LICEO CLASSICO "G. PRATI " TRENTO - Liceo Prati
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
LICEO CLASSICO “G. PRATI ”
TRENTO.
VIA SS. TRINITÀ 38 TEL.0461/980190 FAX 0461/980747
sito internet www.liceoprati.it
Indirizzo email: segr.liceoprati@scuole.provincia.tn.it
ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEL CORSO DI STUDI
15 maggio 2019
DOCUMENTO PREDISPOSTO
DAL CONSIGLIO DELLA CLASSE 3E
Coordinatrice Prof.ssa Roberta Fuganti
1INDICE pag.
1. DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE
1.1 Presentazione dell’Istituto, quadro orario e profilo in uscita degli studenti 4
2. DESCRIZIONE DELLA CLASSE
2.1 Composizione consiglio di classe 13
2.2 Continuità docenti 13
2.3 Composizione e storia della classe 14
2.4 Valutazione sintetica della classe 14
2.4 Obiettivi trasversali perseguiti collegialmente e mediamente conseguiti 15
3. INDICAZIONI GENERALI SULL’ATTIVITÀ DIDATTICA
3.1 CLIL: attività e modalità insegnamento 15
3.2 Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio 15
3.3 Attività di recupero e potenziamento 16
3.4 Percorsi interdisciplinari e programmazioni interdipartimentali 16
3.5 Educazione alla cittadinanza: attività – percorsi – progetti nel triennio 16
3.6 Attività extracurricolari a complemento e integrazione dell'offerta formativa 17
4. INDICAZIONI SULLE DISCIPLINE
4.1 Schede informative sulle singole discipline (competenze – contenuti – obiettivi raggiunti) 18
5. INDICAZIONI SULLA VALUTAZIONE
5.1 Criteri di valutazione 69
5.2 Scala delle valutazioni 70
6. GRIGLIE DI VALUTAZIONE PROVE SCRITTE
6.1 Griglie per la correzione della prima prova scritta 71
6.2 Griglia per la correzione della seconda prova scritta 74
7. INDICAZIONI SU PROVE
7.1 Prove di simulazione 1ª e 2ª prova 75
7.2 Prove colloquio (indicazioni) 75
21. DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE
1.2 Presentazione dell’Istituto, quadro orario e profilo in uscita degli studenti
Dal Progetto d’istituto approvato dal Consiglio dell’Istituzione scolastica nella seduta del 27 aprile 2018, delibera n.
42/2018.
Il Liceo Classico “Giovanni Prati” di Trento è la scuola più antica della Provincia ed è stata la prima
scuola superiore del Trentino. L’edificio che lo accoglie è situato in via SS. Trinità n. 38, nel centro
storico di Trento, facilmente accessibile ed ampiamente servito dalle linee di trasporto urbane ed
extraurbane. La sua particolare posizione consente la costante partecipazione degli studenti alle attività
culturali promosse sul territorio (nelle adiacenze vi sono varie facoltà universitarie, musei, biblioteche,
gallerie d’arte, sedi di associazioni).
Alunni
La media di alunni della scuola si avvicina alle 500 unità.
Il bacino d’utenza si è progressivamente allargato dall’area comunale al circondario con una
significativa percentuale di pendolarismo: il 30% circa degli studenti viene da fuori Trento.
Rilevante è anche la percentuale di iscritti in IV ginnasio con elevate valutazioni dalla scuola media:
negli ultimi anni circa l’80% si presenta con valutazioni di 9/10 e oltre. Questo impegna il Liceo ad
un’offerta formativa di elevata qualità e agli studenti richiede consapevolezza della responsabilità che
hanno, verso se stessi e la società, di impegnarsi al meglio per far fruttare sia le proprie capacità sia i
mezzi che la scuola pubblica offre loro.
Docenti e dipartimenti disciplinari
L’elevata percentuale di docenti di ruolo garantisce, all’interno delle classi e delle sezioni, la continuità
dell’azione didattica e la realizzazione di collaborazioni interdisciplinari per il conseguimento degli
obiettivi formativi.
Inoltre la collaborazione didattica avviene anche tramite i dipartimenti disciplinari. Essi costituiscono
un’articolazione del Collegio docenti e nel corso degli anni sono divenuti un’occasione fondamentale
per lo scambio di esperienze tra docenti, l’impostazione di progetti e programmi, il confronto su
obiettivi, verifiche, metodologie, la condivisione dei percorsi formativi. In vista di una migliore qualità
dell’offerta formativa i dipartimenti sono anche impegnati a raccordare Ginnasio e Liceo.
I dipartimenti hanno il compito di coordinare la programmazione didattica dei docenti. Questa azione si
svolge continuativamente e nella revisione periodica dei “piani di studio”, cioè delle linee generali
condivise della programmazione disciplinare.
Inoltre i dipartimenti coordinano l’organizzazione di corsi di recupero e attività di “sportello” a sostegno
degli alunni in difficoltà, nonché iniziative di approfondimento; discutono dell’adozione dei libri di
testo, organizzano prove comuni parallele ed esercitazioni per le classi terze liceo in vista delle prove
scritte degli Esami di Stato.
I dipartimenti disciplinari attualmente operanti nel Liceo “Prati” sono:
- Lettere nel Ginnasio
- Greco e Latino al Liceo
- Italiano e Latino al Liceo
- Lingue moderne
- Matematica e Fisica
- Scienze
- Storia, Filosofia e Storia dell’arte
3- Insegnamento della Religione Cattolica (articolazione del precedente)
- Educazione fisica
Piano orario
A partire dalla delibera della Giunta provinciale n. 533 del 16 marzo 2010 il Liceo Classico “Giovanni
Prati” ha rivisto la propria organizzazione oraria e i piani di studio disciplinari. Due sono state le scelte
importanti:
a) nel primo biennio sono state rafforzate l’italiano e la matematica, intese entrambe come discipline
fondamentali e anche al fine di assicurare il rapido raggiungimento di livelli omogenei nelle classi
riguardo a due discipline ritenute fondamentali;
b) nel triennio è stata introdotta l’opzione, sulla base dell’orientamento personale degli studenti, tra due
percorsi parzialmente differenziati e caratterizzati:
- o dalla prosecuzione dello studio della lingua tedesca (2 ore settimanali)
- o dall’ampliamento dell’area scientifica (3 ore settimanali di matematica, 3 ore settimanali di
scienze)
Di seguito vengono presentati il piano orario del biennio comune e del successivo triennio, nei due
diversi percorsi di approfondimento.
LICEO Materia IV ginnasio V ginnasio I liceo II liceo III liceo
CON
PROSECUZIONE Lingua e letteratura italiana 5 5 4 4 4
DELLO STUDIO Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
DELLA LINGUA
TEDESCA Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera (Inglese) 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera (Tedesco) 3 3 2 2 2
Storia e geografia 3 3 - - -
Storia - - 3 3 3
Filosofia - - 3 3 3
Scienze naturali, chimica e geografia 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Storia dell'arte - - 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1
Totale/settimana 32 32 33 33 33
4LICEO Materia IV ginnasio V ginnasio I liceo II liceo III liceo
CON
AMPLIAMENTO Lingua e letteratura italiana 5 5 4 4 4
DELL’AREA Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
SCIENTIFICA
Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera (Inglese) 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera (Tedesco) 3 3 - - -
Storia e geografia 3 3 - - -
Storia - - 3 3 3
Filosofia - - 3 3 3
Scienze naturali, chimica e geografia 2 2 3 3 3
Matematica 4 4 3 3 3
Fisica - - 2 2 2
Storia dell'arte - - 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1
Totale/settimana 32 32 33 33 33
A partire dall’anno scolastico 2014-15 si è incominciata a sperimentare una distribuzione dell’orario
settimanale in cinque giorni (da lunedì a venerdì) piuttosto che nei sei giorni usuali.
