Documento del Consiglio di Classe - Classe V sez. D Anno scolastico 2020/2021 - Liceo Classico Vittorio ...
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Prot. n° 1822 del 13/05/2021
Classe V sez. D
Anno scolastico 2020/2021
Documento del Consiglio di Classe
1
INDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE pag. 3
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE pag. 4
INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICHE pag. 5
VERIFICA E VALUTAZIONE pag. 10
ARGOMENTO DELL’ELABORATO DELLE DISCIPLINE D’INDIRIZZO pag. 13
TESTI OGGETTO DI STUDIO DI ITALIANO pag. 14
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO
pag. 14
(PCTO)
PROGETTI PER L' AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA pag. 15
ATTIVITÀ INTEGRATIVE pag. 16
FIRME COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE pag. 17
ALLEGATO 1 – Percorso per le competenze trasversali e l'orientamento pag. 19
ALLEGATO 2 – Contenuti disciplinari pag. 25
2
COORDINATORE: prof.ssa De Simone Mariella
DOCENTI DELLA CLASSE
CONTINUITÀ DIDATTICA
DOCENTE DISCIPLINA NEL TRIENNIO
3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO
Annalisa Esposito IRC
x
Marina Petrone Italiano
x x x
Assunta Iovine Latino
x x x
Mariella De Simone Greco
x x x
Daniela Albergo Storia
x
Daniela Albergo Filosofia
x
Giovanni Accardo Lingua Inglese
x x x
Sergio Del Giudice Matematica
x x
Sergio Del Giudice Fisica
x x
Maria Maddalena Palisi Scienze
x
Carmelina Criscuolo Storia dell’Arte
x
Chiara IsastiaHenriquez Scienze Motorie
x x x
3PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Le studentesse e gli studenti della VD, giunti al termine del ciclo di studi liceali in numero
piuttosto esiguo (in tutto 13), formano un gruppo-classe fortemente coeso e cementato da
rapporti di amicizia e reciproco sostegno, che negli anni ha subito, in talune discipline (in
particolare in Storia, Filosofia, Scienze, Storia dell’arte, Matematica, Fisica, Religione),
l’avvicendarsi di più docenti. Questo dato va valutato insieme ad altri di non minore importanza,
al fine di delineare un quadro complessivo della classe. In particolare, vanno messe in luce da un
lato le diverse situazioni di partenza dei singoli studenti, dall’altro le differenti competenze di
base sviluppate nel corso degli anni precedenti. Il livello di partenza, soprattutto per quanto
riguarda la padronanza degli strumenti linguistici, logico-espressivi e logico-matematici, per
molti alunni è risultato carente e poco adeguato. La differente motivazione all’apprendimento,
unita a variabili quali la continuità nell’impegno, la volontà di approfondire gli argomenti di
studio, la determinazione nel conseguimento degli obiettivi, ha però consentito ad alcuni,
soprattutto nel corso dell’ultimo triennio, di colmare le lacune pregresse, favorendo il processo di
apprendimento nelle diverse discipline e raggiungendo risultati significativi. Anche la
partecipazione al dialogo didattico-educativo è risultata disomogenea nel corso degli anni:
alcuni hanno evidenziato un impegno serio e continuo e una vivace e costante partecipazione
alla vita scolastica; altri, invece, non hanno sempre profuso l’impegno necessario a colmare le
diverse lacune, che si sono sommate ad ulteriori fragilità emerse nella modalità didattica ‘a
distanza’, vissuta nel caso specifico come un ostacolo al coinvolgimento emotivo nonostante i
continui sforzi da parte dell’intero Consiglio di classe per costruire un dialogo sereno, costante e
costruttivo con l’intero gruppo-classe.
Gli alunni, opportunamente sollecitati, nel corso del triennio hanno partecipato alla vita del
Liceo svolgendo con impegno e serietà attività extracurricolari sia nell’ambito del volontariato
sia dell’approfondimento dei contenuti didattici, attività che quest’anno hanno subito una
significativa riduzione a causa dell’emergenza sanitaria e delle frequenti sospensioni della
didattica in presenza.
Se le competenze disciplinari conseguite dalle studentesse e dagli studenti della VD lamentano
in alcuni casi imprecisioni e superficialità, anche le competenze-chiave di cittadinanza possono
dirsi non conseguite da tutti allo stesso modo; tuttavia, il processo di acquisizione delle stesse ha
consentito ad ognuno, anche alle individualità meno solide e strutturate, di interagire
positivamente con i compagni e con i docenti e di migliorare nel conseguimento degli obiettivi
disciplinari.
4INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA
1. Suddivisione anno scolastico
L'anno scolastico è stato suddiviso in due quadrimestri:
- I quadrimestre dal 24/09/2020 al 30/01/2021
- II quadrimestre dal 01/02/2021 al 12/06/2021
2- Obiettivi generali della programmazione di classe (competenze-abilità-prestazioni attese)
Competenze Abilità Prestazioni attese
Comunicare 1.1 comprendere e produrre messaggi L’alunno:
di genere (quotidiano, letterario, a. si esprime sia oralmente sia per iscritto in modo chiaro, corretto e
tecnico, scientifico) e di complessità sostanzialmente adeguato ai diversi contesti e alle diverse situazioni
diversa comunicative;
b. legge e comprende testi di varia natura, cogliendo di un messaggio le
1.2 comprendere e utilizzare linguaggi principali informazioni implicite in esso contenute;
diversi (verbale, matematico, c. sa consultare in maniera sufficientemente critica il web per ampliare le fonti
scientifico, simbolico etc.) e diverse e gli strumenti del proprio apprendimento;
conoscenze disciplinari d. è in grado di far ricorso a supporti multimediali per rendere più efficace le
1.3 utilizzare diversi supporti (cartacei, proprie esposizioni orali e/o i propri approfondimenti disciplinari;
informatici, multimediali) e. ha raggiunto i livelli di competenza linguistica previsti nella lingua straniera
1.4 rappresentare eventi, fenomeni, studiata.
principi, concetti, norme, procedure,
atteggiamenti, stati d’animo, emozioni
1.5 utilizzare le tlc per studiare, fare
ricerca, comunicare
Acquisire 1.1 usare diversi strumenti L’alunno:
e interpretare comunicativi (ascolto, lettura, a. utilizza il manuale in uso unitamente ad altre fonti di apprendimento;
strumenti multimediali) per b. analizza e seleziona i dati e le informazioni utili ad un obiettivo di studio;
l’informazione c. distingue i dati oggettivi contenuti in un messaggio dal punto di vista
acquisire informazioni
soggettivo ivi espresso;
1.2 valutare l’attendibilità delle d. ascolta le opinioni altrui e le valuta criticamente;
informazioni acquisite e. esprime in modo chiaro la propria opinione motivandola.
