DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE III SEZ. F
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
00198 ROMA – CORSO TRIESTE, 48 –Tel. 06/121124445 - X DISTRETTO
RMPC12000C – sito: www.liceogiuliocesare.it – email: rmpc12000c@istruzione.it
Prot.n.
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE III SEZ. F
Anno Scolastico 2018/2019
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof. Paola Senesi
1
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE IIISEZIONE F
Anno scolastico 2018/19
Sulla base di quanto previsto dall’articolo 17 comma 1 del Decreto legislativo 13 aprile 2017 n. 62 recante Norme
in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e
181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107, sulla base di quanto ulteriormente specificato all’art. 6 dell’OM 205
del 11 marzo 2019, il Consiglio della classe V sez. F indirizzo A.U.R.E.U.S. con il presente documento definisce
i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, nonché i criteri, gli strumenti di
valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti.
DESCRIZIONE DELLA SCUOLA
Il Liceo Ginnasio Statale “Giulio Cesare” di Roma presenta una struttura ideata, per i tempi in cui è sorto (1936),
secondo i più avanzati sistemi di edilizia pubblica.Situatoin zona centrale, appartenente al II Municipio, raccoglie
una popolazione scolastica in gran parte residente in zona, ma arricchita dalla presenza di studenti provenienti
anche da diversa collocazione urbana.
Il Liceo Giulio Cesare, dotato di strutture solide e funzionali fino dagli anni della costruzione dell’edificio, si è
arricchito negli ultimi anni di strumenti multimediali e di supporti informatici, indispensabili nella moderna
didattica. Tutte le aule sono fornite di LIM (acquistate con il contributo delle famiglie degli alunni). Aule speciali
e laboratori (Chimica, Fisica, Storia dell’arte, Laboratorio linguistico e informatico) sono dotati di PC e proiettori.
L’intero istituto fruisce di un collegamento internet in fibra ottica e, in alcune aree, di un collegamento wifi.
L’articolazione dello spazio palestre, che comprende anche una saletta attrezzi e un’auletta pingpong oltre le due
palestre coperte e il campo da gioco all’aperto, offre diverse opportunità per l’attività fisica e ricreativa degli
alunni. Recentemente è stato completato il lavoro di restauro dell’Anfiteatro di Storia dell’Arte e dell’Aula Magna
e il rinnovo del Laboratorio Linguistico a sostegno dei curricoli Cambridge e del relativo potenziamento dello
studio della lingua inglese. La Biblioteca d’Istituto, completamente informatizzata e dotata di 10 postazioni di
lavoro collegate ad Internet, è stata di recente inserita nel circuito delle Biblioteche di Roma come Bibliopoint
“Beatrice Costanzo” e, con il suo patrimonio di 16.000 volumi, rappresenta un punto di riferimento culturale per
gli studenti e per il territorio
Il Liceo Giulio Cesare, in conformità al dettato costituzionale, persegue la formazione unitaria della persona e del
cittadino, attraverso lo sviluppo di capacità critiche e progettuali: l’impegno della scuola è volto a sostenere la
formazione di studenti riflessivi, rigorosi, aperti alle sollecitazioni culturali e impegnati nella società, cittadini
consapevoli e operosi.
In quanto liceo classico, il “Giulio Cesare” pone al centro del proprio progetto formativo lo studio delle lingue
antiche e della cultura umanistica che, in modo assolutamente peculiare, ha saputo cogliere l’unità e l’interazione
tra i diversi ambiti del sapere. La validità e l’efficacia di tale progetto, nella società contemporanea, consiste nel
dialogo permanente tra passato e presente, attraverso l’acquisizione di contenuti fondamentali, di categorie del
pensiero, di strumenti di comunicazione e di riflessione. La lettura diretta dei testi letterari, lo studio del pensiero
filosofico e scientifico costituiscono un patrimonio prezioso e irrinunciabile per chiunque voglia non solo
comprendere, ma anche interagire con una realtà in tutta la sua complessità.
Nello sforzo di superare l’errata contrapposizione tra cultura classica e scientifica, di coniugare gli elementi forti
della tradizione del liceo classico con le esigenze della contemporaneità, il Liceo ormai da molti anni dedica
un’attenzione particolare al rafforzamento degli assi artistico e scientifico, con l’incremento dell’attività dei
laboratori, dotati di strumenti adeguati alle moderne tecnologie. Anche lo studio della lingua inglese, coniugato in
una prospettiva interdisciplinare, trova spazio e importanza crescenti nel curricolo formativo dello studente in
una prospettiva sempre più internazionale. Spirito critico e capacità di risolvere problemi, esercitati sia nella
pratica della traduzione e della rigorosa analisi del testo sia nell’utilizzo del metodo scientifico, sono il fine della
formazione dello studente del Liceo, posto al centro dell’azione didattica.
L’identità specifica del Liceo ‘Giulio Cesare’ trova i suoi tratti più tipici in una prospettiva di centralità e
unitarietà del sapere, arricchita dagli apporti della ricerca didattica più recente e dei nuovi curricoli (A.U.R.E.US.
:Arte, tUtela, Restauro ed Uso del patrimonio culturale,Cambridge Aureus e Cambridge per le Scienze):
costantemente protesa al raggiungimento di un proficuo equilibrio tra continuità e innovazione, la scuola
contribuisce da più di ottanta anni alla formazione dei giovani ed ha attraversato, sempre fecondamente, le
vicende del quartiere e della città nei differenti periodi storici.
2CURRICOLO A.U.R.E.US.
A partire dall’anno scolastico 2011/12 cinque classi quarte ginnasiali del Liceo Giulio Cesare di Roma hanno
accolto la proposta di sperimentazione “A.U.R.E.US.” (Arte, tutela, Restauro, Educazione all’Uso dei beni
culturali). Attraverso il potenziamento delle ore di Storia dell’Arte, che viene insegnata per 2 ore settimanali
anche al ginnasio e sin dal primo anno come materia CLIL, la finalità principale del progetto è stata un
rafforzamento della conoscenza del territorio dell’Urbe e dell’offerta culturale ad esso collegato, oltre che della
lingua inglese, intesa come un veicolo vivace e puntuale delle conoscenze acquisite.
Si tratta di un progetto che è stato recepito anche da altri licei della Capitale, ma sicuramente ha trovato la sua
applicazione più estesa nella nostra scuola: in concreto, delle due ore di Storia dell’Arte in orario curricolare
(anche in quarta e quinta ginnasiale), un’ora è stata condotta in tandem dal docente di storia dell’arte e da un
insegnante madrelingua inglese, al quale è stata delegata la spiegazione di alcune opere o di alcuni artisti. Anche le
prove di verifica si sono svolte sia in lingua italiana che in lingua inglese, con richieste via via crescenti in L2, in
ogni anno di corso. Negli ultimi tre anni scolastici, per le classi AUREUS è stato sperimentato in più occasioni
un lavoro interdisciplinare su un argomento scelto autonomamente da ogni consiglio di classe, raccordato in
modo opportuno con la programmazione di ogni docente.
