DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Esame di Stato a.s. 2018/2019 - Liceo "Andrea Maffei"
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LICEO “ANDREA MAFFEI”
(COD. SC.: TNPC01000Q RIVA DEL GARDA – LICEO “ANDREA. MAFFEI” RIVA
DEL GARDA)
Esame di Stato
a.s. 2018/2019
Classe III Sez. A
INDIRIZZO CLASSICO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO
DI CLASSE
Consiglio di classe del 7 maggio 2019
Affisso all’albo il 15 maggio 2019
Il coordinatore di classe Il dirigente scolastico
Prof. ssa Vanna Bagozzi Prof.ssa Antonia Zamboni
Riva del Garda, 15 maggio 2019CONTENUTO DEL DOCUMENTO
1. Presentazione dell'Istituto
1.1. La storia e il bacino di utenza
1.2. Gli indirizzi liceali
1.3. Le scelte educative
1.4. Profilo in uscita dell'indirizzo
1.5. Quadro orario
2. Presentazione della classe
2.1. Composizione del Consiglio di classe
2.2. Docenze nel triennio
2.3. Composizione e storia della classe
2.4. Carenze Formative
3. Indicazioni generali attività didattica
3.1. Progettazione didattica
3.2. Metodologie e strategie didattiche
3.3. CLIL: attività e modalità di insegnamento
3.4. Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio
3.5. Strumenti didattici
3.6. Spazi
3.7. Attività di recupero e potenziamento
3.8. Particolari progetti didattici
3.9. Percorsi disciplinari
3.10. Educazione alla cittadinanza attiva
4. Attività integrative
4.1. Viaggi d'istruzione nel triennio
4.2. Attività di orientamento
4.3. Partecipazione a spettacoli teatrali
4.4. Altre attività
5. Indicazioni sulle discipline
5.1. Schede informative su singole discipline
6. Valutazione
6.1. Criteri di valutazione
6.2. Tipologia delle prove di verifica
6.3. Criteri attribuzione crediti
7. Verso l'Esame di Stato. Simulazioni e griglie di valutazione
7.1. Simulazioni prima e seconda prova
7.2. Simulazioni colloquio (in previsione)
7.3. Griglie di valutazione
21. Presentazione dell'Istituto
1.1. La storia e il bacino d’utenza
Il Liceo “Andrea Maffei” di Riva del Garda (TN) nasce come Regio Liceo Classico nell’anno 1935, sulla
base del Regio Ginnasio fondato a Riva nel 1927. Il Liceo è intitolato ad Andrea Maffei, poeta e “principe” dei
traduttori dell’Ottocento, originario di Molina di Ledro ma vissuto a lungo e sepolto a Riva del Garda.
Il Liceo “A. Maffei” di Riva del Garda opera in un contesto che si caratterizza, geograficamente e sotto il profilo
amministrativo, come punto d’incontro di tre regioni diverse, che si affacciano sul Lago di Garda: a nord, il
Trentino-Alto Adige; a sud-ovest, la Regione Lombardia e, a sud-est, la Regione Veneto.
Questa posizione favorisce la confluenza di un vasto bacino d’utenza scolastica e unisce l’entroterra dell’Alto
Garda alle aree settentrionali circumlacuali delle Province di Brescia e Verona, i cui studenti trovano, negli istituti
scolastici superiori situati nel Comune di Riva del Garda, il naturale riferimento per la prosecuzione degli studi
della scuola secondaria di I grado, iniziati nei Comuni di provenienza.
Tale situazione è ben evidenziata dai dati percentuali, in base ai quali gli studenti residenti nel Comune di Riva
d/G sono una minoranza rispetto a quelli provenienti da altri Comuni.
L’ubicazione periferica dell’istituto rispetto al capoluogo di provincia, così come alcune specifiche difficoltà nei
trasporti, costituisce sicuramente un vincolo nella programmazione delle attività culturali e formative dell’istituto.
La provenienza degli studenti da luoghi poco serviti dal trasporto pubblico e in modo non funzionale richiedono
un’attenta programmazione delle attività culturali e formative dell’istituto.
1.2. Gli indirizzi liceali
Gli anni recenti vedono l’istituzione accanto al Liceo Classico degli altri indirizzi liceali: il Liceo Scientifico (a
partire dall’anno scolastico 1972-73), il Linguistico (a partire dall’anno scolastico 1989-90), infine il Socio-psico-
pedagogico (a partire dall’anno scolastico 1996-97). Dall’anno scolastico 2010/2011 con la riforma nazionale e
provinciale l’indirizzo Socio-psico-pedagogico è stato sostituito dal nuovo Liceo delle Scienze umane ed è stata
attivata la nuova opzione Scienze applicate per l’indirizzo scientifico. Con l’anno scolastico 2015/16 l’offerta
formativa si è arricchita di un nuovo corso di studi: il Liceo Musicale.
Una scuola unica, ma percorsi, programmi, piani di studio differenti a seconda dell’indirizzo. La possibilità di
armonizzare i vari ambiti disciplinari (umanistico-classico, scientifico, linguistico, socio-pedagogico, musicale),
rispettando le peculiarità dei diversi indirizzi, rende sicuramente singolare questa realtà scolastica nel panorama
provinciale.
1.3. Le scelte educative
Finalità formative
Tra le finalità educative che caratterizzano il percorso formativo liceale, che si prefigge un approccio integrale alla
persona, si ritiene fondamentale promuovere:
• una consapevolezza morale e civile sensibile ai valori della solidarietà, della diversità culturale e della
convivenza pacifica, che si concretizza con l’apertura verso le problematiche sociali, politiche e umane
proposte all’uomo dal mondo contemporaneo;
• un livello di maturazione culturale che valorizzi soprattutto l’esercizio delle capacità e delle attitudini
personali finalizzandole alla conquista dell’autonomia di giudizio e alla costruzione di una personalità critica,
indipendente e personale;
• la collaborazione e la socializzazione attraverso il lavoro in gruppo anche al di fuori del contesto classe.
Finalità didattiche
Nell’ambito delle diverse discipline il processo educativo ha come termini costanti di riferimento:
• l’acquisizione di competenze trasversali come fondamento del sapere quali la capacità di analisi e di sintesi
dei contenuti; la capacità comunicativa e argomentativa adeguata agli scopi e alle situazioni; un metodo di
studio e di ricerca rigoroso e autonomo;
• l’acquisizione delle competenze e delle abilità specifiche di ogni disciplina come articolato nella parte
relativa ai vari dipartimenti ;
• l’attitudine ad una considerazione aperta e non settoriale del sapere (interdisciplinarietà).
3Finalità orientative
La scuola è un sistema educativo che accompagna lo studente nel personale percorso di sviluppo e di collocazione
di sé attraverso la maturazione di una capacità decisionale autonoma. Il processo di orientamento è quindi un
momento centrale dell’intera azione educativa.
Un insieme di percorsi didattici, formativi e orientativi coinvolge tutto il curriculum scolastico e non solo la parte
terminale fornendo agli studenti gli strumenti fondamentali per la comprensione dell’attuale molteplicità delle
scelte: ri-orientamento come strategia contro il disagio e orientamento come guida alla scelta successiva.