1.3 valutare l’utilità delle informazioni
acquisite
1.4 distinguere i fatti dalle opinioni
2.1 individuare analogie e differenze L’alunno:
Individuare tra fenomeni, eventi e concetti diversi a. opera confronti tra manuali e/o fonti diverse su singoli argomenti di studio,
2.2 individuare rapporti di causa- individuando analogie, differenze, dati oggettivi, punti di vista;
collegamenti b. individua l’intelaiatura argomentativa di un messaggio scritto e/o orale;
e relazioni effetto tra fenomeni, eventi e concetti
c. stabilisce rapporti di causa-effetto tra i dati e le informazioni in suo
diversi possesso;
2.3 rappresentare in modo chiaro e d. rappresenta in forma orale e/o scritta e/o mediante schemi e mappe
coerente i collegamenti individuati concettuali i collegamenti individuati;
2.4 collegare le nuove informazioni e. organizza in modo coerente e significativo le informazioni via via acquisite.
con quelle già note
5Imparare 1.1 utilizzare varie modalità di L’alunno:
ad imparare informazione e di formazione a. utilizza in modo consapevole il manuale in uso unitamente ad altre fonti di
(formale, non formale, informale) apprendimento (schede, mappe, materiale audiovisivo);
1.2 scegliere le modalità di b. prende appunti, li rielabora, li confronta con altri materiali in suo possesso
(manuali, supporti multimediali, etc.);
informazione e di formazione di volta c. riflette sul proprio metodo di studio e sul proprio stile di apprendimento;
in volta più adeguate e produttive (in d. organizza in modo efficace lo studio domestico.
relazione a tempi disponibili, obiettivi
da perseguire, strumenti a
disposizione, caratteristiche di
apprendimento personali)
Progettare 2.1 utilizzare le conoscenze apprese per L’alunno:
stabilire obiettivi significativi e realistici e a. rispetta in modo preciso e rigoroso le consegne;
le relative priorità b. pianifica tempi, modi e strategie in vista dell’esecuzione del compito;
2.2 organizzare tempi, strumenti, strategie c. opera correzioni sulle proprie performances in vista del raggiungimento
e fasi di lavoro in modo proficuo e degli obiettivi prefissati;
produttivo dopo un’attenta valutazione dei d. riconosce l’errore e si autovaluta al fine di mettere in atto strategie di
vincoli e delle possibilità esistenti miglioramento.
2.3 valutare i risultati raggiunti e la loro
coerenza con gli obiettivi in precedenza
stabiliti
2.4 creare con spirito autonomo percorsi di
conoscenza e di sperimentazione
Risolvere 3.1 costruire e verificare ipotesi L’alunno:
problemi 3.2 individuare fonti e risorse adeguate a. in una situazione problematica, ricorre a tecniche risolutive diverse e
3.3 raccogliere e valutare i dati adeguate ai contesti e agli obiettivi;
3.4 proporre soluzioni utilizzando i b. raccoglie e valuta una serie di dati, facendo ricorso anche ad apporti di
contenuti e i metodi delle diverse discipline discipline diverse;
c. considera l’apprendimento come un compito sfidante.
Collaborare e 1.1 comprendere le esigenze, i diritti e i L’alunno:
partecipare punti di vista degli altri membri del a. lavora insieme ai compagni, mettendo a servizio del gruppo le proprie
gruppo/della comunità conoscenze e abilità;
1.2 esprimere in modo adeguato le proprie b. esprime il suo punto di vista nelle forme di volta in volta più efficaci e
esigenze e il proprio punto di vista opportune;
1.3 mettere in atto comportamenti che c. accetta in modo costruttivo le critiche;
valorizzino le proprie e altrui capacità d. concede ai compagni lo spazio e il rispetto che pretende per sé stesso;
1.4 gestire le situazioni di conflitto e. dimostra equilibrio e autocontrollo nelle relazioni;
contribuendo all’apprendimento comune e f. nelle situazioni di conflitto valuta in modo critico le esigenze proprie e altrui
alla realizzazione delle attività collettive in vista di un possibile compromesso;
g. esprime il proprio disagio ed è disponibile a riflettere sulle ragioni che lo
hanno determinato.
Agire in modo 2.1 conoscere e rispettare le regole della L’alunno:
autonomo e comunità scolastica a. conosce il Regolamento d’Istituto e vi si attiene nella forma e nella
2.2 valutare in modo realistico le sostanza;
responsabile conseguenze delle proprie azioni b. riflette in modo critico sulle conseguenze delle proprie azioni;
2.3 essere consapevole dei diritti e doveri c. partecipa in modo attivo e consapevole alle assemblee di classe e d’Istituto;
connessi al ruolo ricoperto da sé stessi e d. sostiene le attività extrascolastiche e integrative organizzate dall’Istituto.
dagli altri all’interno della comunità
scolastica
2.4 contribuire attraverso la partecipazione
attiva alla vita della scuola a individuare e
a risolvere situazioni di potenziale conflitto
63-Metodologie didattiche
A seguito della sospensione delle attività didattiche in presenza per l'emergenza epidemiologica da
COVID-19, le lezioni sono state svolte in modalità a distanza con la piattaforma Microsoft Teams
per gran parte dell’anno scolastico.
ITA LAT GRE STO FIL ING MAT FIS SCI ST SC REL
E ARTE MOT
Lezioni x x x x x x x x x x x
frontali e
dialogate
Esercitazione x x x x x x x x
guidata e
autonoma
Lezione x x x x x x x x x x x x
multimediale
Problem x x x x x x x
solving
Lavori di x x x x x x x x x
ricerca
individuale e
di gruppo
Attività x x x x x
laboratoriale
Brainstorming x x x x
Peer education
4- Strumenti e sussidi didattici
- Libri di testo
- Altri manuali alternativi a quelli in adozione
- Testi di approfondimento
- Dizionari
- Appunti e dispense
- Strumenti multimediali; sussidi audiovisivi e digitali
5-DNL con metodologia CLIL
Il Consiglio di classe, tenuto conto del fatto che nessun docente è attualmente in possesso
dell’abilitazione CLIL o ha frequentato corsi di formazione sulla metodologia CLIL, aveva
stabilito in sede di programmazione di affidare come di consueto al docente di Storia dell’arte
un modulo da svolgere in lingua straniera. L’alternarsi delle modalità didattiche (a distanza e in
presenza), e soprattutto l’avvicendarsi di ben quattro docenti di Storia dell’arte nel corso
dell’anno scolastico, hanno reso di fatto impossibile la realizzazione del modulo così come
programmato.
76. Insegnamento trasversale di Educazione Civica
Discipline coinvolte:
Filosofia, Greco, Inglese, Italiano, Latino, Storia dell’arte.
Le ore sono state ripartite secondo la seguente tabella:
Disciplina Ore (specificare se complessive o
settimanali)Educazione civica
Inglese 4 ore complessive
Latino 5 ore complessive
Greco 4 ore complessive
Storia 6 ore complessive
Filosofia 4 ore complessive
Italiano 6 ore complessive
Storia dell’Arte 4 ore complessive
Totale ore annuali 33
Assi tematici sviluppati:
- Costituzione: modulo 1
- Cittadinanza responsabile (AREA SOSTENIBILITA’): modulo 2
Obiettivi specifici di apprendimento:
- Conoscere l’organizzazione costituzionale e amministrativa del nostro Paese, per rispondere
ai propri doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello
nazionale
- Compiere le scelte di partecipazione alla vita pubblica e di cittadini coerentemente agli
obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario, attraverso l’Agenda 2030
8Modulo 1: La Costituzione e le Costituzioni
Contenuti specifici:
Storia: Origine della Costituzione italiana; i principi fondamentali; diritti e doveri dei cittadini; gli
organismi internazionali;
Inglese: The British Constitution;
Storia dell’arte: Arte e Costituzione: la tutela del patrimonio artistico.
Modulo 2: Educazione paritaria: cultura e parità di genere
Contenuti specifici:
Filosofia: Parità di genere, educazione e cultura;
Greco: I vari ‘volti’ della violenza contro le donne: il punto di vista maschile nella rappresentazione
letteraria;
Latino: L’emancipazione della donna romana attraverso la cultura: la reazione maschile;
Italiano: La “Questione della Lingua” da Dante all’Unità d’Italia e oltre: excursus da Dante agli
inizi dell’Ottocento (argomenti già trattati nei due anni precedenti); La “Questione della lingua” da
A. Manzoni al Novecento.
Valutazione
Per quanto concerne la valutazione, essa si è basata sulle osservazioni sistematiche dei singoli
docente, su lavori individuali e di gruppo. La valutazione finale emergerà dalla comparazione dei
risultati raggiunti dallo studente in termini di conoscenze, abilità e comportamenti.