Parallelamente al corso di storia dell’arte, tutte le classi coinvolte nel progetto AUREUS hanno svolto un ricco
programma di visite ai monumenti ed ai siti museali e archeologici di Roma, guidate da guide professioniste,
talvolta in parte in lingua inglese. Le visite sono state effettuate sia in orario mattutino che soprattutto
pomeridiano, per un totale di 33 uscite, ovvero sette all’anno in quarto e quinto ginnasio, delle quali cinque
pomeridiane (di circa un’ora e mezzo) e due mattutine (di circa tre ore); sei nel primo e nel secondo liceo (due
mattutine e quattro pomeridiane), ed infine cinque in terzo liceo (due mattutine e tre pomeridiane), e sono state
sempre raccordate con la didattica, oltre ad essere seguite da un questionario di verifica. Per la buona riuscita del
progetto è stata fondamentale la collaborazione di tutti i docenti dell’Istituto, che a rotazione hanno
accompagnato in queste visite gli studenti del proprio consiglio di classe.
Solo per fare qualche esempio, nel primo anno si è data la preferenza alle varie sedi del Museo Nazionale
Romano ed ai Musei Capitolini; nel secondo anno sono stati visitati i Fori Romani, il Colosseo, il Pantheon,
nonché le grandi basiliche paleocristiane dell’Esquilino e il complesso monumentale di Sant’Agnese; in prima
liceo è stata la volta delle chiese medievali di Trastevere e del Celio, dei Musei Vaticani e della Villa Farnesina alla
Lungara; nel secondo liceo il programma prevedeva la Galleria Borghese, Palazzo Barberini, le chiese di Bernini e
Borromini lungo via XX settembre, la basilica di San Pietro in Vaticano, il Gesù e i monumenti nei pressi di
piazza Navona.
In particolare, le terze classi liceali AUREUS hanno visitato nel presente anno scolastico: Casino Massimo
Giustiniani; la Galleria Nazionale di Arte Moderna e Contemporanea (GNAM); Città universitaria; il Museo
nazionale delle Arti del XXI secolo (MAXXI)
Nel corso dei cinque anni ogni studente coinvolto ha potuto così acquisire un capitale non comune di esperienze
e di conoscenze, ed un’adeguata consapevolezza della ricchezza (e della complessità) dei beni artistici del suo
Paese.
3PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La III F è formata da 23 alunni (15 ragazze e 8 ragazzi), divenuti un'unica classe a partire dall’inizio del triennio.
In prima Liceo gli studenti erano 27, otto dei quali provenienti dalla ex V A, smembrata alla fine Ginnasio.
Anche grazie al costante lavoro dei docenti, le difficoltà iniziali sono state superate, gli alunni si sono ben
amalgamati tra di loro e sono diventati una classe unita. Nel corso del triennio due studenti sono stati respinti,
una ha cambiato sezione e un'altra si è trasferita in un Liceo privato.
Durante l’a.s. 2017/2018 due allievi hanno svolto la loro attività scolastica in Canada, al termine della quale
hanno sostenuto il colloquio per l'ammissione alla terza liceo.
La III F, sezione AUREUS, ha affrontato lo studio della Storia dell'Arte fin dalla IV ginnasio e con il supporto di
un'insegnante madrelingua inglese per la metà del monte ore della disciplina; il percorso quinquennale è stato
arricchito in maniera sistematica da numerose visite didattiche in orario curriculare ed extracurriculare.
La continuità didattica nel triennio è stata assicurata in tutte le discipline, ad eccezione dell'IRC.
La fisionomia della classe è piuttosto complessa: generalmente gli studenti hanno reagito con poca vivacità agli
stimoli culturali offerti dagli insegnanti, anche se qualche miglioramento si è potuto ravvisare alla fine del
triennio.Si evidenzia il percorso di studenti meritevoli che hanno conseguito un’ottima preparazione, in qualche
caso eccellente, rivelando buone capacità di approfondimento. Alcuni alunni, invece, non hanno corretto il loro
approccio discontinuo e non approfondito allo studio, raggiungendo risultati modesti.. I rimanenti allievi hanno
lavorato con attenzione, acquisendo nel tempo discrete e in taluni casi buone competenze nelle varie discipline.
4COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
BIENNIO
DISCIPLINA A.S. 2014/15 A.S. 2015/16
IV F IV A VF VA
Cavallaro De
ITALIANO Nevano Panetta
Vincentiis
LATINO Coviello Garbini Coviello Garbini
GRECO Coviello Garbini Coviello Garbini
GEOSTORIA Tamburrino Nebbia Peluzzi Nebbia
MATEMATICA Gallo Marazzi Gallo Marazzi
INGLESE Zerboni La Rocca Zerboni La Gumina
SCIENZENAT.CHIM.BIOL. Altobelli Laura Altobelli Laura
STORIA DELL'ARTE Flaminio Calenne Cassiani Calenne
SCIENZE MOTORIE Lo Bianco Spinelli Lo Bianco Spinelli
IRC Jori Cavallini Salemme Cavallini
ATTIVITÀ ALTERNATIVA A IRC De Santo
TRIENNIO
DISCIPLINA A.S. 2016/17 A.S. 2017/18 A.S. 2018/19
ITALIANO Elisabetta PELUZZI Elisabetta PELUZZI Elisabetta PELUZZI
LATINO Elisabetta PELUZZI Elisabetta PELUZZI Elisabetta PELUZZI
GRECO Marisa PANETTA Marisa PANETTA Marisa PANETTA
STORIA E FILOSOFIA Paola MALORNI Paola MALORNI Paola MALORNI
MATEMATICA E FISICA MariaGrazia GALLO MariaGrazia GALLO MariaGrazia GALLO
INGLESE Laura ZERBONI Laura ZERBONI Laura ZERBONI
SCIENZENAT.CHIM.BIOL
Lucia ALTOBELLI Lucia ALTOBELLI Lucia ALTOBELLI
.
STORIA DELL'ARTE Paola PICARDI Paola PICARDI Paola PICARDI
SCIENZE MOTORIE Simonetta LO BIANCO Simonetta LO BIANCO Simonetta LO BIANCO
IRC Rocco SALEMME Francisco ELIZALDE Antonella JORI
ATTIVITA’
ALTERNATIVA A IRC Luigia MONTORIO Luigia MONTORIO Luigia MONTORIO
5PROFILO D’USCITA
All’inizio dell’anno scolasticoil lavoro congiunto dei Dipartimenti ha messo a fuoco il profilo d’uscita dello
studente del Liceo classico Giulio Cesare, centrato sulle competenze chiave di cittadinanza europee, sulla
promozione della cultura umanistica e della creatività. Le competenze individuate tengono conto
contemporaneamente dell’aspetto disciplinare, di quello progettuale e pratico, in quanto le competenze di
cittadinanza vanno perseguite attraverso i saperi disciplinari, i progetti e le pratiche (lo sviluppo in situazione).
AREA COMPETENZE
Area conoscitiva COMPRENDERE
Interpretare la contemporaneità alla luce Intendere il senso generale e le informazioni specifiche trasmesse
di una solida formazione umanistica e attraverso linguaggi diversificati (discorsi, testi, immagini, grafici,
scientifica, che consenta di elaborare una tabelle, film, conferenze, etc.); riconoscerne il contesto e coglierne
visione critica del mondo al di là dei le implicazioni problematiche.
confini geografici, attingendo alla
conoscenza storica e al patrimonio INTERPRETARE
artistico-culturale antico e moderno. Formulare giudizi che denotino capacità di rielaborazione
Usare in modo consapevole e costruttivo personale, attraverso un motivato utilizzo degli strumenti critici.
le nuove tecnologie. In particolare, esercitare questa competenza nella traduzione dei
testi classici latini e greci costituisce una finalità educativa
precipua del liceo classico.
