III B A.S. 2020/2021 - DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE - IIS Majorana-Corner
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I.I.S. Statale “ETTORE MAJORANA-ELENA CORNER”
Licei Classico – Linguistico - Scientifico
MIRANO - VENEZIA
DOCUMENTO
DEL
CONSIGLIO DELLA CLASSE
III B
Liceo Classico
A.S. 2020/2021Coordinatore di classe: prof. Masiero Alessandra
Consiglio di classe:
Docenti Discipline
MAGRO Valentina Docente di Italiano
NIERO Arianna Docente di Latino e Greco
MARITAN Stefano Docente di Filosofia
SALMASO Claudia Docente di Storia
DALLA TOR Patrizia Docente di Inglese
BAMPA Cristina Docente di Matematica e Fisica
TREVISAN Maria Luisa Docente di Storia dell’Arte
MASIERO Alessandra Docente di Scienze
SIMIONATO Michele Docente di Scienze Motorie
MOZZATO Paola Docente di Religione
2INDICE
0. Premessa – pag. 4
1. Presentazione sintetica della classe pag. 4
a) Breve storia del triennio pag. 4
b) Continuità didattica nel triennio pag. 5
c) Situazione di partenza della classe nell’anno in corso pag. 6
2. Obiettivi formativi a carattere generale raggiunti pag. 6
3. Conoscenze, abilità e competenze raggiunte pag. 7
4. Insegnamento di Educazione Civica pag. 7
5. Attività extra/inter curricolari effettivamente svolte pag. 11
a) Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento pag. 11
b) Altre attività pag. 13
6. Criteri di valutazione adottati pag. 15
7. Risultati raggiunti pag. 16
ALLEGATO A pag. 17
Relazioni finali sulla programmazione relativa alle discipline dell’ultimo anno di corso
MATERIE
Lingua e letteratura italiana pag. 17
Lingua e cultura latina pag. 25
Lingua e cultura greca pag. 31
Storia pag. 37
Filosofia pag. 40
Lingua e cultura inglese pag. 45
Matematica pag. 48
Fisica pag. 53
Storia dell’Arte pag. 58
Scienze naturali pag. 63
Scienze motorie e sportive pag. 71
Insegnamento religione cattolica pag. 77
ALLEGATO B pag. 79
Elenco degli argomenti assegnati a ciascun candidato per la realizzazione dell’elaborato
concernente le discipline caratterizzanti oggetto del colloquio ai sensi dell’OM 53 del
03/03/2021 art. 18, comma 1, lettera a)
ALLEGATO C pag. 81
Elenco dei testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto
anno che saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio ai sensi dell’OM 53 del
03/03/2021 art. 18, comma 1, lettera b
3Premessa
L’anno scolastico 2020/2021 è stato caratterizzato dall’emergenza epidemiologica da COVID-19,
che ha impedito una regolare frequenza delle classi. La percentuale di didattica in presenza per
le classi dell’ultimo anno è stata la seguente:
- 14 settembre / 27 ottobre: 100% presenza (tutti giorni)
- 28 ottobre / 6 novembre: 25% in presenza (1 giorno su 4)
- 7 novembre 2020 / 31 gennaio 2021: 100% distanza
- 1 febbraio / 13 marzo 2021: 50% in presenza (1 giorno su 2)
- 15 marzo / 31 marzo 2021: 100% a distanza
- 7 aprile / 24 aprile 2021: 50% in presenza (1 giorno su 2)
- 26 aprile / 5 giugno: 83% in presenza (5 giorni su 6)
Nei periodi al 100% a distanza è stata effettuata una Didattica Digitale Integrata secondo le linee
guida inserite nel PTOF del Liceo (Sezione I, parte II, F)
1. Presentazione sintetica della classe
La classe III B del Liceo classico risulta costituita da 22 studenti, 16 femmine e 6 maschi. Nel
primo anno del Liceo Classico le/gli allieve/i, provenienti dalla V ginnasio, erano 24. Nel
passaggio dal primo al secondo anno due studentesse sono state fermate. Al terzo anno si sono
iscritti ventidue alunni in quanto uno si è trasferito in un altro istituto.
Quella illustrata sinteticamente nella seguente tabella è la fisionomia assunta dalla classe nel
corso del triennio:
Non Trasferiti in
Classe Numero iscritti Promossi
promossi altra scuola
I liceo 25 23 2 0
II liceo 23 23 0 0
III liceo 22 1
a. Breve storia del triennio:
Nel loro percorso liceale le/gli studentesse/studenti della III B sono state/i, per la maggior parte
corrette/i nel comportamento, la loro frequenza è stata in generale regolare, la partecipazione
positiva e abbastanza produttiva nei confronti della vita scolastica. Nel corso del triennio gli
studenti hanno seguito con attenzione e interesse le attività didattiche proposte ed è
gradualmente migliorata la qualità della loro partecipazione alle lezioni attraverso contributi
personali di approfondimento, proposte costruttive nelle discussioni o semplicemente domande
pertinenti e curiose.
Per quanto riguarda l’impegno nello studio, questo è andato via via rendendosi più costruttivo,
elemento che ha consentito di superare nella maggior parte dei casi le difficoltà emerse nel primo
anno del liceo nelle materie di indirizzo, anche a causa della discontinuità didattica tra il primo
biennio e l’inizio del triennio. L’intensa attività di recupero curricolare e non, attuata da tutti i
docenti, ha sempre permesso di circoscrivere residue criticità, nelle materie di indirizzo, ma
4anche nelle discipline scientifiche, ad un ristretto numero di studenti che continuavano a
manifestare la tendenza alla memorizzazione dei contenuti rispetto all’analisi ragionata dei
concetti e alla loro rielaborazione critica. Questi alunni hanno però evidenziato nel profitto
miglioramenti rispetto ai livelli di partenza e hanno lavorato durante l’estate, secondo le
indicazioni fornite dai docenti, per rafforzare le competenze di base nelle discipline in cui
permanevano incertezze, anche se non tutti sono riusciti a recuperarle completamente.
La classe nel suo complesso è stata caratterizzata:
● dalla presenza di un gruppo di studenti con buone/ottime capacità.
● da partecipazione ed impegno abbastanza diligente nello studio per la maggior parte degli
alunni;
● da volontà, per un certo numero di studenti, di ricercare la “qualità” nell’apprendimento
delle discipline;
● da atteggiamento generalmente collaborativo nei confronti degli insegnanti
● da interesse e curiosità di una parte della classe verso le proposte culturali del Liceo, sia
curricolari che extracurricolari.
In riferimento all’approccio alla vita scolastica tradotto in atto dalla classe, va ricordata
l’eterogeneità determinata dai diversi stili cognitivi e dalle motivazioni individuali che qualificano
le allieve e gli allievi.
Il lavoro svolto dalle/dai studentesse/studenti è stato orientato a comprendere e approfondire le
prospettive e i problemi affrontati.
In linea generale la classe ha saputo compiere un positivo percorso evolutivo nel corso del
triennio. Si rileva poi come nel corso di questi tre anni si sia oggettivata una sostanziale tendenza
al consolidamento, da parte di ciascuno, delle proprie competenze, e una crescita produttiva sul
piano culturale.
A tal proposito va ricordato l’impegno con il quale la classe ha saputo seguire molte attività
didattiche, conferenze, visite a mostre che si sono svolte anche in orario extrascolastico, in
presenza, fintanto che è stato possibile, o a distanza, a seguito dell’emergenza sanitaria,
dimostrando interesse e operando fattivamente nei confronti dei contenuti proposti.
