APPROVATO 11/05/2015 LA COORDINATRICE DELLA CLASSE (PROF.SSAEMILYVECCARI) (PROF.GIOVANNIMORLEO) IL COORDINATORE DIDATTICO - LICEO LINGUISTICO ...
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Approvato 11/05/2015 La Coordinatrice della Classe Il Coordinatore Didattico (Prof.ssa Emily VECCARI) (Prof. Giovanni MORLEO)
A.S. 2014/2015
ELENCO ALUNNI
VA
N COGNOME NOME DATA DI LUOGO DI CF
NASCITA NASCITA
1 CARROZZO ERIKA 02/12/1996 MESAGNE (BR) CRRRKE96T42F152O
2 BUCAREST
CRETU STEFAN 20/12/1989 CRTSFN89T20Z129R
(ROMANIA)
3 DE LUCA LUCIA G. 19/03/1995 MESAGNE (BR) DLCGYL95C59F152G
4 GIRASOLI SAMUELE 22/09/1996 MANDURIA (TA) GRSSML96P22E882I
5 INDRIZZI GIUSEPPE 22/12/1996 FASANO (BR) NDRGPP96T22D508I
6 LAZZARI LUISA 19/09/1996 GALATINA (LE) LZZLSU96P59D862C
7 MARINGIO’ FEDERICO G. 12/12/1996 BRINDISI MRNFRC96T12B180X
8 MORLEO JACOPO 24/05/1992 BRINDISI MRLJPG92E24B180G
9 PACCIOLLA FABIANA 26/03/1996 FASANO (BR) PCCFBN96C66D508M
10 SARDIELLO GRETA 17/10/1996 FASANO (BR) SRDGRT96R57D508F
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2
DOCENTI
Indirizzo Linguistico Moderno
CONTINUITÀ
DOCENTI FIRMA MATERIA DIDATTICA
III IV V
BARLETTA Mariangela Italiano X X
VECCARI Emily Storia e Filosofia X X X
GIANNELLI Erika Inglese X
DE MILITO Silvia Francese X
MAIORANO Maria Concetta Spagnolo X
PASTORESSA Andrea Scienze X
VERSIENTI Luigi Matematica e Fisica X X X
SCARCIGLIA Giuseppe
Storia dell’arte X X X
Salvatore
GIULIANO Sac. Raffaele Religione X X X
SAPONARO Michele Educazione fisica X X
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3Indirizzo Giuridico Economico
CONTINUITÀ
DOCENTI FIRMA MATERIA DIDATTICA
III IV V
BARLETTA Mariangela Italiano X X
BARLETTA Mariangela Latino X X
VECCARI Emily Storia e Filosofia X X X
GIANNELLI Erika Inglese X
DE MILITO Silvia Francese X
MORLEO Giovanni Diritto X X
PASTORESSA Andrea Scienze X
VERSIENTI Luigi Matematica e Fisica X X X
GIULIANO Sac. Raffaele Religione X X X
SAPONARO Michele Ed. Fisica X X
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4STORIA DELLA CLASSE
La VA di questo Liceo per l’anno 2014/15, formata all’inizio del corrente anno scolastico da
10 studenti, 5 femmine e 5 maschi, provenienti da Erchie, Latiano, Francavilla, Sava, Torre S.
Susanna, Lecce. Durante il quinquennio ha subito delle modifiche che sono così illustrate:
Alunni non
Anno Totale Nuovi
Classe Alunne Alunni promossi o
scolastico alunni inserimenti
ritirati
IA 2010/2011 2 3 5 0 1
II A 2011/2012 6 2 8 4 3
III A 2012/2013 3 3 6 1 0
IV A 2013/2014 4 4 8 2 0
VA 2014/2015 5 5 10 2 1
La classe ha subito, com’è evidente, nel corso degli anni diversi cambiamenti.
Così, dunque, gli iscritti al primo anno sono stati cinque, tre maschi e due femmine; al termine
dell’anno scolastico, un alunno si è ritirato.
Il secondo anno, si sono inseriti quattro alunni. Durante l’anno scolastico, una si è ritirata e
due non sono state promosse.
All’inizio del terzo anno si è inserito un nuovo alunno.
Al quarto anno, la classe si compone di otto unità: quattro maschi e quattro femmine. Ci sono
stati due nuovi inserimenti: un’alunna a seguito di idoneità ed un alunno a seguito di
trasferimento da altra scuola.
Infine, nel corrente anno scolastico, ci sono stati due nuovi inserimenti entrambi per
trasferimento da altre scuole a seguito di idoneità; pertanto la classe V risultava inizialmente
composta da dieci alunni: cinque maschi e cinque femmine.
Sin dal primo anno, nonostante la composizione variabile, la classe si è sempre dimostrata
attenta e volenterosa, disponibile al dialogo educativo, interessata alle varie iniziative
didattiche curriculari ed extracurriculari, ancorché non dotata di grande spirito di iniziativa.
Nel corso degli anni, ha partecipato alle attività, sempre con pari interesse ed impegno. Alcuni
alunni, presentano potenzialità molto buone.
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5PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è composta da dieci studenti (cinque maschi e cinque femmine).
La formazione della stessa non ha avuto molta omogeneità, stante, per alcuni, una diversa
provenienza di studi all’origine. Essa è articolata nei due indirizzi: Giuridico Economico (ISEV) e
Linguistico Moderno (ISFX).
Del primo indirizzo fanno parte gli alunni Carrozzo Erika, De Luca Lucia Giusy, Maringiò
Federico, Morleo Jacopo, Sardiello Greta; mentre, del secondo indirizzo fanno parte gli alunni Cretu
Stefan, Girasoli Samuele, Indrizzi Giuseppe, Lazzari Luisa e Pacciolla Fabiana.
La classe si presenta:
in generale, compatta e solidale;
partecipa in modo diverso all’attività didattica;
riguardo a situazioni particolari, si è reso necessario una maggiore attenzione da parte dei
docenti e uno studio quotidiano più costante avrebbe potuto meglio supportare l’interazione
didattica;
nelle circostanze diverse della vita scolastica, essa ha avuto una condotta solitamente
corretta;
sostanzialmente è disponibile al dialogo, alla discussione, al confronto.
