DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 30 MAGGIO 2020 - Classe 5 sezione B
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Liceo Classico Musicale e Coreutico “D. A. Azuni”
Via Rolando, 4 - 07100 Sassari
Tel 079 235265 Fax 079 2012672
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
30 MAGGIO 2020
Classe 5 sezione B
1Corso di studi: liceo classico con lingua inglese
1º biennio 2º biennio
Liceo classico
I II III IV V
Lingua e letteratura
4 4 4 4 4
italiana
Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Lingua e cultura
3 3 3 3 3
straniera
Geo-storia 3 3 - - -
Storia - - 3 3 3
Filosofia - - 3 3 3
Matematica 3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 2
Storia dell'arte - - 2 2 2
Scienze motorie e
2 2 2 2 2
sportive
Religione cattolica o
1 1 1 1 1
attività alternative
Totale delle ore
27 27 31 31 31
settimanali
Monte ore annuo 1023
1) Premessa
Il documento di classe del 30 maggio viene redatto dal consiglio di classe
- in relazione alla programmazione e sue revisioni con conseguenti eventuali adattamenti in
relazione all’emergenza coronavirus e alla didattica a distanza;
- secondo le direttive generali del PTOF in merito alle scelte educative fondamentali del liceo,
gli obiettivi didattici trasversali, i criteri di valutazione;
- con riferimento alle singole programmazioni disciplinari elaborate all’inizio dell’anno
scolastico dai rispettivi dipartimenti e dai singoli insegnanti con conseguenti eventuali
adattamenti in relazione all’emergenza coronavirus e alla didattica a distanza
21.a) Composizione della classe: A conclusione dell’anno scolastico 2019-2020 la quinta B è
costituita da diciotto alunni: 13 femmine e 5 maschi diciassette di cui uno proveniente da altra
sezione dell’istituto per questo quinto anno.
1.b) Composizione del consiglio di classe
Prof.ssa Sandra Bagnoli coordinatore Lingua e letteratura
italiana
Prof.ssa G. Angela Testoni segretario Scienze naturali
Prof. Nello Bruno Lingua e civiltà inglese
Prof.ssa Patrizia Carta Scienze motorie
Prof.ssa M. Grazia Murineddu Lingua e letteratura greca
Prof.ssa M. Graziai Murineddu Lingua e letteratura latina
Prof.ssa Giuliana Piras Matematica
Prof.ssa Giuliana Piras Fisica
Prof.ssa Raffaela Podda Storia
Prof.ssa Raffaela Podda Filosofia
Prof.ssa Alessia Sini docente a t.d. Storia dell’arte
Prof.ssa M.Angelica Solinas Religione
1.c) Continuità didattiche
Nel corso del triennio la continuità didattica è stata assicurata in tutte le discipline ad eccezione
che per scienze motorie e storia dell’arte.
1.d) Livello generale ad inizio del quinto anno
Attraverso la media dei voti (con l’esclusione della condotta) della classe quarta per conoscenze,
competenze e abilità la classe è stata definita IN INGRESSO alla classe quinta di livello solo MEDIO
(media complessiva 7).
2) Obiettivi programmati dal consiglio di classe per il quinto anno
2.a) Obiettivi dell'area formativa
All’interno della classe i prerequisiti dell’area formativa per la classe di appartenenza sono ancora
diversificati e mostrano debolezze di fondo. Per questo il consiglio considera indispensabili per
tutti gli alunni
- lo sviluppo di livelli motivazionali più coerenti;
- il potenziamento di relazioni positive per un livello più alto e costruttivo di cooperazione rispetto
alla quarta;
- una più costante e diffusa espressione del proprio pensiero e dei propri dubbi;
- un maggiore assunzione di responsabilità, individuale e collettiva;
- il rinforzo della motivazione alla partecipazione attiva al dialogo educativo, al rispetto degli
impegni attraverso un costante lavoro con le famiglie.
32.b) Obiettivi dell'area cognitiva:
In ambito cognitivo i livelli di conoscenze e competente attraversano tutto lo spettro docimologico
e comunque i livelli di partenza - specialmente dal punto di vista delle conoscenze di base, delle
competenze comunicative di produzione e ricezione (lettura, scrittura, ascolto, interazione orale
individuale e di gruppo) - risultano solidi ad inizio quinto anno solo in un terzo della classe.
Il consiglio ha ritenuto quindi necessario per tutti gli alunni
- ampliare il proprio spessore culturale in termine di conoscenze;
- impossessarsi dei mezzi espressivi sicuri – scritti e orali - in modo funzionale;
- organizzare, ciascuno secondo il proprio stile cognitivo, i saperi in un reticolo cognitivo
così da renderli spendibili in ambito scolastico e non;
- auto-regolare, per alcuni, il processo di apprendimento con un puntuale rispetto delle
consegne di studio e di lavoro, di riflessione soprattutto a casa;
- acquisire, in qualche caso, un proficuo metodo di studio, lontano da un mero sapere dei
contenuti;
- acquisire progressivamente le facoltà alte dell’astrazione e autonomia di giudizio.
2.c) Obiettivi interdisciplinari dell’area logico-argomentativa e metodologica
Trattandosi di una classe quinta e anche per affrontare al meglio l’esame di stato il consiglio ha
ritenuto fondamentali le seguenti abilità:
- saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni
altrui;
- Acquisire/potenziare l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
- Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e
approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale
prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
- Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in
grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
- Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
Il consiglio di classe nella programmazione degli obiettivi ad inizio anno scolastico ha fatto
riferimento all’unanimità ai nuovi percorsi didattici e metodologici previsti dal passaggio della
scuole delle conoscenze a quella dello sviluppo delle competenze previste dall’Unione europea.
3) Situazione della 5 B alla fine della classe quinta
3.a) Situazione della classe durante la didattica in aula
Area cognitiva
Nel corso del triennio è venuta meno quella crescita e curiosità culturale che ci si poteva
attendere viste le potenzialità. La causa è stata individuata dall’intero consiglio di classe in
un’errata organizzazione della riflessione a casa: uno studio spesso in concomitanza solo con le
verifiche e l’abitudine a preparare per più giorni la verifica in una materia a discapito di tutte le
altre. Più volte i docenti hanno operato azioni di recupero in itinere della classe. Alcuni studenti
invece hanno lavorato con buoni risultati nel corso di tutto l’anno e dell’intero triennio.
Area formativa
E’ mancata anche nell’ultimo anno un maggiore assunzione di responsabilità, individuale e
collettiva.
4Nel suo complesso la classe ha mostrato un atteggiamento spesso passivo e un impegno solo
sufficiente sia in aula che nello studio a casa. Alcuni studenti invece hanno partecipato in modo
attivo al dialogo educativo e impegno adeguato/buono sia in classe che nella propri studi.
