CLASSE 5 sez. AS Liceo Delle Scienze Umane Opzione Economico Sociale - ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEI CORSI DI STUDIO DI ISTRUZIONE SECONDARIA ...
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CLASSE 5 sez. AS
Liceo Delle Scienze Umane
Opzione Economico Sociale
ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEI CORSI DI
STUDIO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Anno scolastico 2020-2021
1
INDICE
IL CONSIGLIO DI CLASSE:
1.1 I docenti p. 3
1.2 Alunni: elenco p. 4
2 PROFILO DELLA CLASSE p. 5
3 CANDIDATI ESTERNI p. 7
4 PRESENTAZIONE DEL CURRICOLO p.7
4.1 Il profilo culturale, educativo e professionale del Liceo p. 7
4.2 Quadro orario p. 9
5 PERCORSO DIDATTICO p.10
5.1 Educazione Civica p. 10
5.1.a Riferimenti normativi p. 10
5.1.b Prospetto delle attività di Educazione Civica p. 13
5.2 Attività, percorsi e progetti svolti nel triennio p. 18
5.3 Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento p. 26
5.4 Moduli con metodologia CLIL p. 29
5.5 Macro aree pluridisciplinari p. 30
5.6 Elaborato discipline caratterizzanti p. 31
5.7 Testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano p. 33
5.8 Attività di recupero p. 34
5.9 Attività di ampliamento dell’offerta formativa p. 34
5.10 Metodologia e strumenti p. 35
5.11 Verifica e valutazione degli apprendimenti p. 35
5.11a La Valutazione e credito scolastico e formativo p. 37
ALLEGATI p. 40
Relazioni e contenuti disciplinari p. 41
Elaborato discipline caratterizzanti p. 75
2
1. IL CONSIGLIO DI CLASSE
1.1 I docenti del consiglio di classe
La componente docenti del Consiglio di classe è rimasta stabile in quasi tutte le discipline nel
corso del triennio, come si evince dalla seguente tabella di riepilogo.
Coordinatore: Prof.ssa Scandura Pierpaola
DISCIPLINA 3° anno 4° anno 5° anno
ITALIANO Caccetta Salvatore Trapani Provvidenza Trapani Provvidenza
Ausilia Rosa Ausilia Rosa
STORIA Bertoni Sandro Bertoni Sandro Bertoni Sandro
MATEMATICA Scandura Pierpaola Scandura Pierpaola Scandura Pierpaola
FISICA Carbonaro Maria Carbonaro Maria Carbonaro Maria
Carmela Jose Carmela Jose Carmela Jose
INGLESE Caci Annarita Maria Caci Annarita Maria Caci Annarita Maria
FRANCESE La Malfa Maria Grazia La Malfa Maria La Malfa Maria Grazia
Grazia
STORIA Puglisi Maria Grazia Puglisi Maria Grazia Puglisi Maria Grazia
DELL’ARTE
DIRITTO Bertolami Salvatore Bertolami Salvatore Bertolami Salvatore
SCIENZE UMANE Bonanno Simona Bonanno Simona Bonanno Simona
FILOSOFIA Di Mauro Santa Di Mauro Santa Di Mauro Santa
SCIENZE MOTORIE Milazzo Vincenzo Milazzo Vincenzo Milazzo Vincenzo
RELIGIONE Arena Antonio Arena Antonio Arena Antonio
SOSTEGNO Gaeta Clara Maria Gaeta Clara Maria Gaeta Clara Maria
SOSTEGNO Randazzo Laura Maria/ Buttò Barbara Virgillito Salvatore
Morelli Ignazia
3
1.2 Elenco alunni
N° COGNOME E NOME
1 B. R.
2 C. M.
3 C. N. A.
4 C. G. M. R.
5 D. P. E
6 G. R. G. C.
7 M. S.
8 M. C. M. M.
9 P. L. L.
10 T. S.
11 T. S.
4
2. PROFILO DELLA CLASSE
La classe V AS del Liceo delle Scienze Umane opzione economico-sociale è composta da 11 alunni,
di cui 7 maschi e 4 femmine, tutti con percorso di studi regolare e frequentanti la quinta classe per la
prima volta. Alcuni alunni risiedono a Paternò, altri invece provengono dai paesi limitrofi Belpasso
e Misterbianco. Fa parte del gruppo classe un alunno diversamente abile che si è ben integrato nella
classe sin dall’inizio del percorso scolastico. La fisionomia della classe, nel corso del quinquennio,
ha subìto una certa variazione numerica dovuta ad una progressiva diminuzione degli alunni. La
classe ha mantenuto nel corso del triennio la continuità didattica, fatta eccezione per il docente di
Italiano, ciò ha inciso positivamente sullo sviluppo dell’attività didattica. Gli alunni, nel corso degli
anni scolastici, hanno maturato un ottimo livello di socializzazione, all’insegna di un clima di
amicizia e collaborazione. Anche con i docenti hanno instaurato rapporti basati sulla fiducia, sul
rispetto, sulla disponibilità al dialogo e sulla collaborazione, determinando un clima di lavoro disteso
e cordiale. Complessivamente il gruppo classe risulta formato da studenti dotati di buona maturità,
vivace curiosità e valide capacità intellettive, ma non tutti gli alunni si sono dedicati con la stessa
costanza allo studio, mancando talvolta, in alcuni di essi, un’applicazione regolare e metodica con la
conseguenza di un andamento didattico incostante in talune discipline. Dal punto di vista didattico,
nello specifico, è possibile individuare nella classe diverse fasce di livello secondo l’impegno,
l’interesse, la partecipazione al dialogo educativo, le motivazioni allo studio, il metodo di lavoro, le
potenzialità cognitive e di esposizione, le competenze e lo stile di apprendimento. Un primo gruppo
è costituito da alunni che hanno conseguito risultati apprezzabili nelle varie discipline, grazie a
un’applicazione regolare allo studio, basata su solide motivazioni personali e su un metodo di lavoro
efficace e autonomo, mostrando una partecipazione proficua alle attività didattiche con risultati finali
da buoni ad ottimi. Un secondo gruppo comprende alunni dotati di una più che sufficiente
preparazione di base, piuttosto disponibili al dialogo educativo, che, nell’arco del percorso formativo,
hanno mostrato una maturazione del metodo di studio acquisendo una maggiore sicurezza nella
rielaborazione e nell’esposizione delle proprie conoscenze, anche se non sempre in modo uniforme
nelle varie discipline, maturando, quindi, una preparazione complessivamente discreta. Infine, un
esiguo gruppo è costituito da alunni che, per via di un’applicazione incostante allo studio e di una
partecipazione non sempre attenta e attiva al dialogo formativo, non del tutto autonomi
nell’organizzazione del lavoro scolastico, mostrano di avere maturato nel complesso una
preparazione carente e poco approfondita, in alcune discipline. La frequenza è stata per lo più regolare
per quasi tutto il gruppo classe, tranne per un esiguo numero di alunni, la cui partecipazione all’attività
scolastica, soprattutto nel periodo di didattica a distanza è stata discontinua e saltuaria.
