A.S. 2019/2020 documento elaborato dal consiglio della classe 5BSU ai fini degli esami di stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione ...
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Protocollo 0003970/2020 del 05/06/2020
A.S. 2019/2020
documento elaborato dal consiglio della classe 5BSU
ai fini degli esami di stato conclusivi
dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 1 di 89
Documento informatico firmato digitalmente da Dott. Alessandro Papale ai sensi del D.Lgs 82/2005 s.m.i. e norme collegate
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
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Documento del 15 maggio ML 100
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ SCUOLA–FAMIGLIA
E PATTO EDUCATIVO DI COMUNITÀ
(D.P.R. 21-11-2007 n°235, art.3 Patto di corresponsabilità; aggiornamenti riferiti alla nota MIUR n.
2519/2015 Bullismo a scuola; L. 71/2017prevenzione e contrasto al Cyberbullismo)
«Gli insegnanti e i genitori, nonostante la diversità dei ruoli e la separazione dei contesti di
azione, condividono sia i destinatari del loro agire, i figli/alunni, sia le finalità dell’agire
stesso, ovvero l'educazione e l’istruzione in cui scuola e famiglia operano insieme per un
progetto educativo comune»1. La complessità dei processi sottesi richiede a genitori e
istituzione scolastica un’alleanza educativa costruita mediante «scambio comunicativo
costante e lavoro cooperativo»2. Famiglia e istituzione sono chiamate, quindi, a creare un
rapporto positivo improntato alla collaborazione e alla condivisione di valori, stili,
strategie, azioni e mirato alla realizzazione di un ambiente efficace nel sostenere gli
alunni/e durante tutto il percorso di crescita culturale, critica, morale e sociale per
divenire, domani, cittadini responsabili e consapevoli.
Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di
fiducia, per potenziare le finalità dell’offerta formativa, per favorire il successo formativo di
ogni alunno/a.
Il patto educativo di corresponsabilità
Impegna
Costituisce Coinvolge
Consiglio di istituto
Collegio docenti
Consigli di classe
Funzioni strumentali
Alunni
Un patto di alleanza Gruppi di lavoro
Famiglie
educativa tra famiglia e Famiglie
Personale della scuola
scuola Alunni
Personale ATA
Enti esterni e quanti
collaborano con la scuola
Il Patto Educativo di Corresponsabilità dell’Istituto è stato stilato tenendo conto delle
disposizioni legislative vigenti e può essere modificato e/o integrato per adeguamenti
normativi.
1
MIUR 22.11.2012, prot.n.3214 Linee di indirizzo partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa
2
Idem
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 2 di 89LA SCUOLA (Dirigente Scolastico, LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A: LO/LA STUDENTE/STUDENTESSA SI
personale Docente e non Docente) SI IMPEGNA A:
IMPEGNA A:
− creare un ambiente educativo − conoscere e sottoscrivere l’offerta − prendere coscienza dei
sereno e collaborativo, favorevole alla formativa della Scuola, il Regolamento di diritti/doveri personali e di cittadinanza
crescita integrale della persona, Istituto e il presente Patto; attiva;
improntato ai valori di legalità, libertà e
uguaglianza, fondato sul dialogo
costruttivo e sul reciproco rispetto;
− promuovere comportamenti − riconoscere l’importanza − conoscere e sottoscrivere l’offerta
corretti e rispettosi delle persone, formativa, educativa e culturale, formativa della Scuola, il Regolamento
dell’ambiente scolastico e del dell’istituzione scolastica e instaurare di Istituto e il presente Patto;
Regolamento d’Istituto; un clima positivo di dialogo;
− garantire la progettazione e − collaborare affinché i propri figli − riconoscere il contributo offerto
attuazione del P.T.O.F. finalizzato al acquisiscano comportamenti rispettosi dall’istituzione scolastica per la propria
successo formativo di ogni studente nel nei confronti di tutto il personale e degli crescita formativa, educativa, culturale,
rispetto della sua identità, dei suoi stili studenti, degli ambienti e delle professionale di cittadino del mondo;
ritmi e tempi di apprendimento attrezzature;
valorizzando le differenze;
− individuare ed esplicitare le scelte − individuare e condividere con la − assumere comportamenti corretti
educative/didattiche (percorsi Scuola opportune strategie finalizzate e rispettosi nei confronti degli adulti e
curricolari, progetti, obiettivi, metodi, alla soluzione di problemi relazionali, degli studenti, degli ambienti e delle
strategie, modalità di verifica e criteri di disciplinari e/o di apprendimento, attrezzature;
valutazione, modalità di comunicazione segnalando situazioni critiche e
dei risultati conseguiti, adozione libri e fenomeni di bullismo e/o cyberbullismo
materiali…) al Dirigente scolastico;
− favorire l’integrazione di alunni con − partecipare agli incontri organizzati − usare un linguaggio educato e
bisogni educativi speciali (BES) e/ o con dalla scuola su temi centrali di crescita corretto, mantenere un atteggiamento
L. 104; formativa; collaborativo e costruttivo;
− favorire con iniziative concrete la − costituire esempi positivi per i − frequentare con regolarità le
valorizzazione delle competenze propri figli nell’utilizzo dei social lezioni, rispettando l’orario scolastico,
personali e/o il recupero in situazioni di seguendo le indicazioni fornite dalla comprese le pause previste;
disagio/svantaggio per la prevenzione scuola;
della dispersione scolastica;
− proporre attività didattiche e BYOD − condividere con la scuola il non − applicarsi in modo responsabile
( Bring Your Own device )che prevedono utilizzo dei cellulari da parte dei propri nello studio cercando di costruire/
l’uso dei dispositivi/ smartphone per figli negli ambienti scolastici salvo migliorare un efficace metodo di lavoro;
fornire esempi positivi di utilizzo delle diversa indicazione dei docenti per lo
applicazioni tecnologiche; svolgimento di attività didattiche e BYOD
( Bring Your Own Device)che prevedono
l’uso dei dispositivi / smartphone;
− attivare percorsi di prevenzione e − consultare le piattaforme ufficiali ( − informarsi, in caso di assenza,
contrasto del bullismo e del sito della scuola , generazioni connesse, sulle attività svolte;
cyberbullismo; parole ostili) per essere aggiornati sulle
buone pratiche da adottare nell’intento
di contrastare i fenomeni di bullismo e
cyberbullismo dentro e fuori dalla
scuola;
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 3 di 89− costituire esempi positivi per i − essere consapevoli del fatto che in − eseguire le consegne
propri alunni nell’utilizzo corretto e caso di violazione delle regole organizzando il proprio lavoro secondo
rispettoso dei social; concordate nel Patto per quanto attiene modalità e tempi indicati, portando
al fenomeno del bullismo e puntualmente i materiali richiesti, far
cyberbullismo il Consiglio di classe si firmare tempestivamente le
riserva di applicare le sanzioni( art. 4 comunicazioni e gli avvisi;
D.P.R. 249/1998) disciplinari previste ed
adottate con delibera degli Organi
Collegiali della scuola;
− costituire esempi positivi per i − sostenere le scelte educative e − non portare a scuola oggetti
