Classe 5 Sezione B ITI - Documento del Consiglio di Classe
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ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE “ N. COPERNICO - A. CARPEGGIANI”
Istituto Tecnico Tecnologico Statale Istituto Prof.le Statale Industria e Artigianato
“N. Copernico – A. Carpeggiani“ “Ercole I° d'Este”
Documento del Consiglio di Classe
Classe 5 Sezione B ITI
a.s. 2021/22
Indirizzo CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE
Articolazione BIOTECNOLOGIE AMBIENTALIClasse 5^….. a.s.2021/22
Indice
● Presentazione della classe e degli obiettivi raggiunti
● Profilo e competenze del diplomato in “Specifico Indirizzo / Articolazione”
● Composizione del Consiglio di Classe e continuità didattica nel triennio
● Metodologie didattiche, mezzi e strumenti utilizzati
● Modalità con le quali l'insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera è stato
attivato con metodologia CLIL
● Atti e certificazioni relativi ai percorsi per le competenze trasversali e l'orientamento, (previsti dal
d.lgs. n. 77 del 2005, e così ridenominati dall'art. l, co. 784, della l. n. 145 del 2018), agli stage e ai tirocini
eventualmente effettuati
● Attività di approfondimento, complementari ed integrative
● Eventuali altri elementi utili e significativi ai fini dello svolgimento dell'esame
● Simulazioni prove d’esame
Allegati
● Criteri per l’attribuzione del credito scolastico
● Schede individuali per materia, indicanti i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso
formativo, i criteri, gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti (nella scheda di Italiano
riportare i testi che potranno essere sottoposti al candidato nel corso del colloquio)
● Scheda per Educazione Civica-Contrasto Violenza Genere (indicando anche gli obiettivi specifici di
apprendimento per ogni singola disciplina coinvolta)
● Atti e certificazioni relativi alle prove effettuate e alle iniziative realizzate durante l'anno in
preparazione dell'esame di Stato
● Testi simulazioni prove d’esame.
Allegati riservati
● Eventuali PDP (per DSA e altri BES)/PEI/PSP, con eventuale relazione del cdc, ecc.
● Pagellini di valutazione dei Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento
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Presentazione della classe
[composizione nel triennio, caratteristiche relazionali tra studenti e con i docenti, livello medio di
acquisizione/sviluppo di conoscenze, abilità e competenze]
La classe è costituita da 23 alunni di cui 14 femmine e 9 maschi. Uno degli studenti, pur essendosi iscritto ad
anno scolastico già iniziato, non ha mai frequentato.
Il gruppo classe risulta complessivamente affiatato e tranquillo dal punto di vista comportamentale, tuttavia
si sono manifestati alcuni conflitti interni tra un gruppo maggioritario di studenti ed un piccolo sottogruppo
che ha creato situazioni di contrasto.
Durante il terzo e quarto anno sono stati ammessi alla classe quattro studenti di cui una proveniente da altro
istituto all’inizio del terzo anno, una proveniente da altro istituto all’inizio del quarto anno e due provenienti
da altri indirizzi del nostro istituto all’inizio del quarto anno.
Nel passaggio dal quarto al quinto anno, due studenti che non hanno mai frequentato durante il quarto anno,
non si sono più iscritti, una studentessa non è stata ammessa al quinto anno, mentre un’altra si è ritirata
durante il quinto anno.
Per quanto riguarda il rapporto con i docenti, si distingue un gruppo maggioritario di alunni estremamente
laborioso, collaborativo e autonomo, entusiasta e disponibile a svolgere diverse attività che vanno oltre
quelle curriculari, mentre un numero ristretto di alunni appare svogliato, scostante e disinteressato sia nelle
attività teoriche, sia in quelle pratiche.
Il comportamento della maggior parte della classe verso i docenti è complessivamente corretto, ma fanno
eccezione alcuni studenti che in occasione sia di verifiche scritte che orali sono spesso assenti o trovano scuse
per essere esentati dalle verifiche. Gli stessi hanno manifestato comportamenti opportunistici soprattutto in
occasione della didattica a distanza.
Per quanto riguarda l’acquisizione e sviluppo di conoscenze, competenze e abilità, alcuni alunni hanno
raggiunto dei livelli avanzati, molti hanno conseguito livelli intermedi e solo una minima parte base.
Si ritiene doveroso puntualizzare che un circoscritto numero di alunni ha maturato conoscenze, competenze
ed abilità eccellenti, sia in materie di indirizzo che di area comune, evidenziando, inoltre, un comportamento
positivo e propositivo nei diversi ambiti disciplinari, progredendo nel processo di apprendimento in modo
significativo.
Le studentesse e gli studenti hanno partecipato numerosi alle varie attività integrative curricolari ed
extracurricolari proposte dalla scuola, anche nel campo del volontariato (orientamento e accoglienza,
Olimpiadi delle Scienze Naturali, donazione di sangue).
Profilo e competenze del diplomato in “Specifico Indirizzo / Articolazione”
[riportare quanto contenuto nelle Linee Guida]
Il Diplomato in “Chimica, materiali e biotecnologie”:
-ha competenze specifiche nel campo dei materiali, delle analisi strumentali chimico biologiche, nei processi
di produzione, in relazione alle esigenze delle realtà territoriali, negli ambiti chimico, merceologico, biologico,
farmaceutico, tintorio e conciario;
-ha competenze nel settore della prevenzione e della gestione di situazioni a rischio ambientale e sanitario.
È in grado di:
-collaborare, nei contesti produttivi d’interesse, nella gestione e nel controllo dei processi, nella gestione e
manutenzione di impianti chimici, tecnologici e biotecnologici, partecipando alla risoluzione delle
problematiche relative agli stessi; ha competenze per l’analisi e il controllo dei reflui, nel rispetto delle
normative per la tutela ambientale;
-integrare competenze di chimica, di biologia e microbiologia, di impianti e di processi chimici e
biotecnologici, di organizzazione e automazione industriale, per contribuire all’innovazione dei processi e
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delle relative procedure di gestione e di controllo, per il sistematico adeguamento tecnologico e organizzativo
delle imprese;
-applicare i principi e gli strumenti in merito alla gestione della sicurezza degli ambienti di lavoro, del
miglioramento della qualità dei prodotti, dei processi e dei servizi;
-collaborare nella pianificazione, gestione e controllo delle strumentazioni di laboratorio di analisi e nello
sviluppo del processo e del prodotto;
-verificare la corrispondenza del prodotto alle specifiche dichiarate, applicando le procedure e i protocolli
dell’area di competenza; controllare il ciclo di produzione utilizzando software dedicati, sia alle tecniche di
analisi di laboratorio sia al controllo e gestione degli impianti;
-essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui sono
applicate.