Relativamente all’impegno e alla costanza nello studio, il gruppo classe si può dividere in due fasce
di livello: una fascia di livello medio-alto che ha studiato con profitto, ha seguito il lavoro scolastico
con attenzione costante, ha dimostrato di impegnarsi in modo più che discreto, ha instaurato un buon
dialogo educativo, assumendo un comportamento generalmente equilibrato; una fascia di livello
sufficiente che ha partecipato alle attività didattiche in modo discontinuo, con scarso impegno, non
adottando un metodo di lavoro proficuo;
un’alunna:
• in presenza di diagnosi certificata “Sindrome di Tourette”, come si evince dal PEI, ha seguito
la programmazione disciplinare della classe per obiettivi minimi; l’alunna, nell’esecuzione
dei compiti scritti, necessita di un supporto da parte del docente, in rispetto ai suoi differenti
ritmi di apprendimento. In generale, ha partecipato alle attività didattiche in modo continuo,
con impegno, tuttavia, ha mostrato difficoltà relative alle capacità logiche e a casa non è stata
adeguatamente supportata a causa di un contesto familiare socio-culturale molto basso,
pertanto, non ha adottato un metodo di lavoro proficuo;
un alunno:
• pur non essendo in possesso di diagnosi certificata, ha mostrato evidenti difficoltà nei
processi di apprendimento, imputabili a tratti di tipo autistico/“Sindrome di Asberger”;
pertanto, ha seguito la programmazione disciplinare della classe per obiettivi minimi, al fine
di ridurre lo stress emotivo legato all’eccessivo carico di lavoro a casa e per favorire un
maggiore grado di autostima e autoefficacia. Tuttavia lo stesso alunno ha acquisito abilità
tali, capaci di performance di apprendimento e divulgazione, talvolta di elevato livello;
infine, un alunno:
• ha frequentato in modo molto saltuario e con alcun profitto, talché il Consiglio di Classe ha
reputato di non doverlo ammettere, stante anche il fatto che lo stesso non ha mai presentato la
domanda di ammissione agli Esami di Stato di questa sessione.
Gli obiettivi finali sono stati raggiunti in modo e livelli differenti, in relazione ai diversi gradi di
impegno ed alle capacità dimostrate dai singoli alunni.
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6OBIETTIVI SPECIFICI DI INDIRIZZO
(P.O.F. d’ Istituto)
- Formazione liceale specifica, caratterizzata dallo studio di tre lingue europee curriculari:
inglese, francese, spagnolo, più altre in modo corsuale: tedesco, greco moderno, arabo, ecc.;
- acquisizione di competenze linguistiche e comunicative e confronto con diversi patrimoni di
storia, letteratura, civiltà;
- armonica formazione umana ed apertura mentale, disponibilità intellettuale, psicologica,
consapevolezza metodologica e critica marcata, rigore epistemologico.
OBIETTIVI FORMATIVI COMUNI
(Programmazione comune del consiglio di classe)
- Favorire la formazione di un soggetto colto, capace di riflettere autonomamente e
criticamente rispetto alle espressioni della cultura e della scienza.
- Sviluppare la capacità di assumersi responsabilità, di organizzare il proprio lavoro e di
valutare criticamente i risultati.
- Potenziare le capacità di apprendimento autonomo.
- Promuovere la capacità di assumersi responsabilità, di organizzare il proprio lavoro e di
valutare criticamente i risultati.
- Impadronirsi consapevolmente della metodologia sperimentale per risolvere situazioni
nuove che richiedano flessibilità di pensiero e capacità di intervento operativo.
OBIETTIVI COGNITIVI COMUNI
Conoscenze
- Conoscere in maniera articolata i vari saperi disciplinari.
- Conoscere le lingue comunitarie, la storia e la cultura europea.
Competenze
- Saper analizzare, sintetizzare, generalizzare, astrarre.
- Saper argomentare e rielaborare in modo critico e autonomo quanto appreso.
- Saper porre e risolvere problemi.
- Saper interpretare le nuove conoscenze.
DEFINIZIONE DEGLI STANDARD MINIMI:
- 1. dimostrare di possedere conoscenze essenziali dei vari saperi disciplinari;
- 2. saper applicare i procedimenti metodologici in modo corretto ed appropriato;
- 3. essere consapevole della problematicità della realtà socio-culturale e mostrare
disponibilità intellettuale nonché apertura mentale al cambiamento.
-
CONTENUTI INTERDISCIPLINARI (Concetti trasversali)
- Il cittadino europeo nel mondo globale .
- La rete, le informazioni e le comunicazioni.
- I limiti e le possibilità delle conoscenze.
- Libertà e giustizia.
- Etica e politica.
METODI E MEZZI ADOPERATI PER FAVORIRE L’APPRENDIMENTO
Metodi
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7- lezione frontale;
- lezione interattiva;
- metodo induttivo e deduttivo;
- ricerche individuali e/o di gruppo;
- problem solving;
- lezione dialogata;
- metodo esperienziale;
- metodo scientifico;
- scoperta guidata;
- lavoro di gruppo;
- brainstorming.
Attrezzature e strumenti didattici
- libri di testo;
- fotocopie;
- biblioteca;
- L.I.M.
- sussidi audiovisivi;
- laboratorio linguistico;
- laboratorio informatico - multimediale;
- laboratorio scientifico;
- attrezzature sportive.
VERIFICHE
La verifica ha avuto come presupposti:
- - il rispetto delle caratteristiche personali dello studente;
- - l’ accertamento dei risultati conseguiti da ogni studente;
- - l’efficacia ed efficienza dell’ attività programmatica.
Gli strumenti di verifica sono stati quelli stabiliti nel nostro POF.
VALUTAZIONE
Facendo riferimento ai principi contenuti nel POF, la valutazione del processo di
apprendimento, ha tenuto conto dell’area cognitiva, dell’area metacognitiva e dell’area
comportamentale del processo educativo di ogni alunno.
La valutazione ha tenuto in considerazione fondamenti culturali ed educativi, quali: 1) La
capacità di giudizio; 2) La generalità; 3) La scientificità.
La valutazione, principalmente formativa, non ha non ha funzione definitoria, ma è uno
strumento di aiuto, soprattutto per rassicurare e correggere l'alunno nel processo dell'apprendimento.
La sua finalità è duplice:
l) essa permette al docente di correggere:
a) il lavoro dello studente,
b) la propria programmazione,
c) il proprio metodo didattico.
2) essa permette allo studente di capire qual è il suo livello metacognitivo:
a) per il suo studio,
b) per la sua comprensione,
c) per la sua capacità di elaborazione o di applicazione dei contenuti.
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8La valutazione, che si è basata sulle prove scritte e su quelle orali, rispettivamente in numero
di tre per ogni quadrimestre e tenuto presente il livello di partenza, l’assiduità nella frequenza,
l’interesse e la partecipazione, l’impegno e il comportamento, è la sintesi dei seguenti ambiti:
• settoriale, relativa a singole conoscenze;
• formativa, mirante al recupero delle carenze attraverso l’analisi dello sbaglio (errata
applicazione della norma) e dell’errore (non conoscenza della norma stessa);
• sommativa funzionale alla valutazione finale della preparazione dello studente.
