DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Classe 5 B ESABAC - Liceo Porporato
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Liceo Classico Statale “G.F.PORPORATO”
Classico – Linguistico – Scienze umane – Economico-sociale
Via Brignone 2, 10064 - PINEROLO tel. 0121 795064/70432 - fax 0121 795059 e-
mail: liceoporporato@tiscali.it
www.liceoporporato.gov.it
Liceo “G. F. Porporato” – Pinerolo
LICEO LINGUISTICO
Classe 5 B ESABAC
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Anno scolastico
2017/18
INDICE
1.0 Presentazione dell’Indirizzo Linguistico p. 3
2.0 Obiettivi didattici ed educativi interdisciplinari espressi nel POF p. 6
3.0 Alternanza Scuola Lavoro p. 7
4.0 Presentazione della classe p. 8
4.1 Elenco degli alunni p. 8
4.2 Quadro dei docenti del Triennio p. 9
4.3 Storia della classe p. 9
4.4 Certificazioni in lingua p. 10
5.0 Relazione del Consiglio di classe p. 10
5.1 Valutazione sintetica del Consiglio sulla classe p. 11
5.2 Acquisizione degli obiettivi didattici e disciplinari p. 11
6.0 Metodi e strumenti dell’attività didattica p. 12
6.1 Relazione sull’insegnamento secondo la metodologia CLIL p. 13
7.0 Valutazione p. 13
7.1 Tipologia delle prove p. 13
7.2 Attività di recupero p. 14
8.0 Percorso di Alternanza Scuola Lavoro p. 15
9.0 Attività integrative p. 17
10.0 Attività di supporto nella preparazione dell’Esame di Stato p. 18
10.1 Simulazione delle prove di esame p. 18
10.2 Preparazione dell’approfondimento scelto del candidato p. 19
11. Programmi svolti p. 20
Programmazione integrata Francese-Italiano p. 21
Italiano p. 26
2Lingua e letteratura inglese p. 29
Conversazione in lingua inglese p. 33
Lingua e letteratura francese p. 35
Conversazione in lingua francese p. 41
Lingua e letteratura tedesca p. 42
Conversazione in lingua tedesca p. 43
Storia / Histoire p. 44
Filosofia p. 48
Clil p. 51
Matematica p. 52
Fisica p. 54
Scienze naturali p. 56
Storia dell’arte p. 58
Scienze motorie e sportive p. 61
Insegnamento religione cattolica p. 64
12. Estratto del verbale del Consiglio di classe ed elenco degli allegati p. 64
1.0 PRESENTAZIONE DELL’ INDIRIZZO
Il percorso del Liceo Linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze
necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, per comprendere
criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse. Gli studenti, a conclusione del
percorso di studio, dovranno:
• avere acquisito in due lingue moderne (inglese, francese) strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
• avere acquisito in una terza lingua moderna (tedesco) strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
• saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti;
• essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
3• conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua;
• sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di
scambio.
1.1 LICEO LINGUISTICO ESABAC
Pur inserendosi a pieno titolo nel percorso del Liceo Linguistico, il percorso Esabac fa riferimento
all’Accordo bilaterale tra il Governo della Repubblica italiana e il Governo della Repubblica francese
relativo al doppio rilascio del diploma d’Esame di Stato e del diploma di Baccalauréat del 24 febbraio
2009 e al D.M. n. 95 del 2013 con relativi allegati, per quanto riguarda finalità, obiettivi, contenuti,
criteri di valutazione. In base al citato Accordo bilaterale, il percorso Esabac, prevede una “formazione
integrata per tre anni” (art.2) di due discipline specifiche il cui insegnamento è impartito nella lingua
del Paese partner: “lingua e letteratura” e “disciplina non linguistica” DNL-storia (art 3). Tale percorso
è stato autorizzato per il Liceo Linguistico Porporato a partire dall’a.s. 2012-13.
Gli insegnamenti di questo percorso di formazione integrata hanno le finalità e gli obiettivi qui di seguito
riportati, secondo quanto si legge rispettivamente negli allegati 2 e 3 al citato D.M.
Dall’allegato 2: Lingua e letteratura
Versante linguistico Finalità
Lo studio della lingua Francese/Italiana, nella prospettiva del rilascio del doppio diploma, è volto a
formare dei cittadini che siano in grado di comunicare al livello di competenza di “ utilizzatore
indipendente” in questa lingua (livello B2 del QCER) e di comprenderne l’universo culturale, che si è
costruito nel tempo.
Obiettivi
In relazione al QCER (Quadro comune europeo di riferimento per le lingue), il livello di competenza
linguistica richiesto per gli alunni che vorranno ottenere il rilascio del doppio diploma ESABAC alla
fine del percorso di formazione integrata è: B2.
Competenza linguistico-comunicativa di livello B2:
L’allievo è in grado di comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che
astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. E' in grado di interagire
con relativa scioltezza e spontaneità tanto che l'interazione con un parlante nativo avviene senza
eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e
esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esprimendo i pro e i contro delle diverse opzioni.
Competenze interculturali: stabilire relazioni fra la cultura di partenza
e quella del Paese partner;
riconoscere le diversità culturali e mettere in atto le strategie adeguate per avere contatti con persone di
altre culture;
riconoscere gli stereotipi ed evitare comportamenti stereotipati; orientarsi nel patrimonio
culturale relativo alla DNL e padroneggiarne le nozioni essenziali.
4Versante letterario
Finalità
Il percorso di formazione integrata persegue lo scopo di formare un lettore autonomo in grado di porre
in relazione le letterature dei due Paesi, in una prospettiva europea e internazionale. Tale percorso
sviluppa la conoscenza delle opere letterarie più rappresentative del paese partner, attraverso la loro
lettura e l’analisi critica. Il docente sviluppa percorsi di studio di dimensione interculturale per mettere
in luce gli apporti reciproci fra le due lingue e le due culture. Inoltre, il docente lavora in modo
interdisciplinare, in particolare con il docente d’italiano e della disciplina non linguistica (storia).
Obiettivi
Lo studente, al termine del percorso di formazione integrata, è in grado di: - padroneggiare la lettura di
differenti tipi di testi; - produrre testi scritti di vario tipo, padroneggiando i registri linguistici; -
condurre un’analisi del testo articolata sui quattro assi essenziali: retorico, poetico,
stilistico,ermeneutico (allegato2)
Dall’allegato 3: Insegnamento della storia
L’insegnamento della storia si prefigge le seguenti finalità: comprendere i fenomeni storici
evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e dei diversi fattori ricollocandoli nel loro
contesto; comprendere l’approccio storiografico accertandosi dei fatti, ricercando, selezionando e
utilizzando le fonti; cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici impliciti nel processo di
elaborazione della storia; porsi domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le
relazioni tra fenomeni ed eventi storici ricollocati nel loro contesto; cogliere le relazioni tra i fatti, gli
eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione diacronica e sincronica; percepire e comprendere
le radici storiche del presente; interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, anche
attraverso la lettura e l’analisi diretta dei documenti; praticare una cittadinanza attiva attraverso
l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in una prospettiva di responsabilità e solidarietà; esercitare
la cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale basata sui valori comuni compresi nella
Costituzione dei due Paesi e nella Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.