5Dal punto di vista disciplinare, dopo un biennio di assestamento e di miglioramento della sfera delle
competenze e delle abilità, nonché dell’aspetto comportamentale, non mancando le naturali
manifestazioni di vivacità, si è giunti gradatamente alla piena acquisizione del senso di responsabilità
e al pieno possesso delle regole del vivere comune. Nel corso dell’anno scolastico i docenti si sono
adoperati per equilibrare il profilo della classe, sollecitando la partecipazione, valorizzando le energie
dei più capaci e guidando il processo di apprendimento dei più deboli, al fine di realizzare pienamente
gli aspetti formativi del percorso scolastico. I docenti, infatti, nei confronti degli alunni più deboli,
oltre ad avere proposto percorsi individuali nella pianificazione dello studio autonomo per il recupero
delle lacune riscontrate, hanno agito anche sul piano motivazionale, invitandoli ad un maggiore senso
di responsabilità per una consapevole applicazione nel loro processo formativo. I vari docenti, nello
svolgimento del proprio piano di lavoro disciplinare, hanno tenuto conto sia della fisionomia generale
della classe, sia del profilo culturale e della personalità di ciascun alunno, e hanno operato, nel
contesto della propria disciplina, in modo da favorire e potenziare le capacità logico-cognitive e
analitiche, le capacità critiche e argomentative, riflessive e creative, linguistico-espressive ed
espositive per la maturazione della personalità di ogni studente.
Nel corso del triennio la classe si è mostrata disponibile alle iniziative didattiche e formative
partecipando ad alcune attività curriculari ed extracurriculari proposte dall’Istituto. Oltre ai diversi
progetti previsti dal PTOF, attraverso i quali hanno potuto ampliare le loro conoscenze, hanno
partecipato alle attività di Orientamento in uscita, all’iniziativa “La Notte Bianca del LES”, a vari
tornei sportivi e al viaggio di istruzione in Toscana.
Relativamente ai percorsi per le Competenze trasversali e per l’Orientamento ( PCTO), una parte
della classe ha partecipato, nell’a. s. 2018-2019, ad un progetto PON di potenziamento dei percorsi
di alternanza scuola lavoro in filiera, in cui hanno sviluppato il senso del lavoro interdisciplinare, del
lavoro in team e filiera oltre all’etica dell’informazione e della riservatezza dei dati. Nel corrente anno
scolastico, l’intero gruppo classe ha partecipato alle proposte della società “Leankubatore” su come
sperimentare nuovi modelli societari e di business, nella cultura di impresa, e sulle strategie di crescita
digitale.
In conclusione, si può sostenere che tutti gli alunni hanno acquisito un bagaglio di conoscenze, di
competenze e di capacità che, oltre a determinare la loro formazione culturale, ha anche contribuito
alla loro crescita personale e umana.
63. CANDIDATI ESTERNI
I candidati esterni assegnati alla classe sono 2, i quali saranno ammessi agli esami di Stato secondo
quanto disposto dall’O.M. n. 53 del 03 marzo 2021 artt.4 e 5, dopo il superamento in presenza degli
esami preliminari di cui all’articolo 14, comma 2 del Decreto legislativo, le cui sessioni si terranno a
partire dal 17 maggio 2021.
N° COGNOME E NOME
1 R. A
2 S. C.
4. PRESENTAZIONE DEL CURRICOLO
4.1 Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei
I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà̀ , affinché egli si ponga , con atteggiamento razionale ,
creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca
conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all‘inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali . (art. 2 comma 2 del regolamento recante ―Revisione dell‘assetto ordinamentale,
organizzativo e didattico dei Licei).
Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti
del lavoro scolastico:
• lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
• la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;
• l‘esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d‘arte;
• l‘uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;
• la pratica dell‘argomentazione e del confronto;
• la cura di una modalità̀ espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;
7• l’uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
LICEO DELLE SCIENZE UMANE OPZIONE ECONOMICO-SOCIALE
Nell‘ambito della programmazione regionale dell‘offerta formativa, può essere attivata
l‘opzione economico-sociale che fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate
negli studi afferenti alle scienze giuridiche, economiche e socialiǁ(art. 9 comma 2 del DPR
89/2010).
PECUP
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
• conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione delle scienze
economiche, giuridiche e sociologiche;
• comprendere i caratteri dell‘economia come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di
cui l‘uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto come scienza delle
regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale;
• individuare le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e classificazione dei
fenomeni culturali;
• sviluppare la capacità di misurare, con l‘ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e
informatici, i fenomeni economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei princìpi
teorici; utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio
delle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali;
• saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le istituzioni
politiche sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a quella globale;
• avere acquisito in una seconda lingua moderna strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento
84.2 Quadro orario:
Liceo Economico-Sociale
MATERI I II III IV V
E
Lingua e Letteratura italiana 4 4 4 4 4
Storia e Geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 2 2 2
Scienze Umane* 3 3 3 3 3
Diritto ed Economia 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera 1 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera 2 3 3 3 3 3
Matematica** 3 3 3 3 3
Fisica - - 2 2 2
Scienze naturali*** 2 2 - - -
Storia dell’arte - - 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica/Att.alternative 1 1 1 1 1
TOTALE ORE 27 27 30 30 30
*Antropologia,Pedagogia, Psicologia e Sociologia
** con Informatica al I biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
N.B. Al quinto anno è previsto l’insegnamento in lingua straniera, ad opera di docenti qualificati, di una
disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area degli insegnamenti obbligatori o degli insegnamenti
attivabili dalle scuole nei limiti del contingente di organico. Allo stato attuale l'insegnamento secondo la
metodologia CLIL (in lingua inglese, francese e tedesco) coinvolge le seguenti discipline: Matematica,
Filosofia, Storia, Storia dell’arte, Fisica, Scienze Umane.