propri alunni attuando il non utilizzo dei didattiche della scuola, trasmettendo il pericolosi per sé e per gli altri;
cellulari durante le ore di docenza valore dello studio e della formazione
curricolare, degli incontri assembleari, di quale elemento di crescita culturale e
partecipazione agli organi collegiali della umana;
scuola;
− riconoscere il referente del − assicurare la regolarità della − non utilizzare a scuola telefoni
bullismo- cyberbullismo nel suo ruolo di frequenza, il rispetto dell’orario cellulari o dispositivi tecnologici salvo
coordinamento e contrasto del scolastico, giustificando puntualmente le diversa indicazione da parte dei docenti
fenomeno anche avvalendosi delle Forze assenze; per lo svolgimento di attività didattiche
di polizia e delle associazioni presenti sul e BYOD (Bring Your Own Device) che
territorio; prevedono l’uso dei dispositivi/
smartphone;
− educare a un uso corretto di − controllare che il/la proprio/a − collaborare con la Scuola nel
telefoni cellulari e/o altri dispositivi al figlio/a rispetti le scadenze dei lavori contrasto di fenomeni di
fine di evitare l’abuso dell’immagine assegnati e che porti i materiali richiesti; bullismo/cyberbullismo denunciando al
altrui e/o il pregiudizio alla reputazione Dirigente scolastico soprusi, abusi,
della persona; violazioni della privacy, attacchi alla
propria reputazione nel web;
− promuovere azioni di educazione − controllare regolarmente il registro − essere consapevoli del fatto che in
all’uso consapevole della rete internet e elettronico e firmare le comunicazioni caso di violazione delle regole
ai diritti e doveri connessi all’utilizzo inviate dalla scuola; concordate nel Patto per quanto
delle tecnologie informatiche; attiene al fenomeno del bullismo e
cyberbullismo il Consiglio di classe si
riserva di applicare le sanzioni( art. 4
D.P.R. 249/1998) disciplinari previste ed
adottate con delibera degli Organi
Collegiali della scuola;
− applicare provvedimenti − partecipare agli Organi Collegiali, ai − partecipare alle scelte educative e
disciplinari con finalità educativa , colloqui con i docenti e alle iniziative didattiche proposte dalla scuola(
tendendo al rafforzamento del senso di promosse dalla scuola; concorsi, competizioni sportive e
responsabilità ed al ripristino dei curricolari, progetti nazionali e europei )
rapporti corretti all’interno della portando il proprio contributo al lavoro
comunità scolastica; comune;
− approfondire le conoscenze del − osservare le disposizioni − partecipare agli Organi Collegiali
personale scolastico relative al PNSD; organizzative e di sicurezza dettate dal della scuola ove è prevista la
Regolamento d’istituto; rappresentanza studentesca;
− avvalersi di eventuali collaborazioni − rispettare il presente Patto ed − osservare le disposizioni
con Istituzioni, associazioni, enti del avanzare proposte per migliorarlo. organizzative e di sicurezza dettate dal
territorio, centri di aggregazione, Regolamento d’istituto;
finalizzate a promuovere il pieno
sviluppo del soggetto;
− osservare le disposizioni − rispettare il presente Patto ed
organizzative e di sicurezza dettate dal avanzare proposte per migliorarlo.
Regolamento d’istituto;
− rispettare il presente Patto ed
avanzare proposte per migliorarlo.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 4 di 89I genitori e/o affidatari nel sottoscrivere il presente atto sono consapevoli che:
◻ infrazioni disciplinari da parte dell’alunno possono determinare sanzioni disciplinari;
◻ in caso di danneggiamenti a attrezzature/ambienti o lesioni a persone, la sanzione è
ispirata al principio della riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 235/2007);
◻ il Regolamento d’Istituto disciplina le modalità di irrogazione e impugnazione delle
sanzioni disciplinari.
Breno 15 giugno 2018
Il Dirigente Scolastico I genitori e/o chi ne fa le veci
Dott. Alessandro Papale L’alunno/a
Documento informatico firmato digitalmente ai sensi del D.Lgs 82/2005
s.m.i. e norme collegate, il quale sostituisce il documento cartaceo e la firma autografa
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 5 di 89CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Premesso che il voto di comportamento viene attribuito dall’intero consiglio di classe, riunito per gli scrutini, il Collegio
Docenti fissa i criteri di valutazione, basandosi su quattro principi fondamentali:
Rispetto del patto di corresponsabilità;
Frequenza e puntualità;
Partecipazione costruttiva alle lezioni;
Rispetto dei docenti, dei compagni e delle strutture.
Nell’ambito dell’azione formativa ed educativa della scuola, sono considerate valutazioni apprezzabili i voti dieci, nove
e otto, anche se l’otto evidenzia una partecipazione alla vita scolastica non sempre costruttiva, invece, sono considerate
valutazioni “a rischio” i voti sette e sei.
VOTO 10 Rispetta con scrupolosa - Partecipa costruttivamente al dialogo educativo, apportando
attenzione il patto di contributi personali significativi alla vita scolastica e sociale.
corresponsabilità - Si rapporta sempre in modo corretto ed educato con i compagni
e con gli insegnanti
- Rispetta in modo rigoroso le consegne.
VOTO 9 Rispetta il patto di - Mostra coscienza del proprio ruolo di studente e partecipa in
corresponsabilità modo positivo alla vita scolastica e sociale.
- Mantiene un comportamento corretto con i compagni e con gli
insegnanti.
- Rispetta sostanzialmente le consegne.
VOTO 8 Rispetta il patto di - Mostra consapevolezza del proprio ruolo di studente, ma
corresponsabilità nella sua talvolta si distrae dalla vita scolastica, chiacchierando nei limiti
sostanzialità dell’accettabilità.
- Mantiene un atteggiamento corretto, non sempre attivo, con i
compagni e con gli insegnanti.
- Rispetta quasi sempre le consegne.
VOTO 7 Rispetta il patto di - Fatica a mostrare consapevolezza del proprio ruolo, compiendo
corresponsabilità nelle sue frequenti assenze (o ritardi o uscite anticipate) anche in occasione di
linee generali compiti o interrogazioni, e disturbando talvolta la lezione.
- Assume occasionalmente atteggiamenti poco corretti nei
confronti degli insegnanti e dei compagni e delle strutture.
- Manca di puntualità nel rispetto delle consegne.
VOTO 6 Non sempre rispetta il - Compie assenze strategiche, ostacola spesso il normale
patto di corresponsabilità svolgimento dell’attività didattica e non sempre è rispettoso
dell’ambiente scolastico.
- Assume, a volte, atteggiamenti scorretti nei confronti degli
insegnanti e dei compagni, riportando anche provvedimenti
disciplinari sul registro di classe o sul libretto dello studente.
- Rispetta saltuariamente le consegne.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 6 di 89CREDITO SCOLASTICO
Punteggio massimo attribuibile: 40 punti su 100 ( circolare Miur n. 3050 del 4 ottobre 2018)
Punti
Classe Terza Classe Quarta Classe Quinta
M=6 7-8 M=6 8-9 M=6 9-10
6TABELLA C - Attribuzione credito scolastico per la classe quinta in sede di
ammissione all’Esame di Stato
Media dei Fasce di
voti credito
classe quinta
MOBIETTIVI E COMPETENZE
Il P.T.O.F., approvato dal Collegio dei docenti di questo Istituto, definisce gli obiettivi e le
competenze della scuola.