Obiettivi formativi
Al termine del triennio, lo studente dovrà essere in grado di: utilizzare le conoscenze e le competenze
acquisite nel corso degli studi per sapersi orientare nella molteplicità delle informazioni; utilizzare le
nozioni e il vocabolario storico in lingua francese (per gli studenti italiani); ricollocare gli eventi nel loro
contesto storico (politico, economico, sociale, culturale, religioso ecc.); padroneggiare gli strumenti
concettuali della storiografia per identificare e descrivere continuità e cambiamenti; esporre in forma
scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma scritta, lo studente dovrà
dimostrare di saper sviluppare la propria argomentazione coerentemente con la traccia iniziale;
padroneggiare le proprie conoscenze relative ai nuclei fondanti del programma utilizzando un approccio
sintetico; addurre esempi pertinenti; leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione,
gerarchizzare e contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura
(testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.); dar prova di spirito critico rispetto alle
fonti e ai documenti; padroneggiare l’espressione in lingua francese per gli studenti italiani.
52.0 OBIETTIVI DIDATTICI ED EDUCATIVI INTERDISCIPLINARI
ESPRESSI NEL PTOF
Obiettivi educativi
L’azione didattica è volta a formare una persona che al termine del suo percorso di studi: Nell’area
affettivo relazionale:
- sia consapevole della sua identità come individuo, e sappia capire e sviluppare le proprie attitudini e potenzialità,
accettando anche i propri limiti;
- abbia raggiunto libertà di pensiero e autonomia di giudizio critico e abbia preso coscienza dei valori sui quali
fondare la propria vita individuale e sociale, maturando una propria visione del mondo;
- abbia sviluppato una coscienza civica volta all’esercizio responsabile della democrazia, nella consapevolezza
dei propri diritti e dei propri doveri di cittadino e nella condivisione dei valori di libertà, legalità e solidarietà, in
una prospettiva pluralistica e aperta al confronto;
- sia inserito nella società in cui vive e si sappia relazionare con il prossimo basandosi sui principi della tolleranza,
del confronto reciproco, del dialogo, della collaborazione;
- sappia riconoscere e accettare il valore peculiare del diverso e delle culture differenti dalla propria, sia pure
mantenendo salda la consapevolezza della propria identità storica e culturale.
Nella comunità scolastica:
- si assuma le proprie responsabilità nei confronti di insegnanti e compagni;
- collabori con gli insegnanti e con i compagni in un atteggiamento di rispetto e di solidarietà;
- rispetti le norme fondamentali della vita scolastica per un funzionamento armonico, evitando tra l'altro assenze
strategiche, ritardi o uscite anticipate non strettamente necessari;
- fruisca pienamente del tempo-scuola: spiegazioni, esercitazioni, interrogazioni, compiti in classe, attività
integrative; in particolare, saper affrontare le verifiche serenamente; imparare a capire le ragioni di eventuali
risultati non positivi, collaborando in modo attivo per colmare le lacune evidenziate;
- si coinvolga attivamente negli spazi, previsti dal Regolamento d'Istituto, per dibattere i problemi e suggerire
interventi o strategie per una loro soluzione;
- partecipi alla vita dell'Istituto attraverso le iniziative extra-curricolari che sono organizzate anche su proposta
degli studenti.
Obiettivi didattici
L’alunno nel suo percorso di apprendimento è accompagnato all’acquisizione delle seguenti competenze
transdisciplinari:
- capacità di cogliere significati impliciti ed espliciti nei diversi linguaggi della comunicazione;
- capacità di correlazione e di utilizzazione concreta delle nozioni apprese nelle singole discipline;
- capacità di distinguere tra metodologia, strumenti e contenuti;
- capacità di comprendere i contenuti nelle sue varietà formali;
- capacità di progettare una ricerca e di elaborare percorsi autonomi;
- sviluppo della capacità di osservazione e di analisi della realtà in termini ipotetico-deduttivi;
- sviluppo della sensibilità estetica anche allo scopo di migliorare la qualità della vita personale e sociale
63.0 ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Il Capitolo VI del PTOF, recependo il comma 33 della legge 107/2015, prevede le modalità di inserimento
dei percorsi di alternanza scuola-lavoro. Il percorso di alternanza scuola lavoro proposto agli studenti e
alle studentesse contribuisce a sviluppare le competenze richieste dal profilo educativo e culturale di
ciascun indirizzo di studi, attraverso la correlazione dell'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale e
economico del territorio; esso ha valenza in termini di orientamento e deve stimolare gli studenti
all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti interni al soggetto ospitante e di questo con il
contesto sociale e economico del territorio di riferimento.
I percorsi hanno uno sviluppo triennale articolato secondo lo schema seguente in base alle deliberazioni dei
Consigli di Classe
ATTIVITA’ PROPEDEUTICHE AI INCONTRI CON ATTIVITA’ DI
PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA ESPERTI/TESTIMONI AUTOFORMAZIONE
CLASSE TERZA LAVORO (¹) (comprese eventuali visite)
60 ore TOTALI
30 ore 15 ore 15 ore
FORMAZIONE SULLA SICUREZZA NEI INCONTRI CON STAGE INDIVIDUALI
LUOGHI DI LAVORO (Corso di 8 ore in ESPERTI/LABORATORI PRESSO I SOGGETTI
presenza) OSPITANTI
CLASSE INDIVIDUATI DAL
QUARTA PREPARAZIONE E FORMAZIONE AL LICEO
120 ore TOTALI PERCORSO ASL DEFINITO DAL
CONSIGLIO DI CLASSE
(competenze e abilità specifiche ricollegate
alle discipline prevalenti)
30 ore 10 ore 80 ore
DOCUMENTAZIONE E PRESENTAZIONE E ATTIVITA’ DI
CLASSE RIELABORAZIONE DELL'ESPERIENZA CONDIVISIONE ORIENTAMENTO
QUINTA DELL'ESPERIENZA
20 ore TOTALI
10 ore 5 ore 5 ore
(1) Le attività propedeutiche previste per il terzo anno comprendono: Formazione generale sulla sicurezza e l’igiene sui
luoghi di lavoro (corso di 4 ore on line), moduli sulle competenze relazionali e di team building, moduli sul bilancio
delle competenze e la ricerca attiva dell’occupazione, formazione di base sulle TIC, moduli delle discipline prevalenti
nel percorso ASL specifico della classe,
Le competenze da sviluppare attraverso il percorso di alternanza scuola lavoro devono essere coerenti
con il progetto formativo complessivo e con il profilo in uscita dello studente. Gli indirizzi definiscono le
