DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - CLASSE V SEZ.A ls Liceo scientifico indirizzo sportivo
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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE
"G. D'ALESSANDRO"
BAGHERIA
DOCUMENTO
DEL
CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE V SEZ.A ls
Liceo scientifico
indirizzo sportivo
documento deliberato in data 15 maggio 2021
Anno scolastico 2020-21
prot. 5077 del 15/05/2021Sommario
Riferimenti normativi ..................................................................................................................................... 3
1. DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE ................................................................................ 3
2. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO ................................................................................................. 5
Profilo in uscita dell'indirizzo (dal PTOF) ..................................................................................................... 5
padroneggiando anche gli strumenti del Problem Posing e Solving. ............................................................ 6
Quadro orario settimanale ............................................................................................................................. 6
3. DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE............................................................................................. 8
Composizione Consiglio di classe (componente docenti) ................................................................................. 8
Continuità docenti ......................................................................................................................................... 8
Profilo della classe ......................................................................................................................................... 9
4. INDICAZIONI GENERALI SULL’ATTIVITÀ DIDATTICA ......................................................... 11
5. METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE ........................................................................... 12
Criteri metodologici..................................................................................................................................... 12
6. STRUMENTI DI VERIFICA ............................................................................................................... 12
Indicazioni per la valutazione ...................................................................................................................... 13
7. CREDITO SCOLASTICO ................................................................................................................... 18
Tabella A Conversione del credito assegnato al termine della classe terza .............................................. 18
Tabella C Attribuzione credito scolastico per la classe quinta in sede di ammissione all’Esame di Stato ..... 19
8. ATTIVITÀ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO ........................................................................ 20
9. EDUCAZIONE CIVICA ...................................................................................................................... 20
10. ATTIVITA’ PCTO NEL TRIENNIO.............................................................................................. 21
11. ARGOMENTI ASSEGNATI AGLI ALUNNI PER GLI ESAMI DI STATO ............................ 23
12. CONSUNTIVI.................................................................................................................................... 24
13. CONSUNTIVO DI ITALIANO....................................................................................................... 24
13. TESTI ITALIANO 2020-21 del colloquio di cui all’articolo 18, comma 1, lettera A: ................. 26
14. CONSUNTIVI DISCIPLINARI DI FILOSOFIA E STORIA A.S. 2020/2021 CLASSE VALS 28
15. STORIA .............................................................................................................................................. 35
16. LINGUA E CIVILTA’ INGLESE ................................................................................................... 38
17. MATEMATICA ................................................................................................................................ 43
18. FISICA................................................................................................................................................ 46
19. CHIMICA ORGANICA-BIOCHIMICA-BIOTECNOLOGIE-GEOLOGIA ............................. 49
20. SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE E DISCIPLINE SPORTIVE............................................. 54
21. I.R.C. ................................................................................................................................................... 56
22. CONSUNTIVO DIRITTO ED ECONOMIA DELLO SPORT .................................................... 59
23. ALLEGATI AL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO DELLA CLASSE 5 ALS ANNO
SCOLASTICO 2020/21 ................................................................................................................................. 62Riferimenti normativi
Il presente Documento viene elaborato ai sensi dell’art.17, comma1, del
D.Lgs.62/2017 e dell’Art.10 dell’O.M. n.53 del 3/03/2021 che definisce
organizzazione e modalità di svolgimento degli esami di Stato nel secondo ciclo
di istruzione per l’anno scolastico 2020/2021 ai sensi dell’articolo 1, comma
504 della legge 30 dicembre 2020, n. 178 e dell’articolo 1 del decreto legge 8
aprile 2020, n. 22, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 giugno 2020,
n. 41. 2.
1. DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE
Con decreto assessoriale della Regione Sicilia n. 161/2019 al Liceo scientifico statale
“Giuseppe D’Alessandro” è stato aggregato, in qualità di sezione staccata, il plesso di
Ciminna comprendente il Liceo scientifico e l’Istituto Tecnico Economico (indirizzo
Amministrazione – Finanza – Marketing), determinando in tal modo sia una
riconfigurazione dell’istituto con la nascita di un nuovo soggetto autonomo che assume la
qualifica di Istituto d’Istruzione Superiore,sia un’estensione del contesto territoriale che si
espande oltre il comprensorio di Bagheria. La popolazione scolastica infatti, oltre che da
Villabate e da alcuni quartieri della periferia orientale di Palermo, proviene adesso
prevalentemente dai comuni di Bagheria, Santa Flavia, Casteldaccia, Altavilla Milicia,
Ficarazzi, Misilmeri, Ciminna, Baucina, Ventimiglia; l’area interessata corrisponde quindi
ad un intero distretto socio-sanitario (D39) ed a più della metà della popolazione dell’altro
(D36). Il relativo quadro socio-economico e culturale può pertanto essere restituito
attendibilmente non solo dai dati ISTAT e CENSIS disponibili, ma – soprattutto
– dalle relazioni sociali propedeutiche all’adozione dei Piani di Zona elaborati e predisposti
dalle reti comunali e approvati dalla Regione Sicilia. Il settore primario dell’economia
presenta tratti di crisi sempre più strutturali: nel comprensorio bagherese la produzione
agricola rappresenta un connotato originario della vocazione economica locale, da decenni
ormai superato dall’affermarsi di realtà imprenditoriali concentratesi soprattutto nel campo
dell’edilizia, non ancora ripresasi dalla congiuntura negativa innescata nel settore
immobiliare e bancario a partire dal 2008. Il settore della pesca e dell’industria ittico-
conserviera compensa soltanto in parte la contrazione del volume d’affari e degli indici
occupazionali. La zona di Ciminna, a fronte di un incremento della produzione di derrate
agricole quali grano, olio, vino, agrumi, ortaggi, nonché connessi prodotti caseari, conosce
una flessione dei prezzi di vendita che ha indotto una sofferenza del mercato; aumentano
di conseguenza figure lavorative precarie, quali braccianti e operai agricoli stagionali. Ilrisultato, in entrambi gli ambiti, è il ripiegamento sul terziario e sui servizi come valvola di sfogo dell’esubero occupazionale, sfruttando all’occorrenza occasioni di impiego a tempo determinato maturate in virtù di accordi finanziari e progettuali intercorsi tra enti pubblici (per lo più locali), privati e cooperative. Questa riconversione lavorativa attuata attraverso il travaso intersettoriale si è però rivelata infruttuosa: anche il terziario vive una fase di crisi pressochè strutturale, evidenziabile per esempio dalla crescita degli esiti fallimentari di esercizi e imprese commerciali. L’assetto problematico del mercato del lavoro ha ricadute significativamente negative sull’organizzazione familiare e sulla vita della popolazione giovanile. Si assiste infatti ad un fenomeno di progressiva disgregazione di nuclei familiari (a Ciminna aumentano le richieste di attivazione di spazi neutri per la mediazione familiare sollecitati dai tribunali civili nelle cause di separazione, così come le prese in carico di soggetti assistiti da parte di servizi sociali del Comune su mandato del Tribunale dei minori); in tutto il comprensorio riprendono a salire i tassi di emigrazione della popolazione giovane, inclusi quelli riguardanti gli studenti che, per la configurazione dell’accesso ai corsi di laurea, sono costretti a frequentare l’Università fuori dalla Regione, scegliendo frequentemente di non farvi ritorno. La Nostra Istituzione scolastica, sensibile ai bisogni della popolazione giovanile, ha promosso occasioni di crescita e formazione, al fine di favorire il miglior inserimento e la permanenza nelle realtà lavorative nel contesto socio-economico del territorio. Molti gli Enti, pubblici e privati, con cui l’Istituto ha avviato forme di collaborazione a vario titolo( protocollo d’intesa, convenzioni per il PCTO, interventi formativi mirati). Per citarne alcuni: Comuni, Asp-Sert, avis, Caritas, Città metropolitana di Palermo, Federazioni sportive, società sportive locali (calcio,basket,volley), Lions club, Rotary,Fondazione Costa e Pio La Torre, Amnesty international, altri istituti del territorio, attivazione di reti di scopo vertenti sull’orientamento (vedi PTOF).