Obiettivi
Il processo di apprendimento prevede l’acquisizione dei seguenti obiettivi, che costituiscono una
precondizione indispensabile per lo sviluppo di competenze:
conoscenze, intese come possesso di contenuti, informazioni, termini, regole, principi e
procedure afferenti a una o più aree disciplinari
abilità, intese come capacità cognitive di applicazione di conoscenze e esperienze per
risolvere un problema o per portare a termine un compito o acquisire nuovi saperi. Esse si
esprimono come capacità cognitive (elaborazione logico-critica e creativo-intuitiva) e
pratico-manuali ( uso consapevole di metodi, strumenti e materiali).
Competenze
Lo studente diplomato da questo liceo deve possedere una consistente cultura generale, comprovate
capacità linguistico-interpretativo-argomentative, logico-matematiche che gli consentano di
utilizzare, adattare e rielaborare le conoscenze e le abilità acquisite per affrontare situazioni
problematiche sia note che nuove. Lo studente deve altresì dimostrare responsabilità, autonomia,
capacità di valutazione critica e decisionale per esercitare diritti e doveri di cittadinanza
La seguente rubrica costituisce un punto di riferimento generale a cui si ispirano le griglie valutative
delle varie discipline.
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE LIVELLO/VOTO
Presenta conoscenze Riutilizza conoscenze Sa eseguire compiti complessi; sa
ampie, complete, apprese anche in contesti modificare, adattare, integrare - in base ECCELLENTE/
dettagliate, senza nuovi. al contesto e al compito - conoscenze OTTIMO
errori, approfondite e Applica procedure, schemi, e procedure in situazioni nuove. 10/9
spesso personalizzate. strategie apprese. Ricerca e utilizza nuove strategie per
Compie analisi, sa cogliere e risolvere situazioni problematiche.
stabilire relazioni; elabora Si documenta, rielabora, argomenta
sintesi. con cura, in modo personale, creativo,
Si esprime con correttezza e originale.
fluidità, usando lessico vario Denota autonomia e responsabilità nei
e adeguato al contesto. processi di apprendimento.
Mostra piena autoconsapevolezza e
capacità di autoregolazione.
Manifesta un’ottima capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Sa eseguire compiti complessi,
complete, corrette, relazioni, effettua analisi e applicando conoscenze e procedure BUONO
con alcuni sintesi coerenti, con apporti anche in contesti non usuali. Talvolta 8
approfondimenti critici e rielaborativi ricerca e utilizza nuove strategie per
autonomi. apprezzabili, talvolta risolvere situazioni problematiche.
originali. Si documenta e rielabora in modo
Si esprime in modo corretto, personale.
con linguaggio appropriato Denota generalmente autonomia e
ed equilibrio responsabilità nei processi di
nell’organizzazione. apprendimento.
Mostra una buona autoconsapevolezza
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 9 di 89e capacità di autoregolazione.
Manifesta una buona capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Esegue compiti di una certa
corrette, connesse ai relazioni in problematiche complessità, applicando con coerenza DISCRETO
nuclei fondamentali note. Effettua analisi e sintesi le procedure esatte. 7
adeguate e coerenti alle Si documenta parzialmente e rielabora
consegne. Si esprime in in modo abbastanza personale.
modo chiaro, lineare, usando E’ capace di apprezzabile autonomia e
un lessico per lo più preciso. responsabilità.
Manifesta una discreta capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Esegue compiti semplici, applicando le
essenziali, anche con relazioni in problematiche conoscenze acquisite in contesti usuali. SUFFICIENTE
qualche incertezza. semplici. Effettua analisi Se guidato, sa motivare giudizi e 6
corrette e sintetizza compie un’autovalutazione.
individuando i principali Manifesta una sufficiente capacità di
nessi logici se valutazione critica.
opportunamente guidato.
Si esprime in modo semplice,
utilizzando parzialmente un
lessico appropriato.
Presenta conoscenze Effettua analisi e sintesi Esegue compiti semplici. Applica le
superficiali ed incerte, parziali e generiche. conoscenze in modo disorganico ed MEDIOCRE/
parzialmente corrette. Opportunamente guidato incerto, talvolta scorretto anche se LIEVEMENTE
riesce a organizzare le guidato. INSUFFICIENTE
conoscenze per applicarle a Raramente si documenta parzialmente 5
problematiche semplici. e rielabora solo parzialmente.
Si esprime in modo Manifesta una limitata autonomia e
impreciso e con lessico responsabilità.
ripetitivo. Manifesta una scarsa capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Effettua analisi parziali. Ha Esegue compiti modesti e commette
(molto) frammentarie, difficoltà di sintesi e, solo se errori nell’applicazione delle GRAVEMENTE
lacunose e talora è opportunamente guidato, procedure, anche in contesti noti. INSUFFICIENTE
scorrette. riesce a organizzare alcune Non si documenta parzialmente e non 4/3
conoscenze da applicare a rielabora.
problematiche modeste. Non manifesta capacità di
Si esprime in modo stentato, autonomia/autoregolazaione e senso di
usando un lessico spesso responsabilità.
inadeguato e non specifico. Non manifesta capacità di valutazione
critica.
Non presenta Non denota capacità di Non riesce ad applicare le limitate
conoscenze o analisi e sintesi; non riesce a conoscenze acquisite o commette gravi SCARSO/QUASI
contenuti rilevabili organizzare le scarse errori, anche in contesti usuali. NULLO
conoscenze neppure se Non denota capacità di giudizio o di 2/1
opportunamente guidato. autovalutazione.