CORRELARE
Individuare connessioni e definire relazioni tra testi, temi,
fenomeni e sistemi riconoscendone e valorizzandone i legami
interdisciplinari in una prospettiva sincronica e diacronica.
Area relazionale
Conoscere, comprendere e rispettare le DIALOGARE
prospettive e le visioni diverse di altre Assumere un atteggiamento dialettico nell’apprendimento: saper
persone. Saper ascoltare l’altro in quanto ascoltare, interrogare e interagire. Riconoscere nel dialogo un
portatore di diversa identità culturale e modo privilegiato per acquisire una visione democratica e plurale
religiosa, per imparare a confrontarsi con della vita e della convivenza tra gli uomini, una opportunità di
tutti nell’esperienza quotidiana e a conoscenza di sé e di confronto con l’altro, una finestra su
rispondere con l’uso di linguaggi emozioni, linguaggi e culture differenti.
universali verbali e non verbali (logico-
matematico, artistico, corporeo, CONDIVIDERE
sperimentale…) alle sfide della Mettere in comune conoscenze, esperienze, risorse e materiali per
globalizzazione e di una comunità arricchirle attraverso lo scambio con l’altro e il confronto con
nazionale multietnica e multiculturale. differenti metodi di lavoro.
COLLABORARE
Sviluppare un’attitudine cooperativa nella vita di classe e nella
società, che valorizzi il momento del confronto e del fare
comune, in una prospettiva solidale e non sterilmente
competitiva.
Area della comunicazione
Comunicare e sostenere le proprie idee di ESPORRE
fronte a un pubblico diversificato, anche Comunicare i contenuti dell’apprendimento attraverso l’uso
in lingua straniera, attraverso interazioni a appropriato della lingua e dei linguaggi specifici delle discipline.
tutto campo, pertinenti ed efficaci. Esprimersi in modo adeguato ai diversi contesti comunicativi,
Confrontarsi con posizioni diverse sia in anche utilizzando le tecnologie informatiche.
contesti formali che informali.
Individuare ambiti di interessi e
6inclinazioni, sviluppati e approfonditi ARGOMENTARE
attraverso le forme espressive più Giustificare razionalmente una tesi, in forma orale o scritta,
congeniali. attraverso rigorose inferenze logiche e attingendo a fatti ed
esperienze accertati. Confutare le opinioni contrarie mostrandone
l’incoerenza e/o la non congruenza con fatti e esperienze
accertati. Nel dibattito sostenere una tesi controversa attraverso
un confronto dialettico condotto secondo regole stabilite.
DIMOSTRARE
Dedurre in modo valido e rigoroso, da premesse vere o accolte
come tali, delle conseguenze incontrovertibili.
Area dell’agire
Costruire il proprio futuro e agire in RISOLVERE
funzione del bene comune e dello Formulare quesiti costruttivi, individuando, nei diversi e interrelati
sviluppo sostenibile del pianeta. ambiti disciplinari, lo spazio e il valore culturale di nuovi fondati
Esercitare una cittadinanza attiva, critica e problemi.
costruttiva, responsabile, solidale e Elaborare ipotesi e strategie risolutive, applicandole alla specificità
partecipata, grazie a scelte etiche e civili dei problemi e dei loro contesti di riferimento.
sostenute con impegno in tutte le forme
della vita democratica. La cittadinanza PROGETTARE
attiva pone infatti i suoi pilastri nella Trasformare le idee in azioni attraverso la
convivenza civile e nel riconoscimento creatività, l’innovazione, la valutazione e l’assunzione del rischio.
dei diritti individuali e sociali. Pianificare e gestire progetti.
COSTRUIRE
Impiegare le cognizioni culturali e gli strumenti critici acquisiti per
elaborare testi, sistemi, modelli interpretativi che permettano di
autodeterminarsi e di agire responsabilmente nella realtà
circostante.
Come si vede la ricerca didattica del liceo Giulio Cesare ha operato e opera sui seguenti tre piani, al fine di
delineare il percorso entro il quale trovi la sua formulazione la programmazione disciplinare per il conseguimento
delle competenze, uno dei momenti più alti dell’autonomia di ogni docente, nel quale egli esprime la propria
progettualità didattica:
1. Programmazione disciplinare dei singoli dipartimenti, per individuare i descrittori di competenza
disciplinari afferenti a ciascuna area e per ipotizzare progetti o attività idonei al conseguimento delle
competenze comuni. Ciò ha favorito un ampio e approfondito confronto all’interno di ogni singolo
dipartimento e tra i diversi dipartimenti in merito a contenuti e metodologia didattica. Il risultato del
lavoro sono delle Programmazioni di Dipartimento che seguono linee comuni e si parlano tra loro in
quanto perseguono obiettivi comuni.
2. Programmazione di consiglio di classe, secondo un modello unitario: per consentire ai nostri
studenti di raggiungere questo profilo d’uscita l’azione didattica è stata orientata in senso unitario e
all’interno di un sistema coerente
3. Programmazioni individuali che tengano conto di quanto stabilito dal Consiglio di classe e
individuino strategie e metodi per conseguire gli obiettivi definiti. Anche i progetti, di istituto e di classe,
le uscite didattiche e le attività di ASL, lo sviluppo in situazione (le pratiche), devono necessariamente
tener conto delle competenze di Cittadinanza globale da conseguire nel corso del quinquennio e far
parte di una azione unitaria e soprattutto condivisa.
LA PROGRAMMAZIONE DI CLASSE È TRA I DOCUMENTI CARTACEIA DISPOSIZIONE
DELLA COMMISSIONE. LE ALTRE SONO DISPONIBILI SUL SITO
7Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi
interdisciplinari riassunti nella seguente tabella.
PERCORSI INTERDISCIPLINARI
DESCRIZIONE DEL PERCORSO DISCIPLINE EVENTUALI
COINVOLTE PRODOTTI
E MATERIALI
I percorsi sono stati articolati attraverso la lettura di
documenti, l'analisi testuale, la traduzione,
l'interpretazione di opere d'arte e la discussione in classe
riguardo i temi in oggetto
PROPAGANDA e DISSENSO negli anni Trenta e Storia, I temi dei diversi percorsi
Quaranta del Novecento. sono stati affrontati
Storia dell’Arte,
singolarmente nelle
Uno sguardo al passato: il rapporto degli
intellettuali greci e romani con il potere Letteratura Italiana, discipline indicate, con il
comune intento, da parte
Letteratura Latina dei docenti coinvolti, di
fornire una visione il più
Documenti, scrittori e artisti presi in considerazione: Letteratura Greca
possibile documentata.
Manifesto scientifico della razza. Leggi e decreti sulla Ci si è serviti di riviste,
razza del 1938. Articoli dalla rivista : La difesa della
razza. Brani di Chiara Volpato: Sulla violenza sulle libri di testo, immagini,
donne nel colonialismo italiano. documentari, letture
critiche, ppt.