7 -Interventi di recupero e potenziamento
Interventi Curricolari Discipline
Recupero x Quasi tutti gli studenti, al termine del I
quadrimestre, hanno necessitato di interventi di
recupero curricolare nelle varie discipline,
l’efficacia dei quali, nonostante le difficoltà legate
alla modalità didattica ‘a distanza’, è dimostrata dal
fatto che quasi tutti hanno recuperato almeno
parzialmente i contenuti individuati.
Potenziamento x Tutte
Gli interventi di recupero, spalmati nel corso dell’intero anno scolastico, hanno riguardato anche
quegli alunni (due in totale) per i quali al termine del precedente anno scolastico era stato
predisposto il Piano di Apprendimento Individualizzato (P.A.I.), sulla base degli obiettivi di
apprendimento, dei contenuti e delle specifiche strategie ivi indicati
9VERIFICA E VALUTAZIONE
1- Modalità delle verifiche
ITA LAT GRE STO FIL ING. MAT FISI- SCIENZE STOR. SC. REL
CA ARTE MOT.
Produzione di x x x x
testi
Traduzioni x x x
Interrogazioni x x x x x x x x x x
Colloqui x x x x x x x x x x
Risoluzione di x x x x
problemi
Prove x x x x x
strutturate /
semistrutturate
Compiti x
autentici
2 - Modalità delle verifiche con la DAD
Sulla base della delibera del Collegio dei docenti, a causa dell’attivazione prolungata (ossia pari
almeno ai 2/3 del monte ore quadrimestrale) di lezioni a distanza, per le discipline che lo
prevedevano le prove scritte e/o pratiche per lo più non sono state svolte nella consueta modalità (I
quadrimestre), ovvero sono state svolte in misura inferiore a vantaggio di verifiche orali (II
quadrimestre). Questo ha comportato, per il I quadrimestre, l’espressione di un voto disciplinare
unico per le discipline che prevedevano anche il voto scritto.
3-Valutazione del comportamento
Griglia di valutazione deliberata dal Collegio dei Docenti del 27 ottobre 2020
PU
INDICATORI DESCRITTORI N
TI
A - FREQUENZA E PUNTUALITÀ
Frequenta in modo assiduo e puntuale
(ore di presenza uguale o superiore al 95% del monte ore totale del quadrimestre)
10
Frequenta in modo assiduo
(ore di presenza uguale o superiore all’ 90% del monte ore totale del quadrimestre)
9
Assenze
Ritardi Frequenta in modo regolare
Uscite anticipate (ore di presenza superiore al 85% del monte ore totale del quadrimestre)
8
Frequenta in modo non sempre costante, talvolta fa assenze strategiche
(ore di presenza uguale o superiore all’ 80% del monte ore totale del quadrimestre)
7
Fa assenze e ritardi frequenti e/o strategici
(ore di presenza uguale o superiore al 75% del monte ore totale del quadrimestre)
6
B - COMPORTAMENTI SCOLASTICI
Rispetta le regole in modo scrupoloso, maturo e consapevole 10
Norme di convivenza civile
Norme del regolamento di Istituto Rispetta le regole in modo attento e consapevole 9
Norme sul rispetto dell’ambiente
Disposizioni organizzative e di Rispetta sostanzialmente le regole 8
sicurezza
Non sempre rispetta le regole (violazioni sporadiche e non gravi) 7
10Evidenzia ripetuti episodi di inosservanza delle regole, anche sanzionati con richiami verbali
e/o scritti
6
Evidenzia comportamenti reiterati e gravi di violenza e/o azioni di bullismo e cyberbullismo,
sanzionati con richiami scritti
5
Note disciplinari*
C - COMPORTAMENTI CRITICO – PROPOSITIVI
Assume ruoli positivi e propositivi. Collabora con compagni ed insegnanti. Adempie
regolarmente alle consegne scolastiche
10
Partecipa assiduamente, assume ruoli attivi. Collabora con compagni ed insegnanti. Adempie
regolarmente alle consegne scolastiche
9
Partecipazione al dialogo
educativo
Assume un atteggiamento sostanzialmente corretto ma poco attivo durante le attività
Rispetto dei ruoli e delle opinioni
Motivazione ed interesse
scolastiche. È rispettoso, ma non partecipativo nel rapporto con i compagni e con gli 8
insegnanti. Adempie generalmente con regolarità alle consegne scolastiche
Sensibilità culturale
Assume un atteggiamento non del tutto corretto durante le attività scolastiche. Evidenzia un
Impegno
comportamento poco collaborativo con compagni ed insegnanti. Adempie in modo 7
abbastanza regolare alle consegne scolastiche
Assume un atteggiamento spesso scorretto durante le attività scolastiche. Evidenzia un
comportamento poco corretto con compagni ed insegnanti. Adempie in modo non regolare 6
alle consegne scolastiche
D - COMPORTAMENTI IN DDI
Utilizza in modo corretto gli strumenti di comunicazione, conoscendone le risorse e
condividendone le potenzialità con i compagni e con gli insegnanti. Conosce in modo 10
approfondito il regolamento della DDI rispettandone e promuovendone le norme.
Utilizza in modo corretto gli strumenti di comunicazione e ne conosce risorse e potenzialità.
Conosce il regolamento della DDI e ne rispetta le norme.
9
Norme sull’utilizzo degli strumenti di
comunicazione Utilizza in modo sostanzialmente corretto gli strumenti di comunicazione. Conosce il
Norme del regolamento DDi regolamento della DDI e ne rispetta generalmente le norme.
8
Utilizza in modo non sempre corretto gli strumenti di comunicazione. Conosce il
regolamento della DDI me non ne rispetta sempre le norme.
7
Utilizza in modo scorretto gli strumenti di comunicazione. Dimostra di non conoscere il
regolamento della DDI non applicando le più elementari norme di comportamento
6
*Le note comminate dal Dirigente scolastico, anche a tutta la classe, implicano un voto in Comportamento pari a “7” o
“6”.I provvedimenti disciplinari comminati dal Consiglio di Classe implicano un voto in Comportamento non superiore
a “6”.
PUNTEGGIO da 23 a 25 da 26 a 29 da 30 a 33 da 34 a 37 da 38 a 40
VOTO COMPORTAMENTO 6 7 8 9 10
I provvedimenti disciplinari, ai sensi del DPR 27/11/2007 n° 235 (Regolamento recante modifiche
ed integrazioni al D.P.R. 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo Statuto delle studentesse e degli
studenti della scuola secondaria), hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di
responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all'interno dell’istituzione scolastica, per cui il voto
di condotta, determinato da una nota disciplinare del Dirigente scolastico e/o da provvedimenti di
disciplinari, sarà attribuito solo se lo studente non ha successivamente manifestato, nel suo
comportamento, un autentico ravvedimento.
La frequenza inferiore ai 3/4 del monte ore determina, ai sensi del DPR n. 122 del 22/06/2009, la non
ammissione alla classe successiva o all'esame di Stato.