3.b) Situazione della classe durante la formazione a distanza
La classe ha inizialmente reagito con scarsa disponibilità, disordine e spirito polemico. Poi invece -
in seguito alle disposizioni dell’intero consiglio di classe - ha seguito con buona frequenza (unica
eccezione uno studente) e rispetto delle attività di lezione come di verifica. Pur nelle difficoltà del
momento hanno lavorato con discreta puntualità con gli strumenti messi a disposizione dalla
scuola e dai docenti.
La programmazione ha visto una riduzione di contenuti dovuta non solo al minor numero di
lezione ma anche ai tempi diversi di interazione che ha la didattica a distanza.
3.c) Livello generale raggiunto dalla 5 B a fine dell’anno scolastico 2019-2020
Area cognitiva
L’acquisizione delle conoscenze nelle loro strutture concettuali e l’utilizzo in situazioni analoghe o
simili nell’ambito di saperi diversi, atti a creare le premesse per una visione pluridisciplinare, è
avvenuto in modo, nel complesso, sufficiente in quasi tutte le discipline. Ma capacità logico-
operative, di analisi, di rielaborazione personale e critica - almeno di buon livello – ad oggi
appartengono a pochissimi studenti.
Area formativa
La capacità di autovalutazione attraverso una percezione reale delle proprie potenzialità e dei
propri limiti è rimasta frammentaria e superficiale per gran parte della classe. Un metodo di studio
autonomo e costante, curiosità intellettuale e impegno nello studio a casa sono stati realizzati
solo da alcuni studenti.
Per conoscenze, competenze e abilità la classe è definita di livello MEDIO.
4) Organizzazione dei contenuti
L’organizzazione dei contenuti ha tenuto nel debito conto il livello iniziale della classe, la
indicazioni ministeriali per quanto riguarda le competenze chiave della secondaria di II°, le
competenze in uscita individuate dal consiglio di istituto e dal collegio dei docenti, la
programmazione dei singoli dipartimenti come stabilito nel PTOF nonché la nuova situazione
derivante dalla chiusura delle scuole per pandemia con una conseguente riduzione dei contenuti
stessi nelle varie discipline.
Nel rispetto della libertà di metodo dell’insegnante si tenderà ad organizzare i contenuti secondo
l’impianto diacronico e/o sincronico attraverso moduli, unità didattiche, percorsi tematici articolati
secondo il seguente schema:
- verifica dei prerequisiti e rinforzo degli stessi;
- definizione e precisazione degli obiettivi specifici;
- percorso di apprendimento: informazione, socializzazione delle esperienze, autovalutazione;
- verifica e valutazione dei risultati.
5) Attività
5.a) Progetti realizzati durante le ore curriculari
“Cittadinanza e costituzione”
Il dipartimento di storia e filosofia ha realizzato due incontri nel quadro dell’educazione alla
cittadinanza e costituzione. Il primo si è svolto il 30 settembre con la presentazione del libro di
Anna Dolfi “Gli intellettuali/scrittori ebrei e il dovere della testimonianza”. Il secondo è stato
5l’incontro con la costituzionalista prof.ssa Alberti 9 dicembre. Il 29.02.2020 la classe ha
partecipato all'incontro con referenti dell'AIDO territoriale (Sassari- Ittiri).
Il modulo relativo a “Cittadinanza e Costituzione” si è svolto trasversalmente tra Filosofia e Storia e
si sono affrontati i seguenti contenuti:
- Dalla Costituente alla Costituzione.
- La Costituzione della Repubblica Italiana (Struttura del testo e lettura, analisi e commento
dei “Principi fondamentali” .
- Attività laboratoriale e semidiretta di costruzione di percorsi all’interno del testo
costituzionale: collegamenti tra i primi dodici articoli - uno a scelta per ciascuno studente
– e i TITOLI I-II-III-IV
- Cittadinanza: i diritti di prima, seconda e terza generazione.
- Dal principio del ius sanguinis e ius soli al dibattito sul principio del ius culturae.
- La nascita dell’ONU e dell’UE (non trattati adeguatamente per la decurtazione oraria
imposta dalla DaD).
5.b) Progetti realizzati durante le ore extracurriculari
Gli alunni sono stati sollecitati a partecipare a tutte le attività promosse dalla scuola e dalle diverse
commissioni in essa operanti, al fine di valorizzare le loro potenzialità, anche al di fuori degli ambiti
disciplinari specifici, nell’ottica della promozione della persona e della cultura.
5.c) Attività di integrazione e sostegno
Al quinto anno non sono previste per legge specifiche attività didattiche integrative. Comunque il
sostegno è stato realizzato durante tutto l'anno scolastico nelle ore curricolari. Tali attività nel
complesso hanno ridotto, almeno in parte, situazioni di svantaggio e marcati dislivelli tra
conoscenze e competenze Le attività integrative in orario aggiuntivo pomeridiano attraverso ore di
potenziamento predisposte dall’istituto in alcune discipline nel corso del secondo quadrimestre
hanno subito un inevitabile e improvviso arresto con la chiusura delle scuole dal 5 marzo.
6) Realizzazione dei PTCO
Tutti gli alunni della classe nel corso del triennio hanno completato i Percorsi per le Competenze
Trasversali e di Orientamento (legge 30 dicembre 2018, n. 145) per un totale di oltre le 90 ore
previste. I singoli percorsi degli studenti si trovano nel registro online Spaggiari, sezione “scuola e
territorio”.
7) Metodi e mezzi
7.a) Metodologie utilizzate nella didattica in aula e in quella a distanza
Si è proceduto attraverso diverse metodologie complementari in relazione alla disciplina e/o alle
fasi di apprendimento in essere, nonché alla sospensione dal 5 marzo delle attività in classe.
Lezione euristico-dialogica
Brain-storming
Impare ad imparare
Problem solving
Cooperative learnig
Mappe concettuali
Peer-coaching
Lezione frontale
Con tali metodologie i docenti hanno di superare la recezione passiva della sola lezione frontale,
attivando un “confronto” fra ciò che lo studente inizialmente acquisisce attraverso l’induzione e
6ciò che successivamente l’alunno verifica attraverso la sintesi del docente e lo studio personale.
L’efficienza di tale metodologie partecipative ha mirato, nella fase di insegnamento, a valorizzare il
tempo scuola curriculare, ma spesso è stata condizionata quando la riflessione/studio a casa è
stata discontinua e prevalentemente in prossimità di qualsiasi prova di verifica, collettiva e/o
individuale.
