Linee guida di trasferibilità del modello UTC - REPORT CRITICO SULLE UTC E MODELLO DI - Early School ...
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2018-1IT01-KA202-006754
CUP G34D18000020006
REPORT CRITICO
SULLE UTC E
MODELLO DI
T R A S F E R I B I L I TÀ
Linee guida di
trasferibilità del
modello UTC
ESW
EARLY
SCHOOL
WORKERS
Erasmus+ KA2
Strategic Partnership
for vocational education
and training
Pubblicazione curata da
Emanuele Serrelli (Università Cattolica Del Sacro Cuore)
Luca Calligaro (ENAC Ente Nazionale Canossiano)
Con il contributo (specialmente per la sezione 5) di:
Giampietro Brunelli and Simona Puggioni (ENAC Ente Nazionale Canossiano)
Roberto Franchini (ENDO-FAP / Università Cattolica Del Sacro Cuore)
Martin Stolz (Christliches Jugenddorfwerk Deutschlands Gemeinnutziger Ev)
Carlos Fernández Zataraín (I.E.S. Virgen De La Paz)
Il materiale di ricerca è stato gentilmente fornito da UTC Warrington
Rivisto e convalidato da una Consensus Conference svoltasi a Brescia il 9 maggio 2019 e da tutte le organizzazioni
partecipanti al progetto
ENAC
Verona
Maggio 2019
This document is copyright of partners of
ESW EARLY SCHOOL WORKERS
Project n. 2018-1-IT01-KA202-006754
CUP: G34D18000020006
V1
Cofinanziato dal
programma Erasmus+
dell'Unione europea
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costituisce un'approvazione del contenuto, che riflette esclusivamente il punto di vista degli
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design by
yges.com - Davide Soncin
REPORT CRITICO SULLE UTC E MODELLO DI T R A S F E R I B I L I TÀ Linee guida di trasferibilità del modello UTC
Dettagli del progetto
Codice del progetto: 2018-1-IT01-KA202-006754
CUP: G34D18000020006
Programma
Programme: Erasmus+
Key Action: Cooperation for innovation and the exchange of good practices
Action Type: Strategic Partnerships for vocational education and training
Durata
3 anni (01/10/2018 – 30/09/2021)
PROGETTO ESW
I sistemi formativi di molti paesi hanno bisogno di un Il progetto vuole contribuire al rinnovamento dei si-
profondo rinnovamento per rimanere competitivi. stemi VET col fine ultimo di combattere l’abbandono
Servono approcci innovativi per riuscire a dotare i scolastico e di incrementare l’occupabilità dei giova-
giovani delle competenze di cui hanno bisogno per ni e favorire il loro ruolo attivo nella società.
avere successo nel mondo del lavoro e per combat-
tere il fenomeno dell’Early School Leaving (ESL) e Per contribuire al raggiungimento di questo obiet-
del mancato raggiungimento di competenze chiave tivo, il progetto intende rafforzare ulteriormente le
da parte dei giovani. competenze chiave e tecnico-professionali dei gio-
vani che frequentano i percorsi VET, analizzando e
Il modello delle UTC inglesi sembra in grado di ri- adattando al contesto italiano, spagnolo e tedesco il
spondere a queste nuove sfide. Si tratta di un grup- modello delle UTC inglesi. In questo modo il progetto
po di scuole professionali che stanno attuando un vuole rispondere a un bisogno comune dei sistemi
approccio pedagogico fortemente centrato sulle VET europei:
attività degli studenti, secondo il modello del Project
Based Learning. Le conoscenze e le abilità sono 1. aumentare i livelli di competenze chiave da par-
quindi immediatamente finalizzate alla risoluzione di te dei giovani e la conseguente riduzione dello
problemi reali. skills gap;
Le UTC utilizzano un concetto di educazione innova- 2. promuovere nuove partnership e modelli or-
tivo, progettato allo scopo di diminuire il crescente ganizzativi per approcci Work-based Learning
divario tra le competenze e le conoscenze richieste (WBL).
dal mondo del lavoro e quelle tradizionalmente of-
L’idea è quella di trasferire il modello inglese a realtà
ferte dal sistema scolastico. L’obiettivo è quello di
formative di altri paesi per combattere il training gap
aumentare le competenze di ogni studente nell’arco
e l’abbandono scolastico. Da un lato ci saranno quin-
dell’intero percorso di apprendimento e di combat-
di i partner provider (scuole del Regno Unito) che
tere il tasso di dispersione scolastica.
trasferiranno i loro modelli di successo e dall’altro i
Il raggiungimento di questi risultati eccellenti è sta- partner user che studieranno e cercheranno di adat-
to possibile grazie a metodologie innovative e al tare ai loro contesti nazionali queste buone pratiche.
ripensare spazi, tempi e forme di apprendimento.
Ci saranno 4 fasi durante il progetto che prevedono
Ogni UTC, in collaborazione con un’università locale
la realizzazione di specifici output:
e con aziende, lavora per sviluppare un curriculum
che permetta agli studenti di fare esperienze simi- 1. Elaborare un protocollo di trasferibilità del mo-
li a quelle che vivranno dopo la scuola, integrando, dello delle UTC inglesi;
inoltre, tre tipi di apprendimento: tecnico, pratico e
accademico. Il curriculum include quindi una o due 2. Trasferire il modello e adattarlo in VET centre
specialità tecniche, ideate per colmare dei gap nelle di altri paesi progettando dei percorsi formativi
abilità riscontrati nella regione. (curriculum) per settore e filiera professionale
combinando gli standard nazionali e gli elementi
Le UTC sono focalizzate su scienza, tecnologia, in- di innovatività delle scuole inglesi;
gegneria e materie matematiche e tutto il loro ap-
prendimento tecnico, accademico e pratico è dise- 3. Testare e portare a regime tale modello, ovvero
gnato per essere applicato nel luogo di lavoro. Tutti validare e adottare il modello delle UTC in alcuni
gli aspetti della vita di questi college sono costruiti VET centre selezionati in Italia, Spagna e Ger-
intorno a una specifica metodologia chiamata PiXL mania;
Edge, ovvero un modello che consente agli studenti
di sviluppare abilità utili per il resto della vita e per la 4. Monitorare e valutare i risultati di apprendimen-
loro futura attività professionale (Leadership, Orga- to.
nisation, Communication, Initiative and Resilience).
Questo progetto coinvolge 7 organizzazioni partner e 3 partner associati provenienti da 5 paesi europei.