Usa un lessico inadeguato
agli scopi.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 10 di 89COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
docente materia
Brunelli Maura Noemi Storia dell’Arte
Daldoss Giuliana Maria Lingua e letteratura inglese
Damioli Gianfranco Scienze Umane – Filosofia
La Manna Antonino Scienze naturali
Panteghini Mariapiera Storia
Putelli Rosanna Religione
Soster Adriano Scienze motorie
Taboni Giovanna Lingua e letteratura italiana – Lingua e
letteratura latina
Zanetta Franco Giovanni Matematica – Fisica
commissari interni materia
Brunelli Maura Noemi Storia dell’Arte
Daldoss Giuliana Maria Lingua e letteratura inglese
Damioli Gianfranco Scienze Umane – Filosofia
La Manna Antonino Scienze naturali
Panteghini Mariapiera Storia
Taboni Giovanna Lingua e letteratura italiana – Lingua e
letteratura latina
STORIA DELLA CLASSE
COMPOSIZIONE
Classe Iscritti ripetenti Promossi non promossi promossi con
debito
I 22 3 2
II 19 + 2 (trasferito 16 / 3
da altro indirizzo
dell’Istituto) (tre
studenti si sono
trasferiti in altre
scuole)
III 19 + 2 (trasferiti da 17 / 4
altri indirizzi
dell’Istituto)
IV 21 + 1(studente 20 / 2
messicano)
V 21
continuità / discontinuità degli insegnanti
Materia classe I classe II classe III classe IV classe V
Lingua e RAO RAO TABONI TABONI TABONI
letteratura ANTONELLA ANTONELLA GIOVANNA GIOVANNA GIOVANNA
italiana
Lingua e RAO TABONI TABONI TABONI TABONI
letteratura ANTONELLA GIOVANNA GIOVANNA GIOVANNA GIOVANNA
latina
Storia SALVETTI PANTEGHINI PANTEGHINI
FRANCESCO MARIAPIERA MARIAPIERA
Filosofia DAMIOLI DAMIOLI DAMIOLI
GIANFRANCO GIANFRANCO GIANFRANCO
Scienze DAMIOLI DAMIOLI DAMIOLI DAMIOLI DAMIOLI
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 11 di 89Umane GIANFRANCO GIANFRANCO GIANFRANCO GIANFRANCO GIANFRANCO
Diritto ed PLACANICA FININI
Economia M. ANTONIO
Lingua e TORRI FIORINI FIORINI FIORINI DALDOSS
letteratura BRUNA BRUNA BRUNA GIULIANA
inglese MARIA
Storia e FABBRICATORE TABONI
Geografia M. GIOVANNA
Scienze LA MANNA PEZZULLA CAPALBO PEZZELLA LA MANNA
naturali ANTONINO PAOLA FILOMENA ADA ANTONINO
Matematica BASILI SILLI ZANETTA ZANETTA ZANETTA
CINZIA ANNA FRANCO FRANCO FRANCO
GIOVANNI GIOVANNI GIOVANNI
Fisica ZANETTA ZANETTA ZANETTA
FRANCO FRANCO FRANCO
GIOVANNI GIOVANNI GIOVANNI
Disegno e BRUNELLI BRUNELLI BRUNELLI
Storia Arte MAURA MAURA MAURA
NOEMI NOEMI NOEMI
Scienze GHIDINI SOSTER SOSTER SOSTER SOSTER
motorie MONICA ADRIANO ADRIANO ADRIANO ADRIANO
Religione PUTELLI PUTELLI PUTELLI PUTELLI PUTELLI
ROSANNA ROSANNA ROSANNA ROSANNA ROSANNA
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 12 di 89Profilo La Classe 5BSU è costituita da 21 studenti (19 ragazze e 2 ragazzi). Nel corso del quinquennio, il gruppo di partenza di 21 si è modificato, poiché alcuni alunni hanno cambiato scuola e quattro, provenienti da altri indirizzi dell’Istituto, si sono aggiunti alla classe. Nel triennio molti docenti hanno mantenuto la continuità didattica, l’insegnante di Scienze Umane, disciplina di indirizzo, per l’intero quinquennio; per qualche materia si è verificata invece una totale o parziale discontinuità, in particolare in Scienze naturali. Durante il percorso scolastico, gli studenti hanno dimostrato maturità nei rapporti interpersonali, affrontando con collaborazione e coesione le difficoltà e mostrando propensione al dialogo e rispetto reciproco. L’atteggiamento costruttivo della classe si è reso manifesto soprattutto nel secondo quadrimestre di questo ultimo anno, durante il quale tutti gli studenti hanno contribuito con particolare senso di responsabilità a superare gli ostacoli imposti dall’emergenza sanitaria e dal conseguente utilizzo di una didattica a distanza. L’attività curricolare si è svolta secondo gli obiettivi, i contenuti, i criteri di valutazione, i metodi e gli strumenti stabiliti nel piano di lavoro annuale delle singole discipline e sulla base delle disposizioni del Consiglio di Classe (pianificazione dei momenti di verifica, trattazione di temi multidisciplinari, partecipazione ad eventi culturali ecc.). L’obiettivo comune dei Consigli di Classe del quinquennio, pur nella loro diversa composizione, è stato guidare gli studenti verso una significativa crescita personale e culturale, attraverso una mirata azione educativa e formativa. La classe nel triennio ha partecipato al percorso di P.C.T.O: in terza gli studenti sono stati inseriti per un’esperienza lavorativa di una settimana nelle istituzioni scolastiche locali (scuole primarie e dell’infanzia), in quarta presso gli enti territoriali di cura e assistenza alla persona ed infine, in quinta, sono stati guidati a scegliere l’esperienza di alternanza scuola-lavoro (nelle istituzioni scolastiche o negli enti) più affine alle proprie attitudini personali e/o agli interessi lavorativi futuri. La classe, poi, attraverso i viaggi di istruzione in Italia o all’estero (Ravenna – Aosta – Napoli – Vienna) ha avuto l’opportunità di arricchire le proprie conoscenze ed apprezzare culture diverse. In generale, inoltre, gli studenti hanno aderito, in base anche ad interessi personali specifici, ad iniziative proposte dall’Istituto o dai singoli docenti (spettacoli teatrali, certificazioni linguistiche, conferenze o corsi di carattere umanistico e scientifico o manifestazioni ed attività sportive). La classe ha seguito le attività didattiche proposte con impegno, interesse ed anche in modo propositivo e, in generale, ha accolto i suggerimenti e le indicazioni metodologiche dei docenti, acquisendo un metodo di lavoro appropriato ed efficace che ha permesso ai più di raggiungere risultati positivi in tutte le discipline. La maggior parte degli studenti ha maturato un discreto livello di preparazione, un gruppo ha ottenuto anche risultati buoni od ottimi; per un ristretto numero di alunni permangono però alcune incertezze, soprattutto nella produzione scritta. Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 13 di 89
anno viaggi d’istruzione, visite ed escursioni
I Viaggio di istruzione a Ravenna
II Viaggio di istruzione ad Aosta
III Viaggio di istruzione a Salisburgo – Vienna.
IV Viaggio di istruzione a Napoli
attività integrative del curricolo
I Incontro con l’Associazione per la lotta alle dipendenze “Ema pesciolino
rosso”.
Visione del film Il diritto di contare.
Progetto quotidiano in classe.
II Spazio adolescenti: educazione all’affettività e alla sessualità.
Visione del film La signora dello zoo di Varsavia.
Progetto quotidiano in classe.
III Partecipazione allo spettacolo teatrale Anfitrione (Teatro Crystal di
Lovere)
Progetto quotidiano in classe.
IV Partecipazione alla conferenza: In viaggio per guarire (a cura
dell’Associazione Scuole in Ospedale).
Visione del cortometraggio Il circo della farfalla.
Visione del film Ti dono i miei occhi.
Incontro con il comandante della compagnia dei carabinieri di Breno sul
tema: Bullismo e Cyberbullismo.
Partecipazione allo spettacolo teatrale Gli Innamorati di Goldoni (Teatro
delle Ali – Breno).
Progetto quotidiano in classe.
V Partecipazione alla Conferenza sul clima (Relatore Giacomo Gerosa –
Università Cattolica di Brescia).
Partecipazione al Progetto di Indirizzo Enti del sociale (a cura della
Cooperativa Solco Camunia; Relatrici: Dott.ssa Chiara Ruggeri e
Dott.ssa Gaia Sanzogni).
Partecipazione alla conferenza Il silenzio del giusto sulla figura di
Giorgio Perlasca (a cura dell’A.N.P.I. con la partecipazione di Franco
Perlasca).