La valutazione certifica competenze raggiunte e attribuisce dei crediti. I criteri tenuti presenti al
momento della valutazione sono:
Conoscenza e comprensione degli argomenti: insufficiente, frammentaria, carente,
superficiale, completa, approfondita;
Competenze
l) osservazione e descrizione del testo impropria, sufficiente, adeguata, completa;
2) applica le conoscenze solo se guidato, in modo meccanico, in modo autonomo;
3) proprietà lessicale e chiarezza espositiva inadeguata, appropriata, efficace;
4) sviluppo logico-argomentativo confuso, schematico, essenziale, coerente, esteso;
5) metodo sistematico nello studio, ordinato nelle categorie, critico, autonomo nel lavoro.
Capacità
l) analisi errata, lacunosa, parziale, coerente, approfondita;
2) sintesi, scorretta, imprecisa, esatta;
3) interpretazione del testo individuando implicazioni, correlazioni;
4) interazione con i compagni e con i docenti inadeguata, costruttiva;
5) interesse e approfondimento;
6) capacità di sostenere le eventuali difficoltà scolastiche;
7) capacità operativa;
8) elaborazione critica e creativa;
STRUMENTI
Gli strumenti impiegati nella valutazione si possono così distinguere:
l) valutazioni nel corso del lavoro scolastico su domande, interventi, quaderni di esercizi, appunti,
l'uso del testo scolastico;
2) verifiche in itinere: colloqui orali, questionari, prove scritte, relazioni;
3) giudizio complessivo: valutazioni trimestrale (al biennio) o quadrimestrale (al triennio) e finale
dell'anno, che attuano il criterio della globalità e, necessariamente, della formalizzazione numerica;
il voto, benché riferito alle singole discipline, richiede un contesto valutativo più ampio, deputato al
Consiglio di classe.
CREDITO FORMATIVO
Sono attribuiti crediti formativi per esperienze scolastiche ed extrascolastiche documentate,
coerenti col corso di studi, che presentino significativi livelli di continuità e impegno personale,
quali:
- attività culturali;
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9- corsi in lingua;
- corsi informatici;
- attività di volontariato e solidarietà.
Gli obiettivi programmati sono stati raggiunti da tutti gli alunni, sia pure a livelli diversi di
profitto. La classe si presenta all’ Esame di Stato con un credito formativo, nel complesso, positivo
ed apprezzabile.
ATTIVITÀ DI RECUPERO E APPROFONDIMENTO
♦ Recupero e sostegno di lingua e letteratura francese;
♦ recupero di lingua e letteratura inglese;
♦ recupero di latino;
♦ recupero di lingua e letteratura italiana;
♦ recupero di filosofia;
♦ recupero di Matematica
♦ recupero di Scienze della Terra
ATTIVITÀ INTEGRATIVE ED EXTRACURRICULARI
In riferimento al P.O.F. d’Istituto, ogni anno sono state proposte alla classe attività
aggiuntive al normale curriculum.
L’ adesione degli alunni si è dimostrata motivata e impegnata.
1° anno
• Progetto full immersion di Francese
• progetto full immersion Spagnolo
• Progetto full immersion Inglese
• Lettorato in lingua
• Corso di greco moderno
• Progetto scambio culturale: Liceo Erchie - Liceo Byrona
• Progetto solidarietà: Colletta Alimentare - Raccolta del Farmaco
• Partecipazione rappresentazione teatrale in lingua
• Progetto la difesa dell’identità europea: visita alle “Città della Grazia” Cordoba, Sevilla,
Granada
• Progetto il Novecento nell’arte: Picasso - Malaga
• Percorso all’Unità d’Italia attraverso la cinematografia
• Progetto Orientamento universitario.
2° anno
• Progetto full immersion di Francese
• progetto full immersion Tedesco
• Progetto full Immersion Inglese
• Lettorato in lingua
• Progetto scambio culturale: Città di Erchie - Malta
• Progetto solidarietà: Colletta Alimentare - Raccolta del Farmaco
• Partecipazione rappresentazione teatrale in lingua
• Settimana di scambio Intercultura
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10• Viaggio di istruzione a Londra
• Progetto Dialoghi in Cattedrale
• Progetto Difesa Donna
• Progetto Orientamento universitario
3° anno
• Progetto full immersion di Francese
• progetto full immersion Spagnolo
• Progetto full Immersion Inglese
• Progetto solidarietà: Colletta Alimentare - Raccolta del Farmaco
• Partecipazione rappresentazione teatrale in lingua
• Viaggio di istruzione a Bruxelles
• Viaggio di istruzione a Berlino
• Visita guidata ad Otranto e visita alla Mostra di Andy Warhol
• Visita guidata a Lecce sulle tracce del Barocco salentino
• Visita guidata a Brindisi-Museo provinciale
• Progetto Dialoghi in Cattedrale
• Progetto Percorsi di Maturità
• Progetto Difesa Donna
• Progetto Tiro con l’Arco
• Progetto Orientamento universitario
4° anno
• Progetto full immersion di Francese
• progetto full immersion Spagnolo
• Progetto full Immersion Inglese
• Progetto solidarietà: Colletta Alimentare - Raccolta del Farmaco
• Partecipazione rappresentazione teatrale in lingua
• Viaggio di istruzione a Praga
• Visita guidata ad Alberobello
• Visita guidata a Lecce sulle tracce del Barocco salentino
• Visita guidata a Brindisi-Museo provinciale
• Progetto Percorsi di Maturità
• Progetto Difesa Donna
• Progetto Tiro con l’Arco
• Progetto Orientamento universitario
5° anno
• Progetto”Open Brains”: Keep calm and follow your dreams, full immersion in lingua inglese
• Progetto “Open Brains”: La Guerra Civil española, full immersion in lingua spagnola
• Progetto “Open Brains”: Les Poetes maudits, full Immersion lingua francese
• Progetto interdisicplinare: “La Grande Guerra tra storia e letteratura”
• Progetto Didattica on-line/Flip ClassRoom
• Progetto solidarietà: Colletta Alimentare - Raccolta del Farmaco
• Visita guidata a Brindisi- Palazzo Nervegna: ”Mostra di Andy Warhol”
• Progetto Percorsi di Maturità
• Partecipazione rappresentazione teatrale in lingua
11
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ORIENTAMENTO
Le attività formative nell’ ambito del Progetto “Orientamento” hanno avuto come fine
essenziale quello di aiutare gli alunni a prendere consapevolezza delle proprie potenzialità e
attitudini.
La scuola ha ritenuto opportuno offrire agli studenti le informazioni essenziali circa i settori
del mondo lavorativo e circa i percorsi di studi universitari, oltre che proporre loro alcuni spunti di
riflessione sulla corretta metodologia di approccio alla scelta.
Gli alunni hanno partecipato nel corso dell’ anno scolastico a incontri con esperti e referenti
del mondo universitario ed a seminari di orientamento.
RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
a. ora settimanale di ricevimento;
b. comunicazioni e/o convocazioni in casi particolari;
c. incontri collegiali scuola-famiglia.