2. INFORMAZIONI SUL CURRICOLO
Profilo in uscita dell'indirizzo (dal
PTOF)
Traguardi attesi in uscita
Competenze comuni: a tutti i licei:
• padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri
linguistici adeguati alla situazione;
• comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER);
• elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta;
• identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi
punti di vista e individuando possibili soluzioni;
• riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica,
filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e
culture;
• agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche,
giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che
all'Italia, e secondo i diritti e i doveri dell'essere cittadini;
Competenze specifiche: del liceo Scientifico indirizzo sportivo:
• utilizzare criticamente conoscenze e metodi propri delle scienze matematiche, fisiche e
naturali nonché dell'economia e del diritto per svolgere attività di studio e di
approfondimento, per fare ricerca e per comunicare, in particolare in ambito tecnico
scientifico e tecnologico applicato allo sport;
• utilizzare gli strumenti e le metodologie dell'informatica in ambito sportivo nell'analisi
dei dati, nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e
nell'individuazione di procedimenti risolutivi;
• utilizzare le strutture logiche, i modelli e i metodi della ricerca scientifica, e gli apporti
dello sviluppo tecnologico, per individuare e risolvere problemi fisico-motori e sportivi divaria natura, anche in riferimento alla dimensione quotidiana della vita;
• sviluppare le conoscenze, le abilità e le competenze necessarie per individuare le
interazioni tra le diverse forme del sapere, l'attività motoria e sportiva e la cultura propria
dello sport, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie
relative;
• applicare consapevolmente concetti, principi e teorie scientifiche nelle attività
laboratoriali e sperimentali, nello studio e nella ricerca scientifica, padroneggiando vari
linguaggi (corporeo-motori, storico-sociali, naturali, simbolici, matematici, logici, formali,
artificiali);
• utilizzare i procedimenti argomentativi e dimostrativi della logica e della matematica,
padroneggiando anche gli strumenti del Problem Posing e Solving.
Il Liceo Scientifico ad indirizzo Sportivo è volto all'approfondimento delle scienze motorie e delle
discipline sportive all'interno di un quadro culturale che favorisce l’acquisizione delle conoscenze e
dei metodi propri delle scienze matematiche, fisiche, naturali. Questo indirizzo si caratterizza per il
potenziamento di scienze motorie e sportive, scienze naturali.
Quadro orario settimanale
DISCIPLINE/MONTE ORARIO SETTIMANALE I II III IV V
ANN ANN ANN ANN ANN
O O O O O
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4
INGLESE 3 3 3 3 3
STORIA E GEOGRAFIA 3 3 - - -
STORIA - - 2 2 2
MATEMATICA 5 5 4 4 4
FISICA 2 2 3 3 3
SCIENZE NATURALI (BIOLOGIA, CHIMICA, 3 3 3 3 3
SCIENZE
DELLA TERRA)
FILOSOFIA - - 2 2 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 3 3 3 3 3
DISCIPLINE SPORTIVE 3 3 2 2 2DIRITTO ED ECONOMIA - - 3 3 3 RELIGIONE CATTOLICA/ ATTIVITA' 1 1 1 1 1 ALTERNATIVA
3. DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE
Composizione Consiglio di classe (componente docenti)
Discipline Docenti titolari
Italiano Giovanni Pillitteri
Storia e Filosofia Cosimo Miosi
Inglese Anna Maria Caruso
Matematica e Fisica Vincenzo Barbaro
Scienze Naturali Emanuele Schimmenti
Scienze motorie e Sportive Michelangelo Di Cristina
Discipline sportive
Diritto ed Economia Salvatore Musotto
Religione Cattolica Domenica Maria Guarcello
Sostegno Alfio Tornese
Sostegno Mariantonietta Di Liberto
Continuità docenti
Variazioni del Consiglio di classe nel triennio, componente docenti
DISCIPLINA 3^ CLASSE 4^ CLASSE 5^ CLASSE
Italiano X X
Inglese X X X
Storia e Filosofia X X
Matematica X X
Fisica X X X
Scienze X
Scienze Motorie e Sportive X X X
Discipline sportive
Diritto ed Economia X X X
Religione X X X
Sostegno X X X
Sostegno X XProfilo della classe La classe quinta A ls è formata da 21 alunni che hanno condiviso l’intero percorso quinquennale. Si presenta coesa, caratterizzata da legami amicali tra molti dei componenti e con atteggiamenti sempre corretti e rispettosi del gruppo dei pari e dei docenti della classe. Tutti gli alunni si sono sempre dimostrati aperti al dialogo educativo e accoglienti nei confronti dei docenti, che nel corso del triennio si sono avvicendati nel Consiglio di classe; hanno sviluppato le loro capacità di stare, lavorare e crescere insieme, nel rispetto delle attitudini e delle caratteristiche indivduali. A questo proposito, la presenza in classe di un alunno che usufruisce della legge 104/1992 ha costituito sicuramente una risorsa e un arricchimento in termini anche di crescita del gruppo e di sperimentazione di strategie didattiche, grazie anche al supporto degli insegnanti di sostegno alla classe. dello studente in questione, per privacy, si rimanda.aalla documentazione presente al fascicolo personale. Gli studenti con disabilità sono ammessi a sostenere l’esame di stato conclusive del secondo ciclo d’istruzione secondo le indicazioni contenute nel PEI. Il Consiglio di Classe stabilisce pertanto la tipologia della prova d’esame – se con valore equipollente o non equipollente – in coerenza con quanto previsto all’interno del Piano Educativo Individualizzato. Agli studenti per i quali è stata predisposta dalla Commissione, in base alla deliberazione del Consiglio di Classe, una prova d’esame non equipollente o che non partecipano agli esami,, è rilasciato un attestator di credito formative recante gli elementi informative relative all’indirizzo e alla durata del corso di studi seguito e alle discipline comprese nel piano di studi. All’interno della classe è presente anche un allievo inserito nel Progetto “Studenti-atleti di alto livello”, che prevede un Piano Formativo Personalizzato presente agli atti della scuola. L’intermittenza della didattica in presenza non ha rallentato il percorso di crescita dei discenti, che anche in una situazione così critica si