Incontro con l’autore: l’Avv. Nicola Fiorin presenta “Come è terribile
questa nostra sorte.
Partecipazione a Job Oriente a Verona.
Partecipazione alla giornata di orientamento (Liceo Golgi – Breno).
Partecipazione allo spettacolo teatrale I Promessi sposi alla prova
(Teatro Parenti- Milano)
Partecipazione allo spettacolo teatrale Sei donna per il Progetto Dieci –
Anch’io posso (Teatro delle Ali- Breno)
Progetto quotidiano in classe.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 14 di 89PERCORSI PLURIDISCIPLINARI
(da cui la Commissione potrà prendere spunti e materiali per l’avvio del colloquio)
Gli insegnanti hanno selezionato gli argomenti in modo da stimolare negli studenti appropriate
conoscenze (acquisizione di contenuti, cioè di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure,
metodi, tecniche) competenze (utilizzazione delle conoscenze acquisite per risolvere situazioni
problematiche o produrre nuovi "oggetti") e capacità (utilizzazione significativa e responsabile di
determinate competenze in situazioni organizzate in cui interagiscono più fattori e/o più soggetti e si
debba assumere una decisione nonché "capacità elaborative, logiche e critiche").
È stato scelto un criterio di lavoro che prevedesse il rispetto della completezza strutturale di
ciascuna disciplina e contemporaneamente cogliesse tutti i nessi pluridisciplinari e metadisciplinari.
Sia nel corso dell'anno sia nella simulazione si è comunque tenuto conto di rapporti esistenti fra le
diverse materie sulla base delle mappe concettuali elaborate nelle prime riunioni dei Consigli di
classe, verificate in itinere e di seguito allegate.
La Commissione potrà evincere, da questi percorsi, spunti e materiali per scegliere l’unico
documento pluridisciplinare “non noto” da sottoporre al Candidato.
Macrotemi
Discipline Metodologie e strategie
Percorsi Documenti/testi proposti
coinvolte didattiche
multidiscipli
nari
Il senso del FILOSOFIA La spiritualità in Kierkegaard e la Si rimanda alle relazioni
religioso e la negazione del senso religioso in delle singole discipline
sua negazione Feuerbach e Marx. “Dio è morto” in
Nietzsche. Maritain.
LATINO Seneca: De brevitate vitae.
ITALIANO Manzoni: Inni Sacri (Natale 1833); Il
cinque maggio; Adelchi (un coro); I
Promessi sposi.
Leopardi: Le Operette morali; Canto
notturno di un pastore errante
dell’Asia
ARTE La religiosità nell’Ottocento romantico.
SCIENZE UMANE Il senso del sacro, la simbologia, i riti
(Atropologia) dal punto di vista antropologico e
culturale, l’importanza della spiritualità
e il ruolo delle grandi religioni nel
mondo contemporaneo
.
INGLESE Darwinismo sociale. Il senso del
religioso nella letteratura romantica
inglese (P. Shelley, M. Shelley, W.
Blake, S.Coleridge).
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 15 di 89STORIA Giolitti e i cattolici.
RELIGIONE La sacralità dell’uomo nell’etica
cristiana.
LA CULTURA FILOSOFIA Introduzione al Positivismo;
DEL dimensione sociale (Comte),
POSITIVISMO dimensione metodologica (John Stuart
Mill) ed evoluzionistica (Darwin e
Spencer).
ITALIANO Il Naturalismo francese e il Verismo
italiano.
INGLESE Darwinismo sociale e Late Victorians
Thinkers.
ARTE Art nouveau e architettura del
Novecento.
SCIENZE UMANE La teoria pedagogica di Montessori,
(Pedagogia) Decroly e Claparède.
STORIA Analisi del contesto storico-economico
della seconda metà dell’Ottocento; la
seconda rivoluzione industriale, il
colonialismo; i nazionalismi, la Prima
guerra mondiale.
INTELLETTUALI FILOSOFIA Nietzsche, Freud, Jaspers, Sartre,
E POTERE Heidegger e Scuola di Francoforte.
ITALIANO Pascoli e D’Annunzio (il ruolo del
poeta-vate nei due autori).
LATINO Exitus virorum illustrium (Seneca,
Lucano e Petronio).
INGLESE Orwell e la società del controllo.
ARTE Futurismo
SCIENZE UMANE Gentile, Freire, Illich e Don Milani;
(Antropologia)
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 16 di 89educazione e mass media.
Religione e fondamentalismi; potere e
violenza
LE FILOSOFIA Freud e W. Benjamin.
AVANGUARDIE
STORICHE ITALIANO I Futuristi.
INGLESE Joyce e Woolf espressione del nuovo
stile letterario.
ARTE L’Espressionismo francese e tedesco;
il Cubismo.
STORIA I Totalitarismi; Seconda guerra
mondiale.
SCIENZE UMANE Creatività e cultura.
(Antropologia)
LA CRISI DEL FILOSOFIA Nietzsche, Freud, Jaspers, Sartre,
SOGGETTO NEL Heidegger e Scuola di Francoforte.
NOVECENTO
ITALIANO Pirandello (letture scelte da Novelle
per un anno e dai romanzi); Svevo
(letture scelte dai romanzi).
INGLESE Beckett – W. Golding
STORIA La società di massa; il primo
dopoguerra; i Totalitarismi.
SCIENZE UMANE La globalizzazione.
(Sociologia)
I DIRITTI UMANI FILOSOFIA Sartre, Arendt e S. Weil. Stuart Mill
RELIGIONE I diritti delle donne e l’emancipazione
femminile.
SCIENZE UMANE Educazione, diritti e cittadinanza; le
(Pedagogia) diverse abilità; l’intercultura; la
condizione femminile.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 17 di 89PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI
E PER L’ORIENTAMENTO (EX ASL)
L’attività di alternanza mira a sviluppare precise competenze professionali.