competenze attese, tenendo conto sia di quelle trasversali, sia di quelle specifiche del corso di studi
Il Collegio dei Docenti ha deliberato di riconoscere ai fini dell’Alternanza Scuola Lavoro le esperienze
svolte all’Estero, indicando i monte-ore che risultano dalla tabella seguente come riferimento per i
Consigli di Classe che valuteranno caso per caso
Scambio o soggiorno individuale
Intero anno scolastico 100 ore
6 mesi 80 ore
3 mesi 50 ore
2 mesi 40 ore
1 mese 30 ore
15 giorni 20 ore
Scambio o soggiorno di classe
15 giorni da 20 a 40 ore
1 settimana da 10 a 30 ore
74.0 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
4.1 ELENCO DEGLI ALUNNI
1. ABABOUSSAYR Ibtissam
2. ACCOMO Arianna
3. ANTONINI Francesca
4. BONASIA Corinne
5. BONETTO Andrea
6. BONINO Alberto
7. BOONSTRA Alessia
8. CAMPANELLA Giulia
9. CAREGLIO Chiara Paola
10. CHARLES Mathilde
11. COLLU Elisabetta
12. DATTILA Camilla
13. ESPAGNOL Camilla
14. EYNARD Sara
15. MANAVELLA Asia
16. MATELI Jennifer
17. MATTALIA Federica
18. MONTRUCCHIO Valentina
19. MOROSINOTTO Lucrezia
20. NITTI Valentina
21. PEPE Federica
22. QUASSO David
23. SCHIEDA Ginevra
24. VALINOTTI Maurizio
25. VENGHI Laura
84.2 QUADRO DEI DOCENTI DEL TRIENNIO
CLASSE III CLASSE IV CLASSE V
Italiano F.Trucco F.Trucco F.Trucco
Storia F.Trucco F.Trucco F.Trucco
Francese S. Moretto S. Moretto S. Moretto
Conversaz. Francese N. Lèger B. Moulinier F. Nicolas
Inglese N.Salengo N.Salengo N.Salengo
Conversaz. Inglese L. Buscemi Shaw L. Buscemi Shaw L. Buscemi Shaw
Tedesco L.Maritano L.Maritano L. Maritano
Conversaz. Tedesco R.Exner D. Deppe D. Deppe
Filosofia A. Albarello A. Albarello A. Albarello
Matematica M. Penna M. Penna M. Penna
Fisica M. Penna M. Penna M. Penna
Scienze E.Ghigo E. Ghigo E. Ghigo
Storia dell’Arte T. Fornero T. Fornero T. Fornero
Scienze Motorie C. Costa E. Damiano E. Damiano
Religione S. Bonansea F. Betteto F. Betteto
Alternativa F. Araldi L. Pinardi
4.3 STORIA DELLA CLASSE
ANNO CLASSE ALLIEVI PROMOSSI PROMOSSI NON RITIRATI /
SCOLASTICO CON DEBITO PROMOSSI TRASFERITI
2013-14 I 25 21 2 1 1
2014-15 II 23 20 2 - 1
2015-16 III 27 20 5 2 -
2016-17 IV 25 23 2 - -
2017-18 V 25
94.4 CERTIFICAZIONI IN LINGUA
INGLESE FRANCESE TEDESCO CINESE
A1
A2
B1 5 4
B2 15 12 2
C1 1 1
5.0 RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
La classe 5 B dell’indirizzo linguistico (opzione EsaBac) è attualmente composta da 25 studenti, tutti
provenienti da questo Istituto ma 22 dalla medesima sezione mentre 3 hanno frequentato il biennio nella
sez. E.
Nel corso del triennio il gruppo classe è rimasto invariato, ad eccezione di 2 allievi non promossi alla
fine della terza. Alla fine del quarto anno tutti gli studenti sono stati promossi, 23 a giugno e 2 a
settembre.
Il bacino di utenza della classe è alquanto diversificato, poiché solo alcuni degli appartenenti ad essa
abitano in Pinerolo, i restanti risiedono nei paesi limitrofi.
Durante il corso di studi i rapporti scuola-famiglia sono stati positivi: i genitori si sono rivelati disponibili
al confronto e hanno permesso di instaurare una collaborazione basata sulla consapevolezza delle
dinamiche di gruppo e sull’attenzione per le difficoltà incontrate dai singoli allievi.
La classe nel corso del quinquennio ha avuto, soprattutto nei primi tre anni, mutamenti di composizione
che ne hanno messo in luce le caratteristiche positive. Gli alunni sono accomunati, pur nella loro
individualità, dal rispetto nei confronti dei compagni e degli insegnanti e portati a tenere un
atteggiamento corretto verso la scuola che si è tradotto anche nell’osservanza delle regole e delle
scadenze. In particolare la classe ha evidenziato una forte propensione all’accoglienza, all’inclusione e
al supporto di compagni nuovi o in difficoltà.
I docenti riconoscono concordemente di aver potuto lavorare con serenità, riuscendo a coinvolgere gli
studenti in modo produttivo nel processo didattico. La classe si è infatti mostrata in buona parte
interessata all’apprendimento e ha manifestato in più occasioni una buona partecipazione nelle attività
curricolari ed integrative proposte nel corso del triennio, con una spiccata capacità di auto
organizzazione che ha facilitato i rapporti all’interno della classe e della classe con gli insegnanti.
Una parte degli allievi ha dimostrato attitudini positive e ottenuto eccellenti risultati, supportando le
buone o ottime capacità con una costante applicazione. Altri studenti, con consapevolezza e serietà nello
studio, hanno supplito ad abilità non elevate conseguendo risultati mediamente soddisfacenti; si è
dimostrato esiguo il numero di quelli che hanno incontrato difficoltà nel recuperare lacune più o meno
importanti.
Sono da sottolineare comunque, al di là del rendimento, i rilevanti percorsi di crescita individuale e la
preparazione di base in tutti gli studenti durante il quinquennio, che hanno condotto talvolta ad
approfondire spontaneamente loro specifici interessi correlati alle materie. Nell’ultimo anno la classe ha
risposto positivamente ai diversi stimoli, dimostrando un buona capacità di adattamento e confermando
la buona predisposizione alle relazioni interpersonali.
Il corpo docente è stato in gran parte stabile per tutto il triennio: in quarta sono cambiati gli insegnanti
di Educazione motoria, Conversazione di Francese e Tedesco, Religione cattolica e Attività alternativa
all’IRC; in quinta è nuovamente cambiato l’insegnante di Conversazione di Francese. In quinta nessun
allievo ha frequentato le lezioni di attività alternativa.
105.1 VALUTAZIONE SINTETICA DEL CONSIGLIO SULLA CLASSE
a- frammentaria e superficiale
Preparazione in ingresso b- sufficiente
alla classe quinta c- completa ma non approfondita
d-completa ed approfondita x
a-inadeguata
Partecipazione al dialogo b-incostante
educativo c- costante x
a-selettivo
Interesse e impegno b- adeguato
c- costante e costruttivo x
a-scarsa
Capacità organizzativa b-sufficiente
c- discreta
d- buona x
a-problematico
Rapporto tra gli studenti b-discreto
c- buono
d- ottimo x
a-problematico
Rapporto con i docenti b- discreto
c- buono
d- ottimo x
a- scarsa
Frequenza b-discontinua
c- nella norma x
5.2 ACQUISIZIONE DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI
I docenti hanno accompagnato le allieve e gli allievi all’acquisizione delle competenze ed abilità previste
dai Dipartimenti disciplinari e recepiti nel PTOF.
