Classe 5H Anno Scolastico 2018 - 2019 Documento del Consiglio di Classe - Liceo Montale
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA U F F I C I O S C O L A S T I C O R E G I O N A L E P E R I L L A Z I O LICEO GINNASIO DI STATO “EUGENIO MONTALE“ Classico, Linguistico, delle Scienze Umane Via di Bravetta, 545 - 00164 ROMA - cod.fisc. 97021870585 RMPC320006@istruzione.it RMPC320006@pec.istruzione.it Sito web: www.liceomontaleroma.it 06 121123660 - fax 06 121123661 Classe 5H Anno Scolastico 2018 – 2019 Documento del Consiglio di Classe a cura del Coordinatore Prof.ssa Stefania Panni 1
INDICE Alunni della classe p. 3 Docenti del Consiglio di Classe p. 4 Relazione sulla classe p. 5 Percorso formativo p. 6 Progetti pluridisciplinari e/o snodi interdisciplinari della programmazione didattica p. 10 Attività extra curricolari dell’ultimo anno p. 11 Progetti/percorsi ambito “Cittadinanza e Costituzione” p. 12 Insegnamento di una disciplina non linguistica con metodologia CLIL p. 13 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento p. 14 Simulazioni della prima e seconda prova p. 19 ALLEGATO n. 1 - Contenuti delle singole discipline Lingua e letteratura italiana p. 21 Lingua e civiltà inglese p. 26 Lingua e civiltà spagnola p. 28 Lingua e civiltà tedesca p. 32 Storia e Filosofia p. 37 Matematica e Fisica p. 42 Scienze naturali p. 45 Storia dell’arte p. 50 Scienze motorie e sportive p. 53 Religione p. 57 ALLEGATO n. 2 – Griglie di valutazione Griglie di valutazione della prima prova elaborate dal dipartimento di Italiano p. 60 Griglia di valutazione della seconda prova elaborata dal dipartimento di Lingue p. 62 Il Consiglio di Classe p. 63 2
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE CONTINUITA’ DIDATTICA DOCENTE MATERIA INSEGNATA 3° anno 4°anno 5° anno CAMPAGNOLI GOLGI LINGUA E LETTERATURA X X X ANGIOLA CHIARA ITALIANA MARTORELLI GABRIELLA LINGUA E CULTURA X X X INGLESE CARTISANO GIOVANNA CONVERSAZIONE X X X LINGUA INGLESE PANNI STEFANIA LINGUA E CULTURA X X X SPAGNOLA PÉREZ VILLARREAL CONVERSAZIONE LINGUA SPAGNOLA X X X JESÚS TERESA CINGOLANI GIANCARLO LINGUA E CULTURA X X X TEDESCA WAGNER ANGELIKA CONVERSAZIONE X X X LINGUA TEDESCA FALCONE MARIA PAOLA STORIA E FILOSOFIA X X X DE NATALE MATEMATICA E FISICA X X X NUNZIA STELLA DORE LUCIA SCIENZE NATURALI X X X SGARANO FRANCESCO STORIA DELL’ARTE X X NOVIELLO MARCO SCIENZE MOTORIE E X X X SPORTIVE PLOS ALESSANDRA RELIGIONE X X X 4
RELAZIONE SULLA CLASSE La classe è attualmente composta da 19 alunni, 15 ragazze e 4 ragazzi. Al suo interno sono presenti due alunne con DSA certificato ex L. 170/2010. I docenti del Consiglio di Classe, ad eccezione della Storia dell’Arte, sono rimasti stabili per tutto il triennio. All’inizio del ciclo di studi, la classe si è subito presentata come molto problematica dal punto di vista del comportamento e con una preparazione di base lacunosa e poco equilibrata. Malgrado l’attento e costante lavoro del CdC, alla fine del terzo anno, tranne che per alcune eccezioni, gli alunni ancora non avevano fatto quel salto di qualità che si richiede nel triennio del liceo, continuando ad avere un atteggiamento poco responsabile e studiando in modo abbastanza superficiale ed incostante. Solamente nel corso del quarto anno la classe ha finalmente mostrato di aver acquisito un miglior metodo di studio ed una maggiore consapevolezza ed ha cominciato ad impegnarsi in modo più costante e proficuo. Anche il comportamento degli alunni più vivaci è andato migliorando e questo ha permesso di svolgere delle lezioni più regolari e partecipate. In quest’ultimo anno di corso la classe ha proseguito nel suo percorso di maturazione personale. I ragazzi si mostrano ora come un gruppo affiatato ed il clima di lavoro è generalmente sereno. Dal punto di vista didattico, pur mostrando interesse per gli argomenti proposti dai docenti ed una partecipazione abbastanza attiva in classe, e fatta eccezione per alcuni casi, gli alunni presentano ancora qualche difficoltà nella rielaborazione personale dei contenuti. 5
PERCORSO FORMATIVO Il Consiglio della Classe 5H ha operato con le seguenti finalità: Sistematizzazione delle conoscenze in un quadro organico pluridisciplinare. Acquisizione di autonomia nella riflessione e nella valutazione critica. Consapevolezza del valore dei dati culturali ai fini dell’interpretazione della realtà contemporanea. Capacità di inserimento in un contesto collaborativo. I docenti hanno fatto propri gli obiettivi trasversali indicati nel PTOF del Liceo di Stato “Eugenio Montale”. Conoscenze Conoscenza dei dati fondamentali e dei concetti di base del processo culturale. Conoscenza specifica dei contenuti dei programmi delle singole discipline. Conoscenza del linguaggio specifico delle discipline Competenze Saper adoperare manuali e testi, capirne l’organizzazione logica. Saper contestualizzare i fenomeni ed elaborare le conoscenze in forma organica e critica. Saper documentare il lavoro svolto. Saper dimostrare padronanza delle lingue italiana e straniere: inglese, spagnolo e tedesco. Saper formalizzare i termini esatti di un problema, utilizzando il linguaggio specifico pertinente. Saper attualizzare le conoscenze Capacità Capacità di selezionare e classificare informazioni. Capacità di sintesi. Capacità linguistico-espressive. Capacità logico-interpretative Capacità di inserirsi in un gruppo di lavoro, apportandovi un fattivo contributo. Capacità di individuare gli elementi costitutivi e pertinenti di un evento, di un problema, di un testo, evidenziandone i rapporti. Il CdC ha inoltre operato per il raggiungimento dei seguenti obiettivi: Obiettivi comportamentali Sapersi integrare attivamente nei gruppi e soprattutto nel gruppo della classe. Saper entrare in relazione con l’insegnante. Rispetto delle regole, dell’ambiente e dei beni comuni. Rispetto delle diversità sociali, sessuali, ideologiche, intellettive etc. 6