Oltre a ciò, il Cdc ha cercato di potenziare sia nelle attività didattiche, che nello sviluppo del
progetto dei “percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento” (ex ASL) le seguenti
abilità personali e relazionali che servono per governare i rapporti di vita quotidiana e del mondo
del lavoro:
Capacità di lavorare in gruppo
Capacità di lavorare in autonomia
Abilità di gestire i rapporti
Capacità di risolvere i problemi
Capacità comunicativa
Competenze informatiche
Conoscenze di lingue straniere
Capacità di governare le emozioni e le tensioni
Capacità di agire in modo flessibile e creativo
ULTERIORI ESPERIENZE SVOLTE:
a.s. 2016-17
4 ore Formazione Sicurezza di base
a.s. 2017-18
12 ore Formazione Sicurezza specifica
46 ore Formazione in aula
40 ore Tirocinio nelle Scuole
a.s. 2018-19
20 ore Formazione in aula
40 ore Tirocinio negli Enti del territorio
a.s. 2019-20
2 ore Formazione in aula
40 ore Tirocinio nelle Scuole o negli Enti del territorio
Totale ore: 204
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 18 di 89Corrispondenza progetti PTOF alle aree di cittadinanza (CM 86/2010)
Progetto Azioni (generiche) Aree di cittadinanza
Da declinare nel dettaglio anno per anno (desumibili dalla CM 86/2010)
Sostenibilità e sicurezza CLASSE V
PARTECIPAZIONE ALLO SPETTACOLO
TEATRALE “VAJONT”
Sicurezza
PARTECIPAZIONE ALLA CONFERENZA SUL
CLIMA (GIACOMO GEROSA – UNIVERSITA’
CATTOLICA DI BRESCIA)
Diritti e doveri CLASSE I
VISIONE DEL FILM “IL DIRITTO DI
CONTARE” (DIRITTI UMANI E PARI
OPPORTUNITA’)
CLASSE IV
PARTECIPAZIONE AL PROGETTO “DIECI –
ANCH’IO POSSO” PER LA PREVENZIONE
DELLA VIOLENZA DI GENERE
VISIONE DEL FILM “TI DONO I MIEI Diritti umani
OCCHI” (SULLA VIOLENZA DI GENERE)
Legalità
VISIONE DEL CORTOMETRAGGIO “IL Rispetto della diversità
CIRCO DELLA FARFALLA” (SUL RISPETTO
DELLA DIVERSITA’) Pari opportunità
MODULI DI STORIA RELATIVI A DIRITTI E
DOVERI:
1. La Costituzione Italiana (Struttura e
contenuti generali), gli art. 1,2,3;
2. I diritti umani
MODULI DI SCIENZE UMANE RELATIVI AI
DIRITTI E DOVERI:
1. I diritti dei bambini
Memorie del 900 CLASSE II
VISIONE DEL FILM “LA SIGNORA DELLO
ZOO DI VARSAVIA”
CLASSE V Diritti umani
PARTECIPAZIONE ALLA CONFERENZA “IL Legalità e coesione sociale
SILENZIO DEL GIUSTO” (A CURA
DELL’A.N.P.I. E CON LA PARTECIPAZIONE
DI FRANCO PERLASCA)
Bullismo e cyuberbullismo CLASSE IV
INCONTRO CON IL COMANDANTE DELLA
COMPAGNIA DEI CARABINIERI DI BRENO Rispetto delle diversità
SUL TEMA: BULLISMO E CYBERBULLISMO
Educazione all’affettività e CLASSE II
alla sessualità PARTECIPAZIONE AL PROGETTO “SPAZIO
Benessere personale e sociale
ADOLESCENTI” PER L’EDUCAZIONE
ALL’AFFETTIVITA’ E ALLA SESSUALITA’
Comportamenti a rischio CLASSE I
INCONTRO CON L’ASSOCIAZIONE PER LE Benessere personale e sociale
DIPENDENZE “EMA PESCIOLINO ROSSO” Sicurezza
Civilmente solidali: CLASSE IV
promozione del PARTECIPAZIONE ALLA CONFERENZA “IN
volontariato VIAGGIO PER GUARIRE” (A CURA
DELL’ASSOCIAZIONE SCUOLE IN Volontariato
OSPEDALE” (CAMPAGNA PER LA
DONAZIONE DEL SANGUE E DEL MIDOLLO)
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 19 di 89SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME
A. Simulazione della prima prova (italiano)
13 gennaio 2020
(Per le tracce complete si rimanda all’allegato)
TRACCE SIMULAZIONE PRIMA PROVA
TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO
Proposta A1: A. Merini, O giovani
Proposta A2: L. Sciascia, Del rileggere
TIPOLOGIA B – ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO
Proposta B1: The Economist, Il modo giusto per aiutare chi è rimasto indietro
Proposta B2: G. Ferroni, Le parole della democrazia
Proposta B3: M. Recalcati, “Alzati e cammina” - una resurrezione laica
TIPOLOGIA C – RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-
ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’
Proposta C1: “Il dovere della memoria”, citazione da P. Levi, Se questo è un uomo
Proposta C2: “Sviluppo sostenibile”, citazione da Affinito-Gabanelli, Il riscaldamento
globale è colpa dei gas serra in “Corriere della Sera”, 12 settembre 2018
Per la griglia di valutazione si fa riferimento alla griglia di lingua italiana .
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 20 di 89GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE: ITALIANO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano)
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti Sicure Adeguate Scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti Sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Rispetto dei vincoli posti
dalla consegna (ad esempio,
indicazioni di massima
circa la lunghezza del testo
– se presenti– o indicazioni
circa la forma parafrasata
o sintetica della
rielaborazione)
Capacità di comprendere il
testo nel senso complessivo
e nei suoi snodi tematici e
stilistici
Puntualità nell’analisi
lessicale, sintattica, stilistica
e retorica (se richiesta)
Interpretazione corretta e
articolata del testo
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 co n opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 21 di 89GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti Sicure Adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
10-9 8-7 6 5-4 3-1
Individuazione corretta di
tesi e argomentazioni
presenti nel testo proposto
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Capacità di sostenere con
coerenza un percorso
ragionato adoperando
connettivi pertinenti
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Correttezza e congruenza
dei riferimenti culturali
utilizzati per sostenere
l’argomentazione
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 22 di 89GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C (Riflessione critica di carattere espositivo-
argomentativo su tematiche di attualità)
INDICATORI
DESCRITTOR (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
eccellenti sicure Adeguate scarse del tutto inadeguate
10-9 8-7 6 5-4 3-1
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale suddivisione
in paragrafi
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Sviluppo ordinato e lineare
dell’esposizione
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Correttezza e articolazione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
C. Simulazione dell’orale
29 maggio 2020
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 23 di 89Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 24 di 89
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 25 di 89
RELAZIONI SULLE DISCIPLINE
Relazione di storia dell’arte
Materia STORIA DELL’ARTE
Docente MAURA BRUNELLI
Ore di lezione svolte Ore previste: 58 (al 15.05.2020) 66 (al 08.06.2020)
su quelle previste Ore svolte: 48 (al 15.05.2020) + 10 da svolgere entro il
dal piano di studi 08.06.20
a causa di assemblea di classe; iniziative culturali, formative
stage ed emergenza COVID 19 e conseguente didattica a
distanza.
Obiettivi realizzati in Conoscenze
rapporto a Conoscenza puntuale delle strutture della
quelli programmati, comunicazione visiva e dei modi di
espressi configurazione delle immagini.
in termini di conoscenze, Distinguere i principali registri e individuare il
competenze, capacità ruolo assegnato dall’operatore.
Individuare la prevalenza di elementi simbolici o
realistici nella produzione artistica.
Riconoscere ed esplicitare le caratteristiche
formali (stilistiche tecniche ecc…) di una
molteplicità di opere pittoriche, plastiche e
architettoniche.
Abilità
Abilità di lettura del linguaggio visivo attraverso
la comprensione e la visualizzazione delle
opere più significative ed emblematiche.
Abilità nello studio interdisciplinare.
Utilizzo delle terminologie specifiche del
linguaggio artistico.
Competenze
Capacità di ricerca e di scelte consapevoli in
modo da sapersi orientare e collocare
all’interno dei vari momenti artistici.
Accettare la diversità delle culture e tendere ad
una vera integrazione europea.
