Documento elaborato dal consiglio della classe 5ALL ai fini degli esami di stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore ...
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documento elaborato dal consiglio della classe 5ALL
ai fini degli esami di stato conclusivi
dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore
a. s. 2018/19
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 1 di 63
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Liceo Scientifico Camillo Golgi
Via Folgore n.15 - 25043 BRENO (BS)
Tel. 0364 22466 – 0364 326203 Fax : 0364 320365
e-mail: info@liceogolgi.it
Documento del 15 maggio ML 100
1. PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ SCUOLA–FAMIGLIA E
PATTO EDUCATIVO DI COMUNITÀ
(D.P.R. 21-11-2007 n°235, art.3 Patto di corresponsabilità; aggiornamenti riferiti alla nota MIUR n. 2519/2015
Bullismo a scuola; L. 71/2017prevenzione e contrasto al Cyberbullismo)
«Gli insegnanti e i genitori, nonostante la diversità dei ruoli e la separazione dei contesti di azione,
condividono sia i destinatari del loro agire, i figli/alunni, sia le finalità dell’agire stesso, ovvero
l'educazione e l’istruzione in cui scuola e famiglia operano insieme per un progetto educativo
comune»1. La complessità dei processi sottesi richiede a genitori e istituzione scolastica un’alleanza
educativa costruita mediante «scambio comunicativo costante e lavoro cooperativo»2. Famiglia e
istituzione sono chiamate, quindi, a creare un rapporto positivo improntato alla collaborazione e alla
condivisione di valori, stili, strategie, azioni e mirato alla realizzazione di un ambiente efficace nel
sostenere gli alunni/e durante tutto il percorso di crescita culturale, critica, morale e sociale per
divenire, domani, cittadini responsabili e consapevoli.
Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia, per
potenziare le finalità dell’offerta formativa, per favorire il successo formativo di ogni alunno/a.
Il patto educativo di corresponsabilità
Impegna
Costituisce Coinvolge
Consiglio di istituto
Collegio docenti
Consigli di classe
Funzioni strumentali
Alunni
Un patto di alleanza Gruppi di lavoro
Famiglie
educativa tra famiglia e Famiglie
Personale della scuola
scuola Alunni
Personale ATA
Enti esterni e quanti
collaborano con la scuola
Il Patto Educativo di Corresponsabilità dell’Istituto è stato stilato tenendo conto delle disposizioni
legislative vigenti e può essere modificato e/o integrato per adeguamenti normativi.
1
MIUR 22.11.2012, prot.n.3214 Linee di indirizzo partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa
2
Idem
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LA SCUOLA (Dirigente Scolastico, LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A: LO/LA
personale Docente e non Docente) SI STUDENTE/STUDENTESSA
IMPEGNA A: SI IMPEGNA A:
− creare un ambiente educativo − conoscere e sottoscrivere l’offerta − prendere coscienza dei
sereno e collaborativo, favorevole alla formativa della Scuola, il Regolamento diritti/doveri personali e di
crescita integrale della persona, di Istituto e il presente Patto; cittadinanza attiva;
improntato ai valori di legalità, libertà e
uguaglianza, fondato sul dialogo
costruttivo e sul reciproco rispetto;
− promuovere comportamenti corretti − riconoscere l’importanza formativa, − conoscere e sottoscrivere
e rispettosi delle persone, dell’ambiente educativa e culturale, dell’istituzione l’offerta formativa della Scuola,
scolastico e del Regolamento d’Istituto; scolastica e instaurare un clima positivo il Regolamento di Istituto e il
di dialogo; presente Patto;
− garantire la progettazione e − collaborare affinché i propri figli − riconoscere il contributo
attuazione del P.T.O.F. finalizzato al acquisiscano comportamenti rispettosi offerto dall’istituzione scolastica
successo formativo di ogni studente nel nei confronti di tutto il personale e degli per la propria crescita formativa,
rispetto della sua identità, dei suoi stili studenti, degli ambienti e delle educativa, culturale,
ritmi e tempi di apprendimento attrezzature; professionale di cittadino del
valorizzando le differenze; mondo;
− individuare ed esplicitare le scelte − individuare e condividere con la − assumere comportamenti
educative/didattiche (percorsi curricolari, Scuola opportune strategie finalizzate corretti e rispettosi nei confronti
progetti, obiettivi, metodi, strategie, alla soluzione di problemi relazionali, degli adulti e degli studenti,
modalità di verifica e criteri di disciplinari e/o di apprendimento, degli ambienti e delle
valutazione, modalità di comunicazione segnalando situazioni critiche e fenomeni attrezzature;
dei risultati conseguiti, adozione libri e di bullismo e/o cyberbullismo al
materiali…) Dirigente scolastico;
− favorire l’integrazione di alunni con − partecipare agli incontri organizzati − usare un linguaggio
bisogni educativi speciali (BES) e/ o con dalla scuola su temi centrali di crescita educato e corretto, mantenere un
L. 104; formativa; atteggiamento collaborativo e
costruttivo;
− favorire con iniziative concrete la − costituire esempi positivi per i − frequentare con regolarità
valorizzazione delle competenze propri figli nell’utilizzo dei social le lezioni, rispettando l’orario
personali e/o il recupero in situazioni di seguendo le indicazioni fornite dalla scolastico, comprese le pause
disagio/svantaggio per la prevenzione scuola; previste;
della dispersione scolastica;
− proporre attività didattiche e BYOD − condividere con la scuola il non − applicarsi in modo
( Bring Your Own device )che prevedono utilizzo dei cellulari da parte dei propri responsabile nello studio
l’uso dei dispositivi/ smartphone per figli negli ambienti scolastici salvo cercando di costruire/ migliorare
fornire esempi positivi di utilizzo delle diversa indicazione dei docenti per lo un efficace metodo di lavoro;
applicazioni tecnologiche; svolgimento di attività didattiche e
BYOD ( Bring Your Own Device)che
prevedono l’uso dei dispositivi /
smartphone;
− attivare percorsi di prevenzione e − consultare le piattaforme ufficiali ( − informarsi, in caso di
contrasto del bullismo e del sito della scuola , generazioni connesse, assenza, sulle attività svolte;
cyberbullismo; parole ostili) per essere aggiornati sulle
buone pratiche da adottare nell’intento di
contrastare i fenomeni di bullismo e
cyberbullismo dentro e fuori dalla scuola;
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− costituire esempi positivi per i − essere consapevoli del fatto che in − eseguire le consegne
propri alunni nell’utilizzo corretto e caso di violazione delle regole organizzando il proprio lavoro
rispettoso dei social; concordate nel Patto per quanto attiene al secondo modalità e tempi
fenomeno del bullismo e cyberbullismo il indicati, portando puntualmente i