Continuità didattica nel triennio:
Per quanto si riferisce alla continuità didattica, si fa presente che la composizione del Consiglio
di classe ha assunto la seguente fisionomia nel corso del triennio liceale:
Discipline Docenti Docenti Docenti
curricolari I Liceo II Liceo III Liceo
Lingua e lett. Italiana Prof.ssa Prof.ssa Prof.ssa Carraro
Tempesta Tempesta Prof.ssa Magro
Lingua e lett. Latina Prof.ssa Niero Prof.ssa Niero Prof.ssa Niero
Lingua e lett. Greca Prof.ssa Niero Prof.ssa Niero Prof.ssa Niero
Storia Prof.ssa Prof.ssa Prof.ssa Fici
Calzavara Calzavara Prof.Maritan
Filosofia Prof.ssa Prof.ssa Prof.ssa Fici
Calzavara Calzavara Prof.ssa Salmaso
Inglese Prof.ssa Dalla Prof.ssa Dalla Tor Prof.ssa Dalla Tor
Tor
Scienze naturali Prof.ssa Masiero Prof.ssa Masiero Prof.ssa Masiero
Matematica Prof.ssa Balello Prof.ssa Balello Prof.ssa Bampa
Fisica Prof.ssa Bampa Prof.ssa Balello Prof.ssa Bampa
Storia dell’arte Prof.ssa Angelini Prof.ssa Trevisan Prof.ssa Trevisan
Scienze motorie Prof. Sarro Prof. Simionato Prof. Simionato
Religione Prof.ssa Mozzato Prof.ssa Mozzato Prof.ssa Mozzato
5Per quanto riguarda la continuità didattica, la classe ha conosciuto, come si evince dalla tabella,
una sostanziale stabilità nelle materie di greco, latino, scienze, inglese, scienze motorie e
religione. Va segnalato una certa discontinuità, anche nel corso del terzo anno per le materie:
filosofia, storia e italiano, nelle quali si sono avvicendati due docenti nel corso dello stesso anno.
Situazione di partenza della classe nell’anno in corso:
La classe ha iniziato l’anno scolastico con le caratteristiche già rilevate. La promozione dal
secondo al terzo anno è avvenuta per tutti gli studenti, anche in situazioni di non completa
acquisizione degli obiettivi minimi richiesti per il secondo anno, in ordine con le linee guida per
la scuola emanate a seguito dell’emergenza sanitaria. Per due studenti è stato definito il PAI in
alcune discipline, recuperato nel corso dell’anno.
2. Obiettivi formativi a carattere generale raggiunti
Per la Programmazione Educativa e Didattica sono stati definiti i seguenti obiettivi:
Obiettivi educativi e comportamentali trasversali
• Sviluppare e consolidare il senso di responsabilità personale, dell’autonomia e socializzazione
nel riconoscimento e valorizzazione della propria identità, delle proprie attitudini e interessi, in
funzione delle scelte di vita e di studio post-diploma
• Formare l’interesse e il gusto per la cultura e la conoscenza quali strumenti e mete della
formazione e dello sviluppo dell’intelligenza e della personalità
• Costruire un rapporto sereno, consapevole e motivato con lo studio
• Partecipare attivamente al processo di apprendimento
• Favorire un’attitudine critica che permetta una riflessione personale sulla realtà nella
prospettiva di sviluppare capacità di progetto mirate alla crescita e al miglioramento culturale e
civile Sviluppare e consolidare le sensibilità per i valori della convivenza civile e democratica e
della pace
• consolidare il rispetto delle regole condivise, degli impegni, della puntualità negli orari e nelle
consegne
• favorire l’acquisizione di contenuti relativi all’Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione e
sviluppare le competenze per una messa in pratica delle attività ad esse correlate in un’ottica di
progettualità trasversale alle diverse discipline, come previsto dalla L. 92/2019
Obiettivi cognitivi e didattici trasversali
• Affinare un metodo di studio personale efficace, sapendo anche organizzare i tempi dello studio
domestico
• Acquisire conoscenze, abilità, competenze irrinunciabili per ogni disciplina studiata
• Saper leggere e interpretare testi delle diverse tipologie, sviluppando le competenze di
comprensione, analisi e sintesi
• Acquisire l’abitudine alla riflessione sistematica e alla personale e critica rielaborazione dei
contenuti appresi
• Sviluppare le competenze di comunicazione orale e scritta
• Sviluppare la capacità di un approccio multidisciplinare
Alla fine dell’anno scolastico si può affermare che gli obiettivi educativi-comportamentali sono
stati raggiunti, sia pure a diversi livelli, da tutte/i le/gli studenti, molte/i delle/dei quali
manifestano un certo senso di responsabilità ed hanno saputo promuovere una positiva crescita.
Si può concludere per gli obiettivi didattici-cognitivi trasversali, che la conoscenza dei contenuti
e la loro organizzazione è piuttosto soddisfacente. La capacità di rielaborazione critica, di analisi
e sintesi è per la maggior parte della classe positiva, sufficiente in alcuni studenti che presentano
un approccio talvolta faticoso in certe discipline.
63. Conoscenze, abilità e competenze raggiunte
Come già espresso ai punti 1a e 2, il Consiglio di classe ritiene positivo il lavoro svolto dalla
classe ed il processo di maturazione tradotto in atto delle/degli studentesse/studenti.
Mediamente discreto il livello generale del profitto raggiunto grazie ad una certa serietà ed
impegno.
Accanto ad alcune/i allieve/i, che ancora presentano delle incertezze negli ambiti disciplinari o
fragilità emotive, non mancano studenti che presentano un quadro buono o più che buono e
alcuni che raggiungono livelli eccellenti di preparazione.
(Per dati più particolareggiati si rinvia alle singole relazioni disciplinari)
4. Insegnamento di Educazione Civica
L’insegnamento dell’educazione Civica, introdotto dalla Legge 92 Agosto 2019, ha avuto come
obiettivo “la conoscenza e la comprensione delle strutture e dei profili sociali, economici, giuridici,
civici e ambientali della società” (articolo 2, comma 1), per raggiungere “la capacità di agire da
cittadini responsabili e di partecipare pienamente e consapevolmente alla vita civica, culturale e
sociale della comunità” (articolo 1, comma 1).
A tal fine sono stati promossi comportamenti improntati a una cittadinanza consapevole, non
solo dei diritti, dei doveri e delle regole di convivenza, ma anche delle sfide del presente e
dell’immediato futuro.
L'insegnamento dell'Educazione Civica si è svolto per un ammontare di ore non inferiore alle 33.
Per la pluralità degli obiettivi di apprendimento e delle competenze attese, che spaziano in più
aree del sapere e dell’agire, ha avuto un carattere trasversale, declinato in più discipline secondo
la tabella che segue:
CONTENUTI E TEMPI
Disciplina Monte Tematiche, autori... Tempi
ore
minimo
(delibera
Collegio
Docenti)
Italiano (prof . Valentina Magro ) 3 Italiano: I poeti della 3 ore II
guerra quadrimestre
Latino – Greco (prof Arianna Niero) 5 Latino: Intellettuali e I quadrimestre
potere. Libertà di
espressione.
La schiavitù e nuove
forme di schiavitù
Greco:Globalizzazione
e cosmopolitismo.
Inglese (prof Dalla Tor Patrizia ) 4 Liberism and 2 ore I
Liberalism quadrimestre
Victorian Education
and
Utilitarianism;Woman’s 2 ore II
quadrimestre
7condition in the
Victorian Age.