Nell’articolazione “Biotecnologie ambientali” vengono identificate, acquisite e approfondite le competenze
relative al governo e controllo di progetti, processi e attività, nel rispetto delle normative sulla protezione
ambientale e sulla sicurezza degli ambienti di vita e di lavoro, e allo studio delle interazioni fra sistemi
energetici e ambiente, specialmente riferite all’impatto ambientale degli impianti e alle relative emissioni
inquinanti. A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Chimica, materiali e
biotecnologie” consegue i risultati di apprendimento descritti nel “Profilo culturale e risultati di
apprendimento dei percorsi del settore tecnologico” di seguito specificati in termini di competenze.
1.Acquisire i dati ed esprimere qualitativamente e quantitativamente i risultati delle osservazioni di un
fenomeno attraverso grandezze fondamentali e derivate.
2.Individuare e gestire le informazioni per organizzare le attività sperimentali.
3.Utilizzare i concetti, i principi e i modelli della chimica fisica per interpretare la struttura dei sistemi e le loro
trasformazioni.
4.Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie, nel contesto culturale e sociale in cui
sono applicate.
5.Intervenire nella pianificazione di attività e controllo della qualità del lavoro nei processi chimici e
biotecnologici.
6.Elaborare progetti chimici e biotecnologici e gestire attività di laboratorio.
7.Controllare progetti e attività, applicando le normative sulla protezione ambientale e sulla sicurezza.
In relazione a ciascuna delle articolazioni le competenze elencate sono sviluppate coerentemente con la
peculiarità del percorso di riferimento.
Composizione del Consiglio di Classe e continuità didattica nel triennio
[scrivere un breve testo generale e riportare in tabella la situazione relativa ad ogni materia
I docenti di Matematica e di Laboratorio di chimica analitica e strumentale sono cambiati ogni anno.
I docenti di Lingua e letteratura italiana e Storia, Fisica ambientale, Chimica analitica e strumentale sono
cambiati nel passaggio dal terzo al quarto anno.
Infine il docente di Scienze motorie e sportive è cambiato nel passaggio dal quarto al quinto anno.
Lo svolgimento dei programmi è stato regolare.
Materia Classe 3^ Classe 4^ Classe 5^
Lingua e letteratura italiana Anna Golinelli Daniela Bello Daniela Bello
Storia Anna Golinelli Daniela Bello Daniela Bello
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Matematica Graziella Bellinazzi Sara Rubbini Andrea Taccioli
Lingua inglese Eliana Colaianni Eliana Colaianni Eliana Colaianni
Biologia, microbiologia e tecnologie di
Federica Orsatti Federica Orsatti Federica Orsatti
controllo ambientale
Biologia, microbiologia e tecnologie di
Enrico Calderone Enrico Calderone Enrico Calderone
controllo ambientale (laboratorio)
Anna Rosa Anna Rosa Anna Rosa
Chimica organica e biochimica
Mastellari Mastellari Mastellari
Chimica organica e biochimica
Enrico Calderone Enrico Calderone Enrico Calderone
(laboratorio)
Chimica analitica e strumentale Valeria Chiorboli Chiara Conato Chiara Conato
Chimica analitica e strumentale
Lea Fogli Giovanni Patti Gisella Martino
(laboratorio)
Francesco Francesco
Fisica ambientale Paola Sgarzi
Franceschini Franceschini
Ermelinda Jessica
Scienze motorie e sportive Massimo Caselli Massimo Caselli
Mendolia
Religione cattolica Lorenza Masini Lorenza Masini Lorenza Masini
Sostegno Pizzulli Antonio Pizzulli Antonio Pizzulli Antonio
Metodologie didattiche, mezzi e strumenti utilizzati
Metodologie didattiche
Durante il periodo in presenza
● Lezione frontale e partecipata;
● Esercitazione guidata;
● Discussione guidata;
● Lavoro di gruppo – a coppie;
● Uso del libro di testo;
● Schemi, mappe concettuali, tabelle, grafici;
● Uso di appunti e fotocopie;
● Lezione multimediale;
● Laboratorio;
● Brainstorming;
● Riviste specializzate, quotidiani, ecc.;
● Flipped classroom
● Ricerche in rete;
Durante il periodo a distanza
● Lezione a distanza, tramite Google Meet o Zoom, partecipata;
● Esercitazione guidata, tramite documenti condivisi;
● Discussione online guidata;
● Condivisione di video e loro discussione guidata;
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● Condivisione di materiale tramite Registro elettronico o Classroom
Mezzi e strumenti di lavoro / materiali didattici
Durante il periodo in presenza
● Libro di testo;
● Lavagna luminosa;
● Laboratorio;
● LIM;
● Dispense;
● Attività integrative;
● Fotocopie e dispense;
Durante il periodo a distanza
● Piattaforme di videoconferenza: Meet e Zoom;
● Posta elettronica:
● Registro elettronico per condivisione di materiale;
● Classroom;
● Dispense in formato digitale;
● Video
Modalità con le quali l'insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera è
stato attivato con metodologia CLIL [solo istituto tecnico]
[Materia e argomento svolto in lingua inglese e modalità con le quali l’insegnamento è stato attivato]
Come indicato nella Nota MIUR 4969 del 25 luglio 2014 - Norme transitorie (2014-2015) per il quinto anno
degli Istituti Tecnici, è stato attivato l’approccio CLIL per una DNL di area di indirizzo veicolata in lingua
straniera. Fra le varie discipline, come DNL da veicolare in lingua inglese, durante la riunione del Consiglio di
Classe del 12/10/2021, è stata individuata Chimica Analitica e Strumentale: l’approccio CLIL è stato realizzato
durante il secondo quadrimestre fino al termine dell’anno scolastico, per un totale di circa dieci ore.
Uno degli scopi dell’insegnamento veicolare è quello di aiutare gli studenti a comprendere che la lingua è
uno strumento di comunicazione, acquisizione e trasmissione del sapere e non un’astratta entità di regole
grammaticali, infatti gli obiettivi dell’attività CLIL sono sempre primariamente della disciplina e solo in
secondo ordine sono di natura linguistica. Il lavoro è stato quindi rivolto all’acquisizione della terminologia
specifica della disciplina, ed utilizzato come consolidamento ed approfondimento delle competenze
sviluppate nelle metodologie di analisi chimica quantitativa sviluppate durante il primo quadrimestre.
L’approccio CLIL è stato quindi applicato in lingua inglese alla disciplina di Chimica Analitica nello sviluppo dei
moduli Water quality testing: titration methods for specific and aspecific water parameters and laboratory
equipment.