Contenuti Disciplinari e Pluridisciplinari (Per i contenuti disciplinari proposti dai docenti si rinvia alle pagine seguenti) Metodi Per la didattica delle varie discipline sono state indicate le seguenti metodologie che prevedono il supporto delle tecnologie digitali: Lezione frontale Debate Lavori di gruppo. Lettura diretta, analisi e contestualizzazione di testi (letterari, scientifici, iconografici). Problem solving: soluzione di quesiti, esercizi, problemi. Lavori di ricerca. Storytelling Mezzi Nella didattica i vari docenti hanno utilizzato i seguenti mezzi: Testi letterari. Libri di testo. Libri della biblioteca. Fotocopie di materiale didattico. Audiovisivi. Computer. LIM Attrezzi e attrezzature sportive disponibili nella scuola. Spazi La didattica è stata sviluppata nei seguenti ambienti dell’Istituto. Aula della classe. Laboratorio multimediale. Biblioteca. Aula Magna. Palestra. Criteri per la valutazione Sono stati seguiti i seguenti criteri per la valutazione del rendimento generale degli alunni: Frequenza, attenzione, partecipazione, impegno e capacità di collaborazione dimostrati. Raggiungimento degli obiettivi didattici generali, in relazione agli standard minimi indicati nella programmazione annuale. Progressione nell’apprendimento e del grado di autonomia nello studio raggiunto dallo studente, con riferimento anche all’acquisizione delle strategie compensative (L. 70/2010) 7
Uso corretto della lingua e conoscenza e utilizzo dei linguaggi specifici. Padronanza delle categorie specifiche. Capacità di comunicare in modo logico ed organico. Capacità di rielaborazione autonoma e personale. Criteri di sufficienza Per l’attribuzione agli alunni di una valutazione sufficiente sono stati considerati i seguenti livelli minimi: Partecipazione, frequenza ed impegno. Conoscenza dei contenuti essenziali del programma svolto. Esposizione lineare e generalmente corretta. Capacità di formulare dei collegamenti, anche se guidati. Strumenti di verifica Le tipologie di prova utilizzate dai docenti sono state le seguenti: Verifiche orali e scritte individuali e Discussioni aperte all’intera classe. Verifiche dell’attività di laboratorio Modalità di recupero Sportello didattico o corso di recupero (in orario extracurricolare) Recupero in classe, anche mediante pause nello svolgimento del programma. Recupero individuale, mediante assegnazione, revisione e valutazione di esercizi mirati da svolgere a casa. Credito Scolastico Punteggio massimo: 40 crediti Il credito scolastico è assegnato in base alla media dei voti finali e in considerazione dell’impegno degli ultimi tre anni del corso. Esso esprime: Grado di preparazione raggiunto. Assiduità nella frequenza. Interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo. Partecipazione ad esperienze formative interne o esterne, opportunamente documentate. Partecipazione ai Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento 8
QUADRO ORARIO – LICEO LINGUISTICO DISCIPLINE I II III IV V Religione/Attività alternative 1 1 1 1 1 Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 Lingua latina 2 2 Lingua e cultura inglese* 4 4 3 3 3 Lingua e cultura spagnola* 3 3 4 4 4 Lingua e cultura tedesca o francese (a scelta dello 3 3 4 4 4 studente)* Storia e Geografia 3 3 Storia 2 2 2 Filosofia 2 2 2 Matematica** 3 3 2 2 2 Fisica 2 2 2 Scienze naturali*** 2 2 2 2 2 Storia dell’Arte 2 2 2 Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 MONTE ORE SETTIMANALE 27 27 30 30 30 * Sono comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua ** con Informatica al primo biennio *** Biologia, Chimica, Scienze della Terra 9
PROGETTI PLURIDISCIPLINARI E/O SNODI INTERDISCIPLINARI DELLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA Nel corso dell’anno scolastico sono stati sviluppati i seguenti snodi interdisciplinari: - Il tempo - La figura femminile - L’infanzia - La ricerca - L’incapacità di comunicare - La memoria e l’oblio - La continuità - Ritratto e autoritratto - La natura, fonte d’ispirazione per l’arte - La repressione - La deformazione - Il confronto - La libertà - I deboli - L’attrazione - La guerra - Il simbolo - L’alienazione - La luce - Il limite e l’infinito - La politica e l’arte - Il paesaggio - La bellezza - La ribellione - Realizzazione e frustrazione - Il dubbio esistenziale - La perdita dell’innocenza - La sperimentazione 10
ATTIVITA’ EXTRA CURRICOLARI DELL’ULTIMO ANNO Tutta la Parte Descrizione dell’attività classe della classe Corso di preparazione ed esame per il conseguimento della Certificazione in lingua tedesca Deutsch Fit - livello B1 X Cinema Farnese: visione del film “Campeones” in lingua originale X (spagnolo) Teatro Ghione: spettacolo “Aspettando Godot” X Visita di San Giovanni in Laterano e Santa Croce in Gerusalemme X 11
ATTIVITA’ E INIZIATIVE NELL’ AMBITO “CITTADINANZA E COSTITUZIONE” Nel corso del triennio la classe ha partecipato ai seguenti progetti: - Progetto di volontariato “Seguimi – Onlus” - Progetto Schola Mundi “Il Montale con l’Africa”- adozioni scolastiche “Solidarietà P2P –da studente a studente”- 2019 - Progetto “Alimentazione tra Arte, Scienza, Sport e non la “Solita Minestra” ” * - Modulo CLIL “Sostenibilità ambientale” In questo anno scolastico, durante le lezioni di Storia in compresenza con i docenti di Diritto, proff.ri Di Filippo e De Santis, sono stati affrontati i seguenti temi: - Sistema elettorale e diritto di voto - Il Parlamento - Elezioni UE - Principi fondamentali di micro-economia: la legge della domanda e dell’offerta e l’equilibrio sul mercato; - L’economia classica: Adam Smith e il liberismo economico; - La legge di Say; - Keynes e la macro-economia. La domanda aggregata - L’economia tra le due guerre mondiali: dal Trattato di Versailles alla fine degli anni ‘20 - La crisi del 1929; - L’iperinflazione in Germania; - Il New-Deal di Roosevelt Inoltre, gli studenti Catini Christian e Rapetti Alessandro hanno partecipato al progetto inserito nel PTOF “Educazione finanziaria e all’imprenditorialità”. Per ulteriori temi affrontati nelle singole discipline, si rimanda all’allegato 1 (v. Contenuti di Scienze Naturali, Inglese, Spagnolo e Tedesco). * Per il programma dettagliato, v. Contenuti di Scienze Motorie 12
INSEGNAMENTO DI UNA DISCIPLINA NON LINGUISTICA CON METODOLOGIA CLIL Nel corso di questo anno scolastico, la classe ha seguito i seguenti moduli sviluppati con metodologia CLIL in lingua Inglese: 1. Green Chemistry 2. Sustainability 13
