, Constable e Turner.
IL REALISMO: caratteri generali; l’Accademia; l’opera di Courbet.
LA RIVOLUZIONE IMPRESSIONISTA: caratteri generali, la pittura di Manet, Monet, Renoir e Degas.
OLTRE L’IMPRESSIONISMO: introduzione alle correnti postimpressioniste; l’opera di Cézanne,
Gauguin e Van Gogh.
IL SIMBOLISMO: caratteri generali; l’opera di Moreau, Puvis de Chavanne e Redon in Francia; Von
Stuck e Bocklin in Germania; Previati e Sartorio in Italia.
SECESSIONI E MODERNITÀ': l’Espressionismo nordico, la pittura di Ensor, Munch; l’opera di Klimt.
LA BELLE EPOQUE: caratteri generali dell’Art Nouveau; l’opera di Gaudì.
L'ESPRESSIONISMO: caratteri generali, il concetto di Avanguardia, Fauves e Die Briicke; l’opera di
Matisse.
IL CUBISMO: caratteri generali, il ruolo e le opere di Picasso nei vari periodi.
IL FUTURISMO: caratteri generali, i Manifesti; l’opera di Boccioni, Carrà eBalla; il secondo Futurismo.
LA SCUOLA DI PARIGI: caratteri generali, l’opera di Chagall, Soutine, Modigliani e Brancusi.
IL DADAISMO: caratteri generali; principali autori ed opere a Zurigo, New York, Parigi ed in Germania.
IL SURREALISMO: caratteri generali e rapporti con la psicanalisi; l’opera di Ernst, Mirò, Magritte e
Dalì.
Libro di testo: a cura di C. Pescio Dossier Arte 3 Giunti-Treccani Roma,
36PROGRAMMA FINALE LINGUA INGLESE A.S. 2019 2020
DOCENTE: Gabriella Martorelli
CLASSE : 5 SEZ H
SCHEDA RIMODULAZIONE
PROGETTAZIONE DIDATTICO-
EDUCATIVA
Docente Gabriella Martorelli
(nome e cognome)
Classe/Sezione/Indirizzo 5 sez H
Disciplina INGLESE
Competenze, conoscenze e si da piu rilievo alle competenze di produzione e comprensione
abilità modificati rispetto
orale rispetto alla produzione scritta
alla programmazione
prevista
Materiali di studio proposti
libro di testo digitale, schede operative, filmati, materiali disponibili
sui siti delle case editrici
Tipologia di gestione delle
interazioni con gli alunni
videoconferenza, RE , whatsapp, email
Piattaforme/strumenti/canali
di comunicazione utilizzati e
RE GSuite Whatsapp
metodologie didattiche
Tempi e organizzazione del orario ridotto di una ora nel biennio, stesso orario di lezioni nel
lavoro
triennio
Modalità per la valutazione
formativa e per la verifica colloqui su Meet, tests online, assegnazione e correzione di
delle conoscenze, abilità e elaborati via email
competenze
si valutera sopratutto la partecipazione fattiva alle lezioni online
37Modalità specifiche di
realizzazione della DaD nei
confronti degli alunni
diversamente abili
Modalità specifiche di
realizzazione della DaD nei
confronti degli alunni PEI
BES/DSA
OBIETTIVI GENERALI
Raggiungimento del livello B2 del Quadro Comune di Riferimento Europeo
OBIETTIVI MINIMI: Raggiungimento del livello B1/B2 del Quadro Comune di Riferimento
Europeo – Saper elaborare un testo scritto sufficientemente corretto – Conoscenza degli aspetti
fondamentali del periodo storico letterario del programma
CONOSCENZE
Strutture morfosintattiche – lessico ordinario e specifico dei principali registri linguistici del
programma – letteratura come da programma
COMPETENZE
Saper “comunicare” sugli argomenti del programma – comprendere e produrre lingua scritta –
decodificare un testo letterario
CAPACITA’
Di analisi e di sintesi - Saper rielaborare i contenuti , effettuare collegamenti
interdisciplinari
METODOLOGIA
cenni al quadro storico-culturale; presentazione dell’autore con cenni alla vita; presentazione dell’opera
scelta; lettura, comprensione analisi e decodificazione dei testi scelti con individuazione di una tematica
principale relativa a ciascun autore.
Lezione frontale fino al 5 marzo 2020 – lavori di gruppo – attivita’di recupero e sostegno
38Somministrazione di prove scritte su tipologia seconda prova dell’esame di stato MEZZI: libri di testo-
DVD– Internet- Materiale fornito in fotocopia
SPAZI
Aula/ Laboratorio fino al 5 marzo 2020
VALUTAZIONE
Formativa e di recupero e approfondimento
Sommativa- si riferisce alle griglie di valutazione decise dal dipartimento di lingue
Verifiche scritte: tipologia 2 prova esame di stato fino al 5 marzo
Verifiche orali: sui contenuti del programma di letteratura, prendendo spesso spunto dal testo del brano
analizzato per esporre sull’autore relativo e la tematica principale;
su argomenti di attualità e cultura generale nella lezione di conversazione
PROGRAMMA DI LETTERATURA
The Victorian Age
The Victorian Compromise
The Age of expansion and reforms
The Victorian Novel:
Charles Dickens “ Hard Times” and the theme of Industrialism
R.L.Stevenson “ The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde” and the
theme of the Double
Oscar Wilde “The Picture of Dorian Gray” and the theme of beauty
MODULO 2 : The Twentieth Century
Anxiety and Rebellion
Freud and the Unconscious
Modern Poetry:
Symbolism and free verse
Thomas Stearns Eliot and the theme of Alienation
“The Waste land” “What the Thunder said”
The Modern Novel:
New techniques; the Interior Monologue
39Puoi anche leggere
