ESAME DI STATO Classe V D - DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Paolina Secco Suardo
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ESAME DI STATO DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Classe V D Anno Scolastico 2020-2021 LICEO DELLE SCIENZE UMANE
SOMMARIO I PARTE INFORMAZIONI GENERALI SULL’ISTITUTO PROFILO DELL’INDIRIZZO QUADRO ORARIO SETTIMANALE II PARTE EVOLUZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE EVOLUZIONE STORICA DELLA CLASSE PROFILO DELLA CLASSE III PARTE PROGETTO FORMATIVO EDUCAZIONE CIVICA PCTO ATTIVITA’ INTEGRATIVE ED EXTRACURRICOLARI PERCORSI PLURIDISCIPLINARI ELABORATI DAL CDC IV PARTE VALUTAZIONE E VERIFICHE (criteri di valutazione, strumenti e tipologie di verifiche effettuate durante l'anno scolastico, griglie di valutazione da PTOF…) V PARTE I TESTI OGGETTO DI STUDIO NELL’AMBITO DELL’INSEGNAMENTO DI ITALIANO durante il quinto anno che saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio di cui all’art. 18 c. 1, lett. b); ALLEGATI AL DOCUMENTO CONSUNTIVI DELLE SINGOLE DISCIPLINE (profilo della classe, raggiungimento obiettivi contenuti proposti durante l’a.s. , metodologie didattiche, materiali didattici utilizzati, tipologie delle prove di verifica degli apprendimenti e criteri di valutazione) GRIGLIA VALUTAZIONE COLLOQUIO EVENTUALI ATTI E CERTIFICAZIONI di cui all’art. 10, c.2 dell’OM.
OM 53 del 3 Marzo 2021
art.10
Entro il 15 maggio 2021 il consiglio di classe elabora, ai sensi dell’articolo 17, comma 1, del Dlgs 62/2017, un
documento che esplicita
i contenuti
i metodi
DEL PERCORSO FORMATIVO
i mezzi
gli spazi e i tempi
i criteri e strumenti di valutazione adottati
obiettivi raggiunti
nonché ogni altro elemento che lo stesso consiglio di classe ritenga utile e significativo ai fini dello
svolgimento dell’esame. Per le discipline coinvolte sono altresì evidenziati gli obiettivi specifici di
apprendimento ovvero i risultati di apprendimento oggetto di valutazione specifica per l’insegnamento
trasversale di Educazione civica.
Il documento indica inoltre:
a) l’argomento assegnato a ciascun candidato per la realizzazione dell’elaborato concernente
le discipline caratterizzanti oggetto del colloquio di cui all’articolo 18, comma 1, lettera a);
b) i testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto anno
che saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio di cui all’articolo 18 comma 1,
lettera b);
Al documento possono essere allegati atti e certificazioni relativi alle prove effettuate e alle iniziative
realizzate durante l’anno in preparazione dell’esame di Stato, ai PCTO, agli stage e ai tirocini
eventualmente effettuati, alle attività, i percorsi e i progetti svolti nell’ambito del previgente
insegnamento di Cittadinanza e Costituzione e dell’insegnamento dell’Educazione Civica riferito all’a.s.
2020/21, nonché alla partecipazione studentesca ai sensi dello Statuto.
Nella redazione del documento i consigli di classe tengono conto, altresì, delle indicazioni
fornite dal Garante per la protezione dei dati personali con nota del 21 marzo 2017, prot. 10719.
Il documento del consiglio di classe è immediatamente pubblicato all’albo on-line dell’istituzione scolastica.
La commissione si attiene ai contenuti del documento nell’espletamento della prova di esame.
PRIMA PARTEINFORMAZIONI GENERALI SULL’ISTITUTO
L'Istituto Statale di Istruzione Superiore "PAOLINA SECCO SUARDO", fondato nel 1861, è uno degli istituti più
antichi non solo di Bergamo, ma di tutta la Lombardia.
Fino all'anno scolastico 1987/88 aveva al suo interno solo il curricolo dell'Istituto Magistrale tradizionale
della durata di quattro anni che, oltre a rilasciare il diploma di abilitazione all'insegnamento nella scuola
elementare e materna, permetteva l'accesso, con la frequenza di un corso integrativo, a tutte le facoltà
universitarie.
Dall'anno scolastico 1987/88 si sono sperimentati diversi nuovi indirizzi, fino al liceo socio-psico-pedagogico
autonomo e socio-psico-pedagogico musicale.
DALL’ANNO SCOLASTICO 2010/11 LA VIGENTE RIFORMA SCOLASTICA HA ASSEGNATO
ALL’ISTITUTO IL LICEO DELLE SCIENZE UMANE E IL LICEO MUSICALE
PROFILO DELL’ IND IRI ZZO
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
È UN INDIRIZZO LICEALE COMPLETO CHE SI CARATTERIZZA PER L’AMPIEZZA DELLA FORMAZIONE E
CHE, NELLO SPECIFICO, APPROFONDISCE LA REALTÀ DELLE RELAZIONI UMANE E SOCIALI. GUIDA LO
STUDENTE A MUOVERSI NELL’AMBITO DEI PROCESSI FORMATIVI E PSICOLOGICO - SOCIALI,
AIUTANDOLO A COMPRENDERE LE COMPLESSITÀ DELLA SOCIETÀ CONTEMPORANEA. PRESENTA NEL
PRIMO BIENNIO UN CURRICOLO SETTIMANALE DI VENTISETTE ORE, IN MODO DA FORNIRE AGLI
STUDENTI IL NECESSARIO TEMPO PER UN PROFICUO STUDIO PERSONALE. NEI SUCCESSIVI ANNI,
CON VARIAZIONI DISCIPLINARI, IL CURRICOLO È DI TRENTA ORE. IL CORSO DI STUDI PREVEDE
INOLTRE LA PARTECIPAZIONE A TIROCINI E STAGE PER L’ESSENZIALE CONOSCENZA DELLE REALTÀ
LAVORATIVE E SOCIALI DI RIFERIMENTO ALLE SCIENZE UMANE. IL LICEO DELLE SCIENZE UMANE
PERMETTE LA PROSECUZIONE DEGLI STUDI IN TUTTE LE FACOLTÀ UNIVERSITARIE.
