Classe 5H Documento del 15 maggio - Liceo Ginnasio Luigi Galvani - liceo Galvani
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Liceo Ginnasio Luigi Galvani
Esame di Stato
Anno scolastico 2020-2021
Documento del 15 maggio
Classe 5H
1INDICE DEI CONTENUTI
Presentazione del corso
Composizione del Consiglio di Classe
Presentazione della classe
Finalità e obiettivi trasversali della programmazione di classe/Obiettivi trasversali
effettivamente acquisiti
Attività di approfondimento e potenziamento
Educazione civica
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento
Elenco degli argomenti assegnati per gli elaborati
Programmi dei docenti
Griglia di valutazione della prova orale trasmessa dal Ministero
Griglie di valutazione delle prove orali ESABAC
Firme
2PRESENTAZIONE DELLA SEZIONE INTERNAZIONALE FRANCESE-ESABAC
Le sezioni internazionali sono nate con lo scopo esplicito di creare un nuovo cittadino
europeo, sfruttando l’atmosfera multiculturale promossa dall’inserimento nel curricolo
scolastico italiano di più lingue straniere, con tutto il peso che questo implica a livello di
orario, di impegno, di organizzazione, di carico di lavoro sia per i ragazzi che per gli
insegnanti. In particolare, gli studenti della Sezione Internazionale di Francese -Esabac
affrontano un percorso potenziato dal punto di vista linguistico e metodologico che
prevede, nel quinquennio, lo studio della lingua francese per 5 o 4 ore la settimana e di
histoire-géo in francese per 4, 3 o 2 ore la settimana. I docenti coinvolti sono, tra l'altro,
docenti madrelingua che utilizzano metodologie integrate, libri di testo francesi e italiani
con un'attenzione particolare ai programmi interculturali, come, appunto, l'Esabac.
Alla base di questo progetto c’è un’idea di integrazione, e di creazione nello studente di una
seconda consapevolezza e quasi identità culturale, come formazione predisponente a
comportamenti di maggiore apertura e tolleranza. Per ottenere questo scopo si è
privilegiato la lingua del paese partner come connotato identificativo della classe
internazionale, subordinando a questa gli indirizzi specifici. In altri termini qui non si
tratta di studenti dello scientifico o classico o linguistico che studiano in modo approfondito
una lingua straniera, ma sono studenti “italo-francesi” che si dividono per frequentare i loro
corsi specifici.
Sull'articolazione di un liceo italiano, articolato negli indirizzi classico, scientifico e
linguistico si è innestato lo studio di una lingua seconda che, oltre ad essere approfondita
in tutte le sue valenze linguistico-comunicative e nell’espressione letteraria, viene anche
usata per veicolare delle discipline: la storia e la geografia.
Il francese come lingua seconda è quindi elemento caratterizzante di un corso che non
abbandona tuttavia lo studio della lingua inglese.
Le conseguenze pratiche di questa impostazione sono:
che tutti gli insegnanti delle sezioni internazionali si trovano, indipendentemente dalla
propria disciplina, ad operare in un contesto particolare (internazionale, appunto) che
richiede un modo specifico di concepire l’insegnamento della propria disciplina (lavorando,
per esempio, più sulle competenze che non sui contenuti) e di rapportarsi ai colleghi
(confronto didattico su metodologie anche culturalmente diverse). In effetti queste sezioni
sono non solo bilingue, ma anche biculturali e bimetodologiche in quanto il favorire il
confronto tra le metodologie per sviluppare negli allievi competenze e abilità tipiche è uno
dei punti più significativi di questo modello insieme all’utilizzare la lingua seconda per
insegnare una disciplina e abituare i giovani all’interculturalità.
L’attività didattica prevede una serie di attività extracurriculari, come stages, scambi,
partecipazione a progetti (dettagliate nelle pagine seguenti), che implicano talora modifiche
al flusso di lavoro tradizionale in classe.
L’ESAME INTEGRATIVO ESABAC
Da settembre 2010 è entrato in vigore l'Esabac, un nuovo dispositivo educativo,
modificando in parte le modalità finali dell'Esame di Stato delle Sezioni Internazionali.
3Questa è dunque la prima sessione di esami, a coronamento di un percorso integrato
quinquennale. L'Esabac consente agli studenti della Sezione Internazionale di Francese di
conseguire simultaneamente due diplomi: quello italiano e il Baccalauréat francese. I
candidati dovranno superare, da un lato, le prove dell'Esame di Stato e, dall'altro, due
prove scritte specifiche dell'Esabac (soppresse per l’anno scolastico in corso) nonché la
prova integrata al colloquio orale in francese. In particolare:
- la prova scritta di lingua e letteratura francese (soppressa per l’anno scolastico in corso)
prevede una delle seguenti modalità di svolgimento, a scelta del candidato, tra:
a) analisi di un testo, tratto dalla produzione letteraria in francese, dal 1850 ai giorni nostri
b) saggio breve, da redigere sulla base di un corpus di testi letterari e iconografici relativi al
tema proposto, avvalendosi delle proprie conoscenze.
- la prova scritta di storia in francese (soppressa per l’anno scolastico in corso) verte sul
programma dell'ultimo anno di corso (dal 1945 ai giorni nostri) e prevede una delle
seguenti modalità di svolgimento, a scelta del candidato:
a) composizione sul tema proposto
b) studio e analisi di un insieme di documenti scritti e/o iconografici.
- la prova orale di lingua e letteratura francese si svolge nell'ambito del colloquio.
Il doppio rilascio di diplomi è stato reso possibile dall'accordo intergovernativo firmato il 24
febbraio 2009 dal ministro italiano dell'istruzione, dell'Università e della Ricerca (MIUR) e
convalida un percorso di studi bi-culturale e bilingue. La normativa (DM 91 del 22
novembre 2010) è disponibile sul sito del MIUR.
VARIAZIONI per emergenza Coronavirus
Dall’anno scorso, a fronte dell’emergenza Coronavirus, le prove di cui al decreto ESABAC
sono sostituite da una prova orale in Lingua e letteratura francese e una prova orale che
verte sulla disciplina non linguistica, Storia, veicolata in francese. Della valutazione delle
due prove orali si tiene conto nell’ambito della valutazione generale del colloquio (articolo
19 dell’ordinanza ministeriale per gli esami di stato nel secondo ciclo di istruzione per
l’anno scolastico 2020/2021 del 03/03/2021).
Ai soli fini del Baccalauréat, la commissione esprime in ventesimi il punteggio per ciascuna
delle due predette prove orali. Il punteggio globale dell’esame ESABAC risulta dalla media
aritmetica dei voti ottenuti nelle specifiche prove orali.
Per il rilascio dei relativi diplomi, il candidato deve aver avuto nei relativi esami un
punteggio complessivo almeno pari a 12/20, che costituisce la soglia della sufficienza.
L’esito della parte specifica dell’esame ESABAC, con l’indicazione del punteggio finale
conseguito, è pubblicato, per tutti i candidati, nell’albo dell’istituto sede della commissione,
con la sola indicazione della dicitura esito negativo nel caso di mancato superamento.