Partendo dalle prove pratiche di analisi svolte in laboratorio di chimica analitica, mediante esercizi interattivi
e condivisione di materiale in Classroom, è stato utilizzato il linguaggio specifico della lingua inglese per
descrivere procedure analitiche e caratteristiche dei parametri testati. Le verifiche delle competenze sono
state svolte principalmente in forma scritta, mediante prove semistrutturate. Le attività in forma orale sono
state svolte durante le lezioni, in forma partecipata, dedicandosi all’elaborazione di descrizione di metodiche
sperimentali e di illustrazione in lingua inglese dei principi base delle tecniche analitiche considerate.
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Percorsi per Competenze Trasversali e per l’Orientamento
Sintesi del percorso triennale fornito dalle tutor:
Nell’ambito del progetto di PCTO (Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento) le tutor interne
sono state le Prof.sse Mastellari e Orsatti per tutti e tre gli anni.
Le attività di PCTO hanno visto come partner aziendale l’Università degli Studi di Ferrara.
Sono stati scelti percorsi da svolgere presso il Dipartimento di Scienze Chimiche e Farmaceutiche, oggi nuovo
Dipartimento di Scienze Chimiche, Farmaceutiche ed Agrarie, che si legassero all’indirizzo di studio di
biotecnologie ambientali. Gli argomenti trattati rientrano nel tema della chimica sostenibile e in quello più
ampio della sostenibilità ambientale.
Progetto triennale: “La chimica sostenibile”
Il tema portante delle attività organizzate nel triennio per i PCTO è stato quello della
chimica sostenibile, ritenuto di particolare rilievo dal Consiglio di Classe, in quanto uno dei
temi oggigiorno più importanti ed attuali è quello della sostenibilità delle azioni che
coinvolgono le produzioni chimiche e l'uso di sostanze potenzialmente pericolose.
La sostenibilità della chimica è quindi una delle condizioni maggiormente ricercate nei
processi che coinvolgono potenziali inquinanti ed il tema si inserisce pienamente nel percorso
dell’articolazione “Chimica e biotecnologie ambientali”. Oggi, con il tema dell’ecoprotezione ormai
universalmente condiviso, l'individuazione e la messa in opera di ogni nuova metodica tesa ad attività
produttive più attente alla tutela dell'ambiente e della salute non potrà che essere bene accetta dalla
collettività.
Sulla base di questi presupposti, la partecipazione degli studenti ad un progetto sulla chimica sostenibile è
adeguata alle finalità dell'articolazione e concorre allo sviluppo di una sensibilità e di una formazione specifica
spendibili sia nel prosieguo degli studi che nell'inserimento del mondo del lavoro.
Il progetto è nato dalla consapevolezza di dover supportare gli studenti del corso di Biotecnologie Ambientali
nel processo di orientamento post-diploma e facilitare l’eventuale inserimento nel mondo del lavoro. A tale
scopo, si è ritenuto quindi importante promuovere l’acquisizione di competenze tecnico-professionali,
culturali e relazionali adeguate alle esigenze di ambienti di lavoro, con il quale i ragazzi dovranno confrontarsi,
nell’ottica di un apprendimento permanente.
La progettazione del percorso aveva quindi come obiettivi il potenziamento di attività connesse allo sviluppo
delle capacità degli studenti di elaborare un proprio progetto professionale e di acquisire la capacità di auto
orientarsi rispetto a percorsi formativi e orientativi futuri.
Attività principali suddivise per annualità
Primo anno:
Sede di svolgimento: Dipartimento di Scienze Chimiche e Farmaceutiche – Università degli Studi di Ferrara.
Tutor aziendale: Prof. Mirco Natali.
Durata: 20 ore.
Tema trattato: “La chimica sostenibile”. L'impatto della chimica sull'ambiente è innegabile e spesso viene
percepito come una fonte di solo inquinamento da parte di molte persone, senza tenere conto che se si
inquina si è anche in grado di evitare l'inquinamento o di provvedere a sanare l'ambiente da sostanze
potenzialmente pericolose.
Lo scopo di questo percorso è rendere consapevoli i ragazzi che la chimica può anche essere sostenibile e
fornire risultati ben diversi dalle classiche produzioni industriali.
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Una chimica “green” tende a trovare soluzioni alternative per produrre energia, a produrre materiali
alternativi che utilizzino sostanze di riciclo, a studiare nuovi sistemi di smaltimento o di sanificazione di
ambienti chimici inquinanti … insomma è il futuro al quale i nostri studenti devono volgere lo sguardo
consapevoli del ruolo importante che li aspetta una volta inseriti nel mondo del lavoro e della ricerca.
Il lavoro di orientamento verrà svolto in collaborazione con i docenti dell'Università di Ferrara ed i vari
argomenti verranno arricchiti da esperienze svolte sia all'interno della scuola che all'esterno, di tipo
curricolare ed extracurricolare e da conferenze di approfondimento, cercando di mantenere i contatti con le
aziende e con le varie realtà lavorative del territorio allo scopo di fornire agli alunni una preparazione “a tutto
tondo”, ricca e sfaccettata e di formare cittadini e scienziati consapevoli.
Altre attività svolte:
● Biologia, microbiol. e tec. di controllo amb.: “Il metabolismo e l’energia”
● “Regole di sicurezza il laboratori di livello 1, 2, 3, 4”
● Visita a Remtech Expo
● Incontro Centoform e visita a GATE
● Corso sicurezza
● Piano Lauree Scientifiche – il test delle razze (genetica)
● Piano Lauree Scientifiche – il riconoscimento di OGM (biotecnologie)
● Visita mostra sullo sbarco lunare e allestimento camera a nebbia
Numero di ore svolte: 61
Secondo anno:
Causa pandemia, non è stato possibile svolgere attività in azienda.
Sono comunque state svolte in istituto o in dad le seguenti attività:
● Conferenza Remtech sulla potabilizzazione delle acque
● Conferenza Remtech sul riciclo dei rifiuti
● Incontro con Federmanager – soft skills
● Conferenza inquinamento sul particolato atmosferico
● Etica e ambiente (religione)
● Biocarburanti e produzione di bioetanolo (chim. org.)
● Analisi microbiologica di 4 acque di canale (biotecnologie)
● Conferenza sugli effetti dei cambiamenti climatici
● Conferenza sugli oligonucleotidi
● Fermentazione alcolica (chim. org.)
● Conferenza sulla B-box
● Attività sulla Transizione ecologica
● Attività sull’Economia circolare
● Conferenza sul Consorzio di Bonifica e i rilevamenti del sistema idrico nella provincia di Ferrara –
Ing. Bondesan
● Gioco online Med Region per la protezione del Mediterraneo
● Conferenza sulla Citizen Science – Dott.ssa Corazza del Museo di Storia Naturale di Ferrara
Numero di ore svolte: 38
Terzo anno:
8Classe 5^….. a.s.2021/22
Sede di svolgimento: Dipartimento di Scienze Chimiche, Farmaceutiche ed Agrarie – Università degli Studi di
Ferrara.
Tutor aziendale: Prof.ssa Martina Catani.
Durata: 20 ore.