I PARTNER
5 1 1 3
ENTI NETWORK ENTI
DI FORMAZIONE UNIVERSITÀ EUROPEO PUBBLICI
regione.emilia-romagna.it
enac.org
efvet.org
brescia.unicatt.it
comunidad.madrid
cjd.de
regione.puglia.it
endofap.it
ies.lapaz.alcobendas.educa.
madrid.org
utcwarrington.org
Il progetto prevede la realizzazione di 4 Intellectual Output: • IO1 Report Critico sulle UTC e modello di trasferibilità: Documento che spiega il modello delle UTC e supporta gli Enti della Formazione Professionale a replicarlo nei propri contesti locali. • IO2 Cornice metodologica e strumenti comuni per sviluppare nuovi curriculum: Strumenti e materiali di supporto per creare nuovi curriculum basati sul modello delle UTC. • IO3 Progettazione e sviluppo dei curriculum: 6 nuovi curricula basati sul modello delle UTC. • IO4 Report finale di valutazione Un report che evidenzia i risultati principali del progetto.
OUTPUT DI PROGETTO
12
Strutura
INDICE del
documento.
14
CHE COSA SONO
GLI UNIVERSITY
TECHNICAL
COLLEGES?
30
L' UTC DI
WARRINGTON40
IL MODELLO
CONCETTUALE
66
LINEE GUIDA DI
TRASFERIBILITÀ
88 94
Bibliografia
LINEE GUIDA DI TRASFERIBILITÀ
NEI CONTESTI NAZIONALIIl presente documento si propone di presentare
un report critico sul fenomeno delle UTCs
(University Technical Colleges) che si stanno
diffondendo nel Regno Unito e prova a delineare
delle linee guida per poter replicare questo
modello nei sistemi educativi di altri paesi.
12STRUTTURA DEL DOCUMENTO
Il documento è composto di 5 sezioni: da di trasferibilità, ovvero si descrivono le modalità
per mettere in pratica il modello concettuale pre-
SEZIONE 1 - CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY sentato nella sezione 3, i passi concreti per arriva-
TECHNICAL COLLEGES re alla “situazione traguardo”. Caratteristica delle
Questa sezione presenta il fenomeno delle UTC linee guida, oltre alla concretezza, è la modularità
spiegando come sono nate, le sfide che cercano e l’adattabilità a contesti differenti: le linee guida
di affrontare e fornisce una panoramica degli ele- sono suddivise in quattro aree tematiche, ognuna
menti costitutivi delle UTC. contenente a sua volta otto linee guida, ciascuna
delle quali prevede un certo numero di indicazio-
SEZIONE 2 – L'UTC DI WARRINGTON ni metodologiche. Pur essendo tutte collegate
tra loro, le linee guida sono raccomandazioni che
Questa sezione racconta l’esperienza dell’UTC di possono essere applicate parzialmente realiz-
Warrington presentando come questa realtà ha zando così una versione del modello concettuale
tradotto in un contesto locale il modello UTC. adatta al contesto locale, ai punti di partenza e agli
obiettivi delle singole comunità educanti. Ulteriore
SEZIONE 3 – IL MODELLO CONCETTUALE
caratteristica delle linee guida è la condivisione e
Questa sezione è il risultato della ricerca desk sul- il consenso all’interno di una comunità scientifica.
la documentazione delle UTC e di una visita studio In questo progetto tale principio si è concretizza-
condotta presso l’UTC di Warrington. Per “model- to in una validazione delle linee guida in più step:
lo concettuale” si intende un tentativo di identifi- da una bozza iniziale, sottoposta a un consiglio di
care gli elementi distintivi che caratterizzano le esperti che hanno proposto emendamenti fino ad
UTC e la struttura logica che li connette. Il modello arrivare alla versione finale.
concettuale rappresenta insomma la “situazione
SEZIONE 5 – LINEE GUIDA DI TRASFERIBILITÀ
traguardo” alla quale ispirarsi per avere una scuo-
NEI CONTESTI NAZIONALI
la funzionante. Gli assi fondamentali di un modello
concettuale formativo sono almeno tre: Questa sezione nella versione inglese riporta in
modo sintetico raccomandazioni ed eventuali cri-
• La dimensione organizzativa: riguarda l’or-
ticità da tenere in considerazione per la trasferibili-
ganizzazione-scuola, le sue regole, le sue
tà del modello in contesti diversi da quello inglese.
logiche, le modalità pratiche di organizzazio-
ne come l’organigramma e la strutturazione Nella versione internazionale dell’IO1 vengono
dell’orario. introdotti sinteticamente i diversi sistemi della
formazione professionale di Italia, Spagna e Ger-
• La dimensione pedagogica: determina le sot-
mania e si presenta un sommario comparativo
tostanti idee di educazione, di uomo e di so-
di difficoltà, opportunità e vantaggi prevedibili
cietà, valori ispiratori, che orientano nel suo
nell’applicazione delle linee guida ai diversi conte-
insieme l’agire educativo.
sti nazionali.
• La dimensione didattica: riguarda i mezzi uti-
Nelle versioni italiana, spagnola e tedesca dell’IO1
lizzati per il raggiungimento degli obiettivi, ad
la sezione 5 è sostituita da un testo in cui vengono
esempio le metodologie di insegnamento per
presentati in modo più dettagliato sia eventualità
rendere i contenuti accessibili e concretizza-
difficoltà relative al singolo contesto nazionale sia
re i principi pedagogici.
alcuni vantaggi che l’applicazione del modello po-
SEZIONE 4 – LINEE GUIDA DI TRASFERIBILITÀ trebbe portare al sistema educativo e formativo
del paese in questione.
In questa sezione vengono presentate le linee gui-
13CHE COSA SONO LE UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE? Questa sezione presenta il fenomeno delle UTC spiegando come sono nate, le sfide che cercano di affrontare e fornisce una panoramica degli elementi costitutivi delle UTC.
CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE?
1.1
UTC e si concentra sulla promozione e
sul supporto di UTC nuove ed esisten-
I problemi del
ti. Il Trust ha creato e possiede il mar-
chio UTC e i marchi registrati. Baker
sistema che le UTC Dearing, in qualità di Licenziante, ha
una posizione unica per lavorare con
si propongono di le UTC, datori di lavoro e il governo.
risolvere Durante gli ultimi anni del governo la-
burista, Lord Baker propose un piano
Qualsiasi sistema scolastico è espressione della per creare delle "technical schools" al
società e della cultura in cui è radicato ed è stretta- fine di sviluppare l'istruzione tecnica
mente collegato agli standard nazionali. e professionale. Tale piano ottenne il
supporto sia del governo laburista che
Le UTC sono scuole del Regno Unito per ragazzi dai dell'opposizione conservatrice e si
14 ai 19 anni. Offrono un'istruzione che combina ap- concretizzò nel 2010 nel programma
prendimento tecnico, pratico e accademico. All’in- di governo The Coalition in cui erano
terno delle UTC gli studenti possono acquisire una contenuti punti specifici sul sistema
specializzazione tecnica e contemporaneamente scolastico. Per comprendere il feno-
studiare materie accademiche fondamentali a livel- meno UTC è utile tenere presente che
lo GCSE e A-level1. la Coalizione2 si impegnava a:
migliorare la qualità dell'istruzione
professionale, tra cui una maggiore
flessibilità per i giovani di 14-19 anni e
la creazione di nuove accademie tec-
niche come parte dei nostri piani per
diversificare la tipologia di scuole (The
Coalition 2010, 29).