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12ALLEGATI AL PRESENTE DOCUMENTO
1. RELAZIONI E PROGRAMMI DISCIPLINARI
2. SIMULAZIONE SECONDA PROVA
3. SIMULAZIONE TERZA PROVA
4. GRIGLIE DI VALUTAZIONE
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13ALLEGATO 1
RELAZIONI E PROGRAMMI DISCIPLINARI
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14Disciplina: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Prof.ssa Mariangela BARLETTA
QUADRO DELLE COMPETENZE SVILUPPATE NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO
COMPETENZE ABILITA’
a. Comprendere, analizzare ed esporre
1. Padroneggiare gli strumenti espressivi ed le linee fondamentali di un testo in relazione al
argomentativi indispensabili per gestire pensiero dell’autore
l’interazione comunicativa
b. Acquisire una sufficiente padronanza delle
competenze linguistiche finalizzate all’analisi
di un testo letterario e non.
2. Produrre testi di vario tipo in relazione c. Acquisire una sufficiente padronanza delle
ai diversi scopi comunicativi. competenze linguistiche relative alle diverse
tipologie previste per la prima prova di
esame (analisi del testo, articolo-saggio breve)
Obiettivi d’apprendimento
Il processo formativo è stato finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi disciplinari:
conoscere e saper distinguere i tratti caratteristici della produzione letteraria dell’autore in relazione
al periodo di riferimento; inquadrare un periodo storico, definendone gli aspetti essenziali;
riconoscere le caratteristiche di un testo in prosa o in poesia; cogliere l’evoluzione della lingua e il
messaggio sotteso dalla lettura dei canti del Paradiso; produrre testi scritti in relazione alla tipologia
scelta; effettuare confronti e raccordi interdisciplinari.
Giudizio sul livello medio della classe
La classe, nel corso dell’anno, ha compiuto un percorso didattico di consolidamento e
miglioramento delle conoscenze e delle competenze acquisite. La maggior parte degli alunni ha
risposto in modo adeguato alle sollecitazioni ricevute, ha contribuito in modo propositivo allo
svolgimento e alla discussione dei vari argomenti. In generale, il livello medio della classe si
presenta buono, anche se sono da segnalare alcuni casi specifici legati alla presenza di patologie
certificate e non che hanno richiesto una maggiore guida e una maggiore facilitazione degli
apprendimenti. Dal punto di vista linguistico – espressivo, la maggior parte degli alunni possiede un
codice ed un lessico appropriato e corretto; dal punto di vista della socialità, si riscontra
partecipazione al dialogo educativo e una buona disponibilità a stabilire corretti rapporti
interpersonali, sia tra loro, che con il docente.
Metodologia d’insegnamento
La metodologia d’insegnamento si è avvalsa di diverse attività: lezione frontale dialogata e
partecipativa, usata soprattutto per la trasmissione dei contenuti; il lavoro cooperativo o in piccoli
gruppi soprattutto per l’analisi e la comprensione dei testi. Inoltre, per promuovere l’autonomia
nell’apprendimento sono stati avviati progetti di didattica on-line, attraverso i quali gli allievi,
attraverso un percorso di ricerca personale hanno presentato alla classe alcuni approfondimenti
interdisciplinari relativi agli argomenti proposti.
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15Tipologia di verifica
Sono state effettuate prove orali, verifiche semistrutturate e simulazioni di prima prova.
Libro di Testo : G. Baldi, S. Giusto, M. Rametti, G. Zaccaria, La Letteratura, Paravia, 2007 voll.
5/6
PROGRAMMA SVOLTO
• Il Positivismo e il Naturalismo: caratteri generali
• Il Verismo: caratteri generali
• G. Verga: biografia, ideologia, opere
Letture:
da Vita dei campi: “ La lupa” “Rosso Malpelo”
da I Malavoglia: “Prefazione”
• Il Decadentismo: caratteri generali
• Gabriele D’Annunzio: biografia, ideologia, opere
Letture :
da Il piacere, libro III, cap. II: “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti”
da Il piacere, libro III, cap. III: “Una fantasia in bianco maggiore”
da Le Laudi del cielo, della terra, del mare, degli eroi, da Alcyone: “La pioggia nel pineto”
dal Notturno. “La prosa notturna”
• Giovanni Pascoli: biografia, ideologia, opere
Letture:
da Il fanciullino: “Una poetica decadente”
da Myricae: “X Agosto”; “Arano”; “Novembre”
• La stagione delle Avanguardie
Cenni su:
- il Futurismo
letture:
Il Manifesto del Futurismo di F. T. Marinetti
Il Manifesto tecnico della letteratura futurista di F. T. Marinetti
- I Crepuscolari: S. Corazzini, G. Gozzano, M. Moretti
- I Vociani: C. Rebora, Viatico
• Il Modernismo: caratteri generali
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16• Italo Svevo: vita, ideologia, opere
Letture:
da Una Vita: Cap. VIII “Le ali del gabbiano”
da Senilità: Cap. XII “Il male avveniva, non veniva commesso”
da La coscienza di Zeno Cap. VIII: “Psico-analisi”
• Luigi Pirandello: biografia, ideologia, opere
Letture:
da L’umorismo: “Un’arte che scompone il reale”
da Il fu Mattia Pascal: Capp. VII e IX “La costruzione della nuova identità e la sua crisi”
da Uno, nessuno e centomila. “Nessun nome”
• La poesia tra le due guerre: l’Ermetismo: caratteri generali
• Salvatore Quasimodo: biografia, ideologia, opere
Letture:
da Acque e terre: “Ed è subito sera”
da Acque e terre: “Alle fronde dei salici”
•Giuseppe Ungaretti: biografia, ideologia, opere
Letture:
da L’allegria: “Il Porto sepolto”, “Veglia”, “San Martino del Carso”, “I fiumi”, “Mattina”, “Soldati”
•Eugenio Montale: biografia, ideologia, opere
Letture.
da Ossi di seppia: “Meriggiare pallido e assorto”, “ Spesso il male di vivere ho incontrato” “ Non
chiederci la parola”.
Dante, Paradiso: lettura, analisi e commento dei canti I, III, VI, XV , XXIII, XXXIII.
Esercitazioni sulla tipologia A (analisi del testo) e B (saggio breve) della prima prova dell’esame di
Stato
Le figure retoriche (fonetiche, semantiche, sintattiche)
Il Docente Gli Alunni
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17Disciplina: LINGUA E CULTURA LATINA
Prof.ssa Mariangela BARLETTA
QUADRO DELLE COMPETENZE SVILUPPATE NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO
COMPETENZE ABILITA’
a. Esporre in forma coerente le nozioni
sugli autori e sul contesto culturale
1. Riconoscere le caratteristiche e le studiato.
tematiche della cultura classica e la loro
influenza sulla cultura moderna b. Stabilire connessioni motivate tra
contesto storico-culturale e produzione
letteraria.