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO Il Liceo “Eugenio Montale” si rivolge a un bacino d’utenza piuttosto ampio, un’area ben sviluppata sia sul piano economico–sociale che turistico–ambientale. I tre indirizzi attualmente attivi nel liceo (Classico, Linguistico e delle Scienze Umane) tendono a fornire una preparazione di base non settoriale ma critica, aperta all'interdisciplinarietà e al contatto con le problematiche emergenti nella società. Da ciò nasce l'esigenza di trasportare e rapportare il sapere proprio e le competenze acquisite con l’esperienza pratica del fare, per offrire la possibilità di sviluppare percorsi e modalità ulteriori di apprendimento, potenzialmente utili anche a superare il divario tra momento formativo (teorico) e momento applicativo (pratico), secondo la logica del learning by doing e della didattica laboratoriale. L’intervento formativo di istituto nell’ambito ASL/PCTO si caratterizza per il fatto che l'educazione formale e l'esperienza di lavoro si combinano in un unico progetto formativo che, fin dall'origine, viene pensato, realizzato, valutato in cooperazione tra scuola, mondo del lavoro e formazione post-diploma. Il mondo della scuola e quello dell’impresa/struttura ospitante si rapportano e si confrontano come realtà integrate tra loro, in grado di co-progettare percorsi di formazione, consapevoli che, per uno sviluppo coerente e completo della persona, è importante ampliare e diversificare i luoghi tempi e modalità di apprendimento. Il Progetto ASL/PCTO del Liceo Montale persegue la finalità di favorire il consolidarsi di una forte interrelazione fra forma di apprendimento formale, non formale e informale, offrendo un’ulteriore opportunità di mediazione tra l’apprendimento formale scolastico e l’esperienza attiva “sul campo”, per stimolare lo sviluppo di nuove competenze e mettere in luce diverse capacità di impegno da parte degli studenti. In tale ottica il percorso di alternanza scuola-lavoro/PCTO punta alla valorizzazione delle doti di creatività, di organizzazione, di relazione interpersonale, attraverso l’avvicinamento e la successiva immersione in realtà culturali e professionali aderenti ai diversi indirizzi di studi. Esso inoltre, mira a potenziare l’offerta formativa della scuola, con particolare riferimento ai percorsi di orientamento in uscita, di supporto alle scelte future degli studenti.. All’interno di tale cornice, il progetto di ASL/PCTO per ciascuna classe, sebbene articolato in diversi percorsi formativi, presenta caratteristiche comuni, fra le quali predominano la scelta di metodologie didattiche innovative, una consistente parte di proposte dedicate ad aspetti formativi di base, ritenuti prerequisiti essenziali per un corretto approccio al mondo del lavoro, aspetti coerenti con l’indirizzo di studio e/o con figure/ambiti/sbocchi professionali e occupazionali emergenti nel mercato lavorativo attuale. Il percorso triennale di ASL/PCTO, così inteso, punta a raccordare le competenze specifiche disciplinari e trasversali sia con quelle richieste dal mondo del lavoro, sia con quelle necessarie ad orientare le successive scelte in ambito formativo. 14
OBIETTIVI GENERALI • Attuare modalità di apprendimento flessibili sotto il profilo educativo e culturale che colleghino la formazione a scuola con l’esperienza pratica; • Stimolare interesse per il percorso formativo con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro; • Aprire la scuola alla società civile soprattutto nei suoi aspetti storico- artistici e socio – economici, allo scopo di favorire la partecipazione attiva dei soggetti nei processi formativi; • Valorizzare le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali; • Avvicinare il mondo della scuola e dell’impresa concepiti come attori di un unico processo che favorisca la crescita e lo sviluppo della personalità e del bagaglio culturale e professionale dei giovani nonché l'orientamento a scelte future più consapevoli. OBIETTIVI EDUCATIVI TRASVERSALI Definire le competenze attese dall’esperienza, in termini di orientamento; Rendere consapevoli i giovani del profondo legame tra la propria realizzazione futura come persone e come professionisti e le competenze acquisite durante la propria vita scolastica; Sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese relative all’esperienza lavorativa e professionale; Stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti tra soggetti all’interno di realtà lavorative e/o di gruppi professionali o di progetto; Condividere in aula quanto si è sperimentato fuori dall’aula; Documentare l’esperienza realizzata; Potenziare la capacità di problem solving. TEMPI E FASI DI PROGETTAZIONE Per ciascuna annualità del triennio è prevista una pluralità di tipologie di interventi di integrazione con il mondo del lavoro (incontri con esperti, visite aziendali, ricerca sul campo, incontri di orientamento universitario, workshop, documentazione e convegni a tema, partecipazione a eventi e iniziative di Settori Lavorativi/Formativi specifici) in contesti organizzativi diversi, anche in filiera o all’estero, in un processo graduale articolato in fasi. Tipologie di Enti ed Associazioni Esterne coinvolte nei percorsi ASL/PCTO del Liceo Montale Associazioni operanti nel Terzo Settore 15
Università Enti pubblici e privati Associazioni professionali Musei ed altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali ed artistiche. Enti/Associazioni che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale FASI DI REALIZZAZIONE DEL PERCORSO TRIENNALE Prima fase: è finalizzata ad orientare e sensibilizzare lo studente nel contesto della cittadinanza attiva, fornendogli gli strumenti per esplorare il territorio, analizzarne le risorse e rapportarsi ad esso in modo adeguato alle proprie aspettative e attitudini. Viene prevalentemente sviluppata nelle classi terze Seconda fase: è finalizzata a sensibilizzare lo studente ad una visione sistemica della società civile attraverso la cultura d’impresa, in modo da sviluppare il senso etico dell’interagire con l’ambiente economico circostante, nel rispetto dell’etica aziendale e del lavoro. Viene prevalentemente sviluppata nelle classi quarte. Terza fase: è caratterizzata dallo stage presso un ente ospitante (richiesto anche su iniziativa e ricerca personale, nel rispetto di determinati requisiti) che mette lo studente “in situazione” consentendogli di utilizzare gli apprendimenti teorici acquisiti in contesti formali, di dare spazio alla propria creatività, definendo così la propria idea imprenditoriale. Viene prevalentemente sviluppata nelle classi quinte VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE Nel percorso di alternanza la valutazione riguarda sia il processo sia il risultato/esito formativo conseguito. L’attenzione al processo consente di attribuire valore all’atteggiamento e al comportamento dello studente; infatti tutte le l’esperienza di stage, indipendentemente dai contenuti di apprendimento, sviluppa competenze trasversali che sono legate anche agli aspetti caratteriali e motivazionali della persona. 16