Potenziamento linguistico
Con la Delibera della Giunta Provinciale n. 2055 del 29 novembre 2014 è stato approvato il primo
documento di attuazione del Piano Trentino Trilingue, che prevede, per le scuole secondarie superiori,
la progressiva estensione dell’insegnamento/apprendimento CLIL (Content and Language Integrated
Learning) di materie non linguistiche a tutte le classi, cominciando dal quinto anno (previsto dalla
normativa nazionale). Lo scopo del Piano è il raggiungimento del livello B2 in inglese alla fine del
quinquennio e del livello B1 in tedesco alla fine del primo biennio. Tuttavia più recentemente è stato
precisato che le scuole possono perseguire tale obiettivo non solo tramite la metodologia CLIL.
I risultati attesi dal Piano provinciale sono normalmente raggiunti dagli studenti del “Prati” attraverso i
percorsi didattici realizzati nell’insegnamento curricolare delle lingue straniere. Perciò il liceo prosegue
nel sostegno alle attività anche complementari di potenziamento delle lingue straniere. Per quanto
riguarda la metodologia CLIL la scuola si orienta su questi criteri generali:
• realizzare le attività CLIL nel triennio con riferimento alla lingua inglese (e nel biennio
anche in lingua tedesca);
• attuare moduli didattici disciplinari o inter-disciplinari;
• finalizzare le attività svolte (con soluzioni pratiche diverse) in modalità CLIL agli obiettivi
didattici delle discipline coinvolte;
• attraverso tali attività rafforzare la conoscenza dei lessici specifici.
5Alternanza scuola-lavoro
L’alternanza scuola-lavoro è stata introdotta nell’ordinamento scolastico dall’art. 4 della Legge n. 53 del
28 marzo 2003 e disciplinata dal successivo Decreto legislativo n. 77 del 15 aprile 2005 n. 77. Queste
norme presentavano l’alternanza scuola-lavoro come un’opportunità formativa che le scuole potevano
adottare, compresi i licei.
La Legge n. 107 del 13 luglio 2015 (art. unico, cc. 33-43) ha reso obbligatorio in tutti i trienni delle
scuole superiori lo svolgimento di attività di alternanza scuola-lavoro. L’adempimento di questo
obbligo, per gli studenti, è stato posto come condizione necessaria per l’ammissione agli Esami di Stato
conclusivi. Per i licei è stato fissato l’obbligo di 200 ore complessive di Alternanza scuola-lavoro da
effettuare nel triennio. Queste disposizioni sono state recepite nella Provincia Autonoma di Trento con
la Delibera della Giunta provinciale n. 211 del 26 febbraio 2016. Tuttavia si pone per ogni scuola il
compito di impostare queste attività in modo che risultino coerenti con le finalità formative proprie
dell’istituzione.
Nell’anno di sperimentazione trascorso il Liceo “Prati” ha delineato un suo proprio orientamento,
sintetizzabile nei seguenti criteri per il prossimo triennio:
• individuazione di partner esterni coerenti con gli sbocchi professionali (in genere post-
universitari) adeguati al profilo del liceo classico;
• attenzione particolare alle modalità di svolgimento dell’attività, in modo che siano assegnati
agli studenti ruoli di attiva responsabilità e si prevedano, per quanto possibile, realizzazioni
concrete;
• attenzione ai contenuti culturali veicolati attraverso i progetti, affinché essi costituiscano
un’occasione di arricchimento delle conoscenze degli studenti;
• valorizzazione del momento della stesura delle “relazioni” delle attività svolte, come
strumento di consapevolezza individuale ed esercizio di una forma specifica di scrittura;
• formazione adeguata degli studenti rispetto a diritti e doveri dei lavoratori e alle
problematiche generali attuali del mondo del lavoro e delle attività economiche.
Le attività di Alternanza scuola-lavoro possono svolgersi sia nel tempo-scuola curricolare che in altri
momenti e in periodi di sospensione dell’attività didattica. Perciò il liceo “Prati” si è orientato verso una
collocazione differenziata del monte ore complessivo: per una quota minore in orario scolastico
(specialmente nelle prime liceo), per la quota maggiore in tempi extra-scolastici (pomeridiani ed estivi).
Si lascia ai singoli studenti la scelta dell’attività, compatibilmente con i posti disponibili presso i
soggetti convenzionati, proprio allo scopo di valorizzare queste esperienze come opportunità di
orientamento per le scelte di studio successive. Condizioni particolari sono offerte agli studenti che
svolgono autonomamente attività professionalizzanti o semi-professionali (come per es. attività sportive
agonistiche o di significativa professionalità musicale).
Obiettivi trasversali e generali
Attraverso la convergenza degli obiettivi disciplinari e con il supporto delle attività di alternanza scuola-
lavoro, il profilo d’uscita atteso degli studenti comprende anche il raggiungimento di una serie di
obiettivi generali o trasversali rispetto alle singole discipline.
Competenze metodologiche
• Acquisire un metodo di studio efficace ed autonomo;
• sapersi confrontare produttivamente con altri collaborando a progetti comuni;
• essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati nei vari ambiti disciplinari;
6• riconoscere le relazioni tra metodi e contenuti delle singole discipline;
• riconoscere, affrontare e risolvere - in maniera logica e adeguata - situazioni problematiche;
• sfruttare tecnologie e risorse informatiche per studiare, fare ricerca, comunicare;
• utilizzare strumenti di ricerca bibliografica per individuare fonti di informazione e saperle
reperire nei luoghi fisici della loro conservazione.
Competenze logico-argomentative
• Sostenere adeguatamente una propria tesi, ascoltando e valutando criticamente le
argomentazioni altrui;
• essere in grado di interpretare le diverse forme di comunicazione;
• utilizzare efficacemente strategie e metodi di ragionamento;
• maturare adeguate capacità di astrazione ed utilizzare linguaggi (anche formali) specifici delle
discipline di studio.
Competenze linguistico-comunicative
• Esprimersi in forma linguistica (scritta e orale) chiara, articolata, coesa, corretta, appropriata ai
contesti, coerente dal punto di vista argomentativo.
In particolare:
- praticare la lingua in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a
quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, padronanza delle
regole delle forme testuali), adattando tali competenze ai diversi contesti e scopi
comunicativi;
- comprendere testi di diversa natura, cogliendo le principali implicazioni di significato
proprie di ciascuno di essi;
• decodificare e tradurre testi originali dal latino e dal greco antico, grazie a idonee cognizioni
morfosintattiche e ad una sufficiente conoscenza dei termini più ricorrenti;
• possedere una padronanza dell’inglese e del tedesco che favorisca il raggiungimento del livello
B2 per la lingua inglese e del livello B1 per coloro che seguono lo studio quinquennale della
lingua tedesca;
• saper riconoscere i rapporti fondamentali e stabilire raffronti tra la lingua italiana e le altre
lingue, moderne e antiche.