7.b) Mezzi e strumenti utilizzati nella didattica in aula
Nella didattica in aula sono stati utilizzati in particolare:
- libri di testo in adozione,
- testi di supporto,
- schede predisposte,
- mappe concettuali,
- strumenti iconografici,
- strumenti informatici,
- biblioteca,
- lavagna interattiva multimediale
7.c) Mezzi e strumenti utilizzati nella didattica a distanza
Nella didattica in aula sono stati utilizzati in particolare
- Libro di testo in adozione
- Power point
- Filmati forniti dal docente o dalla RAI #LaScuolaNonSiFerma
- Materiali forniti dal docente
- Materiali realizzati specificatamente dal docente
8) Assegnazione del voto di condotta e del credito scolastico
L’assegnazione del voto di condotta da parte del consiglio avverrà secondo la griglia deliberata dal
collegio in data 3 novembre 2016, voto di condotta che costituisce parte integrante della media
dei voti per l’assegnazione del credito scolastico
Il consiglio valuterà per il comportamento durante la didattica in aula
- il numero di assenze, di note e/o sanzioni disciplinari
- la regolarità della frequenza, il numero di ritardi e uscite anticipate:
- la giustificazione completa e tempestiva delle assenze,
- la presenza del materiale didattico richiesto e il rispetto delle consegne di lavoro a casa
- il rispetto degli accordi con i docenti soprattutto in caso di verifiche
- rapporti personali sempre corretti con docenti, compagni e personale ATA
- la partecipazione con impegno e in modo costruttivo all’attività in classe
- il comportamento adeguato in ogni contesto scolastico;
Il consiglio valuterà per il comportamento durante la didattica a distanza
- il rispetto degli accordi con i docenti nella formazione a distanza
- la frequenza alle video lezioni
- la puntualità nella consegna dei lavori assegnati durante le videoconferenze
- il rispetto degli accordi con i docenti per lo svolgimento delle verifiche
7Per i candidati interni l’attribuzione del credito è per il triennio 2017/2018, 2018/2019 e
2019/2020 di 60 punti (tabella fonte MIUR)
Media dei voti III ANNO IV ANNO V ANNO
M- esercitazioni di traduzioni dal greco e dal latino anche secondo il modello della seconda prova
scritta dell’esame di stato
- analisi sintetiche di brani d’autore in lingua inglese scritte o orali
- analisi di prodotti iconografici scritte o orali
- prove scritte per italiano di tipologia B
9.c) Numero di verifiche effettuate nel corso dell’anno:
Tra didattica in aula e didattica a distanza si sono state svolte almeno due verifiche per la
valutazione nelle materie che prevedono lo scritto e almeno due nell’orale per ciascuna disciplina
nell’arco di ciascun quadrimestre. Per la valutazione nell’orale una delle due verifiche
quadrimestrali previste è stata realizzata nella forma orale ed individuale.
9.d) Modalità di osservazione dei processi di apprendimento
I processi di apprendimento sono stati osservati sistematicamente a livello di singola disciplina e
periodicamente a livello di consiglio di classe. Alla fine dei quadrimestri la valutazione dei risultati
degli alunni è stata effettuata a livello collegiale e sulla base dei voti registrati nel registro del
docente, tenendo conto delle conoscenze e competenze acquisite, della partecipazione e
dell’impegno, dei progressi compiuti rispetto ai livelli di partenza.
Allegato 1 - scheda con la quale i docenti hanno proceduto alla loro proposta di voto per lo
scrutinio di ammissione all’esame di stato.
9ALLEGATO 1
Parametri considerati per la proposta di voto nelle varie materie
1° QUADRIMESTRE
VALUTAZIONE
SCRITTO se previsto ORALE
2° QUADRIMESTRE
VALUTAZIONE IN PRESENZA
SCRITTO se previsto ORALE
VALUTAZIONE IN DAD
SCRITTO se previsto e/o attendibile ORALE
INDICATORI TRASVERSALI DI COMPETENZE
Acquisizione dei Capacità di collegare le Ragionare con rigore logico
contenuti e dei metodi conoscenze
propri delle singole
discipline
Padronanza linguistica Uso critico tecnologie Personalizzazione e
e comunicativa originalità
Anno scolastico 2019-2020 Classe QUINTA sezione B Docente: Maria
Grazia Murineddu
Lingua e letteratura greca e latina
Proposte per l'elaborato di indirizzo
1° argomento - Personaggi tragici nell’epica
2° argomento - L'arte del poeta
3° argomento - Etica ed estetica del suicidio
4° argomento - Il tiranno: potere e passioni
5° argomento - La pace
10Anno scolastico 2019-2020 Classe QUINTA sezione B Docente: Sandra Bagnoli
PROGRAMMA DI LETTERE ITALIANE
Leopardi e la materialità dell’esistenza
Il Romanticismo e quello italiano (DISPENSA del docente)
Il pensiero: la natura benigna, il pessimismo storico, la natura malvagia, il pessimismo cosmico e
titanico - La poetica del vago e dell’indefinito - Leopardi e il Romanticismo - I “Canti” - Le
“Operette morali” e l’arido vero - La polemica contro l’ottimismo progressista e l’idea leopardiana
di progresso
TESTI Analisi e commento
G. Leopardi dai Canti
“L’infinito”
“La ginestra” vv. 1-157 vv. 289-317
G. Leopardi dalle Operette morali
“Dialogo della Natura e di un Islandese”
“Proposta dell’Accademia dei Sillografi”
Dal romanzo borghese di ‘I promessi sposi’ alla dissoluzione del romanzo in Svevo
I “Romanticismi” e quello italiano (DISPENSA del docente)
I promessi sposi: romanzo borghese
Analisi narratologica (DISPENSA del docente)
Le macrosequenze - I ‘narratori’, il destinatario e la voce narrante secondo Gérard Genette - Lo
spazio e il tempo - Il sistema dei personaggi di secondo lo schema attanziale di A.S. Greimas
TESTI Analisi e commento
A. Manzoni da I promessi sposi
Introduzione “L’Historia si può veramente deffinire …”
Ultima parte del cap. XXXVIII (“Venne la dispensa, venne l’assolutoria, venne quel benedetto
giorno”)
Naturalismo francese e verismo italiano - Le ideologie nell’Italia postunitaria: gli intellettuali di
fronte alla modernizzazione, il positivismo, il mito del progresso - Gli intellettuali: il conflitto tra
intellettuale e società e la posizione sociale degli intellettuali - Le nuove tendenze poetiche e il
trionfo del romanzo - Il naturalismo francese: fondamenti teorici e la poetica di Zola - Il Verismo
italiano - Poetica e tecnica narrativa del Verga verista L’ideologia verghiana Il verismo di Verga e il
naturalismo zoliano Il ciclo dei “vinti”
11 I Malavoglia: come romanzo naturalista
Analisi narratologica (DISPENSA del docente)
Le macrosequenze dei ‘Malavoglia’ – Spazio e tempo – Il sistema dei personaggi secondo la
schema attanziale di A.S. Greimas – Autore implicito e narratore regredito – L’ideale dell’ostrica –