QUADRO ORARIO SETTIMANALE NEL QUINQUENNIO
1° biennio 2° biennio
5°anno
MATERIE 1° 2° 3° 4°
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2
Storia e geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Scienze umane * 4 4 5 5 5Diritto ed Economia 2 2
Lingua e cultura inglese 3 3 3 3 3
Matematica ** 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali *** 2 2 2 2 2
Storia dell’arte 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o attività alternative 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
* Psicologia, Sociologia, Pedagogia e Antropologia culturale
** con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
SECONDA PARTE
EVOLUZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Continuità nel triennio
DISCIPLINE
3^ 4^ 5^
ITALIANO e LATINO sì sì sì
STORIA no no no
SCIENZE UMANE sì sì sì
MATEMATICA e FISICA sì sì sì
INGLESE sì sì sì
SCIENZE NATURALI no sì sì
FILOSOFIA sì sì sì
STORIA DELL’ARTE sì sì sì
SCIENZE MOTORIE sì sì sì
RELIGIONE sì sì sìDurante l’anno scolastico 2020/21, il Consiglio di classe è stato coordinato dal prof.ssa Ciucci Bianca Maria
coadiuvata, con funzioni di segretario, dal prof. Sciangula Giacomo
EVOLUZIONE DELLA COMPOSIZIONE DELLA CLASSE
Classe Iscritti Promossi Promossi con Non promossi Ammessi
all’esame di
sospensione del Stato
giudizio
TERZA 28 23 4 1
QUARTA 23 23 0 0
QUINTA 23
PROFILO DELLA CLASSE
PRIMO BIENNIO
Nel primo biennio la classe ha visto una certa discontinuità nella composizione del consiglio di classe (sono
cambiati tra primo e secondo anno gli insegnanti di matematica, scienze naturali, storia, scienze motorie); le
alunne mostravano scarso interesse per le attività proposte, mancavano spesso di autocontrollo e non
partecipavano in modo costruttivo all’attività didattica, lo studio era prevalentemente mnemonico, mirato
al raggiungimento degli obiettivi minimi; poche alunne mostravano un impegno costante ed erano in grado
di lavorare in modo autonomo. Le relazioni tra i membri del gruppo classe, sempre molto numeroso (29 in
prima, 26 in seconda con l’arrivo di due alunne provenienti da altri licei cittadini), non erano serene e
collaborative. Al termine del primo anno non sono state ammesse 2 alunne e 3 hanno cambiato percorso di
studi, mentre 7 hanno avuto debiti formativi in latino; al termine del secondo anno le alunne sono state tutte
promosse, con una certa eterogeneità nel profitto: alcune alunne con livelli buoni, molte sul livello della
sufficienza e alcuni casi di debito formativo saldati a settembre.
SECONDO BIENNIO
Nel secondo biennio e nel quinto anno la progettazione didattico educativo del Consiglio di Classe ha
mirato allo sviluppo e rafforzamento delle competenze nella p a r t e c i p a z i o n e , n e l l a comunicazione
ed argomentazione, nell’uso di metodi di apprendimento, nell’interconnessione tra concetti e saperi,
nell’elaborazione e rielaborazione in maniera personale e nel consolidamento delle capacità di
organizzazione logica dei concettiIn terza è mutata la composizione del consiglio di classe, con il cambiamento dei docenti di italiano e latino, storia, matematica, scienze naturali. Alle 26 alunne provenienti dalla IID se ne sono aggiunte due ripetenti dalla III D. Le alunne provenivano alcune dalla città di Bergamo e molte da comuni limitrofi. Cinque alunne avevano un Piano didattico individualizzato per diagnosi di DSA. La classe tendeva inizialmente a riprodurre le modalità di vita di classe del biennio: atteggiamento solo recettivo in classe, studio individuale con scarsa rielaborazione personale a casa. Il consiglio di classe ha lavorato molto sulla motivazione al lavoro, sulla autonomia operativa, sul senso di responsabilità, sulla capacità di collaborare in modo costruttivo all’ attività didattica, cercando di impostare il lavoro in modo da suscitare interrogativi, porre problemi, invitare a cercare soluzioni, dando indicazioni per un metodo volto a sviluppare senso critico e rielaborazione personale. Alcuni ostacoli si sono manifestati nel temperamento molto riservato di un buon gruppo di alunne che tendevano a mantenere un atteggiamento recettivo senza offrire contributi in termini di interventi o richieste, e nelle dinamiche conflittuali tra le alunne che hanno spesso inibito anche le ragazze più disponibili a dare il loro contributo. Anche nei lavori di gruppo proposti in alcune discipline sono emerse tensioni e difficoltà a collaborare. Nel corso dell’anno tre alunne hanno deciso di ritirarsi per passare ad altra scuola; progressivamente nel secondo quadrimestre le ragazze hanno mostrato maggior senso di responsabilità, hanno capito l’importanza del lavoro in classe, hanno migliorato il proprio impegno ed il proprio profitto, pur mantenendo ancora ,in gran parte, un approccio allo studio mnemonico e non sempre ragionato e diverse insicurezze di metodo nell’approcciarsi ad alcune discipline per le quali evidentemente non erano ancora state superate certe fragilità. Il percorso di PCTO presso un Istituto comprensivo della città ha visto un buon interesse da parte delle ragazze che hanno riportato tutte valutazioni positive da parte dei tutor esterni ed interni. Alla fine dell’anno il quadro di profitto era il seguente: due alunne riportavano un quadro di profitto ottimo, dodici un profitto discreto, sei un profitto sul livello della sufficienza; quattro alunne hanno avuto il debito formativo (matematica, fisica, latino) saldato poi a settembre ed una alunna non è stata ammessa all’anno successivo In quarta la classe risultava composta da 23 elementi dopo il ritiro durante l’estate di un’altra alunna; due erano le alunne con Piano didattico individualizzato. Sono cambiati ancora i docenti di storia e di scienze naturali. La classe ha mostrato subito una maggior motivazione, un più maturo senso di responsabilità ed il desiderio di raggiungere buoni risultati. Un gruppo di alunne era ancora penalizzato da lentezze e scarsa autonomia operativa, l’atteggiamento tendeva ad essere ancora recettivo ma nel corso del primo quadrimestre i docenti hanno notato una progressiva maturazione ed un tentativo, da parte di alcune alunne, di mettersi in gioco in prima persona attraverso una partecipazione più attiva. La classe ha partecipato al progetto di PCTO presso EdomarK - Eco di Bergamo, imparando a creare attraverso il lavoro in gruppo un prodotto multimediale e le alunne hanno lavorato con impegno ottenendo buone valutazioni dai tutor esterni ed interni e vincendo una competizione con altri gruppi partecipanti. Nel secondo quadrimestre a causa dell’emergenza sanitaria le lezioni si sono svolte con la FAD: le alunne, nonostante le pesanti difficoltà del momento, hanno saputo mantenere equilibrio e non si sono mai sottratte al lavoro, mostrando un apprezzabile senso di responsabilità nel gestire i vari impegni di studio. Purtroppo, per sua natura, la FAD non ha favorito un aumento della partecipazione attiva, e quelle alunne già restie ad intervenire hanno mantenuto le solite modalità recettive durante le attività didattiche. Comunque grazie all’impegno profuso si sono rafforzate alcune competenze disciplinari e trasversali e sono migliorate carenze pregresse. Alla fine dell’anno scolastico il quadro di profitto era complessivamente positivo quattro alunne avevano un profitto ottimo, undici alunne un profitto discreto e otto un profitto globalmente più che sufficiente:
QUINTO ANNO La classe è composta ancora da 23 alunne tutte provenienti dalla IV D. È cambiato il docente di storia ed il resto del Cdc è rimasto immutato. Le alunne con Piano didattico individualizzato per diagnosi di DSA sono due. Nel primo quadrimestre le lezioni si sono svolte in presenza fino al 17 ottobre, con alternanza di giorni in presenza e a distanza dal 19 al 24 ottobre e in modalità solo a distanza dal 26 ottobre al 25 gennaio. Dal 25 gennaio al 4 marzo 2021.sono riprese le lezioni in presenza al 50%. Dal 5 marzo al 12 di aprile le lezioni sono state ancora in DAD, dal 12 al 24 aprile con presenza al 50%, dal 26 aprile presenza al 75%. Le lezioni in DAD si sono svolte quest’anno tramite Teams di Microsoft 365 I docenti hanno cercato di motivare le alunne per sopperire alle difficoltà della DAD, con materiali didattici di diverse tipologie, con lezioni che stimolassero condivisioni e confronti di idee, con il recupero del tempo orario ridotto attraverso attività asincrone (materiali di sintesi, testi da leggere, audio-video, lavori di ricerca) da riprendere ed esaminare poi in modo collettivo. La classe ha mostrato nel complesso un comportamento corretto sia nel periodo di lezioni in presenza sia nel periodo in DAD, tutte le alunne hanno seguito con assiduità le lezioni anche a distanza nel rispetto delle regole concordate. L’interesse per le attività proposte è stato però discontinuo; soprattutto durante la DAD le alunne hanno mostrato una limitata partecipazione attiva, la abituale scarsa propensione ad interventi (anche quando sollecitati) e a domande (tranne due o tre ragazze che, invece, frequentemente avanzano osservazioni e danno un contributo attivo). Migliore e più costruttivo è stato l’approccio alle attività in presenza. Alcune alunne hanno sviluppato buone competenze, conoscenze sicure ed approfondite ed un discreto grado di autonomia nel muoversi tra i sapere e nel collegare dati; la maggior parte della classe ha consolidato nell’arco dell’anno le proprie competenze trasversali ed appare più capace di operare in modo autonomo, di progettare e pianificare; le alunne riescono ad argomentare in modo coerente e sanno comunicare contenuti e riflessioni con un linguaggio adeguato al contesto e allo scopo; solo per pochissime alunne si nota che il metodo di lavoro è ancora piuttosto ripetitivo e poco ragionato e scarsa l’autonomia nel cogliere i collegamenti e nel fare inferenze. A fine anno si nota comunque una maturazione in tutto il gruppo classe, un aumentato interesse e un tentativo di una partecipazione più diretta e costruttiva. Tutte le alunne (tranne alcune eccezioni in alcune discipline) hanno dimostrato impegno nello studio e rispetto dei tempi indicati per le verifiche orali e scritte, raggiungendo complessivamente risultati discreti e migliorando, nel complesso, il proprio profitto. TERZA PARTE PROGETTO FORMATIVO
Il progetto formativo ha fatto riferimento al CURRICOLO PER COMPETENZE di questo Liceo:
COMPETENZE DISCIPLINARI
elaborato nel rispetto dei seguenti riferimenti normativi:
Al termine del percorso formativo gli allievi, mediamente, hanno raggiunto le seguenti:
Competenze sociali Comunicano con discreta chiarezza e precisione
Hanno sviluppato l'attitudine ad essere diligenti e tenaci e ad accettare lo sforzo e la fatica
Sono aperti all'apprendimento continuo
Sanno gestire l'emotività
Sanno gestire i conflitti
Partecipano alle diverse attività in modo consapevole e responsabile
Sanno relazionarsi con l’alterità e la conseguente diversità
Sanno lavorare in modo cooperativo
Sanno promuovere la propria realtà personale
e le seguenti:
Competenze cognitive e funzionali
Sanno descrivere azioni, esperienze, contesti, formule, luoghi, elementi in modo accurato e con
lessico specifico.
Sanno produrre testi, orali e scritti, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche; mappe
concettuali, soluzioni su tematiche note e meno note.
Comprendono concetti chiave e nuclei tematici fondamentali delle varie discipline, formule,
immagini, messaggi dei media
Interpretano testi, materiali di studio, immagini, dati statistici, messaggi dei media.
Sanno progettare e pianificare le fasi di un lavoro, definendone obiettivi, tempi ed azioni
Sanno valutare in modo critico fatti, opinioni, esperienze, teorie sulla realtà, messaggi dei media
Sanno comparare fatti, esperienze, conoscenze, opinioni, immagini, teorie, metodi d’indagine in
modo da cogliere le peculiarità di ciascun elemento e al tempo stesso aver una visione d’insieme
Sanno porre domande ed individuare problemi e soluzioni
Hanno sviluppato l'autonomia di pensiero e la capacità argomentativa
Metodologie didattiche utilizzate
Lezione frontale e dialogata
Focus group (discussioni sui libri) Lavoro di gruppo ( ricerca)
Brainstorming (definizione collettiva)
Lettura (il docente legge in maniera espressiva un testo)
Attività di laboratorio (esperienza individuale o di gruppo)
Lavoro individuale(svolgimento di compiti)
Attività di problem solving
Flipped classroom
Attività di recupero e sostegno:
Recupero in itinere
Settimana di recupero al termine del primo quadrimestre
Materiali didattici
Libri di testo
Riviste specializzate
Appunti e dispense
Video/ audio
Manuali /dizionari
Personal computer
Internet
Palestra
LIM
EDUCAZIONE CIVICA
Data la natura trasversale di tale disciplina il Cdc ha lavorato, attraverso lo specifico disciplinare, sulle
competenze del curricolo di Istituto individuate nella progettazione ad inizio d’anno.
Competenze, obiettivi e contenuti sono stati valutati da un congruo numero di verifiche e la valutazione è
stata fatta attraverso i criteri e le griglie predisposte dai diversi dipartimenti, secondo le varie tipologie di
prove utilizzate. Strumenti didattici e metodi sono stati quelli indicati nei vari consuntivi disciplinari. Le
competenze, gli obiettivi di apprendimento, i contenuti e le ore effettivamente svolte sono indicati nella
seguente tabellaDISCIPLINA e TEMATICA Competenze e Ore
Obiettivi apprendimento Prog
STORIA PECUP 4
I Diritti fondamentali dell’Uomo. Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti I
Dichiarazione Universale dei Diritti comunitari e internazionali, nonché i loro perio
Umani (1948). compiti e funzioni essenziali. Partecipare al do
Convenzione Internazionale sui dibattito culturale 3
Diritti dell’ Infanzia e II
dell’Adolescenza (1989). perio
Obiettivi apprendimento
Dichiarazione Universale dei Diritti do
Comprendere e osservare con senso critico,
del Fanciullo (1959). anche attraverso il confronto tra interpretazioni
Violazione dei fondamentali diritti storiografiche, le radici del presente e il mondo
umani e crimini contro l’umanità ieri attuale.
e oggi: guerre, fame, genocidi, Cogliere il processo culturale che ha portato nel
traffico armi. tempo al riconoscimento della dignità e del
I diritti umani a partire da Giornate valore di ogni persona umana e alla
Internazionali e da avvenimenti proclamazione condivisa dei Diritti fondamentali
significativi: dell’Uomo.