Tema trattato: sì è continuato con il progetto “La chimica sostenibile”. Sono state svolte nuove attività
rispetto a quelle del primo anno, oppure sono state approfondite attività già svolte in precedenza.
Attività svolte presso UniFE:
• Sintesi e utilizzi dei cabon-dots
• Spettrofotometria UV-Visibile per la determinazione di specie organiche ed inorganiche in matrici
differenti.
• Produzione di oli vegetali, raffinazione, fenomeni di degradazione
• Biodiesel: fonti, materie prime, meccanismo identificazioni strumentali.
• Produzione di Biodiesel da acidi grassi.
Competenze di indirizzo e trasversali previste dal progetto
[Le competenze specifiche dell’indirizzo di studi e quelle trasversali sono solo quelle riportate nella scheda
progetto in relazione alle quali sono stati valutati gli studenti e poi riportate nel pagellino. In merito allo stage
le competenze sono quelle valutate dal tutor aziendale nella scheda di valutazione dello studente]
Le finalità del progetto in termini di competenze di indirizzo e trasversali sono state:
- competenze tecnico professionali (operative e di progettazione)
• capacità di riconoscere e gestire problematiche relative all’immissione nell’ambiente di sostanze inquinanti
• capacità di organizzare semplici attività di recupero e valorizzazione delle sostanze di scarto anche ai fini di
una produzione ecosostenibile
• sviluppo di uno spirito osservativo e critico nei confronti delle materie inquinanti e della loro rilevazione e
localizzazione sul territorio
• acquisire la metodologia idonea per relazionare i risultati delle proprie ricerche.
• acquisizione di una sensibilità verso la sostenibilità ambientale dei processi chimici.
In merito allo stage le competenze sono quelle valutate dal tutor aziendale nella scheda di valutazione
dello studente
- competenze relazionali
• maggiore consapevolezza e competenze: nel lavoro in team - nella socializzazione con l’ambiente (saper
ascoltare, saper collaborare) - nel riconoscimento dei ruoli in un ambiente di lavoro - nel rispetto di cose,
persone, ambiente
- competenze comunicative
• capacità di relazionare ed esporre i risultati ottenuti
Attività di approfondimento, complementari ed integrative
9Classe 5^….. a.s.2021/22
[attività significative svolte nel triennio, inclusi viaggi di istruzione, visite guidate, partecipazione a seminari
e convegni, incontri con esperti, ecc.
Raccolta dei materiali (testi, documenti, progetti e testi di problemi) utili alla Commissione per la
predisposizione del materiale per il colloquio]
• Attività di Legambiente sulla biodiversità dei canali del territorio
• Progetto Airbreak sul monitoraggio dell’aria cittadina
• Attività di orientamento al lavoro con Federmanager
• Partecipazione ad attività del PNLS (Progetto Nazionale Lauree Scientifiche): seminario di etologia sul
comportamento dei pesci tenuto dalla Dott.ssa Marchetto di UniFE
• Partecipazione ad attività di Hera nell’ambito del progetto “Un Pozzo di Scienza”: “Webjournal”
• Partecipazione ad attività del Centro Idea di Ferrara: “Biodiversità delle api” tenuta dalla Dott.ssa Corazza
• Partecipazione alle conferenze della Prof.ssa Polo di UniFE
• Partecipazione agli incontri AVIS e ADMO
• Molti studenti hanno preso parte alle attività di Accoglienza e di Orientamento organizzate dal nostro
istituto
• Uno studente è membro del GLI Gruppo di Lavoro per l'Inclusione dell'Istituto
Eventuali altri elementi utili e significativi ai fini dello svolgimento dell'esame
Quasi tutti gli studenti della classe hanno sostenuto le prove INVALSI.
Simulazione prove d’esame
Prima prova: date e modalità di svolgimento;
La prima prova scritta (italiano) è stata svolta in data 06/05/22.
Durata della prova: 6 ore.
Seconda prova: date e modalità di svolgimento;
La seconda prova scritta (materia di indirizzo: biologia, microbiologia e tecnologie di controllo ambientali)
sarà svolta in data 17/05/22.
Durata della prova: 6 ore.
Per la prima prova i testi e la griglia di valutazione sono in allegato al documento.
Per la seconda prova la griglia di valutazione è in allegato al documento. Il testo sarà fornito in allegato in
seguito alla prova.
Le caratteristiche della seconda prova scritta sono indicate nei quadri di riferimento adottati con
d.m. 769 del 2018, i quali contengono struttura e caratteristiche della prova d’esame, nonché, per
ciascuna disciplina caratterizzante, i nuclei tematici fondamentali e gli obiettivi della prova, la griglia
di valutazione, in ventesimi, i cui indicatori saranno declinati in descrittori a cura delle commissioni.
10Attribuzione credito scolastico
Media dei voti Fasce di credito III anno Fasce di credito IV anno Fasce di credito V anno
MI criteri per l'attribuzione del credito scolastico sono stabiliti dall’articolo 11, comma 2, del DPR
n.323 del 23.7.1998:
• assiduità alle lezioni (verrà attribuito il minimo della fascia quando la percentuale delle
assenze risulterà superiore al 15%;
• interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo;
• partecipazione costruttiva alle attività complementari ed integrative organizzate dalla
scuola;
• eventuali attività documentate riconosciute sulla base della coerenza con l’indirizzo di
studio, della ricaduta positiva sullo sviluppo della personalità dello studente e sull'effettivo
rendimento scolastico.
In sede di scrutinio finale il Consiglio di Classe, cui partecipano tutti i docenti della classe, compresi
gli insegnanti tecnico-pratici, i docenti di sostegno, nonché gli insegnanti di religione cattolica
limitatamente agli alunni che si avvalgono di quest'ultimo insegnamento, attribuisce il punteggio
per il credito.Pag. 1/7 Sessione suppletiva 2019
Prima prova scritta
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
ESAMI DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
PROVA DI ITALIANO
Svolgi la prova, scegliendo tra una delle seguenti proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO
PROPOSTA A1
Umberto Saba
Donna
Quand’eri
giovinetta pungevi
come una mora di macchia. Anche il piede
t’era un’arma, o selvaggia.
Eri difficile a prendere.
Ancora
giovane, ancora
sei bella. I segni
degli anni, quelli del dolore, legano
l’anime nostre, una ne fanno. E dietro
i capelli nerissimi che avvolgo
alle mie dita, più non temo il piccolo
bianco puntuto orecchio demoniaco.