Deroghe al limite minimo di presenza
(ai sensi della C.M. 4 Marzo 2011 n°20)
- Ricoveri ospedalieri debitamente documentati
- Terapie e cure adeguatamente certificate
- Motivi di salute temporaneamente invalidanti (es. frattura di un arto ecc.) debitamente certificati
11- Motivi di salute per particolari patologie che possono causare frequenti assenze, adeguatamente
documentati con certificato medico. Si sottolinea che dovrà essere presentato al coordinatore di
classe un certificato medico attestante la grave o particolare patologia e che ogni assenza,
causata da tale patologia, dovrà essere documentata da apposito certificato medico che attesti
che sia ad essa imputabile. Si precisa che, trattandosi di dati legati alla privacy della persona,il
medico curante non dovrà indicare il tipo di patologia ma specificare unicamente che si tratta di
grave o particolare patologia.
- Donazioni di sangue con specifica attestazione
- Gravi motivi di famiglia debitamente documentati
- Partecipazione a gare e competizioni sportive, artistiche e musicali, organizzate da federazioni
riconosciute dal CONI o da Enti. La deroga sarà concessa dal Dirigente Scolastico su richiesta
da parte del genitore, corredata da specifica documentazione emessa dalla Società sportiva o
dall’Ente.
4 - Credito scolastico
Attribuzione del punto di oscillazione della fascia di appartenenza, determinata dalla media dei voti
( delibera del Collegio dei Docenti del 27/10/2020) .
Il punto di credito, previsto dalla banda di oscillazione della fascia di appartenenza individuata dalla
media dei voti, è così attribuito:
FASCIA 1- MEDIA DEI VOTI FASCIA 2- MEDIA DEI VOTI
6,0 ≤ M < 6,50 6,50 ≤ M ≤ 7
7,0 ≤ M < 7,50 7,50 ≤ M ≤ 8
8,0 ≤ M < 8,50 8,50 ≤ M ≤ 9
9,0 ≤ M < 9,50 9,50 ≤ M ≤ 10
sarà attribuito all’alunno il punto di credito previsto sarà attribuito all’alunno il punto di credito previsto
dalla banda di oscillazione della fascia di appartenenza dalla banda di oscillazione della fascia di appartenenza
in base alla media dei voti, se, in sede di scrutinio finale, in base alla media dei voti, se, in sede di scrutinio
gli saranno riconosciuti almeno 4 dei sotto menzionati finale, gli saranno riconosciuti almeno 3 dei sotto
indicatori menzionati indicatori
Indicatori
Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo:
A
valutazione del comportamento ≥ 8
Interesse nello studio della Religione Cattolica (giudizio pari a Molto o Moltissimo) oppure nelle
B attività alternative o nello studio individuale assistito approvato dal CdC (giudizio pari a Buono o
Ottimo)
C Frequenza alle attività dei PCTO pari all’85% del monte ore e un giudizio pari a buono o ottimo
Partecipazione alle attività integrative dell'istituzione scolastica: progetti per l’ampliamento dell’offerta
D formativa, PON, concorsi, attività di eccellenza (frequenza di almeno 3/4 del monte ore previsto per
i progetti svolti in extracurricolo e della durata di almeno 14 ore )
E Frequenza alle attività dei PCTO per un numero pari o superiore a 120 ore
F Media nel primo quadrimestre non inferiore a 6,0
12ARGOMENTO ASSEGNATO PER LA REALIZZAZIONE DELL’ELABORATO
CONCERNENTE LE DISCIPLINE D’INDIRIZZO
Per la realizzazione dell’elaborato concernente le discipline d’indirizzo del liceo classico
(latino/greco) sono stati assegnati i seguenti argomenti:
Studente /i ( cognome nome) Argomento
Bonventre Alberto L’integrazione dello straniero (a partire da
Tacito, Annales XI 24, 1-4)
Capuozzo Chiara La violenza contro le donne: il punto di vista
maschile nella rappresentazione letteraria (a
partire da Menandro, Epitrepontes 908-931)
Ciciliano Francesco I modelli di paideia e i loro presupposti culturali
(a partire da Isocrate, Areopagitico 43-45)
Di Dio Valentina L’iperrealismo macabro e orrido nella letteratura
antica (a partire da Leonida, A.P. VII. 472)
Dito Amanda L’identità ‘ambigua’ e duplice: il superamento
dei confini tra bene e male e tra maschile e
femminile (a partire da Apollonio Rodio,
Argonautiche IV. 376-400)
Lionetti Miranda La schiavitù (a partire da Seneca, Epistulae ad
Lucilium 47, 10-13)
Marzocchi Sara La magia (a partire da Apuleio, Metamorphoses
III 21)
Matteo Dario La parodia dei modelli epico-tragici (a partire da
Apuleio, Metamorphoses X 3)
Pace Emanuele Realtà e illusione (a partire da Petronio,
Satyricon 81)
Paparone Annamaria Il sacrificio e la morte per amore: donne eroine o
donne vittime? (A partire da Euripide, Alcesti
299-325)
Pedone Sonia Il logos e la sua forza persuasiva nella
comunicazione scritta, orale e virtuale (a partire
da Demostene, Filippica III. 3-4)
Persico Francesco Il rapporto fra autore e lettore (a partire da
Marziale, Epigrammata X 4 e IV 49)
Sannola Matteo Il realismo letterario nella rappresentazione e nel
linguaggio (a partire da Teocrito, Idillio XV. 87-
99)
13TESTI OGGETTO DI STUDIO DI ITALIANO
I testi, oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto anno, che
saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio orale, ai sensi dell'art. 10 comma 1 lett. b
dell'O.M. n.53 del 03/03/2021, sono i seguenti:
- Funzione sociale del romanzo, moderno genere filosofico (P. Borsieri, Avventure letterarie
di un giorno)
- Marzo 1821 (Odi civili); Sparse le trecce morbide (Adelchi, Coro dell’atto IV); Le torture
(Storia della colonna infame) – A. Manzoni
- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; La ginestra (Canti); Il Copernico (Operette
morali). – G. Leopardi
- Preludio (Penombre) – E. Praga
- Dinanzi alle terme di Caracalla (Odi barbare) - G. Carducci
- Prefazione a I Malavoglia; La roba; Libertà (Novelle rusticane) - G. Verga
- L’assiuolo (Myricae); Il gelsomino notturno; Nebbia (Canti di Castelvecchio) - Giovanni
Pascoli
- Ritratto di Andrea Sperelli (Il Piacere, libro I, cap. II); Meriggio; I pastori (Alcyone) – G.
D’Annunzio
- Il sentimento del contrario (L’umorismo, Parte II, 2); Premessa II (Il fu Mattia Pascal);
Parentesi necessaria, una per tutti (Uno, nessuno e centomila, libro III, cap. VII); L’ingresso
in scena dei personaggi (Sei personaggi in cerca d’autore) - L. Pirandello
- Il ritratto di Emilio Brentani (Senilità, cap. I); Il fumo (La coscienza di Zeno, cap. III) - I.
Svevo
- Totò Merùmeni (I colloqui) - G. Gozzano
- Veglia; Natale;Il porto sepolto (L’allegria); Non gridate più (Il dolore) - G. Ungaretti
- I limoni; (Ossi di seppia); Non recidere, forbice, quel volto (Le occasioni); L’alluvione ha
sommerso il pack dei mobili (Satura) - E. Montale
- Suonare il piffero per la rivoluzione? (Il Politecnico) - E. Vittorini
- La belva (Dialoghi con Leucò); Come il letto di un falò (La luna e i falò) - C. Pavese
- I nuovi valori del barone rampante e il suo confronto con il padre (Il barone rampante, cap.