4Ai fini dell’espletamento delle prove, ogni sottocommissione assegna ai candidati un tempo
aggiuntivo rispetto a quanto previsto all’articolo 19, comma 9 (dell’ordinanza ministeriale
per gli esami di stato nel secondo ciclo di istruzione per l’anno scolastico 2020/2021 del
03/03/2021).
Il diploma, rilasciato in esito al superamento dell’esame di Stato conclusivo del secondo
ciclo di istruzione nelle sezioni dei percorsi con opzione internazionale consente l’accesso
agli istituti di istruzione superiore dei relativi Paesi senza obbligo, per gli studenti
interessati, di sottoporsi a un esame di idoneità linguistica. L’esame che porta ad ottenere il
doppio diploma è stato variato sia per la parte nazionale che per la parte francese.
5COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Docenti Disciplina Ore sett. Continuità
area comune di lezione
#Francesca Salvatori Italiano 4 Intero triennio
Sostituita da Stefania Ragaù
(dal 02/03/2021)
#Clémence Muller Francese 4 Intero triennio
#Christine Vullo Storia in francese 3 Intero triennio
Alessandra Bottarelli Storia dell’Arte 2 Intero triennio
Stefania Bottazzi Scienze motorie 2 Intero triennio
Riccardo Carli Religione 1 Intero triennio
#Michele Fortunato Filosofia 3 Quinto anno
Docenti
opz. linguistica
#Fulvia Lovera Spagnolo 5 Quarto e quinto anno
#Susanna Magnani Inglese 4 Intero triennio
Lidia Molinari Matematica 3 Intero triennio
Mario Rando Scienze naturali 3 Quarto e quinto anno
Docenti
opz. scientifica
#Giuseppe Girotti Matematica 5 Intero triennio
#Giuseppe Girotti Fisica 3 Quarto e quinto anno
Romina Rodia Inglese 3 Quinto anno
#Valentina Cesari Scienze naturali 3 Quinto anno
Docenti
Opz. classica
#Silvia Mattioli Latino 4 Intero triennio
#Silvia Mattioli Greco 3 Intero triennio
Annamaria D’Auria Matematica 3 Intero triennio
#Valentina Cesari Scienze naturali 2 Quinto anno
Giuseppina Melchiorre fisica 3 Quarto e quinto anno
# componente della Commissione per l'Esame di Stato
6PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La 5H è composta da 28 studenti (23 femmine e 5 maschi). La classe è suddivisa in tre
opzioni: linguistica (20 allievi), classica (6 allieve) e scientifica (2 allieve) che fanno parte del
liceo internazionale francese (Esabac).
La struttura della classe si è mantenuta stabile dall’inizio del triennio, si segnala
soltanto l’arrivo in terza di una alunna proveniente da un’altra città. Nel quarto anno, 6
allievi hanno sperimentato soggiorni all’estero, o per l’anno intero, o per un trimestre o il
pentamestre in Canada, Australia, Stati Uniti e Inghilterra.
La classe si caratterizza sin dall’inizio per la sua serietà e il suo impegno. Si
verificano quotidianamente atteggiamenti molto positivi : partecipazione orale continua,
attiva e pertinente in classe, un impegno costante nel lavoro, entusiasmo
nell’apprendimento. Molti ragazzi hanno sviluppato ottime capacità analitiche e di
approfondimento, il profitto didattico della classe è quindi molto soddisfacente, con alcune
punte di eccellenza. L’atteggiamente generale rende il lavoro estremamente gradevole. La
classe ha anche reagito bene alla didattica a distanza dimostrando un gran senso di
responsabilità che ha permesso di garantire la continuità didattica e di offrire dei momenti
di scambi e condivisione ricchi e costruttivi.
7FINALITÀ E OBIETTIVI TRASVERSALI DELLA PROGRAMMAZIONE DI CLASSE
Finalità dell'attività educativa
Finalità dell'attività didattica nel suo complesso è lo sviluppo armonico ed equilibrato della
personalità dell'alunno attraverso una consapevole presa di coscienza dei propri mezzi, un
costante impegno volto al graduale miglioramento di tutte le potenzialità fino alla
formazione di un ordinato sistema logico - espressivo, attraverso la motivazione agli studi e
all'elaborazione di un metodo di studio personale ed efficace.
La formazione culturale e personale dell’allievo mira a garantire:
la preparazione per la prosecuzione degli studi a livello universitario in qualsiasi facoltà;
la preparazione alla partecipazione alla vita civile come cittadini responsabili.
Obiettivi trasversali comuni a tutte le discipline:
1) Obiettivi cognitivi
Acquisizione della struttura delle varie discipline: concetti, regole, relazioni, linguaggi.
Possesso delle competenze linguistiche di base per:
comprensione dei testi
individuazione e contestualizzazione dei testi
capacità di utilizzare le informazioni
2) Obiettivi metodologici e della comunicazione:
Acquisizione di un metodo di studio ordinato e coerente. Tutti gli alunni dovranno pertanto
sapersi organizzare nel lavoro e imparare a:
ascoltare e formulare opinioni
reperire e usare strumenti didattici
saper prendere appunti, riordinarli, studiarli e saperli inserire nel più ampio contesto
culturale offerto
analizzare ed elaborare testi
mettere in relazione le conoscenze
discutere e argomentare in modo pertinente
Per quanto attiene alla comunicazione, gli alunni dovranno:
avere coscienza della lingua come struttura complessa e differenziata e dei suoi
principali meccanismi.
avere coscienza dei registri linguistici
possedere codici
3) Obiettivi affettivo-relazionali:
Acquisizione della percezione di sé, della capacità di autovalutazione e crescita nel processo
di autostima.
Acquisizione di autodisciplina che si manifesta in costanza nello studio, corretta
partecipazione, lealtà e assunzione di responsabilità nel lavoro individuale e di gruppo.
Acquisizione di autonomia che si esplicita nella programmazione del lavoro, nel giudizio,
nell’assunzione di responsabilità
Potenziamento della curiosità e della disponibilità ad un lavoro intellettuale approfondito,
consapevole e critico.
Tali obiettivi sono stati raggiunti dalla quasi totalità della classe.
8ATTIVITÀ DI APPROFONDIMENTO E POTENZIAMENTO
Attività di potenziamento svolte in orario curricolare ed extracurricolare
Educazione alla salute
Durante il triennio, gli studenti hanno avuto delle ore dedicate a “Educazione alla salute” :
corso di primo soccorso, incontro con gli operatori dell’ADMO e di ADVS, prevenzione al
tabagismo e al consumo di alcool.
Orientamento
Nel penultimo e nell’ultimo anno, la classe ha partecipato a una conferenza gestita dal
Lettore di scambio per la Francia destinata a presentare il sistema universitario e le
possibilità dopo la maturità. In quinta, i ragazzi interessati a seguire gli studi in Francia
sono stati accompagnati nella procedura di iscrizione con la piattaforma nazionale
Parcoursup.