116.0 METODI E STRUMENTI DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA
METODI
X X X X X X X X X X
Lezione frontale
X X X X X X X X X X
Lezione dialogata
X X X X X
Lavoro di gruppo o a coppie
X X X
Esercizi alla lavagna
X X X X X
Esposizione di relazioni orali
X X X X X
Uso di mappe mentali
STRUMENTI
Libro di testo X X X X X X X X X X X
Audiovisivi X X X X X X X
Laboratorio linguistico
Laboratorio di informatica
LIM X X X X X X X X X X X
Internet / Posta elettronica X X X X X X X
Fotocopie e/o appunti X X X X X X X X X X X
Tabelle X X
Attrezzi sportivi X
Registratore
Dizionari bilingue e monolingue X X X X X
126.1 RELAZIONE SULL’INSEGNAMENTO SECONDO LA METODOLOGIA CLIL
1. Disciplina Non Linguistica in Lingua straniera in III, IV, V: Storia in Francese
Si rimanda al programma di Storia EsaBac
2. Disciplina Non Linguistica in Lingua straniera in IV e in V: Filosofia in Inglese
Si rimanda al programma di Filosofia
7.0 VALUTAZIONE
La valutazione degli allievi è stata espressa in base alle griglie di corrispondenza prestazioni/punteggio
definiti dai vari Dipartimenti e approvati dal Collegio Docenti; le schede fanno parte integrante del
PTOF dell’Istituto e sono allegate al presente documento.
7.1 TIPOLOGIA DELLE PROVE
PROVE ORALI
Interrogazioni tradizionali X X X X X X X X X X X X
Esposizione di relazioni X X X
Verifica prove funzionali X X
Esercizi di applicazione X X
Test di valutazione motoria X
Valutazione discipline sportive X
13PROVE SCRITTE
Comprensione di un testo X X X X
Analisi e commento di un testo X X X X X
Saggio breve X X
Articolo di giornale
Tema X X X
Risposte a quesiti X X X X X X X X X
Risoluzione di problemi X X
Test vero / falso/ scelta multipla X X X X X X X
Completamento brani
7.2 ATTIVITA’ DI RECUPERO
TIPOLOGIA
X X X X X X X X X X X
Curricolare
X
Extracurricolare
X X X X X
Sportello
148.0 PERCORSO DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
1. TITOLO: PROMOZIONE CULTURALE DEL TERRITORIO E ATTIVITA'
TURISTICHE.
• PINEROLO SI RACCONTA .
• CASTELLO DI MIRADOLO – INVITO AL PARCO
DESCRIZIONE SINTETICA: Gli studenti, formati sulla storia locale e sulle tecniche turistiche,
collaborano ad attività di promozione culturale del territorio.
I PARTE: Corso di formazione sulla storia locale, sul patrimonio artistico e architettonico del territorio,
sulle specificità del settore turistico e sulle modalità di accoglienza dei visitatori. La formazione si
conclude con una prova pratica.
II PARTE: attività di stage individuali o a piccoli gruppi
SOGGETTI ESTERNI:
• ASSOCIAZIONE ARCO. Centro per la cultura, le arti e la comunicazione
• FONDAZIONE COSSO. Castello di Miradolo
DISCIPLINE PREVALENTI: Arte e lingue straniere
COMPETENZE ATTESE: Saper accogliere e accompagnare gruppi di visitatori fornendo
informazioni sulla storia, sull'arte e sull'architettura locale; attività di back e front office in attività
turistiche; collaborazione all'organizzazione di eventi artistico-culturali.
Progettazione e realizzazione di “Passeggiate nei boschi narrativi”, visite guidate letterarie all’interno
del parco del Castello di Miradolo.
MONTE ORE MEDIO: n. 59 ore, di cui n. 24 ore medie di stage
2. TITOLO: GIOCHIAMO AD IMPARARE L'INGLESE
DESCRIZIONE SINTETICA: Attività didattiche in inglese presso la scuola dell’infanzia. Le allieve
preparano e propongono giochi e attività motorie finalizzate all'apprendimento della lingua inglese per i
bambini della scuola dell’infanzia.
SOGGETTO ESTERNO: SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE DI CUMIANA
DISCIPLINA PREVALENTE: INGLESE
COMPETENZE ATTESE: Imparare a rapportarsi con i bambini dai 3 ai 6 anni, stimolandone le
capacità linguistiche tramite giochi e attività motorie.
MONTE ORE MEDIO : n. 37 ore, di cui n. 37 ore medie di stage
153. ATTIVITA’ ED ESPERIENZE INDIVIDUALI :
Sei allievi hanno partecipato ad attività ed esperienze individuali di stage all’estero; tre allieve hanno
svolto il loro stage in Italia: una in una ditta, una in un villaggio turistico e una in una associazione
sportiva.
4. ATTIVITA’ A SCUOLA:
Oltre alla formazione generale e sulla sicurezza, la classe ha fatto un percorso relativo all’Alternanza
scuola-lavoro nelle varie materie, in particolare:
• In lingua INGLESE: Training for job hunting .
Il progetto mirava principalmente a fornire la conoscenza di strategie di ricerca di lavoro in ambito
internazionale e allo sviluppo di abilità necessarie per la redazione di un Curriculum Vitae Europeo.
L’obiettivo del progetto è stato quello sviluppare negli allievi competenze lessicali, linguistiche e
comunicative utili per affrontare un colloquio di lavoro, trattandosi di un’esperienza fondamentale
per il loro avvenire.
Il progetto si è concluso con una simulazione finale di un colloquio di lavoro. I ragazzi sono stati
divisi in gruppi e a turno hanno assunto, nel corso di un role play, il ruolo di responsabili del
dipartimento di Human Resources di un’ipotetica azienda e di aspiranti candidati alla ricerca di un
lavoro. Ogni alunno si è presentato con il proprio Curriculum Vitae che è stato esaminato dai
compagni nel corso dei colloqui per individuare il migliore candidato sulla base dei requisiti e delle
competenze dimostrate.
• In lingua TEDESCA:
Preparazione di una domanda di lavoro, curriculum, colloquio di lavoro.
Workshop di teatralita' e improvvisazione nel mondo del lavoro.
• In lingua FRANCESE:
In occasione dello scambio con il lycée de Vinci di Montaigu si sono svolte attività finalizzate
all’alternanza scuola-lavoro, nelle due fasi dello scambio.
A Torino: il Lingotto, storia ed architettura. Visita al villaggio Leumann di Collegno: la storia e le
trasformazioni di un sito industriale.
Durante il soggiorno in Francia: visite ed attività sul tema della riconversione delle aree industriali a
Nantes: i cantieri navali ieri e oggi. Visita agli ex-cantieri navali dell'Ile de Nantes trasformati in
"Galerie des machines" e ai nuovi cantieri di St Nazaire "Les géants des mers".
Visita all'esposizione permanente sulla storia industriale di Nantes, lavori a gruppi a scuola e
riflessione su differenze ed analogie nella trasformazione di Nantes e Torino, in riferimento alle
attività e alle visite a Leumann e Lingotto svolte durante la permanenza dei francesi a Pinerolo.