Informazioni sull’autore e sul testo. Tutta la produzione poetica del triestino Umberto Saba (1883-1957)
confluisce nel progetto complessivo del Canzoniere, che accompagna le diverse epoche della vita dell’autore. Saba
rimase sempre fedele a una concezione della poesia rivolta alla vita quotidiana e basata su parole comuni, rese
profonde ed espressive grazie a un uso sapiente della sintassi e della metrica. Donna risale al 1934 e fa parte della
raccolta Parole. Come altre liriche di Saba, essa è dedicata alla moglie Lina. In Storia e cronistoria del Canzoniere
l’autore presenta così il testo: “canta la vittoria del poeta su alcuni suoi interni conflitti, ai quali sono dovuti gli
accenti misogini sparsi qua e là per il Canzoniere”.
Comprensione e Analisi
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle domande
proposte.
1. Presenta sinteticamente il contenuto della poesia e descrivine la struttura, aiutandoti con l’analisi dei tempi
verbali e dei pronomi (tu, noi, io).
2. Evidenzia gli elementi descrittivi che caratterizzano il ritratto della donna, cogliendone la duplicità.
3. Descrivi i mutamenti che sono avvenuti nel rapporto fra il poeta e Lina, col trascorrere del tempo,
soffermandoti su ciò che ha cementato il loro legame.
4. Completa la tua analisi con osservazioni sul lessico, la sintassi e la metrica.
Interpretazione
Commenta la poesia di Saba, scegliendo le chiavi interpretative che ti sembrano più significative. In particolare,
puoi approfondire: il collegamento di Donna con altri componimenti di Saba; la collocazione dell’autore nel
contesto letterario italiano della prima metà del Novecento.Pag. 2/7 Sessione suppletiva 2019
Prima prova scritta
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
PROPOSTA A2
Giovanni Verga, Jeli il pastore, da "Vita nei campi" (1880).
Il protagonista della novella, Jeli, è un ragazzo cresciuto da solo e privo di qualsiasi istruzione che fa il pastore per
vivere. Durante l'estate frequenta un giovane coetaneo di nobili origini, don Alfonso. Nella sua ingenuità, Jeli viene
indotto a sposare Marta, una giovane popolana di cui è sempre stato innamorato, che con il matrimonio vuole solo
garantirsi una posizione sociale e continuare a vedere indisturbata il suo nobile amante, don Alfonso. Quando Jeli
scopre la tresca, reagisce assassinando don Alfonso.
«Dopo che Scordu il Bucchierese si menò via la giumenta calabrese che aveva comprato a San Giovanni, col patto
che gliela tenessero nell'armento sino alla vendemmia, il puledro zaino 1 rimasto orfano non voleva darsi pace, e
scorazzava su pei greppi del monte con lunghi nitriti lamentevoli, e colle froge 2 al vento. Jeli gli correva dietro,
chiamandolo con forti grida, e il puledro si fermava ad ascoltare, col collo teso e le orecchie irrequiete, sferzandosi
5 i fianchi colla coda. - È perché gli hanno portato via la madre, e non sa più cosa si faccia - osservava il pastore. -
Adesso bisogna tenerlo d'occhio perché sarebbe capace di lasciarsi andar giù nel precipizio. Anch'io, quando mi è
morta la mia mamma, non ci vedevo più dagli occhi.
Poi, dopo che il puledro ricominciò a fiutare il trifoglio, e a darvi qualche boccata di malavoglia - Vedi! a poco a
poco comincia a dimenticarsene.
10 - Ma anch'esso sarà venduto. I cavalli sono fatti per esser venduti; come gli agnelli nascono per andare al macello,
e le nuvole portano la pioggia. Solo gli uccelli non hanno a far altro che cantare e volare tutto il giorno.
Le idee non gli venivano nette e filate l'una dietro l'altra, ché di rado aveva avuto con chi parlare e perciò non aveva
fretta di scovarle e distrigarle in fondo alla testa, dove era abituato a lasciare che sbucciassero e spuntassero fuori a
poco a poco, come fanno le gemme dei ramoscelli sotto il sole. - Anche gli uccelli, soggiunse, devono buscarsi il
15 cibo, e quando la neve copre la terra se ne muoiono.
Poi ci pensò su un pezzetto. - Tu sei come gli uccelli; ma quando arriva l'inverno te ne puoi stare al fuoco senza far
nulla.
Don Alfonso però rispondeva che anche lui andava a scuola, a imparare. Jeli allora sgranava gli occhi, e stava tutto
orecchi se il signorino si metteva a leggere, e guardava il libro e lui in aria sospettosa, stando ad ascoltare con quel
20 lieve ammiccar di palpebre che indica l'intensità dell'attenzione nelle bestie che più si accostano all'uomo. Gli
piacevano i versi che gli accarezzavano l'udito con l'armonia di una canzone incomprensibile, e alle volte aggrottava
le ciglia, appuntava il mento, e sembrava che un gran lavorìo si stesse facendo nel suo interno; allora accennava di
sì e di sì col capo, con un sorriso furbo, e si grattava la testa. Quando poi il signorino mettevasi a scrivere per far
vedere quante cose sapeva fare, Jeli sarebbe rimasto delle giornate intiere a guardarlo, e tutto a un tratto lasciava
25 scappare un'occhiata sospettosa. Non poteva persuadersi che si potesse poi ripetere sulla carta quelle parole che egli
aveva dette, o che aveva dette don Alfonso, ed anche quelle cose che non gli erano uscite di bocca, e finiva col fare
quel sorriso furbo.»
Comprensione e analisi
Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle domande
proposte.
1. Quali sono le caratteristiche del pastore Jeli ricavabili dal brano?
2. L'esperienza limitata di Jeli lo porta a esprimersi attraverso similitudini e immagini legate più al mondo della
natura che a quello degli uomini. Rintracciale e cerca di individuare cosa vogliono significare.
3. Al mondo contadino di Jeli si contrappone l'esistenza di Don Alfonso, appena accennata, ma emblematica di
una diversa condizione sociale. Quali caratteristiche del personaggio emergono dal brano? E come si configura
il suo rapporto con Jeli?
4. Quali sono le principali conseguenze della mancanza di ogni istruzione nel comportamento del giovane
pastore?
1
di colore scuro
2
nariciPag. 3/7 Sessione suppletiva 2019
Prima prova scritta
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Interpretazione
Jeli e Don Alfonso sono due coetanei, la cui esistenza è segnata fin dalla nascita dalla diversa condizione sociale e
da percorsi formativi opposti. Rifletti, anche pensando a tanti romanzi dell'Ottocento e del Novecento dedicati alla
scuola o alla formazione dei giovani, su come l'istruzione condizioni profondamente la vita degli individui; è un
tema di grande attualità nell'Ottocento postunitario, ma è anche un argomento sempre presente nella nostra società,
al centro di dibattiti, ricerche, testi letterari.
TIPOLOGIA B – ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
PROPOSTA B1
Valentino Bompiani, I vecchi invisibili
Valentino Bompiani, editore, drammaturgo e scrittore italiano, nel 1929 fondò la casa editrice che porta il suo nome.