Maturazione ad un confronto, motivato verso il
patrimonio artistico Europeo
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 26 di 89Contenuti minimi Il Neoclassicismo: Jaques-Louis David: “il
disciplinari giuramento degli Orazi”, “la morte di Marat” e
(indicando i moduli e i “Napoleone valica il Gran San Bernardo”. Antonio
tempi Canova: “la stele Tadini”, “la Religione”, “Amore e
impiegati per la Psiche”, “Paolina Borghese” e “Monumento funerario
realizzazione di tali per Maria Cristina d’Austria”.
moduli)
Il Romanticismo (8ore): Fondamenti della cultura
romantica e l’artista romantico il “genio”. C.D.Fridrich
“il viandante sul mare di nebbia”,"il naufragio della
speranza”. Jhon Constable: “il carro di fieno”. William
Turner: “pioggia, vapore e velocità” J.H.Fussili
:“L’incubo”. W.Blake: “ Paolo e Francesca”. Francisco
Goya: “Maya desunta e maya vestida”, “il 3 maggio
1808”. I pittori francesi dell’età romantica: Gericault:
“la zattera della medusa”. Delacroixe: “La libertà che
guida il popolo.”I pittori italiani: Hayez: “Il bacio”.
Il Realismo (6ore): Courbet “: Le bagnanti”, “gli
spaccapietre”. Millet : "L’angelus," il seminatore"."
Daumier :“ Lo scompartimento di terza classe”,
“Napoli”. La” scuola di Barbizon” . (1ore).
L’impressionismo(8ore): Manet: “Dèjeuner sur
l’herbe” e “il bar della Folies-Bergere”. Monet : “la
Grenouillere”,” impressione”,” la cattedrale di Rouen in
pieno sole, ”ponte sullo stagno.” Renoir: “ la
Grenouillère,” “bal au moulin”. Degas:” La Tizinozza”,
“Piccola danzatrice di quattordici anni” “la prova”,
“l’assenzio”. Cézanne:” La casa dell’impiccato”,” I
giocatori di carte”.
I Macchiaioli (4ore): Fattori: “La rotonda Palmieri.”
Lega:” La visita”, “ il pergolato”. . Il Puntillismo (2
ore): Seurat:” Una domenica pomeriggio all’isola della
grande Jatte”. Signac: “ingresso al porto di Marsiglia”.
Il Postimpressionismo: Gauguin:” Cristo giallo”,
“L’oro dei loro corpi”. “La visione dopo il sermone”, “ Da
dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? "Orana
Maria". Van Gogh : “ I mangiatori di patate”,
“Autoritratto”, “la camera da letto”, “la chiesa di
Anvres”, “la notte stellata”, “ campo di grano con volo
di corvi ”,"il seminatore”.
Il Divisionismo (3ore): Pellizza da Volpedo : “Il
quarto stato”
L’architettura nella seconda metà del secolo(1ora):
Joseph Paxton:“il palazzo di cristallo”, Gustave
Eiffel:“Torre Eiffel”, Giuseppe Mengoni: “Galleria
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 27 di 89Mengoni”, Alessandro Antonelli: “Mole Antonelliana”.
Il novecento: Art Nouveau(3ore): Gaudì: “casa
Milà”, “casa Batlò”,” Sagrada famiglia”, Parco Guell”.
Klimt: “Il bacio”, “il fregio di Beethoven”.
Le avanguardie (4ore) Espressionismo: “i Fauves”:
Matisse: “La stanza rossa”,“ La danza”. " la musica".
Die Brucke: Munch: “ l’urlo”.
Il cubismo (5ore) :Picasso : “poveri in riva al mare”,“ I
giocolieri”, le Damoiselles d’Avignon”, "natura morta
con sedia impagliata”, “Guernica”. Braque : “ Il
portoghese” e “Fabbrica di rio tinto a l’Estaque"
Il Futurismo (1ora) : Boccioni :” città che sale”,
“forme uniche della continuità nello spazio”. Balla :”
dinamismo di cane al guinzaglio”,” mani del
violinista”,”Bambina che corre sul Balcone”.
Astrattismo Geometrico: “De Stiyl“(1ora) :
Mondrian: “l’albero rosso”, composizione con rosso,
giallo, blù. “ serie di Astrattismo Lirico: Der Blaue
Reiter (1ora) : Kandinsky: “alcuni cerchi,“primo
acquerello astratto”. Klee:“ strada principale e strade
secondarie”,” giardino a Saint-Germain .
La pittura Metafisica (1ora):De Chirico: “ canto
d’amore”, “ mobile nella valle”, “la muse inquietanti”.
Il Dadaismo (1ora) : Duchamp:” la fontana”, ruota di
bicicletta”.” Gioconda coi baffi”.
Il Surrealismo (1ora) . R. Manritte: “il doppio
segreto”, “la Gloconda. S. Dalì: “la giraffa in
fiamme,"la persistenza della memoria", "la venere di
Milo con casseti".
Il Funzionalismo e Razionalismo(3 ore) W.Gropius,
il Bauhaus, Le Corbusier:" La ville Savoye", "la
cappella Ronchamp",” L’Unité d’habitation”.
Razionalismo in Italia: L’architettura fascista del
Quartiere dell’ EUR.
L’Architettura organica: (3ore) Frank Lloyd Wright:
“la casa sulla cascata”. “ Il Guggenheim .
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 28 di 89Testi di riferimento “CAPIRE L’ARTE” vol 3 Dal Neoclassicismo a oggi”
(adottati o Autori: Gillo Dorfles, Angela Vettese, Eliana Princi e Gabrio
comunque utilizzati) Pieranti. Edizione: altas
Metodi di insegnamento Si è preferita la lezione frontale, integrando le lezioni con
(lezione frontale, lavoro di discussioni e letture ad opere d’arte
gruppo, insegnamento
individualizzato,
problematiche
solving, ecc.)
Mezzi e strumenti di Si è utilizzato principalmente il libro, videocassette, siti
lavoro internet, Video proiettore.
Spazi Aula scolastica.
Uscite sul territorio Italiano per la visita a mostre e musei.
Criteri e strumenti di Interrogazioni orali
misurazione e valutazione
Attività di recupero e Non è stato necessario intervenire con attività di recupero.
di integrazione
Il docente:
Prof.ssa Maura Brunelli
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 29 di 89Relazione di Filosofia:
Prof. Gianfranco Damioli
Ore curricolari previste: 99
- CONTENUTI DETTAGLIATI, METODI, MEZZI, SPAZI E TEMPI DEL
PERCORSO FORMATIVO
- METODI*:
◻ Lezione frontale
◻ Letture e commento di testi
◻ Discussioni guidate
◻ Lezioni dialogiche
◻ Brainstorming
◻ Utilizzo materiale audiovisivo e PPT
- STRUMENTI*
◻ Manuale
◻ Lavagna
◻ Web
◻ Video, di vario formato, riconducibili a tematiche filosofiche
◻ Articoli e brani antologici, tratti da testi originali, che affrontano problematiche
filosofiche
- MANUALE IN ADOZIONE:
- E. Ruffaldi, G.P. Terravecchia, A. Sani (a cura di), La formazione filosofica. Storia,
concetti e problemi della filosofia, Voll. 3A/3B, Loescher, Torino, 2015.
