"LORENZO GUETTI" TIONE DI TRENTO - ISTITUTO DI ISTRUZIONE
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ISTITUTO DI ISTRUZIONE
“LORENZO GUETTI”
TIONE DI TRENTO
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
CLASSE 5^ SEZIONE FMS
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI
CLASSE
Coordinatore di classe: prof. Ilaria Guidotti
Prot. n. 3171/7.5 – Tione di Trento, 15 maggio 2019INDICE 1. DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE 3 1.1 Presentazione Istituto 3 1.2 Profilo in uscita dell'indirizzo 4 1.3 Quadro orario settimanale 5 2. DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE 6 2.1 Composizione consiglio di classe 6 2.2 Continuità docenti 7 2.3 Composizione e storia classe 7 3. INDICAZIONI SULL’ INCLUSIONE 8 3.1 BES 8 4. INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA 8 4.1 8 4.2 CLIL : attività e modalità insegnamento 10 4.3 Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio 11 4.4 Strumenti – Mezzi – Spazi – Ambienti di apprendimento – Tempi del percorso Formativo 11 4.5 Attività recupero e potenziamento 11 4.6 Educazione alla cittadinanza: attività – percorsi – progetti nel triennio 11 INDICAZIONI SU DISCIPLINE 12 5.1 12 6. INDICAZIONE SU VALUTAZIONE 42 6.1 43 6.2 47 6.3 47 6.3.1 SIMULAZIONE I PROVA SCRITTA (Italiano) 46 6.3.2 SIMULAZIONE II PROVA SCRITTA (Economia aziendale) 4 6.4 54 7. INDICAZIONE SU PROVE 6 7.1 56 7.2 56
1. DESCRIZIONE DEL CONTESTO
GENERALE
1.1 Presentazione Istituto
L’Istituto di Istruzione di Tione nasce nel settembre 2000,
dall’accorpamento del Liceo Scientifico “Primo Levi” e dell’Istituto Tecnico
“Luigi Einaudi”; quest’ultimo aveva avuto origine e piena autonomia
nell’anno scolastico 1976/77 con la fusione delle sezioni staccate dell’I.T.C.
“Tambosi” e I.T.G. “Pozzo” di Trento.
Il corso serale, progetto SIRIO, è stato attivato a partire dall’anno
scolastico 1998/99 con i due indirizzi: geometri e ragionieri.
Nel 2004 l’Istituto di Istruzione ha ulteriormente arricchito l’offerta
formativa nei corsi serali introducendo il Liceo delle Scienze Sociali e nel
2006 i Corsi liberi per adulti.
Nel mese di maggio 2006 l’Istituto di Istruzione è stato intitolato a
Lorenzo Guetti, il sacerdote giudicariese padre fondatore della Cooperazione
trentina.
Con l’anno scolastico 2012/13 l’Istituto, a seguito della Riforma
nazionale e provinciale della scuola superiore, ha rinnovato gli indirizzi già
esistenti, introducendo i nuovi percorsi Amministrazione, Finanza e
Marketing e Costruzioni, Ambiente e Territorio.
Dall’anno scolastico 2013/14 l’Istituto è divenuto Centro di
Educazione degli Adulti (EdA) per le Giudicarie, all’interno del quale sono
stati inseriti i Corsi serali (Amministrazione, Finanza e Marketing e, dal
corrente a.s., Informatica e Telecomunicazioni - articolazione informatica, in
sostituzione di Costruzione, Ambiente e Territorio), la Scuola Secondaria di
Primo Grado, i Corsi di italiano per stranieri con attestazione di conoscenza
della lingua A1 e A2 e i Corsi didattici e culturali.
Il bacino d’utenza è costituito dall’intero Comprensorio delle
Giudicarie, territorialmente molto esteso e frazionato e suddiviso in quattro
aree corrispondenti alla Busa di Tione, Giudicarie Esteriori, Val Rendena,
Valle del Chiese.
Queste quattro zone presentano caratteristiche socio-economiche
differenti: Tione e la Busa sono soprattutto un centro di servizi territoriali
oltre che di attività artigianali e industriali, la Val Rendena è caratterizzata
prevalentemente dal turismo, le Giudicarie Esteriori dal turismo e
dall’agricoltura, la Val del Chiese dall’industria e dall’artigianato.
Il contesto sociale e culturale nel quale è inserito questo Istituto
presenta tutte le caratteristiche proprie delle realtà dislocate rispetto alle
grandi aree urbane, con forte pressione antropica nelle due stagioni
turistiche.
Si possono intravedere i limiti derivanti da un certo isolamento
rispetto a zone più dinamiche, con le difficoltà di collegamento con i centri
urbani, soprattutto per i più giovani, e dalla grandezza e dispersione del
bacino territoriale di utenza.Ciò comporta conseguenze sia di ordine culturale che di
organizzazione scolastica, fattori che influiscono sulla preparazione degli
studenti e sono così sintetizzabili:
o le opportunità di partecipazione della popolazione allo scambio
culturale risultano limitate, per contro è molto forte il tessuto
associativo e del volontariato;
o il pendolarismo è un fenomeno che interessa una parte consistente
della popolazione scolastica con tempi di percorrenza che si
aggiungono, aggravandolo, all’ordinario carico di lavoro;
o la perifericità della scuola incide ulteriormente sul fenomeno del turn-
over degli insegnanti, a discapito della continuità metodologico-
didattica.
Nonostante questi elementi rendano più difficile il lavoro formativo
della scuola, bisogna tuttavia evidenziare lo sforzo compiuto dagli studenti a
partecipare attivamente alla vita scolastica.
1.2 Profilo in uscita dell'indirizzo
Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing” ha competenze
generali nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali,
della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi aziendali
(organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e
controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e
dell’economia sociale.
Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle
linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e
contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e
tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale.
Attraverso il percorso generale, è in grado di:
- rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche
contabili ed extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali;
- redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali;
- gestire adempimenti di natura fiscale;
- collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali
dell’azienda;
- svolgere attività di marketing;
- collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi
aziendali;
- utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di
amministrazione, finanza e marketing.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo
“Amministrazione, Finanza e Marketing” consegue i risultati di
apprendimento, di seguito specificati in termini di competenze.
1. Riconoscere e interpretare: - le tendenze dei mercati locali, nazionali e
globali anche per coglierne le ripercussioni in un dato contesto; - i
macrofenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla
specificità di un’azienda; - i cambiamenti dei sistemi economici nella
dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche storiche e nelladimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culture
diverse.
2. Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale
con particolare riferimento alle attività aziendali.
3. Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi
informativi con riferimento alle differenti tipologie di imprese.
4. Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le
procedure e ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date.
5. Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla
gestione delle risorse umane.
6. Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di
contabilità integrata.
7. Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di
gestione, analizzandone i risultati.
8. Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare
applicazioni con riferimento a specifici contesti e diverse politiche di
mercato.
9. Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per
collaborare nella ricerca di soluzioni economicamente vantaggiose.
10.Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione
integrata d’impresa, per realizzare attività comunicative con riferimento a
differenti contesti.
11. Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e
ambientale, alla luce dei criteri sulla responsabilità sociale d’impresa.
1.3 Quadro orario settimanale
Il quadro orario durante il quinto anno del corso serale è riportato di
seguito.
Per motivi di carattere organizzativo le ore di lezione sono state condensate
in una durata di 50 minuti con la seguente scansione settimanale:
da lunedì a venerdì dalle 19,10 alle 23,20
ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI
MATERIE D’INSEGNAMENTO Classe
V AFM
Italiano 3
Storia 2
Lingua straniera – Inglese 3
Lingua straniera - Tedesco 3
Matematica applicata 3
Economia aziendale 7
Diritto 2
Scienza delle finanze 2
Religione 1
TOTALE ORE 262. DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE
2.1 Composizione consiglio di classe
COGNOME NOME RUOLO MATERIA
Deserio Maria DOCENTE Italiano
Camera Gabriele DOCENTE Storia
Bondioli Francesco DOCENTE Matematica applicata
Gentile Roberto DOCENTE Inglese
Marini Michele DOCENTE Diritto – Scienza delle finanze
Guidotti Ilaria DOCENTE Economia Aziendale
COORDINATRICE DI
CLASSE
Bochicchio Rosangela DOCENTE Tedesco2.2 Continuità docenti
Da sottolineare il fatto che nel corso del triennio si è registrato un continuo turn
over dei docenti, evidenziato dal seguente prospetto:
MATERIA 3^ CLASSE 4^CLASSE 5^ CLASSE
Italiano Moriello Rossi Deserio
Storia Moriello Rossi Camera
Matematica Miori Giancotti Bondioli
Inglese Ballardini Gentile Gentile
Diritto Marini Marini Marini
Economia politica Marini Marini Marini
Economia aziendale Guidotti Guidotti Guidotti
Tedesco Ballardini D’Amato Bochicchio
2.3 Composizione e storia classe
Numero iscritti: 07, di cui maschi: 02 - femmine: 05
Numero ripetenti: 02
Variazioni rispetto all’inizio dell’anno scolastico: Nel corso dell’a.s. si sono inseriti
due nuovi studenti, mentre uno si è ritirato e uno è deceduto.
Numero studenti stranieri che, pur scolarizzati in Italia, hanno usufruito di
strategie didattiche specifiche: 01
La classe è costituita da sette studenti, ognuno con un percorso diverso alle spalle.
Solo due studenti provengono dalla classe precedente, i restanti si sono inseriti
nella classe all’inizio del corrente a.s.: due provenienti dal corso diurno, uno dalla
quarta serale di due anni prima, uno dalla quinta serale dello scorso a.s., uno ha
ripreso gli studi dopo diversi anni.
Come spesso accade nei corsi serali, la classe risulta estremamente eterogenea,
non solo per le basi di partenza, ma anche per l’impegno nello studio, per la
partecipazione alle lezioni, per la capacità di rielaborazione dei contenuti e per il
profitto raggiunto nelle diverse discipline.In particolare si evidenza la situazione di uno studente straniero scolarizzato in
Italia, che pur avendo difficoltà linguistico-comunicative accentuate, si è impegnato
costantemente per colmare tali lacune, seguendo anche percorsi integrativi.
In generale, si è potuto rilevare un buon grado di affiatamento tra gli studenti, che
hanno raggiunto una maggiore coesione dopo la tragica scomparsa del loro
compagno di classe.
La partecipazione al dialogo educativo è stata discreta.
Il livello di preparazione raggiunto è anch’esso eterogeneo.
3. INDICAZIONI SULL’ INCLUSIONE
L’Istituto promuove interventi per prevenire situazioni di difficoltà degli studenti
con Bisogni Educativi Speciali (BES), consentirne la piena partecipazione alle
attività educative e didattiche e quindi favorirne il successo formativo. A tale scopo
l’Istituto ha definito una procedura che individua e regola le misure e gli interventi
previsti per il raggiungimento di queste finalità.
3.1 BES
CERTIFICAZIONE DSA SITUAZIONE
L.104 DI SVANTAGGIO
Numero studenti 0 0 0
4. INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ
DIDATTICA
4.1 Obiettivi formativi, metodologie e strategie didattiche
Il Consiglio di classe ha programmato la sua azione educativa e didattica per il
conseguimento, al termine del percorso formativo, delle competenze riconosciute a
livello europeo. In particolare sono state individuate le seguenti finalità formative:
● formazione culturale ampia e aggiornata;
● sviluppo graduale e armonico delle potenzialità dello studente;
● consapevolezza dell’importanza, per la propria crescita personale,
dell’apprendimento e della capacità di integrare quanto appreso nel proprio
patrimonio culturale;
● abitudine a comunicare e a confrontarsi con altri;
● attitudine a saper valutare e valutarsi con senso critico.
Tenendo conto delle competenze inserite nel nostro Progetto di Istituto e valutando
le necessità specifiche degli studenti della classe, il Consiglio di classe ha
programmato la propria azione educativa e didattica per l’anno scolastico in corso
individuando i seguenti obiettivi, al cui raggiungimento hanno contribuito nella loro
specificità tutte le discipline.1. AREA METODOLOGICA a. Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali b. Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari c. Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline 2. AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA a. Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui b. Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni c. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione 3. AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA a. Dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi b. Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale c. Curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti d. Acquisire in lingua straniera strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti ai livelli previsti dal Quadro Comune Europeo di Riferimento e. Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare 4. AREA STORICO-UMANISTICA a. Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini b. Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più
importanti, la storia d’Italia e d’Europa nel contesto internazionale
c. Utilizzare metodi, concetti e strumenti per la lettura dei processi storici e per l’analisi
della società contemporanea
d. Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,
filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e
delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per
confrontarli con altre tradizioni e culture
5. AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA
a. Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le
procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle
teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà
b. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle
attività di studio e di approfondimento
c. Padroneggiare l’uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza
nei luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio
d. Utilizzare, in contesti di ricerca applicata, procedure e tecniche per trovare soluzioni
innovative e migliorative, in relazione ai campi di propria competenza
L’azione formativa è stata perseguita utilizzando più metodologie didattiche per
rispondere ai diversi bisogni cognitivi degli studenti. In particolare si è cercato di
promuovere la partecipazione alle attività didattiche e ai momenti della vita
scolastica attraverso il dialogo, la riflessione critica, l’assunzione di responsabilità e
l’autovalutazione.
Sono stati utilizzati i seguenti metodi: lezioni frontali, lezioni interattive,
esercitazioni applicative, lavori di gruppo e attività di laboratorio.
Gli strumenti didattici impiegati sono: libro di testo e materiali multimediali,
dispense, appunti, giornali e riviste, documenti, software, supporti informatici e
piattaforme web.