Attività formative complementari
Il liceo offre agli studenti numerose attività complementari rispetto allo studio delle discipline inserite
nell’orario settimanale. Alcune attività sono realizzate sulla base di disposizioni normative e sono
obbligatorie. Altre sono progettate nell’ambito dell’autonomia scolastica.
Attività obbligatorie:
• interventi di “educazione alla salute” da parte di esperti dei servizi sanitari e svolti in orario
mattutino (curricolare);
• esercitazioni e lezioni per la sicurezza;
• attività di Alternanza scuola-lavoro (200 ore nel triennio);
• attività di potenziamento linguistico previste dalla normativa nazionale e provinciale;
• attività di orientamento per le scelte post-diploma
Orientamento per le scelte post-diploma
7Sulla base della Direttiva ministeriale n. 487 del 6 agosto 1997 l’orientamento va inteso come «un
insieme di attività che mirano a formare e potenziare le capacità delle studentesse e degli studenti di
conoscere se stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte
formative, affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita».
Il liceo Prati, perciò, offre ai propri studenti diverse modalità di orientamento rispetto alle scelte
individuali successive al diploma del liceo classico, nell’ottica non di una semplice, episodica
informazione ma accompagnando ragazze e ragazzi in un progressivo cammino di presa di coscienza, di
sé, delle proprie aspirazioni e del proprio ruolo. Solo da questa maturazione potrà discendere una scelta
del proprio futuro di studio ragionata e consapevole.
In primo luogo occorre sottolineare che la prima forma di orientamento è lo studio delle discipline
curricolari. Il corpo docente del liceo Prati assicura un insegnamento di elevato livello, come
dimostrano i risultati formativi, offrendo agli studenti un approccio non meramente “scolastico” allo
studio. Diversi docenti hanno inoltre ruoli e rapporti di collaborazione con università e istituti scientifici
e culturali di rilievo: essi costituiscono dunque per gli studenti un’occasione di contatto diretto con le
professioni e le attività del mondo della ricerca.
Le attività di Alternanza scuola-lavoro costituiscono evidentemente la seconda principale occasione di
orientamento. Il liceo, che non ha scopi professionalizzanti, per questo cura che tali esperienze siano
significative proprio in funzione delle scelte successive al diploma. Anche altre attività complementari
segnalate nel paragrafo successivo a questo hanno spesso un valore notevole per l’orientamento post-
diploma.
Inoltre la scuola fornisce agli studenti, a partire dal terzo anno, informazioni selezionate ed una serie di
strumenti mirati per rafforzare la consapevolezza delle attitudini individuali maturate e farne la base per
scelte responsabili.
Le attività specifiche di orientamento possono variare di anno in anno a seconda delle proposte che
giungono alla scuola e delle esigenze degli studenti.
Attività formative opzionali
L’inserimento delle attività di Alternanza scuola-lavoro (e delle attività in CLIL) in parte all’interno
dell’orario curricolare comporta che la programmazione e la selezione delle attività complementari
avvengano in modo oculato e preciso, allo scopo di salvaguardare il diritto primario degli studenti alla
continuità dell’azione didattica e a ricevere un’adeguata preparazione nelle discipline curricolari.
Il liceo Prati dunque offre ai suoi studenti approfondimenti ed ampliamenti dell’offerta culturale ma li
progetta e realizza col criterio che siano saldamente inseriti nella programmazione didattica disciplinare.
Anziché moltiplicare le proposte extra-disciplinari si preferiscono, laddove possibile, attività inter-
disciplinari e si valorizzano le molteplici competenze individuali dei docenti del liceo (tramite
collaborazioni in aula tra insegnanti di diverse discipline o della medesima disciplina). In particolare si
cerca di sviluppare l’interazione tra lo studio delle lingue classiche e le altre discipline
Negli scorsi anni sono stati però molti i progetti di valore deliberati dal Collegio dei docenti, proposti
dai Dipartimenti, dai Consigli di classe o dai singoli docenti. A scopo illustrativo se ne elencano i più
significativi e durevoli, raggruppati per affinità.
Le attività opzionali attualmente attivate si svolgono nei seguenti ambiti:
viaggi di istruzione e visite guidate
Sia per valorizzare il patrimonio paesaggistico e culturale locale sia in località più lontane
significative per i percorsi disciplinari caratterizzanti del liceo.
gruppi sportivi e attività sportive nel territorio
8Per esempio organizzazione di tornei interni e partecipazione a gare esterne; percorsi in ambiente
naturale anche con mete storico-culturali.
proposte di approfondimento e attività formative in tempi extrascolastici
attinenti a singoli ambiti disciplinari: per esempio Seminario internazionale sul romanzo; attività
di approfondimento presso strutture esterne (in biologia marina, archeologia, ecc.), collaborazioni
con il Fondo Ambiente Italiano, osservazioni astronomiche, conferenze di fisica e tecnologia;
pluridisciplinari come la Notte del liceo classico;
oppure volte a promuovere interessi e abilità non comprese nel curriculum (lezioni di storia della
musica, corsi per le certificazioni ECDL, gruppo video, ensemble di musica da camera, coro
Agorà, assemblea spettacolo, robotica).
attività di potenziamento linguistico
Preparazione alle certificazioni, lezioni integrative di tedesco, settimane linguistiche in Germania
e Irlanda, scambi con istituti scolastici esteri.
attività agonistiche relative a diverse discipline, in orario curricolare o pomeridiano
Agli studenti viene proposta la partecipazione a numerose competizioni (“olimpiadi” scientifiche o
umanistiche, tornei “A suon di parole” promossi dalla facoltà di Giurisprudenza e dall’IPRASE,
oltre ai più tradizionali ma sempre validi “certamina” nelle lingue classiche) anche a scopo di
orientamento. Queste attività sono di norma proposte ai più meritevoli e, ove possibile, sono
collocate in orario extrascolastico.
corsi di formazione per il conseguimento della patente ECDL
L’obiettivo è ampliare il numero di studenti che conseguono la “patente” entro il primo biennio.
Tecnologie informatiche e multimediali
La didattica disciplinare e le altre attività formative nel liceo Prati si possono avvalere di tecnologie
informatiche e multimediali. Il che richiede:
• rafforzamento e continuo aggiornamento delle dotazioni software ed hardware del liceo e, in
generale, di tutte le strutture necessarie per la fruibilità delle risorse disponibili localmente ed in
rete;
• incremento delle competenze di base di studenti e docenti, che favoriscono il raggiungimento
di certificazioni ECDL, che possono essere conseguite presso il Test Center ECDL accreditato
del Liceo.
Dotazioni informatiche dell’Istituto:
• le aule sono dotate di Lavagna Interattiva Multimediale o almeno di proiettore fisso a parete
con diffusori acustici;
• le aule sono cablate per l’accesso a internet;
• la scuola è dotata di due laboratori di informatica e di un laboratorio linguistico
multimediale;
• la rete wireless copre l’aula docenti e la biblioteca.