XIV); La crisi dell’intellettuale progressista (La giornata di uno scrutatore, cap. IX); Città
invisibili utopiche e distopiche: Perinzia, Andria, Raissa (Le città invisibili) - I. Calvino
- Divina Commedia, Paradiso, canti: I, III, VI, XI, XVII, XXIII, XXXIII
PCTO
Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto il seguente percorso per le competenze trasversali e
per l’orientamento:
Titolo del PCTO svolto dalla classe Durata (ore) Soggetto ospitante
I castelli di Napoli: un approccio alla comunicazione 97 totali La Terra dei Miti s. r. l.
dei Beni Culturali del territorio
Il percorso formativo della classe è allegato nella sua interezza al presente documento ( Allegato 1)
14PROGETTI PER L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA
I progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa e le attività integrative hanno avuto una sensibile
riduzione a causa della sospensione delle attività didattiche in presenza. Pertanto, si riportano
unicamente i progetti e le attività che si sono svolti o nel primo quadrimestre o in modalità ‘a
distanza’.
Titolo del progetto Obiettivi Attività N° partecipanti
Rinforzo delle competenze Attivazione di tre corsi 1
Certificazione Cambridge linguistiche nella L2 – di 50 ore ciascuno in
Conseguimento orario extracurricolare,
Certificazione tenuti da un docente
Cambridge. madrelingua preparatore
Cambridge.
Sviluppo di competenze La realizzazione del 1
Giornalino scolastico linguistiche, logiche, socio- giornale prevede la
relazionali, operativo- composizione di due
manuali e informatiche. fascicoli: "L'urlo", sede
Vittorio Emanuele, e "Il
garibaldino", sede
Garibaldi. La fase
iniziale è dedicata al
dibattito e al confronto
di idee. Segue la fase
progettuale,
caratterizzata dalla
scelta degli articoli, dei
disegni o fotografie,
della grafica. La fase
finale prevede attività
concernenti
l’elaborazione degli
articoli, la composizione
del giornale, la stampa e
la distribuzione.
In viaggio con Dante Saper leggere in maniera Il progetto mira a 1
espressiva la Commedia; - tradurre l’esperienza
saper individuare del testo della fruizione e della
dantesco lo scopo, le interpretazione in un
tematiche, la struttura, lavoro di più voci e a
la “forma”; -saper collegare più voci, le voci degli
le tematiche dantesche a studenti e quelle dei
opere letterarie, artistiche e grandi interpreti del
musicali ecc. del ‘900 e della poema dantesco del
contemporaneità, cogliendo Novecento e dei nostri
analogie e differenze; -saper giorni. A conclusione
produrre testi multimediali a del corso i partecipanti
partire dalla Commedia, sono stati invitati a
operando una produrre lavori
riappropriazione personale utilizzando gli strumenti
del testo dantesco anche multimediali, che
grazie all’utilizzo di altri consentono la
domini espressivi. compresenza e
l’interazione di più
15linguaggi (testi scritti,
immagini, suoni,
animazioni) in uno
stesso “contesto”.
Approfondire le conoscenze Incontri seminariali con 2
Un quartiere all’opera - delle applicazioni e delle esperti, attività di
modulo ‘Scienza viva’ tecniche sperimentali laboratorio a distanza.
nell’ambito delle
biotecnologie.
1) Migliorare la qualità Il progetto consiste nella 13 (per 3
Una Porta per l’Università: dell’orientamento e del partecipazione ad una incontri)
(Progetti POT-PLS) tutorato tanto nelle scuole serie di incontri di
quanto nelle orientamento
università; 2) contrastare universitario che si
dispersione e riallacciano ai progetti
disorientamento; 3) POT e PLS organizzati
incrementare la percentuale dai Dipartimenti di
degli studenti che riesce a Giurisprudenza, Fisica e
completare con successo il Biologia dell’Università
proprio percorso di studi. Federico II di Napoli.
ATTIVITÀ INTEGRATIVE
TIPOLOGIA Attività ( località/ oggetto / argomento) DURATA
Incontri con Alcuni alunni hanno partecipato alla 2h
esperti cerimonia di apertura dell’evento “Futura
Dante Live”, trasmesso da Ravenna che ha
compreso gli interventi dei proff. G. Ferroni,
F. Sabatini, L. Serianni.
Gli alunni hanno partecipato al progetto di 6h
Orientamento orientamento ‘Una porta per l’Università’,
che comprende sia Il Piano di Orientamento
e Tutoraggio della Facoltà di Giurisprudenza
sia il Piano Lauree Scientifiche del
Dipartimento di Fisica e Biologia.
16IL CONSIGLIO DI CLASSE
N° DISCIPLINA DOCENTE FIRMA
(cognome e nome)
Annalisa Esposito
1 I.R.C.
Marina Petrone
2 Italiano
Assunta Iovine
3 Latino
Mariella De Simone
4 Greco
Daniela Albergo
5 Storia
Daniela Albergo
6 Filosofia
Giovanni Accardo
7 Lingua Inglese
Sergio Del Giudice
8 Matematica
Sergio Del Giudice
9 Fisica
Maria Maddalena Palisi
10 Scienze
Carmelina Criscuolo
11 Storia dell’arte
Chiara Isastia Henriquez
12 Scienze Motorie
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
prof.ssa Valentina Bia
17ALLEGATI
1 Percorsi per le competenze trasversali e l'orientamento
2 Contenuti disciplinari
18ALLEGATO 1
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI
E L'ORIENTAMENTO
19PERCORSO PER
LE COMPETENZE TRASVERSALI E
L'ORIENTAMENTO
1. TITOLO DEL PCTO
I castelli di Napoli: un approccio alla comunicazione dei Beni Culturali del territorio
2. DATI DELL'ISTITUTO CHE PRESENTA IL PROGETTO
Istituto: Liceo Classico Statale “ Vittorio Emanuele II – Garibaldi ”
Codice meccanografico: NAPC40000V
Indirizzo: Via San Sebastiano, 51 80134 Napoli
Tel: 081 459142 Fax: 081447698
Email: napc40000v@istruzione.it
Dirigente Scolastico: prof.ssa Valentina Bia
4. IMPRESE/ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO SETTORE
Denominazione Indirizzo
La Terra dei Miti s.r.l. Corso Umberto I n°10, Pozzuoli (NA)
5. ABSTRACT DEL PCTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’ IN COERENZA CON I
BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI, ATTIVITA’, RISULTATI E IMPATTO)
Il PCTO avrà come tematica fondante la trattazione del sistema difensivo del Golfo di Napoli attraverso i
suoi principali Castelli; in particolar modo, saranno visitati e studiati nel dettaglio il Castel Nuovo, il Castel
dell’Ovo, il Castel Sant’Elmo e il Castello Aragonese di Baia.
Gli studenti, in possesso di un'adeguata preparazione in campo storico, umanistico ed artistico, saranno
coinvolti in un percorso volto alla riscoperta e alla valorizzazione del loro territorio. La città di Napoli,
infatti, offre grandi opportunità per chi è amante dell’arte e della cultura.
Il percorso avrà inizio con l’esperienza del viaggio di istruzione del III anno a Praga, che si svolgerà al
terzo anno, visitando il Castello, residenza ufficiale del Presidente della Repubblica Ceca. Il progetto
consentirà agli studenti di conoscere quei monumenti che tanta parte hanno avuto nella storia della città di
Napoli e dei Regni che si sono succeduti.