• In SCIENZE MOTORIE:
attività riferite al primo soccorso, effettuate da esperti di BLS con relativa verifica.
• In ITALIANO:
Convegno con Elvio Fassone sul libro "Fine pena: ora"
Incontro con l'Associazione AVP "Tino Beiletti" di Ivrea, volontari della casa circondariale di Ivrea.
Lezione-ascolto con la prof.ssa Manassero sul passaggio dal Classicismo al Romanticismo
169.0 ATTIVITA’ INTEGRATIVE
a.s. 2014-15 - gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- scambio individuale di una settimana con un liceo francese, Lycée Cézanne di Aix en
Provence
- Progetto “Spettacolo teatrale delle seconde linguistico”
a. s. 2015-16 - gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- soggiorno studio di una settimana a Broadstairs, nel Regno Unito
- visita a Boscodon (Storia dell’arte)
- corsa campestre
- giornata di atletica
- giornata sulla neve
- spettacoli teatrali in lingua francese e in lingua inglese
- incontro con autori
- Conferenze e film per il Giorno della Memoria
- Certificazioni linguistiche (partecipazione facoltativa)
- partecipazione ai “Giochi di Archimede” (partecipazione facoltativa)
a. s. 2016-17 - gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- scambio con mobilità (una settimana sia per l’accoglienza in Italia sia per il soggiorno in
Francia) con una classe del Lycée Léonard de Vinci di Montaigu (Nantes), nell’ambito
dell’insegnamento EsaBac
- corsa campestre
- giornata di atletica
- progetto letteratura – lezione concerto sul Romanticismo
- Spettacolo teatrale in lingua inglese
- certificazioni linguistiche (partecipazione facoltativa)
- partecipazione al workshop: “Fate il nostro gioco”
- partecipazione ai “Giochi di Archimede” (partecipazione facoltativa)
a. s. 2017-18- gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- visita al Cern e all’Onu, a Ginevra (6 studenti)
- partecipazione al Treno della Memoria (partecipazione su base individuale)
- certificazioni linguistiche (partecipazione facoltativa)
- Lectio Magistralis di Ian McEwan ad Alba per un gruppo di allievi
- Intervento dell’attore e mimo Brian Ayres sul teatro dell’assurdo
- spettacolo teatrale “Saint-Germain des Prés”
- lezione sull’architettura italiana ecclesiastica con uscita a Pavia e Bergamo in giornata
- lezione concerto su “ l’Histoire du soldat” di Strawinsky a cura della prof.ssa Manassero
- teatro in classe su Pirandello
- Corso di tennis
- progetto di educazione alla salute sulla donazione degli organi
17- partecipazione ai “Giochi di Archimede” (partecipazione facoltativa)
- visione del film “The Imitation game”
- corsi di preparazione ai test di ammissione del Politecnico (partecipazione facoltativa)
- corsi di preparazione ai test universitari (partecipazione facoltativa)
10.0 ATTIVITA’ DI SUPPORTO NELLA PREPARAZIONE DELL’ESAME DI
STATO
10.1 SIMULAZIONI DELLE PROVE SCRITTE
PRIMA SIMULAZIONE SECONDA SIMULAZIONE
PROVA
DATA DURATA TIPOLOGIA DATA DURATA TIPOLOGIA
I Tracce secondo le Tracce secondo le
PROVA 15/02/2018 6 ore tipologie delle 21/5/2018 6 ore tipologie delle prove
prove dell’Esame di dell’Esame di Stato
Stato
II
PROVA 16/02/2018 6 ore Domande di 22/5/2018 6 ore Domande di
(Inglese) comprensione e comprensione e
produzione scritta produzione scritta
III Tipologia B: 12 Tipologia B: 10
PROVA quesiti, 4 per ogni 24/5/2018 3 ore quesiti:
26/02/2018 3 ore disciplina Filosofia: 3 quesiti
(Matematica – Tedesco: 3 quesiti
Tedesco – Storia Scienze: 4 quesiti
dell’arte)
IV Tracce secondo le Tracce secondo le
PROVA 27/02/2018 4+2 ore tipologie delle 30/5/2018 4+2 ore tipologie delle prove
prove dell’Esame di dell’Esame di Stato
Stato
NOTA.
Poiché la classe, in data 15/05/2018, non ha ancora svolto la seconda simulazione di terza prova, i testi
delle simulazioni sono allegati al presente documento.
1810.2 PREPARAZIONE DELL’APPROFONDIMENTO SCELTO DAL CANDIDATO
Il Consiglio di classe ha informato la classe sulle modalità di preparazione dell’argomento con cui
inizieranno la prova orale dell’esame di stato.
Sono state date indicazioni:
circa la scelta degli argomenti
circa la durata massima dell’esposizione alla commissione (elaborato o altri strumenti
multimediali)
19PROGRAMMI SVOLTI
20PROGRAMMAZIONE INTEGRATA FRANCESE – ITALIANO
Thématique 7 - Le Réalisme et Le Naturalisme en France, le Verismo en Italie
culturelle
Itinéraire 1
Problématique Comment les écrivains réalistes et naturalistes représentent-ils la réalité à
travers l’écriture ?
Quali sono gli elementi di novità nelle tecniche narrative del verismo ?
Corpus Balzac, Le Père Goriot , « L'odeur de la pension Vauquer » p.83
Flaubert, Madame Bovary, « Lectures romantiques et romanesques »p.143
Flaubert, Madame Bovary, «Après le mariage» (photocopie 1)
Flaubert, Madame Bovary, « Emma s'empoisonne» p.152
Zola, L’Assommoir, «L'alambic » p.160
Œuvres italiennes • Verga passi scelti da I Malavoglia
Prefazione a L’amante di Gramigna
Etudes Balzac, le projet de La Comédie Humaine, Le Père Goriot ,
d’ensemble Flaubert : Le bovarysme, le pessimisme; le réalisme, les préoccupations
esthétiques
Zola et le projet des Rougon-Macquart, l’ambition scientifique, le roman
expérimental
Du réalisme au Naturalisme,
Documents Zola, L’Assommoir « Gervaise cède à la tentation » p.162
complémentaires Flaubert, Madame Bovary, « Le Bal » p.144
Madame Bovary, adaptation au cinéma par Claude Chabrol et Vincente
Minnelli : la scène du bal
Thématique 7 - Le Réalisme et Le Naturalisme en France, le Verismo en Italie
culturelle
Itinéraire 2 - L’individu et la société
Problématique Le détachement de sa condition sociale : possibilité ou condamnation ?
Il distacco dalla propria condizione sociale : possibilità o condanna ?