4.2 CLIL : attività e modalità insegnamento
Nel rispetto di quanto previsto dal Progetto di Istituto, il consiglio della classe 5
FMS ha optato per l’insegnamento di discipline non linguistiche (DNL) con modalità
di apprendimento integrato di lingua e contenuto (Content and Language
Integrated Learning), utilizzando la lingua inglese e la lingua tedesca.
L’insegnamento con metodologia CLIL ha riguardato parti di UdA, come evidenziato
dalla tabella sottostante:
Docente Contenuti e discipline Periodo Affiancamento
Guidotti Business plan (Ec. Aziendale) Aprile 2019 Gentile (Inglese)Guidotti Strumenti di pagamento bancari Maggio 2019 Gentile (Inglese)
(Ec. Aziendale)
Marini Tutela delle minoranze linguistiche Novembre Bochicchio
(Diritto) 2018 (Tedesco)
4.3 Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio
Gli adulti che frequentano il corso hanno già fatto diverse esperienze nel mondo del
lavoro. Molti di loro attualmente hanno occupazioni, non sempre coerenti col
percorso di studi, e sono tornati a scuola per poter avere migliori prospettive future
nel mondo del lavoro.
Inoltre, alcuni studenti hanno alle spalle percorsi scolastici nell’ambito della
formazione professionale, dove hanno avuto modo di fare diverse esperienze di
alternanza scuola-lavoro.
Pertanto gli studenti della classe hanno avuto modo di conoscere il mondo del
lavoro, anche se tali esperienze sono state molto eterogenee per durata, modalità di
svolgimento, periodo di effettuazione.
Tali attività sono inserite nel curriculum dello studente.
4.4 Strumenti – Mezzi – Spazi – Ambienti di
apprendimento – Tempi del percorso Formativo
Vedi piani di lavoro dei singoli docenti.
4.5 Attività recupero e potenziamento
Oltre alle lezioni curricolari, gli studenti hanno avuto la possibilità di frequentare
attività di recupero tramite sportelli in orario extracurricolare.
Tali attività sono state volte sia a colmare lacune pregresse che a sostegno
dell’apprendimento.
Attività di potenziamento sono state inoltre finalizzate alla preparazione dell’esame,
mediante simulazioni delle prove di esame.
4.6 Educazione alla cittadinanza: attività – percorsi –
progetti nel triennio
Con il termine cittadinanza, nella prassi storica, viene indicata l'appartenenza di un
individuo ad uno Stato in qualità di cittadino, benché esso rappresenti anche il
rapporto con le dimensioni sociale, culturale, politica, giuridica ed economica del
contesto di vita. L'evoluzione dei processi internazionali sta modificando il concetto
di cittadinanza svincolandolo dalla sua determinazione esclusivamente statuale. Le
dinamiche della globalizzazione rendono sempre più fluida l'identificazione della
cittadinanza, rendendo significativo il senso di una cittadinanza multipla o
plurima, che deriva dalla contemporanea appartenenza ad ambiti che si estendono
dal locale al nazionale, al sovranazionale europeo e al mondiale. Questo intreccio
fra locale, nazionale e globale implica interdipendenza politica, economica, sociale e
culturale nella maturazione di una cittadinanza che sia espressione di
consapevolezza, interiorizzazione di atteggiamenti e sintesi di valori vissuti.
Formare il cittadino responsabile e attivo significa non solo insegnare le norme
fondamentali degli ordinamenti di cui siamo parte, ma anche aiutare gli studenti atrovare dentro di sé e nella comprensione degli altri, nella storia e nella cronaca, le
basi affettive ed etiche da cui dipendono sia il rispetto delle norme esistenti, sia
l'impegno a volerne di migliori.
Compito della scuola è infatti quello di sviluppare in tutti gli studenti competenze e
quindi comportamenti di “cittadinanza attiva” ispirati, tra gli altri, ai valori della
responsabilità, legalità, partecipazione e solidarietà.
La conoscenza, la riflessione e il confronto attivo con i principi costituzionali
rappresentano un momento fondamentale per la crescita di queste competenze
negli studenti.
Proprio in rapporto alla specificità culturale dell’istruzione tecnica, tutti i docenti
sono chiamati ad affrontare, con gli studenti, aspetti e problemi di rilevante
importanza come la sicurezza, l’igiene e la salubrità dei luoghi di produzione e le
norme a tutela del lavoro. Tenuto conto che si tratta di studenti in gran parte
lavoratori su tali temi è stato possibile avere un confronto in merito alle loro
esperienze personali presenti e passate.
Se ci si richiama a quanto sancisce l'articolo 41 della Costituzione che, pur
affermando che "l'iniziativa economica privata è libera", precisa al secondo comma:
"Non può svolgersi in contrasto con l'utilità sociale o in modo da recare danno alla
sicurezza, alla libertà, alla dignità umana"; l'educazione alla cittadinanza si
congiunge in tal modo alle tematiche della responsabilità sociale e alle questioni
attinenti all’impatto ambientale della produzione industriale. Si costruisce così un
solido ponte fra l'educazione alla cittadinanza e l'educazione allo sviluppo
sostenibile.
Tali tematiche non sono state oggetto di specifici percorsi o attività, ma esse sono
state al centro delle diverse discipline e hanno rappresentato elementi di confronto
con gli studenti. Si è in tal modo attivato il dialogo, promosso la ricerca e costruito
ricchezza di pensiero per affrontare con responsabilità e consapevolezza la
dimensione della cittadinanza.
INDICAZIONI SU DISCIPLINE
5.1 Schede informative su singole discipline
(competenze –contenuti – obiettivi raggiunti)
COMPETENZE RAGGIUNTE Al termine del II Periodo didattico e del III Periodo didattico
alla fine dell’anno per la l’alunno ha dimostrato di aver raggiunto le seguenti competenze:
disciplina: ITALIANO
• Utilizzare strumenti espressivi e argomentativi adeguati
per gestire la comunicazione e l’interazione orale in vari contesti,
per diversi destinatari e scopi, anche in situazioni di team working,
raggiungendo fluidità, efficacia e correttezza di esposizione.
• Leggere e comprendere testi articolati e complessi di
diversa natura, scritti in linguaggi anche specialistici, cogliendone
le implicazioni e interpretandone lo specifico significato, in
rapporto con la tipologia testuale e il contesto storico e culturale in
cui i testi sono stati prodotti.
• Padroneggiare la scrittura nei suoi vari aspetti, da quelli
elementari (ortografia, morfologia) a quelli più avanzati (sintassi
complessa, precisione e ricchezza del lessico, anchespecialistico), con particolare attenzione alla scrittura
documentata e per lo studio e redazione di testi di tipo tecnico-
operativo.
• Conoscere il sistema della lingua italiana e saperlo
confrontare con le altre lingue conosciute (lingue moderne, anche
nelle accezioni specialistiche proprie delle discipline di indirizzo).