1. Comprendere l’evoluzione della lingua c. Tradurre testi in prosa non troppo
complessi di genere storico, filosofico e
retorico
Obiettivi d’apprendimento
Il processo formativo è stato finalizzato al raggiungimento dei seguenti obiettivi disciplinari:
conoscere e saper distinguere i tratti caratteristici della produzione letteraria dell’autore in relazione
al periodo di riferimento; inquadrare un periodo storico, definendone gli aspetti essenziali;
riconoscere le caratteristiche di un testo latino; cogliere l’evoluzione della lingua; tradurre testi in
prosa relativi agli autori esaminati; effettuare confronti e raccordi interdisciplinari.
Giudizio sul livello medio della classe
Lo studio della lingua e cultura latina interessa gli alunni dell’indirizzo Giuridico-Economico
(ISEV). La classe, così strutturata, nel corso dell’anno ha compiuto un percorso didattico di
consolidamento e miglioramento delle conoscenze e delle competenze acquisite. La maggior parte
degli alunni ha risposto in modo adeguato alle sollecitazioni ricevute, ha contribuito in modo
propositivo allo svolgimento e alla discussione dei vari argomenti. In generale, il livello medio della
classe si presenta quasi buono, anche se è da segnalare un caso specifico legato alla presenza di
patologie certificate che hanno richiesto una maggiore guida e una maggiore facilitazione degli
apprendimenti; inoltre, per alcuni alunni si riscontra la carenza di alcune conoscenze morfo-
sintattiche relative allo studio della lingua latina. Dal punto di vista linguistico – espressivo, la
maggior parte degli alunni possiede un codice ed un lessico appropriato e corretto, dal punto di vista
della socialità si riscontra partecipazione al dialogo educativo e una buona disponibilità a stabilire
corretti rapporti interpersonali, sia tra loro, che con il docente.
Metodologia d’insegnamento
La metodologia d’insegnamento si è basata sulla lezione frontale dialogata e partecipativa,
usata soprattutto per la trasmissione dei contenuti e sul lavoro cooperativo o in piccoli gruppi
soprattutto per l’analisi e la comprensione dei testi.
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18Tipologia di verifica
Sono state effettuate prove orali, verifiche semistrutturate.
Libro di Testo: A. Roncoroni, R.Gazich, E. Marinoni, E. Sada, Studia Humanitatis, Carlo Signorelli
Editore, 2007.
• Il periodo storico di riferimento: caratteri generali
• Lucio Anneo Seneca: la vita e le opere. Dialoghi e Trattati; Le Epistulae ad Lucilium; il
pensiero filosofico; la concezione del bene, del male, della ricchezza, della morte, del tempo;
lo stile. Analisi passi antologici.
• Marco Fabio Quintiliano: la vita e le opere; “’Institutio Oratoria; la decadenza
dell’oratoria; la pedagogia; lo stile. Analisi passi antologici.
• Publio Cornelio Tacito: la vita e le opere; L’Agricola; La Germania; Le Historiae; Gli
Annales; Dialogus de Oratoribus; Il metodo storiografico; lo stile. Analisi passi antologici.
• Gaio Giulio Fedro: la vita e le opere; Le Fabulae; la denuncia sociale; lo stile. Analisi passi
antologici.
• Tito Petronio Nigro : la vita e le opere. Il Satyricon; lo stile. Analisi passi antologici.
• Lucio Apuleio: : la vita e le opere. Le Metamorfosi (o Asino d’oro). lo stile. Analisi passi
antologici.
Docente Alunni
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19Disciplina: STORIA DELL’ARTE
Prof. Giuseppe SCARCIGLIA
QUADRO DELLE COMPETENZE SVILUPPATE NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO
COMPETENZE ABILITA’
Individuare le differenze stilistiche di opere a Analisi, sintesi e rielaborazione personale-
confronto per giungere alla loro collocazione operare opportuni collegamenti interdisciplinari
storica; acquisire autonomia nelle esperienze di riconoscere le modalità secondo le quali gli
lettura dell’opera d’arte, migliorando le artisti utilizzano e modificano le tradizioni, i
capacità di utilizzare modi di rappresentazione ed organizzazione
spaziale ed i linguaggi espressivi
Ai contenuti acquisiti- saper collocare l’opera Riconoscere le relazioni tra le manifestazioni
artistica nel contesto storico/sociale, artistiche delle diverse culture- individuare i
individuandone il messaggio visivo- possedere significati dei messaggi visivi mettendo a fuoco
un adeguato lessico tecnico/critico- cogliere le il contesto socio/culturale entro il quale l’opera
differenze stilistiche fra i diversi artisti ed i si è formata e l’eventuale rapporto con la
diversi ambiti culturali committenza.
Obiettivi d’apprendimento
Conoscenza degli argomenti di storia dell’arte, dal Impressionismo alla Graffiti Art e di
percorsi tematici trasversali: la rappresentazione del vero nelle opere della seconda metà
dell’Ottocento.
Il rapporto dell’arte nella storia e la sua funzione politico/sociale- la pittura oggettiva e
soggettiva, l’opposizione all’impressionismo nelle opere di Cézanne, Van Gogh e le premesse per i
nuovi movimenti del Novecento.
I linguaggi del Novecento in relazione con il contesto storico- la deformazione della realtà
per esprimere i contenuti.
Il distacco dalla realtà e la rivalutazione della parte irrazionale dell’uomo, il rapporto arte e
comunicazione.
Giudizio sul livello medio della classe
L’analisi della classe, confermata dalle plurime verifiche effettuate nel corso dell’anno,
manifesta una disomogeneità tra gli alunni, che compongono il gruppo classe.
Alcuni alunni, hanno mostrato ottime capacità di ragionamento e di apprezzamento estetico,
spirito di creatività e di iniziativa come metodo applicabile in varie problematiche, assumendo un
atteggiamento serio e responsabile, raggiungendo un ottimo livello di conoscenze specifiche della
materia.
Tutti gli argomenti sono stati letti e commentati in classe e integrati dalla visione di filmati e
diapositive.
Metodologia d’insegnamento
Lo studio della storia dell’arte è stato affrontato partendo dall’analisi del contesto storico-
culturale in cui l’opera si inserisce fino a giungere, attraverso l’osservazione e l’analisi strutturale
dell’opera, alla lettura iconologica. Tra le tecniche d’insegnamento è stata privilegiata la lezione
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20frontale integrata da momenti di discussione collettiva, da ricerche individuali o di gruppo e da
eventuali approfondimenti collettivi sviluppati nel quadro dei progetti promossi dal Consiglio di
classe.
