ESAME DI STATO ANNO SCOLASTICO 2021-2022 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Classe V Sez. A Liceo Classico Europeo DIRIGENTE/RETTORE ...
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ESAME DI STATO
ANNO SCOLASTICO 2021-2022
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(art.17 c.1 D. Lgs. 62/2017, art. 10 O.M. n. 65 del 14 marzo 2022)
Classe V Sez. A
Liceo Classico Europeo
Coordinatrice Prof.ssa Claudia Cocciu
DIRIGENTE/RETTORE
Prof. Stefano Manca
MANCA
STEFANO
14.05.2022
09:54:41 UTC2 1 Descrizione del contesto generale 1.1 Breve descrizione del contesto Il Convitto Nazionale Canopoleno è un’istituzione educativa pubblica, dotata di personalità giuridica e di autonomia amministrativa. Esso concorre al perseguimento degli obiettivi di sistema di istruzione e formazione nazionale, mediante l’organizzazione flessibile delle attività educative e la gestione unitaria delle scuole annesse. Tutto il personale che vi lavora è dipendente statale. Il Convitto Canopoleno fu fondato come Collegio dal prelato sassarese Antonio Canopolo (arcive- scovo di Oristano dal 1588 al 1621) l’8 dicembre 1611 ma fu inaugurato solamente otto anni dopo, il 18 gennaio 1619. Fu riconosciuto ufficialmente Convitto Nazionale con Regio Decreto del 10 marzo 1860. Agli inizi degli anni Settanta il Convitto Nazionale Canopoleno, vista l’impossibilità di poter proce- dere ad una qualsiasi ristrutturazione del vecchio edificio, sempre più̀ disastrato, grazie anche alla volontà del rettore di allora Giovanni Aliseo, si trasferì̀ con le scuole annesse nella nuova sede di via Luna e Sole. Oggi Il Canopoleno è un complesso edilizio modernamente concepito che insiste su un’area di circa tre ettari ed è strutturato in edifici diversi che comprendono il Convitto vero e proprio, la Scuola Primaria, la Scuola Secondaria di primo grado e la Secondaria di secondo grado con il liceo classico. Dall’anno scolastico 2014-2015 la scuola si è arricchita di due corsi sperimentali uno attinente l’area umanistica, il liceo classico europeo, e l’altro attinente l’area scientifica, il liceo scientifico sportivo. Dall’anno scolastico 2018-2019 il Canopoleno ha incrementato la sua offerta formativa con il Liceo Scientifico Internazionale ad indirizzo lingua cinese.
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2. Informazioni sul curricolo
Il Liceo Classico Europeo
Denominazione
LICEO CLASSICO EUROPEO
(in attesa di riordino; la seguente descrizione si riferisce all’attuale ordinamento)
Priorità cui si Il progetto di “Liceo Europeo” si ispira agli articoli 126-127-128 del trattato di Maastricht in
riferisce cui si auspica una dimensione “europea” dell’insegnamento e la diffusione delle Lingue degli
stati membri per il miglioramento della conoscenza della cultura e della storia dei popoli
europei.
Il Liceo Classico Europeo è una Scuola secondaria di secondo grado, è quinquennale ed opera
secondo gli ordinamenti della Scuola di Stato italiana. Al termine del quinquennio rilascia il
diploma di maturità classica.
I riferimenti culturali del Liceo Classico Europeo sono la tradizione umanistica e linguistica, lo
sviluppo scientifico, l’espressione artistica e l’attenzione alle scienze giuridico-economiche e
alle loro interconnessioni.
Il Liceo Classico Europeo è pertanto un corso sperimentale che consente di conseguire un
diploma di indirizzo classico-umanistico, con un potenziamento di due lingue straniere
curricolari.