• Fruire in modo consapevole del patrimonio letterario e
artistico italiano, in particolare in rapporto con quello di altri paesi
europei.
CONOSCENZE o LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
CONTENUTI TRATTATI:
PREMESSA
Il corso di italiano è stato articolato in due percorsi svolti in
parallelo:
- un percorso di consolidamento delle competenze di
scrittura nelle tipologie testuali contemplate nella prima prova
dell'Esame di Stato.
- un percorso di studio della letteratura, articolato in 4 Unità
di Apprendimento (UdA), che ha proseguito il programma svolto
negli anni precedenti. Il programma ha quest'anno incluso la
produzione letteraria dalla metà dell'Ottocento al Primo
Novecento.
L'attenzione è stata posta sui principali movimenti culturali che
hanno condizionato la produzione letteraria del periodo preso in
esame e su alcuni autori più rappresentativi di quel periodo
letterario, considerandone in particolare le tematiche centrali della
produzione e le novità stilistiche. Gli studenti sono sempre stati
sollecitati ad un rapporto diretto con il testo, guidati in una analisi
formale e contenutistica finalizzata alla messa in evidenza delle
specificità dell'autore e dei legami con il contesto culturale.
Nella scelta degli autori e delle opere proposte sono state
individuate quattro aree tematiche, corrispondenti alle quattro
Unità di apprendimento in cui il percorso è stato articolato.
1.(UdA 1) “Il male di vivere” nella cultura ottocentesca: il pessimo
leopardiano e i suoi rimedi.
2.(UdA 2) La narrativa in epoca positivista documenta i conflitti tra
individuo e ambiente sociale; la stagione del realismo letterario e
il rapporto con il Positivismo; il passaggio dal Naturalismo
francese al Verismo italiano. La genesi della poetica verista in
Verga.
3.(UdA 3) Decadentismo e Simbolismo in Europa ed Italia: si è
posta l'attenzione sulla diversa visione della realtà e dell'individuo
proposta dalla cultura decadente e su come in essa la poesia
diventi il principale strumento per conoscere il mistero della realtà
(il simbolismo di Baudelaire e Pascoli, l'estetismo e il panismo
dannunziani).Proseguendo sempre all’interno del processo di distruzione delle certezze di matrice positivista, la letteratura riflette sullo smarrimento dell'uomo contemporaneo e sulla complessa società novecentesca. Si è posta in particolare l'attenzione su alcune tematiche rintracciate in alcuni degli autori più significativi del primo Novecento italiano (Pirandello e Svevo): - la messa in discussione delle certezze positiviste: il relativismo gnoseologico, la frantumazione dell'identità; - il conflitto con la società borghese e i suoi valori, l'alienazione dell'individuo nella società burocratizzata, l'inettitudine. 4.(UdA 4) Il corso si è concluso con una piccola rassegna antologica costituita da alcune delle più celebri poesie del Novecento nelle quali i poeti hanno riflettuto sulla dolorosa esperienza della guerra e dei totalitarismi: alcune poesie dall'Allegria di G. Ungaretti; Alle fronde dei salici e Uomo del mio tempo di S. Quasimodo, Non chiederci la parola di E. Montale. Programma dettagliato Uda 1: “Il male di vivere” nella cultura ottocentesca: il pessimo leopardiano e i suoi rimedi. Giacomo Leopardi: i momenti e i luoghi più significativi nella biografia leopardiana. Le opere: i Piccoli e i Grandi idilli, le Operette morali, La Ginestra, lo Zibaldone. Il pensiero: il pessimismo storico e il pessimismo cosmico, le consolazioni al dolore (la poesia, il vago e l'indefinito, la rimembranza, la “social catena”). Testi letti integralmente: L'Infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Dialogo della Natura e di un islandese. Uda 2: La narrativa in epoca positivista documenta i conflitti tra individuo e ambiente sociale; La cultura positivista. Caratteri generali della narrativa in epoca positivista: il rinnovamento del romanzo realista, naturalista e verista. La narrativa realista. Positivismo e letteratura; L'epoca del Realismo: le motivazioni storiche, il clima culturale; il Verismo italiano e il Naturalismo francese a confronto: principali differenze. Il Verismo di Verga, Capuana e De Roberto. Giovanni Verga: vita e opere. La poetica e l'ideologia conservatrice: la critica al progresso sociale, “l’ideale dell’ostrica” e “i vinti della storia”. Da Vita dei campi: lettura e analisi Lettera - prefazione a L’amante di Gramigna. Il “Ciclo dei vinti”. Da I Malavoglia: lettura e analisi del brano La famiglia Toscano e la partenza di ‘Ntoni. Da Mastro Don Gesualdo: lettura e analisi del brano La morte di Gesualdo. Da Novelle rusticane: lettura e analisi della novella La roba. Federico De Roberto: Da I Viceré: lettura e analisi del brano Una famiglia di “mostri”.
UdA 3: Decadentismo contro Positivismo: la poesia diventa il principale strumento per conoscere il mistero della realtà (simbolismo ed estetismo). Simbolismo e Decadentismo: Definizione, origine del termine e limiti cronologici. La cultura decadente: i presupposti culturali. La nuova funzione conoscitiva della poesia e il ruolo del poeta “filosofo”. La nascita della poesia moderna: il simbolismo e l'estetismo. Joris-Karl Huysmans: da Controcorrente lettura e analisi del brano La realtà artificiale di Des Esseintes. La poetica e lo stile decadente in Italia. L'estetismo nella letteratura italiana: Gabriele D’Annunzio; l'eccezionale biografia dannunziana e le opere; i caratteri fondamentali della personalità e dell'opera: estetismo, individualismo - superomismo, panismo; L'esteta Andrea Sperelli, protagonista di Il Piacere; Temi e caratteri stilistici della lirica dannunziana: Il vate e l’esteta. D’Annunzio e il fascismo. Dal romanzo Il Piacere: L’Asta. Dal romanzo Le vergini delle rocce: Il programma del superuomo. Dal romanzo Notturno: Imparo un’arte nuova. Da Alcyone: La pioggia nel pineto. Il simbolismo nella poesia italiana: Giovanni Pascoli: vita e opere. Il plurilinguismo letterario. La poetica del “fanciullino” e il suo mondo simbolico. Da Il fanciullino: lettura e analisi de Il fanciullino che è in noi e Il poeta è poeta. Da Myricae: Novembre, Lavandare, L’Assiuolo. Dai Poemetti: Digitale Purpurea. Da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno. Programma da svolgere Dal momento della stesura del presente documento (30/04/2018) alla fine dell’anno scolastico si prevede di affrontare i seguenti argomenti in classe: La letteratura riflette sull'uomo contemporaneo e i mali della società novecentesca Il NOVECENTO “ETÀ DELL'ANSIA”: i presupposti culturali. La grande stagione narrativa di primo Novecento: nuove tematiche e nuove tecniche narrative; Il flusso di coscienza e il monologo interiore: riferimenti a J. Joyce e V. Woolf. La perdita delle certezze, il relativismo gnoseologico, il ricordo e la sua ricostruzione attraverso l'intuizione (riferimento a Proust, Alla ricerca del tempo perduto). L'inettitudine, la malattia, l'alienazione dell'uomo contemporaneo: riferimenti a Kafka, Lettera al padre, La metamorfosi, Il processo; T. Mann, La montagna incantata, I. Svevo, La coscienza di Zeno. Il romanzo psicologico d’inizio novecento - la crisi d’identità
Italo Svevo: la vita e il percorso culturale. Le principali
caratteristiche del romanzo psicologico. Il vizio di scrivere. Svevo
e la psicanalisi. Le opere: Una vita, Senilità, La coscienza di Zeno.