Le riflessioni seguono sono state pubblicate sul quotidiano “La stampa” il 5 Marzo 1982 quando Bompiani era
ottantaquattrenne e sono state poi ripubblicate nel 2004 con altri saggi per “Nottetempo”.
«Passati gli ottant’anni, ti dicono: “Come li porti bene, sembri un giovanotto”. Parole dolci per chi le dice ma a chi
le ascolta aprono la voragine del tempo in cui si affonda come nelle sabbie mobili. La vecchiaia avanza al buio col
passo felpato dei sintomi, squadre di guastatori addestrati che aprono l’inattesa, inaccettabile e crescente
somiglianza con gli estranei. Su una fitta ai reni o per l’udito ridotto, anche il nemico diventa parente. Lo spazio e
5 le cose si riducono: la vecchiaia è zingaresca, vive di elemosine.
Poeti, scrittori e filosofi che hanno parlato della aborrita vecchiaia, i più non l’hanno mai raggiunta; parlavano
dunque della vecchiaia altrui, che è tutt’altra cosa. Niente offende piú dei coetanei tossicolosi, che perdono tempo
sulle panchine. Impazienti, vogliono essere serviti per primi, mangiano guardando di sottecchi il piatto degli altri,
tirano fuori continuamente l’orologio, un conto alla rovescia. Per la strada, a un incrocio, alzano il braccio col
10 bastone anche quando non lo hanno, stolida affermazione di una capacità perduta. Scambiano per conquistata
saggezza la paura e tendono all’ovvio, che li uccide.
Nelle ore vuote telefonano. A chi? A chi li precede di un anno o due, che è la dimensione del possibile. Rifiutano i
segni della decadenza ma non della peggiore di tutte che è la speranza delle circostanze, le quali nelle mani dei
vecchi diventano gocce di mercurio nel piatto, si uniscono, si dividono o si ingrossano, ignorandoli. Neppure i
15 giovani possono dominarle, ma credono di poterlo fare.
Capita di sentirsi domandare: “Se potessi tornare indietro, che cosa faresti di piú o di meno?” Non vorrei tornare
indietro: mi mancherebbe la sorpresa delle circostanze e sarei saggio senza recuperi. La vecchiaia è la scoperta del
provvisorio quale Provvidenza. L’unità di misura è cambiata: una malattia non è quello che è, ma quello che non
è e la speranza ha sempre il segno del meno. La provvisorietà della vita esce dal catechismo per entrare in casa,
20 accanto al letto. Quando il medico amico batte sulla spalla brontolando: “Dài ogni tanto un’occhiata all’anagrafe”,
gli rispondo che no, a invecchiare si invecchia e dài e dài, va a finire male. Bisogna resistere alla tentazione delle
premure e dei privilegi. Ricordo Montale, a Firenze, durante la guerra; non aveva cinquant’anni e faceva il vecchio
col plaid sulle ginocchia e i passettini. Si proteggeva con “l’antichità” dalle bombe.
[…] Da vecchi si diventa invisibili: in una sala d’aspetto, tutti in fila, entra una ragazza che cerca qualcuno. Fa il
25 giro con gli occhi e quando arriva a te, ti salta come un paracarro. La vecchiaia comincia allora. Si entra, già da
allora, in quella azienda a orario continuato, qual è il calendario; il risveglio al mattino diventa uno scarto
metafisico; il movimento nella strada si aggiunge come l’avvertimento che per gli altri il tempo è scandito dagli
orari.
Bisogna, per prima cosa, mettere in sospetto le proprie opinioni, comprese quelle piú radicate, per rendere
30 disponibile qualche casella del cervello. È faticoso perché i punti di realtà si vanno rarefacendo e le opinioni
rappresentano l’ultima parvenza della verità. Come a guardare controluce il negativo di una vecchia fotografia: quel
giorno in cui facevo, dicevo, guardavo… Il bianco e nero invertiti stravolgono la realtà, che si allontana. La
vecchiaia è la scoperta del piccolo quale dimensione sovrumana. Chi pensi alla fortuna o alla Provvidenza, sempre
s’inchina alla vita che domani farà a meno di lui. Non è un pensiero sconsolato, ma di conforto: la memoria, estrema
35 forma di sopravvivenza.»Pag. 4/7 Sessione suppletiva 2019
Prima prova scritta
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Comprensione e analisi
1. Riassumi il contenuto del testo dell’autore, indicando gli snodi del suo ragionamento.
2. Evidenzia e spiega la sua tesi della vecchiaia” come scoperta del provvisorio” (righe 17-18).
3. Cosa intende l’autore dicendo che il poeta Montale “si proteggeva con ‘l’antichità’ dalle bombe? (riga 26)
4. Esamina con cura lo stile dell’autore e la densità della sua scrittura: attraverso quali tecniche retoriche e quali
scelte lessicali riesce ad avvicinare il lettore al suo particolare punto di vista? Con quale effetto?
Produzione
Sulla base delle conoscenze acquisite, delle tue letture personali e della tua sensibilità, elabora un testo nel quale
sviluppi il tuo ragionamento sul tema dell’età matura e del complesso rapporto, che può essere di scontro o di
continuità, tra “giovani e vecchi”. Argomenta in modo tale che gli snodi del tuo ragionamento siano organizzati in
un testo coerente e coeso.
PROPOSTA B2
Testo tratto da: Jared Diamond, Armi, acciaio e malattie. Breve storia del mondo negli ultimi tredicimila anni, trad.
it. di L. Civalleri, Einaudi, Torino 2000, p. 324
«La storia non è in genere considerata una scienza: si parla di “scienza della politica”, di “scienza economica”, ma si è
restii a usare l’espressione “scienza storica”. Gli stessi storici non si considerano scienziati, e in genere non studiano le
scienze sperimentali e i loro metodi. Il senso comune sembra recepire questa situazione, con espressioni come: “La
storia non è che un insieme di fatti”, oppure: “La storia non significa niente”.
5 Non si può negare che sia più difficile ricavare princìpi generali dallo studio delle vicende umane che da quello dei
pianeti; ma la difficoltà non mi sembra insormontabile. Molte scienze “vere” ne affrontano di simili tutti i giorni:
l’astronomia, la climatologia, l’ecologia, la biologia evolutiva, la geologia e la paleontologia. Purtroppo l’immagine
comune delle scienze è basata sulla fisica e su altri campi che applicano gli stessi metodi, e i fisici non tengono in gran
conto le discipline come quelle indicate sopra - dove opero anch’io, nel campo della geologia e della biologia
10 evolutiva. Ricordiamoci però che la parola scientia sta nel verbo scire, cioè conoscere; e la conoscenza si ottiene con i
metodi appropriati alle singole discipline. Ecco perché sono solidale con gli studenti di storia.