Consiglio di classe si riserva di applicare materiali richiesti, far firmare
le sanzioni( art. 4 D.P.R. 249/1998) tempestivamente le
disciplinari previste ed adottate con comunicazioni e gli avvisi;
delibera degli Organi Collegiali della
scuola;
− costituire esempi positivi per i − sostenere le scelte educative e − non portare a scuola
propri alunni attuando il non utilizzo dei didattiche della scuola, trasmettendo il oggetti pericolosi per sé e per gli
cellulari durante le ore di docenza valore dello studio e della formazione altri;
curricolare, degli incontri assembleari, di quale elemento di crescita culturale e
partecipazione agli organi collegiali della umana;
scuola;
− riconoscere il referente del − assicurare la regolarità della − non utilizzare a scuola
bullismo- cyberbullismo nel suo ruolo di frequenza, il rispetto dell’orario telefoni cellulari o dispositivi
coordinamento e contrasto del fenomeno scolastico, giustificando puntualmente le tecnologici salvo diversa
anche avvalendosi delle Forze di polizia e assenze; indicazione da parte dei docenti
delle associazioni presenti sul territorio; per lo svolgimento di attività
didattiche e BYOD (Bring Your
Own Device) che prevedono
l’uso dei dispositivi/ smartphone;
− educare a un uso corretto di telefoni − controllare che il/la proprio/a − collaborare con la Scuola
cellulari e/o altri dispositivi al fine di figlio/a rispetti le scadenze dei lavori nel contrasto di fenomeni di
evitare l’abuso dell’immagine altrui e/o il assegnati e che porti i materiali richiesti; bullismo/cyberbullismo
pregiudizio alla reputazione della denunciando al Dirigente
persona; scolastico soprusi, abusi,
violazioni della privacy, attacchi
alla propria reputazione nel web;
− promuovere azioni di educazione − controllare regolarmente il registro − essere consapevoli del fatto
all’uso consapevole della rete internet e elettronico e firmare le comunicazioni che in caso di violazione delle
ai diritti e doveri connessi all’utilizzo inviate dalla scuola; regole concordate nel Patto per
delle tecnologie informatiche; quanto attiene al fenomeno del
bullismo e cyberbullismo il
Consiglio di classe si riserva di
applicare le sanzioni( art. 4
D.P.R. 249/1998) disciplinari
previste ed adottate con delibera
degli Organi Collegiali della
scuola;
− applicare provvedimenti − partecipare agli Organi Collegiali, − partecipare alle scelte
disciplinari con finalità educativa , ai colloqui con i docenti e alle iniziative educative e didattiche proposte
tendendo al rafforzamento del senso di promosse dalla scuola; dalla scuola( concorsi,
responsabilità ed al ripristino dei rapporti competizioni sportive e
corretti all’interno della comunità curricolari, progetti nazionali e
scolastica; europei ) portando il proprio
contributo al lavoro comune;
− approfondire le conoscenze del − osservare le disposizioni − partecipare agli Organi
personale scolastico relative al PNSD; organizzative e di sicurezza dettate dal Collegiali della scuola ove è
Regolamento d’istituto; prevista la rappresentanza
studentesca;
− avvalersi di eventuali − rispettare il presente Patto ed − osservare le disposizioni
collaborazioni con Istituzioni, avanzare proposte per migliorarlo. organizzative e di sicurezza
associazioni, enti del territorio, centri di dettate dal Regolamento
aggregazione, finalizzate a promuovere il d’istituto;
pieno sviluppo del soggetto;
− osservare le disposizioni − rispettare il presente Patto
organizzative e di sicurezza dettate dal ed avanzare proposte per
Regolamento d’istituto; migliorarlo.
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− rispettare il presente Patto ed
avanzare proposte per migliorarlo.
I genitori e/o affidatari nel sottoscrivere il presente atto sono consapevoli che:
infrazioni disciplinari da parte dell’alunno possono determinare sanzioni disciplinari;
in caso di danneggiamenti a attrezzature/ambienti o lesioni a persone, la sanzione è ispirata
al principio della riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 235/2007);
il Regolamento d’Istituto disciplina le modalità di irrogazione e impugnazione delle sanzioni
disciplinari.
Breno 15 giugno 2018
Il Dirigente Scolastico I genitori e/o chi ne fa le veci
Dott. Alessandro Papale L’alunno/a
Documento informatico firmato digitalmente ai sensi del D.Lgs 82/2005
s.m.i. e norme collegate, il quale sostituisce il documento cartaceo e la firma autografa
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 5 di 632. CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Premesso che il voto di comportamento viene attribuito dall’intero consiglio di classe, riunito per gli scrutini, il
Collegio Docenti fissa i criteri di valutazione, basandosi su quattro principi fondamentali:
Rispetto del patto di corresponsabilità;
Frequenza e puntualità;
Partecipazione costruttiva alle lezioni;
Rispetto dei docenti, dei compagni e delle strutture.
Nell’ambito dell’azione formativa ed educativa della scuola, sono considerate valutazioni apprezzabili i voti dieci,
nove e otto, anche se l’otto evidenzia una partecipazione alla vita scolastica non sempre costruttiva, invece, sono
considerate valutazioni “a rischio” i voti sette e sei.
VOTO 10 Rispetta con scrupolosa - Partecipa costruttivamente al dialogo educativo, apportando
attenzione il patto di contributi personali significativi alla vita scolastica e sociale.
corresponsabilità - Si rapporta sempre in modo corretto ed educato con i compagni e
con gli insegnanti
- Rispetta in modo rigoroso le consegne.
VOTO 9 Rispetta il patto di - Mostra coscienza del proprio ruolo di studente e partecipa in modo
corresponsabilità positivo alla vita scolastica e sociale.
- Mantiene un comportamento corretto con i compagni e con gli
insegnanti.
- Rispetta sostanzialmente le consegne.
VOTO 8 Rispetta il patto di - Mostra consapevolezza del proprio ruolo di studente, ma talvolta si
corresponsabilità nella sua distrae dalla vita scolastica, chiacchierando nei limiti
sostanzialità dell’accettabilità.
- Mantiene un atteggiamento corretto, non sempre attivo, con i
compagni e con gli insegnanti.
- Rispetta quasi sempre le consegne.
VOTO 7 Rispetta il patto di - Fatica a mostrare consapevolezza del proprio ruolo, compiendo
corresponsabilità nelle sue frequenti assenze (o ritardi o uscite anticipate) anche in occasione
linee generali di compiti o interrogazioni, e disturbando talvolta la lezione.
- Assume occasionalmente atteggiamenti poco corretti nei confronti
degli insegnanti e dei compagni e delle strutture.
- Manca di puntualità nel rispetto delle consegne.
VOTO 6 Non sempre rispetta il - Compie assenze strategiche, ostacola spesso il normale
patto di corresponsabilità svolgimento dell’attività didattica e non sempre è rispettoso
dell’ambiente scolastico.