Da Una vita: lettura e analisi del brano Gabbiani e pesci. Da
Senilità: lettura e analisi del brano Un pranzo, una passeggiata e
l’illusione di Ange. Da La coscienza di Zeno: lettura e analisi del
brano Il fumo e Il funerale mancato.
Il profeta dello smarrimento dell'uomo contemporaneo: Luigi
Pirandello: la vita, il percorso culturale e la visione pirandelliana
dell'esistenza: Il vitalismo e il flusso inarrestabile, il relativismo
gnoseologico, la trappola sociale: l'opposizione tra la vita e la
forma, la maschera, l'evasione dalla forma: la follia.
Lo smarrimento della personalità e la crisi dell’individualismo.
Le tematiche dell'opera pirandelliana.
L’umorismo (1908).
Le opere narrative: le novelle, i romanzi, le opere per il teatro
(Quadro generale).
Il tentativo di evadere la forma: Il fu Mattia Pascal
La fuga realizzata dalla trappola sociale: Uno, nessuno e
centomila
Le novità del teatro pirandelliano:
Le differenze tra l dramma borghese e il dramma pirandelliano;
Il meta-teatro e la tragicommedia in Sei personaggi in cerca
d'autore;
Il tema della follia in Enrico IV;
Da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato. Da Il fu Mattia
Pascal: Adriano Meis e Io sono il fu Mattia Pascal. Uno, nessuno e
centomila: Il naso di Moscarda. Conclusione di Uno, nessuno e
centomila.
“Il teatro nel teatro” - “Sei personaggi in cerca d’autore”.
UdA 4: piccola rassegna antologica: alcune delle più celebri
poesie del Novecento nelle quali alcuni dei maggiori poeti italiani
hanno riflettuto sulla dolorosa esperienza della guerra e dei
totalitarismi. Gli studenti sono stati sollecitati ad individuare le
tematiche e ricostruire il contesto storico e culturale cui i testi
alludono.
L’esperienza dell’ermetismo italiano
Giuseppe Ungaretti: la vita, la formazione, l’interventismo, la
crisi. L’Allegria: lettura e analisi di: Il porto sepolto; In memoria;
San Martino del Carso; Veglia, Fratelli; Soldati;
S. Quasimodo, Alle fronde dei salici, Uomo del mio tempo;
E. Montale, Non chiederci la parola.
ABILITA’: ● Conoscenza dei testi indicati nel programma,
principalmente negli aspetti contenutistici e tematici.
● Discreta capacità di analisi degli stessi testi, in relazione
alla poetica dell’autore e al periodo.
● Discreta capacità di individuazione dei nuclei concettuali
fondamentali.● Discreta capacità di esposizione orale e di produzione di
testi scritti secondo le tipologie previste dall’Esame di
Stato.
● Discreta capacità di ricerca autonoma.
METODOLOGIE: Si sono privilegiate lezioni di tipo interattivo-dialogiche per
coinvolgere maggiormente la classe nel processo educativo-
didattico.
La classe non sempre ha affrontato lo studio in modo costante e
continuativo, ma solamente a ridosso delle verifiche o delle
interrogazioni orali. Per tale motivo gli argomenti affrontati sono
stati calibrati e rivisti di volta in volta. Gli alunni hanno spesso
considerato la lettura e la comprensione dei testi una parte
accessoria e marginale nello studio della letteratura italiana; ecco
perché l’insegnante ha cercato di trattare gli argomenti in classe,
partendo proprio dalla lettura dei brani. Gli stessi sono stati poi
posti al centro del processo di verifica, anche se non è sempre
stata richiesta agli alunni una parafrasi puntuale dei testi
analizzati.
Il libro di testo è stato lo strumento prevalentemente utilizzato. Per
rendere più agevole lo studio, soprattutto nelle tematiche in cui
sono state riscontrate maggiori difficoltà, sono stati forniti file
scansionati da altri manuali o dispense riassuntive fornite dal
docente. Inoltre sono stati proposti alla classe dei documentari su
alcuni autori.
CRITERI DI VALUTAZIONE: Per le verifiche degli apprendimenti d’italiano sono state
predisposte quattro verifiche orali per l’intero anno scolastico e
cinque prove scritte, due per il primo e tre per il secondo
quadrimestre. Le tracce proposte rispecchiano le diverse tipologie
dell’esame di maturità.
Per le verifiche scritte sono state utilizzate le griglie di valutazione
elaborate e concordate in sede di Dipartimento.
Ai fini di una valutazione complessiva, oltre ai risultati delle
verifiche svolte, sono stati ampiamente tenuti in considerazione
l’impegno, l’attenzione, la frequenza e la costanza.
TESTI e MATERIALI / Libro di testo in adozione
STRUMENTI ADOTTATI: A. Roncoroni - M.M. Cappellini - A.Dendi - E. Sada - O. Tribulato,
Il Rosso e il Blu, Letteratura Lingua Arte. Volume 3A: Tra
Ottocento e Novecento. Volume 3B: Dal Novecento a oggi, Carlo
Signorelli Scuola, Milano, 2012.
Dispense, appunti e fotocopie fornite dall’insegnante e caricate sul
sito di Didattica on-line dell’Istituto.
COMPETENZE RAGGIUNTE ● Classificare i vari tipi di fonte riconoscendone le
alla fine dell’anno per la specificità
disciplina: STORIA ● Usare in maniera appropriata il lessico specialistico
della disciplina e delle scienze ausiliarie allaricostruzione storiografica
● Collocare all’interno di precise coordinate spazio-
temporali i principali fenomeni studiati, riconoscendo la
dimensione contingente di memorie, valori, identità
● Servirsi opportunamente di sussidi funzionali allo
studio e all’approfondimento: linee del tempo, atlanti
storici, tavole sinottiche, dizionari on-line, archivi
digitalizzati, siti dedicati
● Analizzare e mettere a confronto due prospettive
storiografiche su uno stesso evento
● Cogliere le funzioni svolte dai differenti soggetti storici
nell’ambito di un determinato contesto
● Assumere, nell’accostarsi agli eventi, una prospettiva
conoscitiva orientata alla comprensione dei fenomeni
e non al giudizio morale
● Spiegare con argomentazioni valide i punti di forza e i
limiti di una tesi storiografica
CONOSCENZE o
CONTENUTI TRATTATI: 18/09/2018 MODULO: Introduzione allo studio della storia
contemporanea.