Lo strumento didattico utilizzato principalmente è stato il libro di testo in adozione, integrato da
testi disponibili nella biblioteca, proiettori, cd-rom e sussidi audiovisivi. Lo spazio didattico
principalmente utilizzato è stato quello dell’aula e in alcune occasioni il laboratorio multimediale e
la biblioteca.
Tipologia di verifica
Si sono adottate nel corso dell’anno scolastico verifiche periodiche, con prove oggettive e
colloqui, per valutare competenze specifiche.
Nell'ultimo periodo dell'anno scolastico sono state effettuate verifiche approfondite per
permettere di valutare: la comprensione del linguaggio tecnico riferito alle esperienze effettuate; la
conoscenza di varie metodologie raggiunta attraverso l'osservazione e l'esperienza personale; lo
sviluppo delle capacità creativo-operative riferite alle abilità di realizzazione; le capacità di
rielaborazione critica e la preparazione storico-artistica di ogni singolo allievo.
PROGRAMMA SVOLTO
Lettura dell’opera d’arte applicata alle opere analizzate durante lo studio dei diversi
periodi/stili/correnti: analisi iconografica e individuazione degli aspetti stilistico-formali Tutti i periodi
analizzati sono stati esaminati introducendo il relativo contesto storico-culturale allo scopo di
comprendere, con maggior consapevolezza, i processi evolutivi creati dall’uomo nell’espressione
artistica e per favorire una visione multidisciplinare dell’arte. Di ogni periodo sono stati analizzati i
caratteri, le tecniche e i temi più ricorrenti degli stili, dei movimenti e delle correnti artistiche. Per
ciascun autore esaminato sono stati osservati: la vita, gli aspetti formativi e le caratteristiche stilistiche
oltre all’analisi delle opere dettagliate qui di seguito.
L’IMPRESSIONISMO
l Salon Des Refusés (1863) ;
La tecnica pittorica;
La pittura in Plein Air;
Fotografia e pittura a confronto;
• E. Manet: Colazione sull’erba; Il bar delle Folies-Bergères.
• C.Monet: Impressione sole nascente; Cattedrale di Rouen,pieno sole,armonia blu e oro; Lo stagno
delle ninfee
• E.Degas: La lezione di ballo ; L’assenzio.
• Pierre-Auguste Renoir: Bal au Moulin de la Galette ;
Il Post-Impressionismo:
Dalla natura alla realtà interiore
• P. Cèzanne: La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise-I giocatori di carte-La montagna di Sainte-
Victoire.
• Vincent van Gogh: I mangiatori di patate; Autoritratto con cappello di feltro grigio; La camera
dell’artista ad Arles; Notte stellata; Campo di grano con volo di corvi.
Le Secessioni europee
IL NOVECENTO L’ESPRESSIONISMO
I due focolai: Francia e Germania;
La pittura soggettiva e l’analisi introspettiva;
I Fauves (cenni generali);
Il Die Brücke (cenni generali);
Affinità e differenze tra i due movimenti; - Henri Matisse: La Danza; - Ernest Ludwig Kirchner:
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21Marzella;
IL CUBISMO
La prima ricerca analitica sulla struttura funzionale dell’opera d’arte;
Elementi che hanno determinato la nascita del Cubismo; Il I° Periodo Analitico o cezanniano;
Il II° Periodo Sintetico;
La quarta dimensione;
I Collage e i Papiers Collé;
Pablo Picasso:
Il periodo Blu, il periodo Rosa, Les Damoiselles d’Avignon; Guernica.
IL FUTURISMO
Cenni generali del movimento
Analisi del manifesto di Marinetti
49
Umberto Boccioni: La città che sale; Forme uniche nella continuità dello spazio.
Giacomo Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio.
IL SURREALISMO
Il tema del sogno e dell’inconscio;
Analisi del manifesto;
Rapporto con la psicologia e le altre Avanguardie;
Salvator Dalì: La persistenza della memoria; Giraffa in fiamme
Renè Magritte: l’Impero della luce; Il tradimento delle immagini
IL MOVIMENTO METAFISICO
La poetica della Metafisica
Giorgio De Chirico: Le muse Inquietanti
LA POP ART IN AMERICA
La critica alla società del consumo e il pensiero post-bellico
Andy Warhol e la produzione multiculturale della Factory
La serigrafia
Andy Warhol: Marylin; Barattolo della minestra Campbell; Elvis
LA GRAFFITI ART: dagli anni ’70 ai giorni nostri
Dalla strada ai grandi musei d’arte
Keith Haring
M. Basquiat
I documenti visivi analizzati sono quelli presenti nel libro di testo in adozione:
PERCORSO DI STORIA DELL’ARTE, Marco Bona Castellotti, Einaudi.
Approfondimenti: “ L’ARTE ITALIANA” Piero Adorno, D’Anna
Il Docente Gli Alunni
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22Disciplina: FILOSOFIA
Prof.ssa Emily VECCARI
QUADRO DELLE COMPETENZE SVILUPPATE NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO
COMPETENZE ABILITA’
Utilizzare il manuale come strumento di • Saper ricostruire le linee di fondo delle
apprendimento autonomo, cogliendo correnti filosofiche affrontate
criticamente almeno alcuni aspetti della sua attraverso le posizioni dei loro
impostazione. esponenti più importanti.
• Individuare e definire con precisione i • Saper enucleare ed esporre i concetti
termini essenziali del lessico filosofico significativi degli autori presi in esame.
dell’Ottocento e del Novecento. • Saper confrontare le diverse posizioni
• Rielaborare in modo critico quanto appreso in relazione al medesimo argomento.
su un problema, un autore, una corrente. • Saper riconoscere, definire e impiegare
• Porre domande pertinenti e che dimostrino in modo appropriato il lessico e le
riflessione autonoma su quanto si ascolta o si categorie della filosofia dell’Ottocento
legge. e del Novecento.
• Leggere e analizzare nelle sue linee • Saper cogliere e valutare criticamente i
fondamentali una pagina filosofica. nessi tra la filosofia e le scienze,
• Sintetizzare quanto letto con precisione, soprattutto lì dove scoperte o teorie
completezza, capacità di raccordo. scientifiche abbiano non solo indotto
• Confrontare soluzioni diverse date ad uno un cambiamento di impostazione
stesso problema valutandone i diversi aspetti. epistemologica, ma in alcuni casi
• Costruire una struttura argomentativa solida e addirittura formulato nuovo problemi
coerente anche utilizzando conoscenze e squisitamente filosofici.
strumenti di altre discipline.
• Definire relazioni tra contesto storico
culturale e pensiero filosofico.
• Confrontare diversi punti di vista
interpretativi, valutandone i diversi aspetti.
• Ricondurre scelte filosofiche particolari ad
una visione del mondo.
• “Leggere” problematicamente le questioni
affrontate.