- Assume, a volte, atteggiamenti scorretti nei confronti degli
insegnanti e dei compagni, riportando anche provvedimenti
disciplinari sul registro di classe o sul libretto dello studente.
- Rispetta saltuariamente le consegne.
3. CREDITO SCOLASTICO
Punteggio massimo attribuibile: 40 punti su 100 ( circolare Miur n. 3050 del 4 ottobre 2018)
punti
Classe Terza Classe Quarta Classe Quinta
M=6 7-8 M=6 8-9 M=6 9-10
64. OBIETTIVI E COMPETENZE
Il P.T.O.F., approvato dal Collegio dei docenti di questo Istituto, definisce gli obiettivi e le competenze
della scuola.
Obiettivi
Il processo di apprendimento prevede l’acquisizione dei seguenti obiettivi, che costituiscono una
precondizione indispensabile per lo sviluppo di competenze:
conoscenze, intese come possesso di contenuti, informazioni, termini, regole, principi e
procedure afferenti a una o più aree disciplinari
abilità, intese come capacità cognitive di applicazione di conoscenze e esperienze per risolvere
un problema o per portare a termine un compito o acquisire nuovi saperi. Esse si esprimono come
capacità cognitive (elaborazione logico-critica e creativo-intuitiva) e pratico-manuali ( uso
consapevole di metodi, strumenti e materiali).
Competenze
Lo studente diplomato da questo liceo deve possedere una consistente cultura generale, comprovate
capacità linguistico-interpretativo-argomentative, logico-matematiche che gli consentano di utilizzare,
adattare e rielaborare le conoscenze e le abilità acquisite per affrontare situazioni problematiche sia note
che nuove. Lo studente deve altresì dimostrare responsabilità, autonomia, capacità di valutazione critica e
decisionale per esercitare diritti e doveri di cittadinanza
La seguente rubrica costituisce un punto di riferimento generale a cui si ispirano le griglie valutative delle
varie discipline.
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE LIVELLO/VOTO
Presenta conoscenze Riutilizza conoscenze Sa eseguire compiti complessi; sa
ampie, complete, apprese anche in contesti modificare, adattare, integrare - in ECCELLENTE/
dettagliate, senza nuovi. base al contesto e al compito - OTTIMO
errori, approfondite e Applica procedure, schemi, conoscenze e procedure in situazioni 10/9
spesso strategie apprese. nuove. Ricerca e utilizza nuove
personalizzate. Compie analisi, sa cogliere strategie per risolvere situazioni
e stabilire relazioni; elabora problematiche.
sintesi. Si documenta, rielabora, argomenta
Si esprime con correttezza e con cura, in modo personale,
fluidità, usando lessico creativo, originale.
vario e adeguato al contesto. Denota autonomia e responsabilità
nei processi di apprendimento.
Mostra piena autoconsapevolezza e
capacità di autoregolazione.
Manifesta un’ottima capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Sa eseguire compiti complessi,
complete, corrette, relazioni, effettua analisi e applicando conoscenze e procedure BUONO
con alcuni sintesi coerenti, con apporti anche in contesti non usuali. Talvolta 8
approfondimenti critici e rielaborativi ricerca e utilizza nuove strategie per
autonomi. apprezzabili, talvolta risolvere situazioni problematiche.
originali. Si documenta e rielabora in modo
Si esprime in modo corretto, personale.
con linguaggio appropriato Denota generalmente autonomia e
ed equilibrio responsabilità nei processi di
nell’organizzazione. apprendimento.
Mostra una buona
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 7 di 63autoconsapevolezza e capacità di
autoregolazione.
Manifesta una buona capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Esegue compiti di una certa
corrette, connesse ai relazioni in problematiche complessità, applicando con coerenza DISCRETO
nuclei fondamentali note. Effettua analisi e le procedure esatte. 7
sintesi adeguate e coerenti Si documenta parzialmente e
alle consegne. Si esprime in rielabora in modo abbastanza
modo chiaro, lineare, personale.
usando un lessico per lo più E’ capace di apprezzabile autonomia
preciso. e responsabilità.
Manifesta una discreta capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Esegue compiti semplici, applicando
essenziali, anche con relazioni in problematiche le conoscenze acquisite in contesti SUFFICIENTE
qualche incertezza. semplici. Effettua analisi usuali. 6
corrette e sintetizza Se guidato, sa motivare giudizi e
individuando i principali compie un’autovalutazione.
nessi logici se Manifesta una sufficiente capacità di
opportunamente guidato. valutazione critica.
Si esprime in modo
semplice, utilizzando
parzialmente un lessico
appropriato.
Presenta conoscenze Effettua analisi e sintesi Esegue compiti semplici. Applica le
superficiali ed parziali e generiche. conoscenze in modo disorganico ed MEDIOCRE/
incerte, parzialmente Opportunamente guidato incerto, talvolta scorretto anche se LIEVEMENTE
corrette. riesce a organizzare le guidato. INSUFFICIENTE
conoscenze per applicarle a Raramente si documenta 5
problematiche semplici. parzialmente e rielabora solo
Si esprime in modo parzialmente.
impreciso e con lessico Manifesta una limitata autonomia e
ripetitivo. responsabilità.
Manifesta una scarsa capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Effettua analisi parziali. Ha Esegue compiti modesti e commette
(molto) difficoltà di sintesi e, solo se errori nell’applicazione delle GRAVEMENTE
frammentarie, è opportunamente guidato, procedure, anche in contesti noti. INSUFFICIENTE
lacunose e talora riesce a organizzare alcune Non si documenta parzialmente e non 4/3
scorrette. conoscenze da applicare a rielabora.
problematiche modeste. Non manifesta capacità di
Si esprime in modo stentato, autonomia/autoregolazaione e senso
usando un lessico spesso di responsabilità.
inadeguato e non specifico. Non manifesta capacità di
valutazione critica.
Non presenta Non denota capacità di Non riesce ad applicare le limitate
conoscenze o analisi e sintesi; non riesce conoscenze acquisite o commette SCARSO/QUASI
contenuti rilevabili a organizzare le scarse gravi errori, anche in contesti usuali. NULLO
conoscenze neppure se Non denota capacità di giudizio o di 2/1
opportunamente guidato. autovalutazione.