Corpus Stendhal Le Rouge et le Noir « Au Tribunal »
Balzac, Le Père Goriot, « L’enterrement»
Zola, Germinal, « Du pain ! » 5ème partie, ch. 4
Zola, Germinal, « Le départ d’Etienne » 7ème partie, ch. 5
21Œuvres italiennes • Verga, La roba
• Prefazione a I Malavoglia
• Prefazione a Eva
Etudes Balzac, le peintre réaliste de la société
d’ensemble Maupassant, réalisme et pessimisme
Boule de Suif, lecture intégrale et vision du film
Zola : la vision sociale
Balzac : Le Père Goriot « Je veux mes filles »
Documents Film de Claude Berri , Germinal Séquence: La Marseillaise
complémentaires Verga, La roba nella versione teatrale
Film Le Père Goriot, séquence finale
Italiano Verga, Mastro don Gesualdo/I Malavoglia
Thématique 8 - La poésie de la modernité : Baudelaire et les poètes maudits , le
culturelle Décadentisme
Itinéraire 3 – Baudelaire et le spleen
Problématique Comment échapper au Spleen ?
L’identità dell’intellettuale : un emarginato o un testimone del suo tempo ?
Corpus Baudelaire, Les Fleurs du Mal, «Spleen»
Baudelaire Le Spleen de Paris « Enivrez-vous »
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « Elévation »
Etudes Baudelaire et la naissance de la poésie moderne, le Spleen et l’Idéal, la structure
d’ensemble des Fleurs du Mal , le poème en prose
Documents Degas, La chevelure
complémentaires (lezione-concerto sul Simbolismo)
Italiano Testi tratti dalla Scapigliatura : tematiche a confronto
E. Praga, Preludio
Thématique 8 - La poésie de la modernité : Baudelaire et les poètes maudits , le
culturelle Décadentisme
Itinéraire 4- Le nouveau rôle du poète
Il nuovo ruolo del poeta in Italia
Problématique Le poète : un déchiffreur de symboles, un voyant ou un être maudit et marginal ?
Il poeta : emarginato, integrato o protagonista nella società?
22Corpus Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « L’Albatros »
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « Correspondances »
Rimbaud, Poésies, « Sensation» « Le Dormeur du Val »
Rimbaud, Poésies, « Voyelles »
Verlaine, Jadis et Naguère, « Art poétique »
Verlaine, Poèmes Saturniens, « Chanson d’automne »
Verlaine, Sagesse « Le ciel est, par dessus le toit.. »
Etudes Baudelaire et la naissance de la poésie moderne, les influences
d’ensemble Rimbaud, la révolte et la voyance
Verlaine et l’esthétique de la suggestion
Le littérature symboliste
Décadence et symbolisme en France et en Italie
Documents Le interpretazioni filosofiche del superuomo
complémentaires Rimbaud “La lettre du Voyant”-extrait
Italiano Pascoli, Il fanciullino
D’Annunzio, l'estetismo e la sua crisi. Analisi di: La cronachetta delle pellicce,
da Il Piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti
Svevo, La coscienza di Zeno, Senilità, Una vita – L’intellettuale inetto
Saba, Amai, Ulisse, La capra
Ungaretti, Il porto sepolto
Montale, Ossi di seppia – Non chiederci la parola
Thématique 9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
culturelle avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 5 - L’esprit nouveau en poésie
La stagione delle avanguardie
Problématique Poésie et vision : quelles sont les nouvelles formes d’expression pour exprimer la
vision d’une autre réalité ? Quels sont rapports entre poésie et peinture dans la
première partie du XXe siècle?
Le avanguardie : pensiero destrutturato o continuità con la tradizione?
Corpus Apollinaire Alcools « le Pont Mirabeau », « Zone »
Apollinaire, Calligrammes « La Tour » ; « Il Pleut »
Breton, Le Premier Manifeste du Surréalisme « L’écriture automatique »
Eluard Capitale de la Douleur « La Courbe de tes yeux »
Etudes Apollinaire : tradition et avant-garde
d’ensemble Le Dadaïsme
Le Surréalisme
Documents Les Cadavres exquis, Aragon Strophes pour se souvenir
complémentaires
23Italiano Marinetti, Il manifesto del futurismo, Il manifesto tecnico della letteratura
futurista; da Zang Tumb Tuum: Bombardamento
Thématique 9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
culturelle avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 6 - Réflexion et remise en cause de la fiction : la transformation du roman
Comment les romanciers remettent-ils en question les règles du genre
Problématique romanesque ?
Corpus Proust, Du côté de chez Svann, «La petite madeleine »
Proust, Le Temps retrouvé, « Un peu de temps à l’état pur»
Robbe-Grillet, Pour un Nouveau Roman « L’esthétique du Nouveau Roman »
Duras « Hiroshima, mon amour»
Etudes Svevo e la psicanalisi
d’ensemble Proust : temps et mémoire, les techniques narratives
L’esthétique du nouveau roman
Documents Video: Camilleri racconta Pirandello, il mistero delle ceneri di Pirandello, (You
complémentaires Tube)
Italiano D’Annunzio, Il piacere
Svevo, La coscienza di Zeno
Pirandello, Uno nessuno centomila
Thématique 9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
culturelle avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 7 - Camus, L’étranger
Problématique En quoi le personnage de Meursault incarne-t-il la vision du monde absurde ?
Corpus Camus, L’étranger, « Aujourd’hui maman est morte »
Camus, L’étranger, « Alors j’ai tiré »
Camus, L’étranger, « La tendre indifférence du monde»
Etudes Camus, de l’absurde à l’humanisme
d’ensemble Existentialisme et humanisme
Documents Camus entre absurde et révolte. Le mythe de Sysiphe
complémentaires Daoud , Meursault : contre-enquête (extrait)
Sartre Les Temps Modernes « L’engagement des intellectuels »
249 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports avec les autres
manifestations artistiques
Itinéraire 8 - L’absurde et la révolte au théâtre , le nouveau sens du tragique , théâtre et
engagement
Il dramma del grottesco nell’espressione teatrale pirandelliana
Problématique Comment les dramaturges du XXe siècle mettent en scène le tragique de la
condition humaine ?
Come si esprime il dramma dell’esistenza a teatro?
Corpus Ionesco, La cantatrice chauve, « Une conversation absurde »
Ionesco, La cantatrice chauve « Comme c’est curieux »
Ionesco Rhinocéros “ La transformation de Jean »
Etudes
d’ensemble Le théâtre de l’absurde
Italiano Pirandello: accenni alla produzione teatrale.
25ITALIANO
docente: prof.ssa Fiorella Trucco
TESTO IN ADOZIONE: Baldi-Giusso-Razetti-Zaccaria, Il piacere dei testi, Paravia, voll. 5-6 e vol. su Giacomo
Leopardi
PROGRAMMA SVOLTO
VOLUMETTO GIACOMO LEOPARDI
Il Romanticismo in Italia
Giacomo Leopardi vita, pensiero, sistema filosofico, poetica. Analisi di:
• Dalle Lettere: Sono così stordito dal niente che mi circonda T1 pag.11
• Dallo Zibaldone: La poetica del "vago e indefinito" T4 (a/o) pag.121-28
• Dai Canti: L’Infinito T5 pag.38, A Silvia T9 pag.62, Il sabato del villaggio T12 pag.79, La quiete
dopo la tempesta T11 pag.75, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia T13 pag.82, A se stesso
T16 pag.100, La ginestra o il fiore del deserto T18 pag.109
• Dalle Operette Morali: “Dialogo della Natura e di un Islandese” T21 pag.140, "Dialogo di Plotino
e di Porfirio" T23 pag. 152,“Dialogo di Tristano e di un amico” T24 pag.156, , "Dialogo di un
venditore di almanacchi e di un passeggere" T26 pag. 189
VOL. 5 DALL'ETA' POSTUNITARIA AL PRIMO NOVECENTO
• L’età postunitaria: lo scenario: cultura e idee
La Scapigliatura: la contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati.