L'orientamento di base per queste ri-
forme era il seguente:
Il governo ritiene che sia necessario
riformare il nostro sistema scolastico
per affrontare la disuguaglianza educa-
tiva, che si è ampliata negli ultimi anni,
Il Baker Dearing Educational Trust è stato fondato
e dare maggiori poteri ai genitori e agli
da Lord Baker e Lord Dearing nel 2009 per pro-
alunni per scegliere una buona scuola.
muovere il concetto di University Technical Col-
Vogliamo garantire elevati standard di
leges (“UTC”). La missione è quella di rompere gli
disciplina in classe, standard robusti e
schemi dell'istruzione "a taglia unica" per tutti (one
l'insegnamento della massima qualità.
size fits all). Si tratta di un ente di beneficenza pic-
Crediamo anche che lo stato dovreb-
colo e flessibile che si trova al centro della rete delle
be aiutare i genitori, i gruppi della co-
1 Nel Regno Unito, il Certificato generale di istruzione secondaria munità e gli altri a unirsi per migliorare
(GCSE) è una qualifica accademica che si ottiene generalmente il sistema educativo avviando nuove
in una serie di materie. Il percorso di studi per sostenere gli esami
GCSE si svolge generalmente in un periodo di due o tre anni acca-
scuole (The Coalition 2010, 28).
demici (a seconda della materia, della scuola e della commissione
d'esame), a partire dall'anno 9 o dall'anno 10 per la maggior parte In generale, si apre a nuovi fornitori nel
degli studenti, con esami stabiliti alla fine dell’anno 11 (si veda grafico sistema scolastico:
precedente). Il Livello A (Livello avanzato) è una qualifica basata su
argomenti conferita come parte del Certificato generale di istruzio- 2 Programma di governo che ha dato l’avvio a
ne. È stato riformato tra il 2015 e il 2018 (prima valutazione Estate una profonda riforma scolastica e ha permesso la
2017). nascita delle UTC.
16Promuoveremo la riforma delle scuole al fine All'età di 15 anni gli studenti delle UTC otten-
di garantire che i nuovi fornitori possano en- gono il loro GCSE e qualifiche equivalenti.
trare nel sistema scolastico statale in risposta Possono decidere di restare all’interno delle
alla domanda dei genitori; che tutte le scuo- UTC per conseguire le qualifiche “A-level”
le abbiano maggiore libertà sul curriculum; e e qualifiche tecniche equivalenti. Altrimenti
che tutte le scuole siano tenute in debito con- possono terminare il percorso per iniziare un
to (The Coalition 2010, 29). Apprendistato Avanzato o per frequentare
un percorso di “Sixth form” o un Further Edu-
Altro punto importante è quello di: cation colleges.
... cercare altri modi per migliorare la qualità Alcuni studenti iniziano a frequentare l'UTC
della professione di insegnante [e] riformare le a 16 anni. Quando hanno 17 anni si qualifica-
rigide norme nazionali in materia di retribuzio- no per gli “A-level”. Poi a 18 anni iniziano un
ne e condizioni per dare alle scuole maggiori apprendistato superiore o un lavoro, in segui-
libertà per pagare di più i buoni insegnanti e to qualificandosi come “Registered Techni-
gestire le cattive prestazioni. [...] cercare di cians”. Altrimenti iniziano un corso di laurea. Il
attirare più laureati di scienze e matematica curriculum UTC “dal punto di arrivo”: quando
(The Coalition 2010, 29). lo studente terminerà la scuola, che sia all'età
Le UTC sono una rete in crescita: all'inizio del di 16 o di 18 anni, in ogni caso:
2014 c'erano 17 UTC aperte in Inghilterra. • avrà ricevuto un'ampia formazione gene-
Nel 2018 vi sono 49 UTC in tutto il Paese. rale, completata da un'approfondita for-
mazione tecnica nella specializzazione
1.2 •
scelta;
avrà compreso la rilevanza della forma-
Percorsi possibili zione teorica per il settore di propria
(progression competenza;
routes) • avrà buone capacità accademiche e pra-
tiche, valorizzando entrambe allo stesso
modo;
Le scuole secondarie nel Regno Unito coin-
volgono gli studenti dagli 11 ai 16 anni. Le • avrà eccellenti employability skills e ca-
UTC sono un tipo di scuola particolare per- pacità di comprendere i propri punti di
ché coprono la fascia di età 14-19 anni. forza e debolezza;
Quando la maggior parte degli studenti di 14 • sarà consapevole delle opportunità di
anni arriva all'UTC dalle scuole tradizionali, la carriera nei propri settori di specializza-
loro istruzione è “frammentata in argomenti zione;
non correlati”3. Gli studenti hanno poca com- • sarà in grado di capire le necessità dei
prensione della rilevanza operativa degli stu- datori di lavoro.
di accademici (implicazioni pratiche dei con-
cetti teorici nelle attività lavorative) e hanno
poca consapevolezza delle opportunità e
del mondo del lavoro. Molti non sono ispirati
e non si sentono all'altezza. Hanno però una
scintilla di auto consapevolezza che li ha por-
tati a scegliere un settore tecnico specialisti-
co per la loro istruzione futura.
3 Con questo si intende la mancanza di un curriculum orga-
nico in cui gli studenti capiscano le connessioni fra diverse
discipline.
17CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE?
stria di un numero maggiore di tecnici e
ingegneri di alto livello e ben istruiti. Le
UTC rispondono alle esigenze del terri-
torio (ad es. alla carenza di competenze
identificate).
• Hanno un bacino di utenza che si esten-
de attraverso un certo numero di autorità
locali.
• In genere hanno circa 600 studenti -
sono più piccole delle scuole secondarie
tradizionali.
Le UTC sono valutate dall’Ofsted usando il
quadro comune a tutte le scuole statali. È
infatti richiesto che le UTC raggiungano al-
meno un buon grado soprattutto in termini di
qualità dell'insegnamento, apprendimento e
risultati. I datori di lavoro e l'università guida-
no la strutturazione del curricolo delle UTC
1.3
piuttosto che semplicemente approvarlo,
convalidano tutte le qualifiche offerte dall'
UTC e svolgono un ruolo attivo nell’istruzione
UTC in breve degli studenti, sia partecipando attivamente
al board della scuola sia aiutando a definire e
ad erogare il percorso di studi.