UNITÀ: Fondamenti della metodologia alla
base del sapere storiografico: il riferimento
alle fonti e la loro analisi comparativa come
principi euristici in contrasto con l’istanza
socio-politica di elaborare una versione
narrativa degli eventi passati funzionale alle
esigenze del presente.
20/09/2018 MODULO: ^ (rinvio alla precedente lezione)
UNITA’: Storia, comunità, memoria: la
tendenziale ridefinizione delle finalità
scientifiche della storiografia in chiave politica
e identitaria come effetto della costruzione di
una memoria pubblica sempre più
strumentale alla ricerca di coesione sociale.
Riepilogo dei tratti che caratterizzano la
società borghese-industriale nel corso
dell’Ottocento.
25/09/2018 MODULO: Introduzione allo studio della storia
contemporanea; processi e dinamiche
storiche tra XIX e XX secolo.
UNITA’: Le implicazioni delle politiche della
memoria sull’elaborazione del racconto
storiografico e sulla definizione della funzione
pubblica degli storici del tempo presente.
Disamina del rapporto tra la Chiesa e il
pensiero socialista in riferimento all'enciclica
"Rerum novarum".
27/09/2018 MODULO: ^
UNITA’: Le ambiguità irrisolte nei rapporti tra
storiografia, memoria collettiva e giustizia:
esemplificazione delle forme assunte dalla
“verità storica” nelle controversie sulla
rappresentazione del passato con
riferimento alla costruzione della memoria dei
crimini della Seconda guerra mondiale e, inparticolare, al processo ad Eichmann del
1961. Coordinate storiche della situazione
politica nell'Italia post-unitaria: l'alternanza
tra schieramenti di sinistra e di destra al
governo del paese.
02/10/2018 MODULO: ^
UNITA’: Revisione dei concetti oggetto di
discussione nel dibattito attuale inerente alle
ambiguità fra storia, politica e memoria. La
figura di Giovanni Giolitti e il problema
storiografico delle conseguenze prodotte dalle
sue mosse politiche sull’evoluzione dello
Stato italiano.
04/10/2018 MODULO: ^
UNITA’: Il tentativo di modernizzazione
operato da Giolitti e il suo contributo alla
legittimazione di una presunta identità
comune.
10/10/2018 MODULO: Introduzione allo studio della storia
contemporanea.
UNITA’: Reinterpretazione dei mutamenti
determinati dall'applicazione delle riforme
giolittiane come espressione indiretta del
processo di “nazionalizzazione delle masse”
(George L. Mosse).
11/10/2018 MODULO: ^
UNITA’: Valorizzazione a fini esemplificativi di
una trasmissione - archiviata dalla RAI - sulla
cosiddetta “Età giolittiana”.
17/10/2018 MODULO: ^
UNITA’: La legittimazione culturale fornita alle
retoriche di orientamento razzista dalla
strumentalizzazione dei principi
darwiniani.
18/10/2018 MODULO: ^
UNITA’: Le dinamiche economico-
commerciali sottese dalle mire egemoniche
degli stati imperialisti.
24/10/2018 MODULO: Introduzione allo studio della storia
contemporanea; processi e dinamiche
storiche tra XIX e XX secolo.
UNITA’: L’insuperabile dialettica fra opposte
leggende colonialiste.
25/10/2018 MODULO: Processi e dinamiche storiche tra
XIX e XX secolo.
UNITA’: Indicazioni generali (pratiche e
metodologiche) funzionali alla realizzazione di
un lavoro sulle categorie implicite nella
nozione di “Età contemporanea”.
07/11/2018 MODULO: ^
UNITA’: Esame dei nessi di causa-effetto tra
verità pseudoscientifiche,
strumentalizzazione dei saperi e conquiste
coloniali: la globalizzazione di istanzescioviniste interne – derivanti da una fede
empatica e reazionaria nella morale
nazionalista – come causa di persistenti
rivalità geopolitiche.
08/11/2018 MODULO: Il passaggio dal XIX al XX secolo.
Q.D.: Lineamenti del dibattito sempre attuale
sulle tesi evoluzioniste. NUCLEO: La
convergenza tra darwinismo biologico,
razzismo e antisemitismo, con riferimento al
significato originario dei principi di
adattamento, lotta per la sopravvivenza,
ereditarietà genetica.
14/11/2018 MODULO: ^
Q.D.: Lineamenti del dibattito sempre attuale
sulle tesi evoluzioniste. NUCLEO: La
relazione “deterministica” fra i cambiamenti
ambientali e le graduali acquisizioni degli
ominidi durante il processo di formazione
dell’homo sapiens.
15/11/2018 MODULO: ^
Q.D.: Lineamenti del dibattito sempre attuale
sulle tesi evoluzioniste. NUCLEO: La
riduzione a fini ideologici del millenarismo
storico ad una vacua epopea umanistica.
21/11/2018 MODULO: ^
UNITA’: Integrazione delle conoscenze
acquisite sulla Seconda rivoluzione
industriale: le relazioni storiche tra politiche
migratorie, spinte verso l’espansione
demografica (incremento della popolazione) e
processi di industrializzazione; la contesa
internazionale per le risorse energetiche,
dall’elettricità al petrolio; il decollo della
produzione in campo siderurgico e chimico
(oltre che elettrico) a discapito dei settori
tradizionali (tessile, cotoniero, laniero).
22/11/2018 MODULO: ^
UNITA’: La riconfigurazione tardo-
ottocentesca delle strutture imperiali
(inquadramento sommario).
28/11/2018 MODULO: ^
UNITA’: Le criticità emergenti nell’estesissima
compagine sottoposta al regime autocratico
e oppressivo degli zar (inquadramento).
29/11/2018 MODULO: ^
UNITA’: I sentimenti nazionalisti alla base dei
rivolgimenti che investono i domini austro-
ungarici (inquadramento).
05/12/2018 MODULO: ^
UNITA’: Le profonde tensioni etniche che
attraversano il nostro mondo
(inquadramento).
06/12/2018 MODULO: ^
UNITA’: Analisi delle illusioni - discorsive,politiche e culturali - sfumate nella Grande
guerra.
12/12/2018 MODULO: ^
UNITA’: La volontà della Francia di
riconquistare l’Alsazia e la Lorena, perse a
favore della Germania nel 1870.
13/12/2018 MODULO: ^
UNITA’: La concorrenza della Germania alla
supremazia marittima e coloniale
dell’Inghilterra.
19/12/2018 MODULO: ^
UNITA’: L’ostilità della Serbia
all’annessione austriaca della Bosnia-
Erzegovina avvenuta nel 1908.
19/12/2018 MODULO: ^
UNITA’: L’intervento della Russia in area
ottomana a favore dei movimenti liberali.