sono messi in gioco e hanno partecipato costantemente alle attività di didattica a distanza, adattandosi alle nuove modalità e mostrandosi disponibili a sperimentare diverse forme di scuola. Rispetto al conseguimento degli obiettivi fissati nella programmazione annuale si possono distinguere all’interno della classe quattro fasce di livello: un Gruppo di alunni ha pienamente raggiunto in termini di competenze gli obiettivi fissati, ha maturato un metodo di studio autonomo e personale e ha accresciuto la coscienza di sé e delle proprie attitudini, anche in considerazione di future scelte accademiche e lavorative; un secondo Gruppo, più numeroso, ha migliorato e accresciuto le proprie competenze disciplinari, ha sviluppato le capacitàdi analisi e di sintesi, ha elaborato un metodo di studio efficace e ha mostrato un impegno continuo; un terzo Gruppo che ha raggiunto più che sufficienti competenze e un’accettabile capacità di elaborazione unitamente
ad un metodo di lavoro sufficientemente adeguato ; un quarto Gruppo, infine, costituito da circa un quarto degli alunni, si attesta complessivamente su un livello di sufficienza. Questa frazione della classe non è riuscita a sviluppare un metodo di lavoro efficace e si è caratterizzata per un impegno non sempre continuo. Al di là dei risultati disciplinari si ritiene opportuno ribadire il notevole livello di maturità e consapevolezza raggiunto complessivamente dalla classe e l’impegno e l’interesse mostrato anche in relazione agli impegni di Pcto.
4. INDICAZIONI GENERALI SULL’ATTIVITÀ DIDATTICA Il perdurare della pandemia da Covid 19 ha determinato, per tutta la scuola italiana, la necessità di rimodulare i tempi di realizzazione, le modalità di insegnamento, le metodologie, gli strumenti, le relazioni docenti-discenti, il rapporto con la tecnologia informatica e soprattutto l’idea di scuola. Fondamentale a questo proposito è stato, per il nostro istituto, il lavoro della dirigenza e la collaborazione di organi collegiali e consigli di classe, che si sono attivati per una riprogrammazione di obiettivi, ma soprattutto di strumenti didattici e valutativi e metodologie, adattandoli alla situazione. Si è optato per un ripensamento del lavoro didattico per nuclei essenziali. Già dai primi giorni i docenti del Consiglio di classe hanno intrattenuto i rapporti didattici con gli alunni, attraverso piattaforma G suite in modalità sincrona. Il C.d.C. , chiamato a contribuire alla promozione della crescita educativa, culturale e professionale degli alunni, dello sviluppo della loro autonoma capacità di giudizio e dell’esercizio della loro responsabilità personale e sociale, ha confermato le linee guida individuate nei dipartimenti disciplinari e ha tenuto presenti le finalità, gli obiettivi della scuola secondaria di secondo grado nella prospettiva di contribuire a sviluppare, anche in maniera trasversale, le otto competenze chiave di cittadinanza caratterizzanti lo studente europeo. (Vedi documento di programmazione annuale del C.d.C.)
5. METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE
Criteri metodologici
Le diverse metodologie, relative alle singole discipline, trovano fondamenti comuni
nell’interdisciplinarità, e, rispettivamente, nelle interazioni docente-discente e discente-discente,
al fine di avviare i ragazzi all’acquisizione di un corretto metodo di studio e di promuovere un
processo di comunicazione interattiva adeguata all’età e ai bisogni degli studenti. Nelle varie fasi
delle attività previste si sono alternati o integrati i seguenti metodi:
• Metodo deduttivo;
• Metodo induttivo;
• Metodo della ricerca;
• Metodo dialettico-discorsivo:
Le attività curriculari privilegiate dai docenti sono state: le attività di ricerca, l’organizzazione di
situazioni reali in funzione di uno scopo, team working, apprendimento cooperative,
autovalutazione, analisi dell’errore come momento di crescita, la predisposizione di sequenze
didattiche definite nel tempo, in modo da poter verificare periodicamente il proprio lavoro e
ricevere segnali di ritorno utili per organizzare il lavoro successivo, l’interdisciplinarità, il raccordo
tra le attività curricularisia a livello di connessioni di contenuti sia a livello di coordinamento dei
tempi di realizzazione.
Strumenti e Sussidi Didattici
Si è fatto uso, oltre che dei libri di testo, di tutti i sussidi di cui la scuola dispone: bibliografici,
tecnici ed audiovisivi, multimediali.
Spazi
Aula, auditorium, aula informatica, aula lingue, palestra.
6. STRUMENTI DI VERIFICA
Al fine di accertare l’acquisizione di determinati contenuti e di specifiche competenze e abilità
da parte degli allievi si sono coniugate verifiche orali, scritte e pratiche di diverso tipo.
Le verifiche orali, numericamente determinate dai diversi dipartimenti, sono consistite in:
- colloqui individuali in presenza e attraverso la piattaforma G-Suite;
- dialogo e partecipazione a forme di discussione organizzata;
- costruzione di mappe concettuali.Le verifiche scritte, prevedono le seguenti tipologie.
- test strutturati e/o semistrutturati;
- risoluzione di problemi e di esercizi di vario genere, elaborazione di grafici;
- questionari di diverso tipo anche attraverso la piattaforma G-Suite;
- analisi e commento di testi letterari e non, in prosa o in poesia; testo argomentativo, tema
di ordine general anche in piattaforma..
Indicazioni per la valutazione
Ogni docente ha valutato le proprie prove usando le griglie di valutazione stabilite dai rispettivi
Dipartimenti.
Il C.diC. ha adottato la seguente griglia di valutazione che sintetizza elementi di valutazione
sommativa/formativa ordinaria e DDI, inserita nel Piano Scolastico per la DDI approvato dal Collegio dei
docenti con delibera n. 11 del 11/09/2020.
LIVELLO VOTO DESCRITTORI
Conoscenza molto lacunosa e
frammentaria degli aspetti
più generali dei contenuti;
Gravemente insufficiente. metodo di studio e
Impegno (rispetto delle 1-3 organizzazione del lavoro
consegne), partecipazione, carenti. Capacità operative e
spirito d’iniziativa* analitico-sintetiche molto
inadeguati (molto scarsi). carenti, anche nella
esecuzione di compiti
semplici. Lessico inadeguato.