In considerazione dei recenti interventi ministeriali di revisione dell’impianto complessivo dell’ASL/PCTO si è reso necessario, purtroppo, ridimensionare nel corrente anno scolastico le tipologie e la numerosità di proposte formative di ASL/PCTO rivolte agli studenti. La consistente diminuzione delle risorse finanziarie intervenuta ad anno scolastico già iniziato, insieme alla drastica diminuzione del monte ore minimo di ore da effettuare da parte di ciascuno studente, sono stati elementi di forte vincolo per il pieno raggiungimento degli obiettivi prefissati per il Progetto ASL/PCTO. ATTIVITA’ SVOLTE NEL TRIENNIO Anno Progetti di classe Ore Progetti a scelta individuale Ore Educazione e formazione teatrica * Formazione in Istituto 30 Conferenza Komen 2 Corso sulla sicurezza 4 Conferenza Carabinieri 3 Terzo Stage a Cambridge 25 Certificazioni linguistiche 30 anno Web radio * Agon Tote Kai nun * Push to open 60 Giornale scolastico L’Agorà 2 Volontariato “Seguimi Onlus” 55 Conferenze, seminari e incontri * informativi Corso di Tedesco * Quarto Percorsi presso strutture universitarie * anno Progetto Biblioteca * Progetti a iniziativa personale 30 Open days: orientamento in entrata 2 Lab to go * 17
Open days: orientamento in entrata 2 Assitenza utenti presso Di Liegro * Orienteering * Quinto anno Progetto promozione digitale del * turismo Orientamento professionale e * universitario Festival del Cinema * Matematica on line * *Progetti con ore calcolate in base alla frequenza. 18
SIMULAZIONI DELLA PRIMA E SECONDA PROVA Nel corso di questo anno scolastico sono state effettuate due simulazioni della Prima Prova e due della Seconda Prova, secondo il seguente calendario: Prima Prova: 19 febbraio 2019 – 26 marzo 2019 Seconda Prova: 28 febbraio 2019 – 2 aprile 2019 I testi proposti per le suddette simulazioni sono stati quelli elaborati e messi a disposizione dal MIUR. 19
ALLEGATO N. 1 CONTENUTI DELLE SINGOLE DISCIPLINE 20
Liceo “E. Montale” A. S. 2018- 2019 Disciplina: Lingua e letteratura italiana Docente: A. Campagnoli Golgi RELAZIONE SULLA CLASSE VH Ho avuto questa classe nel percorso didattico dell’intero ciclo di scuola superiore. La preparazione di base molto lacunosa e la mancanza di abitudine all’impegno di studio hanno reso necessario nel biennio un vero e proprio lavoro di scolarizzazione da parte dei docenti tutti. La situazione è migliorata lentamente a partire dal terzo anno, anche in relazione alla crescita e maturazione dei ragazzi; bisogna però sottolineare che non ci sono personalità spiccate o particolarmente curiose sul piano intellettuale, né in generale questi studenti hanno ricevuto nel contesto della famiglia sollecitazioni significative verso i fenomeni culturali. Pertanto, se hanno nel tempo acquisito quasi tutti un accettabile metodo di studio, rimane debole in molti la capacità di lettura ed interpretazione dei testi letterari. Competenze e capacità acquisite dalla maggior parte degli studenti: - orientamento autonomo nello studio con capacità di contestualizzazione, collegamento e confronto tra testi e problemi, organizzazione di scalette o mappe concettuali ed elaborazione di percorsi ordinati e coerenti; - sufficiente capacità di analisi del testo letterario; parziali capacità critiche; - padronanza almeno sufficiente della lingua standard e del linguaggio specifico letterario: capacità di costruire testi di varia tipologia espositivo- argomentativi formalmente accettabili, ma non sempre soddisfacenti rispetto allo sviluppo delle tematiche proposte. Metodologia didattica Il programma è stato svolto per unità didattiche, tramite lezioni frontali ed interattive. I mezzi informatici hanno permesso la fruizione di video, l’utilizzo di link per la ricerca, individuale e di gruppo, lo scambio di strumenti didattici quali schede, mappe concettuali ecc. Sin dal biennio si è cercato di mettere al centro dello studio il testo (letterario e non solo), stimolando la capacità di comprensione e riflessione sullo stesso, nonché l’affinamento delle tecniche di analisi, sintesi e ricerca. Criteri di valutazione adottati: Scritto: 1. correttezza, proprietà ed efficacia nell’uso della lingua standard e/o del linguaggio letterario; 2. qualità delle informazioni; 3. pertinenza dei contenuti e coerenza della argomentazione; 4. capacità elaborative logico-critiche. Orale: 1. competenze linguistiche standard e specialistiche; 2. conoscenze generali e specifiche; 3. efficacia e originalità argomentative; 4. capacità logico-critiche. 21
Criteri di sufficienza applicati: Scritto: sporadici gli errori di carattere ortografico e morfo-sintattico, ma lessico talvolta impreciso, poco efficace, non originale. Deboli capacità di analisi e sintesi. Informazioni corrette, ma superficiali. Sviluppo o risposta coerente, ma di debole efficacia argomentativa. Limitate capacità critiche. Orale: correttezza nell’uso della lingua standard, ma qualche imprecisione nel linguaggio letterario. Conoscenze omogenee, ma superficiali. Competenza nelle tecniche di analisi del testo, ma con la necessità talvolta di ricevere un sostegno orientativo da parte dell’insegnante. Scarsa originalità delle argomentazioni. Deboli capacità critiche. Libri di testo utilizzati: Baldi - Giusso: Il piacere dei testi IV – V – VI e Leopardi D. Alighieri: Divina Commedia, Paradiso PROGRAMMA DI ITALIANO Il Romanticismo europeo: aspetti generali - Le tematiche e le trasformazioni storiche - Il rifiuto della ragione e l’irrazionale - Infanzia, età primitiva e popolo - Il problematico ruolo dell’intellettuale – Arte e mercato – Il pubblico e la produzione letteraria - La concezione dell’arte: classicismo e romanticismo nel primo Ottocento - Lingua letteraria e lingua d’uso - Il romanzo storico: W. Scott e L’ “Ivanohe” - il romanzo realistico: Stendhal e H. de Balzac - Caratteri generali della lirica Letture: A.W. Schlegel: la “melancolia” romantica e l’ansia d’assoluto W. Scott: da “Ivanohe” – Il torneo F. Holderlin: Diotima Il Romanticismo italiano - Gli orientamenti ideologici – Romanticismo e Risorgimento - La poesia, il romanzo - Lingua letteraria e lingua d’uso: il dibattito Letture: M.me de Stael: Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni G. Berchet, la Lettera semiseria di Grisostomo: La poesia popolare G. Berchet: Il giuramento di Pontida (strofe 1-3) G. G. Belli: La cappella papale Chi cerca trova Er giorno der giudizzio Nievo: da “ Le confessioni di un Italiano” - Il ritratto della Pisana A.Manzoni Letture Dalla Lettre à M. Chauvet: Storia ed invenzione poetica Inni Sacri: La Pentecoste 22