95. PERCORSO DIDATTICO
5.1 Educazione civica
5.1.a Riferimenti normativi
La legge 92 del 20 agosto 2019 ha introdotto a partire dall’anno scolastico 2020-2021 l’insegnamento
trasversale dell’Educazione Civica nel primo e secondo ciclo d’istruzione, con iniziative di
sensibilizzazione alla cittadinanza responsabile a partire dalla scuola dell’infanzia. Le Linee guida
per l’insegnamento dell’educazione civica sono state pubblicate con il D.M. n. 35 del 22.06.2020.
Sono stati individuati dal Legislatore, seguendo anche quanto previsto dall’agenda 2030 tre nuclei
tematici: Il primo nucleo tematico è “Costituzione, diritto (nazionale e internazionale), legalità e
solidarietà”. Il secondo nucleo tematico è “Sviluppo sostenibile, educazione ambientale, conoscenza
e tutela del patrimonio e del territorio”. Il terzo nucleo è “Cittadinanza digitale”.
La scelta della trasversalità di questo nuovo insegnamento risponde alla necessità di perseguire una
pluralità di obiettivi di apprendimento e di competenze non ascrivibili a una singola disciplina. La
trasversalità dell’insegnamento, infatti, offre un paradigma di riferimento diverso da quello delle
discipline. L’educazione civica assume la valenza di matrice valoriale trasversale che va coniugata
con le discipline di studio, per evitare superficiali e improduttive aggregazioni di contenuti teorici e
per sviluppare processi di interconnessione tra saperi disciplinari ed extra disciplinari.
Le linee guida pubblicate come allegato “C” al D.M. n. 35 del 22.06.2020. prevedono Integrazioni al
Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema
educativo di istruzione e di formazione (D. Lgs. 226/2005, art. 1, c. 5, Allegato A), riferite
all’insegnamento trasversale dell’educazione civica:
• Conoscere l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese per rispondere
ai propri doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello
territoriale e nazionale.
• Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari e internazionali, nonché i loro
compiti e funzioni essenziali.
• Essere consapevoli del valore e delle regole della vita democratica anche attraverso
l’approfondimento degli elementi fondamentali del diritto che la regolano, con particolare
riferimento al diritto del lavoro.
• Esercitare correttamente le modalità di rappresentanza, di delega, di rispetto degli impegni
assunti e fatti propri all’interno di diversi ambiti istituzionali e sociali.
• Partecipare al dibattito culturale.
• Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e
scientifici e formulare risposte personali argomentate.
10• Prendere coscienza delle situazioni e delle forme del disagio giovanile ed adulto nella società
contemporanea e comportarsi in modo da promuovere il benessere fisico, psicologico, morale
e sociale.
• Rispettare l’ambiente, curarlo, conservarlo, migliorarlo, assumendo il principio di
responsabilità.
• Adottare i comportamenti più adeguati per la tutela della sicurezza propria, degli altri e
dell’ambiente in cui si vive, in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo, curando
l’acquisizione di elementi formativi di base in materia di primo intervento e protezione civile.
• Perseguire con ogni mezzo e in ogni contesto il principio di legalità e di solidarietà dell’azione
individuale e sociale, promuovendo principi, valori e abiti di contrasto alla criminalità
organizzata e alle mafie.
• Esercitare i principi della cittadinanza digitale, con competenza e coerenza rispetto al sistema
integrato di valori che regolano la vita democratica.
• Compiere le scelte di partecipazione alla vita pubblica e di cittadinanza coerentemente agli
obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030 per lo sviluppo
sostenibile.
• Operare a favore dello sviluppo eco-sostenibile e della tutela delle identità e delle eccellenze
produttive del Paese.
• Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni.
Il Collegio dei Docenti nella seduta del 01 Ottobre 2020 ha approvato il seguente curricolo di
Educazione Civica, sia per aree tematiche, sia seguendo una pianificazione annuale per singole
discipline.
Curricolo di Educazione civica: aree tematiche nel quinquennio e ripartizione oraria (art.3 L. 92/2019)
TEMATICHE ore
Elementi fondamentali del Diritto e norma giuridica 10
Costituzione. Istituzioni dello Stato, regioni e Unione Europea Storia della bandiera e inno 23
nazionale
Agenda 2030 26
Tutela e valorizzazione del patrimonio, del territorio e identità Educazione ambientale e sviluppo 20
sostenibile
11Elementi fondamentali del Diritto: nozioni sul lavoro 10
Forme e mezzi di comunicazione anche digitale: dibattito pubblico 08
Cittadinanza digitale: Identità digitale, tutela dei dati e amministrazione digitale 14
Pericoli e rischi negli ambienti digitali (media, social ...). Cyberbullismo 10
Educazione alla legalità e contrasto alle mafie 06
Educazione al volontariato e cittadinanza attiva 06
Educazione alla salute e protezione civile 10
Educazione stradale 08
Esperienze di cittadinanza partecipativa (Convegni, conferenze, riunioni, visite guidate, stage …) 14
TOTALE MONTE ORE DEL QUINQUENNIO (minimo) 165
Piano orario di Educazione civica – Curricolo quinquennale
Aree tematiche 1° 2° 3° 4° 5° Tot. Discipline
coinvolte
Elementi fondamentali del 4 4 2 10 Tutte le discipline
Diritto e norma
Costituzione. Istituzioni dello 2 10 3 8 23 Diritto/Economia/
Stato, regioni e Unione Europea. Storia/
Storia della bandiera e inno Informatica/
nazionale Lingue/ Italiano
Agenda 2030 5 5 3 5 8 26 Tutte le discipline
Tutela e valorizzazione del 4 7 4 5 20 Sc.
patrimonio, del territorio e Naturali/Arte/Fisic
identità. Educazione ambientale a/Economia/
e sviluppo sostenibile Religione/Filosofi
a/Sc.umane
Elementi fondamentali del 3 5 2 10 Diritto ed
Diritto: nozioni sul lavoro Econ./Storia/Sc.
Umane/
Italiano/Filosofia
Forme e mezzi di comunicazione 2 3 3 8 Informatica/Sc.
anche digitale: dibattito pubblico Umane/Lingue/
Italiano/Filosofia
Cittadinanza digitale: identità 2 6 4 2 14 Informatica/Sc.