L’originalità dello stile
TESTI Analisi e commento
G. Verga da I Malavoglia
La prefazione
I° capitolo ( fino a “…le pagò due centesimi di acqua col limone”)
XV capitolo ( da “Una sera …)
Il primo Novecento - Il primo Novecento: ideologie e nuova mentalità - Freud e la psicoanalisi
(fotocopia docente) - Italo Svevo e il suo contesto culturale di riferimento : fotocopia del docente –
I maestri di pensiero, i rapporti con il marxismo e la psicoanalisi e i maestri letterari
La coscienza di Zeno: la dissoluzione del romanzo
Analisi narratologica (DISPENSA del docente)
Le sei macrosequenze - Il tempo misto: Il tempo e la variazione della velocità – Il sistema dei
personaggi secondo lo schema attanziale di A.S.Greimas – Lo spazio simbolico - Zeno/narratore-
protagonista di primo grado, il dottor S. destinatario e narratore di secondo grado - Micro saggio a
pg. 822, i rapporti fra Svevo e la psicoanalisi
TESTI Analisi e commento
I. Svevo da La coscienza di Zeno
Prefazione (in fotocopia)
Prologo (in fotocopia)
Capitolo I Il fumo
La natura nella lirica decadente e oltre
Il Decadentismo : l’origine, senso ristretto e senso generale del termine - La visione del mondo
decadente - La poetica del Decadentismo - Temi e miti della letteratura decadente -
Decadentismo e Romanticismo - Decadentismo e naturalismo - Il trionfo della poesia simbolista e
le tendenze del romanzo decadente
Tipologia dell’intellettuale fra Simbolismo e Decadentismo
G. D’Annunzio: l’esteta, il superuomo - Le Laudi: il progetto e l’Alcyone in particolare
Giovanni Pascoli: la vita - La visione del mondo: la crisi della matrice positivista. I simboli - La
poetica: il fanciullino, la poesia “pura” - I temi della poesia pascoliana - Le soluzioni formali
Le raccolte pascoliane e Myricae in particolare
La lirica decadente
TESTI
C. Baudelaire da Spleen “La perdita dell’aureola”
C. Baudelaire da I fiori del male “L’albatro”
12G. D’Annunzio da Alcyone “La sera fiesolana”
G. Pascoli, da Pensieri sull’arte poetica,’ Il Marzocco’ 17/01/1897
sezioni I, e III di “Il fanciullino” (fotocopia)
G. Pascoli da Myricae “Il lampo”
“Novembre”
G. Pascoli da Primi poemetti “Il libro”
G. Pascoli da Primi poemetti “L’aquilone”
Saggio di Elio Gioanola “Il simbolismo di Pascoli” (fotocopia)
La poesia in grigioverde
I caratteri della lirica moderna: simbolo, allegoria e correlativo oggettivo (fotocopia)
L’ “Allegria” di Giuseppe Ungaretti: la funzione della poesia, l’analogia, la poesia come
illuminazione, gli aspetti formali- Le vicende editoriali, la struttura e i temi dell’opera
Eugenio Montale: la vita - Ossi di seppia: le edizioni, la struttura e i rapporti con il contesto
culturale, il titolo e il motivo dell’aridità - La crisi dell’identità, il “varco”, la poetica, le soluzioni
stilistiche
TESTI
G. Ungaretti da l’Allegria “Veglia”
“Soldati”
da Il dolore “Non gridate più”
Il correlativo oggettivo
brano da La terra desolata di Thomas Stearns Eliot (in fotocopia)
E. Montale da Ossi di seppia “Non chiederci la parola”
“Valmorbia”
“Forse una mattina andando in un’aria di vetro”
La scrittura argomentativa
Tipologia A e B LAVORO IN CLASSE DURANTE LE LEZIONI
dalla funzione Analisi di testi in classe e individuazione della tesi in articoli d’opinione e brani
prevalentemente saggistici
espositiva Gli elaborati degli alunni corretti e lasciati a loro a casa per la settimana
alla funzione antecedente ogni compito
prevalentemente Verifiche scritte individuali prevalentemente di tipologia A (analisi e commento di
argomentativa un testo letterario), B e C
La produzione argomentativa
- Le tipologie A, B e C dell’esame di stato
- Le finalità del modello testuale all’esame di stato
- Per chi si scrive all’esame di stato: lo stile
- La funzione persuasiva: la tesi – Trasformazione della tesi in un concetto
- L’argomentazione: i “perché” della tesi e i tipi di paragrafo – I connettivi
dell’argomentazioni
- Lo schema argomentativo
- Spazi dedicati all’informazione nella “produzione”
- A cosa serva la “citazione” - Come si riporta la “citazione” nel testo e la sua variatio.
13Il consiglio di classe
Prof.ssa Sandra Bagnoli Lingua e
coordinatore letteratura italiana
Prof.ssa G. Angela Testoni Scienze naturali
segretario
Prof. Nello Bruno Lingua e civiltà
inglese
Prof.ssa Patrizia Carta Scienze motorie
Prof.ssa M. Grazia Murineddu Lingua e
letteratura greca
Prof.ssa M. Graziai Murineddu Lingua e
letteratura latina
Prof.ssa Giuliana Piras Matematica
Prof.ssa Giuliana Piras Fisica
Prof.ssa Raffaela Podda Storia
Prof.ssa Raffaela Podda Filosofia
Prof.ssa Alessia Sini Storia dell’arte
docente a t.d.
Prof.ssa M.Angelica Solinas Religione cattolica
Sassari, 29 maggio 2020
14A.S. 2019/2020
CLASSE: VB MATERIA: GRECO INSEGNATE: MARIA GRAZIA MURINEDDU
ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE/99 PREVISTE DAL PIANO DI STUDI
Fino al 5 marzo, data di chiusura delle scuole per la pandemia, sono state svolte in presenza
n.60 ore di lezione. La DAD è stata attivata attraverso l’invio di consegne tramite mail a partire
dal primo giorno in cui si è interrotta la frequenza in aula. La prima video lezione si è svolta il
giorno 13 marzo e, da lì, a seguire, secondo un orario prima concordato di giorno in giorno con
gli alunni e poi stabilito di concerto con i colleghi del CdC. Per evitare un eccessivo carico di ore
davanti al computer l’orario è stato ridotto da tre a due ore settimanali.
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE DURANTE LA DIDATTICA IN AULA
La classe, di livello medio già alla conclusione del biennio, nell’intero triennio ha progredito poco
significativamente, perché l’acquisizione dei saperi non è mai stata solida e perché solo un
piccolo numero di studenti si è impegnato con costanza. La maggior parte degli alunni, solo
moderatamente mossi da curiosità intellettuale e non certo interessati ad una maturazione
individuale, ha seguito, sì, le lezioni, ma passivamente e ha concepito l’impegno scolastico quasi
esclusivamente ai fini della valutazione. Infatti, a parte poche eccezioni, i più sono stati sempre
poco abili nel ricondurre autonomamente a più ampi contesti di pensiero gli stimoli culturali di
cui la materia è ricchissima. Lo studio a casa è stato incostante, ma i risultati positivi, agevolati
dal fatto che le verifiche per lo più sono state organizzate. Le versioni assegnate a casa per
esercitare le competenze linguistiche venivano svolte solo dai più bravi: quelli che ne avrebbero
avuto maggiormente bisogno le svolgevano saltuariamente o parzialmente.