• E. Praga, Preludio T1 pag.35
Il Romanzo dal Naturalismo francese al Verismo italiano
Il Verismo in Italia:
Giovanni Verga: vita, opere, poetica, i romanzi pre-veristi, l’adesione al Verismo e l’ideologia
verghiana, l’eclisse dell’autore e la regressione, il Ciclo dei Vinti e la produzione novellistica. Analisi
di:
• da L’amante di Gramigna : Prefazione: Impersonalità e “regressione” T3 pag.201
• da Vita dei campi :Rosso Malpelo T6 pag.218, La lupa T16 pag.314
• da Novelle rusticane: La roba T12 pag.264
• I Malavoglia: contenuto, temi, lingua, stile, personaggi. I vinti e la fiumana del progresso,
Prefazione. Analisi dei brani antologizzati:Il mondo arcaico e l’irruzione della storia, cap.I T8
pag.240, I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico T9
pag.245, Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta T10 pag.251, La conclusione del romanzo:
l’addio al mondo pre-moderno, cap.XV T11 pag.257
• Mastro- don Gesualdo: lettura integrale dell'opera, contenuto, temi, lingua, stile, personaggi. Brani
antologizzati La morte di mastro don Gesualdo T15 pag.287, La tensione faustiana del self-made
man T14 pag.278
26Il Decadentismo: estetismo e simbolismo
Gabriele D’Annunzio: vita e opere. Contenuto dei romanzi. L'estetismo e la sua crisi. Analisi di:
• La cronachetta delle pellicce Fuori Testo
• da Il Piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti T1 pag.437
• da Alcyone: La sera fiesolana T6 pag.470, La pioggia nel pineto T10 pag.482
Giovanni Pascoli vita, la visione del mondo, la poetica, i temi, le soluzioni formali, le raccolte
poetiche. Analisi di:
• La poetica: Il Fanciullino T1pag.527
• da Myricae: X Agosto T5 pag.556, L’assiuolo T7 pag.561, Temporale T8 pag.564
• dai Poemetti: Italy T15 pag.593
• dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno T17 pag.603
La stagione delle avanguardie
I futuristi: Filippo Tommaso Marinetti:
Manifesto del futurismo T1 pag.661
Manifesto tecnico della letteratura futurista T2 pag.664;
Zang tumb tuuum: Bombardamento T3 pag.668
La prosa del primo Novecento in Italia
Italo Svevo: la vita, la cultura, i romanzi. Analisi dei testi:
• Da Una vita: Le ali del gabbiano T1 pag.771
• da Senilità : Il ritratto dell’inetto T2 pag.780
• da La coscienza di Zeno : La morte del padre T5 pag.799, La scelta della moglie e l’antagonista
T6 pag.808, la morte dell’antagonista T9 pag.827, Psico-analisi T10 pag.834
Luigi Pirandello: vita, visione del mondo, poetica, opere. Analisi dei testi:
• da L’Umorismo:La vecchia imbellettata Fuori Testo
• da Lettere: La vita è una pupazzata Fuori Testo
• da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato T4 pag.907
Ciaula scopre la luna T3 pag.900
• Il fu Mattia Pascal: lettura integrale dell'opera, contenuto, temi, lingua, stile, personaggi. Ripresa
dei brani antologizzati: La costruzione della nuova identità e la sua crisi T5 pag.923, Lo "strappo
nel cielo di carta" e la "Lanterninosofia" T6 pag.931
• Uno, nessuno, centomila: Nessun nome T8 pag.947
27VOL. 6 DAL PERIODO TRA LE DUE GUERRE AI GIORNI NOSTRI
La lirica del Novecento in Italia
Giuseppe Ungaretti: vita, opere, temi, innovazioni stilistiche. Analisi di:
• Da Allegria: Il porto sepolto T3 pag.223, Veglia T4 pag.224, I fiumi T6 pag.228, San Martino del
Carso T7 pag.233, Soldati T11 pag.239, Mattina T9 pag.236, Natale T17 pag.263
• Da Il dolore: Non gridate più T16 pag.251
Umberto Saba: vita, opere, la linea sabiana della poesia novecentesca italiana. Analisi di:
• Dal Canzoniere:La capra T2 pag.176, Città vecchia T4 pag.180, Trieste T3 pag.178, Amai T9
pag.190, Ulisse T10 pag.192
L'Ermetismo
Salvatore Quasimodo: Analisi di
• da Acque e terre: Ed è subito sera T1 pag.271, Alle fronde dei salici T3 pag.275
Eugenio Montale: vita, opere, temi, stile. Analisi di
• Da Ossi di seppia: Non chiederci la parola T2 pag.306, Meriggiare pallido e assorto T3
pag.308, Spesso il male di vivere ho incontrato T4 pag.310
• Da Quaderno di quattro anni: Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale T20
pag.371
• Da Satura: Xenia 1 T16 pag.349
La prosa dal dopoguerra ai giorni nostri
Primo Levi: la memorialistica: caratteri e forme
da Se questo è un uomo: Esame di chimica Fuori Testo
Il canto di Ulisse T3 pag.556
Italo Calvino: la vita, l’evoluzione della sua poetica tra Neorealismo, componente fantastica e la “sfida
al labirinto”. Analisi di:
• Il sentiero dei nidi di ragno: lettura integrale dell'opera (una parte della classe), contenuto, temi,
lingua, stile, personaggi, la fase del Neorealismo. Ripresa del brano antologizzato: Fiaba e storia
T1 pag.525
• Il visconte dimezzato: lettura integrale dell'opera (l'altra parte della classe): trama, temi, lingua,
stile, personaggi
• da Le cosmicomiche: Tutto in un punto T3 pag.556
Autori del secondo Novecento
Helga Schneider:
• Lasciami andare madre: lettura integrale: trama, temi, personaggi
28LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Docente: prof.ssa Nicoletta SALENGO
Testi in adozione:
Visiting Literature Compact -From the Origins to the Present day, M. Ansaldo, S. Bertoli, A. Mignani, Ed.
Petrini
Activating Grammar Digital Edition, Gallagher, Galuzzi, Ed. Pearson/Longman
Obiettivi disciplinari:
• favorire l'acquisizione di competenze linguistico-comunicative riconducibili al livello B2 del
Quadro Comune di Riferimento stabilito dal Council of Europe Framework
• comprendere in modo globale e/o analitico testi orali in ambiti diversi, attraverso vari canali
• produrre testi orali di tipo espositivo/argomentativo per esporre e analizzare criticamente fatti,
eventi, processi e fenomeni culturali in vari ambiti
• interagire in conversazioni interpersonali e dibattiti all'interno del gruppo classe, sostenendo
opinioni con opportune argomentazioni
• comprendere in modo analitico/critico testi scritti in ambito letterario, storico, artistico e di attualità
• riconoscere le caratteristiche formali e stilistiche di testi scritti appartenenti a diversi generi letterari,
inserendoli nel contesto storico (fine Ottocento, Novecento)
• produrre testi scritti di carattere espressivo e espositivo/argomentativo in forma di saggio breve,
fino ad un massimo di 300 parole.