Lo svolgimento delle
esercitazioni, l’interazione, la
frequenza e la partecipazione
alle attività didattiche
estremamente
discontinui, superficiali o
passivi.Conoscenza lacunosa e
superficiale anche degli
Insufficiente. aspetti più generali dei
Impegno (rispetto delle 4 contenuti; acquisizione
consegne), spirito carente dei metodi di studio e
d’iniziativa e partecipazione del lessico disciplinare.
inadeguati (scarsi) Carenti capacità operative
anche nella esecuzione di
compiti semplici. Irregolari,
superficiali e passivi la
partecipazione e l’interazione
alle attività didattiche, e lo
svolgimento
delle esercitazioni.
Conoscenza parziale degli
aspetti generali dei contenuti
associata al persistere di
alcune lacune
Mediocre. nell’acquisizione dei metodi
Impegno (rispetto delle di studio e dei linguaggi
consegne), spirito 5 disciplinari. Persistenza di
d’iniziativa e partecipazione alcune difficoltà nelle capacità
inadeguati (limitati) operative, di analisi e di
sintesi anche se sostenute
dalla guida del docente.
Esposizione incerta e
formalmente poco corretta,
anche nell’uso dei termini
tecnici, che comunque
consente una
comprensione essenziale
della comunicazione.
Sporadici o superficiali
lo svolgimento delle
esercitazioni e la
partecipazione ed interazione
alle attività didattiche.Conoscenza essenziale delle
nozioni, dei metodi di studio
(funzionali ma da potenziare)
e dei linguaggi delle
discipline; semplici ed
Sufficiente. essenziali competenze
Impegno (rispetto delle 6 applicative, anche non del
consegne), spirito tutto autonome. Esposizione
d’iniziativa e partecipazione chiara, anche se non rigorosa,
di base (normali e nell’uso del linguaggio
sufficientemente attivi) . specifico. Capacità di analisi,
di sintesi (dei dati essenziali)
e di rielaborazione critica
personale delle conoscenze,
anche parzialmente
autonome. L’alunno partecipa
alle attività didattiche,
interagisce e svolge
esercitazioni in modo nel
complessoaccettabile.
Conoscenza articolata dei
contenuti, dei metodi di studio
e dei linguaggi disciplinari.
Autonoma capacità di
Discreto/buono. applicazione delle conoscenze
Impegno (rispetto delle 7-8 acquisite. Capacità di analisi,
consegne), spirito di sintesi e di rielaborazione
d’iniziativa e partecipazione personale, per lo più
di livello intermedio autonome (capacità di
(discreti/buoni) individuare i concetti chiave e
eventualmente con iniziative stabilire collegamenti
personali. coerenti).
Competenza comunicativa
caratterizzata da varietà
lessicale e organicità
discorsiva, uso per lo più
pertinente e consapevole dei
linguaggi specifici. Regolari e
adeguati la partecipazione e
l’interazione nello
svolgimento delle
esercitazioni e durante le
attività didattiche.Conoscenza completa
e approfondita
dei contenuti, dei metodi,
delle discipline. Padronanza e
autonomia nell’applicazione
Ottimo/eccellente. delle conoscenze acquisite,
Impegno (rispetto delle anche in prospettiva
consegne), spirito d’iniziativa 9-10 pluridisciplina
e partecipazione di livello re; apporti collaborativi di tipo
avanzato, con apprezzabili o personale e creativi. Capacità
originali contributi personali di analisi, di sintesi e di
rielaborazione personale
pienamente autonome.
Competenza
comunicativa
caratterizzata da fluidità
espressiva, valide capacità
argomentative e uso
appropriato e consapevole dei
linguaggi specifici. Capacità
di stabilire collegamenti a
livello interdisciplinare.
Assidua, puntuale
partecipazione alle attività
didattiche e alle esercitazioni
con positivo spirito critico.
Nella valutazione globale degli alunni vengono tenuti in considerazione:
• Livello di partenza
Personalità dell’alunno ;;
• Personale ritmo di apprendimento;
• Progressi nell’acquisizione degli obiettivi educative, didattici e relazionali;• Interesse costante per le discipline e le attività;
• Capacità valutative critiche ed autocritiche;
• Acquisizione di metodologie e capacità per la risoluzione dei problemi;
• Capacità di realizzare un pensiero autonomo coerente e ben espresso;
• Capacità di vagliare criticamente le informazioni che provengono da agenize esterne alla scuola.
7. CREDITO SCOLASTICO
Il credito scolastico è attribuito fino a un massimo di 60 punti di cui:
• 18 per la classe terza,
• 20 per la classe quarta,
• 22 per la classe quinta.
In sede di scrutinio finale il Consiglio di Classe dovrà provvedere alla conversione del punteggio
attribuito nei due anni precedenti al termine della classe terza e della classe quarta e
all’attribuzione del credito scolastico per la classe quinta sulla base rispettivamente delle tabelle
A, B e C di cui all’allegato A dell’OM n.53 del 3.03.2021 e riportate qui di seguito.
I docenti di religione cattolica partecipano a pieno titolo alle deliberazioni del Consiglio di
Classe concernenti l’attribuzione del credito scolastico, nell’ambito della fascia, agli studenti
che si avvalgono di tale insegnamento.
Tabella A Conversione del credito assegnato al termine della classe terza
Fasce di credito ai sensi Allegato A al D. LgsNuovo credito assegnato per la classe
Media dei 62/2017 terza
voti
M=6 7-8 11-12
6< M ≤ 7 8-9 13-14
7< M ≤ 8 9-10 15-16
8< M ≤ 9 10-11 16-17
9< M ≤ 10 11-12 17-18
Tabella B Conversione del credito assegnato al termine della classe quarta
Fasce di credito ai sensi dell’Allegato A al
Media dei D.Lgs. 62/2017 e Nuovo credito assegnato per la
voti dell’OM 11/2020 classe quarta
M6< M ≤ 7 9-10 14-15
7< M ≤ 8 10-11 16-17
8< M ≤ 9 11-12 18-19
9< M ≤ 10 12-13 19-20
La conversione deve essere effettuata con riferimento sia alla media dei voti che al credito conseguito
(livello basso o alto della fascia di credito), una volta effettuata, per i crediti conseguiti nell’a.s.