Eugenio Montale, Salvatore Quasimodo, Italo Calvino,
Elio Vittorini
Casi paradigmatici di propaganda e di dissenso nella
produzione di: Albert Speer, Giuseppe Terragni,
Marcello Piacentini, Mario Mafai, Renato Guttuso,
Pablo Picasso
Orazio, Properzio, Seneca, Lucano, Tacito
Polibio, Plutarco
8Il valore dell’elemento mitico nel mondo classico e Letteratura latina, I temi dei diversi percorsi
la sua attualità nell’immaginario dei secoli XIX e sono stati affrontati
XX Letteratura greca,
singolarmente nelle
Filosofia, discipline indicate, con il
comune intento, da parte
Documenti, scrittori e artisti presi in considerazione: Letteratura italiana, dei docenti coinvolti, di
fornire una visione il più
Ovidio, Properzio Storia dell’Arte
possibile documentata.
Callimaco, Teocrito, Euripide Ci si è serviti di riviste,
F.Nietzsche, S.Freud libri di testo, immagini,
documentari, letture
Leopardi, D'Annunzio, Pavese critiche, ppt.
Casi paradigmatici di rappresentazione del mito
nell’opera di Antonio Canova e Francisco Goya
“Ogni guerra è una guerra civile”: Storia,
L’orrore della guerra nella Storia, nella Letteratura e Letteratura italiana,
nell'Arte
Letteratura latina,
Letteratura greca,
Documenti, scrittori e artisti presi in considerazione:
Storia dell’Arte
E.Hobsbawn: Il Secolo breve.
F.Tommaso Marinetti e il Futurismo
Lucano, Tacito
Polibio, Plutarco
Manzoni, Ungaretti, Quasimodo, Pavese, Vittorini
Esempi emblematici nell’arte di Francisco Goya,
Eugène Delacroix, Umberto Boccioni, Renato Guttuso
e Pablo Picasso
9Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei seguenti
percorsi di Cittadinanza e Costituzione riassunti nella seguente tabella:
PERCORSI di
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Descrizione del percorso Discipline coinvolte Eventuali prodotti e
materiali
Progetto del Municipio II insieme all’Università Storia, Filosofia, Letteratura Lo studio degli argomenti
Roma Tre:Dal Buio alla Speranza, il significato italiana proposti nelle conferenze è
stato organizzato poi in
di due anniversari (80 anni dalle leggi razziali e
classe. Gli studenti, divisi
70 anni dalla Dichiarazione Universale dei in gruppi, hanno
Diritti Umani). approfondito le seguenti
tematiche: Le Leggi Razziali
La classe ha partecipato a conferenze sul tema delle del 1938; Il colonialismo
Leggi Razziali, la Guerra, il concetto di razza e il italiano; Il rapporto con la
problema dell’immigrazione e dell’intolleranza verso donna; Il concetto di razza e
il diverso oggi. l’attualizzazione del problema
oggi. Tali lavori sono stati
Nel mese di dicembre, presso la Biblioteca successivamente oggetto di
Nazionale Centrale, la classe è intervenuta relazioni in classe.
attivamente al convegno sui Diritti Umani che ha
visto la partecipazione di due testimoni che hanno
vissuto le deportazioni nei campi di concentramento
dopo le leggi razziali.
Partecipazione al Convegno sulla Giornata della Storia
Memoria che si è svolto nella nostra scuola.
L’Europa = noi Storia
la classe ha incontrato una rappresentante della
Commissione europea, la Dott.ssa Agnese Papadia,
che ha trattato i temi dell’unità europea e della
Brexit.
Vi sono state poi tre lezioni della Prof.ssa Mariana
Giordano (Diritto) sulle Istituzioni europee.
10Due lezioni della Prof.ssa Luigia Montorio (Diritto) Storia
in compresenza con Storia e IRC su:
Le caratteristiche della Costituzione italiana e i
principi fondamentali, L’ordinamento dello
Stato.
Anno scolastico 2017/2018 La classe ha scritto e
inviato al concorso un
Partecipazione al Concorso, intitolato “Rileggiamo articolo riguardante la
l’Articolo 21 “. libertà d’informazione e le
sue problematiche.
L’obiettivo del concorso è stato quello di potenziare
le facoltà critiche e di giudizio degli studenti verso
l’uso dei mezzi di comunicazione di massa in diverse
aree geografiche del mondo; si è approfondita la
questione delle fake news, si è parlato di
cyberbullismo, della violazione della privacy,
dell' l’uso violento dei social. Su questi temi la classe
ha partecipato ad un incontro di una mattina con il
Prof. Zaccaria. Infine, dopo aver approfondito la
lettura dell’Articolo 21 della Costituzione, e riflettuto
sui valori storici che lo hanno ispirato, sono stati
affrontati temi più attuali (come quelli legati alle
innovazioni introdotte dalla rivoluzione digitale) e
scottanti come gli attacchi alla libertà.
11PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E
L’ORIENTAMENTO
A seguito della legge n. 145/2018 (Legge di bilancio 2019) dall’anno scolastico 2018 - 2019 i percorsi di
Alternanza Scuola - Lavoro sono stati ridenominati “Percorsi per le Competenze Trasversali e per
l’Orientamento” riducendone il monte ore da svolgere negli ultimi tre anni.
Il Miur, con nota n. 3380 dell’8 febbraio 2019 ha fornito indicazioni in merito per cui, in riferimento all’obbligo
previsto dall’articolo 1, comma 33 della legge 107/2015 (“Nei Licei i percorsi di alternanza scuola lavoro sono attuati per
una durata complessiva di almeno 200 ore nel triennio”), gli studenti e le studentesse ora candidati/e all’attuale Esame di
Stato vedono rivisto il monte ore di riferimento come “non inferiore a 90 ore nel secondo biennio e nel quinto
anno del Liceo”. Resta invariata la frequenza di almeno ¾ di tale monte ore, condizione necessaria a rendere
valido il percorso (MIUR, Guida Operativa, 8 ottobre 2015).
Il cambio di regole e nome non ha cambiato l’intento. Il nostro Liceo già dall’anno scolastico 2015-2016 ha
implementato e inserito nel PTOF il Progetto“V ivere l’Agorà, il lavoro per una cittadinanza
attiva”collocando i molteplici Percorsi di cui è costituito nel cuore del curriculo “per contribuire a sviluppare il
profilo educativo e culturale e l’orientamento degli studenti” (Legge 107/15, c.37 ) in una prospettiva
preferibilmente biennale . Nella sua articolazione (formazione, incontri informativi e di osservazione, percorsi
extracurricolari, esperienze di PCTO anche all’estero) che si sviluppa nel corso del primo e del secondo anno con
conclusione entro settembre/ottobre dell’anno successivo, il Progetto promuove l’opzionabilità dei Percorsi
da parte degli studenti e delle studentesse e quindi una reale individualizzazione, consentendo loro di scegliere
e, prima ancora, di orientarsi in questa scelta in modo attivo e consapevole.