L’offerta formativa del nostro istituto tiene conto anche delle linee d’indirizzo che sono state proposte dal
Parlamento Europeo e dal Consiglio d’Europa.
1.4. Profilo in uscita dell'indirizzo
Il Liceo Classico, oltre a fornire agli studenti un ricco e approfondito bagaglio culturale, si caratterizza per il suo
valore formativo in quella età di grandi trasformazioni che è l’adolescenza. La formazione più profonda riguarda,
infatti, la persona nella sua interezza e in particolare la sua mente, che attraverso gli studi classici acquisisce
consapevolezza di sé e delle sue potenzialità.
Interpretare criticamente la realtà sempre nuova, costruire positivamente in ogni esperienza professionale e
umana, comunicare in modo efficace e persuasivo, sono il prezioso patrimonio che uno studente del Liceo
Classico porta in sé come tratto distintivo.
In un mondo che cambia rapidamente è sempre più importante possedere conoscenze radicate e capacità analitiche
e creative, percepire ciò che muta e conservare i valori immutabili.
Il profilo dello studente che s’iscrive al Liceo Classico, è in genere quello di un adolescente con interessi
umanistici, curioso e motivato nell'impegno, che chiede alla scuola una formazione completa per potersi avviare
con consapevolezza alla scelta universitaria.
L’indirizzo classico del liceo Maffei promuove l’acquisizione dei metodi propri degli studi classici e umanistici,
all’interno di un quadro culturale che consente di cogliere le intersezioni tra i saperi e di elaborare una visione
critica della realtà, senza trascurare la preparazione scientifica. Nei piani di studi del Maffei sono state potenziate,
infatti, le ore di matematica nei primi tre anni di corso.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni a tutti i
licei, dovranno:
- aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti
(linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto
di opere, documenti ed autori significativi, ed essere in grado di riconoscere il valore della tradizione come
possibilità di comprensione critica del presente;
- avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi greci e latini,
attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli
strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una più piena padronanza
della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico;
- aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e delle discipline
scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie
di problemi anche distanti dalle discipline specificamente studiate;
- riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper collocare il pensiero
scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica.
La preparazione finale risulterà tale da garantire l’accesso a qualsiasi facoltà universitaria.
41.5. Quadro orario
1° biennio 2° biennio
Discipline 1° 2° 3° 4° 5°
anno anno anno Ann anno
Lingua e letteratura italiana 5 5 4 4+1* 4+1**
Storia e Geografia 3 3
Lingua e cultura straniera inglese 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera tedesca 3 3
Matematica 4 4 3 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
IRC o Attività alternative 1 1 1 1 1
Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Storia 3 3 3
Filosofia 3 3 3
Fisica 2 2 2
Storia dell’arte 2 3 2
Latino/greco competenza traduttiva 1
Classi aperte per orientamento 1
Totale moduli settimanali da 50’ 32 32 33 33 33
*Per il potenziamento dell’abilità espressiva anche con moduli di altre discipline.
**Per il potenziamento della competenza della
scrittura.
2. Presentazione della classe
2.1. Composizione del Consiglio di classe
Prof.ssa Antonia Zamboni Dirigente scolastico
Prof.ssa Cerino Tiziana Lingua e letteratura italiana
Prof.ssa Quintarelli Paola Lingua e cultura str. – Inglese
Prof.ssa Spairani Maria Luisa Matematica
Prof.ssa Bagozzi Vanna Lingua e cultura latina - Coordinatrice di classe
Prof.ssa Bagozzi Vanna Lingua e cultura greca
Prof. Berardini Sergio Fabio Storia e Filosofia
Prof. Stanga Matteo Fisica
Prof.ssa Pizzini Patrizia Scienze naturali
Prof.ssa Calzà Luciana Storia dell’arte
Prof. Calisti Bruno Scienze motorie e sportive
Prof.ssa Carloni Claudia IRC
2.2. Docenze nel triennio
Discipline a.s. 2016/17 a.s. 2017/18 a.s. 2018/19
Lingua e letteratura italiana Prof.ssa Cerino Tiziana* Prof.ssa Cerino Tiziana Prof.ssa Cerino Tiziana
Prof.ssa Quintarelli Prof.ssa Quintarelli Prof.ssa Quintarelli
Lingua e cultura str. - Inglese
Paola Paola Paola
Prof.ssa Spairani Maria Prof.ssa Spairani Maria Prof.ssa Spairani Maria
Matematica
Luisa Luisa Luisa
Lingua e cultura latina Prof.ssa Bagozzi Vanna Prof.ssa Bagozzi Vanna Prof.ssa Bagozzi Vanna
Lingua e cultura greca Prof.ssa Bagozzi Vanna Prof.ssa Bagozzi Vanna Prof.ssa Bagozzi Vanna
Prof. ssa Arrigoni Prof. Berardini Sergio Prof. Berardini Sergio
Storia e Filosofia
Tatiana** Fabio Fabio
5Fisica Prof. Stanga Matteo Prof. Stanga Matteo Prof. Stanga Matteo
Scienze naturali Prof.ssa Pizzini Patrizia Prof.ssa Pizzini Patrizia Prof.ssa Pizzini Patrizia
Storia dell’arte Prof. ssa Calzà Luciana Prof. ssa Calzà Luciana Prof. ssa Calzà Luciana
Scienze motorie e sportive Prof. Calisti Bruno Prof. Mussi Stefano Prof. Calisti Bruno
IRC Prof.ssa Carloni Claudia Prof.ssa Carloni Claudia Prof.ssa Carloni Claudia
* Sostituita dalla prof.ssa Avanzato Maria per l'intero anno scolastico
** Sostituita dal prof. Valentinotti Massimo per l'intero anno scolastico
La classe non ha goduto di continuità didattica per l'intera durata del triennio in alcune discipline, in particolare
italiano, storia e filosofia, scienze motorie e sportive.
2.3. Composizione e storia della classe
Promossi
Promossi
Ritirati SENZA Iscritti
Classe
CON Totale
a.s. Iscritti o Scrutinati carenze
Carenze promossi
Respinti alla classe
trasferiti formativ successiva
Formative
e
2014/15 IVA 17 0 17 13 3 16 1 15
2015/16 VA 16 0 16 13 2 15 1 15
2016/17 IA 15 0 15 12 3 15 0 13
2017/18 II A 12 0 12 8 4 12 0 12
2018/19 III A 12 0 12
L'attuale classe 3AC è composta di tre studenti e nove studentesse provenienti dalla classe IIA Cla del precedente
anno scolastico 2017/2018.
Nel gruppo classe non sono compresi studenti portatori di handicap né vi sono studenti stranieri.
Osservazioni generali su dinamiche relazionali e sul percorso formativo:
La III A è formata da 12 alunni (9 femmine e 3 maschi) che sono insieme fino dal biennio ad eccezione degli
inserimenti di una studentessa in Quinta Ginnasio e di una studentessa in IA liceo.
La continuità didattica è stata mantenuta nel triennio per la maggior parte delle discipline; i cambiamenti di
docenti hanno riguardato l’italiano (dalla terza alla quarta), la storia e la filosofia (dalla terza alla quarta) e le
scienze motorie (dalla terza alla quarta, mentre in quinta la cattedra è stata assegnata nuovamente allo stesso
insegnante avuto in terza).