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE DURANTE LA DIDATTICA A DISTANZA
Nel primo periodo di DAD gli studenti sono stati molto collaborativi: partecipavano alle video
lezioni ed erano anche più interessati di quanto lo fossero in aula; le prime consegne le hanno
rispettate tutti o, comunque, nella maggioranza e si sono impegnati con diligenza. Le cose sono
un po’ cambiate nell’ultimo periodo: presenti alle videolezioni, a parte uno, gli alunni, tranne
quella esigua minoranza che si è sempre distinta positivamente, hanno ripreso il loro solito
atteggiamento passivo e la maggior parte di loro ha smesso di rispettare le consegne. Hanno
tuttavia curato la preparazione per le interrogazioni che si sono svolte in video lezione.
COMPETENZE RAGGIUNTE
ALLA FINE DELL’ANNO Lingua
1. Leggere, comprendere e tradurre testi d'autore di vario genere
e di diverso argomento
2. Acquisire la capacità di paragonare strutture morfosintattiche e
lessico, attraverso il confronto con l'italiano e il latino,
rendendosi conto dei fenomeni di continuità e cambiamento
dei sistemi linguistici nel tempo e pervenendo a un dominio
15dell'italiano più maturo e consapevole
3. Praticare la traduzione non come meccanico esercizio di
applicazione di regole, ma come strumento di conoscenza di
testi, di autori e cultura.
La maggioranza degli alunni non ha raggiunto questi obiettivi*:
solo un terzo della classe ha raggiunto un livello sufficiente o più
che sufficiente nelle competenze linguistiche; si segnala un livello
di eccellenza per uno studente.
*i dati si riferiscono agli scritti del primo quadrimestre, perché la
DAD non ha consentito di effettuare verifiche valide per lo scritto
che fossero attendibili per la valutazione.
Cultura
1. Conoscere, principalmente attraverso la lettura diretta in lingua
originale, integrata dalla lettura in traduzione, i testi
fondamentali del patrimonio letterario greco, considerato nel
suo formarsi storico e nelle sue relazioni con le letterature
europee
2. Comprendere, anche attraverso il confronto con le letterature
italiana e straniera, la specificità e complessità del fenomeno
letterario antico come espressione di civiltà e cultura
3. Cogliere il valore fondante della classicità greca per la
tradizione europea in termini di generi, figure dell'immaginario,
auctoritates
4. Interpretare e commentare opere in prosa e in versi,
servendosi degli strumenti dell'analisi linguistica, stilistica,
retorica e collocando le opere nel rispettivo contesto storico e
culturale per distinguere i tratti più significativi del mondo
greco, nel complesso dei suoi aspetti religiosi, politici, morali ed
estetici
5. Saper interpretare il patrimonio mitologico, artistico, letterario,
filosofico, politico, scientifico comune alla civiltà europea
6. Attraverso la lettura di pagine critiche, saper distinguere e
valutare diverse interpretazioni per esporre in modo
consapevole una tesi motivando le argomentazioni
Tutti gli alunni hanno raggiunto questi obiettivi a livelli buoni e
anche ottimi; un solo studente è al di sotto del livello di
sufficienza.
CONTENUTI TRATTATI La tragedia: Sofocle e Euripide
La commedia antica e nuova: Aristofane e Menandro
La poetica dell’Ellenismo: Callimaco, Teocrito, Apollonio Rodio*
16Letture in lingua greca:
Platone, Ione (passi antologici)
Sofocle, Aiace, 50 versi.
Letture in traduzione: Platone, Ione; Sofocle, Aiace; passi
antologici tratti dalle opere degli autori studiati.
*Si prevede di trattare quest’ultimo autore nei prossimi giorni e
concluderlo entro il 22 maggio
La riduzione dei contenuti rispetto a quanto previsto nel piano di
lavoro annuale, quindi nella programmazione del dipartimento
disciplinare, soprattutto per quanto riguarda la traduzione della
tragedia, è dovuta non solo alla nuova condizione della DAD, ma
anche al fatto che tra febbraio e i primi di marzo parte delle ore
settimanali sono state dedicate al recupero delle carenze nello
scritto.
METODOLOGIE Didattica in aula
Lezione frontale e interattiva finalizzata all’inquadramento del
contesto storico e culturale in cui operano gli autori; lezione
frontale e interattiva impostata sulla lettura del testo e finalizzata
alla comprensione delle opere alla luce del contesto presentato;
correzione collettiva delle consegne assegnate per casa.
Didattica a distanza
In videolezione sono state utilizzate le medesime metodologie:
lezioni frontali e dialogate con successiva lettura dei passi degli
autori; invio di lezioni registrate e successiva lettura di qualche
passo in videolezione; correzione dei compiti per casa in
videolezione o su file audio.
TIPOLOGIA DI VERIFICHE E Verifiche in aula
CRITERI DI VALUTAZIONE
Traduzioni; traduzioni con domande di comprensione e analisi del
testo; test (domande aperte di carattere generale e brevi passi
degli autori studiati da tradurre, analizzare sul piano
grammaticale e commentare); interrogazioni.
Verifiche durante la didattica a distanza
17Interrogazioni.
Criteri di valutazione
Si rimanda alle griglie del dipartimento disciplinare di seguito
allegate.
Criteri di valutazione durante la didattica a distanza
Oltre ai suddetti criteri, cui si è fatto riferimento per le video
interrogazioni, si è tenuto conto delle voci presenti nella nuova
griglia appositamente elaborata per la DAD dalla dirigenza.
TESTI E STRUMENTI Libri di testo
L. E. Rossi – R. Nicolai, Letteratura greca – Storia, luoghi,
occasioni, l’età classica, 2, Le Monnier, 2015; L. E. Rossi – R.
Nicolai, Letteratura greca – Storia, luoghi, occasioni, l’età
ellenistica e romana, 3, Le Monnier, 2015; M Sonnino, Sapheneia,
Le Monnier, 2009; G. Ferraro, La seconda prova scritta del nuovo
Esame di Stato nel Liceo classico, Simone, 2019
Strumenti
Lavagna / LIM; sito Perseus (biblioteca digitale comprendente un
ricco repertorio di testi latini e greci in lingua originale).
STRUMENTI DELLA Google Classroom; Google Meet; file audio.
DIDATTICA A DISTANZA
Sassari 29/05/2020 L’insegnante
Maria Grazia Murineddu
18A.S. 2019/2020
CLASSE: VB MATERIA: LATINO INSEGNATE: MARIA GRAZIA MURINEDDU
ORE DI LEZIONE EFFETTIVAMENTE SVOLTE/132 PREVISTE DAL PIANO DI STUDI
Fino al 5 marzo, data di chiusura delle scuole per la pandemia, sono state svolte in presenza
n.81 ore di lezione. La DAD è stata attivata attraverso l’invio di consegne tramite mail a partire
dal primo giorno in cui si è interrotta la frequenza in aula. La prima video lezione si è svolta il
giorno 17 marzo e, da lì, a seguire, secondo un orario prima concordato di giorno in giorno con
gli alunni e poi stabilito di concerto con i colleghi del CdC. Per evitare un eccessivo carico di ore
davanti al computer l’orario è stato ridotto da quattro a due ore settimanali.