- 30-XI-2021: Giornata contro la Assumere consapevolezza del contributo che
pena di morte ciascuno deve portare per l’affermazione dei
- 1-XII-2021: 65° anniversario diritti fondamentali dell’uomo nei diversi
arresto di Rosa Parks (lotta contro la ambienti e contesti: adozione di comportamenti
discriminazione razziale) ispirati al rispetto di ogni persona, alla
-Nobel per la Pace assegnato al solidarietà, alla giustizia, all’apprezzamento di
World Food Programme delle popoli e culture, partecipazione attiva alla vita
Nazioni Unite civile del proprio territorio.
-5-XII-2020: 35^ Giornata
Internazionale del Volontariato
-27-I-2021: Giornata della Memoria
(Shoah)
-10-II-2021: Giornata del Ricordo
(esilio giuliano-dalmata e foibe)
-16-III-2021: 43° anniversario
rapimento On. Moro e uccisione
uomini della scorta
-21-III-2021: Giornata memoria e
impegno in ricordo vittime innocenti
di mafiaITALIANO PECUP 11
La letteratura interpreta uno dei Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti II
seguenti temi: comunitari e internazionali, nonché i loro perio
I valori della Resistenza: compiti e funzioni essenziali. Partecipare al do
Fenoglio Una questione privata dibattito culturale
Calvino Il sentiero dei nidi di ragno
Cogliere la complessità dei problemi esistenziali,
La Shoah morali, politici, sociali, economici e scientifici e
P. Levi se questo è un uomo formulare risposte personali argomentate
Razzismo e pregiudizio: Educazione alla legalità
H. Lee Il buio oltre la siepe
Obiettivi apprendimento
Utilizzare la conoscenza delle idee che la storia
letteraria ci tramanda per comprendere il mondo
attuale e confrontarlo con altre culture
Ricorrere alla lettura come mezzo per accedere a
più vasti campi del sapere, per soddisfare nuove
personali esigenze di cultura
Maturare le capacità di riflessione e di critica
Comprendere punti di vista diversi
Formulare un motivato giudizio critico
FILOSOFIA PECUP 4
Il lavoro: libertà o schiavitù? La Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti
riflessione filosofica comunitari e internazionali, nonché i loro II
sull’oggettivazione dell’uomo e compiti e funzioni essenziali. Partecipare al perio
sull’alienazione. dibattito culturale do
Hegel: la coscienza servile e
l’oggettivazione nel lavoro. Il lavoro Valori e regole nel Diritto del lavoro
come formazione e autoformazione
Marx: oggettivazione e alienazione Cogliere la complessità dei problemi esistenziali,
Marcuse: eros e lavoro. Orfeo e morali, politici, sociali, economici e scientifici e
Narciso contro Prometeo formulare risposte personali argomentate
Esercitare i principi della cittadinanza digitale,
con competenza e coerenza rispetto al sistema
integrato di valori che regolano la vita
democratica.
Obiettivi apprendimento
-Saper valutare le potenzialità esplicative e
l’applicabilità in contesti differenti dei concetti
filosofi studiati;
-Saper ricondurre correnti filosofiche, politiche e
problemi contemporanei alle loro radici storico-
filosofiche, individuando i nessi tra passato e
presente, in modo da realizzare una cittadinanza
consapevole.SCIENZE MOTORIE PECUP 5h
Alimentazione. Cenni alla Cogliere la complessità dei problemi esistenziali,
produzione agroalimentare ai fini morali, politici, sociali, economici e scientifici e
della salute, dieta equilibrata, formulare risposte personali argomentate
consapevolezza sulla scelta degli
alimenti e comportamenti Esercizio di cittadinanza attiva coerentemente
sostenibili agli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello
comunitario nell’Agenda 2030 per lo sviluppo
sostenibile
Obiettivi apprendimento
. lettura e confronto su un testo che tratti di
alimentazione e sostenibilità
. conoscenza dei contenuti trattati
SCIENZE UMANE PECUP 8h
Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti
Dallo stato nazionale al villaggio comunitari e internazionali, nonché i loro 2^
globale: il ruolo dei media nella compiti e funzioni essenziali. Partecipare al perio
costruzione della cittadinanza dibattito culturale do
globale, il ruolo dell’educazione
interculturale. Esercitare i principi della cittadinanza digitale,
con competenza e coerenza rispetto al sistema
integrato di valori che regolano la vita
democratica.
Esercizio di cittadinanza attiva coerentemente
agli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello
comunitario nell’Agenda 2030 per lo sviluppo
sostenibile
Operare a favore dello sviluppo eco-sostenibile
e della tutela delle identità e eccellenze
produttive
Obiettivi apprendimento
Utilizzare il concetto di identità
personale, sociale e culturale per
sviluppare il senso di responsabilità
civile.
Comprendere il legame esistente tra le
scienze umane e la partecipazione
consapevole alla vita della comunità
locale, nazionale, europea e mondiale. Analizzare modelli culturali ”altri” ed
essere in grado di individuare elementi,
comportamenti e valori transculturali.
SCIENZE NATURALI PECUP 6 ore
Cogliere la complessità dei problemi esistenziali,
Energia e risorse per l’astronave morali, politici, sociali, economici e scientifici e II
Terra formulare risposte personali argomentate perio
do
Cura e rispetto dell’ambiente
Adottare i comportamenti più adeguati alla
tutela della sicurezza propria, degli altri,
dell’ambiente in cui si vive acquisendo elementi
formativi di base in materia di primo intervento
e protezione civile.
Esercizio di cittadinanza attiva coerentemente
agli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello
comunitario nell’Agenda 2030 per lo sviluppo
sostenibile
Operare a favore dello sviluppo eco-sostenibile
e della tutela delle identità e eccellenze
produttive
Obiettivi apprendimento
Conoscere le problematiche relative all’ uso
irresponsabile e non sostenibile dell’energia e
delle risorse del pianeta Terra.
Mettere in relazione le attività umane e il nostro
stile di vita con i problemi ambientali e i
conseguenti cambiamenti climatici.
FISICA PECUP 6ore
Uso consapevole delle Adottare i comportamenti più adeguati alla II
apparecchiature elettriche nella tutela della sicurezza propria, degli altri, perio
vita quotidiana. Circuito elettrico, dell’ambiente in cui si vive do
consumo trasporto e impatto
ambientale
dell’energia elettrica. Obiettivi apprendimento
Saper adottare i comportamenti più corretti al
fine di tutelare la sicurezza propria, degli altri edell’ambiente in cui si vive mediante l’utilizzo
adeguato di apparecchi elettrici
Avere consapevolezza del consumo energetico
collegato ai comportamenti tenuti
RELIGIONE PECUP 5h
Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti
Etica della vita comunitari e internazionali, nonché i loro Non
compiti e funzioni essenziali. Partecipare al comp
dibattito culturale utate
nel
Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, mont
morali, politici, sociali, economici e scientifici e e ore
formulare risposte personali argomentate
1°P
Esercizio di cittadinanza attiva coerentemente
agli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello
comunitario nell’Agenda 2030 per lo sviluppo
sostenibile
Obiettivi apprendimento
Riconoscere il valore etico della vita
umana come la dignità della persona, la
libertà di coscienza, la responsabilità
verso se stessi, gli altri e il mondo.