Le University Technical Colleges (UTC) offro-
no ai ragazzi di età compresa tra 14 e 18 anni
l'opportunità di seguire un corso di studio
1.4
altamente qualificato e tecnicamente orien-
tato in un college specializzato dotato degli
standard più elevati. Ogni UTC è sponsoriz-
zata da un'università e da datori di lavoro, a
Apprendimento
pratico e
volte in collaborazione con un istituto di istru-
zione superiore, e offre percorsi chiari di pro-
gressione verso l'istruzione terziaria o verso
la formazione continua nel mondo del lavoro. accademico
Le UTC:
L'obiettivo delle UTC è fornire un'istruzio-
• Sono accademie gratuite per lo studen- ne innovativa e di alta qualità che combini
te, con ammissione completa e onni- apprendimento pratico e accademico. Ciò
comprensiva (non operano selezione richiede personale docente specializzato e
all’ingresso). Non sono accademicamen- attrezzature all'avanguardia.
te selettive e non richiedono tasse di
iscrizione. Nelle UTC gli studenti dai 14 ai 16 anni tra-
scorrono il 40% del loro tempo studiando
• Hanno una giornata scolastica più lunga, materie tecniche. Non tutto questo tempo
in genere dalle 8:30 alle 17:00, replican- consiste in attività pratiche, poiché l'educa-
do un tipico giorno lavorativo. zione tecnica include aspetti teorici della
specializzazione. Però almeno il 30% del
• Sono guidate dalla domanda, in risposta
tempo di uno studente sarà impegnato in at-
alle ripetute richieste da parte dell'indu-
tività pratiche.
18Nel programma di studi UTC 16-18 per stu-
denti a tempo pieno, la suddivisione tra
istruzione generale e studi tecnici diviene di
40:60. La percentuale di studi tecnici com-
prende:
• studi tecnici specifici che sono più spe-
cializzati di prima e relativi al lavoro. Que-
sti corsi portano non solo alla qualifica-
zione tecnica, ma anche a una qualifica
professionale riconosciuta, come "Tech
Eng" o "Tech Sc", entrambi riconosciuti
da organismi professionali
• qualifiche accademiche come i corsi di A
Level o altre qualifiche di Level 3 quan-
do il contenuto accademico del corso si
riferisce direttamente alla specializzazio- • Informatica e media digitali e creativi.
ne tecnica. Il settore di specializzazione di ogni UTC è
Durante il tempo settimanale dedicato allo centrale per il curricolo. Il contenuto del cur-
sviluppo professionale degli studenti, gli ricolo riflette le esigenze delle aziende part-
studenti possono partecipare a progetti, ner, sebbene si tenga conto delle esigenze
attività di arricchimento (enrichment activi- nazionali complessive delineate dai gruppi
ties) o tirocini di lavoro estesi. La logica alla di datori di lavoro o dalle istituzioni professio-
base di questo approccio è quella di offrire nali. La giornata scolastica più lunga rispetto
attività basate sul settore e opportunità per alle scuole tradizionali consente la presenza
supportare l'apprendimento e lo sviluppo de- di elementi di insegnamento che sono parte
gli studenti e per "aiutarli a distinguersi" nei della qualifica formale, ma sono comunque
loro percorsi futuri, fornendo esperienze e importanti e fondamentali per l’occupabilità
competenze per migliorare i loro curricula, le e per la crescita dello studente. È importan-
loro performance durante i colloqui di lavoro, te che la specializzazione non diventi trop-
le domande di candidatura per l’università e po ristretta, in particolare prima dei 16 anni.
posti di lavoro. Una UTC potrebbe essere specializzata, ad
esempio, nell'ingegneria aeronautica, ma illu-
strare parti del curriculum con esempi tratti
1.5 da altri tipi di ingegneria.
Specializzazioni
Almeno il 40% del tempo del curriculum è
dedicato alle specializzazioni tecniche e il
PBL (Project Based Learning) viene conse-
Ogni UTC si concentra su una o due specia- guentemente implementato in modo per-
lizzazioni tecniche. Le specializzazioni tec- vasivo: il settore di specializzazione viene
niche nelle UTC coprono una gamma che insegnato attraverso progetti commissionati
include: dalle aziende e attraverso momenti di stu-
dio individuale. Si cercano opportunità per
• ingegneria; esplorare elementi del curriculum specialisti-
• costruzione e l'ambiente costruito; co anche all'interno delle normali lezioni delle
diverse materie.
• tecnologie sanitarie;
• scienza;
191.6
CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE?
4. Le materie accademiche sono messe
in relazione con la specializzazione tec-
nica, tramite la quale vengono spiegate
Principi curricolari agli studenti.
5. Le competenze per l’occupabilità sono
Il curriculum delle UTC, che le differenzia integrate nel curriculum e illustrate agli
dalle scuole tradizionali, abbraccia l’intero studenti in modo chiaro e diretto. I pro-
percorso scolastico dello studente, e i prin- gressi compiuti nell’acquisizione di tali
cipi su cui si basa fanno delle UTC un unicum competenze sono costantemente moni-
nell’ambito del sistema educativo, incidendo torati, aiutando gli studenti a migliorare i
in maniera diretta sulla struttura del program- risultati ottenuti.
ma e sulla didattica.
6. Le attività complementari o di arricchi-
Il curriculum delle UTC è suddiviso in istru- mento (Enrichment activities), offrendo
zione tecnica e istruzione generale. Anziché allo studente preziose opportunità di
viaggiare lungo due binari separati, le due sperimentare il lavoro di squadra e le
componenti della formazione sono integrate proprie capacità di leadership, rappre-
tra loro, e le materie di studio vengono inse- sentano un elemento fondamentale di
gnate in riferimento alla specializzazione tec- una formazione UTC completa.
nica prescelta, rafforzandola.
Due elementi fondamentali del modello UTC
sono il coinvolgimento dei datori di lavoro 1.7
nella definizione del curriculum e l’impiego
della metodologia denominata project-based Materie
learning.
accademiche di
1. In tutte le fasi del percorso formativo la
definizione del curriculum è guidata dai
carattere generale
datori di lavoro e dalle università: questa
Per quanto riguarda le materie accademiche
è una condizione imprescindibile per re-
di carattere generale, il principio fondamen-
alizzare il cambiamento radicale pianifi-
tale è che ove possibile dovrebbero essere
cato.