Il sito web della scuola è costantemente aggiornato e permette di
• ottenere a informazioni rivolte a studenti, famiglie e docenti;
• accedere al Registro elettronico per la pubblicazione dei voti da parte dei docenti;
• utilizzare il servizio interno di posta elettronica.
Quadro generale delle dotazioni strutturali e strumentali del liceo
9• due edifici: il corpo principale con annessa palestra e la “Palazzina Liberty”
• 25 aule dotate di lavagne e di strumentazione audio-televisiva; fra le aule, la maggior parte è
dotata di lavagne interattive multimediali
• aula magna da 100 posti, destinata anche ad ospitare iniziative organizzate da enti esterni
all’istituto
• laboratorio linguistico con rete didattica multimediale IDM, dotato di tavolo regia e di 28
postazioni studente
• 2 laboratori di informatica, ciascuno attrezzato con 24 postazioni multimediali e lavagna
interattiva multimediale
• due server di rete
• tre postazioni multimediali per l’accesso ad Internet in biblioteca
• laboratorio di fisica dotato di banchi per sperimentazione e attrezzature audio-video
potenziate
• laboratorio di chimica e scienze naturali con banchi per sperimentazione
• aula udienze (collocata nella “Palazzina Liberty”)
• biblioteca inserita nel sistema bibliotecario provinciale, dotata di circa 30.000 volumi
disponibili per il prestito esterno e inter-bibliotecario e schedati nel Catalogo Bibliografico
Trentino (accessibile online)
• aula d’arte con attrezzature audio-video potenziate e ampia dotazione di testi d’arte
• palestra attrezzata per la pratica regolamentare dei vari giochi sportivi, dotata di spogliatoi
M/F e fornita di tapis-roulant e cyclette
Rapporti con altre scuole
Il liceo Prati aderisce alla Rete nazionale dei licei classici, che raggruppa alcune decine di licei classici
ed è sostenuta dal Ministero dell’Istruzione; inoltre organizza annualmente il Certamen Athesinum per le
lingue e la cultura classiche e lo propone agli istituti superiori nazionali.
Tramite accordi con altre istituzioni scolastiche, in particolare estere, il liceo realizza scambi tra studenti
e settimane linguistiche in Germania.
Sono attivi rapporti di scambio organizzato con
• Salesian College, Sunbury, Melbourne, Australia (scambi)
• Istituto superiore “A. De Gasperi” di La Serena, Cile (scambi)
• Hermann Tast Schule (Gymnasium) di Husum, Schleswig Holstein, Germania (per le
settimane linguistiche)
• Akademisches Gymnasium, Innsbruck, Austria (scambi)
• Liceo “W. von der Vogelweide” di Bolzano (scambi di studenti e docenti)
• Liceo classico “M. D’Azeglio”” di Torino (scambi)
• Istituto Superiore “V. Cardarelli” di Tarquinia (archeologia e scambi)
• Liceo classico “Bernardino Telesio” di Cosenza (archeologia e scambi)
Per gli studenti stranieri ospitati nell’ambito degli scambi il Liceo
• nomina un tutor interno all’istituto;
• progetta attività curricolari ed extracurricolari per favorire l’inserimento nella classe e
nella scuola;
10• predispone un orario flessibile che consenta allo studente di seguire le discipline più
opportune.
Nell’ottica di una sempre maggior apertura all’europeizzazione e all’internazionalizzazione del sistema
scolastico, il Liceo facilita e segue il percorso degli alunni individualmente interessati a trascorrere un
periodo di studio all’estero. Per questi studenti il Liceo
• responsabilizza famiglie e studenti circa l’opportunità o meno della scelta;
• monitora il percorso per il periodo di permanenza all’estero;
• responsabilizza lo studente in vista del suo reinserimento;
• nomina un docente tutor di riferimento;
• assicura una corretta valutazione dell’esperienza ai fini del reinserimento e dell’attribuzione
dei crediti;
• favorisce la diffusione dell’esperienza culturale svolta in vista di una crescita partecipata da
parte di tutta la scuola.
Rapporti con la realtà locale
Allo scopo di creare reti di collaborazione tra il liceo Prati e le istituzioni culturali e di ricerca del
territorio, nel corso di questi ultimi anni sono stati sottoscritti accordi con diversi enti tra i quali:
• Fondazione Bruno Kessler (FBK), Trento
• Museo di Scienze Naturali (MUSE), Trento
• CIBio (Centre for Integrative Biology) dell’Università di Trento, Rovereto
• Università di Trento (Facoltà di Giurisprudenza, di Lettere, di Scienze)
• Università di Verona (Facoltà di Medicina e Chirurgia)
Il legame della scuola con la realtà territoriale è favorito anche dalla partecipazione a singoli progetti e
iniziative del Comune di Trento, della Biblioteca Comunale, degli enti culturali locali, dell’Università.
Questi rapporti vengono ora anche declinati attraverso numerose convenzioni finalizzate alla
realizzazione dei percorsi di Alternanza scuola-lavoro.
Negli anni è divenuta sempre più importante (e coinvolgente per gli studenti) la collaborazione con il
Fondo per l’Ambiente Italiano (FAI), con la partecipazione di gruppi di studenti, in qualità di guide, a
diversi eventi di valorizzazione del patrimonio culturale locale.
112. DESCRIZIONE DELLA CLASSE
2.1 Composizione consiglio di classe
NOME COGNOME RUOLO MATERIA
Maria Antonella PEDROTTI DOC. DI RUOLO ITALIANO
Roberta FUGANTI DOC. DI RUOLO LATINO – GRECO
Andrea BROCCHIERI DOC. DI RUOLO STORIA – FILOSOFIA
Rosa Loredana TROTTA DOC. DI RUOLO MATEMATICA – FISICA
Paola DEPEDRI DOC. DI RUOLO MATEMATICA
Katia ZANELLA DOC. DI RUOLO INGLESE
Rosamaria LATANZA DOC. DI RUOLO TEDESCO
Mariangela ROZZA DOC. DI RUOLO SCIENZE NATURALI
Elisabetta DONISELLI DOC. DI RUOLO STORIA DELL’ARTE
Claudia CHEMELLI DOC. DI RUOLO IRC
Chiara PAOLAZZI DOC. DI RUOLO SCIENZE MOTORIE
2.2 Continuità docenti
MATERIA 3^ ANNO 4^ ANNO 5^ ANNO
Italiano M.Antonella Pedrotti M.Antonella Pedrotti M.Antonella Pedrotti
Latino e Greco Roberta Fuganti Roberta Fuganti Roberta Fuganti
Storia e filosofia Andrea Brocchieri Andrea Brocchieri Andrea Brocchieri
Matematica
(gruppo linguistico) e Rosa Loredana
Paola Depedri Paola Depedri
fisica Trotta
Paola Depedri Paola Depedri Paola Depedri
12(gruppo scientifico)
Inglese Elvira Imperio
Elvira Imperio Katia Zanella
Lettrice Elizabeth George
Tedesco Monica Cianciullo Monica Cianciullo Rosamaria Latanza
Scienze naturali Mariangela Rozza Mariangela Rozza Mariangela Rozza
Storia dell’arte Elisabetta Doniselli Elisabetta Doniselli Elisabetta Doniselli
IRC Claudia Chemelli Claudia Chemelli Claudia Chemelli
Scienze motorie Chiara Paolazzi Chiara Paolazzi Chiara Paolazzi
2.3 Composizione e storia della classe
L’attuale 3E del Liceo Prati è composta di 17 alunni, 4 maschi e 13 femmine. Più della metà degli
alunni proviene dalle valli (Valsugana, Altipiano di Pinè, Valle dell’Adige).