La partecipazione al dialogo educativo è stata costruttiva e gli studenti hanno sempre accolto con interesse e
disponibilità le proposte didattiche e le indicazioni metodologiche dei docenti. La classe ha dimostrato una
crescita progressiva nel corso del triennio sia sul piano del rendimento che su quello comportamentale,
affrontando un percorso di maturazione sia dal punto di vista personale che scolastico, attraverso l’ acquisizione di
senso di responsabilità di fronte ai propri compiti, e la necessaria elaborazione di un metodo di studio efficace,
che consentisse, almeno in parte, di colmare lacune pregresse e assimilare in modo proficuo i contenuti, per poi
rielaborarli in modo autonomo.
Alla conclusione del percorso formativo liceale gli alunni hanno raggiunto nel loro complesso gli obiettivi
richiesti in ogni ambito disciplinare: un numero ristretto ha raggiunto nelle diverse discipline punte di eccellenza
che hanno permesso loro di ottenere ottimi risultati e competenze a livello di rielaborazione dei contenuti e
autonomia nella riflessione.
Alcuni di loro hanno ottenuto risultati buoni in tutte le materie, altri si sono rivelati versati in specifici ambiti
disciplinari, più fragili in altri.
Il profilo della classe risulta perciò variegato: alunni con notevoli o buone capacità che sfruttano a pieno o in
misura decisamente soddisfacente, unendole all’applicazione, altri con difficoltà che però cercano di superare
impegnandosi al massimo delle loro possibilità. C’è, poi, chi ha una propensione per un’area specifica, in cui
indirizza quasi esclusivamente il suo impegno, trascurando, in parte, le altre discipline e/o a causa di un metodo di
6studio poco efficace e /o di un impegno non sempre adeguato.
La classe ha partecipato con grande interesse e impegno alle diverse attività extracurricolari (progetti, uscite,
attività teatrali, ecc.) proposte dal Consiglio di Classe.
Anche per le attività di ASL la classe ha dimostrato interesse e partecipazione, completando il percorso previsto di
200 ore e addirittura superandolo.
Nel corso dell’ultimo anno gli studenti hanno partecipato a molte delle iniziative di orientamento in uscita, alcuni
di loro hanno sostenuto i test di accesso alle facoltà a numero programmato.
Infine un’alunna pratica sport a livello regionale e nazionale.
2.4. Carenze formative
Nel corso dell’anno scolastico 2018/19 sono state colmate le carenze formative dell’anno scolastico
precedente.
In particolare circa il numero di carenze formative:
Nr. carenze dalla Nr. carenze dalla Nr. carenze dalla
Discipline
classe VA classe I A classe II A
Latino 1 1 1
Greco 2 2 2
Tedesco 1 / /
Matematica / /
Fisica / 2
Scienze 1 2 2
TOTALE 5 7 5
3. Indicazioni generali attività didattica
3.1. Progettazione didattica
Il consiglio di classe ha operato individuando due piani di competenze: le competenze culturali di base
relative ai quattro assi culturali e le otto competenze chiave di cittadinanza; queste ultime sono state perseguite
attraverso la reciproca integrazione tra i saperi e le competenze specifiche contenute negli Assi.
Il Consiglio di classe ha progettato la propria attività per
promuovere
• il rispetto delle norme e del Regolamento d’Istituto;
• l’adozione di un comportamento corretto nei confronti dei compagni e di tutto il personale della scuola;
• il senso di responsabilità nel portare a termine il proprio lavoro, nell’avere cura di sé, degli oggetti e degli
ambienti;
favorire
• lo sviluppo della personalità di ciascuno studente;
• l’acquisizione di un proficuo metodo di studio;
• la capacità di autovalutazione e quindi acquisizione della consapevolezza delle proprie capacità;
• lo sviluppo della sensibilità ai valori della solidarietà, della tolleranza e della convivenza civile;
• lo sviluppo di una coscienza ecologica;
• l’educazione alla salute e alla cultura della sicurezza;
raggiungere le seguenti competenze trasversali
• saper cogliere in un testo orale e scritto i nuclei centrali della comunicazione, distinguendo informazioni
principali e secondarie;
7• saper individuare concetti con particolare rilievo e instaurare relazioni fra di essi;
• saper organizzare i contenuti e gli strumenti di studio;
• saper usare con consapevolezza i linguaggi nei processi di costruzione del sapere e, quindi, nei diversi contesti
comunicativi;
• saper esprimere con consapevolezza le proprie idee nei diversi codici, in modo chiaro ed efficace;
• saper intervenire, confrontarsi costruttivamente nei dibattiti e dialogare;
• saper risolvere problemi applicando le proprie conoscenze anche in contesti nuovi;
• saper autonomamente identificare metodi, mezzi e strategie idonei alla risoluzione di un problema dato.
3.2. Metodologie e strategie didattiche
Si rimanda alle schede informative delle singole discipline.
CLIL: attività e modalità di insegnamento
Viene descritto il percorso svolto nel triennio indicando le discipline coinvolte e le modalità di insegnamento
adottate:
1. Progettazione attività CLIL 2017/2018
Disciplina/e non linguistica/e (DNL) coinvolta/e: Storia, fisica, scienze motorie e sportive
Docenti coinvolti: Berardini, Stanga, Mussi
Durata del/l'attività in ore (minimo 40) 10 +15 + 15
Descrizione attività (organizzazione, contenuti, obiettivi, competenze, etc)
Prof. Berardini - Storia (10 ore):
OBIETTIVI:
Accanto agli obiettivi specifici della materia (relativi a contenuti e competenze), che sono riportati nel documento
di programmazione elaborato dal docente, si sono aggiunti gli obiettivi finalizzati alla acquisizione di competenze
linguistiche (sia per quanto riguarda la terminologia specifica della storia, sia per quanto riguarda la grammatica e
l’uso scritto e orale dell’inglese).
METODOLOGIE:
Le attività didattiche sono state strutturate in minima parte secondo la modalità della lezione frontale. E' stata
privilegiata in particolare la lettura di testi e la visione di brevi video a cui hanno fatto seguito esercitazioni da
svolgersi individualmente o in gruppo, al fine di consolidare sia i contenuti specifici della materia sia l’uso della
lingua inglese.
STRUMENTI:
Sono stati utilizzati materiali in lingua inglese individuati dal docente, tra cui: fonti originali, brani estrapolati da
testi di storia, articoli, file audio e video, software (per la presentazione dei contenuti o per attività interattive
individuali e di gruppo).
Prof. Mussi - Scienze motorie sportive (15 ore)
OBIETTIVI:
• consapevolezza corporea
• consapevolezza relazionale
• sapersi orientare nello spazio
• lessico specifico per comprendere ed obbedire a semplici comandi
METODOLOGIE
Role-play -Team-play
STRUMENTI
Lezioni frontali, con dimostrazioni pratiche. Verifiche pratiche e test atletici.