Storia – Filosofia (prof. Stefano Maritan e 12 Storia:La democrazia e 6 ore I
prof. Claudia Salmaso) i suoi nemici quadrimestre
Il rapporto fra lo Stato
italiano e le Chiese
Modelli di Stato:
democrazia e
totalitarismo
“Lettere dei condannati
a morte della
Resistenza Italiana”
Internazionalismo e
pacifismo
6 ore II
La Costituzione e la quadrimestre
Resistenza
La massificazione della
società
La costruzione di
un’Europa unita
ONU
La globalizzazione e i
problemi dell’economia
Identità nazionali,
federalismo e
regionalismo
La questione
ambientale
Scienze nat. (prof.Alessandra Masiero) 5 ENERGIA PULITA E 2 ore I
ACCESSIBILE ( quadrimestre
obiettivo 7 agenda
2030) : Assicurare a
tutti l’accesso a sistemi
di energia economici,
affidabili, sostenibili e
moderni
LE VACCINAZIONI
OBBLIGATORIE E 3 ore II
CONSIGLIATE( quadrimestre
obiettivo 3 agenda
2030)
Decreto legge 7
giugno 2017 , n. 73,
Disposizioni urgenti in
materia di prevenzione
vaccinale, modificato
dalla Legge di
conversione 31 luglio
2017, n. 119.
Arte (prof Maria Luisa Trevisan ) Soppressioni
7 napoleoniche, chiusure IQ2
conventi e chiese,
8spoliazioni e sottrazioni II Q 5 (molte altre
opere d’arte. ore sono state
impiegate per
Canova intermediario lettura, raccolta e
con Napoleone per le selezione
restituzioni delle opere materiale per la
trafugate. didattica del
registro
Storicismo ed elettronico,
eclettismo. realizzazione
relazioni da parte
Teorie del restauro: degli studenti e
Viollet-le-Duc, Ruskin e valutazioni)
la Carta del Restauro
di Cesare Brandi.
I beni culturali,
paesaggio, arte e
territorio, legislazione,
siti Unesco.
La forma della città,
centro e periferia, e il
paesaggio con le sue
trasformazioni
dall'antichità ai nostri
giorni anche in
rapporto alla
pandemia.
Tutela dei beni
culturali, dei giardini
storici, dei parchi,
dell'ambiente e del
paesaggio. Stili di vita,
edificazione e
cementificazione,
sottrazione di suolo e
deforestazione,
cambiamenti climatici
e "nuove presenze
faunistiche nel
territorio".
Incontro on line su
zoom con il prof.
Claudio Mazzoli del
Dipartimento di
geoscienze
dell'Università di
Padova sul degrado dei
materiali lapidei.
28/01/2021
"La tutela del
patrimonio culturale",
923/04/2021 incontro a
distanza su zoom con
la prof. ssa Elena
Buoso dell'Università di
Padova.
OBIETTIVI in termini di COMPETENZE E CONOSCENZE
Competenze Conoscenze
Le competenze sociali e civiche includono Conoscere l’organizzazione costituzionale ed
quelle personali, interpersonali e amministrativa del nostro Paese e quella di
interculturali; riguardano tutte le forme di alcuni Paesi Europei.
comportamento che consentono alle persone
di partecipare in modo efficace e costruttivo Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti
alla vita sociale e lavorativa. comunitari e internazionali, nonché la loro
Esse si riferiscono alla capacità di agire da origine, i compiti e le funzioni essenziali.
cittadini responsabili e di partecipare alla vita
civica e sociale, in base alla comprensione Conoscere le libertà fondamentali dell’individuo
delle strutture e dei concetti sociali, garantite dalla Costituzione e le loro limitazioni.
economici, giuridici e politici, oltre che
all’evoluzione a livello globale e della Conoscere il valore della legalità.
sostenibilità:
Conoscere le forme di tutela a favore della
- Essere consapevoli del valore e delle famiglia, della scuola, della salute dei cittadini.
regole della vita democratica anche
attraverso l’approfondimento degli elementi Conoscere i modi in cui si concretizza la
fondamentali del diritto che la regolano. partecipazione dei cittadini alla vita politica.
- Esercitare correttamente le modalità Conoscere il significato di sviluppo eco-
di rappresentanza, di delega, di rispetto degli sostenibile.
impegni assunti e fatti propri all’interno di
diversi ambiti istituzionali e sociali. Conoscere gli obiettivi di sostenibilità sanciti a
livello comunitario attraverso l’Agenda 2030.
- Perseguire il principio di legalità e di
solidarietà dell’azione individuale e sociale, Conoscere situazioni e forme del disagio
promuovendo principi, valori e abiti di giovanile e adulto nella società contemporanea.
contrasto alla criminalità organizzata e alle
mafie. Conoscere il concetto di patrimonio culturale e
della sua conservazione.
- Cogliere la complessità dei problemi
esistenziali, morali, politici, sociali, economici Conoscere alcuni aspetti del web (social e
e scientifici. netiquette, identità digitale e privacy, bullismo e
cyberbullismo, fake news, fonti on line).
- Comportarsi in modo da promuovere il
benessere fisico, psicologico, morale e Conoscere le politiche sulla tutela della
sociale. riservatezza applicate dai servizi digitali
relativamente all'uso dei dati personali.
- Rispettare l’ambiente, curarlo,
conservarlo, migliorarlo, assumendo il
principio di responsabilità. Conoscere le norme comportamentali da
osservare nell'ambito dell'utilizzo delle
- Compiere le scelte di partecipazione tecnologie digitali e dell'interazione in ambienti
alla vita pubblica e di cittadinanza digitali.
coerentemente agli obiettivi di sostenibilità
10sanciti a livello comunitario attraverso Conoscere il lessico specifico dei diversi ambiti
l’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile. dell’insegnamento.
- Rispettare e valorizzare il patrimonio
culturale e dei beni pubblici comuni.
- Partecipare al dibattito culturale.
- Esercitare i principi della cittadinanza
digitale, con competenza e coerenza rispetto
al sistema integrato di valori che regolano la
vita democratica.
- Analizzare, confrontare e valutare
criticamente la credibilità e l'affidabilità delle
fonti di dati, informazioni e contenuti digitali
- Essere consapevoli di come le
tecnologie digitali possono influire sul
benessere psicofisico e sull'inclusione sociale,
con particolare attenzione ai comportamenti
riconducibili al bullismo e al cyberbullismo.
- Utilizzare in modo appropriato il
lessico specifico dei diversi ambiti
dell’insegnamento.
5. Attività extra/intercurricolari effettivamente svolte
L’effettivo svolgimento delle attività extracurricolari, quanto meno per quelle in presenza, è
stato, per buona parte dell’anno scolastico 2020/ 21 e per l’intera durata dell’anno scolastico in
corso, impedito dall’emergenza epidemiologica: per questo l’effettuazione dei percorsi previsti è
stata fortemente ridimensionata rispetto alle programmazioni dei precedenti anni scolastici.
a – Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex Alternanza scuola
lavoro)
La progettazione di questi percorsi contribuisce a sviluppare le competenze richieste dal profilo
educativo, culturale e professionale del corso di studi. Il concetto di competenza, intesa come
«comprovata capacità di utilizzare, in situazioni di lavoro, di studio o nello sviluppo professionale
e personale, un insieme strutturato di conoscenze e di abilità acquisite nei contesti di
apprendimento formale, non formale o informale», presuppone l’integrazione di conoscenze con
abilità personali e relazionali; questi percorsi possono, quindi, offrire allo studente occasioni per
risolvere problemi e assumere compiti e iniziative autonome, per apprendere attraverso
l’esperienza e per elaborarla/rielaborarla all’interno di un contesto operativo.