Il progetto prevederà lezioni frontali, visite didattiche ai monumenti e attività laboratoriali.. Alla fase di
conoscenza dei luoghi seguirà quella della realizzazione di un taccuino di viaggio sui quattro castelli che
saranno oggetto di studio. Gli alunni saranno divisi in quattro gruppi ed ognuno sceglierà una personale
modalità di lavoro. In particolare, un gruppo potrà realizzare una sorta di diario cartaceo corredato da foto,
schizzi e osservazioni; un altro gruppo si dedicherà ad un taccuino in formato power-point arricchito da
foto, da disegni di particolari e da descrizioni in latino, in conformità con il loro percorso di studi; un altro
gruppo produrrà un taccuino disponibile sul canale social “Istagram”, per stare al passo con la modernità dei
nostri tempi; infine, un altro gruppo potrà realizzare un taccuino fotografico ed artistico, con foto e disegni,
arricchiti da didascalie ed osservazioni. Gli alunni potranno mettersi in gioco anche in attività mai
sperimentate prima, come ad esempio la realizzazione di schizzi dal vero dei castelli e/o di loro particolari o
riprese fotografiche, elementi che utilizzeranno, poi, nei loro lavori.
206. STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN PARTICOLARE
DESCRIVERE IN DETTAGLIO
a) STUDENTI
Studenti frequentanti la classe III sez. D nell'a.s. 2018/2019.
Studenti frequentanti la classe IV sez. D nell'a.s. 2019/2020.
Studenti frequentanti la classe V sez. D nell'a.s. 2020/2021.
b) COMPOSIZIONE DEL CTS/ CS –DIPARTIMENTO/I COINVOLTO/I
Il Comitato Scientifico è cosi composto :
- Il Dirigente Scolastico prof.ssa Valentina Bia;
- Docenti Funzione Strumentale incaricati del coordinamento dei percorsi per le competenze trasversali e
l'orientamento;
- Esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica
c) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI CLASSE INTERESSATI
- Inserimento del percorso formativo nella programmazione didattica del Consiglio di classe;
- Valutazione delle competenze acquisite;
- Riconoscimento del credito a fine anno scolastico
d) COMPITI, INIZIATIVE, ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI SVOLGERANNO IN
RELAZIONE ALPROGETTO
TUTOR INTERNO
• elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato che verrà sottoscritto dalle parti
coinvolte (scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà genitoriale)
• assiste e guida lo studente durante il percorso e ne verifica, in collaborazione con il tutor esterno, il corretto
svolgimento
• gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza, rapportandosi con il tutor esterno
• monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse
• valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dallo
studente
• promuove l’attività̀ di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso, da parte dello studente coinvolto
• informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei docenti) ed aggiorna il
Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe .
TUTOR ESTERNO
a) collabora con il tutor interno e i docenti Funzione Strumentale alla progettazione e valutazione dell’esperienza;
b) favorisce l’inserimento degli studenti nel contesto operativo, li affianca e li assiste nel percorso;
c) garantisce l’informazione/formazione degli studenti sui rischi specifici aziendali, nel rispetto delle procedure
interne;
d) coinvolge gli studenti nel processo di valutazione dell’esperienza;
7. RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI
REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI
La Struttura ospitante:
• definisce con il tutor interno o con il responsabile del progetto ruolo e compiti degli alunni che ospiterà
• condivide con il tutor interno il progetto formativo
• individua i ruoli e i compiti da assegnare agli studenti in relazione alle competenze pregresse e alle
caratteristiche del corso di studi
• collabora nella progettazione delle finalità e degli obiettivi
• condivide con il tutor interno il progetto formativo e programma tempi e luoghi di svolgimento del percorso
formativo
• individua il tutor esterno da affiancare agli studenti
• agevola l’inserimento degli studenti nel contesto lavorativo
• mette a disposizioni gli strumenti e le attrezzature necessarie per l’efficace svolgimento
dell’attività
218. AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL'INTERVENTO PROGETTUALE
a.s. 2018/2019 : 19 ore
- formazione generale sulla sicurezza nei luoghi di lavoro = 4 ore
- visite di istruzione = 15 ore
a.s. 2019/2020 : 62 ore
Il PCTO della classe IV D prevede 62 ore di lavoro. Di seguito, si riporta il calendario delle attività
DATA ORARIO SEDE N° ORE
19/11/2019 14,30-17,30 Istituto 3
26/11/2019 14,30-17,30 Istituto 3
3/12/2019 14,30-17,30 Istituto 3
9/12/2019 8,00-13,00 Visita didattica al Castel 5
Nuovo
10/12/2019 14,30-17,30 Istituto 3
17/12/2019 14,30-17,30 Istituto 3
7/01/2020 14,30-17,30 Istituto 3
14/01/2020 14,30-17,30 Istituto 3
20/01/2020 8,00-13,00 Visita didattica al Castel 5
dell’Ovo
21/01/2020 14,30-17,30 Istituto 3
28/01/2020 8,00-13,00 Visita guidata al Castel 5
Sant’Elmo
4/02/2020 14,30-17,30 Istituto 3
5/02/2020 8,00-13,00 Visita guidata al Castello 5
di Baia
11/02/2020 14,30-17,30 Istituto 3
18/02/2020 14,30-17,30 Istituto 3
3/03/2020 14,30-17,30 Istituto 3
10/03/2020 14,30-17,30 Istituto 3
17/03/2020 14,30-17,30 Istituto 3
22a.s. 2020/2021 : 16 ore
Il PCTO della classe V D prevede 16 ore di lavoro, che, a causa dell’emergenza epidemiologica da Covid 19,
saranno svolte interamente in modalità FAD. Di seguito, si riporta il calendario delle attività.
1° incontro Riepilogo e 2 ore 14:00-16:00
18 Febbraio completamento PCTO
giovedì interrotto causa Covid19
2° incontro Le torri del sistema 2 ore 14:00-16:00
25 Febbraio difensivo aragonese: un
giovedì itinerario turistico
3° incontro Laboratorio 3 ore 14:00-17:00
4 Marzo
giovedì
4° incontro Laboratorio 3 ore 14:00-17:00
11 Marzo
giovedì
5° incontro Laboratorio 3 ore 14:00-17:00
18 Marzo
giovedì
6° incontro Presentazione prodotto 3 ore 14:00-17:00
25 Marzo finale
giovedì
9. DEFINIZIONE DI TEMPI E LUOGHI
Tempi:
Anno scolastico 2018/2019 : dicembre 2018 - marzo 2019
Anno scolastico 2019/2020 : novembre 2019 - marzo 2020
Anno scolastico 2020/2021 : febbraio – marzo 2021
Luoghi:
Istituto scolastico
Castello di Praga
Visite d'istruzione ai monumenti della città di Napoli oggetto di studio.
10. ATTIVITÀ LABORATORIALI
Le attività laboratoriali sono correlate alla realizzazione del taccuino, che sarà assegnato come lavoro conclusivo
del progetto. Si svolgeranno nel laboratorio multimediale dell’istituto e sarà anche prevista la realizzazione di
disegni a mano libera, realizzati in situ e anche in aula, per riprodurre immagini dei castelli o di loro particolari
architettonici, provando a riportare su carta le impressioni ricevute durante l'osservazione e lo studio dei
monumenti visitati.
11. UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE, NETWORKING
Utilizzo del PC, con tutti i programmi a disposizione: word, power-point, photo-shop, ecc., e l’uso di motori di ricerca
come Google e Google Maps, da cui attingere informazioni ed immagini.
Nell’a.s. 2020/2021 le attività saranno svolte interamente in modalità FAD ( Formazione A Distanza) con l’utilizzo
della piattaforma Microsoft Team.
12. MONITORAGGIO
Il monitoraggio sarà eseguito in itinere dal Tutor Esterno e dal Tutor Interno: il primo si occuperà dell'accertamento
delle competenze specificamente professionali previste dal progetto, l'altro rileverà i comportamenti e l'acquisizione
delle competenze trasversali.