2019/20, l’eventuale integrazione di cui all’articolo 4 comma 4 dell’OM 11/2020
*ai sensi del combinato disposto dell’OM 11/2020 e della nota 8464/2020, per il solo a.s. 2019/20
l’ammissione alla classe successiva è prevista anche in presenza di valutazioni insufficienti; nel caso
di media inferiore a sei decimi è attribuito un credito pari a 6, fatta salva la possibilità di integrarlo nello
scrutinio finale relativo all’anno scolastico 2020/21; l’integrazione non può essere superiore ad un punto
Tabella C Attribuzione credito scolastico per la classe quinta in sede di ammissione all’Esame
di Stato
Media dei voti Fasce di
credito classe
M8. ATTIVITÀ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO Il Consiglio di classe, secondo quanto previsto dal piano dell’offerta formativa, ha deciso di attivare pause didattiche qualora si fossero evidenziate lacune o fragilità nei risultati degli alunni. Si rimanda ai consuntivi disciplinari per modalità e risultati. 9. EDUCAZIONE CIVICA Considerato quanto disposto dalla Legge 92/2019 e dal relativo decreto attuativo (35/2020) contenente le relative Linee Guida, l’insegnamento di Educazione Civica per la classe 5ALS, il cui ruolo di coordinatore è stato ricoperto dal docente di Filosofia e Storia, prof. Cosimo Miosi, è stato implementato attraverso il contributo trasversale delle discipline curricolari, valorizzandone l’intrinseca dimensione civico-sociale. L’insegnamento trasversale dell’Educazione Civica, in attuazione della legge, si è svolto nella classe 5ALS per numero 33 ore, nell’ambito del monte orario obbligatorio previsto dagli ordinamenti vigenti. Il C.d.C. ha sviluppato temi inerenti al curricolo di Educazione Civica d’istituto, approvato dal collegio dei docenti del 30/09/2020 con delibera n. 20, attraverso la progettazione e la realizzazione di due unità di apprendimento a carattere trasversale che sono state coerenti con gli argomenti del curricolo relativamente al quinto anno. Nel primo quadrimestre è stata progettata e sviluppata un’UdA interdisciplinare dal titolo “Che genere di uguaglianza – Le pari opportunità” un percorso di 21 ore volto da un parte a stigmatizzare le ancora presenti disparità di carattere economico, sociale, politico e culturale tra il soggetto femminile e la figura maschile; dall’altra il percorso ha inteso valorizzare le figure femminili che hanno dato contributi determinati in tutti i campi del sapere: dallo sport, alla filosofia, dalla scienza alla letteratura, etc… La classe ha lavorato in modo cooperativo e suddivisa in gruppi ha realizzato diversi prodotti multimediali che hanno richiesto ricerca, analisi, confronto, nonché competenze tecnico-digitali. Nel secondo quadrimestre è stata progettata e realizzata un’UdA interdisciplinare dal titolo “Diritti! Senza confini.” per complessive 12 ore. Il progetto è stato pensato al fine di fornire alle studentesse e agli studenti le coordinate sotto il profilo storico, sociale e filosofico dei Diritti Umani e come questi siano imprescindibilmente legati alla persona umana indipendentemente dalla latitudine geografica, classe sociale, orientamento sessuale, religione, appartenenza politica, condizione sociale. Si è puntata l’attenzione sul tema che ancora oggi i diritti umani vengono violati e ciò rappresenta una profonda ferita sia nei paesi democraticamente avanzati sia nel resto del globo. Gli studenti sono stati chiamati, alla
luce dei contenuti forniti, a realizzare un prodotto personale e individuale che mettesse al centro
i diritti umani e ne valorizzasse la fondamentale importanza per la costruzione di un mondo più
giusto.
La classe, sia nel primo quadrimestre sia nel secondo, ha risposto in modo altamente
collaborativo rispetto alle attività di educazione civica proposte e ha avuto modo di esprimere
originalità e dare prova di un apprendimento significativo. Le uda sono consultabili agli atti
della scuola.
10.ATTIVITA’ PCTO NEL TRIENNIO
Nel corso del triennio gli alunni sono stati impegnati nei seguenti progetti Pcto (ex ASL):
ANNO TITOLO SOGGETTI ORE
SCOLASTICO DI DEL COINVOLTI SVOLTE
RIFERIMENTO PROGETT
O
2018-2019 ESCUBE: 30+5
inprenditori Corso sulla
di noi stessi. sicurezza
2019-2020 Sport: palestra di Asd Bagheria città 30
vita (Calcio-Basket- delle ville;Asd
Tennis) “All’ombra pallacanestro 92;
del Maestro; Tennis Club
Recensendo” Palermo2;
Conservatorio
Musicale”A. 9 + 40
Scarlatti” di Palermo2020-2021 Orientiamoci Centro Orientamento 26
e Tutorato (COT)
Università degli Studi
di Palermo
OrientaSicilia ass.
Aster
In allegato le relazioni finali con indicazione dei percorsi svolti dai ragazzi11.ARGOMENTI ASSEGNATI AGLI ALUNNI PER GLI ESAMI DI
STATO
Si riporta l’elenco delle attribuzioni degli elaborati agli alunni come deciso dal C.diC. nella seduta
del 28/ Aprile 2021 secondo le direttive dell’O.M. n.53 del 03/03/2021.
Il Docente di matematica e fisica ha provveduto ad inviare entro i termini previsti i format relativi
alla realizzazione dell’elaborato d’esame.
N. Elaborato
N.
1 4
2 3
3 3
4 2
5 1
6 4
7 4
8
9 4
10 3
11 2
12 2
13 1
14 3
15 3
16 4
17 1
18 2
19 1
20 3
21 412.CONSUNTIVI
13. CONSUNTIVO DI ITALIANO
Programma svolto A.S.2020-21
Materia: Italiano
Docente: Giovanni Pillitteri
CLASSE: 5 sez. ALS
Ore settimanali: 4
LIBRI DI TESTO:
Luperini – Cataldi – Marchiani – Marchese: Perché la letteratura 4-5-6, Palumbo Editore
Dante Alighieri: La Divina Commedia - Paradiso
ARGOMENTI E TESTI:
L’età della Restaurazione e delle lotte d’indipendenza. Il Romanticismo: i caratteri europei ed
italiani. La questione della lingua e l’organizzazione della cultura. Il romanzo dell’Ottocento: autori,
caratteri e peculiarità
Giacomo Leopardi: vita, opere e poetica. L’evoluzione del concetto di natura e il male di vivere.
➢ Lo zibaldone: un diario del pensiero (La natura e la civiltà)
➢ Le operette morali: contenuti e speculazioni teoriche (Dialogo di un venditore di almanacchi
e di un passeggere, Dialogo della natura e di un islandese, Il cantico del gallo silvestre,
Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie)
➢ I canti: temi e situazione della prima, seconda e terza fase (L’infinito, A Silvia, La ginestra)Alessandro Manzoni: vita, opere e poetica. La funzione storica, la rivoluzione linguistica e il tema
della Provvidenza.