Le materie di studio e soprattutto la metodologia dell’insegnamento, ispirata all’innovazione,
promuovono il raggiungimento delle seguenti
finalità specifiche
· individuare i tratti comuni e le specificità nazionali che costituiscono l’identità europea
per diventare consapevoli, attraverso lo studio delle lingue classiche, dell’origine e del
fondamento comuni dell’Europa
· acquisire la conoscenza di due lingue moderne, presupposto per il dialogo e l’interazione
tra giovani europei delle Scuole Secondarie, anche attraverso l’insegnamento di alcune
discipline curricolari in Lingua straniera da parte di Docenti madrelingua
· ottenere una preparazione scientifico-matematica secondo gli standard previsti nei
principali Paesi dell’Unione Europea
· acquisire la conoscenza di fondamentali nozioni di carattere economico-sociale mediante
l’insegnamento di “Diritto ed Economia”
· utilizzare le esperienze di scambio culturale per sviluppare una rete di relazioni europee
ed extraeuropee.4
Altre priorità In linea con le indicazioni del DM 139 del 22 agosto 2007, con le raccomandazioni del
Parlamento Europeo e del Consiglio Europeo (trattato di Lisbona 2007), il Liceo Classico
Europeo, grazie anche alla molteplicità delle discipline impartite ed alle materie veicolate in
lingua straniera, si propone di promuovere negli studenti il raggiungimento delle seguenti
competenze chiave:
• Comunicazione nella madre lingua
• Comunicazione nelle lingue straniere
• Competenze matematiche e competenze di base in scienze e tecnologie
• Competenza digitale
• Imparare ad imparare
• Competenze sociali e civiche
• Consapevolezza ed espressione culturale
Per facilitare il raggiungimento di tali obiettivi, vengono organizzati dei percorsi culturali che
coinvolgono discipline appartenenti al medesimo asse disciplinare (asse dei linguaggi, asse
matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico-sociale).
L’organizzazione interdisciplinare dell’insegnamento è volta alla realizzazione di percorsi
culturali coerenti, organici, che permettano allo studente di apprendere e sviluppare, sempre
nella prospettiva europea, le sue conoscenze, abilità e competenze.
Peculiarità del • accorpamento del Greco e del Latino in un’unica materia (Lingue e letterature
curricolo europeo classiche);
• studio di due lingue straniere (Inglese e Spagnolo)
• studio dell’economia e del diritto;
• studio della geografia per tutto il quinquennio;
• studio della storia dell’arte per tutto il quinquennio;
• metodologia clil
• materie curricolari veicolate nelle lingue straniere studiate (triennio)
Struttura Il Liceo Classico europeo necessita per la sua attuazione della struttura convittuale, che
convittuale consente di ampliare il tempo-scuola (38/42 ore settimanali) e di ricondurre in parte lo studio
individuale degli alunni alla guida dei docenti e degli educatori.
La struttura del Convitto, infatti, consente le seguenti possibilità di scelta:
• il convitto che prevede ospitalità con vitto, alloggi e servizi;
• il semiconvitto che comprende il pranzo e le attività pomeridiane dal lunedì al
venerdì fino alle ore 18:00.
Educatori La figura dell’educatore collabora per le attività extracurricolari e, qualora il docente lo
ritenga opportuno, può essere coinvolto anche per lo svolgimento delle attività di laboratorio.
Materie veicolate A partire dal triennio due discipline del curricolo sono veicolate integralmente nelle lingue
in lingua straniera straniere studiate:
- Diritto in inglese
- Storia in spagnolo (in base alla seconda lingua straniera studiata)5 2.1 Profilo in uscita dell’indirizzo Competenze comuni a tutti i licei - padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici adeguati alla situazione; - comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER); - elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta; - identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi punti di vista e individuando possibili soluzioni; - riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e culture; - agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i diritti e i doveri dell'essere cittadini; -operare in contesti professionali e interpersonali svolgendo compiti di collaborazione critica e propositiva nei gruppi di lavoro; -utilizzare strumenti telematici attività di studio e di approfondimento, per fare ricerca e per comunicare; -padroneggiare il linguaggio specifico e le rispettive procedure della matematica, delle scienze fisiche e delle scienze naturali. Competenze specifiche del Liceo Classico Europeo: - applicare, nei diversi contesti di studio, di ricerca e di lavoro, la conoscenza delle linee di sviluppo della tradizione e della civiltà occidentale ed europea e del suo patrimonio culturale, nei diversi aspetti, in particolare per poter agire criticamente nel presente; - utilizzare la conoscenza delle lingue classiche e delle loro strutture linguistiche per padroneggiare le risorse linguistiche e le possibilità comunicative dell'italiano, in relazione al suo sviluppo storico, e per produrre e interpretare testi complessi; - utilizzare la conoscenza delle lingue classiche e delle loro strutture linguistiche per padroneggiare le risorse linguistiche e le possibilità comunicative delle lingue europee studiate per produrre e interpretare testi complessi; - possedere competenze linguistico-comunicative per la seconda lingua straniera almeno di livello B1 (QCER); - possedere competenze linguistico-comunicative per la prima lingua straniera almeno di livello B2 (QCER); - agire in situazioni di contatto e scambi europei e internazionali dimostrando capacità di relazionarsi con persone e popoli di altra cultura;
6 - applicare le conoscenze e le abilità apprese in ambito linguistico, giuridico-economico, filosofico e scientifico per condurre attività di ricerca, per affrontare e risolvere problemi nuovi, utilizzando criticamente le diverse forme di sapere e le loro reciproche relazioni; - utilizzare gli strumenti del Problem Posing and Solving e i procedimenti argomentativi sia della scienza sia dell'indagine di tipo umanistico.