Prof. Stanga - Fisica (15 ore)
Parte del programma di fisica è stato svolto facendo uso della lingua inglese e di alcune delle modalità tipiche del
CLIL: guardare video, compilare schede in gruppo o in coppia, riflettere su testi in lingua straniera inerenti ai
contenuti previsti dal programma di fisica. Questi sono stati stabiliti nello specifico di volta in volta e hanno
riguardato le leggi fondamentali della dinamica e i concetti di lavoro, energia e potenza.Le competenze e gli
8obiettivi sono quelli che sono solitamente previsti dal CLIL, oltre a quelli della disciplina, e sono in genere di tipo
linguistico: linguaggio specifico della materia, vocabolario, espressioni, capacità di affrontare argomenti nuovi
nella seconda lingua.
2. Progettazione attività CLIL 2018/2019
Disciplina/e non linguistica/e (DNL) coinvolta/e: Storia, Fisica, Scienze
Docenti coinvolti: Berardini, Stanga, Pizzini
Berardini 16 ore Storia e 4 Filosofia
Durata del/l'attività in ore (non meno di 40) Stanga 14 ore Fisica
Pizzini 6 ore Scienze
Descrizione attività (organizzazione, contenuti, obiettivi, competenze, etc)
Prof. Berardini - Storia e filosofia (16 ore /4 ore)
OBIETTIVI:
Accanto agli obiettivi specifici della materia (relativi a contenuti e competenze), che sono riportati nel documento
di programmazione elaborato dal docente, si sono aggiunti gli obiettivi finalizzati alla acquisizione di competenze
linguistiche (sia per quanto riguarda la terminologia specifica della storia, sia per quanto riguarda la grammatica e
l’uso scritto e orale dell’inglese).
METODOLOGIE:
Le attività didattiche sono state strutturate in minima parte secondo la modalità della lezione frontale. E' stata
privilegiata in particolare la lettura di testi e la visione di brevi video a cui hanno fatto seguito esercitazioni da
svolgersi individualmente o in gruppo, al fine di consolidare sia i contenuti specifici della materia sia l’uso della
lingua inglese.
STRUMENTI:
Sono stati utilizzati materiali in lingua inglese individuati dal docente, tra cui: fonti originali, brani estrapolati da
testi di storia, articoli, file audio e video, software (per la presentazione dei contenuti o per attività interattive
individuali e di gruppo).
Prof.ssa Pizzini - Scienze naturali (6 ore)
OBIETTIVI
a. Imparare ed applicare alcune tecniche di laboratorio per l’estrazione, il sequenziamento e la mappatura
del DNA e applicare la trasformazione batterica
b. Acquisire la capacità di operare secondo uno stretto protocollo
c. Acquisire una migliore formazione nell’ambito delle scienze biologiche sperimentali.
Prof. Stanga - Fisica (14 ore)
Parte del programma di fisica è stato svolto facendo uso della lingua inglese e di alcune delle modalità tipiche del
CLIL: guardare video, compilare schede in gruppo o in coppia, riflettere su testi in lingua straniera inerenti ai
contenuti previsti dal programma di fisica. Questi sono stati stabiliti nello specifico di volta in volta e hanno
riguardato l’elettrostatica: carica elettrica, fenomeni elettrostatici, forza di Coulomb, campo elettrico. Le
competenze e gli obiettivi sono quelli che sono solitamente previsti dal CLIL, oltre a quelli della disciplina, e sono
in genere di tipo linguistico: linguaggio specifico della materia, vocabolario, espressioni, capacità di affrontare
argomenti nuovi nella seconda lingua.
3.4. Alternanza scuola lavoro: attività nel triennio
Alternanza scuola lavoro
L'alternanza è una metodologia didattica per:
- arricchire la formazione acquisita nel percorso liceale con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel
mondo del lavoro;
- favorire l’orientamento dei giovani valorizzando le vocazioni personali, gli interessi e i diversi stili di
apprendimento;
- correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.
I percorsi di alternanza scuola lavoro concorrono al raggiungimento dei seguenti obiettivi:
- acquisizione di una maggiore consapevolezza di sé;
- sviluppo e valorizzazione delle proprie attitudini e aspirazioni;
9- acquisizione di competenze e atteggiamenti utili all'inserimento nel mondo del lavoro;
- comprensione delle dinamiche di un ambiente di lavoro tipo;
- orientamento per le scelte future.
Il Consiglio di classe ha programmato per il secondo biennio e per il quinto anno le seguenti tipologie di attività:
- incontri formativi (figure professionali, visite aziendali) per offrire agli studenti occasioni di
incontro/confronto/formazione con professionalità provenienti dal mondo del lavoro;
- tirocini curricolari per offrire agli studenti:
→ occasioni di acquisizione di competenze relazionali, comunicative e organizzative finalizzate alla
risoluzione di problemi;
→ occasioni di scoperta delle proprie vocazioni personali, degli interessi e stili individuali, maturate
“sul campo” e successivamente spendibili nel mercato del lavoro;
→ opportunità di integrare i saperi disciplinari con i saperi operativi;
→ la possibilità di accedere a luoghi diversi da quello della scuola per valorizzare le potenzialità
personali e professionali.
Alcuni progetti di alternanza scuola lavoro hanno visto coinvolta l'intera classe (come riportato in tabella). In
particolare
- Cooperativa Formativa Scolastica
La classe ha aderito all’inizio del secondo biennio superiore insieme alla VA Linguistico al progetto CFS -
Cooperativa Formativa Scolastica - per l’alternanza scuola lavoro, promosso da Cooperazione Trentina e
Provincia Autonoma di Trento. Il percorso ha permesso la conoscenza della realtà cooperativa attraverso
interventi di esperti in classe, uscite didattiche in visita alle cooperative trentine anche in forma di "Coop
Tour" e la costituzione di una cooperativa denominata "SmartCoop". La cooperativa così costituita si è poi
occupata dell'organizzazione, dell'allestimento e realizzazione di spettacoli teatrali, anche attraverso
l'affidamento di commesse ad altre classi dell'istituto.
- Progetto "Scienze in pratica"
La classe, presso la Fondazione Golinelli di Bologna, ha partecipato (2 giornate), seguita da personale
esperto, a laboratori hand-on a posto singolo svolgendo i seguenti protocolli sperimentali:
• la trasformazione batterica
• purificazione della proteina GFP
• DNA fingerprinting.
Tabella riassuntiva
A.S. Attività Ambito Partecipazione N. ore
Incontro con giovani emigrati
Classe 3
trentini (Altrove reporter)
Incontro con il prof. Enrico
Terrinoni: "Figura del traduttore Classe 1
Incontri figure editoriale"
professionali Incontro con il dott. Luciano
Canfora "Tucidide, la menzogna, Classe 2
la colpa, l'esilio"
Centro PMA - presidio Volontaria
3
Ospedaliero Arco (1 studente)
2016/17 Cooperativa Nell'ambito del progetto:
Formativa visita all'Agraria di Riva del
da un minimo di 47
Scolastica (progetto Garda e visita alla coop. Inpact Classe
a un massimo di 68
triennale): Hub; rappresentazione teatrale
SmartCoop "Le Vespe".