- ATTIVITÀ DI RECUPERO E DI SVILUPPO*:
Nel corso dell’anno, in orario curricolare è stato dedicato uno spazio per il recupero individuale o di
gruppo, e per fornire indicazioni o informazioni su approfondimenti mirati e specifici – ovvero di
taglio multi e interdisciplinare -, da supportare con studio personale rendicontabile e verificabile in
classe. Inoltre è stata data disponibilità, all’inizio delle lezioni, per chiarire contenuti e spunti
inerenti la lezione precedente.
Le verifiche orali, a volte, sono state utilizzate come occasione di delucidazione o ripasso dei
contenuti proposti.
- ALTRI EVENTUALI ELEMENTI RITENUTI SIGNIFICATIVI AI FINI DELLO SVOLGIMENTO DEGLI ESAMI:
Nel corso dell’anno scolastico sono state effettuate almeno tre prove orali a quadrimestre
(o d’integrazione dell’orale).
--------
* Dopo l’interruzione della frequenza scolastica (inizio marzo 2020), a causa dell’emergenza Covid
19, sono state svolte delle lezioni video sulla Piattaforma Teams Office 365. Da quella data è
stato prodotto anche del materiale supplementare per gli studenti veicolato attraverso diversi
canali.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 30 di 89CONTENUTI
MOD 1
LA REAZIONE ANTIHEGELIANA. SCHOPENHAUER La Formazione
filosofica, vol. 3A
E KIERKEGAARD
Sett./Ott.
- A. Schopenhauer pp. 15-43
- S. Kierkegaard pp. 79-101
MOD 2
DAL DIBATTITO POST-HEGELIANO A MARX
- Destra e Sinistra hegeliana: caratteri generali pp. 131-133 Nov./Dic.
- L. Feuerbach pp. 134-137
- K. Marx pp. 138-167
MOD 3
IL POSITIVISMO E LE SUE DIMENSIONI
- Caratteri generali (appunti a cura docente)
- Il Positivismo sociale (Saint-Simon e Comte). pp. 207-214
- Il Positivismo metodologico di J. Stuart Mill pp. 222-225 Dic./Gen.
- Il Positivismo evoluzionistico. Darwin e Spencer pp. 237-245
IL PRAGMATISMO DI PEIRCE E DEWEY
pp. 466-474;
- Dewey pp. 481-496
MOD 4
L’INATTUALITÀ NIETZSCHEANA
- Le prime fasi del pensiero nietzscheano e il periodo pp. 283-301
Feb./Mar.
“illuministico”
- Il periodo di Zarathustra e l’ultimo Nietzsche pp. 302-328
La Formazione
MOD 5 filosofica, vol. 3B
SGUARDI SULLA CONTEMPORANEITÀ. 1
- S. Freud e la Psicoanalisi pp. 190-204 Mar./Apr.
- La Scuola di Francoforte pp. 461-481
pp. 495-507
- La Neoscolastica e J. Maritain
MOD 6
SGUARDI SULLA CONTEMPORANEITÀ. 2
- L’Esistenzialismo. Tratti generali
pp. 371-378
- K. Jaspers e J.P. Sartre pp. 381-396 Mag./Giu.
- La posizione filosofica di M. Heidegger pp. 315-338;
- H. Arendt e S. Weil: analisi sul potere ( Dispense docente - pp. 448-449
Rif. Manuale Abbagnano-Fornero)
-
-
-
-
-
-
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 31 di 89- CRITERI, STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI:
TABELLA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE ORALI DI FILOSOFIA E SCIENZE UMANE
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE LIVELLO/VOTO
Presenta Sa cogliere e stabilire relazioni Sa eseguire compiti complessi; sa applicare
conoscenze ampie, anche in problematiche con precisione e originalità conoscenze e ECCELLENTE/
complete, complesse, esprimendo procedure in situazioni nuove. Denota OTTIMO
dettagliate, senza valutazioni critiche; è capace di autonomia e responsabilità nel processo di 10/9
errori, approfondite sintesi e di elaborazione ricerca, rapidità e sicurezza nell’applicazione,
e spesso personale, creatività, originalità. motivata autovalutazione. Si esprime con
personalizzate. correttezza e fluidità, usando lessico vario e
adeguato al contesto.
Presenta Sa cogliere e stabilire relazioni, Sa eseguire compiti complessi, applicando
conoscenze effettua analisi e sintesi coerenti, conoscenze e procedure anche in contesti BUONO
complete, corrette, con apporti critici e rielaborativi non usuali. Presenta un buon livello di 8
con alcuni apprezzabili, talvolta originali. autonomia e responsabilità nel processo di
approfondimenti ricerca; documenta giudizi e autovalutazione.
autonomi. Si esprime in modo corretto, con linguaggio
appropriato ed equilibrio nell’organizzazione.
Presenta Sa cogliere e stabilire relazioni in Esegue compiti di una certa complessità,
conoscenze problematiche note. Effettua applicando con coerenza le procedure esatte. DISCRETO
corrette, connesse analisi e sintesi adeguate e E’ capace di apprezzabile autonomia e 7
ai nuclei coerenti alle consegne. responsabilità. Si esprime in modo chiaro,
fondamentali lineare, usando un lessico per lo più preciso.
Presenta Sa cogliere e stabilire relazioni in Esegue compiti semplici, applicando le
conoscenze problematiche semplici. Effettua conoscenze acquisite in contesti usuali. SUFFICIENTE
essenziali, anche analisi corrette e sintetizza Se guidato, sa motivare giudizi e 6
con qualche individuando i principali nessi autovalutazione. Si esprime in modo semplice,
incertezza. logici se opportunamente guidato. utilizzando parzialmente un lessico
appropriato.
Presenta Effettua analisi e sintesi parziali e Esegue compiti semplici. Applica le
conoscenze generiche. Opportunamente conoscenze in modo disorganico ed incerto, MEDIOCRE/
superficiali ed guidato riesce a organizzare le talvolta scorretto anche se guidato. Si LIEVEMENTE
incerte, conoscenze per applicarle a esprime in modo impreciso e con lessico INSUFFICIENTE
parzialmente problematiche semplici. ripetitivo. 5
corrette.
Presenta Effettua analisi parziali. Ha Esegue compiti modesti e commette errori
conoscenze (molto) difficoltà di sintesi e, solo se è nell’applicazione delle procedure, anche in GRAVEMENTE
frammentarie, opportunamente guidato, riesce a contesti noti. Si esprime in modo stentato, INSUFFICIENTE
lacunose e talora organizzare alcune conoscenze da usando un lessico spesso inadeguato e non 4/3
scorrette. applicare a problematiche specifico.
modeste.
Non presenta Non denota capacità di analisi e Non riesce ad applicare le limitate
conoscenze o sintesi; non riesce a organizzare conoscenze acquisite o commette gravi SCARSO/QUASI NULLO
contenuti rilevabili le scarse conoscenze neppure se errori, anche in contesti usuali. 2/1
opportunamente guidato. Non denota capacità di giudizio o di
autovalutazione. Usa un lessico inadeguato
agli scopi.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 32 di 89Puoi anche leggere