Odi civili: Il Cinque Maggio Adelchi: Coro dell’Atto III Il dissidio romantico di Adelchi Fermo e Lucia: Un sopruso feudale La vergine e il seduttore I Promessi Sposi ( lettura integrale nel biennio) G. Leopardi Letture Epistolario: “Sono così stordito dal niente…” Zibaldone: La teoria del piacere (dal r. 36) Indefinito e infinito – Il vero è brutto – Parole poetiche - Ricordanza e poesia - Teoria del suono – Indefinito e poesia – Suoni indefiniti – La rimembranza . Canti: L’infinito Alla luna Ultimo canto di Saffo A Silvia La quiete dopo la tempesta Il sabato del villaggio Canto notturno di un pastore errante per l’Asia A se stesso La ginestra : i temi (con lettura e analisi dei vv. 1-157 e 297-317) Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese Dialogo del folletto e di uno gnomo Dialogo di Tristano e di un amico Dialogo di un venditore di almanacchi.. Il secondo Ottocento - Il contesto storico, sociale ed economico - Le ideologie – Il ruolo e l’inizio della crisi dell’intellettuale - Positivismo e Naturalismo – E. Zola - La Scapigliatura italiana - G. Carducci e la liquidazione del Romanticismo - Il Verismo e Verga Letture E. e J. De Goncourt: dalla Prefazione a “Germinie Lacerteux” E. Zola, Lo scrittore come operaio del progresso sociale (da “Il romanzo sperimentale) E. Praga: Preludio U. I. Tarchetti, Fosca: L’attrazione della morte G. Carducci: Pianto antico (Rime Nuove) Nella piazza di San Petronio (Odi Barbare) L. Capuana: Scienza e forma letteraria G. Verga: Vita dei campi: Rosso Malpelo; La lupa Novelle rusticane: la roba I Malavoglia: I vinti e la fiumana del progresso (cap. I) – La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno (cap. XV) Mastro-don Gesualdo: La morte del protagonista (cap. IV) Il Decadentismo - La visione del mondo e la poetica - Temi e miti della letteratura decadente - legami con il Romanticismo - Charles Baudelaire ed il Simbolismo francese - L’estetismo ed il romanzo decadente in Europa Letture 23
C. Baudelaire: Corrispondenze; Spleen P. Verlaine: Languore J.K. Huysmans: da “Controcorrente” - La realtà sostitutiva G. D’Annunzio - Percorso nella vita e nell’opera. L’analisi della produzione narrativa ha privilegiato i seguenti testi: “Il piacere”, “Le vergini delle rocce”, “Il fuoco”, “Notturno”. Letture Il piacere : Una fantasia in bianco e nero Le vergini delle rocce: Il programma politico del superuomo Notturno: La prosa “notturna” Laudi: La sera fiesolana La pioggia nel pineto Il vento scrive G. Pascoli Letture Il fanciullino: una poetica decadente Il nazionalismo pascoliano: La grande proletaria si è mossa Myricae: Lavandare X Agosto L’assiuolo Temporale Novembre Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno I poemetti: Digitale purpurea Poemi conviviali: Calypso (da “L’ultimo viaggio”) Il primo Novecento La situazione storica e sociale – le ideologie – Le istituzioni culturali Il fenomeno delle avanguardie – Il Futurismo I poeti crepuscolari Letture F. T. Marinetti: Manifesto del Futurismo – Manifesto tecnico della letteratura futurista Da “Zang tumb tuuum”: Bombardamento A.Palazzeschi: E lasciatemi divertire! S. Corazzini: Desolazione del povero poeta sentimentale G. Gozzano: La signorina Felicita ovvero la Felicità (strofe I-III e VI-VIII) I. Svevo Letture Una vita: lettura integrale La coscienza di Zeno: lettura integrale L. Pirandello L’analisi della produzione narrativa ha privilegiato i seguenti testi: “L’esclusa”, “Il fu Mattia Pascal”” e “uno, nessuno, centomila”; l’analisi dei testi drammatici si è focalizzata su “Il gioco delle parti” e “Sei personaggi in cerca d’autore” Letture Novelle per un anno: Ciaula scopre la luna Il treno ha fischiato Il fu Mattia Pascal (lettura integrale) Uno nessuno, centomila ( lettura integrale ) Sei personaggi in cerca d’autore: La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio 24
Tra le due guerre e oltre - La realtà politico-sociale nell’Italia fascista – Aspetti della vita culturale - Il dopoguerra: La repubblica ed il sistema dei partiti – Ricostruzione, consumismo ed emigrazione interna - Percorso nella poesia: Ungaretti, Montale, Saba Letture: Ungaretti, L’allegria: In memoria – Il porto sepolto - Veglia – San Martino del Carso – Mattina – Soldati - Girovago Sentimento del tempo: L’isola Il dolore: Non gridate più Saba, Il Canzoniere: Trieste – Amai – Ulisse Montale, Ossi di seppia: I limoni – Spesso il male di vivere ho incontrato – Non chiederci la parola Le occasioni: La casa dei doganieri La Bufera e altro: Primavera hitleriana Piccolo testamento - Percorso nella prosa: Il Neorealismo : caratteri generali Analisi di un romanzo: Il sentiero dei nidi di ragno (i. Calvino) La Divina Commedia, Paradiso: lettura integrale e commento dei canti I, III, VI, XI, , XV, XVII, XXVII, XXXIII. 25
DOCUMENTO FINALE LINGUA INGLESE A.S. 2018 2019 DOCENTE: Gabriella Martorelli CLASSE : 5 SEZ H La classe ha compiuto un cammino in generale positivo iniziato soprattutto nel 4 anno e proseguito nell’anno corrente. Gli alunni hanno raggiunto un livello discreto riguardo alle abilità di comprensione e produzione scritta di testi di attualità e letterari e un buon livello riguardo alle conoscenze letterarie e alle abilità di esposizione orale dei contenuti studiati. Le competenze acquisite riferite al quadro B2 del Quadro Comune Europeo sono pertanto soddisfacenti . METODOLOGIA E STRUMENTI DI LAVORO L’apprendimento della letteratura, come negli anni precedenti, ha seguito la modalità di approccio storico –tematico del libro di testo . Si è quindi proceduto con cenni al quadro storico-culturale; presentazione dell’autore con cenni alla vita; presentazione dell’opera scelta; lettura, comprensione analisi e decodificazione dei testi scelti con individuazione di una tematica principale relativa a ciascun autore. Lezione frontale – lavori di gruppo – attivita’di recupero e sostegno Somministrazione di prove scritte su tipologia seconda prova dell’esame di stato MEZZI: libri di testo- DVD– Internet- Materiale fornito in fotocopia PROGRAMMA DI LETTERATURA MODULO 1 The Romantic Age Emotion versus Reason The changing face of Britain Romantic Poetry: Author: William Wordsworth and the theme of nature Poem: Daffodils Romanticism in the Novel: Author: Jane Austen and The Novel of Manners “Pride and Prejudice” MODULO 2 : The Victorian Age The Victorian Compromise The Age of expansion and reforms The Victorian Novel: 26