Inoltre, sulla scorta delle raccomandazioni contenute nell’Agenda Europea 2020, per fronteggiare
un mercato del lavoro in continua evoluzione, accanto al potenziamento delle competenze di
base si rende necessario sviluppare le competenze trasversali che consentono di affrontare
percorsi professionali diversificati ed imprevedibili, inserendosi positivamente nell’ambiente
lavorativo, interagendo in maniera efficace con gli altri. E poiché il profilo in uscita dello studente
liceale non ha carattere strettamente professionalizzante ma presenta per tutti gli indirizzi
competenze incentrate sullo sviluppo delle capacità di riflessione critica e sull’acquisizione di una
11metodologia autonoma e flessibile nell’approccio ai problemi, particolarmente significativi
diventano proprio gli obiettivi perseguiti nell’ambito trasversale.
In considerazione di ciò il Liceo Majorana-Corner intende quindi sviluppare con questi percorsi le
seguenti competenze trasversali:
● Competenze di crescita personale
● Competenze organizzative
● Competenze comunicative e relazionali
Nel monte ore confluiscono le seguenti attività:
● Attività interne obbligatorie
● Attività interne opzionali
● Attività esterne
La sintesi delle attività svolte da ciascuno studente sarà a disposizione della commissione
insieme al resto della documentazione , si ricorda nel frattempo quanto segue:
PCTO –Classe III B triennio 2018/19 – 2019/2020 - 2020/21
La collaborazione tra il consiglio di classe e la tutor per il PCTO, prof.ssa Alessandra Masiero,
coordinatrice di classe, ha consentito di mettere a punto nel triennio un programma di PCTO –
ex ASL articolato e il più possibile coerente non solo con gli obiettivi prefissati dalla scuola, ma
anche con l’indirizzo scolastico. Le attività di anno in anno selezionate fra le proposte del
territorio ed i progetti interni all’istituto sono infatti volte a potenziare in ogni singolo allievo una
più profonda conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni, una più ampia consapevolezza della
molteplicità del reale nelle sue implicazioni lavorative e sociali, un più maturo senso di
responsabilità come cittadino e membro di una collettività.
La sintesi delle attività svolte da ciascuno studente sarà a disposizione della commissione
insieme al resto della documentazione e si ricorda nel frattempo quanto segue:
● Attività coerenti con l’indirizzo Classico, al fine di delineare un quadro di prospettive
di sviluppo degli studi umanistici: Progetto archeologo, in collaborazione con l’Università Ca’
Foscari di Venezia (lezioni su arte, archeologia e musealizzazione nel territorio veneziano); Notte
dei classici, con presentazione del lavoro interdisciplinare “ Acua granda “ e “Lucrezio de rerum
natura”, Progetto tribunale: presso la sezione penale del tribunale ordinario di Venezia;
Progetto apprendisti ciceroni : FAI
● Attività collegate alla Cittadinanza e Costituzione: Campi della legalità, in
collaborazione con Arci, Cgil, e Libera di Campolongo Maggiore (gestione dei beni sottratti alla
mafia del Brenta e attività di studio dei fenomeni mafiosi); Progetto Auschwitz fra storia e
memoria, progetto interno con formazione, viaggio e restituzione; Progetto interno Peer
Educator di formazione tra pari; attività di volontariato presso diverse parrocchie del territorio,
come risulta dal prospetto con le scelte individuali.
● Attività varie tramite convenzioni con enti del territorio, al fine di prospettare percorsi
diversi nel mondo del lavoro: Istituto Veneto, Biblioteche e uffici comunali, attività di animazione
presso centri estivi parrocchiali, conservatorio di musica di Castelfranco veneto, studio
commercialista , farmacie, punto medico. Soggiorno linguistico a Galway ( Irlanda )
Gli allievi hanno svolto con serietà tutte le attività proposte ed i riscontri sono stati positivi, si
sottolinea tuttavia per alcuni di loro una scarsa attenzione nella gestione della documentazione
da produrre e nel rispetto delle scadenze di consegna.
12b) Altre attività
(la maggior parte delle attività di seguito riportate si sono svolte nel corso del I e della prima
del II anno del corso di studi, a seguito dell’emergenza sanitaria)
I. Viaggi di Istruzione e uscite didattiche:
• Uscita didattica a Padova “ La Padova Romana e Medioevale” ( I anno)
• Uscita didattica a Trento: visita al castello del Buonconsiglio e museo di storia naturale
MUSE ( I Anno)
• Uscita didattica a “Pordenonelegge” ( II Anno)
II. Rappresentazioni teatrali:
• Partecipazione al Teatro di Mirano ad una rappresentazione in lingua inglese “A cup of
tea with Shakespeare”
• Partecipazione , presso il teatro Corso di Mestre allo spettacolo teatrale in lingua inglese
“Dr Jekyll and Mr Hyde”
III Progetti del PTOF:
• Collaborazione con il comune di Mirano, l’A.N.P.I e le scuole medie del comune di Mirano
per ricordare l’eccidio dei partigiani del dicembre 1944 e del gennaio 1945 (solo alcuni
studenti)
• Progetto Auschwitz: quattro incontri preparatori, viaggio nel mese di novembre ai campi
di sterminio di Birkenau ed Auschwitz, e a Cracovia (solo alcuni studenti)
• Laboratorio Argonauti – “Il dono della democrazia” - Orientamento in entrata sul tema
della democrazia proposto ad alunni della scuola media (solo alcuni studenti)
• La notte nazionale dei Licei Classici: La classe ha presentato un lavoro di ricerca e
rielaborazione interdisciplinare dal titolo “Aqua granda ”e “Lucrezio de rerum natura”
• Certificazione inglese B2 (solo alcuni studenti)
• Certificazioni in lingua spagnola B2 (solo uno studente)
• Progetto PON “Il vicino della porta accanto” (Viaggio a Trieste - Mostar - Sarajevo) (solo
alcuni studenti)
• Progetto PON: “Corso di Tecniche della comunicazione”, proposta del dipartimento di
filosofia (solo alcuni studenti)
IV. Convegni e conferenze :
• Conferenza sulla “Resistenza nel Miranese: eccidio 11 dicembre 1944”.
• Progetto Auschwitz tra storia e memoria: in auditorium per la giornata della memoria
rielaborazione dell‘esperienza preparata dagli studenti che hanno partecipato al progetto.
• Conferenza in Auditorium “I sotterranei dell’umanità” con il fotoreporter di guerra Ugo
Panella;
• Conferenza “1948 – 2018: La nostra Costituzione compie 70 anni” Relatore Avvocato
Favaron.
• Conferenza realizzata con la collaborazione del presidio di Libera del miranese, relatore il
dott. G. Antoci ex-presidente del parco dei Nebrodi
• Conferenza “Scrittura Creativa” relatore prof Salvatore Ritrovato
• Conferenza con il testimone di giustizia e imprenditore Tiberio Bentivoglio realizzata con
l’associazione “Libera”
• Conferenza sul Diabete in occasione della giornata mondiale del Diabete, (14 Novembre
2019) “ Il Diabete mellito: una malattia prevenibile?”, tenuta dal Dott. Michele Dalla
Vestra, medico internista dell’Ospedale dell’Angelo di Mestre
13• Conferenza on line “Epigenetica cellulare: alle frontiere della medicina” tenuta dal
prof.Testa Giuseppe promossa da Zanichelli nell’ambito della proposta “ La scienza a
scuola”
• PAD Survay. Patrimonio a distanza. "Viaggi, scambi, flussi: il viaggio in sicurezza dal
Grand Tour al post-Covid" con prof. ssa Valeria Danesi di Scuole Musei In Comune.