Attività teatrali
Nel terzo anno, la classe ha messo in scena racconti francesi medievali e ha organizzato uno
spettacolo nell’istituto. Ha anche partecipato allo spettacolo intergenerazionale (in italiano e
in francese) alla Casa della Conoscenza di Casalecchio.
Nel quarto anno, la classe ha partecipato a una laboratorio teatrale in lingua francese,
gestito da l’esperta francofona Chiara Sassoli: la classe ha messo in scena Incendies di Wajdi
Mouawad con l’obiettivo di partecipare al Festival di teatro in francese TEATRAE in
Andalusia. La situazione sanitaria ha costretto ad annullare il viaggio previsto fine febbraio.
Incontri e conferenze
In terza e in quinta, la classe ha seguito degli incontri in lingua francese gestiti da Jessy
Simonini, ex studente della sezione francese intorno ad argomenti letterari : Chrétien de
Troyes e le intersezioni tra letteratura e cinema francese nella seconda metà del novecento.
Nel quarto anno, con l’attivazione della Didattica a distanza, è stato proposto il progetto in
lingua francese “una lezione, un ospite” : la classe ha potuto dialogare con un giornalista
francese specializzato in storia, con un’illustratice e un’esperta di cinema politico italiano.
Nel quarto anno, la classe ha seguito un percorso proposto dall’associazione Hamelin
“fumetti di autore e autori di fumetti” organizzato intorno a due incontri : il primo sulla
storia del fumetto le peculiarità del linguaggio, gestito da Lorenzo Ghetti e il secondo con la
fumettista Rita Petruccioli, con il suo fumetto Ti chiamo domani sul tema del consenso.
In quinta, a dicembre, la classe 5H ha partecipato all'incontro con il giornalista di Repubbli-
ca Luca Leone sul tema "la ex Yugoslavia, 25 anni dopo: Srebrenica e gli accordi di Dayton",
organizzato dalla Prof.ssa Gasperotti.
9Nell'A.S. 2019-2020, a maggio, la classe ha partecipato alla conferenza tenuta dal Dott. Virgi-
le Cirefice ricercatore presso l'Ecole Française de Rome : « la mise en place de l'Internatio-
nale socialiste et les échanges qui la traversent entre 1889 et la Première Guerre mondiale ».
Nell'A.S. 2019-2020, a ottobre 2019, nel quadro della Festa Internazionale della Storia, la classe
ha incontrato la Prof.ssa Anne-Christine Faitrop-Porta, che ha presentato alcune opere di
René Bazin, tra le quali Sicile : croquis italiens (1893) , Les Italiens d'Aujourd'hui (1894),
Certilingua
Quattro studenti hanno partecipato al Progetto “Certilingua”.
Scambi e viaggi di istruzione
Il viaggio di istruzione in quinta è stato annullato in seguito all’emergenza Coronavirus; in
quarta, la classe doveva partecipare a un festival di teatro in francese in Andalusia ma è
stato annullato in seguito all’emergenza Coronavirus; in terza, la classe ha svolto uno stage
a Lyon.
Opzione linguistica
In terza, il gruppo linguistico ha assistito allo spettacolo in lingua inglese Romeo and Juliet
all’Arena del Sole.
Alcuni ragazzi hanno conseguito le certificazioni inglese (First) e spagnole (DELE).
Opzione scientifica
In quinta, il gruppo classico ha partecipato conferenza sui cambiamenti climatici del Dot.
Carlo Cacciamani : "Cambiamenti Climatici: le cause, gli impatti e le azioni urgenti da
attuare per limitare i danni".
Opzione classica
In quarta, il gruppo classico ha partecipato alla proiezione del film "First Man" presso il Ci-
nema Lumiere. Alla fine della proiezione i ragazzi hanno partecipato ad un approfondi-
mento tenuto da ricercatori del CNR
In quinta, il gruppo classico ha partecipato conferenza sui cambiamenti climatici del Dot.
Carlo Cacciamani : "Cambiamenti Climatici: le cause, gli impatti e le azioni urgenti da
attuare per limitare i danni".
10ATTIVITÀ DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE ED INSEGNAMENTO TRASVERSALE DI
EDUCAZIONE CIVICA
La nota 13 settembre 2019, AOODPIT 1830, sulla base di quanto disposto dall’articolo 2
della legge 20 agosto 2019, n. 92 e del parere negativo espresso dal CSPI l’11 settembre 2019,
stabilisce che “(…) l’insegnamento dell’educazione civica è istituito a partire dall’anno
scolastico 2020/2021.” Per questo motivo il liceo Galvani e i consigli di classe hanno
predisposto percorsi condivisi, in quanto le 33 ore annuali del monte ore, con valutazione,
vengono gestite e supportate da tutte le discipline nella misura in cui la Commissione
preposta, formata dai Capi di Dipartimento, ha indicato.
PROGRAMMA SVOLTO
Prof.ssa Federica Falancia (tutor) - Classi Quinte, Diritto Costituzionale A/A 2020 – 2021
Programma delle lezioni:
• Norme sociali e giuridiche: i caratteri della norma giuridica. Le fonti del diritto, in
particolare la Costituzione italiana, le leggi ordinarie e gli atti con forza di legge, la con-
suetudine. Caratteri della Costituzione italiana a confronto con i caratteri dello Statuto
albertino. Processo costituzionale: il Referendum Istituzionale e l’Assemblea Costi-
tuente.
• Gli elementi costitutivi dello stato:
1) popolo, la cittadinanza italiana ed europea. Gli stranieri;
2 ) il territorio;
3) la sovranità: art 1 Cost., democrazia rappresentativa e separazione dei poteri.
• Lo stato nel mondo: la Comunità Internazionale. I caratteri e le fonti del diritto inter-
nazionale: la consuetudine e i trattati. I trattati come metodi per la creazione di organiz-
zazioni internazionali regionali (UE) e universali (ONU)
• Il processo di integrazione europea: da Churchill all’Unione Europea (tappe fonda-
mentali: CECA, Euratom, CEE e il trattato di Maastricht). Cenni all’Unione Monetaria
Europea (UEM) e alle politiche economiche dello stato e dell’UE.
La valutazione è stata adottata tramite interrogazione orale mirata alla verifica delle cono-
scenze acquisite e alla capacità di collegare tali conoscenze alla quotidianità politica e istitu-
zionale del nostro periodo: la crisi di governo, la decretazione d’urgenza in fase di emer-
genza sanitaria, le relazioni con l’Unione Europea.
Sono state fornite slide scaricabili sul sito del nostro Liceo alla pagina della docente. I mate-
riali integrano link per approfondimenti utili ai fini della realizzazione di tesine interdisci-
plinari.
11Francese Prof.ssa Muller Letteratura e Shoah
Lanzmann, “Shoah”
Aragon, “Chanson pour oublier Dachau”
Ruth Zylberman, “209 rue Saint-Maur”, do-
cumentario
Storia in francese Prof.ssa Vullo Che cos’è un genocidio? Riflessione sulle
caratteristiche comuni e specifiche del
genocidio armeno, della Shoah e degli atti di
genocidio nell’ex-Jugoslavia.