insegnate e illustrate nel contesto della for-
2. Il curriculum delle UTC riconosce pari mazione specialistica offerta dall’UTC. Tutti
dignità all’istruzione tecnica, a quella ac- gli studenti, indipendentemente dal tipo di
cademica e a quella pratica. Nel corso qualifica che intendono conseguire, dovreb-
del IV ciclo di istruzione (Key Stage 4, bero partecipare ai progetti proposti dai da-
dai 14 ai 16 anni di età), le ore di insegna- tori di lavoro. Al livello del GCSE, per esempio,
mento sono ripartite tra istruzione tecni- la specializzazione in campo sanitario costi-
ca e istruzione generale in una relazione tuisce un ottimo veicolo per insegnare la Bio-
40:60, relazione che viene invertita al logia, mentre la fisica può essere facilmente
compimento dei 16 anni. spiegata nel contesto di una specializzazione
in Ingegneria. Inoltre, parte del tempo dedi-
3. Il curriculum è pianificato in un’ottica oli- cato a ogni singola materia sarà dedicato a
stica, in cui tutti i docenti e i membri dello insegnare ex novo o a ripassare i concetti
staff sono consapevoli del ruolo svolto già appresi come preparazione del progetto,
nella formazione degli studenti e com- e in quell’occasione si chiarirà che non tutti
prendono l’importanza del collegamento gli elementi di una formazione generalista
tra la materia insegnata e gli altri elementi possono essere direttamente collegati alla
del curriculum. specializzazione tecnica (e di conseguenza
devono essere insegnati separatamente). In
20linea generale, tuttavia, e per quanto possi- avanzato costituisce una materia obbligato-
bile, le materie vengono insegnate tramite il ria per gli studenti che hanno superato i 16
progetto datoriale. Quest’aspetto assume anni. Nelle scuole in cui ciò non avviene, è
particolare rilevanza dopo il compimento dei indispensabile continuare a sviluppare le ca-
16 anni, quando la maggior parte del tempo pacità di calcolo degli studenti di pari passo
potrebbe essere dedicato ad acquisire i tradi- con le competenze alfabetiche.
zionali A-Levels nelle materie scientifiche. Se
tali competenze venissero insegnate come Scienze: nella maggior parte delle UTC, lo
in una scuola tradizionale, gli studenti non studio delle Scienze viene proposto come
avrebbero motivo di trasferirsi in una UTC, in materia fondamentale (core) oppure com-
cui l’orario scolastico prolungato consente di plementare (additional) per il conseguimento
dedicare più tempo all’approfondimento de- del GCSE. In alcuni casi vengono offerti altri
gli argomenti dei corsi A-Level, concorrendo corsi, come quelli per il conseguimento di un
in tal modo al raggiungimento dell’obiettivo BTCE (diploma rilasciato dal Business and
tecnico del 60% per gli studenti con più di 16 Technology Education Council). Nei casi in
anni di età. cui queste materie sono insegnate in base
alle capacità individuali, si dovrà evitare che
Inglese/Competenze alfabetiche funzionali: la scelta sia effettuata troppo precocemen-
Qualunque sia la specializzazione dell’UTC, te, basandosi esclusivamente sui risultati
l’Inglese e le Competenze Alfabetiche Fun- conseguiti dallo studente nella scuola di pro-
zionali costituiscono elementi fondamentali venienza, al fine di garantire a tutti i discenti
del curriculum. Le UTC richiamano un gran la possibilità di proseguire gli studi nell’am-
numero di ragazzi, alcuni dei quali trovano bito dell’indirizzo desiderato. Nelle UTC che
queste materie ostiche e poco interessanti. offrono una specializzazione collegata al
Tuttavia, il requisito minimo per potere prose- tema della sostenibilità, si potrebbero offrire,
guire gli studi è il conseguimento del GCSE in aggiunta al normale studio delle Scienze di
con un livello C, e questo rappresenta un base, corsi di scienze ambientali.
obiettivo prioritario delle UTC. Lo sviluppo
delle competenze alfabetiche funzionali è Informatica: malgrado tutti gli studenti stu-
integrato nelle diverse materie del curricu- dino Informatica, non è obbligatorio conse-
lum e la sua rilevanza è veicolata agli studenti guire una qualifica in questa materia. In molti
attraverso la partecipazione ai progetti da- casi le università sponsor e i datori di lavoro
toriali, in modo particolare in occasione del preferiscono che l’insegnamento di queste
feedback orale e scritto che gli studenti de- competenze sia integrato nel curriculum. In
vono presentare al datore di lavoro al termine casi del genere, valgono le indicazioni for-
del progetto. Inoltre, è poco probabile che nite in precedenza riguardo all’integrazione
il solo GCSE sia sufficiente a fornire allo stu- dei diversi argomenti. Tuttavia, un numero
dente tutti gli strumenti necessari per avere sempre crescente di UTC offre attualmente
successo nel suo percorso lavorativo o uni- corsi GCSE di Informatica facoltativi oppure
versitario. Per questo motivo è indispensabi- obbligatori, nel caso si scelga la specializza-
le che le competenze alfabetiche funzionali, zione in Tecnologie Digitali e non mancano i
come quelle richieste per la stesura di una fornitori esterni di corsi di Informatica ai quali
relazione, continuino a essere rinforzate fino l’UTC si potrebbe rivolgere.
al raggiungimento dei 18 anni di età. Lingue Moderne: le competenze linguisti-
Matematica e capacità di calcolo: anche per che sono importanti in quasi tutti i lavori. Le
lo sviluppo delle competenze matematiche e UTC consentono agli studenti di acquistare
di calcolo è prevista l’integrazione con tutte la sicurezza necessaria per poter lavorare in
le materie previste dal curriculum. In alcune un’economia globale ed entrare in contatto
UTC, in particolare quelle con specializza- con aziende e organizzazioni internaziona-
zione in Ingegneria, la matematica di livello li. Tutte le UTC offrono agli studenti l’op-
portunità di studiare una lingua straniera e
21CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE?
ottenere una qualifica GCSE o di altro tipo. materie sono insegnate in base a quanto pre-
Le UTC cercano di convincere più studenti visto dalle leggi vigenti.
possibile a imparare una lingua straniera ma
incontrano forti resistenze da parte di alcuni Materie facoltative (Options): Alcune UTC
ragazzi che sono stati scoraggiati dalle loro hanno trovato utile, al fine di incoraggiare le
precedenti esperienze scolastiche. Per lo iscrizioni, offrire agli studenti la possibilità di
più, le UCT propongono l’insegnamento di scegliere tra un numero limitato di materie
una lingua straniera principale, spesso scelta facoltative. Le scuole che hanno optato per
dai datori di lavoro, ma gli studenti che han- questa soluzione propongono generalmente
no già raggiunto un buon livello in una lingua argomenti che sono in qualche misura col-
diversa potrebbero volerne proseguire lo legati alla specializzazione e al curriculum
studio fino al conseguimento di un GCSE. In dell’UTC. Secondo alcuni autori (es. Mitchell
questo caso, le UTC agevolano la loro scel- nella “guida pratica al curriculum UTC”, rif.
ta attraverso collaborazioni con le scuole o 25), se l’offerta di materie facoltative diven-
i college situati nelle vicinanze. Non avrebbe ta troppo estesa, diventerà difficile trovare
molto senso, infatti, che uno studente con il personale docente e la scuola rischierà di
una discreta conoscenza di una lingua stra- perdere la propria specificità.