Sovrintendenza Capitolina Beni Culturali.
• PAD – Patrimonio a distanza – visita virtuale il corpo (si) racconta: dal ritratto/autoritratto
al selfie con Giulia Pollini di Scuole Musei In Comune. Sovrintendenza Capitolina Beni
Culturali.
• Incontro on line con il prof. Claudio Mazzoli del Dipartimento di geoscienze dell'Università
di Padova sul degrado dei materiali lapidei
• Incontro on-line con il prof. Giovanni Bianchi, del Dipartimento dei Beni Culturali,
Università degli Studi di Padova su "Metamorfosi del volto: il tema del ritratto nell'arte
contemporanea". Opere di Matisse, Picasso, Boccioni, David Hokcney, Malevic, Jawlensky,
Klee, Dalì, Magritte, Savinio, Wanda Wulz, Bacon, Warhol, Lichtenstein, Meret
Oppenheim, Piotr Uklański, Damien Hirst.
• "La tutela del patrimonio culturale", incontro con la prof. ssa Elena Buoso dell'Università
di Padova.
V. Attività di orientamento organizzate dall’istituto:
• Orientamento in ingresso - Laboratorio “Gli Argonauti” – Il dono della democrazia
Orientamento in ingresso – Expo
• Orientamento in ingresso - Progetto Accoglienza degli studenti delle classi prime in qualità
di tutor
• Orientamento in uscita: incontro con lo psicologo dell’Università di Padova
• Orientamento in uscita: Scuola di Orientamento Universitario 2020 (Scuola Normale
Superiore, Scuola Superiore Sant’Anna, IUSS di Pavia)
• Politecnico di Milano: “La struttura nascosta di internet” - PoliCollege 2020 (solo uno
studente selezionato)
• Orientamento in uscita : Università di Venezia
VI. Prove invalsi
Tutte le prove sono state somministrate con il seguente calendario:
Italiano 11/03/2021
Matematica 15/04/2021
Inglese 19/04/2021
14● 6. Criteri e strumenti di valutazione approvati dal Collegio dei docenti e
fatti propri dal Consiglio di classe
Interviene con pertinenza, conosce ed espone i contenuti con chiarezza,
10 Eccellente in modo articolato e con integrazioni personali; utilizza metodi e
9 Ottimo procedure espressive con padronanza e autonomia; organizza con
efficienza il proprio lavoro; la produzione è creativa, coerente e corretta.
Partecipa attivamente, conosce i contenuti in modo completo e li sa
esporre con chiarezza; utilizza con padronanza metodi e procedure
8 Buono
espressive; organizza il proprio lavoro con precisione; la produzione è
coerente e corretta.
Conosce i contenuti che sa esporre con discreta chiarezza; utilizza metodi
e procedure espressive con soddisfacente autonomia; esegue le consegne
7 Discreto
con diligenza anche se con qualche imprecisione; si organizza nel proprio
lavoro; la produzione è sostanzialmente corretta e apprezzabile.
Conosce i contenuti delle discipline anche se con qualche incertezza e li
espone in modo semplice. Guidato, si orienta nell’uso e nell’applicazione
6 Sufficiente di metodi e procedure espressive; esegue le consegne e i compiti
commettendo errori non gravi; la produzione non è sempre precisa e
coerente, ma è nel complesso accettabile.
Mostra alcune lacune nella conoscenza dei contenuti; l’esposizione è
imprecisa o disorganica. Con qualche difficoltà si orienta nell’uso di
5 Mediocre metodi e procedure espressive. Esegue le consegne in modo talvolta
superficiale o saltuario; la produzione è limitata o rispecchia un metodo
approssimativo o mnemonico.
Presenta gravi lacune nella conoscenza dei contenuti che espone in modo
frammentario. Non sa orientarsi nell’uso e nell’applicazione di metodi e
4 Insufficiente procedure espressive. Commette gravi errori nell’esecuzione delle
consegne e dei compiti che saltuariamente fa; la produzione è
disorganica e incoerente.
Non conosce alcuno dei contenuti in modo accettabile, l’esposizione non è
3
Nettamente valutabile. Non mostra alcun interesse all’apprendimento e all’uso di
2
insufficiente metodi e procedure espressive. La produzione è nulla o praticamente
1
inesistente.
157. Risultati raggiunti
Nel complesso la preparazione dal punto di vista qualitativo può dirsi abbastanza soddisfacente,
anche se va segnalata una certa eterogeneità nei livelli di preparazione e nelle competenze
acquisite dai singoli. In modo più specifico si può dire che, in rapporto alle gamme del profitto
conseguito, si rileva nella classe un gruppo di studentesse/studenti che hanno saputo operare in
modo efficace, sostenute/i da valido impegno e da capacità di organizzare e di coordinare i
concetti, raggiungendo risultati talora anche ottimi in una buona parte delle discipline, un’altra
parte della classe ha lavorato discretamente, alcuni hanno operato per conquistare la sufficienza
anche se permangono delle fragilità. Evidentemente poi non si può scordare che eventuali
ulteriori più specifiche determinazioni sono rintracciabili nei diversi ambiti disciplinari, ma per
questo si rinvia alle relazioni delle singole materie.
Mirano, 15 maggio 2021
Il Coordinatore La Dirigente Scolastica
Prof.ssa Alessandra Masiero
Prof.ssa Monica Guaraldo
16I.I.S. Statale “ETTORE MAJORANA”
Licei Classico – Linguistico - Scientifico
MIRANO - VENEZIA
ALLEGATO A – RELAZIONI FINALI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
RELAZIONE FINALE
Materia: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
La classe è stata rilevata giorno 2 febbraio 2021, in sostituzione dell’insegnante in servizio fino
a quella data. Sin da subito gli studenti hanno risposto, nel complesso, positivamente al cambio
in itinere di docenza, manifestando partecipazione al dialogo formativo. La classe, inoltre, ha
partecipato con un certo impegno alle proposte educativo-didattiche da me avanzate. Per alcuni
allievi si evidenzia una sufficiente capacità rielaborativa degli argomenti trattati, per altri più che
soddisfacente e pertinente. Si segnala che alcune ore della materia in oggetto hanno coinciso
con l’espletamento delle prove INVALSI.
1. In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti
traguardi in termini di:
1a. CONOSCENZE
Leggere
• Lo sviluppo della lingua italiana in rapporto alle principali suddivisioni in epoche e
movimenti culturali e letterari.
• Lo sviluppo storico della letteratura italiana, ponendo in relazione le opere con l’ideologia,
la poetica e il contesto storico e culturale di appartenenza dell’autore.
• Le tematiche e i testi più rappresentativi della letteratura italiana relativi al programma
svolto.
Scrivere
• Gli elementi caratterizzanti del saggio breve, del tema, della relazione.
• Parafrasare e commentare testi letterari e di altro tipo.
• Produrre un testo scritto in modo coerente e corretto a livello ortografico, sintattico e
lessicale.
Parlare
• Comunicare le conoscenze e le proprie esperienze con sostanziale coerenza e correttezza
formale, nonché precisione lessicale.
• Parafrasare e commentare testi letterari e di altro tipo.