12digitale, tutela dei dati e Umane/Diritto/
amministrazione digitale Filosofia/Lingue
Pericoli e rischi negli ambienti 4 3 3 10 Informatica/Sc.
digitali (media, social..). Umane/Italiano/
Cyberbullismo Lingue/Filosofia
Educazione alla legalità e 4 2 6 Italiano/Storia/Lin
contrasto alle mafie gue/Religione/Diri
tto
Educazione al volontariato e 4 2 6 Religione/Sc.
cittadinanza attiva Umane/Filosofia/
Diritto
Educazione alla salute e 4 3 3 10 Sc. Motorie/Sc.
protezione civile Naturali/Religione
Educazione stradale 4 4 8 Sc.
Motorie/Diritto/Ita
liano
Esperienze di cittadinanza 4 1 4 2 3 14 Tutte le discipline
partecipativa (Convegni,
conferenze, riunioni …)
Ore annuali 33 33 33 33 33 165
5.1.b Prospetto delle attività di Educazione Civica svolte
Per quanto riguarda le attività di Educazione Civica, disciplina trasversale da sviluppare nel corso
dell’anno, di cui è stato nominato referente il prof.re Bertolami Salvatore, il Consiglio di classe ha
distribuito il totale delle 33 ore annue previste (35 ore effettivamente svolte) nelle aree tematiche
sotto riportate in cui vengono indicate le ore, le discipline coinvolte, i contenuti trattati e gli obiettivi
raggiunti. Si è inoltre stabilito di suddividere le tematiche tra primo e secondo quadrimestre e di
effettuare due prove di verifica per ogni quadrimestre mediante test strutturato.
Aree tematiche Ore Discipline Obiettivi prefissati Contenuti
coinvolte
Costituzione, 8 Storia 4 h Conoscenze La Bandiera e i
istituzioni dello -Conoscere la forma e la simboli ufficiali dello
Stato italiano, simbologia dei simboli ufficiali Stato Italiano.
dell’Unione dello Stato Italiano.
europea e degli -Riconoscere l’evoluzione nel
13organismi tempo delle simbologie
internazionali; Competenze:
Storia della -Interpretare e collocare nei
bandiera e rapporti spazio-temporali i valori
dell’Inno simbolici inerenti al tricolore e agli
nazionale altri simboli ufficiali dello Stato
italiano
Capacità:
-sapere riconoscere e interpretare il
sistema valoriale rappresentato dai
simboli ufficiali dello Stato
italiano.
Francese 2h Conoscenze L’Unione Europea:
Inglese 2h - Conoscere le istituzioni della origini e tappe del
Unione Europea e il loro cammino verso
funzionamento l’unione, le
Capacità istituzioni dell’UE, il
- Confrontare le funzioni degli rapporto ambiguo tra
organismi europei Regno Unito e UE:
Competenze dalle origini alla
- Contestualizzare le conoscenze Brexit.
acquisite
- Porsi domande rispetto
all’attualità da un punto di vista
sincronico e diacronico
Agenda 2030 8 Scienze Conoscenze: Agenda 2030, obietti
Umane 4h -Compiere le scelte vo 5: Uguaglianza di
di partecipazione alla genere
vita pubblica e di
cittadinanza coerentemente agli
obiettivi di sostenibilità sanciti a
livello comunitario attraverso
l’Agenda 2030 per lo sviluppo
sostenibile.
-Cogliere la complessità
dei problemi esistenziali, morali,
politici, sociali, economici e
scientifici e formulare risposte
personali argomentate.
Capacità
-Collocare l’esperienza personale
in un sistema di regole fondato sul
reciproco riconoscimento di diritti
14e doveri.
-Riconoscere le caratteristiche del
tema.
Competenze:
-Competenza
alfabetica funzionale, Competenza
multilinguistica.
-Competenza digitale,
-Competenza personale, sociale e
capacità di imparare a imparare, -
Competenza in materia
di cittadinanza.
-Competenza in materia
di consapevolezza ed
espressione culturali.
Filosofia Conoscenze Agenda 2030,
4h. -Relazione tra scienza e tecnica obiettivo 4:
nell'età moderna dal punto di vista Libertà e
filosofico. responsabilità della
-Promozione, tutela e scienza
regolamentazione della scienza
negli articoli della Costituzione
italiana.
-I codici deontologici della
comunità scientifica.
Capacità
-Comprendere l'impatto della
scienza sulla vita delle persone.
-Partecipare al dibattito culturale
tra scienza e opinione pubblica.
Competenze
-Conoscere i valori che ispirano gli
ordinamenti comunitari e
internazionali, nonché i loro
compiti e funzioni essenziali.
-Cogliere la complessità dei
problemi esistenziali, morali,
politici, sociali, economici e
scientifici e formulare risposte
personali argomentate
Tutela e 5 Storia Conoscenze -Legislazione e tutela
valorizzazione dell’Arte -Rispettare e valorizzare il dei beni culturali e
del patrimonio, patrimonio culturale e dei beni ambientali.
15del territorio e pubblici comuni. -L’UNESCO e il
identità 20 Capacità patrimonio
Educazione -Acquisire consapevolezza del dell’umanità.
ambientale e valore del patrimonio artistico. -Il ruolo sociale e le
sviluppo -Acquisire la consapevolezza del tipologie dei musei.
sostenibile significato del Bene Culturale e di
Patrimonio artistico al fine di
valorizzarne la salvaguardia, la
conservazione e il recupero di tutte
le testimonianze d’arte presenti nel
territorio italiano e nel mondo.
Competenze
-Essere in grado di osservare,
analizzare, descrivere,
memorizzare e progettare;
-Saper individuare informazioni e
condividerle all’interno del gruppo
di lavoro;
-Saper compiere le necessarie
interconnessioni tra i metodi e i
contenuti delle singole discipline;
-Saper esprimere il proprio
pensiero in maniera logicamente e
concettualmente corretta e saper
ascoltare il punto di vista altrui;
Pericoli e rischi 3 Matematica Conoscenze Internet, i Social
negli ambienti -Conoscere il fenomeno del Network, le truffe
digitali ( media, Cyberbullismo, online, caratteristiche
social…) -Conoscere i rischi della Rete e le e forme di
Cyberbullismo. regole essenziali delle Netiquette. Cyberbullismo
Capacità
-Avvalersi consapevolmente e
responsabilmente dei mezzi di
comunicazione virtuali
Competenze
-Essere consapevole dei rischi
della Rete e saperli individuare.
-Adottare i comportamenti più
adeguati per la tutela della
sicurezza propria, degli altri e
dell’ambiente in cui si vive, in
condizioni ordinarie o
straordinarie di pericolo, curando
l’acquisizione di elementi
16formativi di base.