Le scienze storiche intese in questo senso allargato hanno molte caratteristiche in comune che le rendono diverse dalla
fisica, dalla chimica e dalla biologia molecolare. Ne isolerei quattro: metodologia, catena di cause ed effetti, previsioni
e complessità.»Pag. 5/7 Sessione straordinaria 2019
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Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Comprensione e analisi
1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.
2. Attraverso quali argomenti l’autore sostiene che la storia non è considerata come una scienza?
3. Secondo te, in che senso Diamond si dichiara solidale con gli studenti di storia (riga 11)?
4. Che cosa si intende con l’espressione scienze storiche intese in questo senso allargato (riga 12)?
Produzione
Prendendo spunto dalle considerazioni di Diamond, e sulla base delle conoscenze acquisite, delle tue letture e delle tue
esperienze personali, elabora un testo argomentativo nel quale sviluppi le tue opinioni sulle affermazioni dell’autore.
Soffermati, in particolare, sulle quattro caratteristiche distintive delle scienze storiche (metodologia, catena di cause ed
effetti, previsioni e complessità). Organizza tesi e argomenti in un discorso coerente e coeso.
PROPOSTA B3
Testo tratto da: Teresa Numerico – Domenico Fiormonte – Francesca Tomasi, L’umanista digitale, il Mulino,
Bologna 2010, pp. 60-62
In questo libro gli autori, esperti di scienza della comunicazione, di sociologia della comunicazione digitale e di
informatica umanistica, affrontano la questione delle trasformazioni del web e delle loro conseguenze.
«Come Tim Berners-Lee ama ripetere, il web non è qualcosa di compiuto: è uno strumento costantemente in
evoluzione che deve essere riprogettato periodicamente per rimanere sempre al servizio dell’umanità. Sul tema del
servizio all’umanità le cose sono piuttosto complesse. Non è sempre chiaro se e in che senso la tecnologia possa
restare al servizio dell’umanità intera, o invece porsi al servizio di una parte di essa, di solito la più ricca, la più
5 efficiente e la più organizzata da un certo punto di vista cognitivo, come aveva acutamente avvisato Wiener ormai
circa sessant’anni fa. A questo punto vorrei abbandonare la storia e osservare il presente, con l’obiettivo di fare
qualche previsione su che cosa accadrà nel prossimo futuro.
Innanzitutto è necessario dire qualche parola sul web 2.0, una fortunata etichetta inventata per ragioni di marketing da
Tim O’Reilly [2005], che chiamò così un ciclo di conferenze organizzate dalla sua casa editrice nel 2004 e che ha
10 ottenuto un successo mediatico senza precedenti. Scorrazzando per le applicazioni web, non ce n’è una che non possa
essere ricompresa nell’alveo del web 2.0. Qual era l’obiettivo del nuovo titolo da dare al web? Rianimare il settore
colpito dal crollo delle dot com all’inizio del secolo che stentava a riprendersi dopo lo scoppio irrimediabile della bolla
speculativa cresciuta intorno alle aspirazioni e alle velleità delle aziende di servizi web. Così O’Reilly si lasciava il
passato alle spalle e rilanciava le imprese web da una nuova prospettiva. Se cerchiamo di rintracciare il filo del suo
15 discorso con l’aiuto di un importante studioso italiano di web e politica, Carlo Formenti, ci troviamo in presenza di
uno spettacolo alquanto diverso dagli obiettivi del primo web. Diciamo che siamo di fronte a una specie di caricatura.
Gli obiettivi del web 2.0 si possono sintetizzare così: puntare sull’offerta di servizi e non di software, considerare il
web un’architettura di partecipazione, elaborare strategie per lo sfruttamento dell’intelligenza collettiva, con
particolare riguardo alle opportunità dei remix di servizi riorganizzati in modi nuovi. Interrogato sull’argomento nel
20 2006, l’inventore del web affermò che si trattava sostanzialmente di un termine gergale e che oltre a wiki e blog (al
centro dell’interesse web 2.0 dell’epoca) esistevano molti altri modi per le persone di collaborare e condividere
contenuti [Berners-Lee 2006]. Quindi nihil novi sub sole. Del resto il carattere strumentale del web 2.0 e i suoi fini
commerciali sono assolutamente trasparenti nel progetto di O’Reilly. Si tratta di usare il contenuto prodotto dagli
1
utenti (user generated content) in diverse forme , e organizzarlo in maniere appetibili per il mercato pubblicitario e per
25 altri modelli di business a esso affini. In sintesi il bene comune rappresentato dal contenuto digitale messo al servizio
di business privati. Una sorta di capitalismo 2.0 dove chi possiede la piattaforma dove condividere le informazioni con
amici o postare video e foto non deve neanche preoccuparsi di pagare i contenuti e può vendere la pubblicità
sull’attenzione generata da questi contenuti collettivi, allargando oltretutto la platea degli investitori: online, infatti, è
possibile vendere e comprare anche piccole quantità di spazi pubblicitari, permettendo così anche a piccoli
30 inserzionisti di avere il proprio piccolo posto al sole.
Altro che scomparsa degli intermediari2. L’etichetta web 2.0 segnala, dunque, la comparsa di nuovi mediatori di un
tipo più sofisticato che guadagnano per il solo fatto di trovarsi in una certa posizione di organizzatori dei contenuti
1
Alcuni esempi di servizi basati sui contenuti generati dagli utenti: social networking (Facebook, MySpace), microblogging
(Twitter), social bookmarking (Delicious), programmi per la condivisione di foto (Flickr) e video (YouTube).
2
Uno dei topoi interpretativi alle origini del www era che sarebbero scomparse tutte le forme di mediazione, permettendo ai
cittadini del web di accedere direttamente e immediatamente ai contenuti.Pag. 6/7 Sessione straordinaria 2019
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collettivi. Tutto questo avveniva con buona pace della protezione dei dati personali e del riconoscimento della figura
dei produttori di contenuti. Ci avviciniamo a un’era che lo studioso critico del web Geert Lovink [2007] ha definito a
35 «commenti zero», nella quale cioè chi scrive in rete di solito non raggiunge una posizione di visibilità e
riconoscimento tale da consentirgli di acquisire lo status di autore. Il web 2.0 è considerato il regno dell’amatorialità.
Non ci sono professionisti e, quando lo sono, essi vengono trattati come se non lo fossero (non pagati per le loro
prestazioni), in una sterile celebrazione dell’intelligenza delle folle che diventa solo un pretesto per una nuova leva di
business web, disinteressata a costruire meccanismi di finanziamento della produzione intellettuale. C’è di che
40 riflettere per l’umanista digitale e di che lavorare a lungo.»
Comprensione e analisi
1. Qual è il tema principale sviluppato nel testo? Sintetizzane i contenuti, mettendo in evidenza i principali snodi
concettuali.