1b. ABILITA’
Leggere
• Potenziare le capacità di collegamento pluridisciplinare fra conoscenze storiche, filosofiche
e letterarie.
• Potenziare le abilità nella comprensione di testi letterari e di critica letteraria.
• Operare l’analisi dei testi, riconoscendone la struttura e gli elementi caratterizzanti.
Scrivere
• Operare l’analisi dei testi, riconoscendone la struttura e gli elementi caratterizzanti.
• Formulare commenti motivati e coerenti ai testi letti.
• Comprendere correttamente, nella produzione scritta, il testo, i documenti o la traccia
proposta con una ordinata strutturazione argomentativa dell’elaborato.
17• Complessiva padronanza di sintassi, ortografia, punteggiatura, lessico, registro linguistico
del testo prodotto.
• Organizzare in modo coerente i contenuti strutturandoli in appunti, schemi e riassunti
esaustivi e corretti dal punto di vista concettuale e grammaticale.
• Saper produrre testi espositivo/informativi.
• Pianificare e produrre testi coerenti e coesi, comunicativamente efficaci, di carattere
interpretativo/valutativo.
Parlare
• Operare l’analisi dei testi, riconoscendone la struttura e gli elementi caratterizzanti.
• Formulare commenti motivati e coerenti ai testi letti.
• Sapersi esprimere nell’orale in modo pertinente alla richiesta, sostanzialmente corretto
sul piano formale.
1c. COMPETENZE
Trasversali
• Rielaborare criticamente i contenuti appresi.
• Decodificare un testo letterario.
• Individuare le tematiche fondamentali.
• Istituire collegamenti e confronti sul piano tematico tra testi e autori anche appartenenti
ad ambiti culturali diversi.
Leggere
• Lettura consapevole e identificazione del significato di un testo letterario, sua
contestualizzazione in un genere di pertinenza e nella produzione dell’autore.
Scrivere
• Padronanza linguistica nell’esposizione scritta e orale.
• Operare sintesi e transcodificazioni.
Parlare
• Padronanza linguistica nell’esposizione scritta e orale.
• Operare sintesi e transcodificazioni.
• Organizzare i contenuti appresi in un discorso orale caratterizzato da chiarezza e
correttezza espositiva.
2. CONTENUTI DELLA DISCIPLINA E LORO ORGANIZZAZIONE
Alla data della stesura del presente documento sono stati affrontati i seguenti contenuti:
Modulo di contesto: La Restaurazione e le rivoluzioni. La cultura I Quadrim.
romantica
Definizione e caratteri del Romanticismo; le date e i luoghi; e poetiche del 13 ore
Romanticismo europeo: la tendenza al simbolismo e quella al realismo; i
caratteri del Romanticismo italiano; la battaglia fra “classici” e romantici in
Italia.
Alessandro Manzoni: vita e opere; i primi Inni Sacri e La Pentecoste; le Odi
Civili: Marzo 1821 e Il cinque maggio; le tragedie: Il conte di Carmagnola e
l’Adelchi; I Promessi sposi: la datazione, il titolo, la struttura dell’opera.
Testi:
lettura, analisi e commento:
• La Pentecoste (vv. 1-16; Luperini, T2 pp. 472-477)
• Marzo 1821 (Luperini, T6 pp. 487-491)
• Il cinque maggio (Luperini, T7 pp. 492-497)
commento generale:
• Il conte di Carmagnola
• Adelchi
18Modulo d’autore – Giacomo Leopardi I Quadrim.
La vita; gli anni della formazione. Erudizione e filologia; il “sistema” filosofico
leopardiano; la poetica. Dalla poesia sentimentale alla poesia-pensiero; le 11 ore
Operette morali: elaborazione e contenuto; Canti: composizione, struttura,
titolo, vicende editoriali; temi e situazioni nei Canti.
Testi:
Canti, lettura, analisi e commento:
• Ultimo canto di Saffo (Luperini, T1 pp. 101-105)
• L’infinito (Luperini, T2 pp. 107-109)
• La sera del dì di festa (Luperini, T3 pp. 113-115)
• A Silvia (Luperini, T4 pp.120-125)
• A se stesso (Luperini, T10 pp. 149-151)
Operette morali, lettura e commento generale:
• Dialogo della Natura e di un Islandese
• Dialogo di Cristoforo Colombo e di Pietro Gutierrez
• Dialogo di Plotino e di Porfirio
• Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere
• Dialogo di Tristano e di un amico
Modulo di contesto: Naturalismo, Simbolismo e avanguardie I Quadrim.
I movimenti letterari e le poetiche. La situazione in Italia dopo l’Unità: la
Scapigliatura lombarda e piemontese; il Naturalismo francese e il Verismo 9 ore
italiano: poetiche e contenuti.
Il romanzo e la novella. Gli scapigliati; cenno ai veristi siciliani: Luigi Capuana e
Federico De Roberto.
Testi:
lettura, analisi e commento:
• Preludio di Emilio Praga
(https://online.scuola.zanichelli.it/testiescenari/files/2009/06/pp382-383.pdf)
lettura e commento generale:
• Attrazione e repulsione per Fosca, Fosca, capitolo XXXII-XXXIII, di Igino
Ugo Tarchetti (https://digilander.libero.it/vortenzi/documenti/Fosca.pdf)
Giovanni Verga: la vita e le opere; i romanzi fiorentini e del primo periodo
milanese: la fase tardo-romantica e scapigliata; Primavera e altri racconti e
Nedda, «bozzetto siciliano»; Mastro-don Gesualdo; le vicende del Mastro-don
Gesualdo; poetica, personaggi, temi del Mastro-don Gesualdo; I Malavoglia:
titolo e la composizione; il progetto letterario e la poetica; il tempo della storia,
la struttura e la vicenda.
Testi:
lettura, analisi e commento:
• Rosso Malpelo da Vita dei campi (Luperini, T3 pp. 159-170)
• La lupa da Vita dei campi (Luperini, T4 pp. 172-176)
• La roba da Novelle rusticane (Luperini, T6 pp. 185-190)
• L’addio di ‘Ntoni da I Malavoglia (Luperini, T5 pp. 257-259)
Modulo storico-culturale: la lirica tra Ottocento e Novecento II
Quadrim.
La lirica dei poeti vate tra Ottocento e Novecento
I luoghi, i tempi, le parole-chiave: imperialismo, Naturalismo, Simbolismo, 4 ore
Decadentismo; la figura dell’artista nell’immaginario e nella realtà: la perdita
dell’”aureola”; la tendenza al Simbolismo e le due linee della poesia europea; il
Simbolismo europeo: la poetica di Rimbaud, Verlaine, Mallarmé; il
Decadentismo europeo come fenomeno culturale e artistico; la poesia: la nascita
della poesia moderna; I fiori del male di Charles Baudelaire: datazione, titolo e
19storia del testo; la figura del poeta, la grande città: simbolismo e allegorismo;
la lingua e lo stile de I fiori del male.
Testi:
lettura:
• S1 p. 297, Spleen (Luperini)
lettura e commento:
• L’albatro, Spleen e Ideale, I fiori del male, Charles Baudelaire (Luperini,
T2 p. 298)
Approfondimento cartaceo, fornito dall’insegnante, su Simbolismo e
Decadentismo [Materiale cartaceo, fornito dall’insegnante, di argomenti
rielaborati da: Manuale di letteratura. I saperi di base: autori e opere, temi e
immagini. Volume 3, La modernità (dal 1861 al 1956), Luperini, Cataldi,
Marchiani, Marchese, 2006, G. B. Palumbo Editore, pp. 4, 25-26, 29, 30-31].