Cittadinanza 2 Matematica Conoscenze Cittadinanza digitale.
digitale, identità -Conoscere i Diritti e i Doveri dei Norme di
digitale, tutela cittadini digitali. comportamento in
dei dati e -Conoscere le funzioni Rete.
amministrazione dell’identità digitale. Privacy e sicurezza
digitale -Saper tutelare i dati personali su digitale.
web.
Capacità
-Avvalersi consapevolmente e
responsabilmente dei mezzi di
comunicazione virtuali
Competenze
-Esercitare i principi della
cittadinanza digitale, con
competenza e coerenza rispetto al
sistema integrato di valori che
regolano la vita democratica.
Educazione al 2 Religione Promuovere la conoscenza del Il volontariato - il
volontariato e volontariato e il compimento di Terzo Settore –
cittadinanza scelte di partecipazione alla vita gli enti ONLUS -
attiva pubblica e di cittadinanza attiva. l'impegno nei "corpi
intermedi".
Esperienze di 7 Tutte le -Cogliere la complessità dei -Giornata della
cittadinanza discipline problemi esistenziali, morali, memoria in ricordo
partecipativa politici, sociali, economici e delle vittime della
(convegni, scientifici. Shoà.
conferenze, -Formulare risposte personali -Giornata di
riunioni) argomentate. celebrazione della
-Partecipare al dibattito culturale donna attività
“Cittadine del mondo”
nell’ambito del
progetto
“Sognadonna”
-Assemblea d’istituto
sulla legalità: incontro
in videoconferenza con
alcuni parenti di
vittime della mafia in
collaborazione con l’
Associazione “Amunì”
di Palermo.
Educazione alla salute:
incontro sulle
17problematiche della
donazione del sangue.
-Ispirare Impresa:
Energia e Ambiente.
5.2. Attività, percorsi e progetti svolti nel triennio
Nell’ambito del previgente insegnamento di Cittadinanza e Costituzione e, relativamente all’a.s.
2020/2021, nell’ambito dell’insegnamento dell’Educazione Civica sono stati svolti dalla classe nel
triennio le seguenti attività, le cui competenze sociali e civiche si ispirano alle otto competenze
chiave indicate dal Quadro di riferimento europeo (Raccomandazione del 22 maggio 2018)
descritte di seguito:
COMPETENZE DESCRIZIONE
Competenza Le persone dovrebbero possedere l'abilità di comunicare in forma orale e scritta in tutta una
alfabetica serie di situazioni e di sorvegliare e adattare la propria comunicazione in funzione della
funzionale situazione. Questa competenza comprende anche la capacità di distinguere e utilizzare fonti
di diverso tipo, di cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, di usare ausili, di formulare
ed esprimere argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto, sia oralmente
sia per iscritto. Essa comprende il pensiero critico e la capacità di valutare informazioni
e di servirsene.
Competenza Questa competenza richiede la conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale di
multilinguistica lingue diverse e la consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e di registri
linguistici. È importante la conoscenza delle convenzioni sociali, dell'aspetto culturale e
della variabilità dei linguaggi.
Competenza La competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la
matematica e comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane.
competenza in Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico-matematica, l'accento è
scienze, posto sugli aspetti del processo e dell‘attività, oltre che sulla conoscenza. La competenza
tecnologie e matematica comporta, a differenti livelli, la capacità di usare modelli matematici di pensiero
ingegneria e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo.
La competenza in Scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda,
usando l'insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la
sperimentazione, per identificare le problematiche e trarre conclusioni che siano basate su
fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. Le competenze in Tecnologie e Ingegneria sono
applicazioni di tali conoscenze e metodologie per dare risposta ai desideri o ai bisogni
avvertiti dagli esseri umani. La competenza in Scienze, Tecnologie e Ingegneria implica la
comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e della responsabilità
individuale del cittadino.
18Competenza La competenza digitale presuppone l'interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con
digitale dimestichezza e spirito critico e responsabile, per apprendere, lavorare e partecipare alla
società. Essa comprende l'alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la
collaborazione, l'alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti digitali (inclusa la
programmazione), la sicurezza (compreso l'essere a proprio agio nel mondo digitale e
possedere competenze relative alla cybersicurezza), le questioni legate alla proprietà
intellettuale, la risoluzione di problemi e il pensiero critico.
Competenza La competenza personale, sociale e la capacità di imparare a imparare consiste nella capacità
personale, di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare
sociale e con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio
capacità di apprendimento e la propria carriera. Comprende la capacità di far fronte all'incertezza e alla
imparare a complessità, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di
imparare mantenere la salute fisica e mentale, nonché di essere in grado di condurre una vita attenta
alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto
favorevole e inclusivo.
Competenza in La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini
materia di responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione
cittadinanza delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell'evoluzione a
livello globale e della sostenibilità. (...) Per la competenza in materia di cittadinanza è
indispensabile la capacità di impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire un interesse
comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società.
Competenza La competenza imprenditoriale presuppone la consapevolezza che esistono opportunità e
imprenditoriale contesti diversi nei quali è possibile trasformare le idee in azioni nell'ambito di attività
personali, sociali e professionali, e la comprensione di come tali opportunità si presentano.
(...)Le capacità imprenditoriali si fondano sulla creatività, che comprende immaginazione,
pensiero strategico e risoluzione dei problemi, nonché riflessione critica e costruttiva in un
contesto di innovazione e di processi creativi in evoluzione.
Competenza in Questa competenza richiede la conoscenza delle culture e delle espressioni locali, nazionali,
materia di regionali, europee e mondiali, comprese le loro lingue, il loro patrimonio espressivo e le
consapevolezza loro tradizioni, e dei prodotti culturali, oltre alla comprensione di come tali espressioni
ed espressione possono influenzarsi a vicenda e avere effetti sulle idee dei singoli individui.
culturali
1. TITOLO DEL PROGETTO: AKROPOLIS | la città svelata attivato nel modulo 3:
IBLAMAJOR| il giacimento dei saperi
Codice progetto 10.2.5A-FSEPON-SI-2018-2
Soggetto responsabile:
Istituto Statale Linguistico e delle Scienze Umane F. De Sanctis
Soggetti coinvolti:
Docente di Storia dell'Arte in qualità di esperto – Docente di lingue Straniere| Francese in qualità di
tutor
19Destinatari:
Gli studenti del triennio di tutti gli indirizzi di studio.