Dei 17 alunni iscritti, 6 hanno optato per il potenziamento matematico/scientifico e 11 per il
potenziamento linguistico (tedesco). Erano 17 all’inizio del triennio; una ragazza ha cambiato percorso
di studi alla fine della I liceo e, nell’ultimo anno, si è aggiunta una studentessa proveniente da altra
sezione del Liceo. Durante il quarto anno, solo due studentesse hanno frequentato un quadrimestre
all’estero: una ragazza ha trascorso il primo quadrimestre in Australia; un’altra in Germania. In III liceo,
i ragazzi si sono resi protagonisti di un anno scolastico complessivamente proficuo sul piano del
profitto, delle conoscenze e delle esperienze, gestendo anche l’impegno aggiuntivo richiesto dalle novità
dell’esame di stato e dai test per l’accesso all’Università.
Si segnalano all’interno della classe alcuni profili di eccellenza, generale o settoriale, da parte di alunni e
alunne che hanno acquisito una notevole maturità intellettuale, supportata da un metodo di lavoro
efficace ed autonomo, che ha consentito il conseguimento di ottimi risultati. Alcuni alunni si sono
distinti anche per la partecipazione ai livelli più alti di concorsi di eccellenza come i diversi certamina
regionali e nazionali, nonché nel conseguimento di certificazioni linguistiche.
Tutta la classe si è attivata con impegno nei percorsi di alternanza scuola-lavoro nel corso del triennio.
Sebbene in genere poco partecipativi, i ragazzi si sono sempre mostrati interessati agli argomenti di
studio proposti e motivati ad ottenere buoni risultati in termini di profitto e competenze.
2.4 Valutazione sintetica della classe 3E
Modesto Sufficiente Discreto Buono Ottimo
Assiduità alle lezioni X
Socializzazione e collaborazione reciproca X
13Attenzione durante le lezioni X
Motivazione allo studio ed impegno X
Capacità di approfondimento e di
X
rielaborazione autonoma
Disponibilità al dialogo in classe X
Ricchezza di interessi e di stimoli X
Profitto raggiunto X
2.5 Obiettivi trasversali perseguiti collegialmente e mediamente conseguiti
BUONA l’acquisizione di contenuti fondamentali nelle varie discipline;
DISCRETA la capacità di collaborare con i docenti e condividere il processo formativo all’interno della
classe;
BUONA la competenza nel comunicare nella lingua italiana, in modo chiaro e sintetico, sia in forma
scritta che orale, ed in varie tipologie di testo;
BUONA la competenza nel comunicare sia in forma scritta che orale in lingua straniera;
BUONA la capacità di analisi e contestualizzazione di testi rappresentativi nelle varie discipline;
DISCRETA la capacità di orientarsi sulle tematiche proposte, in ambito storico-letterario, scientifico ed
artistico, e di operare collegamenti e sintesi;
PIÙ CHE DISCRETA la competenza nel tradurre testi di lingue classiche;
DISCRETA la capacità di concettualizzazione e formalizzazione di fenomeni naturali, tramite funzioni
matematiche;
BUONA la capacità di assumere propri punti di vista su problematiche fondamentali del mondo
contemporaneo;
PIU’ CHE BUONA la consapevolezza della propria corporeità, padronanza generale delle capacità e
abilità psicomotorie.
3. INDICAZIONI GENERALI SULL’ATTIVITÀ DIDATTICA
3.1 CLIL: attività e modalità insegnamento
La classe ha effettuato 36 ore di immersione in lingua inglese nel corso dell’anno, così suddivise:
- 20 ore sull’insegnamento di scienze, per un progetto didattico condotto in collaborazione con i
ricercatori Cibio
14- 16 ore sull’insegnamento di scienze motorie, con approfondimenti da parte degli alunni su
diverse attività sportive.
3.2 Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio
Tutti gli alunni hanno completato il monte ore previsto per legge per le attività di Alternanza Scuola
Lavoro. Le ore sono state effettuate attraverso una settimana di sospensione delle attività scolastiche nel
corso del terzo anno e quindi attraverso progetti specificamente scelti dai ragazzi su proposta della
scuola o autogestiti. Il monte ore è stato infine completato con attività complementari organizzate
all’interno dell’istituto.
Ogni studente ha partecipato a un numero di Stage/Progetti variabile da 3 a 6 a persona. Di ogni
progetto è stata fornita relazione, valutata dai tutor.
Per le attività specifiche di ogni candidato si rinvia al rispettivo fascicolo personale
3.3 Attività di recupero e potenziamento
La valutazione degli apprendimenti degli studenti è un momento importante e deve essere finalizzato
sempre alla costruzione della personalità del discente per far emergere le potenzialità anche nell’allievo
meno attivo.
I docenti, nella valutazione e nel modo di presentarla agli alunni, terranno sempre presente e chiariranno
che il voto non costituisce un giudizio sulla persona, ma semplicemente una misurazione del risultato
raggiunto in una singola prova, nonché di un livello di apprendimento del tutto provvisorio. Nell’ambito
di ogni percorso disciplinare, infatti, il recupero, almeno parziale, è possibile, purché lo studente, al
netto delle proprie attitudini, metta in campo la sua volontà di riuscita.
La verifica dei processi di apprendimento sarà puntuale e periodica. In questa direzione si collocano:
• le sedute periodiche dei consigli di classe per la valutazione degli apprendimenti;
• la valutazione a metà del secondo quadrimestre, inviata alle famiglie;
• le udienze settimanali, aperte da novembre a maggio, e generali in entrambi i quadrimestri.
Nel caso di difficoltà dell'allievo, la scuola attiva diverse modalità di recupero:
• sportelli disciplinari;
• finestre tecniche;
• studio individualizzato.
Nell’eventualità, poi, del permanere della difficoltà, tale da determinare alla fine dell’anno scolastico
l’assegnazione della carenza formativa, il Collegio dei Docenti ha deliberato le seguenti modalità di
recupero:
1) una verifica a fine settembre, dopo i corsi di recupero, che, se svolta positivamente, consente di
superare la carenza nella specifica disciplina e a rivalutare, se è possibile, il credito;
2) svolgimento di una seconda verifica entro il mese di novembre.
3.4 Percorsi interdisciplinari e programmazioni interdipartimentali
Quest’anno non sono stati programmati percorsi interdisciplinari e interdipartimentali strutturati e
condivisi. Gli studenti sono stati comunque sollecitati ad operare connessioni interdisciplinari a partire
15da testi e materiali afferenti a diverse discipline. A tal riguardo si rimanda ai programmi delle singole
materie.