Ben - Essere Volontaria
Peer Education 50
"Corretti stili di vita" (1 studente)
Amministrativo 4 percorsi
Tirocini formativi da un minimo di 46
Socio Educativo 1 percorso
curricolari a un massimo di
Culturale 3 percorsi
individuali 166
Studio professionisti (notaio) 1 percorso
10Socio assistenziale 1 percorso
da un minimo di 26
Volontariato Associazione Via Pacis 2 percorsi
a un massimo di 40
Lavoro retribuito Fam. Cooperativa Valle di Ledro 1 percorso 76
"Gli studi di giurisprudenza e le
professioni collegate, con
Incontri figure particolare attenzione alla Volontaria
2
professionali professione di avvocato" (2 studenti)
Avv. Tamanini Elene,
Avv. Zanoni Francesca
Cooperativa Nell'ambito del progetto:
Formativa spettacolo teatrale "Una storia
da un minimo di 22
Scolastica vera, anzi verissima" - (in Classe
2017/18 a un massimo di 39
(prosecuzione): collaborazione con la classe III A
SmartCoop Musicale
Almaorientati Orientamento Classe 1
Volontaria
PEG Parlamento Europeo Giovani 70
(2 studenti)
Studio professionisti (avvocato) 1 percorso
Tirocini formativi
Farmaceutico 1 percorso da un minimo di 10
curricolari
Amministartivo 1 percorso a un massimo di 83
individuali
Culturale 1 percorso
GiPro- Giovani e professioni:
incontro l'Ordine degli Ingegneri
della PAT, l'Ordine degli
Volontaria
Architetti Pianificatori, 2
Incontri figure (1 studente)
Paesaggisti e Conservatori della
professionali
PAT, l'Ordine Regionale dei
Geologi del Trentino Alto Adige
Centro PMA presidio ospedaliero Volontaria
3
di Arco (2 studenti)
2018/19
Cooperativa
Conclusione progetto
Formativa
Rappresentazione teatrale: Una
Scolastica Classe 5
storia vera: Luciano di Samosata
(prosecuzione):
ed altri.
SmartCoop
Alpha Test Orientamento Classe 2
Alma-diploma Orientamento Classe 1
Fondazione Golinelli "Scienze in
Visite aziendali Classe 14
pratica"
3.5. Strumenti didattici
Si rimanda alle schede informative delle singole discipline.
3.6. Spazi
Le lezioni si sono svolte in classe. Altri spazi utilizzati:
• laboratorio d’informatica, fisica e scienze
• palestra per le lezioni di scienze motorie e sportive
• spazi extrascolastici in cui si sono svolte uscite didattiche
3.7. Attività di recupero e potenziamento
Essendo la classe numericamente esigua, in genere, le attività di recupero (e potenziamento) sono state
effettuate nel corso delle ore curricolari o dando la possibilità su adesione volontaria di partecipare a sportelli
pomeridiani.
113.8. Progetti didattici particolari
La classe è stata coinvolta nella progettazione e realizzazione di due spettacoli teatrali: in prima liceo spettacolo
dal titolo ”Le vespe” di Aristofane, in seconda liceo spettacolo dal titolo “ Una storia vera” di Luciano di
Samosata.
3.9. Educazione alla cittadinanza attiva
Vengono descritti i percorsi di educazione alla cittadinanza svolti nel triennio, le relative modalità di
attuazione, le discipline coinvolte e le competenze trasversali sviluppate in coerenza con le recenti Linee guida
provinciali per l'elaborazione dei Piani di Istituto del secondo ciclo.
3A Classico:
• Prof. F. Guella, La carta Costituzionale (27/02/2019) (tutte le quinte): conferenza. Genesi e struttura della
Costituzione italiana.
• Progetto ICARO, 25/03/2019. L'educazione stradale per le scuole. Questo l'obiettivo del Progetto Icaro, la
campagna di sicurezza stradale promossa dalla Polizia di Stato, in collaborazione con il Dipartimento di
Psicologia - Sapienza Università di Roma, il Ministero delle Infrastrutture e dei Trasporti, il Ministero
dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca, il Moige (Movimento Italiano Genitori), e realizzato con il
contributo di Avio e Avio Aero. L'iniziativa, giunta quest'anno alla XIV° edizione dedicata agli studenti di
tutta Italia, ha l'obiettivo di far comprendere ai giovani l'importanza del rispetto delle regole, promuovere una
cultura della legalità ed evitare che i ragazzi assumano comportamenti pericolosi, causa principale degli
incidenti stradali.
• MST, Autonomia e cittadinanza, 06/05/2019. Museo Storico Trentino: La Fondazione Museo storico del
Trentino si occupa della storia contemporanea del nostro territorio. Scopi:
- sviluppare il senso civico e di cittadinanza consapevole, attraverso la conoscenza della storia del trentino
Alto-Adige/Sud-Tirol, dagli inizi del XIX secolo fino alla seconda guerra mondiale;
- potenziare la competenza di lettura e interpretazione storica dei documenti di varia tipologia.
• Incontri con la prof.ssa Spinosa, Costituzione italiana e istituzioni europee: approfondimenti.
• Violenza di genere: tale percorso, già iniziato nel precedente anno con la presenza di una studiosa
del mondo antico, dott.ssa Santoni Stefania, e di uno psicoterapeuta, dott. Orlandi Michele, ha in
ambito teorico preso in considerazione la figura della donna attraverso i secoli e, nel suo aspetto più
pratico, consigliato comportamenti concreti. Tale percorso ha trovato il suo completamento
nell’anno in corso con un intervento di due ore da parte sempre della dott.ssa Santoni. Vedasi in
sintesi il percorso di quest’anno:
IN PRINCIPIO ERA IL MYTHOS»:
LA VIOLENZA DI GENERE RACCONTATA ATTRAVERSO IL MITO
Quasi ogni giorno, attraverso i più svariati mezzi di comunicazione (quotidiani, telegiornali, social,talk televisivi,
radio, ecc...), veniamo a conoscenza di casi di violenza, per la maggior parte rivolti al genere femminile: si tratta
di episodi che si verificano in contesti variegati come grandi città/metropoli, ma anche in piccole realtà come la
nostra (pensiamo al caso di femminicidio che si è verificato nella comunità di Tenno). Cosa possiamo fare per
limitare e contrastare il perpetuarsi di questo fenomeno? Come far arrivare certi contenuti ai bambini e ai ragazzi
in modo tale da poter fornire loro non solo spunti di riflessione ma strumenti e mezzi per capire che cosa è la
violenza di genere e come si manifesta? Una prima strada percorribile è ricorrere alla forma letteraria più antica
che conosciamo: il mito. Il mito è un genere narrativo estremamente potente: riesce a far luce sui problemi
interiori dellʼessere umano molto meglio di qualunque altra forma di narrazione. Infatti parla a tutti i livelli della
personalità umana, comunicando in modo tale da raggiungere la mente ineducata del bambino nonché quella del
sofisticato adulto. Jung ci insegna che nel repertorio mitologico ritroviamo degli archetipi, ovvero dei modelli
comportamentali istintuali propri dellʼinconscio collettivo vale a dire la parte di inconscio non individuale ma
universale; questi presentano contenuti e modalità di comportamento che sono più o meno sempre gli stessi,
ovunque e in ciascuno. È così che il lettore si identifica con uno dei personaggi e trasferisce nel racconto le
proprie ansie, aspirazioni, insicurezze e contraddizioni del suo personale vissuto. Ma non solo: nel nostro caso
grazie al patrimonio che il mito va a costituire il lettore ha la possibilità di venire a conoscenza del retaggio
culturale che ha portato alla misoginia occidentale. Nasce da questi presupposti lʼidea di ideare un laboratorio
12didattico mitologico, volto a far conoscere le prime tracce e forme di violenza della nostra civiltà. Sconvolge
pensare alla grande quantità di episodi amorosi del mito che coinvolgono atti di violenza. Afrodite, la dea
dell’Amore, paradossalmente, è nata dalla violenza, da un miscuglio di acqua e sperma disperso nell’oceano. Per
popolare una Roma priva di donne, Romolo decise di rapire le mogli e figlie Sabine e scacciare gli uomini.