Filosofia Prof. Fortunato Lo Stato e l'interazione politica
• Lo spazio della politica
• Identità e interessi: i dilemmi dell'azione
collettiva
• La partecipazione politica
Italiano Prof.ssa Ragaù La questione della cittadinanza per gli ebrei:
l’emancipazione ebraica civile e politica tra
Europa e Israele
Educazione fisica Prof.ssa Bottazzi Lo stile di vita e la sedentarietà
Storia dell’Arte Prof.ssa Bottarelli art.9 Costituzione
Codice 2019 /2020 dei Beni Culturali
lettura di articoli di quotidiani relativi alla
salvaguardia dei muri e dei portici di Bologna
Indirizzo linguistico
Scienze Prof.ssa Rando cortometraggio: #iotornoascuolaresponsabil-
mente;programma di raccolta differenziata;
norme di sicurezza anti Covid; obiettivo "Sa-
lute e benessere" '.
Approfondimento sulla storia delle
vaccinazioni
Inglese Prof.ssa Magnani Elezioni presidenziali americane
Spagnolo Prof.ssa Lovera Disuguaglianze di genere
Matematica Prof.ssa Molinari Educazione alla salute: funzione logaritmica e
suono.
Indirizzo scientifico
Matematica e fisica Prof. Girotti Educazione all’ambiente: produzione e
trasmissione di energia; cambiamenti
climatici: le cause, gli impatti e le azioni
urgenti da attuare.
Educazione alla salute: circuiti elettrici e
12sistemi di protezione sui luoghi di lavoro e
nelle abitazioni; onde elettromagnetiche ed
effetti della radiazione elettromagnetica
sull’uomo; effetti delle radiazioni ionizzanti.
Inglese Prof.ssa Rodia Covid-19 and the environment. The
Sustainable Development Goals by United
Nations: Quality Education, Life below water
Scienze naturali Prof.ssa Cesari • Spiegazione dei dettagli tecnici del corto-
metraggio #iotornoascuolaresponsabilmente
• illustrazione del programma di raccolta
differenziata.
• Percorso progettato per la disciplina con-
nesso all'obiettivo “Salute e benessere”
dell'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile
Indirizzo classico
Fisica Prof.ssa Melcchiore • Educazione all'ambiente: cambiamenti cli-
matici.
• Educazione all'ambiente: produzione e tra-
smissione di energia.
• Educazione alla salute: circuiti elettrici e
sistemi di protezione; effetti della radiazione
elettromagnetica sull'uomo.
Latino e greco Prof.ssa Mattioli Prendendo spunto dalla tragedia Antigone di
Sofocle è stato trattato il tema “Rapporto tra
la legge naturale e la legge positiva” attra-
verso la lettura di alcuni articoli e analisi di
testi di autori latini e greci
Scienze naturali Prof.ssa Cesari • Spiegazione dei dettagli tecnici del corto-
metraggio #iotornoascuolaresponsabilmente
• illustrazione del programma di raccolta
differenziata.
• Percorso progettato per la disciplina con-
nesso all'obiettivo “Salute e benessere”
dell'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile
13PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO
Ai sensi dell’articolo 1, comma 33 e seguenti, della legge 13 luglio 2015, n. 107, i percorsi
di alternanza scuola lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, dovevano
essere attuati, nel liceo, per una durata complessiva di almeno 200 ore nel triennio. Le
esperienze condotte in alternanza scuola lavoro si configurano tra gli “ulteriori elementi
caratterizzanti il corso di studi seguito”. A seguito dell’emergenza coronavirus il monte
ore è stato ridotto a 90; tutti gli studenti della classe avevano però già raggiunto e
superato tale limite prima dell’approdo in quinta.
Nel terzo anno, la classe ha seguito internamente al liceo il corso sulla sicurezza.
Le attività svolte sono state:
In terza, un lavoro di traduzione delle schede del sito della Certosa, in collaborazione
con il Comune di Bologna e il Museo del Risorgimento, per l’indirizzo scientifico e
linguistico. Inoltre, in preparazione del viaggio di istruzione a Lyon, è stata portata la
classe intera avanti un’attività denominata “Lyon Bleu” di conoscenza della città e delle
affinità con Bologna. Il gruppo classico ha partecipato a degli scavi archeologici a
Claterna.
In quarta, gli studenti hanno partecipato a titolo individuale a dei progetti trasversali
PCTO (“Snack News”, “Vitamina C Millennials.coop”, “Open Group”, “L'Ospedale
Creativo - Fa.ne.p”, “Così sarà! La città che vogliamo », « STEAM ») che in alcuni casi
sono stati interrotti dalla situazione sanitaria.
In quinta, gli studenti hanno partecipato a titolo individuale ai seguenti progetti:
“Filiere alimentari di prossimità”, “Snack News”, “ECDL”, “FoodE”, “Newsletter”,
“Premio Asimov per la divulgazione scientifica”, “Camera di commercio”
(valorizzazione delle competenze nel curriculum).
14ELENCO DEGLI ARGOMENTI ASSEGNATI PER GLI ELABORATI
Indirizzo classico
Il male di vivere
L’humanitas
Il desiderio di conoscenza
La religio
La figura femminile
Il nuovo ruolo della donna
Indirizzo scientifico
Campi magnetici generati da correnti
Dalle equazioni di Maxwell alla crisi della fisica classica
Indirizzo linguistico
Disuguaglianze sociali
Repressione culturale e politica
Il culto della bellezza
Individuo vs Società
L’infanzia
Tra realtà e finzione
Il fluire dei pensieri
Lo sfruttamento
Apparenza e realtà
Il tempo
Cambiamento e trasformazione
La solitudine
La città
Sperimentazione letteraria ed artistica
Il viaggio
La crisi d’identità nel primo Novecento
I segreti
Il regime totalitario
Relazioni familiari
La memoria
15PROGRAMMI SVOLTI E RELAZIONI FINALI
Disciplina ITALIANO Docente prof.ssa Francesca SALVATORI
Docente prof.ssa Stefania RAGAÙ (dal 02/03/2021)
5^H internazionale Esabac Opzione SCIENTIFICA, LINGUISTICA, CLASSICA
PROGRAMMA DI ITALIANO
(svolto dalla prof.ssa SALVATORI fino al 20 febbraio 2021)
Ugo Foscolo: la vita e le opere
Dal “Canzoniere”: “Alla sera”
“A Zacinto”
“In morte del fratello Giovanni”
Dal carme “Dei sepolcri”: vv. 1-40
vv. 151-197
vv. 213-295
Il Romanticismo italiano ed europeo: caratteri generali
A. Manzoni: la vita e le opere
Dalla “Lettera a M. Chauvet”: poesia e storia
I “Promessi sposi”: lettura integrale
Dalla “Storia della Colonna infame”, cap.1
G. Leopardi: la vita e le opere
Dai “Canti”: “L’infinito”
“La sera del dì di festa”
“A Silvia”
“La quiete dopo la tempesta”
“Il sabato del villaggio”
“Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”
“A se stesso”
“Il tramonto della luna”
Dalle “Operette morali”: “Dialogo della Natura e di un Islandese”
“Dialogo di Tristano e di un amico”
Dallo “Zibaldone”: passi scelti
16La letteratura italiana tra il 1840 e il 1860: caratteri generali
Il Naturalismo francese e il Verismo italiano: caratteri generali
G. Verga: la vita e le opere
“Vita dei campi”: lettura integrale (nella raccolta sono state esaminate con particolare
attenzione le novelle “Rosso Malpelo” e “Fantasticheria” )
Dalle “Novelle rusticane”: “La roba”
Da “I Malavoglia”: “Prefazione” (La vaga bramosia dell’ignoto)
“La casa del nespolo” (cap.1)
PROGRAMMA DI ITALIANO
(svolto dalla prof.ssa RAGAU’ a partire dal 2 marzo 2021)
Giovanni Verga (recupero e conclusione delle precedenti lezioni)
Riepilogo su Giovanni Verga e il verismo nel contesto post-unitario italiano
Un documento umano (prefazione all’Amante di Gramigna), pp. 192-193;
La vaga bramosia dell’ignoto, (prefazione a I Malavoglia) pp. 195-196;
Approfondimento: Scheda Progresso (la critica al progresso in Verga), p. 197;
Scheda Il darwinismo sociale, p. 199.