3. 5 Educazione alla cittadinanza: attività – percorsi – progetti nel triennio
Il liceo Prati organizza ogni anno diversi momenti di educazione alla cittadinanza, a partire dal Progetto
“Ius al Prati”, che illustra agli studenti del triennio tematiche quali il diritto internazionale e la
Costituzione italiana, per arrivare al progetto “Ask the Scientist”, che affronta tematiche a carattere
scientifico-ambientale. A ciò si aggiungono le attività afferenti al Progetto Salute, su temi quali la
dipendenza da alcool e droghe, l’abuso di farmaci, l’alimentazione corretta. Anche le assemblee di
Istituto, gli incontri con operatori attivi nel sociale (per esempio il Centro Astalli sui fenomeni
migratori) possono essere intesi come validi supporti all’acquisizione delle competenze di cittadinanza
attiva, attraverso l’avvicinamento a problemi di attualità politica, sociale e culturale.
Tuttavia, come per i percorsi interdisciplinari, non è stato possibile predisporre per tempo progetti
condivisi di educazione alla cittadinanza.
Un unico approfondimento tematico si è svolto nelle discipline classiche, al cui programma specifico si
rinvia.
3.6 Attività extracurricolari a complemento e integrazione dell'offerta formativa
La classe 3E ha aderito nel corso dell’anno a diverse proposte di progetti formativi disponibili
all’interno dell’Istituto. Ha inoltre sperimentato alcuni percorsi specifici definiti all’inizio dell’anno dal
Consiglio di Classe.
Si elencano di seguito le attività extracurricolari più significative estese all’intera classe.
• Viaggio d’istruzione di due giorni a Monaco per l’approfondimento dell’offerta storica, museale
e architettonico-urbanistica del Novecento (Lenbachhaus, percorso sul nazionalsocialismo,
Pinakothek der Moderne, Kunsthalle).
• “Quotidiano in classe”
• Attività di orientamento universitario
• Lezione del Prof. B. Zimmermann sulle Nuvole di Aristofane
• Spettacolo “Apologia di Socrate”
• Spettacolo “Dr Jekyll and Mister Hyde” in inglese
• Conferenza “Fisica, musica e salute”
• Uscita sul territorio al Vittoriale degli Italiani
• Uscita sul territorio ai forti austriaci degli Altopiani e a Base Tuono / Malga Zonta
• Olimpiadi di italiano, fase di istituto
• Progetto sicurezza, nel corso dell’anno
• “Progetto Salute” sull’uso corretto dei farmaci e incontro ADMO + AVIS
• Concorso nazionale “La terra produca germogli, erbe e alberi da frutto”
• Giornata dello sport
16Singoli alunni hanno invece preso parte ad attività extracurricolari facoltative quali la Notte Nazionale
del Liceo Classico; le Olimpiadi di matematica e delle neuroscienze; il Progetto Tandem con l’università
di Verona; i Corsi ECDL; le Certificazioni linguistiche B2/C1 (Inglese) e B1/B2 (Tedesco) con incontri
preparatori (terza ora opzionale) per tedesco; l’Assemblea spettacolo; le gare o tornei di sci, di pallavolo
e di pallacanestro; stagione teatrale del Centro Santa Chiara di Trento per 5 spettacoli.
174 INDICAZIONI SULLE DISCIPLINE
4.1 Schede informative sulle singole discipline (competenze –contenuti – obiettivi raggiunti)
ITALIANO prof.ssa Maria Antonella Pedrotti
COMPETENZE consolidamento delle competenze linguistiche;
RAGGIUNTE alla uso di registri linguistici differenziati in funzione delle varie tipologie e
fine dell’anno
finalità della comunicazione sia scritta che orale;
affinamento della capacità di usare metodi per la lettura dei testi;
capacità di analisi ed interpretazione dei testi;
elaborazione di abilità euristiche nei confronti degli scenari culturali:
promozione del senso della continuità tra passato e presente;
sviluppo della conoscenza dei valori e degli ideali umani universali che si
sono espressi nelle manifestazioni culturali dei secoli XIX e XX;
sensibilizzazione estetica nei confronti delle testimonianze della civiltà
CONOSCENZE o CONOSCENZE GENERALI:
CONTENUTI individuazione dei caratteri generali dei periodi e dei movimenti letterari
TRATTATI
oggetto di studio;
riconoscimento delle strutture peculiari delle varie tipologie testuali;
individuazione dei caratteri specifici del testo letterario e della sua
polisemia;
riconoscimento dei tratti caratteristici di un autore;
individuazione degli elementi che, nelle diverse realtà storiche, entrano in
relazione nel determinare il fenomeno letterario.
ARGOMENTI SVOLTI IN DETTAGLIO:
18Itinerario n. 1 - ASPETTI del ROMANTICISMO IN ITALIA
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
A)- M. de STAHL Cogliere la nuova prospettiva romantica 1h
Lettura:
Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni,
Basta con i classici: tradurre i Il superamento del classicismo
contemporanei!
B) - A. MANZONI Individuare le modalità dell’operazione 9h
Letture: innovativa condotta dall’autore nella
Lettre à M. Chauvet Vero storico e vero stesura del romanzo
poetico
Lettera sul Romanticismo
Fermo e Lucia, La monaca di Monza Dal romanzo di costume alla redazione
Promessi Sposi, Renzo e Lucia finalmente definitiva (l’eccesso di “romanesque”; la
sposi felici? ventisettana: raccontare o alludere?;
epopea della Provvidenza”,
Bildungsroman o assenza dell’idillio)
C) - G. LEOPARDI Comprendere la profonda meditazione 15 h
Letture: sull’infelicità umana elaborata da
Canti Ultimo canto di Saffo; L’infinito; Leopardi mediante liriche che rinnovano
La sera del dì di festa; A Silvia; Canto profondamente la poesia italiana ed
notturno di un pastore errante dell’Asia; attraverso una lezione di virile
La quiete dopo la tempesta; Il sabato del consapevolezza
villaggio; A se stesso; La ginestra o il
fiore del deserto Le varie fasi del pessimismo leopardiano;
Pensieri La noia l’idillio; canti pisano-recanatesi; la prosa
Operette morali, Dialogo della Natura e filosofica in forma dialogica; il nuovo
di un Islandese; Cantico del Gallo stile e la caduta dell’ “inganno estremo”;
silvestre; Dialogo di un Venditore l’utopia sociale e la solidarietà umana
d’almanacchi e di un Passeggere
C) – I. NIEVO Cogliere, per linee generali, l’evoluzione 1h
Lettura: del romanzo risorgimentale
Confessioni di un Italiano, Carlino
scopre il mare La dimensione idillica
19Itinerario n. 2 – NATURALISMO, VERISMO e dintorni
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
A) – G. FLAUBERT Individuare, per linee generali, tecniche 4h
Lettura: narrative peculiari
Madame Bovary, Il ballo
(anche lettura individuale facoltativa) La figura simbolo dell’insanabile
frustrazione sentimentale e sociale
B) – E. ZOLA
Lettura: Impersonalità; “race”, “milieu”,
L’ Ammazzatoio, Gervaise sulla “moment”, determinismo e denuncia