Valutazione sul raggiungimento degli obiettivi disciplinari:
Gli obiettivi disciplinari sono stati complessivamente raggiunti seppure con livelli diversificati di
competenza linguistica e comunicativa, di approfondimento e rielaborazione individuale.
PROGRAMMA SVOLTO (Letteratura)
THE VICTORIAN AGE (Modulo 5):
• Historical context:
Political parties, Reforms, Laissez-faire and Victorian Compromise, Emigration, The Empire, The
American Civil War, (p. 244-248), ppt slides and teacher's notes
29• Literary context:
Victorian Fiction: The Novel (pagg. 279-280)
The Aesthetic Movement (pagg. 316-318)
THE NOVEL
Lettura e analisi di brani tratti da:
Charles Dickens: Oliver Twist, Hard Times (pagg. 286-290, 294-295)
Emily Bronte: Wuthering Heights (pagg. 297-302)
Thomas Hardy: Tess of the D'Ubervilles (pagg. 303-306)
R. L. Stevenson: The strange Case of Dr Jeckyll and Mr Hyde (pagg. 311-315)
Oscar Wilde: The Picture of Dorian Gray, The importance of Being Earnest (pagg. 320-330)
• Intercultural link: The Double
Lettura di un romanzo a scelta tra quelli proposti come lavoro estivo, con presentazione di una scheda
di lettura e analisi: setting, characters, plot, structure, narrative techniques, style, themes
THE MODERN AGE (module 6)
• Historical context:
The decline of the British power- the foundations of the Welfare State -World War I - India becomes
independent - the Irish question 1-The Great Depression 1920s - Towards World War II (pagg. 338-
342), slides in ppt and notes
• Literary context:
Modernism (p. 343), Modern Poetry (p. 346), Free verse (p. 355)
Modern Fiction (p. 375), the Lost Generation and the Cosmopolitan Spirit (p. 377), Stream of
Consciousness Technique (pagg. 392, 393)
30MODERN POETRY
War Poets: photocopies and teacher’s notes
Rupert Brooke: The Soldier
Wilfred Owen: Dulce et Decorum est
Modernist Poetry:
William Butler Yeats: Easter 1916 (pagg. 349-354)
Thomas Stearns Eliot: A Game of Chess (pagg. 356-357, 361-362)
• Intercultural link: The "objective correlative"
MODERN FICTION
Joseph Conrad: Heart of Darkness (pagg. 379-385)
E.M. Forster: A passage to India (pagg. 386-391)
James Joyce: lettura di Dubliners e analisi di Eveline, The Dead e una novella a scelta
Ulysses: extract from The lotus Eaters (pagg. 394, 400-405)
Virginia Woolf: Mrs Dalloway, To the Lighthouse (plot) (pagg. 406-409, 413-414)
George Orwell: Animal Farm, Nineteen-eighty-four (plot) (pagg.422-427)
THE CONTEMPORARY AGE (module 7)
• Historical context:
Birth of the UNO- The welfare State - The Cold War – NATO and the Warsaw Pact - End of the
British Empire – The State of Israel – The Suez Crisis – Threats to world peace – Kennedy and the
“New Frontier” - Thacherism - Détente - The European Union – The 1990s – The beginning of the
millennium - The Irish question 2 - South Africa and Apartheid (pagg. 432-439)
• Alcuni argomenti sono stati approfonditi con ulteriori schede e progetti individuali degli studenti
nel corso delle lezioni di conversazione di cui si allega il programma svolto
31• Literary context:
Contemporary Poetry (p. 443), The Beat Generation (p. 444)
Contemporary Drama (p. 465), The Angry Young Men (p. 467), the Theatre of the Absurd (p. 468)
Contemporary Fiction: trends
CONTEMPORARY POETRY
Philip Larkin: Home is so sad (pagg. 446-448)
Sylvia Plath: Mirror (pagg.456,459)
CONTEMPORARY DRAMA
Samuel Beckett: Waiting for Godot (pagg. 469-473)
• Attività teatrale sul Teatro dell’assurdo con l’attore inglese Brian Ayres
CONTEMPORARY FICTION
Jack Kerouac: On the Road (pagg.493-498)
• Approfondimento individuale: Lettura e analisi di un'opera narrativa a scelta.
Nota metodologica
Tutti gli autori sono stati inquadrati nel contesto storico-letterario di appartenenza. I singoli brani
proposti sono stati analizzati mediante attività di comprensione, analisi/sintesi e interpretazione critica.
Sono state individuate di volta in volta le caratteristiche del genere letterario e le scelte stilistiche
dell'autore in relazione alla struttura dell'opera analizzata, l'ambientazione, la caratterizzazione dei
personaggi, il linguaggio e le tecniche narrative, poetiche e drammaturgiche adottate. Sono state
approfondite le tematiche trattate in relazione ad altre opere del medesimo autore e/o opere di autori
contemporanei, fornendo dove possibile collegamenti interdisciplinari.
Oltre al libro di testo sono state fornite o elaborate dagli allievi delle schede di approfondimento in
PPT, PREZI, utilizzando la LIM anche per la presentazione audio e video di materiali nel corso delle
lezioni.
32CONVERSAZIONE IN LINGUA INGLESE
Docente: prof.ssa Loredana Buscemi-Shaw
Libro di testo: Venture for first OXFORD
PROGRAMMA SVOLTO
Listening material in the form of authentic video support.
Analysis of the texts in the classroom.
Writing Tasks: Fill the gap tasks.True - False. Multiple choice. Complete the sentences.
Answer the questions. Match the words to their opposite. Mind maps.
Dialogues - Writing short definitions.
Discourse managements and learning to put forward pros and cons.
Oral presentations on power point for formal assessments. Criteri utilizzati:
European Common Framework for Language Assessments. Chapter 9.
TRIMESTRE:
Listening Tasks - followed by Speaking Activities
International TED Talk conferences: Current Topics
Students learn how to make notes when following a conference and share the essential
information both orally and in writing after their listening.
-Why Brexit happened and what to do next. Alexander Betts
-Ten ways to have a better conversation. Celeste Headlee
-Texting is killing language. John McWhorter
-The hidden power of smiling. R. Gutman
Written Assessment: comprehension of content and making the right grammatical or semantic choices.
PENTAMESTRE:
Testo in adozione: Around the Globe by D. Banzato and F. Dalziel (Lang Editore)
Il testo ci ha permesso di collegare alcuni degli argomenti interdisciplinari utilizzando per iniziare un
approccio introduttivo con attività di warm-up, seguite da attività di listening, speaking and writing per
potenziare le abilità linguistiche.
33Puoi anche leggere