➢ In morte di Carlo Imbonati: la prima produzione poetica (Sentir e meditar)
➢ Gli inni sacri: l’ideologia religiosa (La pentecoste)
➢ Le odi civili: l’adesione al risorgimento (Il cinque maggio)
➢ Le tragedie: il conte di Carmagnola e l’Adelchi (Il coro dell’atto quarto)
➢ I promessi sposi: un esempio di romanzo storico: edizioni, intreccio e personaggi
Giovanni Verga: vita, opere e poetica. L’adesione al Verismo, le novelle e il progetto del Ciclo dei
Vinti. La Sicilia e i suoi modelli patriarcali.
➢ Vita dei campi: le novelle e lo straniamento (Rosso Malpelo)
➢ I romanzi del verismo: I Malavoglia (l’inizio, l’addio di Ntoni, la conclusione)
➢ Mastro don Gesualdo (la giornata tipo, la morte di Gesualdo)
Giovanni Pascoli: vita, opere e poetica. Le novità del Simbolismo e gli artifici del linguaggio
retorico. La chiave interpretativa del fanciullino. L’esempio e i ponti con la lirica europea dei poeti
maledetti.
➢ Myricae: composizione e temi (X Agosto, Temporale, Novembre)
Gabriele D’Annunzio: vita, opere e poetica. La cultura dell’Estetismo e il mito di massa. La teoria
del super uomo e il panismo con la natura.
➢ Il Notturno: temi e contesti (Visita al corpo di Giuseppe Miraglia)
➢ Il Piacere: il romanzo dell’estetismo (Andrea Sperelli, la conclusione del romanzo)
➢ L’Alcyone: la valorizzazione del rapporto sensoriale (La pioggia nel pineto)
Luigi Pirandello: vita, opere e poetica. Il relativismo della maschera, la chiave interpretativa
dell’umorismo, l’arte del grottesco.
➢ Novelle per un anno: esempi di surrealismo (La patente)
➢ Il fu Mattia Pascal: il tema del doppio (Adriano Meis, Pascal porta fiori alla propria tomba)
➢ Uno Nessuno e Centomila: l’antieroe del Novecento (la figura di Vitangelo Moscarda)
➢ Il teatro e la produzione: l’invenzione del metateatro (Sei personaggi in cerca d’autore,
Enrico IV, il giuoco delle parti)
Italo Svevo: vita, opere e poetica. Dalla prima produzione d’avanguardia all’approdo psicanalitico.➢ Una vita: un romanzo tardoverista (Alfonso Nitti)
➢ Senilità: l’inettitudine (Emilio Brentani)
➢ La coscienza di Zeno: un’opera aperta all’inconscio (Il fumo, La morte di mio padre, Il mio
matrimonio)
L’Ermetismo: i principali protagonisti raccontati attraverso le loro vite, opere e poetiche. L’ideale
della poesia pura. Il senso della solitudine derivato dal conflitto bellico.
➢ Giuseppe Ungaretti: da “Allegria” (Veglia, Soldati)
➢ Salvatore Quasimodo: da “Giorno dopo giorno” (, Alle fronde dei salici, Ed è subito sera)
➢ Eugenio Montale: da “Ossi di seppia” (Spesso il male di vivere, Felicità raggiunta)
La Divina Commedia
Struttura del Paradiso, genere dell'opera, fonti, il sistema dei personaggi, simbolo, allegoria. Il
plurilinguismo dantesco
Analisi dei seguenti canti del Paradiso:
I vv. 1-142
III vv. 1-130
XI vv. 1-139
XXXIII vv. 1-145
Bagheria, 15 maggio 2021
IL DOCENTE
13.TESTI ITALIANO 2020-21 del colloquio di cui all’articolo 18,
comma 1, lettera A:
Giacomo Leopardi:
➢ Lo zibaldone: un diario del pensiero (La natura e la civiltà)➢ Le operette morali: contenuti e speculazioni teoriche (Dialogo di un venditore di almanacchi
e di un passeggere, Dialogo della natura e di un islandese, Il cantico del gallo silvestre,
Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie)
➢ I canti: temi e situazione della prima, seconda e terza fase (L’infinito, A Silvia, La ginestra)
Alessandro Manzoni:
➢ In morte di Carlo Imbonati: la prima produzione poetica (Sentir e meditar)
➢ Gli inni sacri: l’ideologia religiosa (La pentecoste)
➢ Le odi civili: l’adesione al risorgimento (Il cinque maggio)
➢ Le tragedie: il conte di Carmagnola e l’Adelchi (Il coro dell’atto quarto)
➢ I promessi sposi: un esempio di romanzo storico: edizioni, intreccio e personaggi
Giovanni Verga:
➢ Vita dei campi: le novelle e lo straniamento (Rosso Malpelo)
➢ I romanzi del verismo: I Malavoglia (l’inizio, l’addio di Ntoni, la conclusione)
➢ Mastro don Gesualdo (la giornata tipo, la morte di Gesualdo)
Giovanni Pascoli:
➢ Myricae: composizione e temi (X Agosto, Temporale, Novembre)
Gabriele D’Annunzio:
➢ Il Notturno: temi e contesti (Visita al corpo di Giuseppe Miraglia)
➢ Il Piacere: il romanzo dell’estetismo (Andrea Sperelli, la conclusione del romanzo)
➢ L’Alcyone: la valorizzazione del rapporto sensoriale (La pioggia nel pineto)
Luigi Pirandello:
➢ Novelle per un anno: esempi di surrealismo (La patente)
➢ Il fu Mattia Pascal: il tema del doppio (Adriano Meis, Pascal porta fiori alla propria tomba)
➢ Uno Nessuno e Centomila: l’antieroe del Novecento (la figura di Vitangelo Moscarda)
➢ Il teatro e la produzione: l’invenzione del metateatro (Sei personaggi in cerca d’autore,
Enrico IV, il giuoco delle parti)
Italo Svevo:
➢ Una vita: un romanzo tardoverista (Alfonso Nitti)➢ Senilità: l’inettitudine (Emilio Brentani)
➢ La coscienza di Zeno: un’opera aperta all’inconscio (Il fumo, La morte di mio padre, Il mio
matrimonio)
L’Ermetismo:
➢ Giuseppe Ungaretti: da “Allegria” (Veglia, Soldati)
➢ Salvatore Quasimodo: da “Giorno dopo giorno” (, Alle fronde dei salici, Ed è subito sera)
➢ Eugenio Montale: da “Ossi di seppia” (Spesso il male di vivere, Felicità raggiunta)
La Divina Commedia - Paradiso
Canto I vv. 1-142
Canto III vv. 1-130
Canto XI vv. 1-139
Canto XXXIII vv. 1-145
IL DOCENTE
14.CONSUNTIVI DISCIPLINARI DI FILOSOFIA E STORIA A.S.
2020/2021 CLASSE VALS
Filosofia
Docente: Cosimo Miosi
Ore settimanali: 2
Libro di testo: Abbagnano, Fornero “Ricerca del pensiero” (Vol.2 B, Vol. 3 A, B) Paravia
Profilo della classe, obiettivi conseguiti, strumenti e metodologia.