strada
C)– G. VERGA Riconoscere le originali modalità 7h
Letture: dell’operazione culturale attuata da Verga
Vita dei campi, La Lupa; Rosso Malpelo
Novelle rusticane, La roba Eclissi del narratore ed artificio della
I Malavoglia, Prefazione; L’addio di regressione; ciclo dei “Vinti”; “ideale
‘Ntoni (anche lettura individuale dell’ostrica”: “epos dei primitivi”;
facoltativa) pessimismo sociale
Mastro-don Gesualdo, Gesualdo muore
da “vinto”
Itinerario n. 3 – SENSIBILITA’ MODERNA E RIBELLIONE
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
A) – C. BAUDELAIRE Individuare nei testi, per linee generali, la 3h
Letture: varietà della denuncia della malattia dello
I fiori del male, Corrispondenze; spirito
L’albatro; Spleen IV
La seduzione del male
B) - LA SCAPIGLIATURA L’artista “bohémien”; l’irruzione dell’eros 3h
Letture: nel comportamento femminile
E. PRAGA Penombre, Preludio
I. U. TARCHETTI, Fosca, Il rischio del
contagio
C. BOITO, Senso, Tra vendetta e
desiderio
20Itinerario n. 4 – IL RECUPERO DEL CLASSICISMO
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
A) - G. CARDUCCI Cogliere la profondità del rinnovato 4h
Letture: interesse per le forme del passato
Rime nuove Pianto antico; “Funere
mersit acerbo” La lirica intima e nostalgica con
Odi barbare, Alla stazione in una suggestioni classiche
mattina d’autunno
Itinerario n. 5 - ASPETTI DEL DECADENTISMO
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
A) - G. PASCOLI Riconoscere alcune specificità all’interno 5h
Letture: della dimensione decadente
Myricae, Lavandare; X Agosto;
Novembre La poetica del “nido”; linguaggio pre e
Primi poemetti, Digitale purpurea postgrammaticale; l’ossessione per la
Prose, Il fanciullino (I; III) tragedia familiare; la rivisitazione del mito
Poemi conviviali, Alexandros con sensibilità moderna
B) - G. D’ANNUNZIO Estetismo ed edonismo nella figura del 5h
Letture: “dandy”; superomismo; panismo ed
Il Piacere, Tutto impregnato d’arte antropomorfismo
(anche lettura integrale facoltativa)
Le Laudi, da Alcyone, La sera
fiesolana; La pioggia nel pineto; L’onda
Itinerario n. 6 - LE INQUIETUDINI DEL PRIMO NOVECENTO
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
A) - La poesia crepuscolare Percepire la crisi degli intellettuali e la 3h
Letture: varietà delle risposte
G. GOZZANO
I colloqui, La signorina Felicita ovvero “La strategia di abbassamento”; ironia ed
La Felicità; Totò Merùmeni autoironia
B) – Il futurismo 2h
Lettura:
F. T. MARINETTI
Manifesto tecnico della letteratura Dissoluzione della sintassi e paroliberismo
futurista,
21Itinerario n. 7 - LA CRISI DELL’UOMO MODERNO
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
A) - I. SVEVO Riconoscere nell’opera di Svevo la 4h
Lettura: La coscienza di Zeno, Prefazione; consacrazione del romanzo analitico in
L’origine del vizio; Zeno, il Veronal, il Italia
funerale sbagliato; Psico-analisi; La
conclusione e l’apocalittico presagio Lo pseudonimo; tipologia dell’inetto Zeno
(anche lettura integrale facoltativa) Cosini e confronto con Alfonso Nitti ed
Emilio Brentani; malattia e salute; tempo
psicologico e soggettivo; inganni della
coscienza
B) - L. PIRANDELLO Motivare il ruolo di Pirandello
Letture: nell’immaginario novecentesco 4h
Il fu Mattia Pascal, L’ombra di Adriano
Meis; Lo “strappo nel cielo di
carta”(anche lettura integrale facoltativa Relativismo gnoseologico; dissidio “vita -
con Uno, nessuno e centomila) forma”; scomposizione e deformazione
Novelle per un anno, Il treno ha del personaggio; poetica dell’umorismo;
fischiato “maschere nude”; metateatro
Sei personaggi in cerca d’autore,
L’apparizione dei personaggi
L’Umorismo, La vecchia signora e il
sentimento del contrario
C) – P. LEVI Ravvisare l’eloquente lezione di umanità 2h
Letture: nel buio della storia
Se questo è un uomo, Il canto di
Ulisse (anche lettura integrale Il valore della letteratura (in occasione
facoltativa con Il sistema periodico) della “Giornata della Memoria”)
Itinerario n. 8 – ASPETTI DELLA POESIA DEL NOVECENTO
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
Individuare, per linee essenziali, alcune 2h
A) – U. SABA rilevanti caratteristiche della poesia
Letture: italiana del XX secolo
Il canzoniere, A mia moglie; Trieste Poetica dell’onestà
B) - S. QUASIMODO 1h
Letture:
Oboe sommerso, L’eucalyptus Dall’ermetismo alla poesia civile
Ed è subito sera, Ed è subito
sera
Giorno dopo giorno, Alle fronde
dei salici
C) - G. UNGARETTI “L’uomo di pena” e la reazione 4h
Letture:
L’Allegria, Veglia; San Martino del
Carso; Fratelli; Mattina; Soldati
D) - E. MONTALE 5h
Letture:
Ossi di seppia, I limoni; Meriggiare La disarmonia e l’attesa di un “miracolo”;
pallido e assorto; Spesso il male di dimensione quotidiana
vivere ho incontrato; Non chiederci la
parola
Le occasioni, La casa dei doganieri
Satura, Ho sceso, dandoti il braccio,
almeno un milione di scale
22Itinerario n. 9 – LETTURA OBBLIGATORIA
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
Ravvisare la complessità di un caposaldo
U. ECO, Il nome della rosa della letteratura Nel corso
dell’anno a casa
La concentrazione di generi; l’allegoria del
presente tra oscurantismo e modernità
Itinerario n. 10 – PRESENTAZIONI A CURA DI ALCUNI STUDENTI
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
S. PELLICO (.ppt P. Cadonna-L. Meditare sul ruolo dello scrittore nella 1h
Hausbergher) sofferenza
Letture:
Le mie prigioni La lezione di cordiale moralità
P. P. PASOLINI (. ppt E. Toscana) Riflettere, per linee generali, sulla figura 1h
Letture: dell’intellettuale “dannato”
Poesia in forma di rosa, Supplica a mia
madre Il giudizio di A. Moravia
Lettera di Oriana Fallaci per Pasolini
L. SCIASCIA (. ppt L. Lenzi) Cogliere l’efficacia della lucida 1h
Lettura: comunicazione
Il giorno della civetta (anche lettura La mediazione del genere giallo nel
integrale facoltativa con L’affaire Moro; processo di scavo critico della società
La scomparsa di Majorana)
A. MERINI (.ppt S. Lorenzin) Percepire l’infinità sensibilità della 1h
Letture: poetessa dell’”emarginazione”
I poeti lavorano di notte;
Ho bisogno di sentimenti; L’intensa passione per la vita
L’amore
O. FALLACI (.ppt A. Librandi – G. Conservare memoria di una figura 1h
Torghele) coraggiosa e controversa del panorama
Letture: culturale
(Selezione) La forza dell’impatto mediatico
23Itinerario n. 11 – LETTURE INDIVIDUALI
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
Almeno 2 testi letti integralmente dagli Esercitare in autonomia la propria Per l’intero
studenti a scelta tra: sensibilità confrontandosi direttamente anno