Conoscere, in un contesto di pluralismo
culturale complesso, orientamenti etici
in riferimento alla bioetica.
Cogliere la valenza delle scelte morali,
valutandole alla luce della proposta
cristiana.
LATINO PECUP 4 ore:
Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti 3 nel I
Diritti e doveri nel mondo antico comunitari e internazionali, nonché i loro perio
(Virgilio, Seneca). compiti e funzioni essenziali. Partecipare al do, 1
Dal testo di dibattito culturale. nel II
M. Bettini Homo sum:
Lacrimae rerum: rilettura primo Cogliere la complessità dei problemi esistenziali,
libro dell’Eneide. Tema dei diritti morali, politici, sociali, economici e scientifici e
umani e l’accoglienza di profughi e formulare risposte personali argomentate
migranti.
Obiettivi apprendimentoLa schiavitù nel mondo antico e Saper attualizzare l’antico, individuando gli
nelle lettere a Lucilio di Seneca elementi di alterità e di continuità nella
tradizione di temi e modelli letterari
Sviluppare la consapevolezza dell’eredità della
cultura umanistica nell’elaborazione dei concetti
fondanti e nella dimensione politica
Ricorrere alla lettura dei testi latini come mezzo
per accedere a più vasti campi del sapere, per
soddisfare nuove personali esigenze di cultura
Maturare le capacità di riflessione e di critica
Formulare un motivato giudizio critico
ARTE PECUP 3h.
Tutele e valorizzazione del Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e I
patrimonio artistico italiano dei beni pubblici comuni perio
La storia della legislazione sui Beni do
Culturali e analisi dell’articolo 9 Obiettivi apprendimento
della Costituzione della Repubblica Sviluppare l’interesse verso il patrimonio
Italiana artistico da quello locale a quello sovranazionale
e la consapevolezza del suo valore estetico,
storico e sociale;
Sviluppare la dimensione estetica e critica come
stimolo a migliorare la qualità della vita;
Comprendere le leggi inerenti la tutela del
patrimonio artistico, culturale e ambientale in
Italia e nella dimensione internazionale.
INGLESE PECUP 4 ore
Technology and innovation: my Operare a favore dello sviluppo eco-sostenibile 1°
science blog nano technology e della tutela delle identità e eccellenze QUAD
Technology and innovation: produttive RIME
Technology, friend or foe?; STRE
Parental spy cams for teen drivers; Obiettivi apprendimento
My science blog: nanotechnology : Comprensione del senso globale e delle
Visione del docufilm The Social informazioni specifiche, sia implicite che
Dilemma (J. Orlowski); esplicite, di un testo.
Comprensione del senso globale e delle
informazioni specifiche, sia implicite sia
esplicite, di un discorso e/o di un film in lingua
originale.
TOTALE 56PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO Agli studenti delle classi terze nel nostro Istituto è offerta la possibilità di rafforzare le competenze sociali (autonomia, capacità di lavorare in gruppo, rispetto di tempi e contesti) e quelle legate allo sviluppo di valori di cittadinanza responsabile e di solidarietà attraverso esperienze, soprattutto, presso scuole dell’infanzia e primarie. Nello specifico: Anno scolastico 2018/19 per la classe III D è stato organizzato un percorso in ambito educativo che vedeva l’intera classe impegnata, per una settimana (35 ore), presso l’ISTITUTO COMPRENSIVO MAZZI, scuola dell’infanzia SAN TOMASO, BERGAMO. Inoltre la classe ha seguito lezioni con insegnante di madrelingua sulla stesura del CV in lingua inglese Agli studenti delle classi quarte è stata offerta la possibilità di misurare i propri interesse e le proprie attitudini attraverso un’attività che li aiutasse a maturare esperienze di collaborazione nella realizzazione di un progetto. Nello specifico: Anno scolastico 2019/20 per la classe IV D è stato organizzato un progetto in collaborazione con Edo Mark srl Oriocenter – Eco di Bergamo per tutta la classe della durata di una settimana. La finalità perseguita è stata quella di favorire lo sviluppo di competenze relazionali, di collaborazione con gli altri, di pianificazione di un progetto e della sua realizzazione, di avvicinamento al mondo dei media e della loro produzione. La classe (o gruppi di alunne) ha inoltre partecipato a: progetto di cittadinanza attiva (la gestione dell’interesse pubblico, identità di genere) progetti in ambito medicale (nati prematuri, prevenzione cardiovascolare) Orientamento in uscita: orientamento universitario e counseling orientativo Esperienza estiva presso ASST Ospedale Papa Giovanni XXXIII Bergamo (due alunne) Il Progetto si è concluso nella classe quinta con attività centrate sull’autoanalisi delle proprie competenze in un’ottica orientativa, sia universitaria che professionale. Nel corso di quest’anno scolastico sono stati previsti momenti di informazione-formazione sul mondo universitario e del lavoro, che si sono svolti in modalità da remoto. La finalità perseguita è stata quella di favorire la conoscenza del “sé” e di aiutare gli studenti a sviluppare pensiero critico, autonomia, responsabilità, competenze sociali, etica del lavoro. Nello specifico: Anno scolastico 2020/21, la classe ha svolto attività prevalentemente riferibili a: Orientamento in uscita: Incontri informativi sul mondo del lavoro Incontri d’orientamento universitario Partecipazione individuale agli open day universitari ATTIVITÀ INTEGRATIVE ED EXTRACURRICOLARI
Viaggio di istruzione A causa dell’emergenza sanitaria non si è svolto il viaggio di istruzione
Visite guidate
Conferenze Virus e vaccini dott. Betelli Ospedale di Seriate 23 ottobre 2020
Attività extracurricolari Corso di logica proff. Ghilardi Franchella Università degli Studi di
Milano gennaio 2021 (9 alunne)
Area di progetto dell’indirizzo:
Stage formativo
Presentazione Università degli Studi di Milano 22 ottobre 2020
Presentazione Università degli Studi di Bergamo, 20 gennaio 2021
Presentazione Università Bicocca di Milano3 febbraio 2021
Attività di Orientamento
Webinar: la ricerca attiva del lavoro: “Dalla scuola al lavoro una
bussola per orientare la tua scelta”
PERCORSI PLURIDISCIPLINARI
Il C.d.C non ha elaborato e realizzato specifici percorsi di tipo pluridisciplinare. Sono numerose tuttavia le
tematiche affrontate che consentono collegamenti tra le varie aree di studio. A titolo esemplificativo si
indicano i seguenti possibili percorsi
La crisi dell’io e dell’identità individuale (Pirandello, V. Woolf Mrs Dalloway, Nietzsche, Freud…)
I diritti umani (Dichiarazione universale dei diritti umani, La convenzione diritti infanzia e adolescenza, la
schiavitù, i profughi, la Shoah…)
La guerra (I conflitti mondiali, le poesie di guerra, la Resistenza, Fenoglio Una questione privata, Picasso…)
Il lavoro (Hegel, Marx, Dickens, la globalizzazione, la rivoluzione industriale, la nascita dei sindacati…)
Il rapporto degli intellettuali col potere (Seneca, Tacito, gli intellettuali antifascisti, Munch…)
La psicoanalisi freudiana (psicoanalisi e società, Svevo La coscienza di Zeno, il Surrealismo…)
I totalitarismi (G. Orwell 1984, nazismo, fascismo, comunismo, dialettica dell’Illuminismo, l’architettura
fascista…)QUARTA PARTE
VALUTAZIONE E VERIFICHE
Criteri di valutazione
Valutare significa esaminare tutte le fasi dell’attività didattica programmata: analisi della situazione di
partenza, valutazione intermedia (formativa) e valutazione finale (sommativa), che definisce i livelli di
apprendimento raggiunti al termine di un percorso.