20/12/2018 MODULO: Alle origini del nostro presente: il
significato quanto mai attuale di sovvertimenti
globali, rivolgimenti socio-economici,
mutamenti strutturali avvenuti a partire dal
“secolo breve” (Hobsbawm).
UNITA’: Distorsioni e anacronismi insiti nella
proiezione della categoria di guerra civile
europea sullo sfondo unitario delle apocalissi
novecentesche.
09/01/2019 MODULO: ^
UNITA’: Nella 1^parte si descrivono le
strategie di mobilitazione interna e di
combattimento al fronte adottate nel corso
della Grande guerra, considerando anche gli
effetti prodotti globalmente da scelte,
tecniche e operazioni militari. Nella 2^parte,
invece, si ricostruisce l’eccidio perpetrato
dal Comitato per l'Unione e il Progresso ai
danni degli armeni (Turchia, 1915-1917).
10/01/2019 MODULO: ^
UNITA’: Approfondimento sulla categoria
storico-giuridica di genocidio e sulla
legittimità scientifica del suo utilizzo per
indicare massive azioni di violenza
orchestrate dalla classe dirigente contro
gruppi di individui dichiarati ufficialmente
“corpi estranei alla nazione”. Gli artefici di
tale offensiva criminale caricano ogni
messaggio propagandistico di un non detto
xenofobo. Tutto può servire a bollare, isolare
ed eliminare il “nemico interno”: attacchi di
matrice politica, insinuazioni diffamatorie,
mistificazioni, enunciati di natura ideologica.
16/01/2019 MODULO: ^
UNITA’: Analisi delle forme di riparazione
simbolica adottate da alcune istituzioni
europee nell’ambito dell’elaborazionememoriale di un passato criminale (ideologie,
intenzioni, trame) a lungo negato o rimosso. Il
caso più discusso è ormai da vent’anni quello
degli atti pubblici di contrizione; nondimeno, in
una logica di riparazione simbolica si inscrive
anche l’adozione di misure ad hoc per
attribuire un’identità alle vittime (a tal
proposito cfr. il 10/01/2019). Rimangono,
tuttavia, aperte due grandi questioni: 1) A
fronte dei vari tentativi politici di orientare il
nostro senso della realtà, in che modo si
configura oggi la funzione sociale dello
storico? 2) In tempi dominati da una
comunicazione enfatica, banalizzante e
spesso ingannevole, è ancora possibile
ripristinare un equilibrio tra la verità ufficiale –
astorica in quanto immutabile, chiusa,
assoluta – e la verità scientifica – dialogica in
quanto provvisoria, aperta, relativa?
17/01/2019 MODULO: ^
UNITA’: Il dibattito sull'entrata in guerra
dell'Italia: posizioni, aspettative, retoriche.
23/01/2019 MODULO: ^
UNITA’: Vivere l’universalismo:
esemplificazione storica delle microazioni che
avvicinano democrazia e giustizia ad un
orizzonte cosmopolita.
24/01/2019 MODULO: ^
OGGETTO: La ridefinizione dello spazio
europeo negli anni 1917-1919, dall’intervento
militare degli USA alla gestione del
dopoguerra. ITER DIDATTICO:
Contestualizzazione e analisi dei 14 punti di
Wilson; videosintesi.
30/01/2019 MODULO: ^
UNITA’: Esame delle dinamiche interne alla
società italiana dopo la fine del conflitto: il
giudizio critico della propaganda nazionalista
sugli accordi stipulati dai paesi vincitori, ai
danni degli imperi centrali (tedesco, austro-
ungarico, bulgaro, ottomano), nella forma di
armistizi e compromessi destinati a tutelare
specifici interessi geo-politici; l’insidioso
rammarico suscitato nell’opinione pubblica
dagli esiti della conferenza di Parigi,
malgrado le condizioni previste dal trattato di
Saint-Germain, in base al quale Trentino, Alto
Adige, Istria e Alto Bacino dell’Isonzo (e
pluribus unum) sarebbero dovuti uscire
dall’orbita asburgica.
31/01/2019 MODULO: Alle origini del nostro presente: il
significato quanto mai attuale di sovvertimenti
globali, rivolgimenti socio-economici,
mutamenti irreversibili avvenuti a partire dal
“secolo breve” (Hobsbawm).
UNITA’: Presentazione del multiformeintreccio di istanze sociali, ascendenti culturali
e vocazioni ideologiche da cui deriva nel ‘19 il
raggruppamento sansepolcrista, nucleo
originario del fascismo. Unite da un
atteggiamento intransigente, le diverse anime
dello squadrismo finiranno, con il passare del
tempo, per convergere ed acquisire legittimità
istituzionale sotto le insegne dei “fasces
lictorii”.
06/02/2019 MODULO: ^
UNITA’ 1: Indagine sulle conseguenze
prodotte dal “biennio rosso”. UNITA’ 2:
Esame delle modalità attraverso cui
Mussolini, tra l’ottobre 1922 e l’inizio del 1925,
pose le basi per la costruzione dello Stato
fascista ricorrendo, a fini intimidatori, alle
violenze perpetrate dalle “camicie nere”
contro tutti gli oppositori del governo, fossero
essi comunisti, socialisti, liberali o popolari
cattolici.
07/02/2019 MODULO: ^
UNITA’: Le anomalie istituzionali che
consentono a Mussolini di estendere la sua
autorità personale, acquisire una posizione di
marcato e incondizionato predominio,
accentrare su di sé la direzione di gruppi,
iniziative, fondazioni (orientati
univocamente).
13/02/2019 MODULO: ^
OGGETTO: Gli effetti provocati in Italia
dall’affaire Matteotti (estate 1924). QUADRO
ILLUSTRATIVO: Mussolini reagì
energicamente alla “deriva secessionista” (26
giugno 1924). La nota arringa parlamentare
del 5 gennaio 1925 inaugurò la cosiddetta
“fascistizzazione dello Stato” (1925-26),
attraverso la quale venne imbrigliata,
manipolata, trasfigurata la nozione stessa di
libertà.
14/02/2019 MODULO: ^
UNITA’ 1: Si delineano ulteriori input (forze,
esigenze, collusioni) che piegano
amministrazioni ed enti territoriali alle logiche
monocratiche del regime. UNITA' 2:
Tematizzazione delle reazioni scaturite dal
colonialismo europeo.
20/02/2019 MODULO: ^
OGGETTO: La politica sociale di Mussolini,
fautore di una “terza via” tra comunismo e
capitalismo mediata dal corporativismo
(→allegato cartaceo)1.
121/02/2019 MODULO: ^
OGGETTO: Il dibattito storiografico
sull’evoluzione assunta negli anni dai
rapporti tra il Fascismo e i vertici della
Chiesa Cattolica (→allegato cartaceo).
27/02/2019 MODULO: Alle origini dei nostri valori: il
significato quanto mai attuale delle ideologie
nazionalistiche uscite dall’ “Età dei
totalitarismi”.