Durata: n. 30 ore extrascolastiche – mesi: Ottobre/Dicembre 2019
Descrizione del progetto:
Il progetto ha inteso fare acquisire agli allievi conoscenze relative al proprio patrimonio artistico,
paesaggistico e culturale, come diritto di partecipazione dei cittadini alla vita culturale e ribadisce il
valore di tale ricchezza sia come fonte utile allo sviluppo umano, alla valorizzazione delle diversità
culturali e alla promozione del dialogo interculturale, sia come modello di sviluppo economico
fondato sul principio di utilizzo sostenibile delle risorse.
L’obiettivo formativo di educarli alla sua tutela, trasmettendo loro il valore che ha per la comunità, e
valorizzandone a pieno la dimensione di bene comune e il potenziale che può generare per lo sviluppo
democratico del Paese. Oggetto di tale ricerca: l'Acropoli di Paternò e il suo intorno che è la valle del
Simeto.
Attività Svolte:
Divise in tre parti principali di approfondimento:
• Metodologia: Storia, struttura e funzioni della Polis|Città: lettura e caratteri dei luoghi nel suo
contesto paesaggistico e urbanistico attraverso Storytelling, Learning by doing e attività di
gruppo.
• Ricerca: attività sul campo, ricognizione e acquisizione di materiali nell'Acropoli di Paternò;
ricerche di archivio, bibliografiche, traduzioni specialistiche e giornalismo; imparando
attivamente sui luoghi e facendo in ambiente Projet Work.
• Comunicazione: elaborazione digitale in un documento di sintesi del lavoro svolto (learning
by creating).
Competenze in materia di Cittadinanza
• Consapevolezza di essere parte di una storia millenaria e da questo ripartire per sviluppare un
futuro possibile
• Consapevolezza di essere parte di una più ampia rete di polarità culturali economiche e sociali
• Il senso della propria identità culturale, che non è recinto ma stargate verso altre culture
• Tutela del patrimonio artistico|paesaggistico e culturale
Competenze personali, sociale e capacità di imparare a imparare
• Capacità di progettare insieme per il raggiungimento di un risultato tangibile
• Acquisizione di un metodo di ricerca multidisciplinare e multi culturale
• Capacità di organizzare e potenziare le tanti fonti comunicative e gli strumenti operativi
• Lo sperimentare un percorso laboratoriale, che sviluppi conoscenze, competenze e capacità
202. TITOLO DEL PROGETTO: "C'entro anch'io a scuola"
Laboratorio del Soccorso e Protezione Civile
"Io sto bene se tu stai bene - Piccoli soccorritori crescono
Soggetto responsabile: Consorzio "Il Nodo" Soc. Coop
Laboratori svolti a scuola a cura dell'APAS Paternò.
Soggetti coinvolti: alunni 20
Durata numero ore: 20
Descrizione del progetto.
Il laboratorio sanitario prevede un corso teorico sulle nozioni basilari di primo soccorso, corso pratico
con ausilio di manichini per il mantenimento del ciclo vitale e varie manovre basilari.
Attività svolte
• Lezioni basilari di primo soccorso
• Re-training sulle tecniche di rianimazione caedio-polmonare
• Conoscere gli approcci corretti con il corpo
• Conoscere le più elementari nozioni di anatomia
• Conoscere le principali tecniche di primo soccorso
• Esercitazione pratica attuata con l’esperto
Competenze attivate.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
La competenza personale, sociale e la capacità di imparare a imparare consiste nella capacità di
riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in
maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera.
Comprende la capacità di far fronte all'incertezza e alla complessità, di imparare a imparare, di
favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute fisica e mentale, nonché di
essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire
il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo.
Competenza in materia di cittadinanza
La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e
di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei
concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell'evoluzione a livello globale e della
sostenibilità.
Per la competenza in materia di cittadinanza è indispensabile la capacità di impegnarsi efficacemente
con gli altri per conseguire un interesse comune o pubblico, come lo sviluppo sostenibile della società
213. TITOLO DEL PROGETTO : Progetto sportivo: “Salute e Benessere”,; Sport per tutti
Progetti sportivi articolati nel biennio 2018/2019-2019/2020
Descrizione del progetto
Il progetto ha promosso l‘importanza della pratica sportiva nel percorso educativo, formativo e
didattico degli alunni attraverso i seguenti sport: tornei di calcio, pallavolo, Badminton, tennis tavolo,
palla tamburello. Il progetto ha previsto l‘organizzazione di tornei di classe, interclasse e inter istituto,
con gli Istituti Superiori del territorio riguardanti: Calcio, Calcio a 5, Badminton e Pallavolo, nonché
la partecipazione dell‘istituto alle fasi provinciali dei GSS nelle seguenti discipline: Calcio a 5
maschile (allievi); Pallavolo femminile (allieve); Badminton maschile (allievi); Badminton
femminile (allieve).
Attività svolte
Attività sportive del CSS, che servono a preparare ed a selezionare gli alunni che parteciperanno alle
gare dei GSS degli sport sopra citati. Tornei di classe e di interclasse.
Soggetti coinvolti
Il Dipartimento di Scienze motorie e Sportive, alunni di tutte le classi
Competenze attivate
Competenza di cittadinanza.
• Agire da cittadino responsabile partecipando alla vita civica e sociale sviluppando
autonomia e responsabilità.
• Impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire un interesse comune attraverso
l‘organizzazione e la gestione di manifestazioni sportive maggiormente praticate nel
territorio.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare.
• Acquisire capacità relazionali mediante forme di aggregazione nuove e diverse rispetto a
quelle delle attività curriculari, sensibilità, il Fair Play, la capacità di gestire i conflitti e le
mediazioni lavorando in gruppo;
• Valorizzare il senso dell‘unità e delle differenze.
• Acquisire capacità di riflettere su se stessi potenziando la motivazione e la gestione dello
stress e la percezione reale tra capacità e limiti.
• Gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo
224. TITOLO DEL PROGETTO : Potenziamento Linguistico per la Certificazione
Internazionale (Inglese, Francese, Spagnolo)
Descrizione del progetto.
Il progetto ha l’obiettivo di far conseguire agli studenti le certificazioni internazionali di livello B2 e
capitalizzare un portfolio linguistico spendibile nel campo dello studio e del lavoro attraverso il
potenziamento delle competenze orali e scritte di comprensione e produzione e il riconoscimento
“Certilingua”, attestato europeo di eccellenza per competenze plurilingue e competenze europee
internazionali. Certificazioni esterne con Cambridge ESOL per l’inglese; D.E.L.F. per il francese;
D.E.L.E. per lo spagnolo.