La classe V ALS ha rappresentato un gruppo coeso di soggetti sufficientemente integrati che è
riuscito ad interagire se sollecitato con adeguate modalità di gestione della quotidianità scolastica.
Fin dall’inizio delle attività didattiche la classe ha assunto una propria individualità, ha stabilito
discreti rapporti interni e ha mostrato sufficiente capacità di aggregazione. L’ingresso nel consiglio
di classe del docente di filosofia e storia a partire dall’anno scolastico 2019/2020 ha richiesto un
fisiologico periodo di conoscenza e adattamento reciproco creando un nuovo setting di
apprendimento/insegnamento.
Gli/le studenti/esse hanno mostrato un grado di motivazione apprezzabile nei confronti delle
discipline e hanno maturato capacità di collegare anche criticamente gli avvenimenti. Riescono adorientarsi sufficientemente attraverso le coordinate spazio-temporali. Il livello di interpretazione critica del fatto storico e delle questioni filosofiche è stato potenziato incentivando l’attitudine allo studio delle tesi storiografiche e il relativo confronto. Tuttavia, è opportuno sottolineare che, per quanto riguarda la storia, nel corso degli anni precedenti si è accumulato un certo ritardo nello svolgimento delle progettazioni e questo ha determinato un gap di partenza. Questo ritardo non è stato colmato a causa della crisi sanitaria che ha investito il paese e che ha richiesto la drastica misura della chiusura delle scuole. Il nostro istituto si è sin da subito attivato e adoperato per mettere in campo una adeguata risposta che ha avuto come principale obiettivo quello di non lasciare al proprio destino gli/le studenti/esse. Il sottoscritto, oltre a sfruttare le potenzialità offerte da una chat WhatsApp già precedentemente costituita con il gruppo classe, ha invitato i propri studenti ad iscriversi su una piattaforma e-learning (Fidenia) e inoltre ha scelto di produrre delle videoregistrazioni di lezioni da inviare agli/alle studenti/esse. A partire dal 15 Aprile 2020 il nostro istituto si è dotato di una piattaforma unica (G-Suite for education) e da quel momento sono stati utilizzati gli strumenti che la piattaforma mette a disposizione (classroom, meet, etc…). Non è superfluo aggiungere che, a partire dall’inizio del mese di marzo 2020, sono state riesaminate le progettazioni definite nel corso delle sedute dei consigli di classe e dei dipartimenti di inizio d’anno, al fine di rimodulare gli obiettivi formativi sulla base delle nuove attuali esigenze che si sono venute a determinare. La didattica a distanza non si è rivelata solo un formale adempimento ma un modo, seppur eccezionale, per tenere vivo il filo dell’insegnamento/apprendimento. La risposta della classe rispetto a questo nuovo modo di fare scuola è stata positiva, seppur in maniera differenziata può definirsi apprezzabile il livello della partecipazione alle attività, il rispetto delle consegne assegnate e infine la relazione, vero cardine della dimensione educativa, che ha dovuto subire inevitabilmente una torsione poiché filtrata da uno schermo e dagli strumenti digitali e che tuttavia è rimasta viva e in alcune situazioni si è ulteriormente consolidata. Per quanto concerne la proprietà di linguaggio e in particolar modo il lessico filosofico gli/le allievi/e hanno dimostrato di aver acquisito la terminologia specifica che ha richiesto tuttavia un ulteriore potenziamento e consolidamento. Inoltre i/le discenti sono stati sempre desiderosi di apprendere e di seguire con interesse le vicende storiche e filosofiche, ciò rappresenta un elemento positivo per lo studio della storia e della filosofia e non solo. La classe nell’insieme ha sempre partecipato e dimostrato, seppur in modalità eterogenea ( sono individuabili nella classe almeno tre fasce di livello), interesse per le discipline e tutti/e gli/le alunni/e hanno conseguito gli obiettivi didattici e formativi previsti. Si sono registrati anche dei risultati molto positivi da parte di alcuni/e studenti/esse che sono riusciti a tradurre proficuamente le ottime capacità cognitive, di sintesi e rielaborazione in impegno e applicazione. Un altro gruppo di alunni/e, dotati di
discrete capacità di rielaborazione, si è attestato su buoni risultati con prospettive di crescita
rassicuranti. Un ulteriore gruppo di studenti/esse, seppur raggiungendo i saperi minimi, non sono
riusciti pienamente a interpretare lo spirito delle discipline e il loro rendimento didattico si è attestato
su livelli appena sufficienti.
Il gruppo classe, fatte salve le differenziazioni di cui si è riferito, è riuscito a costruire un buon
rapporto con il docente che si è sforzato non solo di trasferire nozioni e informazioni ma di essere
una guida, sollecitando l’intero gruppo alla problematizzazione delle questioni sia filosofiche sia
storiche. L’acquisizione delle conoscenze e competenze da parte degli/lle studenti/esse è stata
costante e progressiva e non è da intendersi unicamente come progresso didattico-discipilinare ma
anche come crescita umana e culturale, assumendo anche atteggiamento critico nei confronti delle
esperienze esterne e della realtà sociale in cui si realizza il loro vissuto.
Sono convinto che l’insegnamento della filosofia e della storia nella scuola secondaria superiore sia
da intendersi essenzialmente come educazione alla riflessione ed alla ricerca (in tutta l’ampiezza del
significato). Ciò è stato possibile attraverso una corretta e puntuale identificazione degli obiettivi, la
selezione dei contenuti, le strategie di verifica e di valutazione. Sono stati attuati processi di
apprendimento che hanno posto le strutture delle discipline in rapporto con la struttura cognitiva del
discente . E’ appena il caso di ricordare che attraverso il testo è stato possibile esplicitare la struttura
delle discipline in termini sia semantici (linguaggio, concetti, teorie), sia sintattici (modalità di
argomentazione e di controllo delle ipotesi), sia storico-critici e speculativi (con riferimento ai vari
contesti). Quando è stato possibile, i contenuti sono stati considerati anche in riferimento ad altri
ambiti disciplinari, allo scopo di stabilire interconnessioni tematiche. Le strategie adottate sono state
le lezioni frontali e la discussione guidata, la lezione dialogata e il continuo richiamo alla
partecipazione attiva con riferimento costante ai testi. Il tenore della strategia si è sviluppato in
relazione alla situazione di partenza della classe.
STRUMENTI
● Manuale in adozione
● Fotocopie di brani selezionati non presenti nel libro di testo adottato e tratti da altri testi.
● Articoli/saggi di riviste filosofiche. Libri della biblioteca scolastica. LIM. Materiale
audiovisivo.
● Presentazioni multimediali.