Charles Dickens “ Hard Times” and the theme of industrialism R.L.Stevenson “ Dr Jekyll and Mr Hide and the theme of Double Oscar Wilde “The Picture of DorianGray” and the theme of beauty MODULO 3 : The Twentieth Century Anxiety and Rebellion Poetry: Symbolism and free verse Thomas Stearns Eliot “The Waste land” “What the Thunder said” Novel: Virginia Woolf and the theme of women independence Mrs Dalloway James Joyce and the theme of paralysis “ Dubliners”: Eveline George Orwell and the theme of totalitarianism “1984” Joseph Conrad and the theme of self awareness and imperialism “Heart of Darkness” MODULO 4 : Drama: Absurd and Anger Samuel Beckett : extract from “Waiting for Godot” MODULO 5 Fitzgerald: The Great Gatsby and the Jazz Age Kerouac: On the Road and the Beat Generation Tutti i riferimenti storici relativi ai periodi letterari sopra esposti. CONVERSAZIONE: Topics: -Children Exploitation -Civil Rights: Minorities, Women’s rights, The 60s and the Civil Rights Movement in the USA Films: The Suffragettes Training for Invalsi Tests (Reading and Listening Comprehension) Le docenti: Gabriella Martorelli Joanne Cartisano 27
LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA Classe 5 H a.s. 2018-2019 Prof. Stefania Panni - Prof. Jesús Teresa Pérez Villarreal RELAZIONE La classe, nel corso del triennio, si è mostrata sempre interessata alla materia ed ha partecipato attivamente alle lezioni, anche se lo studio a casa non sempre è stato costante per tutti i ragazzi. Le lezioni sono state di tipo frontale ed interattivo. L’insegnante, laddove possibile, ha cercato di mantenere un ruolo guida, al fine di stimolare il lavoro personale. Più che a uno studio di dati meramente mnemonico, è stata data importanza all’analisi delle opere analizzate, focalizzando la riflessione degli alunni su forma e contenuto, senza trascurarne la collocazione nelle linee evolutive del sistema letterario ed artistico. Anche la visione di alcuni film, in sostituzione della lettura di opere narrative o teatrali, è sempre stata seguita dalla riflessione sui personaggi e sul significato dell’opera. La docente madrelingua, oltre ad approfondire alcuni contenuti di civiltà attraverso documenti e films, ha trattato argomenti di attualità proponendo articoli di giornale e video e cercando di stimolare il dibattito in classe. In alcuni casi è stato chiesto agli alunni di svolgere degli approfondimenti personali per dar loro modo di avere una visione più completa dei temi trattati. La formazione educativa ha dato risvolto agli aspetti umani, sociali e culturali diversi dai propri come un valore di cui appropriarsi per una reale integrazione in Europa così come nel resto del mondo. L’analisi comparativa con la cultura ispanica ha avuto principalmente questo scopo. Le voci considerate al momento della valutazione sono state: 1. Capacità di comprensione di un testo scritto e orale; 2. Correttezza grammaticale e sintattica nella produzione scritta e orale; 3. Padronanza del lessico e del linguaggio specifico; 4. Conoscenza dei contenuti; 5. Capacità di rielaborazione, analisi e sintesi. Alla fine di questo di questo anno di corso tutta la classe è in grado di contestualizzare gli autori/artisti studiati, evidenziando gli aspetti più significativi delle opere prese in esame, e di esprimersi in un linguaggio specifico generalmente adeguato e corretto, ma non tutti hanno raggiunto una capacità di rielaborazione personale ed autonoma. 28
LINGUA E CIVILTA’ SPAGNOLA CONTENUTI Siglo XX Marco histórico y social (1902 - 1931) Marco artístico: Arquitectura: Antoni Gaudí p. 292 La pintura: Joaquín Sorolla y el Luminismo p. 293 Marco literario: el Regeneracionismo - la “Generación de fin de siglo” El Modernismo Rubén Darío: Era un aire suave .. fotocopia La Generación del 98 Miguel de Unamuno: En torno al casticismo p. 334 Niebla Cap. I, XXXI p. 335-338 Lectura de la obra en versión facilitada, ed. ELI - nivel B2 Siglo XX Marco histórico y social (1931 - 1939) Visión del documental La guerra civile spagnola da “L’altra storia” Marco artístico y literario: Las Vanguardias en Europa y en España: Expresionismo - Dadaísmo – Surrealismo R. Gómez de la Serna: las Greguerías p. 362 El cine: Luis Buñuel – S. Dalí: visión de Un perro andaluz La pintura: Pablo Picasso: Guernica p. 354 Salvador Dalí: La persistencia de la memoria p. 355 El gran masturbador fotocopia El rostro de la guerra p. 352 Joan Miró p. 356 29
Ramón del Valle-Inclán: Luces de Bohemia – Escena XI fotocopia Escena XII p. 343 La Generación del 27 F. García Lorca: Romancero gitano - Romance de la luna,luna p. 370 Poeta en Nueva York - La aurora p. 374 La casa de Bernarda Alba: extractos de la versión cinematográfica y análisis Siglo XX- XXI Marco histórico y social (de la posguerra a nuestros días) La arquitectura: Santiago Calatrava: Puente del Alamillo fotocopia Torre de Telecomunicaciones de Montjuic “ Turning Torso “ Ciudad de las artes y de las ciencias “ Auditorio de Tenerife “ Museo del mañana “ La producción teatral y narrativa El nuevo teatro español: Fernando Arrabal: El Triciclo fotocopia La novela experimental: Luis Martín Santos: Tiempo de silencio secuencias 11- 17 p. 473-474 secuencia 20 fotocopia La narrativa contemporánea: Manuel Rivas: ¿Qué me quieres amor?: La lengua de las mariposas Un saxo en la niebla Visión de la película La lengua de las mariposas - análisis del contexto y de los personajes. Juan José Millás: Articuentos completos: Marcianos pacíficos fotocopia Confusión “ El orden alfabético “ Hispanoamérica: Argentina: Marco histórico - La “guerra sucia” Los desaparecidos: Las Madres de la Plaza de Mayo – Las Abuelas. 30
La renovación de la novela hispanoamericana : Julio Cortázar: Historias de Cronopios y de Famas: Instrucciones para subir una escalera El viaje fotocopia Final de Juego: Continuidad de los parques fotocopia Rayuela México: Marco histórico El Muralismo: Diego Rivera: El hombre en el cruce de caminos fotocopia La pintura: Frida Kahlo: visiòn de la película Frida Autorretrato con el pelo cortado fotocopia Autorretrato con collar de espinas “ Las dos Fridas “ Autorretrato en la frontera entre México y los Estados Unidos “ Lo que el agua me dio “ El Realismo Mágico Laura Esquivel: Como agua para chocolate p. 561 Visión de la película en versión integral Chile: Marco histórico Luis Sepúlveda: La morena y la rubia fotocopia Un viejo que leía novelas de amor - lectura integral de la obra Sono stati approfonditi i seguenti argomenti, anche in collaborazione con la docente madrelingua: La canción protesta de Chile – La figura de Chico Méndez – Los derechos de los Indios – El comercio justo, origen, principios. Altri argomenti trattati nelle ore di conversazione: “El escándalo del despilfarro de alimentos – Desperdicio de comida y recursos – Soluciones”. 31