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2.2 Quadro orario settimanale
DISCIPLINE 1° Anno 2° Anno 3° Anno 4° Anno 5° Anno
lez. lab. lez. lab. lez. lab. lez. lab. lez. lab.
ITALIANO 3 2 3 2 3 1 3 1 3 1
LINGUE E 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
LETTERATURE
CLASSICHE
INGLESE 2 2 3 1 3 1 3 1 3 1
SECONDA 3 2 3 1 3 1 3 1 3 1
LINGUA
(SPAGNOLO)
STORIA IN 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2
SPAGNOLO
FILOSOFIA 2 1 2 1 3 1
ARTE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
GEOGRAFIA 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1
MATEMATICA 2 2 3 2 3 1 3 1 3 1
FISICA 2 1 2 1 2 1
SCIENZE 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
NATURALI
DIRITTO ED 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ECONOMIA
SCIENZE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
MOTORIE E
SPORTIVE
RELIGIONE 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
TOTALE ORE 38 39 40 40 42
SETTIMANALI8
3. Descrizione situazione classe
3.1 Composizione consiglio di classe
DISCIPLINE DOCENTI
ITALIANO e CLAUDIA COCCIU
GEOGRAFIA
FILOSOFIA FLAVIA ANGIOI
LINGUE CLASSICHE ANNA MURGIA
FISICA SALVATORE CADEDDU
MATEMATICA MASSIMO FRANCESCO BATTAGLIA
INGLESE CINZIA MASIA
LETTORATO INGLESE LIANDA ROSE CUBEDDU
SPAGNOLO MARIA FRANCESCA DEPALMAS
LETTORATO DOLORES RAGAZZONI FERNàNDEZ
SPAGNOLO
SCIENZE NATURALI IVANA PISTIDDA
STORIA IN SPAGNOLO ALEJANDRO FERNàNDEZ MARTOS
DIRITTO IN INGLESE LIANDA ROSE CUBEDDU
STORIA DELL’ARTE CHESSA ANTONELLO FRANCESCO
SCIENZE MOTORIE ALESSANDRA RETTAROLI
RELIGIONE STEFANIA FAGGIANI9
3.2 Continuità docenti
DISCIPLINE DOCENTI A.S.2019/2020 DOCENTI DOCENTI
A.S.2020/2021 A.S.2021/2022
ITALIANO, GEOGRAFIA COCCIU COCCIU COCCIU
FILOSOFIA PIRAS LINTAS ANGIOI
LINGUE CLASSICHE MURGIA MURGIA MURGIA
FISICA COLOMBINO CUCCU CADEDDU
MATEMATICA BERNARDINI BERNARDINI BATTAGLIA.
INGLESE MASIA MASIA MASIA
LETTORATO INGLESE MIGHELI MIGHELI CUBEDDU
SCIENZE NATURALI NIGRA PAOLINI PISTIDDA
STORIA IN SPAGNOLO FERNàNDEZ MARTOS FERNàNDEZ MARTOS FERNàNDEZ MARTOS
DIRITTO in INGLESE CUBEDDU CUBEDDU CUBEDDU
STORIA DELL’ARTE PUGGIONI CHESSA CHESSA
SCIENZE MOTORIE MASCARO BIGLIETTO RETTAROLI
RELIGIONE FAGGIANI FAGGIANI FAGGIANI
SPAGNOLO DEPALMAS DEPALMAS DEPALMAS
LETTORATO RAGAZZONI MARINA CORRO RAGAZZONI
SPAGNOLO FERNàNDEZ FERNàNDEZ
3.3 Commissione Esame di Stato
DISCIPLINE DOCENTI
Lingua e letteratura italiana Claudia Cocciu
Lingue classiche Anna Murgia
Lingua e cultura inglese Cinzia Masia
Matematica Massimo Francesco Battaglia
Storia in spagnolo Alejandro Fernàndez Martos
Diritto (in lingua inglese) Lianda Rose Cubeddu10
3.4 Composizione e storia classe
A.S. N. ISCRITTI INSERIMENTI TRASFERIMENTI FREQUENZA Nº AMMESSI
SUCCESSIVI A.S.