La questione meridionale nell’Italia post-unitaria e lo sviluppo del giornalismo di fine
Ottocento.
Matilde Serao
Vita e opere principali di Serao
Quel supplemento d’anima: Matilde Serao (documentario Rai) – caricato su Classroom
Bisogna sventrare Napoli, da Il ventre di Napoli - caricato su Classroom
Dietro i paraventi, da Il ventre di Napoli - caricato su Classroom
Approfondimenti:
- La denuncia sociale tramite la descrizione di una città-metropoli come Napoli
- Emile Zola, [Soggiorno napoletano 1894], in Diario romano – caricato su Classroom
- Pier Paolo Pasolini, La Napoletaneità (dichiarazione del 1971) ; ––, Gennariello, da
Lettere Luterane, (1975) – caricato su Classroom
- Anna Maria Ortese, brani scelti da La lente scura, Adelphi, Milano – caricato su
Classroom
- Prefazione da Il mare non bagna Napoli, Adelphi, Milano – caricato su Classroom
17Laboratorio sulla scrittura: come si scrive una recensione?
Come si scrive un testo argomentativo – materiale caricato su Classroom
Visione del film La La Land di Damien Chazelle (2016) – disponibile su Raiplay
A cosa serve una recensione? – la voce di un critico (Paolo Mereghetti)
Alcune schede critiche e alcune recensioni sul film La La Land – materiale caricato su
Classroom
Approfondimento: Slavoj Zizek, La La Land: una lettura leninista, tratto da Id., Una lettura
perversa del film d’autore, Mimesis, 2020.
Il Decadentismo italiano e europeo: caratteri generali
Giovanni Pascoli
Vita e pensiero di Pascoli, pp. 364-375;
Dal socialismo umanitario al nazionalismo pascoliano
La poetica di Pascoli: il ruolo del poeta, il tema del nido e il linguaggio fonosimbolico
Le raccolte poetiche di Myricae e dei Canti di Castelvecchio
Il fanciullino, pp. 378-379.
Il lampo; Il tuono, pp. 385-386;
X agosto, pp. 388-389;
Nebbia, pp. 403-404
Il gelsomino notturno, pp. 410-412.
Approfondimenti: Nebbia p. 405;
L’ideologia della campagna, p. 409;
La grande proletaria s’è mossa (discorso pronunciato nel teatro di Barga il 26 novembre 1911) -
caricato su Classroom (lettura opzionale)
Laboratorio sul secondo Novecento: Gli scrittori della Resistenza
Il rapporto tra gli intellettuali e il popolo dopo l’armistizio del 1943 e la fioritura di una
specifica produzione letteraria sulla Resistenza
Elio Vittorini, Vita e opere, (vol.6), pp. 556-559 – presentazione studente in classe e su
Classroom
Uomini e no (1945), Selezione di alcuni capitoli – caricato su Classroom
Cesare Pavese, Vita e opere, (vol.6), pp. 559-562.
La casa in collina (1947), ultimo capitolo, pp. 599-600.
Renata Vigano, Vita e opere
L’Agnese va a morire (1949) – presentazione studente in classe e su Classroom
Italo Calvino, Prefazione (1964) ai Sentieri dei nidi di ragno – caricato su Classroom
(opzionale)
Approfondimento: Scheda I valori della Resistenza, p. 669.
18Dal Decadentismo alla crisi dell’identità dell’uomo moderno
Luigi Pirandello
Vita e opere, pp. pp. 718-722;
Il teatro, pp. 730-732
Il flusso continuo della vita, da L’umorismo, pp. 733-736;
Approfondimento: La maschera p. 737;
Il nome, da Il fu Mattia Pascal, pp. 738-742.
Un impossibile ritorno, da Il fu Mattia Pascal, pp. 743-749;
(Suggerimento di confronto: N. Hawthorne, Wakefield, in Storie di solitari americani, a
cura di G. Celati e D. Benati, BUR, Milano, 2006).
La scena interrotta, da Sei personaggi in cerca d’autore, pp. 786-789.
[programma da completare intorno al 19 maggio]
Italo Svevo [programma da svolgere a partire dal 25 maggio]
Vita e le opere, pp. 801-806.
La figura dell’inetto e la psicoanalisi in Svevo
La morte del padre, da La coscienza di Zeno, pp. 838-844;
Psico-analisi, da La coscienza di Zeno, pp. 863-865;
Approfondimento: La psicoanalisi, p. 867;
Eventuali approfondimenti sull’autore previsti:
L’incontro con Angiolina, da Senilità, pp. 825-830;
Film tratto dal romanzo e girato a Trieste con Claudia Cardinale;
Lettera a Montale, pp. 868-869.
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE CIVICA
(svolto all’interno delle ore di italiano tra aprile e maggio 2021)
La questione della cittadinanza per gli ebrei: l’emancipazione ebraica civile e politica tra
Europa e Israele
Il corso di Educazione civica svolto nelle ore di italiano si è suddiviso in due parti: una
prima parte di carattere storico-politica, in cui si è fornito l’inquadramento generale sulla
questione dell’acquisizione della cittadinanza da parte degli ebrei europei nel corso
dell’Ottocento, per passare poi a descrivere la ricerca di una propria «emancipazione»
politica attraverso l’emergere del nazionalismo ebraico di fine secolo (il sionismo). Si è
infine parlato della risoluzione Onu n.181 del 1947 e della fondazione di Israele nel 1948,
nonché delle successive guerre israelo-palestinesi.