Usa un lessico inadeguato
agli scopi.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 8 di 635. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Docente materia
Armanini Gilda Lingua e letteratura Tedesca
Bianchini Silvia Matematica e Fisica
Bonafini Caterina Lingua e letteratura Inglese
Botticchio Lucia Scienze Naturali
Bruna Virginia Storia dell'arte
Caretta Alfredo Scienze motorie
Chana Harminder Kaur fino a marzo
Goonan Mary Frances da marzo conversatrice inglese
Cominini Elisa Lingua e letteratura Francese
Grison Annamaria Religione Cattolica
Laini Tiziana Conversatrice francese
Marceca Maria Maddalena Storia e filosofia
Morelli Rocchina Lingua italiana
Trunzer Felicitas Conversatrice tedesco
commissari interni materia
Bianchini Silvia Matematica e Fisica
Bonafini Caterina Lingua Inglese
Cominini Elisa Lingua Francese
6. STORIA DELLA CLASSE
COMPOSIZIONE
classe iscritti ripetenti promossi non promossi promossi con
debito
I 28 0 23 2 3
II 27 0 21 1 5
III 28 0 25 0 3
IV 28 0 26 0 2
V 25 0
continuità / discontinuità degli insegnanti
Materia classe I classe II classe III classe IV classe V
Lingua e Salvini Marina Salvini Marina Morelli Rocchina Morelli Rocchina Morelli Rocchina
letteratura
italiana
Lingua e Mazzucchelli Taboni Giovanna
letteratura Fabio
latina
Geostoria Mazzucchelli Mazzucchelli
Fabio Fabio
Storia Manenti Valeria Manieri Luisa Marceca Maria
Maddalena
Filosofia Volpi Caterina Baffelli Angelo Marceca Maria
Maddalena
Lingua e Cresci Michela Cresci Michela Masnovi Laura Bonafini Caterina Bonafini Caterina
letteratura
inglese
Lingua e Ragazzoni Armanini Gilda Armanini Gilda Armanini Gilda Armanini Gilda
letteratura Luciana
tedesca
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 9 di 63Lingua e Bello Rosa Bello Rosa Legnante Vaira Gloria Cominini Elisa
letteratura Mariagrazia
francese
Scienze Botticchio Sciortino Paola Botticchio Lucia Botticchio Lucia Botticchio Lucia
naturali Lucia
Matematica Bono Stefania Bono Stefania Fontana Dario e Bianchini Silvia Bianchini Silvia
Marinaci
Francesca
Fisica Fontana Dario e Bianchini Silvia Bianchini Silvia
Marinaci
Francesca
disegno e st. Ciprini Lorella Troletti Federico Bruna Virginia
arte
ed. fisica Caretta Alfredo Caretta Alfredo Caretta Alfredo Caretta Alfredo Caretta Alfredo
religione Gasparotti Putelli Rosanna Grison Grison Grison
Gloria Annamaria Annamaria Annamaria
Conversatore Ann Greinger Ann Greinger Ionita Alexandra Rosolia Micheal Chana Harminder
inglese Kaur
Conversatore Trunzer Trunzer Felicitas Trunzer Felicitas Trunzer Felicitas Trunzer Felicitas
tedesco Felicitas
Conversatore Laini Tiziana Laini Tiziana Laini Tiziana Laini Tiziana Laini Tiziana
francese
7. PROFILO
La classe è composta da 24 alunni, di cui 5 maschi.
Nonostante la composizione del Consiglio di Classe abbia subito alcune variazioni sia nel passaggio
biennio/triennio sia nel corso del triennio, su diverse discipline vi è stata una buona continuità verticale
che ha permesso una complessiva regolarità nel percorso di studio della classe.
Nel complesso la classe ha dimostrato impegno regolare e maturo nello svolgimento delle attività
didattiche, consentendo il raggiungimento di un profitto generale buono.
Il gruppo classe appare unito e collaborativo, propositivo nel dialogo educativo-didattico e
pronto a cogliere in maniera attiva ogni stimolo presentato loro. Il metodo di studio è stato
consolidato anche per gli alunni più fragili che hanno comunque dimostrato il desiderio di
miglioramento. Il comportamento è stato molto positivo ed entusiasta sia per le attività didattiche
in classe che per quelle esterne, fra cui gli stage all’estero e l’alternanza scuola lavoro.
Ottima la collaborazione al dialogo educativo e le relazioni interpersonali sono sempre state
serene.
Due alunni hanno svolto il quarto anno all’estero negli USA.
La classe si è inoltre contraddistinta sempre per la volontà di collaborare in un clima sereno e
propositivo anche per attività extrascolastiche come la preparazione delle guide turistiche per le
giornate di primavera del FAI, il Festival del Teatro Sociale e le certificazioni linguistiche
(DELF, Goethe, FCE).
La classe ha partecipato alla selezione per le olimpiadi delle lingue e un alunno ha avuto accesso
alla semifinale nazionale per la lingua tedesca.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 10 di 63anno viaggi d’istruzione, visite ed escursioni
I Bolzano, uscita naturalistica al Monticolo di Darfo B.T.,
II Campus beach volley Bibione, uscita naturalistica in Val Canè.
III Stage linguistico in Francia ad Antibes
IV Stage linguistico e scambio culturale in Germania a Tubingen
V Stage linguistico in Gran Bretagna a Bath
attività integrative del curricolo
I Spettacolo teatrale "Il piccolo Principe" a Milano
II Progetto Spazio adolescenti
III Spettacolo teatrale Vajont
Corso sicurezza ASL
Convegno su inquinamento
Certificazioni linguistiche.
IV Spettacolo teatrale sulla pena di morte
Convegno "Cristianesimo e Islam dialogo sulla famiglia"
Corso primo soccorso e defibrillatore
Spettacolo teatrale "La vedova scaltra" di Goldoni a Milano
Organizzazione festival teatro sociale
Ciceroni giornate di primavera del FAI Breno
Certificazioni linguistiche.
V Visita guidata alla mostra "Taglierini Montiglio" a Breno
Spettacolo teatrale "Operette morali" compagnia i Guitti S.Filippo Darfo
Boario Terme
Festival dallo Shamano allo Showman: Francesco Baccini. Teatro Giardino
Breno
Spettacolo teatrale "Jekil" al Teatro Sociale BS
Spettacolo teatrale in lingua francese "Rêvolution"
Spettacolo teatrale "Sospiriam il lieto giorno" a Teatro Giardino Breno
Le problematiche del femminicidio e la violenza sulle donne. Confronti e
dibattiti con gli operatori del “progetto dieci: anch’io posso"
Bullismo e Cyberbullismo. Conferenza dibattito del comandante della
compagnia dei Carabinieri Filiberto Rosano.
Incontro sul tema "Missioni di pace"Colonnello dell'Esercito italiano Davide
Maghini
Certificazioni linguistiche.
Percorsi CLIL
MATERIA ARGOMENTI
Scienze Organic chemistry
naturali Biomolecules
Cellular respiration
Global warming
DNA and genetic code
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 11 di 638. PERCORSI PLURIDISCIPLINARI
(da cui la Commissione potrà prendere spunti e materiali per l’avvio del colloquio)
Gli insegnanti hanno selezionato gli argomenti in modo da stimolare negli studenti appropriate
conoscenze (acquisizione di contenuti, cioè di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure,
metodi, tecniche) competenze (utilizzazione delle conoscenze acquisite per risolvere situazioni
problematiche o produrre nuovi "oggetti") e capacità (utilizzazione significativa e responsabile di
determinate competenze in situazioni organizzate in cui interagiscono più fattori e/o più soggetti e si
debba assumere una decisione nonché "capacità elaborative, logiche e critiche").