Modulo d’autore – Giosuè Carducci II
Carducci, il professore poeta. La prevalenza del classicismo e l’esperienza Quadrim.
poetica di Carducci; la vita e le opere: da «scudiero dei classici» a poeta-vate
della “terza Italia”; l’ideologia, la cultura e la poetica; evoluzione e temi della 4 ore
poesia di Carducci; verso un classicismo moderno: Rime nuove, Odi barbare,
Rime e ritmi.
Testi:
lettura, analisi e commento:
• San Martino, da Rime nuove, LVIII [materiale cartaceo fornito
dall’insegnante: Introduzione, testo e commento presi da Storia e testi della
letteratura italiana, volume 3 A, La nuova Italia (1861 – 1910), Ferroni,
Cortellessa, Pantani, Tatti, 2004, Einaudi Scuola, pp. 220-222]
lettura e commento:
• Nevicata, da Odi barbare (Luperini, pp. 323-325)
Modulo d’autore – Giovanni Pascoli II
La vita: tra il «nido» e la poesia; la poetica del «fanciullino» e l’ideologia piccolo- Quadrim.
borghese; Myricae e Canti di Castelvecchio: il simbolismo naturale e il mito della
famiglia; i Poemetti: tendenza narrativa e sperimentazione linguistica; i Poemi 8 ore
conviviali e la poesia latina; le raccolte della retorica civile.
Myricae: composizione e storia del titolo; il titolo; struttura e organizzazione
interna; i temi: la natura e la morte, l’orfano e il poeta; la poetica di Myricae: il
simbolismo impressionistico; le forme: metrica, lingua e stile.
Testi:
lettura, analisi e commento:
• Il fanciullino (Luperini, T1 pp. 334-336)
• Il gelsomino notturno, Canti di Castelvecchio (Luperini, T2 pp. 339-342)
• X Agosto, Elegie, III, Myricae (Luperini, T3 pp. 373-375)
• Il lampo, Tristezze, IX, Myricae (Luperini, T9 pp. 387-388)
Audio poesie: X Agosto (voce di Vittorio Gassman); Il gelsomino notturno (voce
di Alberto Lupo).
20Modulo d’autore – Gabriele D’Annunzio II
D’Annunzio: la vita inimitabile di un mito di massa; l’ideologia e la poetica: il Quadrim.
panismo estetizzante del superuomo; cenni al quadro generale delle raccolte
poetiche, con particolare attenzione per le Laudi del cielo del mare della terra e 7 ore
degli eroi; il grande progetto delle Laudi e la produzione tarda.
Alcyone: composizione e storia del testo; struttura e organizzazione interna;
l’ideologia e la poetica: la “vacanza” del superuomo; la reinvenzione del mito e
la sua perdita; temi; lo stile, la lingua e la metrica.
Il piacere, ovvero l’estetizzazione della vita e l’aridità. Il romanzo manifesto
dell’estetica dannunziana.
Le vergini delle rocce: il romanzo manifesto del superomismo dannunziano. Il
superuomo e il confronto con Nietzsche.
Testi:
lettura, analisi e commento:
Laudi del cielo del mare della terra e degli eroi:
• La pioggia nel pineto, Alcyone (Luperini, T2 p. 450 e segg., con ulteriore
approfondimento sul testo: Codice letterario, volume 3 A, Dal Positivismo al
primo Novecento, Sambugar, Salà, 2020, La nuova Italia, pp. 349-351)
Il piacere:
• L’attesa di Andrea Sperelli, libro I, cap. I (Storia e testi della letteratura
italiana, volume 3 A, La nuova Italia (1861-1910), Ferroni, Cortellessa, Pantani,
Tatti, 2004, Einaudi Scuola, pp. 432-435);
• Andrea Sperelli, libro I, cap. II (Luperini, T4 p. 420 e segg.)
• Il verso è tutto, libro II, cap. I (Codice letterario, volume 3 A, Dal
Positivismo al primo Novecento, Sambugar, Salà, 2020, La nuova Italia, pp.
326-327)
• Roma sotto la neve, libro III, cap. III (Storia e testi della letteratura
italiana, volume 3 A, La nuova Italia (1861-1910), Ferroni, Cortellessa, Pantani,
Tatti, 2004, Einaudi Scuola, pp. 435-442)
• La conclusione del romanzo, libro IV, cap. III (Luperini, T5 pp. 427-430)
Approfondimento su D’Annunzio fornito dall’insegnante
(https://www.pearson.it/letteraturapuntoit/contents/files/dannunzio_sint.pdf)
Audio poesie: La pioggia nel pineto (voce di Vittorio Gassman); La pioggia nel
pineto (voce di Roberto Herlitzka, musiche di Yann Tiersen).
Modulo di contesto: il Novecento tra avanguardie e tradizione II
Argomenti trattati trasversalmente nell’ambito dell’Educazione civica: “i poeti Quadrim.
della guerra”. Il quadro storico-culturale della Prima guerra mondiale;
riferimenti ai “war poets” inglesi, la cui poesia si fa voce sia del sentimento 4 ore
patriottico ed eroico, sia della denuncia degli orrori della guerra in trincea. Le
avanguardie in Europa: l’Espressionismo, con particolare riferimento
all’Espressionismo di Clemente Rebora.
Testi:
lettura e commento:
• Dulce et decorum est, Poesie di guerra, di Wilfred Owen (lettura in
traduzione italiana:
http://www.educational.rai.it/materiali/file_moduli/50959_6355441382868907
91.pdf)
• Viatico, Poesie sparse, di Clemente Rebora
(https://letteredidattica.deascuola.it/letteratura/risorse/biblioteca-01database-
brani/viatico/)
Modulo d’autore – Giuseppe Ungaretti
21Argomento trattato trasversalmente nell’ambito dell’Educazione civica: “i poeti
della guerra”. Ungaretti e la religione della parola. I principali elementi
autobiografici; la poetica e la sperimentazione sul verso e la parola; cenni alle
raccolte, in particolare a L’Allegria: la composizione, la struttura e i temi; la
rivoluzione formale dell’Allegria. Le fonti della poetica ungarettiana: tra
Espressionismo e Simbolismo.
Testi:
lettura, analisi e commento:
• Veglia, da L’Allegria (Luperini, T2 p. 90 e segg.)
• San Martino del Carso, da L’Allegria (Luperini, T4 p. 98 e segg.)
• Soldati, da L’Allegria (Luperini, T9 p. 106 e segg.)
lettura e commento:
Fratelli, da L’Allegria (Codice letterario, volume 3 A, Dal Positivismo al primo
Novecento, Sambugar, Salà, 2020, La nuova Italia, pp. 641-643)
Modulo d’autore – Salvatore Quasimodo II
L’Ermetismo e la linea “antinovecentista”. L’Ermetismo e Salvatore Quasimodo. Quadrim.
Testi:
lettura e commento: 1 ora
• Alle fronde dei salici, da Giorno dopo giorno (Luperini, T4 p. 303 e segg.,
con ulteriore approfondimento fornito dall’insegnante:
https://online.scuola.zanichelli.it/testiescenari/files/2009/05/pp1471-
1472.pdf. Discusso trasversalmente nell’ambito dell’Educazione civica: “i poeti
della guerra”)
Modulo su Dante Alighieri, Divina Commedia, Paradiso I-II
Struttura, stile, temi e linee esegetiche di selezione di passi dai canti: Quadrim.