19Nella restante parte del corso le lezioni si sono concentrate sulle questioni di carattere più
strettamente letterario, prendendo in considerazione le riflessioni prodotte da due
importanti figure della nostra letteratura italiana come Pier Paolo Pasolini e Franco Fortini
in alcuni loro scritti dedicati alla questione medio-orientale. Non sono mancati riferimenti
ad altri noti scrittori del panorama letterario italiano, come Montale, Moravia, Voghera e
consigli su ulteriori letture.
Slide delle lezioni – caricate su Classroom
Pier Paolo Pasolini, Israele, in «Nuovi Argomenti», aprile giugno 1967; ora in Mondadori
Milano 2009.
Sopralluoghi in Palestina e il Vangelo secondo Matteo, in Scritti corsari, Mondadori, Milano 2009.
Franco Fortini, I cani del Sinai, Quodlibet, Macerata 2020.
Ulteriori lettura consigliate
Eugenio Montale, Prose e racconti, Mondadori, Milano 1995.
Alberto Moravia, Viaggi. Articoli 1930-1990, Bompiani, Milano 1994.
Matilde Serao, Nel paese di Gesù. Ricordi di un viaggio in Palestina (1898), Imagaenaria, Ischia
2005.
Ignazio Silone, Silone si confessa. Restare se stessi, in «Il Resto del Carlino», 20 gennaio 1964.
Giuseppe Ungaretti, L’allegria è il mio racconto. Trecento lettere con Leone Piccioni, Mondadori,
Milano 2013.
Giorgio Voghera, Quaderno d’Israele, Pesce d’oro, Milano 1967.
***
Testi in programma da proporre durante il colloquio dell’Esame di Stato
Ugo Foscolo
Dal Canzoniere: Alla sera
A Zacinto
In morte del fratello Giovanni
Giacomo Leopardi
Dai Canti: L’infinito
La sera del dì di festa
A Silvia
La quiete dopo la tempesta
20Il sabato del villaggio
Dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese.
Giovanni Verga
Da Vita dei campi: Un documento umano (prefazione all’Amante di Gramigna), pp. 192-193;
Rosso Malpelo, pp. 182-190;
Fantasticheria, pp. 176-180;
Da I Malavoglia: La vaga bramosia dell’ignoto, (prefazione) pp. 195-196;
Matilde Serao
Da Il ventre di Napoli: Bisogna sventrare Napoli – caricato su Classroom
Dietro i paraventi – caricato su Classroom
Giovanni Pascoli
Da Myricae: Il lampo; Il tuono, pp. 385-386;
X agosto, pp. 388-389;
Da Canti del Castelvecchio: Nebbia, pp. 403-404;
Il gelsomino notturno, pp. 410-412.
Luigi Pirandello
Da L’umorismo: Il flusso continuo della vita, pp. 733-735;
Da Il fu Mattia Pascal: Un impossibile ritorno, pp. 743-749;
Da Sei personaggi in cerca d’autore: La scena interrotta, pp. 786-789.
Italo Svevo
Da La coscienza di Zeno: La morte del padre, pp. 838-844;
Psico-analisi, pp. 863-865.
Pier Paolo Pasolini
La Napoletaneità (dichiarazione del 1971) – caricato su Classroom
Da Lettere Luterane: Gennariello, (1975) – caricato su Classroom.
Anna Maria Ortese
La lente scura, alcuni brani – caricati su Classroom
Elio Vittorini
21Uomini e no, capp. 18-22; capp. 134-136 – caricato su Classroom
Cesare Pavese
La casa in collina (1947), cap XXIII – caricato su Classroom.
***
22Disciplina FRANCESE Docente prof.ssa Clémence MULLER
5^H internazionale Esabac Opzione SCIENTIFICA, LINGUISTICA, CLASSICA
PROGRAMMA SVOLTO
Manuel : Français 1ère, Escales, Belin
Le XIXème siècle
Le romantisme (1800-1850)
Jean-Jacques Rousseau, Les Rêveries du promeneur solitaire, Les Confessions
Alfred de Musset, La confession d’un enfant du siècle
Chateaubriand, René
Caspar David Friedrich, Le voyageur contemplant une mer de nuages
Le drame romantique et « La bataille d’Hernani »
Géricault, Le Radeau de la Méduse
Delacroix, La liberté guidant le peuple
Lamartine, Méditations poétiques
Victor Hugo, Les Orientales, Les Contemplations, Les Rayons et les Ombres
Deux écrivains à la confluence du romantisme et du réalisme : Stendhal et Flaubert
A. Stendhal
Le Rouge et le Noir
B. Flaubert
Correspondance de Flaubert
Madame Bovary
Flaubert écrivain
Le réalisme et le naturalisme
A. Le réalisme
Courbet, Un Enterrement à Ornans
Honoré de Balzac, La Comédie humaine, Le Père Goriot
Guy de Maupassant, Bel-Ami, préface de Pierre et Jean
B. Le naturalisme
Emile Zola
« Les Rougon-Macquart »
23L’assommoir
Zola écrivain
Les poètes maudits
A. Charles Baudelaire
Les Fleurs du Mal
Petits poèmes en prose
B. Arthur Rimbaud
Poésies, Illuminations
C. Paul Verlaine
Poèmes saturniens, Fêtes Galantes
Le XXème siècle
La modernité poétique
A. Guillaume Apollinaire, Calligrammes, Alcools
B. Le surréalisme :
Paul Eluard, Capitale de la douleur
Louis Aragon, Le nouveau Crève-cœur mis en perspective avec Shoah
de Claude Lanzmann (Educazione civica)
La modernité narrative
Marcel Proust, Du côté de chez Swann
La mémoire chez Bergson
Les grandes questions existentielles
A. Albert Camus, Le mythe de Sisyphe, L’Etranger
B. Jean-Paul Sartre, Huis clos
C. Ionesco, La Cantatrice chauve
La littérature est un jeu !
Oulipo
***
24Parcours pluridisciplinaires Esabac
Premier trimestre
Au cours du premier trimestre, outre les entraînements écrits à l’analyse de texte et à la
réflexion personnelle, les élèves ont dû travailler par groupe de deux et présenter, à l’oral
comme à l’écrit, les travaux de réflexion suivants, en appliquant la méthodologie propre à
l’épreuve Esabac de l’essai bref. Un corpus composé de cinq documents leur était proposé,
corpus recoupant la littérature française, la littérature italienne et l’histoire de l’art.
« Bonheur, je t’ai reconnu au bruit que tu fis en partant »
La tentation de l’ailleurs : voyage réel, voyage imaginaire
Le réalisme propose-t-il une vision fidèle de la réalité ?
Paris dans l’art : décor ou personnage ?
L’exotisme : instrument ou finalité
L’amitié : s’y abandonner ou s’en défendre ?
Un écrivain, ça sert à quoi ?
La ville, un univers hostile ?
Le dénouement : la fin d’une œuvre, la fin d’une histoire ?
La liberté est-elle une illusion ?
« On n’est pas sérieux quand on a dix-sept ans »
L’esclavage
Paysage, reflet du monde, reflet de l’âme ?