2. In base al testo proposto, in cosa consiste il web 2.0? Da chi e con quali obiettivi è stato lanciato?
3. Nel primo capoverso cosa si afferma del web?
4. Per gli autori in cosa consistono i fini commerciali «assolutamente trasparenti» del web 2.0?
5. «C’è di che riflettere per l’umanista digitale e di che lavorare a lungo» (righe 39-40): spiega la conclusione del
testo, riconducendola a ciò che gli autori affermano sull’amatorialità e sull’autorialità dei contenuti nel web 2.0.
Produzione
Elabora un testo argomentativo sui temi trattati da Numerico, Fiormonte e Tomasi, in particolare su ciò che affermano
a proposito dello sfruttamento dell’intelligenza collettiva nel web 2.0.
Arricchisci il tuo elaborato con riferimenti pertinenti, tratti sia dalle tue conoscenze sia dalle tue esperienze dirette o
indirette del web e dei servizi basati sui contenuti generati dagli utenti.
TIPOLOGIA C – RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU
TEMATICHE DI ATTUALITÀ
PROPOSTA C1
Ivano Dionigi, Il presente non basta, Mondadori, Milano 2016, pp. 99-102, p.105.
«[…] Lo studio e il diritto allo studio, assicurato dalla Costituzione (art. 34), si caricano ai giorni nostri di valenze e
urgenze inedite, in un “nuovo mondo” creato dalle tecnologie e dalle scienze. Si pensi agli scenari della cosmologia
scientifica, alle frontiere della fisica pura e applicata, alle domande della e sulla genetica, per non dire delle
acquisizioni di informatica e scienze cognitive. Dobbiamo attrezzarci per capire e renderci amico questo futuro carico
di complessità e incognite, perché sono in gioco e in discussione le nostre identità consolidate e rassicuranti: l’identità
culturale, incalzata dall’avvento di culture altre; l’identità professionale, scalzata dai robot; e la stessa identità
personale, che vede tramontare le parole “padre” e “madre” così come le abbiamo pronunciate e vissute per millenni.
Di fronte a tali rivoluzioni, la scuola rimane, a mio avviso, la realtà più importante e più nobile alla quale consegnare
queste sfide […] La parola “scuola” evoca una stagione della nostra vita, un titolo di studio, […], il ricordo di un
ottimo insegnante, l’origine dei nostri fallimenti o successi. […] Essa è il luogo dove si formano cittadini completi e
[…] si apprende il dialogo: parola da riscoprire in tutta la sua potenza e nobiltà. […] Dove c’è dialogo non c’è
conflitto; perché i conflitti sono di ignoranza e non di cultura. […] Compito della scuola è mettere a confronto
splendore e nobiltà sia del passato che del presente; insegnare che le scorciatoie tecnologiche uccidono la scrittura;
ricordare ai ragazzi che la vita è una cosa seria e non tutto un like; formare cittadini digitali consapevoli, come essa ha
già fatto nelle precedenti epoche storiche con i cittadini agricoli, i cittadini industriali, i cittadini elettronici; convincere
che la macchina non può sostituire l’insegnante; dimostrare che libro e tablet non sono alternativi e rivali ma diversi
perché il libro racconta, il tablet rendiconta; e rassicurare i ragazzi che il libro non morirà ma resisterà a qualunque
smaterializzazione.»Pag. 7/7 Sessione straordinaria 2019
Prima prova scritta
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
La citazione proposta, tratta dal saggio di Ivano Dionigi, Il presente non basta, presenta il tema del diritto allo studio e
del ruolo della scuola nella società contemporanea, dominata dalle nuove tecnologie, alla quale spetta la complessa
sfida di mantenere aperto un dialogo culturale tra passato, presente e futuro, per formare cittadini digitali consapevoli.
Rifletti su queste tematiche, diritto allo studio, ruolo della scuola, cittadini digitali, dialogo e conflitto nella società
contemporanea e confrontati anche in maniera critica con la tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue
conoscenze, alle tue esperienze personali, alla tua sensibilità.
Puoi articolare il tuo elaborato in paragrafi opportunamente titolati e presentarlo con un titolo complessivo che ne
esprima sinteticamente il contenuto.
PROPOSTA C2
Gabriella Turnaturi, Tradimenti. L’imprevedibilità nelle relazioni umane, Feltrinelli, Milano 2014, pp. 81-83.
«Condividere un segreto è uno dei modi per rafforzare e creare intimità. Tutti coloro che condividono un segreto si
sentono protagonisti di un rapporto privilegiato e speciale che esclude quanti non ne siano a conoscenza. Includere e al
tempo stesso escludere contrassegna di ambivalenza il segreto e lo trasforma spesso in uno strumento di potere.
Intorno al segreto, proprio grazie a questa duplice natura, è sempre in agguato il tradimento: chi conosce l’esistenza di
un segreto e sa di esserne escluso sarà tentato di venirne a parte, inducendo al tradimento. Chi invece custodisce il
segreto può tradirlo usandolo come strumento di potere per escludere o includere altri.
Il segreto crea intimità e condivisione, e insieme la possibilità del tradimento: confidare un segreto è una scelta che
contempla il rischio di essere traditi. Il piacere di condividere un segreto può spingere a superare incautamente il
rischio contenuto nella condivisione. E il piacere, legato al potere, di rivelare, allargare la cerchia di condivisione può
far superare ogni remora nei confronti del tradimento. È per questo che svelare un segreto è, forse, una delle forme più
diffuse di tradimento. […]
Svelando un segreto lo si disconosce come tale, lo si svaluta declassandolo da qualcosa di sacro a qualcosa di ordinario
che può essere reso pubblico. […] Già la differenza di percezione e valutazione dell’importanza di mantenere un
segreto da parte di chi tradisce e da parte di chi è tradito, infligge una ferita alla relazione. […]
Il tradimento del segreto, quindi, implica anche la distanza percettiva e valutativa fra chi tradisce e chi ha confidato.
Insieme alla segretezza, si spezza l’andamento armonico della relazione e il rivelare irrompe come una dissonanza.»
La sociologa Gabriella Turnaturi in questo libro si occupa del tradimento. Centrale nella storia e nella letteratura di
tutti i tempi, il tradimento di un segreto, spesso vincolato da patti impliciti, è anche un evento comune, che non di rado
causa svolte radicali nel nostro rapporto con gli altri, spezzando legami che si credevano profondi con familiari, amici,
innamorati o soci.
Esponi il tuo punto di vista sulla questione, arricchendo il tuo elaborato con riferimenti tratti dai tuoi studi, dalle tue
letture personali, dalle tue esperienze scolastiche ed extrascolastiche.
Puoi articolare il tuo elaborato in paragrafi opportunamente titolati e presentarlo con un titolo complessivo che ne
esprima sinteticamente il contenuto.
___________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di
madrelingua non italiana.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla consegna delle tracce.Puoi anche leggere