È stato scelto un criterio di lavoro che prevedesse il rispetto della completezza strutturale di ciascuna
disciplina e contemporaneamente cogliesse tutti i nessi pluridisciplinari e metadisciplinari.
Sia nel corso dell'anno sia nella simulazione si è comunque tenuto conto di rapporti esistenti fra le diverse
materie sulla base delle mappe concettuali elaborate nelle prime riunioni dei Consigli di classe, verificate
in itinere e di seguito allegate.
La Commissione potrà evincere, da questi percorsi, spunti e materiali per scegliere l’unico documento
pluridisciplinare “non noto” da sottoporre al Candidato.
Percorsi
Metodologie e
multidisciplinari per Discipline coinvolte Argomenti / temi trattati
strategie didattiche
macrotemi
G. d’Annunzio
G. Pascoli
Italiano L. Pirandello
Filosofia Freud, Nietzsche
Storia Prima guerra mondiale Cfr. programmi
singole discipline
Dekadenz, Impressionismus,
Expressionismus
T.Mann
Crisi delle certezze Tedesco G.Heym
fine ‘800 inizio ‘900. G.Trakl
F.Kafka
Storia dell’Arte Le avanguardie
Le Surréalisme
Francese Guillaume Apollinaire
O. Wilde
R.L. Stevenson
Modernism
Inglese V. Woolf
J. Joyce
S. Beckett
Inglese G. Orwell
La propaganda durante i Cfr. programmi
Linguaggio artistico e Storia regimi totalitari di Hitler, singole discipline
propaganda Mussolini, Stalin
L'idealismo estetico di
Filosofia Schelling
Tedesco Das Dritte Reich
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 12 di 63Italiano Ungaretti
Storia La prima guerra mondiale
La crisi delle certezze in Freud
Filosofia
e Nietzsche Cfr. programmi
G.Trakl singole discipline
La Grande Guerra Die Neue Sachlichkeit
Tedesco E.Kästner
H.Hesse
The War Poets:
R: Brooke
Inglese W. Owen
S. Sassoon
E. Hemingway
Francese Guillaume Apollinaire
Inglese W.H: Auden
Reazioni agli orrori La Repubblica e la nascita
Storia della Costituzione italiana Cfr. programmi
della seconda guerra singole discipline
mondiale B.Brecht
A. Seghers
Tedesco Die Kahlschlagliteratur
W.Borchert
Hitler, Mussolini, Stalin.
Storia Il mito della razza ariana
la Resistenza
Deutschland nach 1945:
Gründung der BRD und der
DDR.
I totalitarismi, effetti e DDR :1949-89 Cfr. programmi
reazioni Tedesco Die Berliner Mauer singole discipline
Die Wende
W.Biermann
C.Wolf
Storia dell’arte Guernica Picasso
Inglese G. Orwell
Il don Giovanni di Kierkegaard
Filosofia L'oltreuomo di Nietzsche e il
superuomo di D'Annunzio
Théophile Gautier, Le
Estetismo Parnasse et l'influence sur les Cfr. programmi
Francese symbolistes (Baudelaire, singole discipline
Verlaine, Rimbaud)
Inglese O. Wilde
Tedesco Der Symbolismus
R.M. Rilke
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 13 di 639. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER
L’ORIENTAMENTO (EX ASL)
L’attività di alternanza mira a sviluppare precise competenze professionali.
Oltre a ciò, il Cdc ha cercato di potenziare sia nelle attività didattiche, che nello sviluppo del progetto dei
“percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento” (ex ASL) le seguenti abilità personali e
relazionali che servono per governare i rapporti di vita quotidiana e del mondo del lavoro:
Capacità di lavorare in gruppo
Capacità di lavorare in autonomia
Abilità di gestire i rapporti
Capacità di risolvere i problemi
Capacità comunicativa
Competenze informatiche
Conoscenze di lingue straniere
Capacità di governare le emozioni e le tensioni
Capacità di agire in modo flessibile e creativo
Relazione ASL per 5ALL a cura della tutor Prof.ssa Annamaria Grison
La classe nel triennio ha svolto complessivamente le 200 ore di ASL. La tutor negli ultimi due anni è stata
la prof.ssa Grison Annamaria, mentre in terza la tutor è stata la Prof.ssa Masnovi Laura.
In terza hanno seguito: il corso di formazione per la sicurezza di 16 ore, 42 ore di formazione per il lavoro
in aula con i docenti curricolari, con esperti esterni durante lo stage all'estero e 40 ore di tirocinio presso
enti locali convenzionati con l'istituto.
In quarta la classe ha svolto 36 ore di attività di formazione, approfondimento e tirocinio presso gli enti
convenzionati. Oltre a queste sono state svolte altre ore in numero variabile fra studente e studente in
funzione alla disponibilità degli enti e all’interesse dei singoli per completare l’esperienza al fine di non
gravare sulla classe quinta.
Interessanti le esperienze: due studentesse si sono recate nel Comune di Verona dove presso la Galleria di
Arte Moderna hanno effettuato un percorso di conoscenza dei Musei cittadini e hanno collaborato
all’allestimento di mostre. Una studentessa si è recata presso un’agenzia turistica a Bellano (CO) dove ha
fornito informazioni ai turisti; due studenti hanno trascorso un anno studio in America dove hanno svolto
anche attività di volontariato.
In quinta gli studenti hanno raggiunto le 200 ore di alternanza seguendo percorsi diversificati:
- alcuni di loro dal 29 agosto al 02 settembre 2018 hanno partecipato all’organizzazione e alla
presentazione del Convegno IFRAO presso Boario Fiere dove hanno svolto attività di guide, di
segreteria e come hostess e steward affiancando il personale del Centro Camuno di Studi Preistorici,
- altri hanno completato le ore presso gli enti dove si erano recati in classe quarta: Archeopark (come
guide turistiche ), agenzie di viaggi ed uffici turistici, istituti comprensivi (per affiancare i docenti di
lingue), Casa del Parco dell’Adamello (come guide e addette alla presentazione di video in lingua),
Carbofer (in ufficio addetti ai rapporti con l’estero), negli uffici turistici dei Comuni.
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 14 di 6310. CORRISPONDENZA PROGETTI PTOF ALLE AREE DI
CITTADINANZA (CM 86/2010)
Progetto Azioni (generiche)
Aree di cittadinanza
Da declinare nel dettaglio anno per
(desumibili dalla CM 86/2010)
anno
Diritti e doveri Spettacolo teatrale sulla pena di
morte.
Le problematiche del femminicidio e
Diritti umani
la violenza sulle donne . Confronti e
dibattiti con gli operatori del
Legalità
“progetto dieci: anch’io posso".