Liceo Linguistico Statale "E. Montale" – Roma Programmammazione di lingua e civiltà tedesca a.s. 2018/19 Classe V H Docente: Giancarlo Cingolani Situazione Il gruppo/classe si è dimostrato abbastanza motivato allo studio della lingua. La maggior parte degli alunni ha partecipato con interesse e si impegnata con un ritmo di lavoro e di apprendimento adeguato. Nel corso del triennio è stato registrato un graduale, costante miglioramento del rendimento complessivo. La classe si trova mediamente al livello B1 del quadro comune di riferimento europeo (QCER) Finalità educative - potenziamento del rispetto verso gli altri e delle regole - sviluppo della consapevolezza dell'esistenza di diversi modelli socio-culturali nella prospettiva della comprensione interculturale e dell'integrazione europea - approfondimento delle conoscenze per relazionarsi con lo straniero - comprensione dello specifico storico- letterario quale espressione di cultura Obiettivi cognitivi (riferiti alle abilità linguistiche) – sviluppo dell'abitudine al corretto ascolto ed a fare deduzioni e riflessioni – miglioramento della capacità di produzione orale e di dialogare, all' interno delle diverse situazioni comunicative – sviluppo della capacità di lettura avendo cura della comprensione globale e analitica – potenziamento della capacità di produzione scritta attraverso l'elaborazione di testi e lo studio della grammatica testuale Obiettivi didattici In linea con la programmazione comune dell'insegnamento delle lingue straniere dell'Istituto, l' intervento didattico ha mirato al raggiungimento del livello B1 del QCER, in virtù del quale si deve essere in grado di: . . comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. . . muoversi in situazioni che possono capitare mentre si trova in ambito tedesco . . produrre un testo semplice relativo ad argomenti familiari o di interesse personale . . descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni e speranze e spiegare le ragioni delle proprie opinioni e dei progetti personali Relativamente alla parte di civiltà, in armonia con le indicazioni nazionali, lo studente inoltre deve . . conoscere il quadro storico e socio – culturale dalla fine del 1800 ad oggi . . riferire e relazionare in lingua, su schema guidato o preordinato, sugli autori e testi proposti 32
Organizzazione dell'intervento didattico e contenuti L'intervento didattico in generale ha seguito un approccio comunicativo - situazionale ed ha perseguito l'acquisizione di competenze comunicative coniugandole con lo studio strutturale, delle regole sintattiche e lessicali della lingua valorizzando gli aspetti più significativi della civiltà e cultura tedesca. I contenuti proposti più strettamente legati alla società ed all'attualità sono stati articolati in "Einheiten" (ciascuna del tempo previsto di circa 1 mese) concordati con la prof, Wagner e condotti in compresenza. Essi hanno visto di solito l'utilizzo di materiale aurtentico e preparato ad hoc.e talvolta si è fatto riferimento al testo “Infos3” di Seckilski e Drabich.(c.e. Pearson). La proposta degli argomenti storico – letterari ha avuto invece come sussidi di riferimento i testI “zwischen heute und morgen” di Villa e Seiffahrt (c.e. Loescher) e “ meine Autoren”(Motta) Quale supporto si è spesso fatto uso di trasposizioni filmate di importanza artistica, storica e letteraria. L'insieme degli obiettivi didattici specifici (competenze e conoscenze) e dei contenuti (ambiti tematici d'attualità e argomenti storico-letterari, è stato organizzato secondo un progetto modulare comune con percorsi didattici rispettosi nella variabilità della risposta della classe e nella flessibilità delle singole potenzialità, individualizzabili ed efficaci, pertanto, anche ai fini del recupero, consolidamento e potenziamento. Competenze: comprendere conversazioni, interviste, annunci in un linguaggio standard sui temi ed argomenti affrontati – interagire in discussioni sugli stessi – comprendere ed analizzare alcuni testi letterari - riferire informazioni ricavate dalla lettura o dall'ascolto, i risultati di una discussione a cui si è partecipato – scrivere testi per riassumere e riferire fatti ed esprimere opinioni Conoscenze: strutture fondamentali della lingua ai vari livelli - un discreto bagaglio lessicale di linguaggi specifici quali ambiente , società, politica , storia, cinema, teatro e letteratura - strutture essenziali dei testi proposti - elementi socio culturali relativi ai paesi di lingua tedesca utili a poter operare anche confronti interculturali - elementi lessicali per usare il tedesco anche per lo studio di altre discipline Ambiti tematici d'attualità .Konsum ..Ethik ..Politik(wir in der EU) ..Multikultigesellschaft(Konflikte) Argomenti storico – letterari; ..Expressionismus: Geschichtliches Bild; literarische Landschaft (G. Heym – Gedicht: Der Gott der Stadt; F Kafka – Das Schloss, die Verwandlung; S. Freud – die Traumdeutung) ..Von der Weimerer Republik bis Kriegsende: Geschichtliches Bild; literarische Landschaf (A, Doeblin – Berlin Alexanderplatz; E. Kaestner – Gedicht: Morgen wird's nicht geben; B. Brecht – Gedicht: Fragen eines lesenden Arbeiters, Leben des Galilei) ..Von der Stunde Null bis zur Wende: Geschichtliches Bild; literarische Landschaft (W. Borchert – Texte: Das Brot, Lesebuchgeschichte; H. Boell -Die verlorene Ehre der K. Blum; G. Grass – Die Blechtrommel) ..Deutschsprachige Literatur in der Schweiz und in Oesterreich( M. Frisch – Homo Faber, Film: Die Neue; F.Duerrenmatt – Die Phisyker) ..Die DDR: Leute und Gesellschaft (C. Wolf – Der geteilte Himmel; Film:Das schweigende Klassenzimmer) ..Nach der Wiedervereinigung: Literarische Landschaft (B. Schlink – Der Vorleser; P.Sueskind - Das Parfum) 33