niera a 16 anni ne interrompesse lo studio La conoscenza del mondo del lavoro è una
dopo quell’età. Di regola, non si tratta di cor- competenza rilevante ai fini dell’occupabilità
si A Level, ma di lezioni basate sulla pratica, che può essere sviluppata durante il conse-
eventualmente rafforzate da un’esperienza guimento di un GCSE, o integrandola nei pro-
di lavoro internazionale. Le scuole potrebbe- getti proposti dai datori di lavoro. Gli studenti
ro anche prendere in considerazione la pos- hanno bisogno di acquisire quelle conoscen-
sibilità di offrire agli studenti che non hanno ze pratiche che li aiuteranno a operare in ma-
studiato una lingua straniera in precedenza niera efficace in qualità di dipendenti o quan-
l’opportunità di usufruire di lezioni di conver- do vorranno aprire una propria attività. Se si
sazione dopo il compimento dei 16 anni. intende servirsi di un GCSE o di qualunque
Materie Umanistiche: nelle UTC, gli studenti altro tipo di qualifica è importante che questi
studiano gli aspetti storici e geografici colle- obiettivi formativi siano stati realmente con-
gati alla loro specializzazione, nel corso del seguiti.
progetto lavorativo o attraverso l’insegna- Problemi analoghi si presentano quando l’o-
mento di una o di entrambe queste discipline biettivo è mettere gli studenti in grado di sce-
a livello di GCSE. La maggior parte delle UTC gliere il proprio percorso professionale. Nel
propone la Storia o la Geografia o entrambe, migliore dei casi questo obiettivo, sebbene
e in questo caso dovranno accertarsi di di- già incluso nel curriculum, viene dichiarato
sporre di docenti e metodologie didattiche in modo esplicito. Quando lo studente sce-
di livello elevato. Eventuali corsi GCSE offerti glie di frequentare una UTC, è ragionevole
da una UTC dovranno contribuire all’appro- supporre che nutra un qualche interesse per
fondimento delle conoscenze previste dalla l’indirizzo specialistico offerto dalla scuola,
specializzazione. Ad esempio, “un corso di per esempio l’Ingegneria, ma sarebbe mol-
storia incentrato sulla storia dei Tudor o su to meno ragionevole presupporre che abbia
Hitler non è da ritenersi rilevante” (“A practi- anche una chiara idea delle diverse branche
cal guide to the UTC curriculum”, The Baker dell’Ingegneria esistenti, ossia quella civile,
Dearing Educational Trust, pag. 19). quella meccanica, ecc. Il curriculum ha, tra
Educazione Fisica (PE) / Educazione Per- le altre, la funzione di presentare tutti questi
sonale, Sociale, Sanitaria ed Economica aspetti, unitamente alle rispettive opportuni-
(PSHE)/4 Educazione Religiosa (RE): queste tà di lavoro. Anche in questo caso, niente è
lasciato al caso, ma va pianificato in sede di
4 L’Educazione Personale, Sociale, Sanitaria ed Economica definizione del curriculum.
(PSHE) è una materia scolastica attraverso cui gli alunni
sviluppano le conoscenze, le competenze e le qualità
necessarie a gestire la propria vita.
221.8
di impiego o in occasione di un colloquio di
lavoro. Non a caso, le UTC sembrano avere
dati eccellenti sul percorso lavorativo o ac-
Il Project Based cademico dei propri studenti, una volta usciti
Learning (PBL) e
dalla scuola.
le attività di I datori di lavoro, infatti, non si limitano a sta-
bilire le competenze che saranno richieste
sviluppo ai futuri dipendenti, ma partecipano diretta-
professionale
mente al PBL. In questo modo il PBL garan-
tisce il collegamento tra i datori di lavoro e
il curriculum della scuola, che acquista così
Le attività di sviluppo professionale, ivi com- maggiore credibilità e rilevanza agli occhi
preso il Project Based Learning (PBL), rap- degli studenti, grazie alla sua impostazione
presentano una parte rilevante dell’offerta pratica, basata sulla vita reale, e agli scenari
formativa complessiva di una UTC, il cui im- e agli obiettivi definiti dalle aziende partner.
patto può essere apprezzato soltanto in rife-
In questo modo l’UTC rafforza la propria po-
rimento al quadro generale. Il PBL, in modo
sizione nell’ambiente formativo e lavorativo
particolare, mira a favorire lo sviluppo o l’ot-
locale, formulando un’offerta formativa che
tenimento di:
è al contempo appetibile per gli studenti e
• Competenze legate alla preparazione al apprezzata dai datori di lavoro del territorio.
lavoro (work-readiness skills), compren- Attraverso il PBL, i docenti hanno anche l’op-
denti lo sviluppo sociale ed emotivo, le portunità di godere di maggiore flessibilità e
capacità comunicative e l’attitudine al libertà didattica rispetto ai vincoli posti dal
lavoro di squadra, la crescita personale curriculum.
e la fiducia in sé stessi
• Risultati tangibili dei progetti e le quali-
fiche/i riconoscimenti ottenuti, tra cui
1.9
prodotti o progetti creati nel corso dell’e-
sperienza lavorativa “diretta”, spesso
Qualifiche
presentati nel corso di eventi dedicati e
Le UTC possono operare esclusivamente
valutati/premiati dai datori di lavoro
nell’ambito delle qualifiche esistenti, che
• Opportunità di crescita professionale d’altronde sono in uno stato di permanente
grazie all’acquisizione di competenze e evoluzione. Il Baker Dearing Trust (BTD) pub-
qualifiche ricercate dall’industria e alla blica continui aggiornamenti sulle modifiche
possibilità di entrare in contatto con una legislative, tuttavia una UTC, nello scegliere
serie di datori di lavoro potenziali. una qualifica, dovrebbe sempre tenere pre-
senti gli aspetti seguenti:
L’adozione della metodologia PBL ha con-
sentito di ottenere risultati importanti per gli • La qualifica è riconosciuta e apprezzata
studenti, come l’acquisizione di quelle com- dai datori di lavoro e dalle università? De-
petenze trasversali (soft) della cui mancanza vono essere tenuti in considerazione sia
si lamentano spesso i datori di lavoro. Grazie i contenuti che il titolo formale della qua-
a tali capacità, unite a competenze tecniche lifica. Accade infatti che atenei e impren-
di alto livello, contatti e relazioni con l’indu- ditori giudichino una qualifica basandosi
stria, e a una serie di opportunità collegate su una conoscenza non aggiornata dei
al lavoro, il candidato non passerà inosser- suoi contenuti.
vato quando allegherà il proprio CV o le pro-
• La qualifica è coerente con l’offerta for-
prie referenze accademiche a una domanda
mativa nel suo complesso? L’offerta è
231.11
CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE?
equilibrata dal punto di vista dei principi
curricolari e consentirà agli studenti di
proseguire nel loro percorso verso l’inse-
rimento nel mondo del lavoro, l’apprendi- Il ruolo dei datori
di lavoro
stato o il livello di istruzione successivo?