La valutazione non ha soltanto la funzione di controllo e di misurazione dell’apprendimento; la sua
fondamentale valenza formativa e orientativa è parte integrante del processo educativo: influisce sulla
conoscenza di sé, sull’autostima, sulla scoperta e valutazione delle proprie attitudini. Evidenziando le mete
raggiunte, si aiutano gli studenti a sviluppare le proprie potenzialità, a motivarsi e a costruire un proprio
progetto di vita. Nel processo di valutazione si deve tener conto, infine, del grado di maturità personale
raggiunto, dell’impegno nello studio, degli interessi evidenziati e della partecipazione al dialogo educativo.
Strumenti di verifica degli apprendimenti:
Interrogazioni
Questionari standardizzati
Prove semi–strutturate
Prove strutturate
Prove pratiche
Analisi di un testo letterario in prosa o in poesia
Analisi e produzione di testo argomentativo
Tema di ordine generale
Prova e accertamento della lingua straniera
Riflessione sulla lingua
Analisi di opere d’arte
Moduli di verifica su Forms
Relazioni
La GRIGLIA DI VALUTAZIONE concordata dal Collegio docenti è espressa in termini di:
ConoscenzeRisultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento, le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative a un settore di studio. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le conoscenze sono descritte come teoriche e pratiche. Abilità Indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le abilità sono descritte come cognitive, comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo, o pratiche, comprendenti abilità manuale nell’uso dei materiali e degli strumenti. Competenze Utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire dati compiti e/o risolvere problemi, anche in contesti non noti. Applicazione di conoscenze. Analisi di testi, fenomeni, situazioni problematiche. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
Griglia di valutazione – Criteri generali
VOTO RENDIMENTO INDICATORI COMPETENZE
10 Eccellente Conoscenze Ampie, complete, senza errori, Livello avanzato
particolarmente approfondite, ricche di Autonomia nella
particolari ricerca,
Abilità Analisi complesse, rapidità e sicurezza documentazione nei
nell’applicazione. Esposizione rigorosa, giudizi e nelle
fluida, ben articolata, lessico appropriato e valutazioni.
specifico Sintesi critica,
efficace
9 Ottimo Conoscenze Complete, corrette, approfondite, coerenti
rielaborazione
Abilità Analisi ampie, precisione e sicurezza personale, creatività
nell’applicazione ed originalità
Esposizione chiara, fluida, precisa, espositiva.
articolata, esauriente Soluzione di
problemi complessi
anche in contesti
nuovi.
8 Buono Conoscenze Corrette, ordinate, connesse nei nuclei Livello intermedio
fondamentali Autonomia
Abilità Analisi puntuali, applicazione nell'applicazione di
sostanzialmente sicura regole e procedure.
Esposizione chiara, nell’insieme precisa, Sintesi
scorrevole e lineare soddisfacente
7 Discreto Conoscenze Lineari, coerenti nell'organizzazione
Abilità Applicazione sostanzialmente efficace, delle conoscenze.
riflessioni motivate, esposizione adeguata, Soluzione di
lessico essenziale con qualche indecisione problemi anche
complessi in
contesti noti
6 Sufficiente Conoscenze Sostanzialmente corrette, essenziali Livello base
Abilità Analisi elementari ma pertinenti. Applicazione
Esposizione semplificata, sostanzialmente guidata di regole e
corretta, parzialmente guidata procedure.
Soluzione di
problemi semplici in
contesti noti
5 Insufficiente Conoscenze Parziali dei minimi disciplinari Livello base non
Abilità Applicazione incerta, imprecisa, anche se raggiunto
guidata
Schematismi, esiguità di analisi
Esposizione ripetitiva e imprecisa
4/3 Gravemente Conoscenze Frammentarie, lacunose anche dei minimi
insufficiente disciplinari, scorrettezza nelle articolazioni
logiche
Abilità Applicazione scorretta con gravi errori,
incompletezza anche degli elementi
essenziali
Analisi inconsistente, scorretta nei
fondamenti
Esposizione scorretta, frammentata,
povertà lessicale2/1 Negativo Conoscenze Assenti
Nullo Abilità Applicazioni e analisi gravemente scorrette
o inesistenti
Esposizione gravemente scorretta, confusaCriteri di attribuzione del credito scolastico e del credito formativo
QUINTA PARTE I TESTI OGGETTO DI STUDIO NELL’AMBITO DELL’INSEGNAMENTO DI ITALIANO DANTE Paradiso canti: I (v. 1-21; 64-72) III (v 46-57) XVII (v 44-66) XXXIII ( v 55-63; 106-145) Giacomo Leopardi L’infinito; La sera del dì di festa A Silvia; Il sabato del villaggio; La quiete dopo la tempesta; Canto notturno di un pastore errante nell’Asia Dialogo della Natura con un Islandese; Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere La ginestra: contenuto generale, messaggio; parafrasi e analisi della I, III, VII strofa. Giovanni Verga Novelle: Da Vita dei campi: Rosso Malpelo, La lupa Da Novelle rusticane: La roba Da I Malavoglia: “La famiglia Malavoglia, La tragedia, L’addio Baudelaire: L’albatro, Corrispondenze, Spleen Gabriele D’Annunzio D Letture: La pioggia nel pineto; La sera fiesolana Giovanni Pascoli Da Myricae: X Agosto, Lavandare, Novembre, L’assiuolo, Da I canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno, Nebbia Da I Poemetti: Digitale purpurea Italo Svevo Letture: Prefazione, Il vizio del fumo, II finale: la profezia di un’apocalisse cosmica Luigi Pirandello Letture da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato, La carriola, Ciaula scopre la luna I Romanzi: Il fu Mattia Pascal: Letture: Incipit del romanzo: prima e seconda premessa; (cap I e II); Cambio treno (cap VII) Lo strappo nel cielo di carta (cap XII) La pagina finale (cap XIII) Uno nessuno centomila: Tutto comincia da un naso (incipit); Non conclude (pagina conclusiva) Giuseppe Ungaretti da l’Allegria: In memoria, I fiumi, Il porto sepolto Poesie di guerra: Soldati, Veglia, Sono una creatura, Fratelli
Da Il dolore Non gridate più
Eugenio Montale:
Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato, I limoni
La casa dei doganieri
.