Queste, affezionatesi ai rapitori, decisero di rimanere con loro. Romani e Sabini costituirono, così, un unico
popolo. Infine la storia della nobile Lucrezia, moglie di Lucio Collatino. Fu stuprata da Sesto Tarquinio (figlio
dell’ultimo re di Roma) e, nel momento della confessione della violenza subita, si tolse la vita trafiggendosi con
un pugnale. Per vendetta di Lucrezia, i Tarquini furono cacciati e nacque la Repubblica. Lucrezia è la prima donna
a prendere una posizione attiva contro la violenza. La vicenda infatti, tramandata da Livio, fa parlare la
protagonista:Sta a voi stabilire quel che si merita. Quanto a me, anche se mi assolvo dalla colpa, non significa che
non avrò una punizione. E da oggi in poi, più nessuna donna, dopo l’esempio di Lucrezia, vivrà nel disonore! Ma
non solo: nel corso del laboratorio verranno sottoposti altri casi di studio che raccontano la violenza di genere alle
origini, come ad esempio il mito di Pandora e quello di Cenis o il pensiero di Ovidio intorno al presunto piacere
della violenza da parte del genere femminile. Si è cercato innanzitutto di creare un ambiente non formale, volto a
favorire lʼinstaurarsi non solo di un rapporto diretto ma anche uno scambio di contenuti immediato tra esperto-
studente. I concetti sono stati esposti in maniera chiara e facilmente fruibile: le nozioni spiegate sono state quindi
input per far sì che si generi un dialogo dinamico tra esperto-studente e che le nozioni vengano colte in maniera
precisa e corretta. In particolare sono stati letti i testi a gruppetti e affrontati in maniera dinamica e dialogica i temi
e le riflessioni emerse da ciascuna fonte. Gli studenti sono stati continuamente stimolati a porre delle domande e
ad esporre il loro punto di vista in merito ai contenuti esposti.
• Lezioni in classe - STORIA
- Il problema dell'emigrazione italiana nei primi del Novecento
- Il movimento femminista e la lotta per il suffragio universale
- Totalitarismo e indifferenza: la lettura di Hannah Arendt
- Storia e organizzazione dell'ONU
- La dichiarazione universale dei diritti dell'uomo
- Il problema della fondazione dei diritti umani: la tesi di Norberto Bobbio
- La Costituzione italiana
4. Attività integrative
La classe ha svolto le seguenti attività integrative:
4.1. Viaggi d’istruzione nel triennio
Meta del viaggio
a.s. Durata Obiettivi
d’istruzione
Conoscenza più approfondita dl mondo classico
2017/2018 Grecia classica: Atene 18-22/4/18
greco e del suo patrimonio artistico-culturale.
2018/2019 Venezia 18-19/04/19 Il 900 a Venezia
4.2. Attività di orientamento
Tipo d’intervento Data Partecipazione della classe
Orientamento in uscita su base volontaria:
• Open Day
• Progetto Tandem
a.s. 2017/2018 Adesione volontaria
• “Progetto studenti ambasciatori presso
Nazioni Unite”
• Orientamat
134.3. Partecipazione a spettacoli teatrali
Data Lingua Titolo Obiettivi
13/02/2017 Inglese G.B. Shaw “Pygmalion” Competenze linguistiche
Conoscenza ed interpretazione del
24/03/2017 Greco Edipo re
teatro classico
Medea: rappresentazione Conoscenza ed interpretazione del
20/05/2017 Greco
teatrale a Brescia teatro classico
09/05/2017 Italiano “Aspettando Godot” Approfondimento
2017/2018 Latino “Aulularia” di Plauto Approfondimento del teatro classico
Tutte le
31/01/2018 “Armenian orphans” Approfondimento
materie
21/02/2018 Italiano “La locandiera” di Goldoni Approfondimento disciplinare
R. L. Stevenson “The Strange
26/11/2018 Inglese Competenze linguistiche
Case of Dr Jekyll e Mr Hyde”
27/11/2018 Italiano “Operette morali” Conoscenza approfondita dell’autore
Oscar Wilde “The Picture of
05/02/2018 Inglese Competenze linguistiche
Dorian Gray”
4.4. Altre attività
Disciplina
Attività Obiettivi
data/durata
Capacità critica e linguaggi della
Filosofia
Visita mostra Luigi Senesi contemporaneità; riflessione sulla
a.s. 2016/2017
percezione.
Visita Abbazia di Novacella Religione , Storia Conoscenza degli ordini religiosi sul
(BZ) Aprile 2017 territorio; storia locale
Religione
Visita all’Inviolata Approfondimento
a.s. 2017/2018
Inglese
Conferenza del prof. Terrinoni Approfondimento inglese
a.s. 2017/2018
Incontro con l’autrice della Competenze linguistiche, di lettura e
27 /10/2018( 1,5h)
“Arminuta” di comprensione del testo
Storia Conoscenze storiche, educazione alla
Forti dell’Alto Garda
a.s. 2018/2019 cittadinanza
145. Indicazioni sulle discipline
5.1. Schede informative su singole discipline (competenze –contenuti – obiettivi raggiunti)
Disciplina: LINGUA E CULTURA LATINA
1. Leggere e comprendere testi d’autore gradualmente sempre più complessi
2. Praticare la traduzione come strumento di conoscenza di un testo/di un autore
3. Confrontare linguisticamente il latino con l’italiano e con le altre lingue straniere studiate
4. Acquisire la consapevolezza dei tratti più significativi della cultura latina
5. Conoscere il valore fondante del patrimonio letterario latino per le tradizioni europee
COMPRENDERE
Leggere e comprendere il significato complessivo di un testo attraverso la conoscenza delle
COMPETENZE
strutture linguistiche fondamentali, il riconoscimento delle funzioni logiche delle varie
RAGGIUNTE
componenti del discorso e delle più comuni figure retoriche
alla fine
Comprendere le linee evolutive della civiltà latina e greca ed essere consapevoli dell’eredità
dell’anno:
culturale del mondo antico.
LATINO e
Utilizzare la conoscenza del patrimonio storico come strumento di interpretazione della realtà
GRECO
attuale.
INTERPRETARE ed ESPORRE
Analizzare un testo in lingua latina e greca e tradurlo in lingua italiana con padronanza
linguistica e sensibilità nelle scelte lessicali.
Comunicare i contenuti dell’apprendimento attraverso l’uso appropriato della lingua e dei
linguaggi specifici delle discipline. Esprimersi in modo adeguato ai diversi contesti
comunicativi.
CORRELARE
Capacità di contestualizzare, testi o argomenti letterari, operando confronti tra tematiche e
autori.