I percorsi rientrano in 6 Settori, individuati dalla scuola in coerenza con il proprio curricolo nei quali altresì
convergono l’interesse e i profili di orientamento in uscita dei nostri studenti/esse in sinergia con le risorse
presenti nel territorio (Legge 107/15, c. 34). Ne consegue che il Liceo si è mosso con una progettualità di natura
culturale, strutturata e diversificata, con la finalità di offrire ad ogni singolo studente/essa la possibilità di
esprimere e sperimentare fuori dall’aula conoscenze, competenze e vocazioni personali. La valutazione dei livelli
di competenze sviluppate nei PCTO, risultante dalla valutazione integrata fra la Scuola (Tutor Intermediatore e
Tutor Pedagogico) e il Territorio (Tutor Esterno) è confluita come ulteriore indicatore nella valutazione del voto
di comportamento attribuito dal Consiglio di Classe.
I singoli Percorsi sono raccolti nella “Silloge dei Progetti dell’Alternanza Scuola-Lavoro 2016-2017” in formato
cartaceo allegata al presente Documento e nel “Libretto dell’Alternanza Scuola-Lavoro 2017-2018” in formato
digitale consultabile sul sito del Liceo.
Per la classe 3 F il percorso triennale degli alunni si è articolato nelle sue fasi progressive con la iniziale
formazione sulla sicurezza nei luoghi di lavoro, con incontri di informazione sul mondo del lavoro e sui Soggetti
Ospitanti presenti nel territorio, con incontri informativi e visite osservative durante il viaggio di istruzione 2017-
2018 a Strasburgo strutturato su percorsi esperienziali di “alternanza scuola-lavoro” e infine con gli stages
extracurricolari. Gli studenti che hanno trascorso un periodo di studio in Canada, grazie al coinvolgimento delle
principali Agenzie formative nella progettualità della scuola, hanno sperimentato percorsi qualificati per lo
sviluppo delle competenze trasversali e del loro orientamento personale.
12QUADRO RIEPILOGATIVO DEI PERCORSI “PCTO” NEL TRIENNIO
SETTORE ARCHIVISTICO E BIBLIOTECARIO
SOGGETTI OSPITANTI:
IRSIFAR (Istituto Romano Storia d’Italia dal Fascismo Alla Resistenza); Archivio Notarile
Roma; Biblioteca di Roma “E. Tortora” ; Ateneo Pontificio Salesiano; Archivio di stato
a.s. 2016/2017 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 9
a.s. 2017/2018 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 1
SETTORE COMUNICAZIONE ED EDITORIA
SOGGETTI OSPITANTI:
Giornale L’opinione
a.s. 2016/2017 NUMERO DISTUDENTI COINVOLTI 0
a.s. 2017/2018 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 2
SETTORE ECONOMICO-GESTIONALE E GIURIDICO
SOGGETTI OSPITANTI:
Take care; Ministero degli Interni; MIUR URP
Sutherland SecondarySchool:Stage di Marketing durante il soggiorno linguistico all'estero
MB Scambi culturali: corso e attività di marketing
a.s. 2016/2017 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 5
a.s. 2017/2018 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 7
13SETTOREARTISTICO-MUSEALE
SOGGETTI OSPITANTI:
Italia Nostra Onlus; Musei Storici (Braschi- MACRO); Aeronautica militare; Polo Museale Del
Lazio – Palazzo Venezia; Museo delle civiltà- Arti e Tradizioni popolari e Vittoriano
a.s. 2016/2017 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 6
a.s. 2017/2018 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 8
SETTORE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
SOGGETTI OSPITANTI:
LOLI.Pharma; Università Cattolica del Sacro cuore; UNIROMA3-Ingegneria, sezione
informatica ed automazione
a.s. 2016/2017 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 2
a.s. 2017/2018 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 5
SETTORESPORTIVO
SOGGETTI OSPITANTI:
ASD JUDO PRENESTE
a.s. 2016/2017 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 1
a.s. 2017/2018 NUMERO DI STUDENTI COINVOLTI 1
I vari percorsi PCTO, scelti dai ragazzi nei primi due anni del Liceo, manifestano il loro interesse verso tutti i
settori in cui si articola il Progetto di Alternanza del Giulio Cesare. Percentualmente si possono osservare delle
preferenze per l'ambito Archivistico-Bibliotecario, Economico-gestionale- giuridico e Artistico-Museale.
L'Alternanza Scuola-Lavoro è stata per loro un'ottima occasione non solo per misurarsi con le responsabilità e gli
impegni di un mondo diverso da quello sella scuola, ma anche per riflettere sul loro futuro orientamento
professionale e di studio. Le valutazioni fatte dai tutor aziendali sono state complessivamente molto buone, ed
emerge quindi un comportamento responsabile fuori dal contesto scolastico.
14Di notevole importanza si è rivelato il viaggio a Strasburgo del 2018, intrapreso in funzione dell’alternanza
scuola-lavoro in ambito giuridico-politico. Le visite ai vari organi rappresentativi dell’Europa a Strasburgo, la
simulazione nella sede del Consiglio Europeo, hanno rappresentato per la classe 3 F un’esperienza formativa
nell’ambito della Cittadinanza e della conoscenza della storia europea.
Alcune alunne si sono distinte per serietà e partecipazione durante lo svolgimento del progetto L’Educazione al
Patrimonio Culturale come costruzione di cittadinanza ed integrazione (percorso PCTO-ex ASL presso
Italia Nostra), la cui finalità è stata di far comprendere alle studentesse l’importanza e la complessità del mondo
della tutela, conservazione, valorizzazione, fruizione e comunicazione dei beni culturali. Nell’ambito di uno stage
presso Italia Nostra (Onlus che lavora per la tutela e valorizzazione del patrimonio artistico italiano da 60 anni),
le ragazze sono state impegnate in attività relative allo svolgimento di un convegno dal titolo “Uomo e natura:
patrimonio culturale a rischio” (riprese video, trascrizione dei contenuti degli interventi, redazione di materiale
informativo relativo alle conferenze per il sito dell’Onlus). Entrando in contatto con esperti del settore, hanno
avuto l’opportunità di comprendere come, facendo leva sul senso di appartenenza al territorio vissuto come bene
comune, la tutela dei beni culturali possa essere ampliata con il pieno coinvolgimento dei cittadini, che così
diventano essi stessi custodi attivi del patrimonio.
Tre alunni della classe hanno svolto l’attività di alternanza scuola-lavoro nell’ambito della ricerca d’archivio, sia
all’Archivio di Stato che all’Irsifar, raggiungendo risultati molto soddisfacenti. Uno di loro ha pubblicato la
ricerca d’archivio sul giornale dell’ANRP “ Liberi”.
Un'alunna coinvolta nel progetto sportivo di Aerostep, capitanato dalla Prof.ssa Lo Bianco, ha avuto la
possibilità di far parte della squadra del Giulio Cesare che ha vinto le gare nazionali nel 2016/2017.
Altri due alunne sono state impegnate nell’ambito giornalistico svolgendo con successo le loro ore di alternanza
presso il Giornale “l’Opinione”.
15PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
(cfr. anche le tabelle relative ai "Percorsi interdisciplinari" e a "Cittadinanza e Costituzione" alle pp. 8-11)
Percorsi relativi all’a.s. 2018/2019
o Area umanistica
Partecipazione al Convegno internazionale sul tema "Nati altrove" ispirato dalla biografia e dall'opera di
Giuseppe Ungaretti e organizzato dalla Fondazione Roma Sapienza-Giuseppe Ungaretti presso il Rettorato
dell'Università "La Sapienza" di Roma.