• Canto I (vv.1-36)
• Canto III 16 ore
• Canto VI (lettura, analisi e commento vv. 1-33; 97-117; 126-129)
• Canto XVII (lettura vv. 1-30; lettura, analisi e commento vv. 31-60;
lettura vv. 61-93)
• Canto XXXIII (lettura, analisi e commento vv. 1-27; lettura vv. 28-39;
lettura, analisi e commento vv. 40-54; lettura, analisi e commento vv. 142-145)
Approfondimento sul Paradiso di Dante, in occasione del Dantedì:
video documento Per Dante – Paradiso:
https://www.raicultura.it/letteratura/articoli/2018/12/Per-Dante---Paradiso-
229560b3-ffe4-4707-b5b6-160e49f6a448.html
Si prevede di completare lo svolgimento del programma con la trattazione dei seguenti
argomenti (saranno segnalate eventuali incongruenze rispetto a quanto preventivato):
Modulo d’autore – Luigi Pirandello II
La narrativa sperimentale di inizio Novecento Quadrim.
Il posto di Pirandello nell’immaginario novecentesco e nella letteratura europea;
i principali elementi autobiografici, con cenni alle varie fasi dell’attività artistica 4 ore
e alle opere. Il relativismo filosofico e la poetica dell’umorismo; le caratteristiche previste
principali dell’arte umoristica di Pirandello. I romanzi umoristici: da Il fu Mattia
Pascal a Uno, nessuno, centomila. Il fu Mattia Pascal: la vicenda, la struttura
narrativa. Le novelle per un anno: dall’umorismo al Surrealismo. Gli scritti
teatrali e la fase del «grottesco»; Sei personaggi in cerca d’autore e il “teatro
nel teatro”.
Testi:
• lettura integrale de Il fu Mattia Pascal
22lettura, analisi e commento:
• L’ultima pagina del romanzo: Pascal porta i fiori alla propria tomba, cap.
XVIII (materiale fornito dall’insegnante: T1 pp. 422-424 da Manuale di
letteratura. I saperi di base: autori e opere, temi e immagini. Volume 3, La
modernità (dal 1861 al 1956), Luperini, Cataldi, Marchiani, Marchese, 2006, G.
B. Palumbo Editore)
• Il treno ha fischiato, da Novelle per un anno (Luperini, T6 p. 647 e segg.)
lettura:
• La scena finale, da Sei personaggi in cerca d’autore (Luperini, T11 p. 688
e segg.)
Modulo d’autore – Eugenio Montale II
La centralità di Montale nel canone poetico del Novecento. Le varie fasi della Quadrim.
poesia di Montale; cenni alle raccolte, con particolare attenzione per Ossi di
seppia e Satura. 3 ore
Testi: previste
lettura, analisi e commento:
• Spesso il male di vivere ho incontrato, da Ossi di seppia (Luperini, T4 p.
203 e segg.)
• Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale, da Satura
(Luperini, T9 p. 226 e segg.)
3. METODI
L’attività didattica si è articolata prevalentemente attraverso lezioni frontali (con le quali si è
cercato di fornire le linee generali di sviluppo dei periodi, dei movimenti, dei generi letterari e
delle produzioni degli autori, in particolare in relazione ad inquadramento di epoche, generi,
autori) e partecipate (con l’analisi testuale). Sono stati altresì utilizzati altri metodi didattici, quali
la flipped classroom, per stimolare la ricerca e lo studio autonomo e per consentire momenti di
scambio e di confronto. Infatti, nell’analisi dei testi si è cercato di sollecitare un approccio
partecipativo da parte degli allievi, attraverso uno schema esemplificato o concordato:
• rapporto con il genere letterario
• analisi della forma
• comprensione del contenuto dei testi
• analisi dei rapporti intertestuali ed extratestuali.
Ad un ciclo di lezioni frontali e di analisi guidate su singole fasi letterarie e su singoli autori è
seguito un ciclo di lezioni dedicate alla verifica delle acquisizioni o al loro approfondimento.
4. MEZZI
4a.TESTO
-Manuale in dotazione: R. Luperini, P. Cataldi, L. Marchiani, F. Marchese, Perché la Letteratura,
voll.4, 5, 6 e vol. su Leopardi, G.B. Palumbo ed., 2015;
-Alighieri Dante, Divina Commedia, a cura di Di Bosco e Reggio, volume 3, Le Monnier ed., 2016.
Sono stati altresì utilizzati i seguenti strumenti, messi a disposizione su Classroom:
-strumenti audiovisivi o ascolti;
-materiale cartaceo in pdf.
5. SPAZI
Lavoro in aula con strumenti bibliografici e LIM, nei giorni di didattica in presenza e di DDI;
ambiente domestico nei giorni di DAD.
6. TEMPI
Quattro ore settimanali curricolari. Nel primo quadrimestre sono stati affrontati gli argomenti di
tre moduli; nel secondo quadrimestre è stata affrontata la parte rimanente del programma.
7. CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI
23Sono state svolte due prove scritte nel primo quadrimestre e una prova scritta nel secondo
quadrimestre; un’ulteriore prova scritta verrà svolta nella seconda metà di maggio. Risultano
inoltre due valutazioni orali per il primo quadrimestre, una per il secondo quadrimestre.
Sono state svolte le seguenti tipologie di elaborati:
-temi di attualità (nel corso del I quadrimestre);
-analisi del testo (nel corso del secondo quadrimestre);
-relazione, sul modello della comune terza prova dell’Esame di Stato (nel corso del secondo
quadrimestre).
Per quanto attiene i criteri di valutazione, sono stati ritenuti elementi essenziali per un giudizio
positivo:
• per lo scritto: correttezza formale e proprietà linguistica, aderenza al tema proposto,
qualità e completezza del contenuto, coesione morfosintattica e coerenza logica delle
idee.
• per l’orale: abilità espressiva, correttezza e completezza delle conoscenze, capacità di
ragionamento-collegamento secondo criteri di logicità e consequenzialità.
Nella valutazione quadrimestrale si è tenuto conto anche dell’attenzione alle lezioni, dell’impegno
e della partecipazione dimostrati dagli alunni, della loro applicazione e regolarità nello studio,
del loro sforzo per superare carenze e lacune e degli eventuali approfondimenti personali.
La valutazione ha cercato di essere formativa, per guidare lo studente alla corretta
consapevolezza dei suoi “saper fare” e/o al miglioramento del proprio profitto.
Griglia di valutazione
Elaborato completamente inadeguato rispetto agli Nullo 1-3
Indicatori di valutazione.
Elaborato svolto con comprensione e interpretazioni Insufficiente 4-5
confuse, scarsa proprietà terminologica. Impacciata
e poco corretta la forma.
Elaborato interamente svolto ma con conoscenze Sufficiente 6
non approfondite relativamente a natura del testo e
delle sue strutture formali. Sufficiente
organizzazione ed elaborazione dei contenuti.
Forma corretta.
Buona comprensione ed interpretazione, sufficiente Discreto 7
proprietà terminologica, discreta
contestualizzazione, discreta organizzazione
dell’elaborato. Forma corretta.
Comprensione e interpretazioni sicure, completezza Buono 8
dell’analisi relativamente a natura del testo e sue
strutture formali, registro linguistico appropriato,
discorso organico.
Conoscenze ampie e sicure, ottima padronanza Ottimo 9-10
linguistica ed espositiva, trattazione svolta con
valutazioni personali originali, attraverso un
percorso ben organizzato.
Mirano 15/05/2021 La Docente
Prof.ssa Valentina Magro
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