2313. VALUTAZIONE
Si utilizzeranno rubriche di valutazione per l’accertamento delle competenze acquisite. Sarà valutata, inoltre, la modalità
di partecipazione ai gruppi di lavoro, la capacità di assumersi delle responsabilità, di portare a termine, nei tempi e nei
modi stabiliti, i compiti assegnati, la gestione dei tempi di lavoro, l’acquisizione di un giusto grado di autonomia
nell’esecuzione delle proprie mansioni. Il prodotto finale sarà altresì oggetto di valutazione.
In particolare, si utilizzeranno i seguenti strumenti di valutazione:
a) Rubrica di valutazione delle competenze acquisite dallo studente
14. MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola- Struttura ospitante)
(TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE, DOCENTI DISCIPLINE COINVOLTE,
CONSIGLIO DI CLASSE)
La valutazione sarà effettuata congiuntamente dal Consiglio di classe e dalla struttura ospitante con l’intervento del tutor
interno e del tutor esterno. Saranno prese in esame sia la modalità di partecipazione al progetto sia la qualità e
l’originalità dell’elaborato prodotto.
15. COMPETENZE DA ACQUISIRE, NEL PERCORSO PROGETTUALE CON SPECIFICO
RIFERIMENTO ALL’EQF
Livello Conoscenze Abilità Competenze
IV Conoscere la storia e la -Capacità -Assumere un comportamento corretto e responsabile
struttura dei Castelli elaborative e rispetto ad un impegno lavorativo;
oggetto di studio progettuali - Saper elaborare le conoscenze acquisite per poter
-Capacità di svolgere il lavoro assegnato in maniera corretta ed
problem solving. originale;
-saper lavorare in gruppo, apportando il proprio
contributo;
-saper organizzare i tempi del lavoro per poter
rispettare le scadenze e le consegne.
16. MODALITÀ DI CERTIFICAZIONE/ATTESTAZIONE DELLE COMPETENZE (FORMALI,
INFORMALI E NON FORMALI)
Le competenze saranno ogni anno certificate dalla struttura ospitante.
L'istituzione scolastica provvederà a certificare le competenze acquisite nell'intero percorso formativo. Il modello di
certificazione, elaborato e compilato d’intesa tra scuola e soggetto ospitante, farà riferimento agli elementi minimi di
attestazione indicati dall’art. 6 del decreto legislativo 13/2013 e riporterà i seguenti elementi:
a) dati anagrafici del destinatario;
b) dati dell’istituto scolastico;
c) titolo del progetto;
d) durata del percorso formativo;
e) n. ore di presenza dello studente;
e) competenze acquisite.
In relazione allo studente, la certificazione delle competenze:
• testimonia la valenza formativa del percorso, offre indicazioni sulle proprie vocazioni, interessi e stili di
apprendimento con una forte funzione di orientamento
• facilita la mobilità, sia ai fini della prosecuzione del percorso scolastico o formativo per il conseguimento del
diploma, sia per gli eventuali passaggi tra i sistemi, ivi compresa l'eventuale transizione nei percorsi di
apprendistato;
• sostiene l’occupabilità, mettendo in luce le competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;
• promuove l'auto-valutazione e l'auto-orientamento, in quanto consente allo studente di conoscere, di
condividere e di partecipare attivamente al conseguimento dei risultati, potenziando la propria capacità di
autovalutarsi sul modo di apprendere, di misurarsi con i propri punti di forza e di debolezza, di orientarsi
rispetto alle aree economiche e professionali che caratterizzano il mondo del lavoro, onde valutare meglio le
proprie aspettative per il futuro.
17. DIFFUSIONE/ COMUNICAZIONE/INFORMAZIONE DEI RISULTATI
La situazione di emergenza epidemiologica da Covid 19 non consente l’organizzazione di manifestazioni pubbliche, che
prevedano un’ampia partecipazione della comunità scolastica e dei genitori. Saranno, pertanto, valutati diverse modalità
per la comunicazione e la diffusione dei risultati del percorso formativo, che saranno comunque illustrati dagli studenti
nel corso del colloquio all’esame di Stato.
24ALLEGATO 2
CONTENUTI DISCIPLINARI
25Disciplina: ITALIANO
CONTENUTI TRATTATI
L’ETÀ DELLA RESTAURAZIONE E Il ROMANTICISMO
Il Romanticismo come rivoluzione culturale. Le poetiche del Romanticismo
La polemica classico romantica in Italia: Gli Italiani si rinnovino traducendo (M.me de Staël, Sulla
maniera e l’utilità delle traduzioni); Immutabilità dell’arte e genio italiano (P. Giordani, Un Italiano
risponde al discorso della Staël); Le variazioni dei tempi generano variazioni nel sentire (L. di
Breme, Intorno all’ingiustizia di alcuni giudizi letterari italiani); Funzione sociale del romanzo,
moderno genere filosofico (P. Borsieri, Avventure letterarie di un giorno); La sola vera poesia è
quella popolare (G. Berchet, Lettera semiseria)
La poesia romantica italiana: Il giuramento di Pontida (G. Berchet, Fantasie); Sant'Ambrogio (G.
Giusti, Versi)
Il romanzo storico: Il cavaliere Diseredato al torneo (W. Scott, Ivanhoe, cap. XII)
ALESSANDRO MANZONI
La vita – La poetica: il vero storico e la sua negazione – Gli Inni sacri – Le Odi civili – Le Tragedie –
Il Romanzo: Dal Fermo e Lucia a I Promessi Sposi - I nuclei narrativi e i passi più significativi - I
personaggi - Il tempo della storia e il tempo del racconto - Lo spazio e i cronotopi del paese, della
città, della strada - Lingua e stile: la “risciacquatura in Arno” - Struttura della narrazione: Renzo,
l’Anonimo e Manzoni - Un narratore giudicante - Le fonti e i modelli - Storia, società e Provvidenza:
il pessimismo
I manifesti di poetica: L’utile, il vero, l’interessante (Lettera sul Romanticismo al marchese
d’Azeglio); Il vero dello storico e il vero del poeta (Lettre à M. Chauvet)
Inni sacri: La Pentecoste
Odi civili: Marzo 1821; Il cinque maggio
Le Tragedie: Il Conte di Carmagnola, Atto II, Coro (vv.1-60); Adelchi, Dagli atrj muscosi, dai fori
cadenti (Coro dell’atto III); La morte di Ermengarda (Atto IV, scena I); Sparse le trecce morbide
(Coro dell’atto IV)
Storia della colonna infame: Le torture
Gian Giacomo Mora, il barbiere della peste manzoniana (saggio di M. Colombo)
GIACOMO LEOPARDI
La vita – La prima fase del pensiero e la poetica dell’indefinito e del vago - Il primo nucleo dei Canti:
le canzoni classicistiche e gli “idilli” - Il silenzio poetico e le Operette morali - Il ritorno alla poesia: i
canti pisano-recanatesi - L’ultimo Leopardi: una nuova poetica
Zibaldone: Materialismo e spiritualismo
Canti: L’infinito; La sera del dì di festa; Ultimo canto di Saffo; A Silvia; Il sabato del villaggio; Canto
notturno di un pastore errante dell’Asia; A se stesso; La ginestra o il fiore del deserto (lettura
integrale)
Operette morali: Dialogo di un Folletto e di uno Gnomo; Dialogo della Natura e di un Islandese;
Dialogo di Cristoforo Colombo e di Pietro Gutierrez; Il Copernico; Dialogo di Plotino e di Porfirio;
Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere
Epilogo del Dialogo Schopenhauer e Leopardi di F. De Sanctis
IL SECONDO OTTOCENTO
La noia (G. Flaubert, Madame Bovary, epilogo); L’albatro; Corrispondenze; Spleen (C. Baudelaire, I
fiori del male)
Poetica e poesia del tardo-romanticismo italiano: Prati e Aleardi
La poetica della Scapigliatura: La Scapigliatura (C. Arrighi, La Scapigliatura e il 6 febbraio. Un
dramma in famiglia); Preludio (E. Praga, Penombre); Lezione di anatomia (A. Boito, Il libro dei
26versi); Un amore patologico (I. U. Tarchetti, Fosca)
GIOSUÈ CARDUCCI
La vita – Le raccolte poetiche
Rime nuove: San Martino; Funere mersit acerbo; Pianto antico; Traversando la Maremma toscana
Odi barbare: Nella piazza di San Petronio; Dinanzi alle terme di Caracalla; Nevicata
LE POETICHE DEL NATURALISMO E DEL VERISMO
l Verismo e l’impersonalità (L. Capuana, Studi sulla letteratura contemporanea)
GIOVANNI VERGA
La vita – Il problema della “conversione” – La produzione verista.