Obiettivi d’apprendimento
Il processo formativo è stato finalizzato alla realizzazione dei seguenti obiettivi disciplinari:
• Comprensione della specificità della filosofia e dei relativi strumenti di analisi (concetti,
lessico, stili di pensiero ecc…)
• Capacità di contestualizzare le questioni filosofiche anche in relazione alle altre discipline
• Comprensione e produzione dei testi e delle argomentazioni filosofiche
• Rielaborazione critica
• Traslazione degli strumenti e i metodi filosofici da un ambito scolastico-disciplinare alla
comprensione della società contemporanea
• Capacità di inserire ogni autore in un quadro sistematico di pensiero.
Giudizio sul livello medio della classe
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23La classe, nel corso dell’anno, ha compiuto un percorso didattico di consolidamento delle
conoscenze acquisite. La maggior parte degli alunni ha risposto in modo adeguato alle sollecitazioni
ricevute, ha contribuito in modo propositivo allo svolgimento e alla discussione dei vari argomenti,
anche attraverso operazioni di sintesi lineari e collegamenti interdisciplinari; vivo si è dimostrato
l'interesse verso le problematiche attuali.
L’esposizione è adeguata e terminologicamente corretta, fatta eccezione per un ristretto numero di
studenti.
Il bilancio relativo al conseguimento degli obiettivi e delle competenze disciplinari da parte
della classe, nel suo complesso, risulta buono, sia per quanto riguarda l’aspetto delle conoscenze e
della loro organizzazione, sia per quanto riguarda l’acquisizione delle fondamentali capacità logico-
operative.
Metodologia d’insegnamento
La metodologia d’insegnamento si è avvalsa di diverse attività: dalla lezione frontale e
partecipata, usata soprattutto per sistematizzare nozioni già apprese dal testo, alla ricerca individuale,
alla lettura e all’analisi guidata di passi filosofici scelti. Nel rispetto dei differenti stili cognitivi di
ciascuno, si è scelto di diversificare l’attività didattica attraverso il ricorso a strumenti e risorse
digitali. Gli alunni sono stati stimolati sia a compiere collegamenti tra la filosofia e le altre
discipline, sia alla traslazione degli strumenti e dei metodi filosofici da un ambito scolastico-
disciplinare alla comprensione della società contemporanea.
Tipologia di verifica
Sono state effettuate prove orali, verifiche semistrutturate e simulazioni di terza prova.
Strumenti didattici
Libro di testo: C. Esposito/P. Porro, Le avventure della ragione (autori e testi della filosofia):
dalla crisi dell’idealismo ai giorni nostri, Vol. 3, Editori Laterza, 2012.
PROGRAMMA SVOLTO
Hegel e il sistema filosofico dell’Assoluto.
1. Hegel: vita e opere. L’unità di pensiero ed essere. La dialettica.
2. La Fenomenologia dello spirito: i momenti e le figure della fenomenologia dello spirito
(autocoscienza, ragione, spirito, religione e sapere assoluto).
3. La Scienza della logica: i tre comenti della logica hegeliana (essere, essenza, concetto).
4. L’Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio: la filosofia della natura.
5. La filosofia dello spirito e le tappe del processo di autocomprensione dello spirito: spirito
soggettivo (antropologia, fenomenologia, psicologia); spirito oggettivo (diritto astratto,
moralità, eticità); spirito assoluto (arte, religione, filosofia).
Destra e sinistra hegeliana. Karl Marx.
1. Destra e Sinistra hegeliana: il problema religioso e quello politico nelle due correnti.
2. Feuerbach e il rovesciamento del sistema hegeliano: il fondamento antropologico della
teologia e il concetto di alienazione religiosa.
Karl Marx: la critica la metodo hegeliano e la ridefinizione della dialettica in termini
materialistici; la critica all’alienazione religiosa di Feuerbach; il materialismo storico; struttura
e sovrastruttura; il comunismo (la lotta di classe e la dittatura del proletariato); la scienza
economica del capitale (merce, denaro, lavoro).
Arthur Schopenhauer.
1. Arthur Schopenhauer: vita e opere. Il rapporto tra metafisica e etica.
2. Il mondo come volontà e rappresentazione: la teoria della conoscenza e il ripensamento
dell’eredità kantiana. Le caratteristiche della volontà.
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24L’affrancamento dalla volontà: l’arte, la morale e la mortificazione.
Il positivismo. Scienze ed epistemologie dell’Ottocento.
1. Il positivismo: i caratteri generali del programma positivista.
2. John Stuart Mill: la scienza della società e il raggiungimento della massima felicità possibile.
La riflessione sul problema della libertà.
Auguste Comte: il compito della filosofia positiva (sistema organico del sapere) e la legge dei
tre stadi. La classificazione delle scienze. La nascita della sociologia. La distinzione tra statica
e dinamica della società.
Friedrich Nietzsche.
1. Nietzsche: vita e opere. La prima fase del pensiero: filologia, filosofia e storia. La Nascita
della tragedia e la critica dello storicismo.
2. La svolta genetica: la critica alla cultura dominante e l’analisi genealogica della morale.
3. L’annuncio della morte di Dio e la fine dell’io moderno. Lo “spirito libero” e la figura del
viandante.
4. L’avvento di Zarathustra: il superuomo, la volontà di potenza e la dottrina dell’eterno ritorno.
La trasvalutazione di tutti i valori: dal nichilismo passivo al nichilismo attivo. La filosofia col
martello.
Henri Bergson e l’evoluzione creatrice.
1. Bergson: la riflessione sul rapporto tra scienza e vita. La distinzione tra tempo della scienza e
durata come espressione della vita interiore.
2. Materia e memoria: il superamento del dualismo tra materia e spirito. La distinzione tra
memoria-abitudine e memoria pura.
3. L’evoluzione creatrice e lo slancio vitale: istinto, intelligenza ed intuizione.
La morale e la religione come prosecuzione dell’azione creatrice. La distinzione tra religione
statica e dinamica.
Edmund Husserl e la fenomenologia.
1. Husserl: vita e opere. La fenomenologia come nuovo modo di vedere le cose.
2. La teoria dell’intenzionalità.
3. La fenomenologia trascendentale o pura: la distinzione tra atto intenzionale (noesi) e oggetto
intenzionale (noema). La funzione trascendentale del corpo: intersoggettività ed empatia.
Martin Heidegger e la filosofia dell’esistenza.
1. Heidegger: vita e opere. I corsi universitari di Marburgo: il passaggio dell’ermeneutica della
fatticità alla questione sul senso dell’essere. La differenza tra l’ente e l’essere.
2. Essere e tempo: l’Esserci come essere nel mondo (essere-presso, con-essere, prendersi cura ed
aver cura). Il sentirsi situato e il comprendere come modi fondamentali dell’apertura
dell’Esserci: fatticità, esistenzialità e decadimento. L’angoscia come esperienza delle
dimensioni ontologiche dell’Esserci. La cura, l’essere per la morte. La temporalità come modo
d’essere dell’Esserci. La metafisica della finitezza: l’essere e il niente.