S. Quasimodo: Ed è subito sera, Alle fronde dei salici
P. Levi SE QUESTO E’UN UOMO: La prefazione; Sul fondo
G. Fenoglio UNA QUESTIONE PRIVATA: L’incipit; La fucilazione di Riccio; L’ultima fuga di Milton.
Gli studenti sono stati informati circa la normativa vigente che regola la conduzione del Colloquio degli
Esami di Stato
ALLEGATI AL DOCUMENTO
1. Consuntivi delle singole discipline
2. Griglie di valutazione
CONSUNTIVI DISCIPLINARI
MATERIA: ITALIANO
Docente: BIANCA MARIA CIUCCI
Libri di testo adottati: Bologna Rocchi Fresca rosa novella vol 2 (Leopardi), 3A, 3B ed. Loescher
Dante: Il Paradiso (edizione a scelta dell’alunno)
Ore di lezione effettuate nell’a.s. 2020/21 alla data del 15/05/2021:114
Competenze raggiunte
Al termine del percorso l’alunno
Livello della sufficienza
conosce le linee essenziali della storia della letteratura, degli autori e delle opere (o dei passi)
più rappresentativi
conosce in modo essenziale le caratteristiche dei vari generi letterari e degli elementi di analisi
stilistico retorica
sa orientarsi, se guidato, nello sviluppo diacronico e sincronico della letteratura
sa individuare, se guidato, specificità di un autore e di un’opera inserendole in un preciso
contesto letterario
sa comprendere ed analizzare gli elementi essenziali di un testo riconoscendone le principali
caratteristiche e le principali tematiche
sa comunicare le conoscenze e le proprie esperienze con sostanziale coerenza e correttezza
formale sa parafrasare e riassumere testi letterari e di altro tipo
sa produrre un testo scritto in modo coerente e corretto a livello ortografico, sintattico e
lessicale
sa utilizzare sussidi informatici e produrre presentazioni su testi e temi letterari
Livello medio (discreto/buono)
conosce con discreta sicurezza la storia della letteratura, il pensiero degli autori e delle loro
opere (o dei passi) più rappresentativi di esse
conosce in modo abbastanza sicuro le caratteristiche dei vari generi letterari e degli elementi di
analisi stilistico retorica
sa orientarsi nello sviluppo diacronico e sincronico della letteratura operando collegamenti e
confronti
sa individuare le specificità di un autore e di un’opera inserendole in uno preciso contesto
letterario
sa comprendere ed analizzare gli elementi di un testo riconoscendo le diverse tipologie testuali,
individuando gli elementi retorico stilistici ed enucleando le tematiche principali.
sa comunicare le conoscenze e le proprie esperienze con coerenza argomentativa, correttezza
formale e proprietà linguistica
sa rielaborare gli argomenti
sa parafrasare e riassumere testi letterari e di altro tipo
sa produrre un testo scritto secondo diversi scopi comunicatici con chiarezza argomentativa,
proprietà di linguaggio, correttezza formale
sa utilizzare sussidi informatici e produrre presentazioni su testi e temi letterari
Livello alto (ottimo/ eccellente)
conosce in modo completo ed approfondito la storia della letteratura, il pensiero degli autori e
delle loro opere (o dei passi) più rappresentativi di esse, il contesto letterario
conosce in modo sicuro le caratteristiche dei vari generi letterari e degli elementi di analisi
stilistico retorica
conosce i contributi della critica per l’approfondimento di aspetti rilevanti nello studio degli
autori
sa orientarsi nello sviluppo diacronico e sincronico della letteratura operando autonomamente
collegamenti e confronti con le altre discipline
sa individuare le specificità di un autore e di un’opera inserendole in uno preciso contesto
letterario
sa comprendere ed analizzare gli elementi di un testo riconoscendo le diverse tipologie testuali,
individuando gli elementi retorico stilistici, enucleando le tematiche presenti
sa utilizzare le conoscenze di analisi stilistico-retorica nella comprensione dei testi
sa esporre con chiarezza e coerenza argomentativa e con proprietà, facendo uso consapevole
delle strutture della lingua italiana
sa rielaborare in modo personale gli argomenti
sa confrontare i contributi della letteratura con il mondo attuale
sa parafrasare e riassumere testi letterari e di altro tipo
sa produrre un testo scritto secondo diversi scopi comunicativi con chiarezza argomentativa,
proprietà di linguaggio, correttezza formale, originalità.
sa formulare un giudizio critico
sa utilizzare sussidi informatici e produrre presentazioni su testi e temi letterari
METODOLOGIA E TECNICHE DIDATTICHEE’ stato affrontato lo studio della storia della letteratura secondo un percorso prevalentemente
cronologico, inquadrando gli argomenti secondo coordinate spazio temporali; sono stati presentati gli
autori più significativi secondo un ricostruzione più possibile ampia e articolata del loro percorso
formativo, ideologico e culturale, attraverso la lettura e l’analisi di un congruo numero di testi significativi
tratti dalle opere principali della loro produzione, abituando gli alunni a cogliere nei testi gli aspetti
significativi della poetica e del pensiero dell’autore, nonché le influenze storico artistiche dell’epoca di
riferimento.
Si è cercato di stimolare riflessioni su particolari tematiche della letteratura, sottolineandone il valore
attuale ed effettuando utili confronti con la storia recente e la società contemporanea.
Si è fatto uso sia della lezione frontale sia della lezione dialogata, problematizzando gli argomenti e
guidando gli alunni a porsi in atteggiamento di ricerca.
Sono state svolte esercitazioni di analisi e di confronto tra testi dello stesso autore.
Nell’arco del triennio gli alunni sono stati guidati alla produzione scritta secondo le tipologie testuali
previste dall’Esame di Stato con adeguate esercitazioni soprattutto di analisi del testo e di produzione di
testo argomentativo
Si è fatto uso di:
Lezione frontale e dialogata
Discussioni sui libri
Brainstorming
Lettura espressiva
Lavoro di ricerca e approfondimento individuale
Strumenti di lavoro e supporti didattici utilizzati
Libri di testo
Testi integrali (romanzi)
Video/ audio di testi letterari
Videolezioni d’autore
Ppt e risorse didattiche digitali
Dizionari
Internet
Strumenti di verifica degli apprendimenti
Interrogazioni
Esposizione alla classe di letture
Verifiche di produzione scritta secondo le tipologie previste dall’Esame di Stato
Trattazione sintetica
Produzioni di ppt come esito di un approfondimento personale
Moduli Forms da Microsoft 356 per verifiche scritte durante la DAD
Tipologie testuali della produzione scritta
Tema argomentativo (analisi di un testo argomentativo e produzione) (tipologia B)
Analisi del testo letterario (tipologia A) Tema argomentativo di ordine generale (tipologia C)
Esercitazioni individuali (domande di analisi del testo)
Trattazione sintetica
Attività di recupero attivate
Revisione con gli alunni dei loro testi scritti
Assegnazione di domande –guida per la revisione dei contenuti di letteratura (da svolgere
individualmente o a coppie)
Domande di analisi del testo su testi commentati in classe degli autori studiati, con correzione
collettiva
Numero di verifiche effettivamente svolte per ogni periodo e per TIPOLOGIA
1° PERIODO 2° PERIODO
PRODUZIONE SCRITTA: (TEMI secondo la Una prova Una prova
tipologia di esami di Stato)
Trattazioni sintetiche/domande contenuti
letteratura/commenti testi Una prova Una prova
PROVE ORALI INDIVIDUALI Due interrogazioni Due/tre interrogazioni
ALTRO Una presentazione alla
classe in ppt o scritta su
romanzo letto
PROGRAMMA SVOLTO
DANTE
Il Paradiso: la struttura dell’oltremondo dantesco e l’organizzazione del Paradiso; la Divina Commedia come
resoconto di un viaggio.