UNITA’: Descrizione delle strategie di
controllo adottate da Mussolini, tanto in senso
repressivo - contro le principali forme
clandestine di dissenso, sovversione,
resistenza etica - quanto a sostegno dei
meccanismi di “persuasione” rientranti nei
circuiti della propaganda in funzione
autocelebrativa. Storicamente, si può evocare
per l’Italia una pluralità di
antifascismi(→allegato cartaceo).
28/02/2019 MODULO: Alle origini del nostro presente: il
significato quanto mai attuale di sovvertimenti
globali, rivolgimenti socio-economici,
mutamenti irreversibili avvenuti a partire dal
“secolo breve” (Hobsbawm).
UNITA’: Inquadramento generale dei
provvedimenti adottati da Mussolini in
funzione degli interessi espansionistici
perseguiti dal regime attraverso accordi
diplomatici, coalizioni strategiche, minacce di
ricorrere alle armi o interventi militari
(→allegato cartaceo).
07/03/2019 MACROQUESTIONE: La replicabilità dei
fenomeni storici.
NUCLEI: Wall Street e hitlerismo. ARCO
TEMPORALE: 1929-33. OBIETTIVO:
Individuare i legami fra le grandi crisi
economiche e la degenerazione del potere.
13/03/2019 MACROQUESTIONE: ^
UNITA’ 1: Utopie e distopie del presente.
UNITA’ 2: La crisi del 1929; la risposta
keynesiana alla Grande Depressione;
l’orientamento post-liberista assunto
dall’economia statunitense dopo il 1933
(→allegato cartaceo).
14/03/2019 MACROQUESTIONE: ^
UNITA’: Sintesi delle dinamiche istituzionali,
sociali ed economiche che provocano il
tramonto della repubblica di Weimar – nata
già nel 1919 – e la concentrazione di un
potere assoluto e illimitato nelle mani del
Führer. QUADRO ESPLICATIVO: L’ascesa
del Partito nazionalsocialista dei lavoratoritedeschi (Partito nazista), fondato da Hitler
nel 1920, si colloca negli anni
Trenta(→allegato cartaceo).
20/03/2019 MACROQUESTIONE: La replicabilità dei
processi storici.
UNITA’: Analisi dei “dispositivi” - intesi
nell’accezione foucaltiana di strumenti,
sistemi, strategie - adottati dal Terzo Reich
allo scopo di acquisire il controllo globale di
tutta la nazione: il sistematico ricorso ad una
propaganda estesa e pervasiva; gli interventi
repressivi attuati contro ogni tentativo di
resistenza civile. Dopo essere arrivato
“democraticamente” al potere, Hitler impresse
una violenta svolta illiberale, sciogliendo
partiti, associazioni, sindacati e internando gli
oppositori nei campi (→allegato cartaceo).
21/03/2019 MACROTEMA: La natura umana e i processi
storici.
UNITA’: Approfondimento delle dinamiche
che condussero la Germania nazista a una
“Soluzione finale della questione ebraica”.
L’idea traeva origine tanto da premesse di
matrice nazionalista quanto da assunti
pseudoscientifici. Ben prima di instaurare un
regime totalitario, Hitler aveva esposto in
un’opera (→allegato cartaceo).
27/03/2019 MACROQUESTIONE: I fondamenti delle
democrazie europee.
UNITA’: La guerra civile spagnola.
28/03/2019 QUADRO DELL’AREA TRASVERSALE: La
replicabilità dei fenomeni storici.
UNITA’ DI BASE: Guerra al mondo… (1/2).
NUCLEI: Lineamenti ed evoluzione degli
scenari internazionali. STRUMENTI
CONSIGLIATI: Video e opere che ne
descrivono i protagonisti.
03/04/2019 QUADRO DELL’AREA TRASVERSALE: ^
PROBLEMA: Cos’è la guerra? DATE ED
EVENTI (UNITA’ NUMERO 2/2): Nel
settembre 1939 la Germania invase la
Polonia (→allegato cartaceo).
04/04/2019 TEMATICA/ORIENTAMENTO
DISCIPLINARE: Vecchi o nuovi conflitti?
UNITA’: Uno sguardo sul Pacifico. QUADRO
FATTUALE (RAPPRESENTAZIONELINEARE DEGLI EVENTI): Il Giappone
attacca la base militare di Pearl Harbor (7
dicembre 1941) inducendo gli USA ad entrare
in guerra (8 dicembre 1941).
10/04/2019 QUADRO TEMATICO (NUCLEI E
ORIENTAMENTI GENERALI): Le basi
dell'avvenire.
UNITA': Il declino del fascismo e la
conseguente riconfigurazione degli scenari
politici, istituzionali, militari.
11/04/2019 TEMATICA/ORIENTAMENTO
DISCIPLINARE: Vecchi o nuovi conflitti?
EVENTI: Il 25 luglio 1943 e l’arresto di Benito
Mussolini.
17/04/2019 TEMATICA: I valori della Resistenza.
CONTENUTI DI BASE: L’armistizio e
l’occupazione nazista.
18/04/2019 TITOLO: Coniugare il passato.
NUCLEI: La fine della guerra; il ritorno alla
libertà; le dispute memoriali.
ABILITA’: ABILITÀ DI TIPO FORMATIVO
● Saper decodificare il linguaggio delle fonti ricavandone
conoscenze sul contesto in cui sono state prodotte
● Saper guardare con senso storico al nostro presente,
riconoscendo in esso gli elementi di continuità e di
frattura con il passato
● Saper selezionare, interpretare, discutere e mettere a
confronto materiali documentari, bibliografici, digitali
● Saper interrogarsi sull’attendibilità delle narrazioni
storiografiche a partire dall’individuazione del punto di
vista di chi racconta
ABILITÀ DI TIPO STRUMENTALE
● Affinare, tramite il confronto con le realtà del passato,
quelle capacità logiche, comparative ed interpretative
che consentono di comprendere tanto i processi storici
quanto la complessità del presente
● Cogliere la razionalità degli eventi, inserendo i singoli
episodi all’interno di quadri storici più ampi fondati su
relazioni di tipo causa-effetto e spazio-temporale
● Appropriarsi di un corretto metodo di lavoro sulle fonti,
orientandosi con sicurezza nelle varie fasi di ricerca,
interpretazione e confronto
● Riconoscere le correlazioni tra dinamiche sociali,
politiche e culturali come basi costitutive di processi
storici unitari
METODOLOGIE: ● Lezione dialogata
● Confronto sulla genealogia dei singoli fenomeni
● Acquisire informazioni dalle fonti compiendo le
necessarie operazioni conoscitive (analizzare,
contestualizzare, storicizzare)
● Schematizzare sotto forma di mappe
● Formulare interrogativi e ipotesi muovendosi
consapevolmente lungo itinerari tradizionali (canonici e
istituzionalizzati) o multidisciplinari (rivolti verso ambitiPuoi anche leggere