● Materiale sitografico
METODOLOGIA
● Lezioni frontali.● Lezioni multimediali anche grazie all’utilizzo della LIM.
● Problematizzazione degli argomenti presentati attraverso discussioni guidate;
● analisi testuale di brani opportunamente selezionati in relazione al tema trattato;
● analisi e comparazione guidate tra i contributi che diversi filosofi e scuole storiografiche
hanno dato ad uno stesso problema.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Per la verifica è stato opportuno fare ricorso ad un’ampia gamma di prove (non
necessariamente interrogazioni) e ricordare che l’educazione filosofica richiede il possesso, quanto
più efficace e sicuro, degli strumenti della comunicazione. Una distinzione è stata fatta tra le verifiche
formative – che sono finalizzate al recupero di eventuali carenze – e le valutazioni sintetiche – che si
rifanno ai livelli conoscitivi raggiunti nelle fasi via via conclusive. Nella valutazione degli studenti e
delle studentesse si è tenuto conto della realizzazione degli obiettivi programmati in relazione alla
situazione di partenza. Tuttavia è opportuno segnalare che l’emergenza che ha investito l’intero paese
e che ha determinato l’adozione della didattica a distanza ha anche imposto delle riconsiderazioni
circa la valutazione degli apprendimenti facendo riferimento da una parte alla normativa vigente e
dall’altra alle direttive ministeriali che si sono succedute e in particolare la nota prot. n. 388 del
17/03/2020 che fornisce delle utili indicazioni di carattere generale sulla valutazione.
Obiettivi didattici generali realizzati
Conoscenze
● Conosce il lessico e le categorie essenziali della filosofia;
● Conosce il pensiero dei filosofi studiati e le opere prese in esame;
Capacità
● Sa confrontare le differenti prospettive da cui i filosofi hanno affrontato lo stesso problema;
● Sa individuare ed analizzare i problemi filosofici trattati e connetterli alle questioni attuali;
● E’ capace di esprimere una valutazione personale argomentando la propria tesi.
Competenze
● Sa analizzare testi filosofici per approfondirne le tematiche e ricostruirne argomentazioni;
● Sa definire e comprendere termini e concetti;
● Sa enucleare le idee centrali di un testo filosofico;
● Sa ricondurre l’analisi effettuata sul testo al pensiero complessivo dell’autore e al contesto
storico;● Sa servirsi della conoscenza del pensiero dei filosofi al fine di istituire possibili analogie e
differenze tra gli autori trattati
CONTENUTI DISCIPLINARI
● UNITÀ 1
Kant: la Critica della Ragion Pura - La rivoluzione copernicana del pensiero
1. Il problema generale
2. I giudizi sintetici a priori
3. La rivoluzione copernicana
4. che cosa significa “trascendentale”
5. L’estetica trascendentale
6. L’analitica trascendentale
7. La Dialettica trascendentale
● UNITÀ 2
Dall’etica del Dovere Kantiana alla risposta idealista alla filosofia del limite
La Critica della ragion pratica
1. La ragion “pura” pratica e i compiti
della seconda Critica
2. La realtà e l’assolutezza della legge morale
3. L’articolazione dell’opera
4. La “categoricità” dell’imperativo morale
5. La “formalità” della legge e il dovere-per-il-dovere
6. L’“autonomia” della legge e la “rivoluzione copernicana” morale
7. La teoria dei postulati pratici e la fede morale
8. Il primato della ragion pratica
I capisaldi del sistema hegeliano
1. La vita
2. Gli scritti
3. Il giovane Hegel
4. Le tesi di fondo del sistema
5. Idea, natura e spirito: le partizioni della filosofia
6. La dialettica
7. La critica alle filosofie precedenti
La Fenomenologia dello spirito1. La “fenomenologia” e la sua collocazione nel sistema hegeliano
2. La figura del servo-padrone;
● UNITÀ 3
Critica del sistema hegeliano: Schopenhauer e Kierkegaard
Schopenhauer
1. Le vicende biografiche e le opere
2. Le radici culturali
3. Il «velo di Maya»
4. Tutto è volontà
5. Dall’essenza del mio corpo all’essenza del mondo
6. Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere
7. Il pessimismo
8. La critica alle varie forme di ottimismo
9. Le vie della liberazione dal dolore
10. Dalla sfortuna al successo
Kierkegaard
1. Le vicende biografiche e le opere
2. L’esistenza come possibilità e fede
3. La critica all’hegelismo
4. Gli stadi dell’esistenza
5. L’angoscia
6. Disperazione e fede
7. L’attimo e la storia: l’eterno nel tempo
8. Eredità kierkegaardiane
9. Kierkegaard tra irrazionalismo ed esistenzialismo
● UNITÀ 4
Dallo spirito all’uomo: Feuerbach e Marx
La reazione al sistema hegeliano
La Destra e la Sinistra hegeliana.
1.L’atteggiamento “conservatore” della Destra e l’atteggiamento “rivoluzionario” della Sinistra.
Feuerbach
2.Il rovesciamento dei rapporti di predicazione;
3.la critica alla religione;
4.umanismo e filantropismo.Marx
1. La vita e le opere
2. Le caratteristiche generali del marxismo
3. La critica al misticismo logico di Hegel
4. La critica allo Stato moderno e al liberalismo
5. La critica all’economia borghese
6. Il distacco da Feuerbach e l’interpretazione della religione in chiave sociale
7. La concezione materialistica della storia
8. Il Manifesto del partito comunista
9. Il capitale - Merce, lavoro, valore, plusvalore e pluslavoro
● UNITÀ 5
La crisi delle certezze filosofiche: Nietzsche
La reazione al Positivismo e la crisi delle certezze in filosofia: Nietzsche
1.La demistificazione delle illusioni e della tradizione;
2.Le caratteristiche del pensiero e della scrittura di Nietzsche;
3.Il periodo giovanile: la nascita e la decadenza della tragedia;
4.Spirito apollineo e spirito dionisiaco;
5.Spirito tragico e accettazione della vita;
6.Il periodo“illuministico”;
7.Il metodo storico-genealogico;
8.La morte di Dio e la fine delle illusioni metafisiche;
9.Il periodo di Zarathustra e l’ultimo Nietzsche;
10.Il superuomo;
11.Il problema del nichilismo e del suo superamento.
● UNITÀ 6
La crisi dei fondamenti e la nascita della psicoanalisi La rivoluzione psicoanalitica:
Freud
1.La psicanalisi come terapia medica;
2.La psicanalisi come descrizione scientifica della psiche umana;
3.Gli studi freudiani sull’isteria e le tecniche psicoanalitiche;
4.La realtà dell’inconscio e i metodi per accedervi;
5.La scomposizione psicoanalitica della psiche: la seconda topica;
6.I sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici;
7.La teoria della sessualità umana e i complessi di Edipo e di Elettra;Puoi anche leggere