Temi del Paradiso: l’ineffabilità, la luce
Lettura e analisi dei seguenti canti: I, III, XVII, XXXIII
Giacomo Leopardi
La vita
Il pensiero: le fasi del pessimismo leopardiano; evoluzione del concetto di natura; la teoria del piacere.
La poetica del “vago e indefinito”, Leopardi e il Romanticismo.
Letture dallo Zibaldone: Parole poetiche, Il vero è brutto, La rimembranza; Ricordanza e poesia, Teoria della
visione, Teoria del suono; Suoni indefiniti, La doppia visione
Leopardi ed il RomanticismoI Canti Dagli Idilli: L’infinito; La sera del dì di festa Dai canti pisano-recanatesi: A Silvia; Il sabato del villaggio; La quiete dopo la tempesta; Canto notturno di un pastore errante nell’Asia Le Operette morali: Dialogo della Natura con un Islandese; Dialogo di Tristano e di un amico; Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere La ginestra: contenuto generale, messaggio; parafrasi e analisi della I, III, VII strofa. La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati Gli scapigliati e la modernità; un’avanguardia mancata. Il Naturalismo francese I precursori: G. Flaubert “Madame Bovary”. Emma strumento ed oggetto di critica; la costruzione narrativa; la teoria dell’impersonalità. L’incontro con Rodolphe La poetica di Zola; il ciclo dei Rougon-Macquart Giovanni Verga e il Verismo italiano Poetica e tecnica narrativa del Verga verista: impersonalità, regressione, straniamento. Letture: Prefazione a l’amante di Gramigna: impersonalità e regressione Novelle: Da Vita dei campi: Rosso Malpelo, La lupa Da Novelle rusticane: La roba L’ideologia verghiana: il pessimismo; valore conoscitivo e critico del pessimismo. Verismo di Verga e naturalismo zoliano: le diverse tecniche narrative. Il ciclo dei Vinti Prefazione a I Malavoglia: I Vinti e la fiumana del progresso I Malavoglia: l’intreccio, l’irruzione della storia, modernità e tradizione. Letture da I Malavoglia: La famiglia malavoglia, La tragedia, Alfio e Mena, L’addio. Mastro-don Gesualdo: l’intreccio, l’impianto narrativo Il Decadentismo Origine del termine Decadentismo, la visione del mondo decadente, la poetica del Decadentismo, temi e miti del mondo decadente, conflitto artista-società. Baudelaire: I fiori del male I temi: il conflitto col tempo storico L’albatro, Corrispondenze, Spleen Gabriele D’Annunzio Dati biografici: la vita inimitabile di un mito di massa L’estetismo e la sua crisi: Il Piacere Lettura: L’attesa L’approdo all’ideologia superomistica; Le vergini delle rocce romanzo-manifesto del superuomo Il panismo Da Le Laudi: Alcyone: temi e linguaggio Letture: La pioggia nel pineto; La sera fiesolana Giovanni Pascoli Dati biografici La visione del mondo, la poetica. Il “fanciullino” L’ideologia politica, i temi, la poetica decadente, le soluzioni formali Da Myricae: X Agosto, Lavandare, Novembre, L’assiuolo, Da I canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno, Nebbia
Da I Poemetti: Digitale purpurea La lirica del primo Novecento in Italia La stagione delle avanguardie I Futuristi Marinetti: Manifesto del Futurismo. Manifesto tecnico della letteratura futurista. Italo Svevo La vita e le opere, la cultura. Caratteri generali dei romanzi di Svevo Una vita, Senilità. La figura dell’inetto. La coscienza di Zeno: Il nuovo impianto narrativo, il tempo misto, le vicende, il titolo, l’inattendibilità di Zeno narratore, la funzione critica di Zeno, il monologo interiore e l’ironia Letture: Prefazione, Il vizio del fumo, Lo schiaffo del padre; La morte dell’antagonista, il finale: la profezia di un’apocalisse cosmica Luigi Pirandello Dati biografici La visione del mondo: Il vitalismo, la critica dell’identità individuale, la “Trappola” della vita sociale, il relativismo conoscitivo e psicologico. La Poetica: L’umorismo Lettura da L’Umorismo Un’arte che scompone il reale Le novelle siciliane e le novelle borghesi Letture da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato, La carriola, Ciaula scopre la luna I Romanzi: Il fu Mattia Pascal: la liberazione dalla trappola, la libertà irraggiungibile, i legami inscindibili con l’identità personale, il ritorno nella trappola della prima identità. Il narratore inattendibile La novità strutturale Letture: Incipit del romanzo: prima e seconda premessa; (cap I e II); Cambio treno (cap VII) Lo strappo nel cielo di carta (cap XII) La pagina finale (cap XIII) (lettura integrale del romanzo durante le vacanze estive) Uno nessuno centomila: la presa di coscienza della prigionia nelle “forme”, la rivolta e la distruzione delle “forme”, sconfitta e guarigione. Lettura del primo capitolo (Tutto comincia da un naso) e della pagina conclusiva (Non conclude). Il teatro: Il teatro del grottesco Così è se vi pare: la vicenda, i tre protagonisti, gli altri personaggi e il personaggio osservatore, lo svuotamento della trama, l’indagine conoscitiva, la liquidazione delle certezze borghesi. (visione dello spettacolo su dvd) La lirica tra le due guerre: Giuseppe Ungaretti La vita, la formazione, la poetica, la cultura. Le due fasi della poesia di Ungaretti. L’Allegria: le diverse edizioni ed il titolo, la struttura, i temi. La poesia come illuminazione; gli aspetti formali Letture da l’Allegria: la ricerca di identità: In memoria, I fiumi, Il porto sepolto, Poesie di guerra: Soldati, Veglia, Sono una creatura, Fratelli Da Il dolore Non gridate più L’Ermetismo: La poesia ermetica, la concezione orfica della letteratura, letteratura e vita, rifiuto della storia, il linguaggio poetico. S. Quasimodo: Ed è subito sera, Alle fronde dei salici
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