I manifesti di poetica: Fantasticheria (Vita nei campi); Prefazione a L’amante di Gramigna (Vita nei
campi); Prefazione a I Malavoglia
Le Novelle: Rosso Malpelo (Vita nei campi); La Lupa (Vita nei campi); La roba (Novelle rusticane);
Libertà (Novelle rusticane)
I romanzi: I Malavoglia, Mastro don Gesualdo: Presentazione della famiglia Toscano; Sradicamento
(I Malavoglia, capp. I, XV); Il dramma interiore di un “vinto” (Mastro don Gesualdo, I, 4)
L’ETÀ DELL’IMPERIALISMO E IL DECADENTISMO
La poetica del Decadentismo e del Simbolismo
GIOVANNI PASCOLI
La vita – La poetica e il linguaggio – Le raccolte poetiche.
Il fanciullino: La poetica del fanciullino, I, III, XI
Myricae: L’assiuolo; X Agosto; Lavandare; Temporale
Primi poemetti: Digitale purpurea
Canti di Castelvecchio: Nebbia; Il gelsomino notturno; La mia sera
Poemi conviviali, L’ultimo viaggio, c. XXIII, vv.1108-1158
GABRIELE D’ ANNUNZIO
La vita – L’estetismo – La fase della “bontà” – La scoperta del superuomo – Il panismo
Ritratto di Andrea Sperelli (Il Piacere, libro I, cap. II)
Poema paradisiaco: Consolazione
Alcyone: La pioggia nel pineto; Meriggio; I pastori
LUIGI PIRANDELLO
La vita – L’ideologia e i temi – La poetica dell’umorismo – Pirandello narratore – Il teatro
L’umorismo: Il sentimento del contrario (Parte II, 2)
Novelle per un anno: Il treno ha fischiato; La carriola
l fu Mattia Pascal: Premessa I; Premessa II; Uno strappo nel cielo di carta (cap. XII)
Parentesi necessaria, una per tutti (Uno, nessuno e centomila, libro III, cap. VII)
Sei personaggi in cerca d’autore: L’ingresso in scena dei personaggi
ITALO SVEVO
La vita – I romanzi
Una vita: Alfonso e Macario a confronto: l’inetto e il “lottatore” (cap. VIII)
Senilità: Il ritratto di Emilio Brentani (cap. I)
La coscienza di Zeno: Il fumo (cap. III); La vita è inquinata alle radici (cap. VIII)
I POETI CREPUSCOLARI
Il simbolismo crepuscolare
La signorina Felicita ovvero la Felicità (G. Gozzano, I Colloqui, I, III, IV, VI, VIII); Totò Merùmeni
(G. Gozzano I Colloqui); A Cesena (M. Moretti, Il giardino dei frutti)
Desolazione del povero poeta sentimentale (S. Corazzini, Piccolo libro inutile)
IL FUTURISMO
Manifesto del Futurismo (F. T. Marinetti); Manifesto tecnico della letteratura futurista (F. T.
Marinetti); Lasciatemi divertire (A. Palazzeschi, L’incendiario)
27LA VOCE E I POETI VOCIANI
Taci, anima stanca di godere (C. Sbarbaro, Pianissimo); Talora nell’arsura della via (C. Sbarbaro,
Pianissimo)
LA LINEA ANTINOVECENTISTA: Amai, Trieste, Città vecchia (U. Saba, Canzoniere)
GIUSEPPE UNGARETTI
La vita – L’allegria: il più radicale rinnovamento formale della poesia del Novecento – “Una docile
fibra dell’universo”: la guerra e la consapevolezza di sé – La poetica della parola – Dopo L’allegria:
il recupero del canto e il simbolismo
L’allegria: Mattina; Soldati; Fratelli; Veglia; Pellegrinaggio; I fiumi; In memoria; Natale; Il porto
sepolto
Sentimento del tempo: La madre
Il dolore: Non gridate più
EUGENIO MONTALE
La vita – Ossi di seppia: il disagio dell’uomo contemporaneo – La poetica anti eloquente e
l’attraversamento di D’Annunzio - Oggetti e paesaggi simbolici: verso il “correlativo oggettivo” – Il
“male di vivere” e la ricerca del “varco” – I temi – Dalle Occasioni alla Bufera – L’ultimo Montale
Ossi di seppia: Meriggiare pallido e assorto; Spesso il male di vivere; I limoni; Falsetto; Cigola la
carrucola del pozzo; In limine; Non chiederci la parola
Le occasioni: Non recidere, forbice, quel volto
Satura: L’alluvione ha sommerso il pack dei mobili; Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione
di scale
L’’ERMETISMO
La nozione di ermetismo – I temi dell’Ermetismo – Le tecniche della poesia ermetica: analogia,
simbolismo, ambiguità – Salvatore Quasimodo e la poetica del frammento – L’Aventino della poesia:
Ermetismo e fascismo
Vento a Tindari, Alle fronde dei salici (S. Quasimodo, Oboe sommerso)
IL NEOREALISMO
Il Neorealismo e oltre: ragioni storiche e poetica
Suonare il piffero per la rivoluzione? (E. Vittorini, Il Politecnico); L'arrivo a Gagliano (C. Levi,
Cristo si è fermato ad Eboli); Il campo di annientamento (P. Levi, Se questo è un uomo)
CESARE PAVESE
La vita – Lavorare stanca e altre poesie - La riflessione sul mito e i Dialoghi con Leucò – La
narrativa
Lavorare stanca: Lavorare stanca
Del mito, del simbolo e d’altro: Introduzione a La vigna di Feria d’agosto
Dialoghi con Leucò: La belva
La casa in collina: La collina, "un modo di vivere"
La luna e i falò: Come il letto di un falò
ITALO CALVINO
La vita - L’esordio neorealista – Oltre il Neorealismo: dalla trilogia I nostri antenati a Marcovaldo –
Dalle Cosmicomiche a Palomar ovvero dall’influsso delle scienze all’influsso dello strutturalismo –
La narrativa combinatoria
Il sentiero dei nidi di ragno: L’avventurosa fuga di Pin dal carcere tedesco (cap. IX)
Il barone rampante: I nuovi valori del barone rampante e il suo confronto con il padre (cap. XIV)
La giornata di uno scrutatore: La crisi dell’intellettuale progressista (cap. IX)
Le cosmicomiche: Gli anni-luce
Le città invisibili: Città invisibili utopiche e distopiche: Perinzia, Andria, Raissa
LA “QUESTIONE DELLA LINGUA”: DA DANTE ALL’UNITÀ D’ITALIA E OLTRE
Excursus sulla “questione della lingua” da Dante agli inizi dell’Ottocento (argomenti già trattati nei
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