Metodi e Tecniche L'insegnamento della lingua, in armonia con l'approccio comunicativo, ha visto nell'ora di conversazione in compresenza un momento privilegiato per le attività legate alla comprensione e produzione orale. Criteri metodologici L'approccio ha seguito preferibilmente una scansione suddivisa in 4 fasi attuative: - 1. motivazione e presentazione- 2. comprensione e riproduzione . 3. sistematizzazione e fissaggio – 4. applicazione. Esso ha contemplato l'uso prevalente della lingua tedesca, si è avvalso tuttavia della L1 per chiarimenti, spiegazioni ecc. Ha fatto leva sul graduale passaggio dall'espressione guidata all'espressione spontanea per rimettere in moto, in una nuova situazione, gli elementi linguistici acquisiti. Le attività orali sono state, solitamente, il punto di partenza per il sistematico passaggio a quelle scritte. Per il completamento di dialoghi, costruzione di dialoghi in situazione e per la soluzione di problemi proposti si è fatto ricorso preferibilmente al lavoro di coppia e di gruppo. Per la stesura di brevi scritti e la presentazione di lavori a tema l'impegno è stato solitamente di tipo individuale. La fissazione di espressioni,vocaboli, regole grammaticali si è svolta in autonomia o in comune a seconda della necessità. Tecniche di lavoro (riferite alle abilità di base) Ascolto: interazione domanda / risposta; dialoghi; interviste; brevi testi; canzoni, filmati Parlato: interazione mini/dialoghi, narrazioni, commenti, relazioni preordinate Lettura: dialoghi; interviste, diverse tipologie testuali Scrittura: formulazione di risposte a domande date e viceversa; dialoghi e testi da completare, descrizioni e riassunti su schema guidato (e libero); impostazione di dialoghi / testi su traccia (ed in autonomia) Mezzi, materiale didattico Oltre ai libri di testo e relativo materiale in dotazione (CD, DVD), ci si è avvalsi della LIM, video, internet, di testi musicali e di materiale integrativo autentico. Strumenti di verifica e criteri di valutazione Le prove di verifica (2 per quadrimestre) hanno risposto ai requisiti di attendibilità e funzionalità. Esse sono stati utili al controllo sistematico del lavoro svolto e per valutare le capacità assimilative ed operative dei singoli alunni. A tali prove hanno fatto seguito momenti di recupero e di rinforzo delle conoscenze ed abilità individuali anche tramite il lavoro di gruppo omogeneo ed etereogeneo. Per quanto riguarda la valutazione, oltre ai risultati delle prove oggettive, si è tenuto conto delle potenzialità, dei ritmi di apprendimento, dell'impegno ed interesse dimostrati nel corso della lezione e nello svolgimento dei compiti per casa, dei progressi compiuti nello sviluppo delle singole abilità e capacità. Sulla base delle competenze e degli obiettivi raggiunti, la valutazione è stata formativa durante i processi di apprendimento e sommativa a conclusione degli stessi. La valutazione complessiva è stata infine concordata con la collega in compresenza e ha fatto riferimento alla griglia preposta. Sono state regolarmente svolte le due simulazioni della seconda prova. 34
P r o g r a m m D e u t s c h K o n v e r s a t i o n (A. Wagner) Folgendes Material wurde verwendet: - B. Sekulski et al.: Infos 3; Pearson - N. Bickert, Fit für Europa; Loescher - Internet; Zeitungsartikel; Videos: Pasch-net; YouTube - authentisches Material Aktuelle Texte Spielt mit mir! Nicht mit euren Handys! (Zeitungsartikel) Ihr Kinderlein kommet (nicht): Pro und Kontra Kinderhotels (Zeitungsartikel) Balkonien oder Mallorca? (Zeitungsartikel) Der Umwelt zuliebe (Infos 3) Nosliw: „Wie weit?“: welche sozialen und politischen Probleme werden hier im Lied angesprochen? (YouTube) Ist das Thema Armut heutzutage noch aktuell? Wie äußert sie sich? Erklärvideo: Warum im reichen Deutschland so viele Menschen arm sind Die Welt der Arbeit Das mache ich nach der Schule: Elaine jobbt im Café. Nikola macht ein freiwilliges soziales Jahr (Video Pasch-net) Stellenangebote: wo findet man sie, welche Kenntnisse / Kompetenzen werden gesucht? Welche Aspekte sind dir bei der Berufswahl wichtig? Das Bewerbungsschreiben Der tabellarische Lebenslauf Literarische Texte Morgen Kinder wird’s was geben (traditionelles Weihnachtslied) Erich Kästner: Morgen Kinder wird’s nichts geben. Chemische Reinigung (1928) Bertold Brecht: Ich habe gehört, ihr wollt nichts lernen (1932) Der veränderliche und der verändernde Mensch Wolfgang Borchert: Das Brot (1946) Trümmer- und Kahlschlagliteratur. Merkmale einer Kurzgeschichte 35
Die Europäische Union Werdegang der Europäischen Union Die EU – Institutionen Einheit in der Vielfalt Landeskunde Deutschland: Geographie (Überblick) Das politische System (Überblick) Zeitgeschichte: Der 27. Januar: Tag der Erinnerung Das Dritte Reich und die Judenverfolgung Nazismus – Faschismus: ein chronologisches Schema Authentisches Material Österreich (Überblick) Die Schweiz (Überblick) Das Fürstentum Liechtenstein (Überblick) 36
STORIA E FILOSOFIA RELAZIONE FINALE SULLA CLASSE V H PROFESSORESSA: Maria Paola Falcone ANNO SCOLASTICO: 2018/2019 La classe VH inizialmente si presentava disunita ed agitata durante le lezioni, poco seria nell’esecuzione dei compiti e nel rispetto delle date delle verifiche. Solo dal secondo anno avanzato del triennio, si è evoluta acquisendo autonomia nello studio e capacità organizzativa, che hanno permesso una gestione più proficua delle verifiche periodiche ed una diminuzione significativa delle assenze strategiche. La metodologia adottata è stata sia la classica lezione frontale, che la preparazione di approfondimenti anche con la creazione di power point, da parte dei singoli alunni. Le competenze acquisite sono dunque: autonomia nello studio; capacita di analisi e sintesi nella lettura di testi di argomento storico e filosofico; ricostruzione storica dei processi storico-filosofici; comprensione ed uso della terminologia specifica di base. Le conoscenze delle UUDD svolte, sono globalmente buone. Non permangono, nel complesso della classe, criticità gravose. PROGRAMMA FINALE DI STORIA LIBRO DI TESTO: Giardina, Sabatucci e Vidotto, Profili Storici, La Terza GIOLITTI, I FASCI SICILIANI E LA BANCA ROMANA 1. Giolitti 2. Il programma giolittiano 3. I fasci siciliani VERSO LA SOCIETA' DI MASSA 1. Che cos’è la società di massa 2. Sviluppo industriale e razionalizzazione produttiva 3. Le nuove stratificazioni sociali 4. Istruzione e formazione 5. Gli eserciti di massa (solo l’esercito di leva) 6. Suffragio universale, partiti di massa, sindacati (solo l’estensione del diritto di voto e il partito di massa) 7. 7.I partiti socialisti e la Seconda Internazionale (solo La nascita dei 8. partiti socialisti) 9. 8.I cattolici e la ‘Rerum novarum’ 37
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