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE DURANTE LA DIDATTICA IN AULA
La classe, di livello medio già alla conclusione del biennio, nell’intero triennio ha progredito poco
significativamente, perché l’acquisizione dei saperi non è mai stata solida e perché solo un
piccolo numero di studenti si è impegnato con costanza. La maggior parte degli alunni, solo
moderatamente mossi da curiosità intellettuale e non certo interessati ad una maturazione
individuale, ha seguito, sì, le lezioni, ma passivamente e ha concepito l’impegno scolastico quasi
esclusivamente ai fini della valutazione. Infatti, a parte poche eccezioni, i più sono stati sempre
poco abili nel ricondurre autonomamente a più ampi contesti di pensiero gli stimoli culturali di
cui la materia è ricchissima. Lo studio a casa è stato incostante, ma i risultati positivi, agevolati
dal fatto che le verifiche per lo più sono state organizzate. Le versioni assegnate a casa per
esercitare le competenze linguistiche venivano svolte solo dai più bravi: quelli che ne avrebbero
avuto maggiormente bisogno le svolgevano saltuariamente o parzialmente.
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE DURANTE LA DIDATTICA A DISTANZA
Nel primo periodo di DAD gli studenti sono stati molto collaborativi: partecipavano alle video
lezioni ed erano anche più interessati di quanto lo fossero in aula; le prime consegne le hanno
rispettate tutti o, comunque, nella maggioranza e si sono impegnati con diligenza. Le cose sono
un po’ cambiate nell’ultimo periodo: presenti alle videolezioni, a parte uno, gli alunni, tranne
quella esigua minoranza che si è sempre distinta positivamente, hanno ripreso il loro solito
atteggiamento e la maggior parte di loro ha smesso di rispettare le consegne. Hanno tuttavia
curato la preparazione per le interrogazioni che si sono svolte in video lezione.
COMPETENZE RAGGIUNTE
Lingua
ALLA FINE DELL’ANNO 4. leggere, comprendere e tradurre testi d'autore di vario
genere e di diverso argomento;
5. acquisire la capacità di confrontare linguisticamente, con
particolare attenzione al lessico e alla semantica, il latino
con l'italiano e con altre lingue straniere moderne,
pervenendo a un dominio dell'italiano più maturo e
consapevole, in particolare per l'architettura periodale e
19per la padronanza del lessico astratto;
6. praticare la traduzione non come meccanico esercizio di
applicazione di regole, ma come strumento di conoscenza di
testi, di autori e cultura.
La maggioranza degli alunni non ha raggiunto questi obiettivi*:
soltanto un terzo della classe ha raggiunto un livello sufficiente e
più che sufficiente nelle competenze linguistiche. Si segnala un
livello di eccellenza per uno studente.
*i dati si riferiscono agli scritti del primo quadrimestre, perché la
DAD non ha consentito di effettuare verifiche valide per lo scritto
che fossero attendibili per la valutazione.
Cultura
1. conoscere, principalmente attraverso la lettura diretta in
lingua originale, integrata dalla lettura in traduzione, i testi
fondamentali del patrimonio letterario classico, considerato
nel suo formarsi storico e nelle sue relazioni con le letterature
europee;
2. comprendere, anche attraverso il confronto con le letterature
italiana e straniera, la specificità e complessità del fenomeno
letterario antico come espressione di civiltà e cultura;
3. cogliere il valore fondante della classicità romana per la
tradizione europea in termini di generi, figure
dell'immaginario, auctoritates;
4. interpretare e commentare opere in prosa e in versi,
servendosi degli strumenti dell'analisi linguistica, stilistica,
retorica e collocando le opere nel rispettivo contesto storico e
culturale per distinguere i tratti più significativi del mondo
romano, nel complesso dei suoi aspetti religiosi, politici,
morali ed estetici;
5. saper interpretare il patrimonio mitologico, artistico,
letterario, filosofico, politico, scientifico comune alla civiltà
europea;
6. attraverso la lettura di pagine critiche, saper distinguere e
valutare diverse interpretazioni per esporre in modo
consapevole una tesi motivando le argomentazioni.
Tutti gli alunni hanno raggiunto questi obiettivi a livelli buoni e
anche ottimi; un solo studente è al di sotto del livello di
sufficienza.
CONTENUTI TRATTATI L’età augustea: Virgilio e Orazio
L’età imperiale: Seneca, Lucano, Petronio, Tacito*.
Lettura in lingua originale di passi scelti di Virgilio, Orazio, Seneca
20e Tacito; lettura in traduzione di passi scelti di tutti gli autori
studiati.
Lettura integrale del IV libro dell’Eneide.
*Si prevede di concludere la trattazione i questo autore con la
lettura dei testi che verrà conclusa entro il 20 maggio.
La riduzione dei contenuti rispetto a quanto previsto nel piano di
lavoro annuale, quindi nella programmazione del dipartimento
disciplinare, soprattutto per quanto riguarda i testi da leggere in
latino, è dovuta non solo alla nuova condizione della DAD, ma
anche al fatto che tra febbraio e i primi di marzo parte delle ore
settimanali sono state dedicate al recupero delle carenze nello
scritto.
METODOLOGIE Didattica in aula
Lezione frontale e interattiva finalizzata all’inquadramento del
contesto storico e culturale in cui operano gli autori; lezione
frontale e interattiva impostata sulla lettura del testo e finalizzata
alla comprensione delle opere alla luce del contesto presentato;
correzione collettiva delle consegne assegnate per casa.
Didattica a distanza
In videolezione sono state utilizzate le medesime metodologie:
lezioni frontali e dialogate con successiva lettura dei passi degli
autori; invio di lezioni registrate e successiva lettura di qualche
passo in videolezione; correzione dei compiti per casa in
videolezione o su file audio.
TIPOLOGIA DI VERIFICHE E Verifiche in aula
CRITERI DI VALUTAZIONE
Traduzioni; traduzioni con domande di interpretazione del testo;
test (domande aperte di carattere generale e brevi passi degli
autori studiati da tradurre, analizzare sul piano grammaticale e
commentare); interrogazioni.
Verifiche durante la didattica a distanza
Interrogazioni.
Criteri di valutazione
Si rimanda alle griglie del dipartimento disciplinare di seguito
allegate.
21Criteri di valutazione durante la didattica a distanza
Oltre ai suddetti criteri, cui si è fatto riferimento per le video
interrogazioni, si è tenuto conto delle voci presenti nella nuova
griglia appositamente elaborata per la DAD dalla dirigenza.
TESTI E STRUMENTI Libri di testo
G. B. Conte - E. Pianezzola, Forme e contesti della letteratura
latina, l’età augustea, 2, Le Monnier, 2015; G. B. Conte – E.