• La qualifica beneficia dei fondi dell’E-
ducation Funding Agency? Se non ne Ogni UTC è supportata da datori di lavoro e
usufruisse, non significherebbe neces- da un ateneo della zona che elaborano in-
sariamente che la scuola non può offrire sieme allo staff della scuola un curriculum in
quella determinata qualifica, ma soltanto grado di offrire agli studenti un’esperienza
che dovrà essere consapevole che il cor- diretta di quella che sarà la loro vita una volta
so in questione non è finanziato dall’A- usciti dalla scuola. Dal canto loro, le UTC ten-
genzia. gono in grande considerazione le richieste
• La qualifica rientra nel sistema di valuta- dei datori di lavoro locali e/o regionali (ossia
zione degli istituti scolastici? Le tabelle di coloro a cui si deve, in massima parte, l’istitu-
valutazione sono in fase di cambiamento zione delle UTC).
e non è consigliabile cercare di inseguire McCrone et al. (2019) sottolineano che non
ogni singolo indicatore in esse contenu- tutte le UTC riescono a ottenere il medesimo
to. Vi saranno tuttavia alcuni indicatori livello di coinvolgimento da parte dei datori di
fondamentali verso i quali l’UTC deci- lavoro, e individuano 3 gradi di coinvolgimen-
derà di indirizzare i propri sforzi, e nella to datoriale:
scelta delle qualifiche sarà importante
tenerne conto. • "Contestuale": i partners forniscono in-
formazioni riguardo al posto di lavoro e
1.10
alle attività, per fare conoscere ai giovani
quali sono le conoscenze e le competen-
ze tecniche necessarie.
Orientamento • "Moderato": i partner sono coinvolti nel
PBL ma non svolgono un ruolo determi-
Nelle UTC, l’apprendimento e l’orientamento nante.
si basano su criteri tecnico-professionali che
fanno riferimento al mercato del lavoro, piut- • "Profondo": generalmente i partner si as-
tosto che ai diversi indirizzi o livelli scolastici. sumono la responsabilità del progetto;
In quest’ottica, il collegamento con gli atenei forniscono input ai fini della valutazione
assume particolare rilevanza, assicurando un formativa; concorrono alla realizzazione
adeguato orientamento per gli studenti che dei diversi punti del programma scola-
mostrano propensione, disposizione e capa- stico e contribuiscono alla didattica e
cità di seguire un percorso universitario. all’apprendimento fornendo aggiornate
competenze e conoscenze tecniche e
Integrando 3 tipologie di apprendimento, specialistiche.
quella tecnica, quella pratica e quella acca-
demica, le UTC puntano a creare un ambien- Le UTC che registrano i risultati migliori
te in cui tutti gli studenti possano trovare i adottano una serie di metodologie diverse
loro punti di forza e specializzarsi nel settore per coinvolgere i datori di lavoro e restare in
che più li interessa e li attrae. contatto con loro, servendosi degli input ri-
cevuti per la progettazione e la realizzazione
del curriculum (McCrone et al. 2019, pag.
4). I dirigenti e gli altri membri dello staff del-
le UTC riferiscono di essere costantemente
24alla ricerca di partner potenziali, sviluppando saria competenza, esperienza e capaci-
solide relazioni di lavoro, basate su attività di tà.
reciproco interesse. L’obiettivo prioritario è
generalmente quello di dare vita ad attività di Inoltre, lo staff delle UTC segnala le proprie
PBL e rapporti stabili e duraturi con i datori di difficoltà nel riuscire a coinvolgere le PMI che
lavoro, anziché investire del tempo in iniziati- dispongono di risorse e capacità limitate da
ve una-tantum. dedicare al sostegno della scuola. E’ stato
anche sottolineato che, a causa della mo-
bilità del personale aziendale, i contatti e le
1.12 relazioni necessitano di un continuo reinve-
stimento di tempo da parte dello staff inca-
Organizzazione ricato.
A quanto sopra, si devono aggiungere una
Ogni UTC è gestita da un “academy trust”, serie di altre problematiche legate al modo in
rappresentato da una società senza fini di lu- cui le UTC sono state costituite e inserite nel
cro a responsabilità limitata. Il trust presenta quadro dell’attuale sistema educativo.
una domanda al Ministero dell’Istruzione (De-
1.13.1
partment for Education - DfE). I soci nomina-
no i soggetti fiduciari (trustees), cui spetterà
il compito di gestire la UTC. Non è richiesta
una struttura manageriale prestabilita, e cia- Criteri di valutazione
della scuola
scuna UTC può adottare quella che ritiene
più adatta. In linea generale, ad ogni modo,
la struttura gerarchica delle UTC è meno pi-
ramidale rispetto a quella delle scuole tradi- I sistemi utilizzati nel Regno Unito per misu-
zionali. La Direzione mantiene i rapporti con rare il progresso scolastico rappresentano
il Trust, nei confronti del quale gode di ampia uno dei maggiori scogli per le UTC, che sono
autonomia. valutate dall’Ofsted5 sulla base dei medesimi
standard adottati per tutte le scuole stata-
1.13
li. Come è naturale, alle UTC viene chiesto
di raggiungere quanto meno un punteggio
adeguato sotto il profilo della qualità dell’in-
Le sfide segnamento, dell’apprendimento e dei risul-
tati. Tuttavia, il carattere del tutto peculiare
del curriculum delle UTC non garantisce il
Secondo McCrone et al. (2019) le principali
raggiungimento, e il miglioramento, dei risul-
difficoltà che le UTC devono affrontare sono
tati attesi nelle materie sulle quali si basa la
le seguenti:
valutazione. La specializzazione delle singole
• Assicurarsi di avere reperito e mantenu- scuole costituisce l’essenza del programma
to i contatti con un numero sufficiente di didattico. I contenuti del curriculum rispec-
datori di lavoro che possano offrire un chiano i bisogni delle aziende partner, seb-
contributo di elevata qualità al curricu- bene si tenga anche conto dei fabbisogni
lum; nazionali, espressi dalle associazioni impren-
ditoriali o da altre istituzione professionali.
• Reclutare e fidelizzare studenti che sia- Di conseguenza, gli studenti sono valutati
no realmente interessati alla specializ- in relazione alle qualifiche esistenti, che non
zazione offerta dalla scuola e motivati a rispondono necessariamente ai bisogni dei
impegnarsi e ottenere buoni risultati; datori di lavoro, richiedendo talvolta alcuni
• Reclutare e fidelizzare personale docen- compromessi. Sulla stampa e sui media sono
5 Office for Standards in Education, Children's Services and
te di grande levatura, dotato della neces- Skills.
25CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE?
apparsi numerosi articoli dedicati a tale que- sa dei timori relativi alla misura e alla natura
stione, proponendo di adottare criteri di valu- dell’impegno richiesto. Un ulteriore deterren-
tazione diversi (6; 7; 8; 9). te al loro coinvolgimento potrebbe essere
l’idea che “si chiederà loro di creare risorse
1.13.2
didattiche, malgrado non siano degli educa-
tori.” Malintesi o scarsa conoscenza recipro-
ca riguardo alle rispettive modalità operative
Costi e finanziamenti possono contribuire a ostacolare la nascita
di un rapporto proficuo tra imprese e scuola.