Conoscenze / Criteri di Testi, materiali,
Modulo - UdA Abilità Metodologie
contenuti valutazione strumenti
• leggere,
comprendere e
tradurre i testi I e II
di vario genere Quadrimestre
degli autori Circa 40 ore
studiati nella comprensive
di prove, temi Interrogazio-ne
Gli Storici: loro dimensione con particolare
Svetonio, storico- e simulazioni
Modulo–UdA 1 attenzione al
Tacito, Sallustio, temporale scritte.
La traduzione come lessico e
Livio grazie alle Lezione
lettura, decodifica e etimologia • Eserciziario: In
La filosofia di tecniche di
comprensione del frontale • Prove scritte pratica ed in
Cicerone e di decodifica e
testo ai fini della tradizionali teoria.
Seneca ricodifica ed Lezione
ricodifica in lingua • Prove di E.Degl’Innocenti
L’epistolografia: alla padronanza interattiva con
italiana simulazione Ediz. Paravia
Plinio il Giovane delle strutture accenni alla
Approfondimento nazionali (2)
L’oratoria: della lingua versione
morfo-sintattico e • Fac simile di • Fotocopie
Quintiliano acquisita nel contrastive
vocabolario come Il romanzo: quinquennio prove di • Schemi.
utile sussidio. simulazione
Petronio ed • acquisire nella Prove di
Apuleio traduzione e di costruite dal
traduzione una
simulazione docente
padronanza
dell’italiano che della prova
metta in luce d’esame.
una resa
abbastanza
matura e
consapevole
15Totale ore 55
I Quadrimestre: -Interrogazio-ne
Analisi di passi Lezione -Prova strutturata
Modulo – UdA 2 antologici di e semistruttura-
Studio degli autori: frontale
ta: domande
testo in prosa Seneca (ore 25) chiuse, domande
Lezione
filosofico Epistulae ad interattiva. aperte.
Studio degli autori: Lucilium:
testo poetico-comico 1 -Testi originali in
e testo romanzesco -riconoscere i
47 (par.1-9) lingua latina dai
caratteri specifici
• Approfondimento De constantia seguenti libri di
di un testo
del lessico in sapientis: testo:
letterario
relazione alle cap.IV
-cogliere il
tipologie testuali De providentia: Novae Voces
rapporto tra testo,
già note. cap.VI, par.7 M.Menghi: Seneca
autore e contesto
• Il lessico (Filosofia
-acquisire nella
e Tacito,Plauto e
specifico delle senecana come Terenzio.Ed.scol.B
traduzione una
diverse tipologie meditatio mortis) .Mondadori
padronanza
testuali. De ira:
dell’italiano che -Fotocopie.
• Praticare la I,1
metta in luce una
traduzione come I,18 -Schemi.
resa abbastanza
strumento di De brevitate vitae:
matura e
conoscenza di un cap.II -Percorsi
consapevole
testo/di un autore Petronio (ore 5) interdisciplinari.
confrontandolo Satyricon:
con altre 28,8-29,8
esperienze di 77,4-78.8
genere e/o di
tematica simili Plauto (ore 25)
Amphitruo: II, 1
551-632
II, 2
654-719
Modulo – UdA 3 Totale ore 45
Studio degli autori: II Quadrimestre: -Interrogazio-
testo in prosa Analisi di passi Lezione ne
storicoi antologici di frontale -Prova strutturata
Studio degli autori: -Tacito ore 25 e semistruttura- -Testi originali in
testo poetico-comico Agricola: Lezione ta: domande lingua latina dai
-riconoscere i interattiva. chiuse, domande seguenti libri di
-Approfondimento Cap.X
caratteri specifici aperte. testo:
del lessico in Cap.XXX, 1-4
di un testo
relazione alle Germania:
letterario Novae Voces
tipologie testuali già Cap.II
-cogliere il M.Menghi: Seneca
note. Cap.XIII
rapporto tra testo, e Tacito,Plauto e
-Il lessico specifico Historiae:
autore e contesto Terenzio.Ed.scol.B
delle diverse libro I,1
-acquisire nella .Mondadori
tipologie testuali. V,1-2-4
traduzione una
-Praticare la (Cfr.Ebrei e -Fotocopie.
padronanza
traduzione come Romani)
dell’italiano per -Schemi.
strumento di Annales:
una resa
conoscenza di un VI,50-51
consapevole -Percorsi
testo/di un autore
-Terenzio ore 20 interdisciplinari.
confrontandolo con
altre esperienze di Adelphoe:
genere e/o di Atto I, 1
tematica simili I, 2 e 3
Modulo – UdA 4 Generi letterari -individuare la I -Lavagna
nell'età giulio- funzione e lo Quadrimestre -Interrogazio-
multimediale.
-Studio della storia claudia. scopo comunicati- Ore 30 ne
letteraria dall’età La poesia: vo dei testi -Prova strutturata -Testi originali in
giulio-claudia agli -Manilio, (comprenderne il e semistruttura- lingua latina dai
16autori cristiani -Germanico e significato): la ta: domande seguenti libri di
Lezione
-Conoscenza dei Fedro (letture conoscenza della chiuse, domande testo:
frontale
generi e degli autori antologiche) cultura antica nel aperte.
più significativi La prosa nell’età processo di -Opera (Nova
Lezione
della storia letteraria imperiale sviluppo della opera)
interattiva.
del periodo -VelleioPatercolo civiltà moderna G.Garbarino.Vol.3
-Valerio Massimo nella continuità, Paravia
-Curzio Rufo ma anche
La letteratura nell’alterità -Fotocopie.
della prima età -Schemi.
imperiale
-Seneca : -Percorsi
*Il significato interdisciplinari
dell’esistenza (materiale critico
*La ricerca della sulla didassi
saggezza online)
*Il rapporto con il
potere
*Un nuovo
sguardo sulla
schiavitù
*La psicologia
delle passioni
La poesia
nell’età di
Nerone
-Lucano (letture
antologiche)
-Persio
-Petronio:
Satyricon e generi
letterari di
riferimento
(approfondimento
Cena
Trimalchionis)
La poesia
nell’età dei Flavi
-Silio Italico,
Valerio Flacco,
Stazio, Marziale
Generi letterari
nell'età giulio- -Lavagna
claudia. II° multimediale.