Visita alla mostra "Ovidio. Amori, Miti e altre storie"presso le Scuderie del Quirinale.
Visione dello spettacolo teatrale "Prometeo Incatenato".
Visione dello spettacolo teatrale "Aspettando Godot".
Valorizzazione delle eccellenze: un'alunna della classe è stata scelta, dopo una selezione interna dell'Istituto,
per rappresentare il Giulio Cesare alla fase regionale delle Olimpiadi di filosofia (in lingua inglese);
partecipazione di cinque studenti a certamina (Certamen viterbense della Tuscia, Hermeneia).
Partecipazione al Convegno sulla Giornata della Memoria che si è svolto nella nostra scuola.
o Area scientifica
Lezione-dibattito sul Doping tenuta presso il nostro Liceo
Percorsi relativi all’a.s. 2017/2018
o Area umanistica
Valorizzazione delle eccellenze: partecipazione di due alunni all'Agone Gobetti (Fondi). Un'alunna si è
classificata terza. Partecipazione di due alunni al premio Vico: un alunno si è classificato quarto.
o Area scientifica
Progetto curricolare Chimici per un’ora sul tema “La chimica spettacolare” con l’obiettivo di promuovere,
sviluppare, rilevare competenze in “situazione”, cioè in compiti di realtà tali da richiedere da parte dell’alunno la
mobilitazione di risorse cognitive , metacognitive, motivazionali per una strategia di soluzione .
Valorizzazione delle eccellenze: partecipazione di due studentesse alla finale regionale dei Giochi della
Chimica organizzata dalla Società Chimica Italiana
16Progetti extracurricolari volti all’orientamento delle scelta del percorso di studi universitario:
partecipazione di uno studente ai laboratori di Zoologia nell’ambito del Piano Lauree Scientifiche sui meccanismi
evolutivi ,il concetto di nicchia ecologica e biodiversità.
Lezione-dibattito con il fisico Alessandro Moia sul tema
“Causa e misura: la fisica quantistica - La filosofia della misura”
Percorsi relativi all’a.s. 2016/2017
o Area umanistica
Valorizzazione delle eccellenze: partecipazione di un'alunna al certamen istituito dal Liceo Mamiani.
o Area scientifica
Valorizzazione delle eccellenze: partecipazione di 5 studenti alle Olimpiadi delle Neuroscienze
Progetti extracurricolari volti all’orientamento delle scelta del percorso di studi universitario
Partecipazione di 6 studenti ai laboratori di Biologia e Microscopia nell’ambito del Piano Lauree Scientifiche
sull’osservazione delle cellule al microscopio, riflessione sulla loro organizzazione, dimensioni e funzionamento.
17VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE
In sede di Collegio docenti sono stati approvati i criteri di attribuzione dei voti secondo la griglia di indicatori che
si allega (allegato n.1), assunta da tutti i Consigli di classe.
Per indicazioni più dettagliate si rimanda alle programmazioni di Dipartimento.
SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME
Sono state somministrate agli studenti le seguenti simulazioni di prove d’esame:
- simulazione prima prova MIUR in data 19 febbraio: effettuata per tutte le terze liceo nell’arco dell’intera
mattinata e corretta con la griglia allegata al presente documento; la valutazione non è stata acquisita tra quelle
curricolari;
- simulazione prima prova d’istituto il 13 maggio: effettuata per tutte le terze liceo nell’arco dell’intera
mattinata e corretta con la griglia allegata al presente documento; la valutazione è stata acquisita tra quelle
curricolari;
- simulazione seconda prova MIUR in data 28 febbraio:effettuata per tutte le terze liceo nell’arco dell’intera
mattinata e corretta con la griglia allegata al presente documento; la valutazione non è stata acquisita tra quelle
curricolari;
ALLEGATI
Si allegano al presente documento:
Allegato n. 1 Criteri di valutazione e assegnazione dei voti
Allegati n.2-3-4 Griglie di valutazione per la prova scritta d’italiano, per la prova di lingue classiche e per il
colloquio.
Allegati n.5 Programmi disciplinari
Roma 15 maggio 2019
18ALLEGATO N.1
VERIFICA E VALUTAZIONE
TABELLA PER L’ASSEGNAZIONE DEL VOTO NELLE SINGOLE DISCIPLINE
Indicatori di Indicatori di Indicatori di Livello di certificazione delle competenze di base
Voto
conoscenze Abilità competenze (DM 9 del 27 gennaio 2010)
Possiede labili o nulle conoscenze
Non sa orientarsi nell’analisi di problemi
degli argomenti disciplinari e nozioni Disattende le consegne, alle quali risponde in modo
semplici, non è in grado di applicare regole o
1–3 disarticolate dai loro ambiti incongruente sia nel linguaggio che nell’argomentazione.
svolgere elementari operazioni risolutive.
contestuali.
Conosce in modo vago e confuso gli
Dimostra imprecisioni e carenze gravi nell’elaborazione Si orienta a fatica nell’analisi di problemi
argomenti disciplinari. Ne distingue
delle consegne, che svolge con un linguaggio disordinato semplici, che affronta con procedure di Non ha raggiunto il livello base delle competenze.
4 con difficoltà i nuclei essenziali e le
e scorretto. risoluzione confuse e non fondate.
interrelazioni.
E’ in possesso di un esiguo repertorio Sa analizzare problemi semplici in un numero
di conoscenze, delle quali coglie Sviluppa le consegne in modo sommario o incompleto, limitato di contesti. Applica, non sempre
5 parzialmente implicazioni e rimandi con poca padronanza delle soluzioni espressive. adeguatamente, solo semplici procedure
essenziali. risolutive.
Comprende le consegne e risponde in modo semplice ma Sa analizzare problemi semplici ed orientarsi
Conosce gli argomenti essenziali e ne Livello base: lo studente svolge compiti semplici in
appropriato, sa usare adeguatamente il lessico specifico nella scelta e nella applicazione delle strategie di
6 coglie il senso generale
della disciplina risoluzione. situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità
essenziali e di saper applicare regole e procedure
fondamentali.
Sa impostare problemi di media complessità e
Conosce gli argomenti e li colloca Comprende e contestualizza le consegne e le sviluppa
formularne in modo appropriato le relative
7 correttamente nei diversi ambiti. attraverso percorsi di rielaborazione complessivamente
coerenti. ipotesi di risoluzione.
Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve
problemi complessi in situazioni note, compie scelte
consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le
Sviluppa le consegne con rigore logico-concettuale, abilità acquisite.
E’ capace di enucleare in modo articolato
Conosce gli ambiti disciplinari, anche operando collegamenti con appropriata scelta di
strategie di risoluzione dei problemi in modo
8 grazie ad approfondimenti personali argomentazioni.
coerente ed efficace.
Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi
complessi in situazioni anche non note, mostrando
E’ in grado di sviluppare analisi autonome a partire dalle Sa impostare percorsi di studio autonomi che padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa
Mostra piena padronanza degli ambitiALLEGATO N.2
GRIGLIA DI CORREZIONE
PRIMA PROVA - TIPOLOGIA A
COMMISSIONE ……………. CLASSE………….. COGNOME/NOME STUDENTE ………………………………………
Voto in ventesimi 1-8 9-11 12 13-15 16-18 19-20
STRUTTURA
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo
Coesione e coerenza testuali
GRAMMATICA E LESSICO
Ricchezza e padronanza lessicale
Correttezza grammaticale
CONOSCENZE E RIFLESSIONE CRITICA
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali
Espressione di giudizi e valutazioni personali
RISPETTO DELLA CONSEGNA
Rispetto dei vincoli posti nella consegna (lunghezza – parafrasi –
sintesi)
COMPRENSIONE, ANALISI E INTERPRETAZIONE
Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei
suoi snodi tematici e stilistici
Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se
richiesta)
Interpretazione corretta e articolata del testo
PUNTEGGIO TOTALE in centesimi
VALUTAZIONE FINALE in ventesimi
20GRIGLIA DI CORREZIONE
PRIMA PROVA - TIPOLOGIA B
COMMISSIONE ……………. CLASSE………….. COGNOME/NOME STUDENTE ………………………………………
Voto in ventesimi 1-8 9-11 12 13-15 16-18 19-20
STRUTTURA
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo
Coesione e coerenza testuali
GRAMMATICA E LESSICO
Ricchezza e padronanza lessicale
Correttezza grammaticale
CONOSCENZE E RIFLESSIONE CRITICA
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali
Espressione di giudizi e valutazioni personali
COMPRENSIONE DEL TESTO
Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo
proposto
CAPACITÀ ARGOMENTATIVA
Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo
adoperando connettivi pertinenti
Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per
sostenere l’argomentazione
PUNTEGGIO TOTALE in centesimi
VALUTAZIONE FINALE in ventesimi
21GRIGLIA DI CORREZIONE
PRIMA PROVA - TIPOLOGIA C
COMMISSIONE ……………. CLASSE………….. COGNOME/NOME STUDENTE ………………………………………
Voto in ventesimi 1-8 9-11 12 13-15 16-18 19-20
STRUTTURA
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo
Coesione e coerenza testuali
GRAMMATICA E LESSICO
Ricchezza e padronanza lessicale
Correttezza grammaticale
CONOSCENZE E RIFLESSIONE CRITICA
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali
Espressione di giudizi e valutazioni personali
PERTINENZA RISPETTO ALLA TRACCIA
Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella
formulazione del titolo e dell’eventuale paragrafazione
CAPACITÀ ESPOSITIVA
Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione
Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti
culturali
PUNTEGGIO TOTALE in centesimi
VALUTAZIONE FINALE in ventesimi
22ALLEGATO N.3
GRIGLIA DI CORREZIONE
SECONDA PROVA
COMMISSIONE ……………. CLASSE………….. COGNOME/NOME STUDENTE ………………………………………
Voto in ventesimi 1-8 9-11 12 13-15 16-18 19-20
COMPRENSIONE DEL SIGNIFICATO GLOBALE E x6
PUNTUALE DEL TESTO
INDIVIDUAZIONE DELLE STRUTTURE x4
MORFOSINTATTICHE
COMPRENSIONE DEL LESSICO SPECIFICO x3
RICODIFICAZIONE E RESA NELLA LINGUA DI ARRIVO x3
PERTINENZA DELLE RISPOSTE ALLE DOMANDE IN x4
APPARATO
PUNTEGGIO TOTALE in centesimi Somma Diviso
totale per 20
VALUTAZIONE FINALE in ventesimi Punteggio
in
ventesimi
23ALLEGATO N.4
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
COMMISSIONE ……………. CLASSE………….. COGNOME/NOME STUDENTE ………………………………………
Livelli di competenza
INDICATORI
1-8 9-11 12 13-15 16-18 19-20
Identifica argomenti e problemi. Opera connessioni
AREA DELL’AGIRE
tra le idee
Progettare e costruire
AREA DELLE CONOSCENZE Utilizza contenuti e metodi delle discipline.
Comprendere e interpretare Rielabora i contenuti
Si esprime in modo adeguato al contesto
comunicativo, anche in lingua straniera, anche
AREA DELLA COMUNICAZIONE
utilizzando le tecnologie informatiche. Esplicita le
Esporre e argomentare proprie tesi, con argomenti a sostegno
AREA DELLA RELAZIONE Interagisce e assume un atteggiamento dialettico. Sa
motivare le proprie posizioni e proporre soluzioni
Dialogare e condividere alternative
Somma delle valutazioni dei livelli di competenza
diviso 4, arrotondato all’unità precedente o
VALUTAZIONE FINALE successiva
24ALLEGATI
PROGRAMMI DISCIPLINARI
ALLEGATO N. 6. Italiano
ALLEGATO N. 7. Latino
ALLEGATO N. 8. Greco
ALLEGATO N. 9. Inglese
ALLEGATO N. 10. Storia
ALLEGATO N. 11. Filosofia
ALLEGATO N. 12. Matematica
ALLEGATO N. 13. Fisica
ALLEGATO N. 14. Scienze
ALLEGATO N. 15. Storia dell’arte
ALLEGATO N. 16. Educazione fisica
ALLEGATO N. 17. Insegnamento Religione Cattolica
ALLEGATO N. 18. Materia alternativa00198 ROMA – CORSO TRIESTE, 48 –Tel. 06/121124445 ‐ X DISTRETTO
RMPC12000C – sito: www.liceogiuliocesare.it – email: rmpc12000c@istruzione.it
Prot.n.
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE III SEZ. F
Anno Scolastico 2018/2019
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof. Paola Senesi
1DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE IIISEZIONE F
Anno scolastico 2018/19
Sulla base di quanto previsto dall’articolo 17 comma 1 del Decreto legislativo 13 aprile 2017 n. 62 recante Norme
in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e
181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107, sulla base di quanto ulteriormente specificato all’art. 6 dell’OM 205
del 11 marzo 2019, il Consiglio della classe V sez. F indirizzo A.U.R.E.U.S. con il presente documento definisce
i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, nonché i criteri, gli strumenti di
valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti.
DESCRIZIONE DELLA SCUOLA
Il Liceo Ginnasio Statale “Giulio Cesare” di Roma presenta una struttura ideata, per i tempi in cui è sorto (1936),
secondo i più avanzati sistemi di edilizia pubblica.Situatoin zona centrale, appartenente al II Municipio, raccoglie
una popolazione scolastica in gran parte residente in zona, ma arricchita dalla presenza di studenti provenienti
anche da diversa collocazione urbana.
Il Liceo Giulio Cesare, dotato di strutture solide e funzionali fino dagli anni della costruzione dell’edificio, si è
arricchito negli ultimi anni di strumenti multimediali e di supporti informatici, indispensabili nella moderna
didattica. Tutte le aule sono fornite di LIM (acquistate con il contributo delle famiglie degli alunni). Aule speciali
e laboratori (Chimica, Fisica, Storia dell’arte, Laboratorio linguistico e informatico) sono dotati di PC e proiettori.
L’intero istituto fruisce di un collegamento internet in fibra ottica e, in alcune aree, di un collegamento wifi.