3. La svolta degli anni Trenta: l’interpretazione dell’Esserci come luogo di apertura della verità
dell’essere. L’Esserci come radura dell’essere: l’oblio come il destino dell’essere nella nostra
epoca. L’epoca della tecnica come il compimento della metafisica. Il nichilismo autentico.
Jean-Paul Sartre e l’esistenzialismo.
1. Sartre: l’incontro con la fenomenologia e la riflessione sullo statuto della soggettività.
L’essere e il nulla: la riflessione sul rapporto tra l’essere della coscienza e l’essere del
mondo.
Sigmund Freud e la psicoanalisi.
1. Freud: vita e opere. La nascita della psicoanalisi. L’interpretazione dei sogni e degli atti
mancati: il concetto di libido.
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252. La coscienza e l’inconscio: la teoria della rimozione. La topica e la dinamica psichica. Il
complesso di Edipo e lo sviluppo della sessualità.
La teoria delle pulsioni: Èros e Thànatos. L’indagine sull’inconscio sociale; il disagio della
civiltà; la morale e la religione.
Hannah Arendt.
Hannah Arendt: vita e opere. La riflessione sulle origini del totalitarismo; i campi di
concentramento e il male radicale. La condizione umana e le tre dimensioni della vita attiva
(lavorare, operare, agire).la mancanza di pensiero e la banalità del male.
Il Docente Gli Alunni
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26Disciplina: STORIA
Prof.ssa Emily VECCARI
QUADRO DELLE COMPETENZE SVILUPPATE NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO
COMPETENZE ABILITA’
• Utilizzare il manuale come strumento di • Riconoscere le dimensioni del tempo e dello
apprendimento autonomo, cogliendo spazio attraverso l’osservazione di eventi storici
criticamente almeno alcuni aspetti della e di aree geografiche.
sua impostazione.
• Individuare e definire con precisione i termini • Collocare i più rilevanti eventi storici
essenziali del lessico storico contemporaneo. affrontati secondo le coordinate spazio-tempo.
• Porre domande pertinenti e che dimostrino • Identificare gli elementi maggiormente
riflessione autonoma sui dati storici e sulle significativi per confrontare aree e periodi
tesi storiografiche. diversi.
• Leggere e analizzare nelle sue linee • Comprendere il cambiamento in relazione agli
fondamentali un documento, sapendo trarne usi, alle abitudini, al vivere quotidiano nel
elementi utili a comporre un quadro più ampio confronto con la propria esperienza personale.
di questioni e problemi. • Leggere - anche in modalità multimediale - le
• Sintetizzare quanto letto con precisione e differenti fonti letterarie,
completezza. iconografiche, documentarie, cartografiche
• Confrontare interpretazioni diverse rispetto ricavandone informazioni su eventi storici di
ad un periodo storico o ad eventi complessi. diverse epoche e differenti aree geografiche.
• Costruire una struttura argomentativa • Individuare i principali mezzi e strumenti che
coerente, utilizzando saperi e strutture anche di hanno caratterizzato l’innovazione tecnico
altre discipline. scientifica nel corso della storia.
• Individuare con sicurezza relazioni tra eventi,
contesti, culture.
• Collocare con sicurezza gli eventi nello
spazio e nel tempo, anche in rapporto ad altri
eventi.
• Ricercare, sia pur a livello elementare, dati,
testi, elementi utili a comprendere un problema
o a chiarire lo svolgimento di eventi.
• “Leggere” criticamente le questioni
affrontate.
Obiettivi d’apprendimento
Il processo formativo è stato finalizzato alla realizzazione dei seguenti obiettivi disciplinari:
• Comprensione della specificità della storia e dei relativi strumenti di analisi (concetti, lessico,
grafici e linee del tempo)
• Collocazione spaziale dei fatti nella giusta successione cronologica secondo la correlazione
di causa-effetto
• Lettura consapevole di fonti storiche e storiografiche: scritte e iconografiche
• Traslazione delle conoscenze storiche da un ambito scolastico-disciplinare alla comprensione
della società contemporanea
• Comprendere il succedersi e contrapporsi di tesi interpretative diverse.
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27Giudizio sul livello medio della classe
La classe, nel corso dell’anno, ha compiuto un percorso didattico di consolidamento delle
conoscenze acquisite. La maggior parte degli alunni ha risposto in modo adeguato alle sollecitazioni
ricevute, ha contribuito in modo propositivo allo svolgimento e alla discussione dei vari argomenti,
anche attraverso operazioni di sintesi lineari e collegamenti interdisciplinari; vivo si è dimostrato
l'interesse verso le problematiche attuali.
L’esposizione è adeguata e terminologicamente corretta, fatta eccezione per un ristretto numero di
studenti.
Il bilancio relativo al conseguimento degli obiettivi e delle competenze disciplinari da parte
della classe, nel suo complesso, risulta buono, sia per quanto riguarda l’aspetto delle conoscenze e
della loro organizzazione, sia per quanto riguarda l’acquisizione delle fondamentali capacità logico-
operative .
Metodologia d’insegnamento
La metodologia d’insegnamento si è avvalsa di diverse attività: dalla lezione frontale e
partecipata, usata soprattutto per sistematizzare nozioni già apprese dal testo, alla ricerca individuale,
alla lettura e all’analisi guidata di fonti storiografiche. Nel rispetto dei differenti stili cognitivi di
ciascuno, si è scelto di diversificare l’attività didattica attraverso il ricorso a strumenti e risorse
digitali. Gli alunni sono stati stimolati sia a compiere collegamenti tra la storia e le altre discipline,
sia alla traslazione delle conoscenze storiche da un ambito scolastico-disciplinare alla comprensione
della società contemporanea.
Tipologia di verifica
Sono state effettuate prove orali, verifiche semistrutturate e simulazioni di terza prova.
Strumenti didattici
Libro di testo: A. Giardina/G. Sabbatucci/V. Vidotto, I mondi della storia: guerre mondiali,
decolonizzazione, globalizzazione, Vol. 3, Editori Laterza, 2014.
PROGRAMMA SVOLTO
Nazioni, imperi, colonie.
1. L e grandi potenze europee.
2. Stati Uniti e Giappone.
3. L’Imperialismo europeo.
4. L’Europa e il mondo agli inizi del ‘900.
L’Italia del 1870 al 1914.
L’incendio dell’Europa.
1. La Grande Guerra.
2. Un difficile dopoguerra.
L’Italia: dopoguerra e fascismo.
Dalla grande crisi al conflitto mondiale.
1. Una crisi planetaria.
2. L’Europa degli anni ’30: democrazie e dittature.
3. Il fascismo in Italia.
4. Oltre l’Europa: il tramonto del colonialismo.
Guerra mondiale, guerra totale.
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