Rispetto della diversità
Convegno "Cristianesimo e Islam
dialogo sulla famiglia"
Pari opportunità
Incontro “Missioni di pace” con il
Colonnello dell’Esercito Italiano
Davide Maghini
Memorie del 900 Approfondimenti su tematiche
relative alla storia della seconda
metà del Novecento “Il viaggio”.
Spettacolo teatrale Vajont
Diritti umani
Spettacolo teatrale "Sospiriam il Legalità e coesione sociale
lieto giorno" sulla prima guerra
mondiale al Teatro Giardino Breno.
Visione vari film per la giornata
della memoria.
Educazione alla Organizzazione festival teatro
Responsabilità individuale
cittadinanza attiva sociale
e sociale
attraverso la Ciceroni giornate di primavera del Solidarietà
rappresentanza FAI Breno presso il castello di
Cittadinanza attiva
studentesca Breno
Bullismo e Bullismo e Cyberbullismo.
cyberbullismo Conferenza dibattito del
comandante della compagnia dei Rispetto delle diversità
Carabinieri Filiberto Rosano.
Educazione Progetto Spazio adolescenti, visita
all’affettività e alla al consultorio di Breno Benessere personale e sociale
sessualità
Comportamenti a Unplugged Benessere personale e sociale
rischio Guida sicura Sicurezza
Aiutare è bene, Corso primo soccorso e
Sicurezza
saper aiutare è defibrillatore
Volontariato
meglio
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 15 di 6311. SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME
A. Simulazione della prima prova (italiano)
Del 19 febbraio 2019 e 26 marzo 2019
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE: ITALIANO
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano)
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Rispetto dei vincoli posti
dalla consegna (ad esempio,
indicazioni di massima
circa la lunghezza del testo
– se presenti– o indicazioni
circa la forma parafrasata
o sintetica della
rielaborazione)
Capacità di comprendere il
testo nel senso complessivo
e nei suoi snodi tematici e
stilistici
Puntualità nell’analisi
lessicale, sintattica, stilistica
e retorica (se richiesta)
Interpretazione corretta e
articolata del testo
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con
opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 16 di 63GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
10-9 8-7 6 5-4 3-1
Individuazione corretta di
tesi e argomentazioni
presenti nel testo proposto
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Capacità di sostenere con
coerenza un percorso
ragionato adoperando
connettivi pertinenti
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Correttezza e congruenza
dei riferimenti culturali
utilizzati per sostenere
l’argomentazione
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con
opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 17 di 63GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di
attualità)
INDICATORI
DESCRITTOR (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
10-9 8-7 6 5-4 3-1
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale suddivisione
in paragrafi
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Sviluppo ordinato e lineare
dell’esposizione
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Correttezza e articolazione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con
opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 18 di 63Tabella di conversione punteggio/voto
PUNTEGGIO VOTO
20 10
18 9
16 8
14 7
12 6
10 5
8 4
6 3
4 2
2 1
0 0
B. Simulazione della seconda prova (inglese e francese)
del 28/02 e 02/04
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA D’ESAME
Indicatore Descrittori PUNTEGGIO/
(correlato agli 20
obiettivi della
prova)
Comprensione del Dimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto 5
testo del testo e di averne colto le sfumature e i significati sottintesi anche
attraverso inferenze.
Dimostra di aver compreso in maniera abbastanza completa e precisa il 4
contenuto del testo e di averne colto alcuni significati sottintesi anche
attraverso qualche inferenza.
Dimostra di aver compreso in maniera sufficiente i contenuti essenziali, 3
con qualche inesattezza o imprecisione nella decodifica di alcuni
passaggi del testo.
Dimostra di aver compreso solo pochi contenuti essenziali e di averli 2
decodificati in maniera inesatta o superficiale, evidenziando una scarsa
comprensione generale del testo.
Dimostra di aver compreso solo pochissimi passaggi del testo e di averli 1
decodificati in maniera gravemente inesatta e frammentaria,
evidenziando una comprensione generale del testo quasi nulla.
Interpretazione del Interpreta il testo in maniera completa, argomentata e corretta, 5
testo esprimendo considerazioni pertinenti e ben articolate, in una forma
pienamente corretta e coesa.
Interpreta il testo in maniera piuttosto chiara e corretta, esprimendo 4
considerazioni abbastanza appropriate e argomentate, in una forma nel
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 19 di 63complesso corretta e coesa.
Interpreta il testo in maniera accettabile, esprimendo considerazioni 3
semplicistiche o schematiche, non sempre ben sviluppate, in una forma
semplice, ma nel complesso corretta, anche se con qualche errore.
Interpreta il testo in maniera parziale o superficiale, con lacune o 2
inesattezze, in una forma poco chiara e corretta.
Interpreta il testo in maniera del tutto errata e inappropriata, con molte 1
lacune o inesattezze, esprimendo considerazioni del tutto prive di
sviluppo e di argomentazione, in una forma scorretta e confusa.
Produzione scritta: Sviluppa la traccia in modo esauriente e originale. 5
aderenza alla Sviluppa la traccia con sostanziale pertinenza. 4
traccia Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente. 3
Sviluppa la traccia con scarsa pertinenza e in maniera talvolta imprecisa. 2
Sviluppa la traccia in modo non pertinente o totalmente inappropriato. 1
Produzione scritta: Organizza il testo in modo coerente e coeso; fornisce argomentazioni significative 5
organizzazione del e ben articolate, esposte in maniera chiara e scorrevole; dimostra ricchezza e
testo e correttezza appropriatezza lessicale e una completa padronanza delle strutture
linguistica morfosintattiche della lingua.
Organizza il testo con sostanziale coerenza e coesione; fornisce 4
argomentazioni abbastanza appropriate e ben articolate, che espone in
maniera chiara; dimostra una discreta ricchezza lessicale e una generale
padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua, con pochi e non
gravi errori.
Organizza il testo, in modo abbastanza coerente e coeso; fornisce 3
argomentazioni nel complesso appropriate, ma articolate in maniera
talvolta schematica o semplicistica; dimostra una padronanza delle
strutture morfosintattiche e del lessico di base nel complesso sufficienti,
con alcuni errori che non impediscono, tuttavia, la ricezione del
messaggio.
Organizza il testo in maniera non sempre coerente e coesa; fornisce 2
argomentazioni poco appropriate, semplicistiche e molto schematiche;
dimostra un uso incerto e impreciso delle strutture morfosintattiche e del
lessico essenziale, tali da rendere difficile, in diversi passaggi del testo,
la ricezione del messaggio.
Organizza il testo in maniera molto disordinata e incoerente; fornisce 1
rare argomentazioni, appena accennate o quasi inesistenti; dimostra una
scarsa padronanza e un uso improprio delle strutture morfosintattiche e del
lessico di base, facendo registrare molti e gravi errori grammaticali e
ortografici che impediscono quasi del tutto la ricezione del
messaggio.