con l’opera letteraria
STENDHAL, Il rosso e il nero L’individuo in lotta con la società
F. DOSTOEVSKIJ, Delitto e castigo La coscienza della disumanità dell’astratta
morale
F. KAFKA, La metamorfosi L’alienazione e la condanna
R. QUENEAU, Esercizi di stile Il luminoso laboratorio linguistico
F. TOZZI, Con gli occhi chiusi “L’inetto” in un ambiguo percorso di
formazione
A. MORAVIA, Gli indifferenti; La noia L’indagine sulle patologie delle classi
sociali
E. MORANTE, L’isola di Arturo Il raffinato simbolismo del
“Bildungsroman”
I. CALVINO, Le città invisibili; Il La sfida al “labirinto”; trilogia degli
barone rampante; Il cavaliere inesistente; antenati
Le Cosmicomiche; Se una notte
d’inverno un viaggiatore; Lezioni
americane
D. MARAINI, La lunga vita di L’avvincente esplorazione dell’universo
Marianna Ucrìa femminile in una Sicilia lontana
S. VASSALLI, La Chimera La problematica del “diverso” in un
particolare romanzo storico
S. AGNELLO HORNBY, La Il fascino del passato dal sentore epico
mennulara; La zia marchesa
P. GIORDANO, La solitudine dei Il motivo dell’incomunicabilità nel caso
numeri primi letterario del 2008
S. AVALLONE, Acciaio Il travaglio adolescenziale in un
sorprendente romanzo d’esordio
M. MURGIA, Accabadora; Chirù Suggestioni di scrittura antica in pensiero
moderno
24Itinerario n. 12 - LA TERZA CANTICA DANTESCA
CONTENUTI COMPETENZE E CONOSCENZE TEMPI
D. ALIGHIERI Contribuire, mediante la lettura di alcuni 12 h
Letture canti significativi del “Paradiso”,
Divina Commedia, Paradiso, I; III; VI; XI; all’identificazione di Dante nella trama di
XII; XV; XVII; XXXIII valori, idee, tensioni che ne
contraddistinguono l’opera
La metafisica della luce; la dolcezza della
beatitudine; il volo dell’aquila; il dittico
della santità; l’incontro con l’avo e la
rievocazione di Firenze antica; la
consapevolezza del doloroso esilio e della
missione poetica; l’ineffabilità
dell’esperienza privilegiata
ABILITA’ 1) Area dell’educazione linguistica
Applicazione nella produzione orale e scritta della conoscenza delle
strutture della lingua italiana, così da redigere testi corretti, efficaci e
adeguati al destinatario e al dominio di riferimento;
padronanza di un’ampia varietà di registri e di linguaggi settoriali;
inquadramento storico-linguistico dei documenti esaminati;
riflessione sulla lingua e sulle sue strutture, sulle sue varietà nel tempo e
nello spazio, sui registri legati a contesti diversi, sugli stili comunicativi e
letterari
2) Area dell’immaginario e dell’educazione storico-letteraria ed estetica
Lettura, analisi ed interpretazione, anche al di là del significato letterale,
di testi in prosa, in versi o teatrali;
riconoscimento della complessità del sistema letterario nei suoi contenuti
e temi;
individuazione del rapporto tra le caratteristiche tematiche e formali di un
testo e il contesto storico in cui esso è stato prodotto;
riconoscimento del rapporto tra testi letterari ed altri prodotti culturali (in
particolare artistici);
sviluppo della capacità immaginativa, simbolica e creativa
3) Area delle aspettative personali, sociali ed affettive
Comprensione del significato intrinseco della lettura, non solo come
veicolo di informazioni, ma come fonte di paragone e di empatia con
l’altro da sé;
maturazione e sviluppo del gusto e degli interessi personali.
METODOLOGIE Lezione frontale, dialogata e condivisa (lettura, analisi e commento di testi;
illustrazione di percorsi tematici; contributi di classe in termini di proposte di
lettura, osservazioni pertinenti, quesiti e risposte motivate; discussione
collettiva afferente ad ambiti culturali e di attualità); nel II quadrimestre
l’azione didattica si è valsa di alcuni approfondimenti a cura degli studenti.
Nello specifico la metodologia si è basata sull’interazione dinamica tra
a) intervento linguistico-comunicativo, articolato sull’assidua pratica
dell’esposizione orale, della produzione scritta, della lettura
25(deputandovi anche in classe un’atmosfera consona e riservando alle
pur indispensabili chiose una pausa di riflessione successiva), nonché
ovviamente sull’identificazione di strutture e sintagmi della lingua
italiana, rilevati nei testi e nell’uso, anche in connessione a
problematiche letterarie e di attualità,
ed
b) intervento letterario (che costituisce il contenuto del programma
d’esame) strutturato in lezioni, che hanno previsto la descrizione-
interpretazione dei testi dei vari autori inseriti nell’ambito storico-
culturale in cui essi sono stati elaborati. L’itinerario specifico per gli
autori maggiori ha incluso sintetiche indicazioni relative a biografia,
definizione dei rapporti tra l’intellettuale ed aree di derivazione o
formazione culturale, partecipazione del letterato alle problematiche
estetiche e ideologiche di un’epoca. Sono state comunque delineate
illustrazioni essenziali del contesto in cui anche autori minori si sono
esercitati, al fine di consentire allo studente un’ordinata ricostruzione
delle coordinate storico-culturali, cercando di evitare, almeno nelle
intenzioni, il rischio dell’eccessiva parcellizzazione.
CRITERI DI Le verifiche sia scritte sia orali hanno inteso :
VALUTAZIONE
appurare le competenze linguistiche ed espressive, vagliando l’uso di
registri differenziati in funzione delle finalità della comunicazione e la
capacità di costruire un’esposizione ordinata (cioè coerente, anche se
libera) e chiara (ossia fondata su un metodo esplicativo) corretta ed
appropriata nella forma scelta;
accertare le conoscenze, nel livello di informazioni acquisite e nella
capacità di coordinare logicamente, sintetizzare e rielaborare i
contenuti;
saggiare le capacità di interpretare criticamente, di orientarsi nella
complessità delle problematiche affrontate, di istituire raccordi mirati,
di riflettere sulle tematiche pervenendo ad un giudizio personale
motivato ed argomentato mediante la consapevole espressione della
propria creatività.
Per la correzione delle prove scritte nel I quadrimestre è stata utilizzata la
griglia di valutazione Invalsi, sostituita nel II quadrimestre dall’apposita
griglia (in allegato) elaborata dal Dipartimento di Italiano, che ha accolto gli
indicatori generali e specifici forniti dal MIUR.
TESTI e C. GIUNTA, Cuori intelligenti, ed. blu: v. u. Giacomo Leopardi; voll.
MATERIALI / 3A/3B, Garzanti Scuola;
STRUMENTI
ADOTTATI
D. ALIGHIERI, Divina Commedia, Paradiso, ed. a scelta;
.ppt e risorse multimediali;
quotidiani (L’Adige, Corriere della Sera), romanzi, saggi.
26Puoi anche leggere