L’articolazione dello spazio palestre, che comprende anche una saletta attrezzi e un’auletta pingpong oltre le due
palestre coperte e il campo da gioco all’aperto, offre diverse opportunità per l’attività fisica e ricreativa degli
alunni. Recentemente è stato completato il lavoro di restauro dell’Anfiteatro di Storia dell’Arte e dell’Aula Magna
e il rinnovo del Laboratorio Linguistico a sostegno dei curricoli Cambridge e del relativo potenziamento dello
studio della lingua inglese. La Biblioteca d’Istituto, completamente informatizzata e dotata di 10 postazioni di
lavoro collegate ad Internet, è stata di recente inserita nel circuito delle Biblioteche di Roma come Bibliopoint
“Beatrice Costanzo” e, con il suo patrimonio di 16.000 volumi, rappresenta un punto di riferimento culturale per
gli studenti e per il territorio
Il Liceo Giulio Cesare, in conformità al dettato costituzionale, persegue la formazione unitaria della persona e del
cittadino, attraverso lo sviluppo di capacità critiche e progettuali: l’impegno della scuola è volto a sostenere la
formazione di studenti riflessivi, rigorosi, aperti alle sollecitazioni culturali e impegnati nella società, cittadini
consapevoli e operosi.
In quanto liceo classico, il “Giulio Cesare” pone al centro del proprio progetto formativo lo studio delle lingue
antiche e della cultura umanistica che, in modo assolutamente peculiare, ha saputo cogliere l’unità e l’interazione
tra i diversi ambiti del sapere. La validità e l’efficacia di tale progetto, nella società contemporanea, consiste nel
dialogo permanente tra passato e presente, attraverso l’acquisizione di contenuti fondamentali, di categorie del
pensiero, di strumenti di comunicazione e di riflessione. La lettura diretta dei testi letterari, lo studio del pensiero
filosofico e scientifico costituiscono un patrimonio prezioso e irrinunciabile per chiunque voglia non solo
comprendere, ma anche interagire con una realtà in tutta la sua complessità.
Nello sforzo di superare l’errata contrapposizione tra cultura classica e scientifica, di coniugare gli elementi forti
della tradizione del liceo classico con le esigenze della contemporaneità, il Liceo ormai da molti anni dedica
un’attenzione particolare al rafforzamento degli assi artistico e scientifico, con l’incremento dell’attività dei
laboratori, dotati di strumenti adeguati alle moderne tecnologie. Anche lo studio della lingua inglese, coniugato in
una prospettiva interdisciplinare, trova spazio e importanza crescenti nel curricolo formativo dello studente in
una prospettiva sempre più internazionale. Spirito critico e capacità di risolvere problemi, esercitati sia nella
pratica della traduzione e della rigorosa analisi del testo sia nell’utilizzo del metodo scientifico, sono il fine della
formazione dello studente del Liceo, posto al centro dell’azione didattica.
L’identità specifica del Liceo ‘Giulio Cesare’ trova i suoi tratti più tipici in una prospettiva di centralità e
unitarietà del sapere, arricchita dagli apporti della ricerca didattica più recente e dei nuovi curricoli (A.U.R.E.US.
:Arte, tUtela, Restauro ed Uso del patrimonio culturale,Cambridge Aureus e Cambridge per le Scienze):
costantemente protesa al raggiungimento di un proficuo equilibrio tra continuità e innovazione, la scuola
contribuisce da più di ottanta anni alla formazione dei giovani ed ha attraversato, sempre fecondamente, le
vicende del quartiere e della città nei differenti periodi storici.
2CURRICOLO A.U.R.E.US.
A partire dall’anno scolastico 2011/12 cinque classi quarte ginnasiali del Liceo Giulio Cesare di Roma hanno
accolto la proposta di sperimentazione “A.U.R.E.US.” (Arte, tutela, Restauro, Educazione all’Uso dei beni
culturali). Attraverso il potenziamento delle ore di Storia dell’Arte, che viene insegnata per 2 ore settimanali
anche al ginnasio e sin dal primo anno come materia CLIL, la finalità principale del progetto è stata un
rafforzamento della conoscenza del territorio dell’Urbe e dell’offerta culturale ad esso collegato, oltre che della
lingua inglese, intesa come un veicolo vivace e puntuale delle conoscenze acquisite.
Si tratta di un progetto che è stato recepito anche da altri licei della Capitale, ma sicuramente ha trovato la sua
applicazione più estesa nella nostra scuola: in concreto, delle due ore di Storia dell’Arte in orario curricolare
(anche in quarta e quinta ginnasiale), un’ora è stata condotta in tandem dal docente di storia dell’arte e da un
insegnante madrelingua inglese, al quale è stata delegata la spiegazione di alcune opere o di alcuni artisti. Anche le
prove di verifica si sono svolte sia in lingua italiana che in lingua inglese, con richieste via via crescenti in L2, in
ogni anno di corso. Negli ultimi tre anni scolastici, per le classi AUREUS è stato sperimentato in più occasioni
un lavoro interdisciplinare su un argomento scelto autonomamente da ogni consiglio di classe, raccordato in
modo opportuno con la programmazione di ogni docente.
Parallelamente al corso di storia dell’arte, tutte le classi coinvolte nel progetto AUREUS hanno svolto un ricco
programma di visite ai monumenti ed ai siti museali e archeologici di Roma, guidate da guide professioniste,
talvolta in parte in lingua inglese. Le visite sono state effettuate sia in orario mattutino che soprattutto
pomeridiano, per un totale di 33 uscite, ovvero sette all’anno in quarto e quinto ginnasio, delle quali cinque
pomeridiane (di circa un’ora e mezzo) e due mattutine (di circa tre ore); sei nel primo e nel secondo liceo (due
mattutine e quattro pomeridiane), ed infine cinque in terzo liceo (due mattutine e tre pomeridiane), e sono state
sempre raccordate con la didattica, oltre ad essere seguite da un questionario di verifica. Per la buona riuscita del
progetto è stata fondamentale la collaborazione di tutti i docenti dell’Istituto, che a rotazione hanno
accompagnato in queste visite gli studenti del proprio consiglio di classe.
Solo per fare qualche esempio, nel primo anno si è data la preferenza alle varie sedi del Museo Nazionale
Romano ed ai Musei Capitolini; nel secondo anno sono stati visitati i Fori Romani, il Colosseo, il Pantheon,
nonché le grandi basiliche paleocristiane dell’Esquilino e il complesso monumentale di Sant’Agnese; in prima
liceo è stata la volta delle chiese medievali di Trastevere e del Celio, dei Musei Vaticani e della Villa Farnesina alla
Lungara; nel secondo liceo il programma prevedeva la Galleria Borghese, Palazzo Barberini, le chiese di Bernini e
Borromini lungo via XX settembre, la basilica di San Pietro in Vaticano, il Gesù e i monumenti nei pressi di
piazza Navona.
In particolare, le terze classi liceali AUREUS hanno visitato nel presente anno scolastico: Casino Massimo
Giustiniani; la Galleria Nazionale di Arte Moderna e Contemporanea (GNAM); Città universitaria; il Museo
nazionale delle Arti del XXI secolo (MAXXI)
Nel corso dei cinque anni ogni studente coinvolto ha potuto così acquisire un capitale non comune di esperienze
e di conoscenze, ed un’adeguata consapevolezza della ricchezza (e della complessità) dei beni artistici del suo
Paese.
3Puoi anche leggere