Deuxième semestre
Au second semestre, afin de compléter cet entraînement à l’épreuve de l’essai bref, les
élèves se sont vus proposer le même travail que pour le premier semestre mais avec une
difficulté supplémentaire : seule la thématique leur était indiquée ; chaque groupe a dû
constituer le corpus de documents. Dans certains cas, les élèves ont proposé eux-mêmes le
thème sur lequel ils voulaient travailler. Les thématiques affrontées étaient les suivantes :
La mélancolie
Le parfum
L’adaptation au cinéma d’une œuvre littéraire offre-t-elle forcément
une vision réductrice de l’œuvre dont elle s’inspire ?
La déclaration d’amour en littérature
Le regard
Peut-on rire de tout ?
« La poésie n’est pas un ornement, elle est un instrument. »
La comédie ne sert-elle qu’à faire rire ?
25Se taire signifie-t-il ne rien avoir à dire ?
La mode
« Les plus désespérés sont les chants les plus beaux »
La main
Les rêves
***
Epreuves et méthodologie ESABAC
En Va, le travail sur la méthodologie consiste à entraîner les élèves aux deux types
d’épreuve qu’ils devront affronter à l’examen final : le commentaire dirigé (analisi del testo)
et l’essai bref (saggio breve). Les particularités de chacune sont exposées ci-dessous.
A. Commentaire dirigé (analisi del testo)
Il s’agit d’un texte de littérature française choisi parmi les auteurs du programme de 1850 à
nos jours (prose, poésie, théâtre). Les consignes sont alignées sur le niveau de compétence
B2. Généralement, l’épreuve respectera la structure suivante :
Questions de compréhension
2 à 4 questions (registres, figures de style, champ lexical, énonciation…)
Questions d’interprétation
2 à 4 questions (expliquer un thème, idée directrice, dimension…)
Une production personnelle
Réflexion à partir du texte et du (ou des) thème(s) traité(s) par le texte. Cette réflexion doit
comporter environ 300 mots.
B. L’essai bref sur le corpus (saggio breve)
Il s’agit de rédiger une réflexion à partir d’un thème proposé, en lien avec les cinq
documents du corpus. Ces cinq documents :
1. appartiennent à des périodes historiques différentes (du Moyen-âge à nos
jours…)
2. appartiennent à des genres différents (théâtre, poésie, roman…)
3. trois sont en langue française
4. un est en italien, accompagné de sa traduction française)
5. un document iconographique (photographie, tableau, dessin, image de film…)
Le candidat doit écrire une réflexion d’environ 600 mots et qui doit être organisée autour
de 3 parties :
introduction : Elle comporte trois étapes obligatoires : entrée dans le sujet,
problématique et annonce du plan.
26 développement : Il doit être composé de deux ou trois grandes parties. Chaque
partie est constituée de deux paragraphes minimum et chaque paragraphe doit présenter
un argument illustré par un exemple. Tous les documents du corpus doivent apparaître au
moins une fois dans le développement.
conclusion : La conclusion comporte deux étapes obligatoires : le bilan de la
réflexion et une ouverture élargissant la réflexion du devoir.
***
LISTE DES TEXTES ET DOCUMENTS POUR L’ORAL
Les épreuves écrites ayant été annulées, les élèves seront évalués uniquement à l’oral :
pour la littérature française, il s’agira pour les candidats de présenter un texte ou un
document étudié au cours de l’année, d’en analyser les principales caractéristiques et
éventuellement d’être capables de faire des liens vers d’autres textes, d’autres auteurs ou
d’autres matières.
Rousseau
Les Rêveries du promeneur solitaire, Rêverie X
Les Confessions, Préambule
Chateaubriand
René, « On m’accuse d’avoir des goûts inconstants »
Musset
La confession d’un enfant du siècle, l’origine du Mal du siècle
Lamartine
Méditations poétiques, « Le lac »
Victor Hugo
Les Rayons et les Ombres, « Fonction du poète »
Les Contemplations, « Demain, dès l’aube… »
Les Orientales, « Clair de lune »
Stendhal
Le Rouge et le Noir, La première rencontre entre Julien Sorel et Madame de Rênal
Flaubert
Madame Bovary, La première rencontre entre Emma et Charles
Madame Bovary, Les comices agricoles
Courbet
Un enterrement à Ornans
27Balzac
Le Père Goriot, L’enterrement du Père Goriot
Maupassant
Bel-Ami, Incipit
Zola
L’Assommoir, Le banquet
Baudelaire
Les Fleurs du Mal, « L’Albatros »
Les Fleurs du Mal, « Correspondances »
Verlaine
Poèmes saturniens, « mon rêve familier »
Fêtes galantes, « Colloque sentimental »
Rimbaud
Poésies, « Le dormeur du Val »
Poésies, « A la musique »
Apollinaire
Alcools, « Le pont Mirabeau »
Eluard
Capitale de la douleur, « La courbe de tes yeux »
Aragon
Le nouveau crève-cœur, « Chanson pour oublier Dachau »
Albert Camus
L’Etranger, Incipit
***
28Disciplina STORIA IN FRANCESE Docente prof.ssa Christine VULLO
5^H internazionale Esabac Opzione SCIENTIFICA, LINGUISTICA, CLASSICA
Finalità e obiettivi del percorso ( D.M. 95/2013, allegato n. 2 )
Le principali finalità dell’insegnamento della storia nel dispositivo per il doppio rilascio
del diploma di Baccalauréat e dell'Esame di Stato sono di tre ordini:
• culturali: l’insegnamento della storia assicura la trasmissione di riferimenti culturali.
Concorre in questo modo alla formazione di un’identità ricca, diversificata e aperta al
prossimo. Permette agli studenti di potersi meglio collocare nel tempo, nello spazio e
in un sistema di valori a fondamento della società democratica, così come di prende-
re coscienza della diversità e della ricchezza delle civiltà di ieri e di oggi;
• intellettuali: l’insegnamento della storia stimola la curiosità degli studenti e fornisce
loro i fondamentali strumenti intellettuali di analisi e comprensione delle tracce e
delle modalità dell’azione umana. Insegna loro a sviluppare logicamente il pensiero,
sia allo scritto che all’orale contribuendo pienamente al processo di acquisizione del-
la lingua francese (o italiana) e a quello di altre forme di linguaggio;
• civiche: l’insegnamento della storia fornisce agli studenti i mezzi per lo sviluppo in-
dividuale e per l’integrazione nella società. Li prepara a esercitare lo spirito critico e
la capacità di giudizio. Permette di comprendere le modalità dell’agire umano nella
storia e nel tempo presente. Mostra che i progressi della civiltà sono spesso il risulta-
to di conquiste, di impegno e di dibattiti, suscettibili di essere rimessi in causa e che
richiedono una continua vigilanza nella società democratica.