Tutte le UTC percepiscono dal Ministero la Il dialogo e la comunicazione sono senz’altro
medesima quantità di stanziamenti pro-capi- fondamentali per superare queste barriere,
te, pari a 5.000 sterline per studente/anno. e la nomina di membri del personale azien-
Sulla base di questo budget, la scuola deve dale in ruoli apicali della UTC può aiutare a
lavorare in stretta collaborazione con il tessu- colmare il divario tra le due realtà. Inoltre, le
to produttivo locale/regionale, per elaborare UTC faranno certamente tutto il possibile
un business plan sostenibile, che dovrà pre- per facilitare il coinvolgimento del datore di
vedere il reclutamento di personale docente lavoro, assicurando la propria partecipazione
di eccellenza, attrezzature all’avanguardia, a incontri preparatori organizzati in azienda,
forti investimenti nel counselling professio- anziché all’interno della scuola.
nale, ecc.
1.13.3 1.13.4
Coinvolgere i datori La selezione dei
di lavoro della zona progetti per il PBL
Il metodo PBL, per produrre i risultati attesi,
L’UTC può incontrare alcune difficoltà lega- esige che l’organizzazione del progetto sia
te al locale contesto socio-economico e in- condivisa tra tutti i partner, i quali dovranno
dustriale. Spesso, le aziende più importanti conoscere e accettare le condizioni stabilite
della zona sono PMI con risorse e capacità per la partecipazione. Partner scarsamente
troppo limitate per riuscire a collaborare at- impegnati, a causa della mancanza di tem-
tivamente con la scuola e offrirle supporto. po o di una motivazione sufficiente, possono
Al contempo, cresce il numero delle UTC e compromettere il completamento e la buona
degli altri enti di formazione che necessitano riuscita di un progetto. Per questo motivo è
di partner, stage ed esperienze di lavoro per estremamente importante selezionare pro-
i propri studenti. Le iniziative messe in atto getti che rispondano alle esigenze di tutti le
per superare tali barriere puntano sul dialo- parti coinvolte: i datori di lavoro, il personale
go, sulla comunicazione e sulla promozione dell’UTC e i giovani (10; 11; 11; 12; 13; 14; 15;
della scuola all’interno della comunità pro- 16).
duttiva locale, evidenziando i benefici che
potrebbero derivare all’impresa dalla part-
nership con una UTC. Va anche considerato
che la mobilità del personale all’interno delle
aziende richiede un continuo reinvestimen-
to di tempo da parte dello staff incaricato di
mantenere i contatti con i datori di lavoro.
Questi ultimi, dal canto loro, potrebbero es-
sere scoraggiati dal partecipare al PBL a cau-
26tività di natura pratica, laboratoriale, collega-
1.13.5 te al mondo reale.
Il reclutamento degli
studenti
I dati sulle iscrizioni e sulla frequenza nelle
UTC (1) destano alcune preoccupazioni. E’
1.13.7
risultato difficoltoso convincere gli studenti
tra i 14 e i 16 (18) anni a iscriversi in una UTC,
Orientamento degli
perché le loro scuole non li lasciano andare studenti
facilmente, malgrado esista una legge che
garantisce agli studenti la libertà di scelta. Le UTC devono affrontare il problema, co-
Oggi una norma autorizza le UTC a svolgere mune a tutte le scuole ma declinato in modo
attività promozionali nelle altre scuole, ma la del tutto particolare nel loro caso, di fornire
sua attuazione incontra ancora delle difficol- un servizio di orientamento adeguato per gli
tà. Nonostante queste difficoltà di sistema studenti che non sono adatti a un percorso
negli anni è cresciuto il numero di scuole in- di studio a forte vocazione tecnico-pratica,
glesi che propongono un curricolo destinato oltre a quello di fornire un’assistenza adegua-
ai ragazzi tra i 14 e 19 anni (18), diversamente ta agli studenti con bisogni educativi speciali
da quanto prevedrebbe il sistema ordinario (SEN), evenienza tutt’altro che rara nella po-
che promuove percorsi dai 11 ai 15 anni. polazione scolastica.
Per ovviare a questo problema alcune UTC
hanno deciso di anticipare l’età d’iscrizione,
portandola a 11 anni d’età (anche allo scopo
1.13.8
di ispirare gli studenti più giovani).
Reclutamento e
1.13.6 coinvolgimento dello
staff
Il coinvolgimento Reclutare e fidelizzare personale di quali-
degli studenti tà è una delle principali sfide da affrontare
quando si decide di attuare il PBL insieme ai
Un altro dei problemi segnalati è la disomo- datori di lavoro, lavorando in modo efficace
geneità nel livello di impegno, motivazione e in stretta collaborazione con i partner in-
e capacità mostrato dagli studenti, spesso dustriali. Disporre di personale che lavori co-
legata alla diversità delle considerazioni che stantemente al progetto potrebbe essere la
hanno indotto ciascun ragazzo a iscriversi chiave per riuscire a portarlo a termine con
all’UTC. Alcuni degli studenti più giovani nu- successo. L’insegnante che se ne assume
trono aspirazioni limitate e sono scarsamen- la paternità dovrà essere estremamente re-
te motivati, e non è facile convincerli a impe- sponsabile e proattivo. Gli incontri nella sede
gnarsi e far loro comprendere il concetto e del datore di lavoro, per esempio, devono
l’etica del PBL, e come si differenzi dal resto essere accuratamente pianificati, non essere
del curriculum. mai cancellati per ragioni impreviste, e i da-
tori di lavoro in visita devono essere accolti
Offrire un’ampia scelta di contenuti PBL aiu- con cordialità.
ta a creare occasioni per attirare e fidelizzare
i ragazzi, specialmente quando si tratta di at- Assicurarsi che lo staff sia motivato e coin-
27CHE COSA SONO GLI UNIVERSITY TECHNICAL COLLEGE?
volto potrebbe essere un compito arduo, in
modo particolare se manca la conoscenza
e la pratica del PBL. Questo genere di pro-
blema è stato affrontato e risolto dai dirigenti
scolastici avviando programmi di sostegno
e di sviluppo professionale continuo (CPD)
reclutando docenti provenienti dal mondo
dell’industria e dall’ambiente della ricerca,
che conoscono il valore dell’apprendimento
basato su un progetto pratico. Tutto lo staff
dell’UTC è aiutato ad apprezzare il ruolo dei
datori di lavoro e il costante contributo che
essi offrono al progetto.
1.13.9
Periodi di Vacanza
Possono costituire un problema sia per gli
studenti (e per le loro famiglie) che per i do-
centi.
2829
L' UTC DI WARRINGTON Questa sezione racconta l’esperienza dell’UTC di Warrington presentando come questa realtà ha tradotto in un contesto locale il modello UTC.
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