Attività svolte e soggetti coinvolti
• Corsi di inglese, francese, spagnolo, della durata di 30 ore ciascuno
• Docenti interni di inglese, francese, spagnolo.
Competenze attivate
Competenza di cittadinanza.
• Acquisire il senso di consapevolezza, di partecipazione e di riconoscimento attraverso la conoscenza
di realtà sociali e culturali diverse dalla nostra attraverso rapporti di collaborazione con istituti
stranieri e scambi culturali in presenza e telematici.
• Agire da cittadino responsabile partecipando alla vita civica e sociale e collocare le conoscenze
curriculari in un contesto specifico attraverso il riconoscimento dei valori di sistemi educativi diversi
dai nostri.
Competenza multilinguistica
• Avere consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e di registri linguistici attraverso la
comunicazione in lingua straniera.
• Potenziare e favorire la comunicazione in lingua straniera con l’ausilio di sussidi multimediali.
• Avviare e mantenere rapporti di amicizia e collaborazione con Istituti stranieri anche con scambi
culturali e collaborazioni telematiche.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare.
• Acquisire capacità di riflettere su se stessi potenziando la motivazione.
• Riflettere sulla percezione reale tra capacità e limiti, sulle proprie competenze e gestire il proprio
apprendimento e la propria carriera;
• Elaborare e rielaborare un progetto di vita in relazione al contesto, perseverando per il
raggiungimento dell’obiettivo.
• Capitalizzare un portfolio linguistico spendibile nel campo dello studio e del lavoro.
235. TITOLO DEL PROGETTO: “ Orienteering - La palestra verde”
Descrizione del progetto
Il progetto Orienteering mira ad ampliare l’offerta formativa della scuola nell’ambito delle attività
del dipartimento di Scienze Motorie e Sportive ed è finalizzato all’approfondimento tecnico di
un’attività sportiva non tradizionale che permette di esplorare e conoscere il territorio e l’ambiente
naturale circostante.
L’Orienteering è una disciplina ludico-sportiva che coinvolge l’allievo, attraverso un percorso
formativo, in una operatività finalizzata alla realizzazione di un rinnovato rapporto uomo-natura-
territorio e mira a promuovere la difesa ecologica dell’ambiente, stimola l’uso ricreativo e sportivo
dei boschi e dei parchi, vere e proprie palestre verdi, e aiuta a sviluppare, attraverso un’impegnativa
prova fisica, non solo la capacità aerobica e di orientamento degli studenti ma anche la propria
personalità migliorando l’autostima lo spirito d’indipendenza e di intraprendenza e del coraggio.
Attività: richiede oltre all’impegno fisico anche una capacità di ragionare, analizzare, prendere
decisioni ed effettuare scelte oltre a facilitare la comunicazione.
L’azione educativa è finalizzata a:
• utilizzare il territorio come aula e palestra verde;
• programmare, organizzare e realizzare attività didattiche e motorie in ambiente naturale;
• realizzare palestre verdi (cartine per attività ludico-sportiva) al fine di incentivare il turismo
scolastico nelle aree protette e nei parchi e concretizzare occasioni di socializzazione e
prevenzione del disagio giovanile;
• stimolare un rinnovato rapporto uomo-natura-territorio; creare una nuova cultura che
trasformi la visione antropocentrica del rapporto uomo-natura in quella biocentrica per
mettere al centro di tutte le attività educative la vita e il rispetto per la natura.
Il progetto è indirizzato agli alunni nati negli anni 2003-2004-2005-2006 per un totale di 30 ore .
Obiettivi Specifici di disciplina :
Sviluppare schemi motori e posturali
- Muoversi con scioltezza e disinvoltura.
- Variare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio e tempo.
- Avviarsi all’apprezzamento delle traiettorie e delle distanze.
24- Utilizzare abilità motorie in forma singola e a coppie.
Conoscere le corrette modalità esecutive per la prevenzione di infortuni e la sicurezza nei vari
ambienti di vita.
- Prendere coscienza delle proprie capacità motorie ed avviarsi ad utilizzarle consapevolmente.
- Utilizzare in modo corretto e sicuro, per sé e per i compagni, gli spazi.
- Eseguire le attività per sperimentare e migliorare le proprie capacità
- Partecipare a giochi organizzati sotto forma di gare
- Rispettare le regole dei giochi.
- Collaborare all’interno di un piccolo gruppo.
Affinare le capacità coordinative generali.
- Eseguire movimenti e adattarli in situazioni esecutive sempre più complesse.
- Eseguire semplici combinazioni e/o progressioni motorie.
Conoscere e partecipare ai giochi sportivi individuali e di squadra.
- Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati.
- Svolgere un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport individuale e di squadra.
- Cooperare nel gruppo e confrontarsi lealmente, anche in una competizione, con i compagni.
Metodo
Si utilizzerà una didattica laboratoriale e metacognitiva, implementando le attività di ricerca-azione
con strategie quali brainstorming, role-play, problem-solving, cooperative-learning.
L’utilizzo di una didattica laboratoriale permetterà di trasformare gli obiettivi specifici di
apprendimento in obiettivi formativi significativi e coinvolgenti per gli alunni e favorirà la
costruzione di un sapere collaborativo e condiviso.
Saranno proposte attività a carattere ludico e numerosi giochi di squadra che garantiranno agli alunni
un divertente modo di confrontarsi con se stesso e con gli altri.
255.3 Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento realizzati nel
triennio
Nel corso del triennio i percorsi di PCTO seguiti dai ragazzi sono stati due: nell’a.s. 2018-2019
Progetto PON La città| pratica d’impresa, a cui hanno partecipato solo cinque alunni; nell’a.s.
2020-2021 Leankubatore-grow your business, a cui ha partecipato tutta la classe.
1. TITOLO DEL PROGETTO: Progetto PONFSE – “La città| pratica d’impresa”.
prot. n. 371 del 05/0472017 “ Potenziamento dei percorsi di alternanza scuola-lavoro”
Modulo 2 : “La Città, realtà aumentata”
Descrizione del percorso
Il modulo – La città, realtà aumentata – prevede l’acquisizione di documenti foto/video del modulo
precedente “La città, narrazione dello spazio urbano” per costruire un prodotto informatico (blog)
utile per conoscere in forma digitale la città. I discenti con l’ausilio di tutor scolastici e aziendali si
sono occupati di creare un sito/blog per approfondire temi di antropologia, sociologia, arte ed
economia anche in ambito internazionale (quindi con traduzione in più lingue). I discenti hanno
esplorato le diverse applicazioni per realizzare il blog sia sul piano informatico che grafico
approfondendo le tecniche per gestire, monitorare i risultati sia sui social che sulle piattaforme web
al fine di creare database utili per indirizzare l’informazione.