Pianezzola, Forme e contesti della letteratura latina, l’età
imperiale, 3, Le Monnier, 2015; L. Griffa – D. Galli – G. Urzì, Latino
in laboratorio, Petrini, 2013.
Strumenti
Lavagna / LIM; sito Perseus (biblioteca digitale comprendente un
ricco repertorio di testi latini e greci in lingua originale).
STRUMENTI DELLA Google Classroom; Google Meet; file audio.
DIDATTICA A DISTANZA
Sassari 29/05/2020 L’insegnante
Maria Grazia Murineddu
22Anno scolastico 2019-2020 classe QUINTA sez. B docente: Sandra Bagnoli
Scheda informativa: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
ORE EFFETTIVE DI LEZIONE NELL’ANNO SCOLASTICO 2019-2020
N.° 132 previste dal piano di studi.
Dal 5 marzo per pandemia l’attività è stata arrestata, ma prontamente ripresa dalla scuola intera a partire
dall’11 marzo anche per gli studenti della 5 B (tranne uno per sua volontaria registrazione solo il 20 marzo
). In tutte le materie si è applicata una riduzione delle ore settimanali del 50%, come da indicazione del
collegio dei docenti e quindi per lettere italiane a partire dall’11 marzo sono state svolte in DAD n.28 ore.
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE DURANTE LA DIDATTICA IN AULA
Nel corso del triennio è venuta meno quella cresciuta e curiosità culturale che ci si poteva attendere viste
le potenzialità. La causa è stata individuata dall’intero consiglio di classe in un’errata organizzazione della
riflessione a casa: uno studio spesso in concomitanza solo con le verifiche e l’abitudine a preparare per più
giorni la verifica in una materia a discapito di tutte le altre. E’ mancata anche nell’ultimo anno un
maggiore assunzione di responsabilità, individuale e collettiva.
OSSERVAZIONI SULLA CLASSE IN DIDATTICA A DISTANZA
La classe ha inizialmente reagito con scarsa disponibilità, disordine e spirito polemico. Poi invece - in
seguito alle disposizioni dell’intero consiglio di classe - ha seguito con buona frequenza (unica eccezione
uno studente) e rispetto delle attività di lezione come di verifica. Pur nelle difficoltà del momento hanno
lavorato con gli strumenti messi a disposizione dall’insegnante e con discreta puntualità. La
programmazione ha visto una riduzione di contenuti dovuta non solo al minor numero di lezione ma
anche ai tempi diversi di interazione che ha la didattica a distanza.
COMPETENZE RAGGIUNTE
alla fine dell’anno Area linguistica e comunicativa
- utilizzare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli
elementari (ortografia e morfologia) a quelli più
avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del
lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali
competenze a seconda dei diversi contesti e scopi
comunicativi;
- saper leggere e comprendere testi complessi di diversa
natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di
significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la
tipologia e il relativo contesto storico e culturale;
- curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi
contesti.
I RISULTATI SONO NEL COMPLESSO DISCRETI (7), solo quasi
sufficienti per uno studente
23Area letteraria
- Analizzare il testo ai suoi vari livelli
- Contestualizzare autore e/o specifici testi
- Individuare le linee culturali di riferimento dei periodi
letterari
- Riconoscere le differenze nel modo di interpretare temi
comuni al periodo storico
- Riconoscere i tratti essenziali di un genere in relazione a
periodi letterari diversi e alla poetica dell’autore
- Comprendere il rapporto tra le caratteristiche di un genere
e le aspettative del pubblico
- Riconoscere le differenze nel modo di interpretare un tema
I RISULTATI SONO NEL COMPLESSO DISCRETI (7) E PER ALCUNI
STUDENTI BUONI (8) – Non ha raggiunto gli obiettivi minimi un solo
studente
CONOSCENZE o Del periodo dalla prima metà dell’Ottocento alla prima metà del XX
CONTENUTI secolo conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della
tradizione letteraria e artistica italiana ed europea attraverso lo
TRATTATI:
studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più
significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con
(attraverso moduli) altre tradizioni e culture.
Modulo tematico: la materialità dell’esistenza e Giacomo Leopardi
Modulo per genere : dal romanzo “borghese” (I promessi sposi), al
romanzo verista (I Malavoglia) alla dissoluzione del romanza (La
coscienza di Zeno) attraverso l’analisi delle categorie narratologiche
Modulo su periodo letterario : la poesia del primo Decadentismo e i
modelli di intellettuale(Pascoli e D’Annunzio)
Modulo tematico : simbolo, analogia e correlativo oggetti, le nuove
forme della poesia del secondo Decadentismo (Ungaretti, Montale)
ABILITA’ - Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e
valutare criticamente le argomentazioni altrui.
(comuni a tutte le - Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad
materie) identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.
- Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile,
che consenta di condurre ricerche e approfondimenti
personali e di continuare in modo efficace i successivi studi
superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di
potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
- Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai
vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di
affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
- Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi
24e i contenuti delle singole discipline.
I RISULTATI SONO NEL COMPLESSO DISCRETI (7) SOLO PER META’
CLASSE. Non ha raggiunto le abilità minime un solo studente
METODOLOGIE: Strategie didattiche in aula
Il modello didattico, di natura modulare, ha privilegiato
l’accostamento agli autori partendo dai testi, pur fornendo quadri
di sintesi di natura storico-culturale. La scelta didattica è stata di
natura induttiva, col fine di risalire alle idee generali dell’autore
attraverso l’approccio diretto con la pagina letteraria. In termini
operativi si è inteso porre inizialmente l’allievo davanti al testo e
poi fare seguire i vari profili o percorsi letterari dei singoli autori,
per svilupparli nella biografia e nell’evoluzione delle opere. In tal
modo, sperando di superare la recezione passiva della sola lezione
frontale, si è potuto parlare di un “confronto” fra ciò che lo
studente ha inizialmente acquisito attraverso l’induzione e ciò che
ha successivamente verificato attraverso lo studio dell’autore e le
applicazioni didattiche. Premesso che si è puntato ad un lettore
consapevole e non specialistico, i vari brani sono stati decodificati
attraverso i moderni sistemi di analisi testuale (semiologia,
psicoanalisi, antropologia) e sottoposti a letture infratestuali e
intertestuali. Si è voluto in tal modo fornire al discente la
possibilità di confrontare il testo con quelle particolari leggi
semiotiche ad esso proprie, che ne fanno una realtà unica ed
irripetibile (lettura infratestuale), e, successivamente, di
corredarlo con altri testi, o dello stesso autore o di altri, sia italiani
che stranieri (lettura intertestuale).
Metodologie: lezione dialogata, lezione frontale, mappe concettuali
problem-solving, brain storming.