PUNTEGGIO
TOT
…… / 20
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 20 di 63C. Simulazione dell’orale
Del 4 giugno
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA ORALE:
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI PUNTI
OTTENUTI
Originalità Superficiale, manualistico; esposizione poco efficace 0,5
Contestualizzazione ed
esposizione Essenziale; presentazione accettabile 1
dell’argomento estratto dal
candidato Discreto approfondimento personale e significativa presentazione 2
Argomento originale e approfondito; sintetizzato e presentato in modo 3
efficace e brillante
Conoscenze Lacunose e/o frammentarie 1-2
degli argomenti proposti
Parziali, superficiali e mnemoniche 2-3
Essenziali, sufficienti 3-4
Discrete, apprezzabili 5-6
Approfondite, con integrazioni personali 6-7
Abilità Esposizione stentata, difficoltà espressive 1
Capacità di analisi e sintesi;
uso ampio e specifico dei Incertezze espositive, terminologia poco appropriata 2
linguaggi disciplinari
Esposizione generalmente corretta ed appropriata 3
Strategie espositive adeguate e discreto uso dei linguaggi disciplinari 4
Esposizione precisa e accurata; stile espressivo personale ed efficace 5
Competenze Carenti o incoerenti 1
Capacità argomentative e
logiche;efficacia nella Incerte, imprecise; accettabili solo se guidate 2
trattazione e risoluzione dei
problemi; collegamenti Essenziali 3
interdisciplinari
Discrete/buone 4
Sicure e spontanee 5
VOTO IN VENTESIMI
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 21 di 63RELAZIONI SULLE DISCIPLINE
RELAZIONE DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE
- CONTENUTI DETTAGLIATI, METODI, MEZZI, SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO
Il contenuto è stato organizzato seguendo il libro di testo in adozione, White Spaces 2, sia
nell’impostazione cronologica, che nel livello di approfondimento degli argomenti trattati.
Gli autori sono stati presentati con un taglio tematico, delineandoli come voci del proprio tempo,
espressione delle istanze culturali e/o sociali di un’epoca.
E’ stata effettuata una lettura guidata di una selezione di testi significativi per ciascun autore. Non è stata
effettuata traduzione dalla L2 alla L1 dei testi visti.
WHITE SPACES 2
Unit 5 The Age of Industrialisation (19th century) A partire
Introducing the Age da
Context (sul CD-rom) p3 a 6
p10 a13
p136
The Past in the Present p139
In their own words p144 e
Key Authors and Texts 145
The Bronte sisters
Charlotte Bronte
Biography p159
Jane Eyre p151
from chapter 5 p152
from chapter 11 p157
Emily Bronte
Biography p164
Wuthering Heights p160
from chapter 10 p161
Cultural Box Education in the Victorian Age
p154
Charles Dickens
Biography
p177
David Copperfield
from chapter 11 p165
p166
Hard Times
p169
from chapter 5
p170
Oliver Twist p176
from chapter 2 p174
Culture Box Two Sides of Industrialisation p172
Culture Box The Victorian workhouse p178
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 22 di 63Robert Louis Stevenson
Biography p188
The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde fotocopia
from chapter 10 p184
Oscar Wilde
Biography
The Picture of Dorian Gray p 204
from chapter 2 p195
from chapter 20 p196
Prefazione di “The Picture of Dorian Gray - aestheticism p199
Confronto tra “The Picture of Dorian Gray” e “The Strange Case of fotocopia
Dr Jekyl and Mr Hyde”
Unit 6 The First Half of the 20th Century
Introducing the Age
Context (sul CD-rom)
pp4-5-9
The Past in the Present
p256
In their own words
p259
Key Authors and Texts p264
World War I Authors
Rupert Brooke
Biography p285
The Soldier
Wilfred Owen
Biography p288
Exposure p287
Dulce et Decorum Est
Siegfried Sassoon
Biography p296
Suicide in the Trenches p290-291
A Soldier’s Declaration fotocopia
“There is nothing worse than war” tratto da “Farewell to Arms” di E.
Hemingway p299
p297
Culture Box World War I Recruitment p298
Culture Box Life in the Trenches during WW I
The Age of Anxiety fotocopia
Modernism p286
p294
James Joyce
Biography fotocopia
p313
Eveline from Dubliners
p300
Text One
p305
Text Two
p306
Culture Box James Joyce’s Dubliners
Ulysses p309
Text One – Chapter 14 p310
Text Two – Chapter 18
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 23 di 63Virginia Woolf p326
Biography p386
Mrs Dalloway p323
Text one fotocopia
Text two ”Clarissa and Septimus”
Committed Literature p327
Refugee Blues by W.H. Auden
George Orwell p340
Biography
Animal Farm fotocopia
“The Executions”
p333
p334
Nineteen Eighty-Four
p484
from Part III, Chapters 4 - 5
p485
Text One – from Part I, Chapter 4
Text Two – from Part I, Chapter 5 p339
Culture Box: Totalitarianism p483
p487
Culture for Linguists: Language and Thought POLITICS AND
LANGUAGE
George Orwell Politics and the English Language
p400
Unit 7 Modern and Contemporary Times Introducing the Age p403
The past in the present
In their own words
Samuel Beckett p420
Biography p413-414-
Waiting for Godot 419
415
Text One – from Act II
Da svolgere dopo il 15/05/19
LITERARY APPRECIATION & THEMATIC ANALYSIS (The
1950s on)
Questa parte del programma è stata affrontata senza approfondire gli
autori o il background storico-sociale. In questa maniera il testo
letterario costituisce il punto di partenza per una comunicazione che
non presuppone necessariamente una totale e perfetta comprensione
del testo stesso, bensì una rielaborazione personale dell’input
ricevuto.
Lord of the Flies by W. Golding (from chapter I)
Midnight’s Children by Salman Rushdie (brano) p421
Brick Lane by Monica Ali (brano) p445
On the Road by Jack Kerouac p459
------------------------
Opera completa letta dalla classe:: p467
Three Men in a Boat di Jerome K. Jerome
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 24 di 63- CRITERI, STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI
Le valutazioni sono state espresse in decimi, utilizzando la scala decimale completa (1-10), nel rispetto
dei criteri di valutazione e misurazione adottati dal Collegio dei docenti.
Gli strumenti di valutazione utilizzati sono stati: interrogazione orale (esposizione dei contenuti di un’opera,
evidenziandone la portata tematica, le caratteristiche stilistiche e la collocazione nel panorama letterario moderno e
contemporaneo); prove scritte tese ad accertare la conoscenza della lingua e della letteratura, le capacità logico-
interpretative e di rielaborazione personale dei contenuti (verifiche di analisi del testo, comprensione del testo,
composizione brevi, questionari di letteratura), sulla falsa riga della II prova dell’Esame di Stato.