Il programma ha previsto diverse fasi attuative: a) introduzione; b) elaborazione; c) conclusione; d)
disseminazione e diffusione; e) verifica e monitoraggio.
Ente partner e soggetti coinvolti
SOCIETA’: ST Ricerca Soc. Coop. Sociale
TUTOR AZIENDALE: dott.re Elio Di Mauro
TUTOR SCOLASTICO: prof.ssa Pierpaola Scandura
Soggetti coinvolti: alunni 18
Durata: 90 ore
I contenuti
La grafica, elementi di statistica, gestioni siti web e blog, elementi di linguaggio SQL, elementi di
database MySQL, elementi di programmazione in PHP, Workbench per la realizzazione di un
database, Wordpress per la creazione del sito web.
26Descrizione delle attività svolte
All’interno di ogni modulo si è svolta una prima fase propedeutica di 15 ore per preparare l’allievo
in vista di una consapevole introduzione nel contesto lavorativo. Nello specifico sono stati affrontati
temi relativi all’orientamento e alla sicurezza negli ambienti di lavoro. È seguita una successiva fase,
di 25 ore, dedicata all’acquisizione/addestramento alle specifiche competenze informatiche. Le
restanti 50 ore sono state destinate all’attività presso la struttura ospitante (laboratorio di informatica
dell’istituto) con il supporto del tutor aziendale e del tutor scolastico.
Sono state adottate le seguenti metodologie:
- Learning by doing (per un apprendimento sul campo)
- Approche actionnelle (utilizzare saperi e competenze per realizzare “compiti” anche complessi)
- Cooperative learning: imparare a comprendere i compiti assegnati e a collaborare con altre persone
sul posto di lavoro per la realizzazione di obiettivi comuni.
Il Pon ha previsto, in conclusione, l’elaborazione del materiale raccolto per la realizzazione del
database archivio storico della città di Paternò e il lancio sul web del blog. Il materiale prodotto è
stato utile per il modulo successivo a cui era interconnesso “Smart City e memoria”. Alla fine del
progetto, alcuni alunni hanno partecipato ad un convegno della Cisco tenuto a Catania in cui sono
state trattate le problematiche legate alla sicurezza informatica.
Obiettivi formativi generali
Gli obiettivi formativi generali sono quelli di sviluppare il senso del lavoro interdisciplinare, del
lavoro in team e filiera oltre all’etica dell’informazione e della riservatezza dei dati.
Obiettivi raggiunti e competenze acquisite
Conoscenze: la struttura editoriale di un blog, le tecniche grafiche per la comunicazione, la storia
dell’informazione, elementi di programmazione.
Competenze: uso dei dispositivi digitali, uso dei social, dei blog e media; scrittura di testi narrativi –
video, foto, poesie, racconti, saggi brevi – in italiano e in lingua straniera;
Capacità: lavorare in team (verticali/orizzontale); progettare e realizzare un prodotto accessibile a più
fasce di utenti, per la diffusione della cultura di cittadinanza; creare le condizioni per avviare i
processi autonomi di resilienza urbana nei contesti sociali, spaziali e simbolici studiati; incubare
startup innovative e creare nuove relazioni culturali e sociali.
272. TITOLO DEL PROGETTO: “LEANKUBATORE, grow your business”
Descrizione del percorso
Il progetto di alternanza scuola/lavoro che ha congiuntamente interessato le due quinte classi
dell’indirizzo Scienze Umane opzione economico-sociale, V AS e V BS, si è espletato in modalità
videoconferenza su piattaforma Gsuite nell’arco di tempo che va dal 14 aprile al 25 maggio 2021.
L’attività realizzata è stata di 20 ore, suddivise in 8 incontri in orario pomeridiano della durata di due
ore e mezza, dalle 15.00 alle 17.30.
Ente partner e soggetti coinvolti
SOCIETA’: LEANKUBATORE
TUTOR AZIENDALE: dott. Giancarlo Pregadio, socio & Ceo Leankubatore, dottore in Economia e
Gestione delle Imprese
TUTOR SCOLASTICO: prof.ssa Maria Pia Borzì
Descrizione delle attività svolte
Il perdurare della particolare situazione emergenziale dovuta a COVID_19 ha indotto a realizzare un
percorso di PCTO in assoluta modalità online senza con questo alterare l’obiettivo precipuo di fornire
importanti e fattivi contributi agli alunni per l’inserimento futuro nell’ambito lavorativo nonché
l’aderenza alle caratteristiche e peculiarità dell’indirizzo LES. Pertanto, su preziosa intuizione della
Dirigenza, si è scelto quale partner aziendale la società LEANKUBATORE, specializzata nella
innovazione d’impresa e nella sostenibilità e nel miglioramento della qualità dei processi aziendali e
delle risorse umane così da offrire ai clienti un distintivo know-how, o meglio conoscenze,
competenze e abilità operative precise per ottimizzare determinate attività lavorative. L’obiettivo
principale della suindicata società è quello di far sì che le aziende si pongano su livelli maggiormente
competitivi e offrano risposte più veloci e mirate al cliente, utilizzando per il raggiungimento di tale
obiettivo una strategia metodologica che coinvolga l’intera organizzazione e la ponga nelle condizioni
di produrre efficaci contenuti per avviare un idoneo percorso accademico e professionale.
Sebbene l’attività si sia interamente svolta online, gli alunni sono stati egregiamente coinvolti e
sollecitati, mostrando particolare interesse per contenuti in parte nuovi e sostanzialmente attuali, atti
a fornire loro idee su come fare impresa, su come avviare formazione aziendale, su come sperimentare
nuovi modelli di business, su come promuovere la cultura di impresa, su come attuare strategie di
crescita digitale e dell’industria. Nel dettaglio gli allievi hanno avuto la possibilità di conoscere un
approccio innovativo di valutazione delle attività aziendali, studiare il modello di Start-up e del
mercato in cui le aziende devono operare e creare un nuovo modello di business, il Business Plan, e
nuove procedure di costituzione e modelli societari.
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