Strategie didattiche in DAD
Si è operata unicamente una riduzione dei testi analizzati
CRITERI DI STRUMENTI DI VERIFICA FINO AL 4 MARZO 2020
VALUTAZIONE: Prove collettive a risposta aperta, ma sintetica - Prove individuali orali
con quesiti di conoscenza, comprensione, rielaborazione, confronto e
collegamento e non programmate - Prove collettive per la valutazione
nello scritto: tipologia A, B e C dell’Esame di Stato.
Gli indicatori per la valutazione degli elaborati di italiano (tipologia
A, B e C) sono quelli definiti dal MIUR. Le griglie (allegato n.1 )
sono state deliberate dal dipartimento di lettere italiane del
triennio in data 26 febbraio 2019.
Gli indicatori per la valutazione nelle verifiche orali sono state
deliberate dal dipartimento di lettere italiane del triennio
(allegato 2)
STRUMENTI DI VERIFICA DAL 5 MARZO 2020
Prove collettive per la valutazione nello scritto: tipologia B
dell’Esame di Stato
25Verifiche orali individuali non programmate e in video conferenza.
Gli indicatori e i livelli per la valutazione COMPLESSIVA sono
riportati nella griglia (allegato3)
TESTI e MATERIALI / - Consegna ad ogni studente della programmazione
STRUMENTI ADOTTATI didattica di ciascun modulo
- Libro di testo in adozione: Baldi, Giusso, Razetti,
NELLA DIDATTICA IN AULA Zaccaria “L’attualità della letteratura” edizione
bianca – vol. 3.1 e 3.2 editore Paravia
- LIM
- Dispense ricevute da ogni studente e seguite dal
docente in alcune fasi di insegnamento.
- Quadri sintetici e mappe concettuali, costruiti o in
classe dagli studenti più impegnati o alla lavagna
dal docente.
- Durante le verifiche orali costruzione di una mappa
concettuale quale guida al colloquio d’esame.
TESTI e MATERIALI / - Libro di testo in adozione: Baldi, Giusso, Razetti,
Zaccaria “L’attualità della letteratura” edizione
STRUMENTI ADOTTATI IN
bianca – vol. 3.1 e 3.2 editore Paravia
DAD - Power point per correnti letterarie o singoli autori
o letteratura o per singolo testo
- Filmati RAI da “I grandi della letteratura”
- Dispense del docente/slide di sintesi
26ALLEGATO 1 - Griglie per la valutazione prima prova SCRITTA di italiano a.s. 2019-20
TIPOLOGIA A – analisi e interpretazione di un testo letterario italiano, compreso nel periodo che va dall’Unità d’Italia
ad oggi (due tracce che possano coprire due ambiti cronologici o due generi o forme testuali)
Indicatori Max 60 punti Valutazione Conversione Somma
generali in decimi valutazione = punteggio
punteggio in
(max 60)
decimi x 2
Indicatore 1 Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo /20
Coesione e coerenza testuale
Indicatore 2 Ricchezza e padronanza lessicale /20
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia
sintassi) ; uso corretto ed efficace della
punteggiatura
Indicatore 3 Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei /20
riferimenti culturali
Espressione dei giudizi critici e valutazioni personali
Indicatori Max 40 punti Valutazione Conversione Somma
specifici in decimi valutazione = punteggio
punteggio in
(max 40)
decimi
Elementi da Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad /10
valutare nello esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza
specifico del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma
parafrasata o sintetica della rielaborazione)
Capacità di comprendere il testo nel suo senso /10
complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici
Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e /10
retorica (se richiesta)
Interpretazione corretta e articolata del testo /10
Somma punti
Voto in ventesimi (SOMMA PUNTI : 5)
voto assegnato
Voto in decimi (SOMMA PUNTI : 10)
Voto assegnato
27TIPOLOGIA B – analisi e produzione di un testo argomentativo (singolo testo compiuto o estratto
sufficientemente rappresentativo ricavato da una trattazione più ampia: richiesta in primo luogo di
un’interpretazione/comprensione sia dei singoli passaggi, sia dell’insieme, seguita da un commento nel
quale lo studente espone le sue riflessioni intorno alla (o alle) tesi di fondo avanzate nel testo d’appoggio,
anche sulla base delle conoscenze acquisite nel suo specifico percorso di studio)
Indicatori Max 60 punti Valutazione Conversione Somma
generali in decimi valutazione punteggio
= punteggio
(max 60)
in decimi x 2
Indicatore 1 Ideazione, pianificazione e organizzazione del /20
testo
Coesione e coerenza testuale
Indicatore 2 Ricchezza e padronanza lessicale /20
Correttezza grammaticale (ortografia,
morfologia sintassi) ; uso corretto ed efficace
della punteggiatura
Indicatore 3 Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei /20
riferimenti culturali
Espressione dei giudizi critici e valutazioni
personali
Indicatori Max 40 punti Valutazione Conversione Somma
valutazione =
specifici in decimi punteggio in punteggio
decimi (primo
indicatore); X 1,5 (max 40)
secondo e terzo
indicatore
Elementi da Individuazione corretta di tesi e /10
valutare argomentazioni presenti nel testo proposto
nello
specifico Capacità di sostenere con coerenza un /15
percorso ragionativo adoperando connettivi
pertinenti
Correttezza e congruenza dei riferimenti /15
culturali utilizzati per sostenere
l’argomentazione
Somma punti
Voto in ventesimi (SOMMA PUNTI : 5)
voto assegnato
Voto in decimi (SOMMA PUNTI : 10)
Voto assegnato
28TIPOLOGIA C – Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità (traccia
che propone problematiche vicine all’orizzonte esperienziale delle studentesse e degli studenti e che potrà
essere accompagnata da un breve testo di appoggio che fornisce ulteriori spunti di riflessione; potrà essere
richiesto di inserire un titolo coerente allo svolgimento e di organizzare il commento attraverso una
scansione interna, con paragrafi muniti di un titolo)
Indicatori Max 60 punti Valutazione Conversione Somma
generali in decimi valutazione punteggio
= punteggio
(max 60)
in decimi x 2
Indicatore 1 Ideazione, pianificazione e organizzazione del /20
testo
Coesione e coerenza testuale
Indicatore 2 Ricchezza e padronanza lessicale /20
Correttezza grammaticale (ortografia,
morfologia sintassi) ; uso corretto ed efficace
della punteggiatura
Indicatore 3 Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei /20
riferimenti culturali
Espressione dei giudizi critici e valutazioni
personali
Indicatori Max 40 punti Valutazione Conversione Somma
valutazione =
specifici in decimi punteggio in punteggio
decimi (primo
indicatore); X 1,5 (max 40)
secondo e terzo
indicatore
Elementi da Pertinenza del testo rispetto alla traccia e /10
valutare coerenza nella formulazione del titolo e
nello dell’eventuale paragrafazione
specifico
Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione /15
Correttezza e articolazione delle conoscenze e /15
dei riferimenti culturali
Somma punti
Voto in ventesimi (SOMMA PUNTI : 5)
voto assegnato
Voto in decimi (SOMMA PUNTI : 10)
Voto assegnato
29Puoi anche leggere