La prosa nella Quadrimestre
-individuare la Ore 30 -Testi originali in
seconda metà del
funzione e lo lingua latina dai
Modulo – UdA 5 I secolo
scopo comunicati- seguenti libri di
-Quintiliano
vo dei testi testo:
-Studio della storia *Formazione Lezione
(comprenderne il
letteraria dall’età dell’oratore frontale
significato): la Opera (Nova
giulio-claudia agli -Plinio il Vecchio
conoscenza della opera)
autori cristiani La letteratura Lezione G.Garbarino.Vol.3
cultura antica nel
-Conoscenza dei nell’età di interattiva. Paravia
processo di
generi e degli autori Traiano e di
sviluppo della
più significativi Adriano -Fotocopie.
civiltà moderna
della storia letteraria -Giovenale e la
nella continuità, -Schemi.
del periodo satira (letture
ma anche
antologiche)
nell’alterità -Percorsi
-Plinio il Giovane
-Svetonio (letture -Interrogazio-ne interdisciplinari
-antologiche) -Prova strutturata (materiale critico
-Tacito e semistruttura-ta: sulla didassi
*Tacito, il domande chiuse, online)
17tacitismo e la domande aperte.
ragion di stato
*Intellettuale e
potere)
Dall’età degli
Antonini alla
crisi del III e IV
secolo
-Frontone e
l’arcaismo:
oratoria ed
epistolografia
-Aulo Gellio e
l’enciclopedismo
-Apuleio:oratoria
e romanzo(letture
antologiche)
*La magia
(cfr.con la magia
di Medea)
-Tertulliano
-Ambrogio
-Agostino
Disciplina: LINGUA E CULTURA GRECA
Conoscenze / Criteri di Testi, materiali,
Modulo - UdA Abilità Metodologie
contenuti valutazione strumenti
-leggere, Circa 30 ore Interrogazio-
comprendere e comprensive ne con
tradurre i testi di prove, temi particolare
di vario genere e simulazioni attenzione a
degli autori scritte. lessico ed
studiati nella etimologia
Lezione
loro frontale -Prove scritte
dimensione tradizionali
I° e II° storico- Lezione -Prove di
Modulo–UdA 1 Quadrimestre temporale simulazione
interattiva con -Dizionario
La traduzione come -L’oratoria: grazie alle nazionali (2)
accenni alla
lettura, decodifica e Lisia, Isocrate, tecniche di versione -Fac simile di
comprensione del testo Demostene ed decodifica e prove di -Libro di
contrastiva. testo:eserciziario:
ai fini della ricodifica oratori minori ricodifica ed simulazione
in lingua italiana -La storia: alla padronanza Prove di costruite dal
Erga emeron
-Approfondimento Senofonte, delle strutture traduzione e di docente
A.M.Santoro
morfo-sintattico e Plutarco, Polibio linguistiche simulazione Ediz. Paravia
vocabolario come utile -La filosofia: acquisite nel della prova
sussidio. Platone, Aristotele quinquennio. d’esame. -Fotocopie.
-Romanzo e
storia: -acquisire nella -Schemi.
Luciano traduzione una
padronanza
dell’italiano
che metta in
luce una resa
abbastanza
matura e
consapevole
18-riconoscere i I° Interrogazio-
Modulo–UdA 2 caratteri Quadrimestre ne
Studio degli autori: specifici di un 20 ore -Prova -Testi originali in
testo in prosa di testo letterario strutturata e lingua greca dai
Lezione seguenti libri di
carattere oratorio -cogliere il semistruttura-
Lettura in versione frontale testo:
−Approfondimento del rapporto tra ta: domande
integrale
lessico in relazione alle testo, autore e Lezione chiuse,
dell’orazione di Lisia. Per
tipologie testuali già contesto interattiva. domande
Lisia: l’uccisione di
note. -acquisire nella aperte.
Per l’uccisione di Eratostene.
-Il lessico specifico traduzione una
Eratostene Ediz.Simone
delle diverse tipologie padronanza
testuali. dell’italiano per -Fotocopie.
una resa
-Praticare la consapevole -Schemi.
traduzione come
strumento di -Percorsi
conoscenza di un interdisciplinari
testo/di un autore (materiale critico
confrontandolo con sulla didassi
altre esperienze di online)
genere e/o di tematica
simili.
Lettura antologica II° Interrogazio-
de’ La Medea di Quadrimestre ne
Euripide 20 ore -Prova
vv.1-48 Prologo strutturata e
vv.59-130 Prologo Lezione semistruttura-
vv.214-266 frontale ta: domande
1° epis. chiuse,
Lezione
vv.271-276 interattiva domande
1° epis. aperte.
Modulo–UdA 3 vv.302-305 Intervento di -Testi originali in
-riconoscere i
Studio degli autori: 1°epis. esperti esterni lingua greca dal
caratteri
testo poetico-tragico vv.487-491 (4 ore) seguenti libri di
specifici di un
2° epis. testo:
testo letterario
vv.1194-1316
−Approfondimento del -cogliere il
5° epis. Euripide:
lessico in relazione alle rapporto tra
Medea.Tomo I e
tipologie testuali già testo, autore e
La figura di II. Ediz. Simone
note. contesto
Medea è stata
-Il lessico specifico -acquisire nella -Fotocopie.
sviluppata,
delle diverse tipologie traduzione una
attraverso un -Schemi.
testuali. padronanza
percorso
-Praticare la traduzione dell’italiano per
pluridisciplinare, -Percorsi
come strumento di una resa
con un interdisciplinari
conoscenza di un consapevole
approfondimento (materiale critico
testo/di un autore -conoscere il
delle seguenti sulla didassi
confrontandolo con trimetro
opere: online)
altre esperienze di giambico
-Cfr, con la
genere e/o di tematica (cenni alla
Medea di Seneca -Pellicola filmica
simili lettura metrica
-Cfr. con la Lunga
delle parti
notte di Medea di
recitate)
C.Alvaro
-Cfr. con la
Medea di Càrcino
e particolare
attenzione al
monologo di
Medea vv.1060-
1086
-La Medea di
Pasolini
19(proiezione
pellicola)
Ore totali : 10
Modulo – UdA 4 I° Interrogazio-
-Studio della storia Quadrimestre ne -Lavagna
letteraria dall’età -L’oratoria del IV Ore 20 -Prova multimediale.
giulio-claudia agli secolo a.C. Lisia, strutturata e
semistruttura- -Libro di testo:
autori cristiani Isocrate e
-individuare la
-Conoscenza dei generi Demostene: rapido Lezione ta: domande
funzione e lo Erga Mouseon di
e degli autori più ripasso soprattutto frontale chiuse,
scopo Rossi, Gallici,
significativi della in riferimento a domande
comunicativo Pasquariello,
storia letteraria del brani di versione. Lezione aperte.
dei testi Porecelli,
periodo interattiva. Vallarino. Ediz.
(comprendere il
La nozione di Paravia vol.3
significato): la
ellenismo
conoscenza
-Dal teatro -Fotocopie.
della cultura
politico a quello
antica nel -Schemi.
borghese.
processo di
sviluppo della -Percorsi
La Commedia
civiltà moderna interdisciplinari
Nuova
nella (materiale critico
-Menandro:
continuità, ma sulla didassi
Bisbetico 81-188;
anche online)
702-747. Dibattito
nell’alterità
critico su
Cnemone di
F.Ferrari
*Cfr, con
Aristofane (Anno
2016-17 Teatro asl
LE VESPE)
(lettura integrale
di una commedia a
scelta in
traduzione
italiana)
Filologia ed
erudizione
letteraria .
Poesia innovativa
ed eziologica:
Callimaco
Il mimo
-Eroda
Poesia bucolica:
Teocrito
L’epica di
Apollonio Rodio e
il racconto di
viaggio
Modulo – UdA 5 L’elegia di età -individuare la I° Interrogazio-
-Studio della storia ellenistica funzione e lo Quadrimestre ne -Libro di testo:
letteraria dal IV scopo Ore 20 -Prova
sec.a.C. al II d.C. L’epigramma e le comunicativo strutturata e Erga Mouseon di
-Conoscenza dei generi raccolte dei testi semistruttura- Rossi, Gallici,
e degli autori più antologiche (comprenderne ta: domande Pasquariello,
20Puoi anche leggere