Tabelle di valutazione utilizzate:
VERIFICHE SCRITTE
PRODUZIONE SCRITTA (SU TRACCIA DATA / RIASSUNTO)
RISPETTO DELLA TRACCIA/ CONTENUTO E PERTINENZA 0-4
INFORMAZIONI/SINTESI
COMPETENZA LESSICALE E TESTUALE 0-3
COMPETENZA MORFOSINTATTICA 0-3
/10
COMPRENSIONE DEL TESTO/ ANALISI DEL TESTO LETTERARIO/ DOMANDE APERTE
COMPRENSIONE DEL TESTO 0-3
COMPETENZA ARGOMENTATIVA E LESSICALE 0-4
COMPETENZA MORFOSINTATTICA 0-3
/10
SIMULAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA ESAME DI STATO LICEO LINGUISTICO
Indicatore Descrittori PUNTEGGIO/20
(correlato agli
obiettivi della prova)
Comprensione del Dimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il 5
testo contenuto del testo e di averne colto le sfumature e i significati
sottintesi anche attraverso inferenze.
Dimostra di aver compreso in maniera abbastanza completa e 4
precisa il contenuto del testo e di averne colto alcuni significati
sottintesi anche attraverso qualche inferenza.
Dimostra di aver compreso in maniera sufficiente i contenuti 3
essenziali, con qualche inesattezza o imprecisione nella
decodifica di alcuni passaggi del testo.
Dimostra di aver compreso solo pochi contenuti essenziali e di 2
averli decodificati in maniera inesatta o superficiale, evidenziando
una scarsa comprensione generale del testo.
Dimostra di aver compreso solo pochissimi passaggi del testo e di 1
averli decodificati in maniera gravemente inesatta e frammentaria,
evidenziando una comprensione generale del testo quasi nulla.
Interpretazione del Interpreta il testo in maniera completa, argomentata e corretta, 5
testo esprimendo considerazioni pertinenti e ben articolate, in una forma
pienamente corretta e coesa.
Interpreta il testo in maniera piuttosto chiara e corretta, esprimendo 4
considerazioni abbastanza appropriate e argomentate, in una
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 25 di 63forma nel complesso corretta e coesa.
Interpreta il testo in maniera accettabile, esprimendo considerazioni 3
semplicistiche o schematiche, non sempre ben sviluppate, in una
forma semplice, ma nel complesso corretta, anche se con
qualche errore.
Interpreta il testo in maniera parziale o superficiale, con lacune o 2
inesattezze, in una forma poco chiara e corretta.
Interpreta il testo in maniera del tutto errata e inappropriata, con 1
molte lacune o inesattezze, esprimendo considerazioni del tutto
prive di sviluppo e di argomentazione, in una forma scorretta e
confusa.
Produzione scritta: Sviluppa la traccia in modo esauriente e originale. 5
aderenza alla traccia Sviluppa la traccia con sostanziale pertinenza. 4
Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente. 3
Sviluppa la traccia con scarsa pertinenza e in maniera talvolta 2
imprecisa.
Sviluppa la traccia in modo non pertinente o totalmente 1
inappropriato.
Produzione scritta: Organizza il testo in modo coerente e coeso; fornisce argomentazioni 5
organizzazione del significative e ben articolate, esposte in maniera chiara e scorrevole;
testo e correttezza dimostra ricchezza e appropriatezza lessicale e una completa
linguistica padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua.
Organizza il testo con sostanziale coerenza e coesione; fornisce 4
argomentazioni abbastanza appropriate e ben articolate, che espone
in maniera chiara; dimostra una discreta ricchezza lessicale e una
generale padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua,
con pochi e non gravi errori.
Organizza il testo, in modo abbastanza coerente e coeso; fornisce 3
argomentazioni nel complesso appropriate, ma articolate in
maniera talvolta schematica o semplicistica; dimostra una
padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base nel
complesso sufficienti, con alcuni errori che non impediscono,
tuttavia, la ricezione del messaggio.
Organizza il testo in maniera non sempre coerente e coesa; 2
fornisce argomentazioni poco appropriate, semplicistiche e molto
schematiche; dimostra un uso incerto e impreciso delle strutture
morfosintattiche e del lessico essenziale, tali da rendere difficile, in
diversi passaggi del testo, la ricezione del messaggio.
Organizza il testo in maniera molto disordinata e incoerente; 1
fornisce rare argomentazioni, appena accennate o quasi inesistenti;
dimostra una scarsa padronanza e un uso improprio delle strutture
morfosintattiche e del lessico di base, facendo registrare molti e
gravi errori grammaticali e ortografici che impediscono quasi
del tutto la ricezione del messaggio.
PUNTEGGIO
TOT
…… / 20
VERIFICHE ORALI
COMPETENZA COMUNICATIVA 0-2
COMPETENZA MORFOSINTATTICA 0-2
LESSICO 0-2
CONTENUTO / RIELABORAZIONE / ANALISI 0-4
LINGUISTICA /STILISTICA
/10
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 26 di 63Prove oggettive Utilizzo di percentuali.
(scritte/orali) Le bande di oscillazione in centesimi, corrispondenti ai voti in decimi, variano al
variare della difficoltà della prova.
- OBIETTIVI RAGGIUNTI:
La classe, nel complesso, ha raggiunto i seguenti obiettivi:
Conoscenze degli strumenti specifici di decodifica e di lettura dei testi appartenenti a
generi letterari, e non, diversi.
1.Conoscenze Conoscenza dei movimenti letterari e degli autori rappresentativi dell’800 e
del 900.
Conoscenza di terminologia specifica, corretta e appropriata.
Saper utilizzare gli strumenti e il lessico di cui ai punti precedenti.
Dimostrare di aver appreso e assimilato il patrimonio fonologico-strutturale e
lessicale della lingua.
Utilizzare la lingua come veicolo essenziale di valori culturali e mezzo espressivo di
2.Competenze
ampio uso.
Applicare i procedimenti per analizzare e comprendere un testo
Cogliere i rapporti del testo con il contesto e con altri testi
Sintetizzare, formulare criticamente e rielaborare autonomamente i contenuti appresi.
Individuare relazioni e collegamenti tra i diversi contenuti assimilati.
Strutturare logicamente le risposte scritte e orali, dimostrando pertinenza di
3.Capacità
contenuto ed uso di terminologia appropriata.
Effettuare collegamenti interdisciplinari, integrazione fra libri di testo, relazioni ed
appunti. Riflettere criticamente sui testi
- ATTIVITÀ DI RECUPERO E DI SVILUPPO
Le attività di recupero e integrazione sono state svolte in itinere ed in orario curricolare, inoltre, gli
studenti si sono regolarmente esercitati nello svolgimento di questionari e nella stesura di testi in
preparazione all’esame scritto.
La docente
Caterina Bonafini
Rev. 10 Data: 03/05/2019 Pag. 27 di 63Puoi anche leggere