L’insegnamento della storia si prefigge le seguenti finalità:
• comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori princi-
pali e dei diversi fattori ricollocandoli nel loro contesto;
• comprendere l’approccio storiografico accertandosi dei fatti, ricercando, selezionan-
do e utilizzando le fonti;
• cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici impliciti nel processo di elaborazio-
ne della storia;
• porsi domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra
fenomeni ed eventi storici ricollocati nel loro contesto;
• cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione
diacronica e sincronica;
• percepire e comprendere le radici storiche del presente;
• interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, anche attraverso
la lettura e l’analisi diretta dei documenti;
• praticare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei do-
veri in una prospettiva di responsabilità e solidarietà;
29• esercitare la cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale basata sui valori co-
muni compresi nella Costituzione dei due Paesi e nella Dichiarazione universale dei
diritti dell’uomo.
Obiettivi formativi
Al termine del triennio, lo studente dovrà essere in grado di:
1. utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per sapersi
orientare nella molteplicità delle informazioni;
2. utilizzare le nozioni e il vocabolario storico in lingua francese (per gli studenti italia-
ni);
3. ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale,
religioso ecc.);
4. padroneggiare gli strumenti concettuali della storiografia per identificare e descrive-
re continuità e cambiamenti;
5. esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguar-
da la forma scritta, lo studente dovrà dimostrare di saper sviluppare la propria ar-
gomentazione coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare le proprie cono-
scenze relative ai nuclei fondanti del programma utilizzando un approccio sintetico;
addurre esempi pertinenti;
6. leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e conte-
stualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura
(testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.);
7. dar prova di spirito critico rispetto alle fonti e ai documenti;
8. padroneggiare l’espressione in lingua francese per gli studenti italiani.
Indicazioni didattiche
Allo scopo di formare gli studenti al metodo storico, si privilegia un insegnamento in cui
l’apporto delle conoscenze sia sostenuto da una solida formazione metodologica.
Nella misura in cui la sezione si vuole “internazionale” è necessario avere un approccio
comparativo dei fenomeni studiati. Il programma (di storia contemporanea: “900”) si artico-
la attorno a temi scelti in funzione di tre linee direttrici:
- storia comparata (si tratta in parallelo l’evoluzione francese e l’evoluzione italiana per me-
glio comprendere le differenze e i punti comuni)
- storia europea (si mette in evidenza la civiltà comune, si insiste sui diversi momenti della
costruzione dell’Europa)
- influenze reciproche.
Nell’attività didattica si sono utilizzate varie tecniche e vari metodi (lezione frontale, con-
versazione, lavori individuali, relazioni di gruppo...).
Per quanto riguarda i contenuti, l’accento è stato posto sulle relazioni internazionali e sulle
vicende storiche interne della Francia e dell’Italia; la storia degli altri paesi è stata vista, es-
senzialmente, nelle sue ricadute internazionali.
30Per perseguire l’obiettivo di sviluppare il senso critico atto a favorire la comprensione del
mondo contemporaneo e non un nozionismo acritico, si è utilizzato l’analisi critica di do-
cumenti. Si è utilizzato la metodologia francese, in particolare la tecnica del “commentaire
de documents” e della “composition” oggetti della prova scritta Esabac e del colloquio orale
integrato all’esame di stato e conseguentemente si è insistito sulla necessaria chiarezza e
rigore nell’espressione.
Programma svolto.
Educazione civica
• Qu’est-ce qu’être noir ?
• Qu’est-ce qu’un génocide ? Réflexion sur les caractéristiques communes et spéci-
fiques de la Shoah, du génocide arménien, des massacres en ex-Yougoslavie.
Storia
• Argomenti esclusi dal programma dell’esame.
o La Première Guerre mondiale.
o L'entre-deux-guerres : la démocratie et les crises - la montée des totalita-
rismes.
o La Seconde Guerre mondiale.
• Argomenti che fanno parte del programma dell’esame.
o Le bilan de la Seconde Guerre mondiale.
o Le monde de 1945 à nos jours :
1. La guerre froide,
2. La décolonisation et le tiers-monde,
3. L'Europe et l'Union européenne,
4. La recherche d’un nouvel ordre mondial de 1973 à aujourd’hui (la
chute du communisme soviétique, le rôle des États-Unis sur la scène in-
ternationale à la fin du XXe siècle et au début du XXIe siècle).
• L’Italie et la France de 1945 à nos jours (argomenti trattati dopo il 15 mag-
gio)
1. L’Italie de 1945 à nos jours - La vie politique italienne après 1945:
o les débuts de la république italienne,
o la crise des années 70 et la reprise des années quatre-vingt (ra-
pide présentation afin de contextualiser les exposés).
2. La France de 1945 à nos jours : les Trente Glorieuses.
Libri di testo:
È stato adottato il manuale Entre les dates 3 - Élisa Langin - Loescher.
31Valutazione
Le verifiche sono state numerose e di vari tipi (verifiche scritte, presentazioni orali in grup-
po, ...) per valutare le capacità linguistiche e metodologiche oltre all’assimilazione dei con-
tenuti. Si è proseguito con le valutazioni anche durante la DAD.
Criteri per la valutazione:
* Contenuti: I) conoscenza degli argomenti, II) capacità di rielaborarli.
* Metodologia: I) capacità di rispondere in maniera pertinente al compito assegnato, II) ca-
pacità di collegare i documenti e rielaborare le informazioni in essi contenute, III) capacità
di rispondere con senso critico alla domanda proposta.
* Lingua: I) padroneggiare l’espressione scritta, II) capacità di poter comunicare ed espri-
mersi oralmente in modo chiaro, III) conoscenza del lessico specifico, IV) capacità di orga-
nizzare un discorso articolato attraverso le metodologie proposte (descrizione, analisi, col-
legamento, argomentazione, sintesi...).
I requisiti minimi per l’ottenimento della sufficienza sono l’acquisizione dei contenuti fon-
damentali del programma e la capacità ad organizzare il proprio discorso in lingua francese
di base secondo la metodologia adottata, cogliendo il nucleo fondamentale del quesito po-
sto.
Contribuiscono al giudizio finale: l’atteggiamento, la puntualità, l’attenzione, l’impegno e la parteci-
pazione collaborativa alle lezioni, i progressi nel raggiungere gli obiettivi prefissati, nonché il rispetto
dei tempi e delle modalità stabiliti per i compiti e le verifiche orali e scritte.
Di seguito si riporta il corpus delle fonti che saranno proposte in sede di esame per l’anno
scolastico 2020/2021
Le bilan de la Seconde Guerre mondiale.
• Photographie - Dresde en 1945, une ville allemande massivement bombardée par les
Américains (Loescher - Doc. 3 page 77)
• Les accords de Yalta. Extrait du communiqué de presse du 11 février 1945, (Loescher
- Doc. 4 page 70)
• Affiche - Un espoir diplomatique international : la création de l’ONU. (Loescher -
Doc. 5 page 71)
• Photographie - Hiroshima , après la bombe atomique (Loescher - Doc. 1 page 80).
• Une réaction de Camus au bombardement d’Hiroshima - Albert Camus, éditorial de
Combat, 8 mai 1945 (Loescher - Doc. 2 page 80).
32Puoi anche leggere