ALL’ESTERO
2019/2020 20 0 0 0 20
2020/2021 20 0 0 0 20
2021/2022 20 0 1 0 19
Profilo generale della classe
La classe è composta da diciannove alunni, di cui cinque maschi e quattordici femmine, che
provengono da Sassari eccetto una studentessa proveniente da Sorso e una da Castelsardo; nessuno
risiede in Convitto. Si tratta di allievi, per la maggior parte disciplinati, mediamente scolarizzati, con
un buon livello di ascolto e condivisione; alcuni manifestano un’eccessiva vivacità che talvolta
rallenta l’attività didattica. La classe è per lo più attiva e collaborativa rispetto alle varie attività
didattiche proposte in classe, con alcune eccezioni. La maggior parte degli alunni mostra capacità
critiche e metodo di studio sufficientemente autonomo; al contrario, alcuni studenti manifestano
difficoltà ad organizzare le proprie conoscenze e ad inserirsi nel processo di apprendimento della
classe. Il “gruppo-classe” appare eterogeneo con una evidente separazione in due gruppi, che ne
compromette la socializzazione ed integrazione. Due studentesse sono state individuate per
partecipare alla selezione nazionale del PEG, in particolare uno a è stata selezionata per partecipare
alla selezione internazionale, l’altra per partecipare a un evento nazionale. Una studentessa ha
manifestato seri problemi di salute che ne hanno compromesso la frequenza. Una parte degli studenti
si è, purtroppo. distinta per l’elevato numero di assenze, non sempre dovute a problemi di salute.
Gli anni scolastici 2019-2020 e 2020-2021, sono stati caratterizzati dalla chiusura totale e/o parziale
della scuola a causa della diffusione della pandemia del Covid-19.
Per quanto riguarda la continuità dei docenti, la classe ha avuto un forte avvicendamento didattico
nel corso del secondo biennio e dell’ultimo anno che ha particolarmente interessato filosofia, fisica,
scienze naturali e scienze motorie.
4 Indicazioni su strategie e metodi per l’inclusione
Nessuno degli studenti ha frequentato il quarto anno all’estero a causa della pandemia, pertanto, non
sono stati attivati specifici corsi di riallineamento.11
5 Indicazioni generali attività didattica
5.1 Metodologie e strategie didattiche
Modalità e Un elemento di originalità del progetto è costituito dal particolare processo di apprendimento
processi di e dalla conseguente impostazione del tempo-scuola, che prevede per tutte le discipline
apprendimento distintamente "lezioni frontali" ed "attività di laboratorio culturale"; Questa impostazione
corrisponde all’esigenza di rendere più efficace l’azione didattica e più proficuo
l’apprendimento degli allievi.
Laboratorio Il Laboratorio Culturale è una delle peculiarità più significative del Progetto del Liceo
culturale Classico Europeo: attore principale è lo studente che, guidato dal docente e con la
collaborazione dell’educatore, ripercorre l’itinerario tracciato nella lezione, verifica le
soluzioni proposte dal docente attraverso idonee esperienze guidate, mette a frutto il supporto
della documentazione, amplia e approfondisce le informazioni che gli sono state offerte,
sistema, riassume e riproduce il complesso delle acquisizioni. Le attività che l’allievo svolge
nelle ore del laboratorio gli consentono di acquisire gli strumenti idonei a valutare il proprio
percorso di apprendimento. Il laboratorio è il luogo adatto alla proficua realizzazione delle
attività di sostegno e recupero per gli allievi con difficoltà di apprendimento o per il
potenziamento delle abilità degli allievi eccellenti.
Ciascuna delle discipline impartite prevede sempre ore di Laboratorio Culturale oltre alle
lezioni frontali: questo significa che ciascun docente deve programmare le proprie attività
prevedendo esercitazioni, rielaborazioni, ricerche.
Docenti di I docenti di conversazione inglese e spagnola sono preposti alla attività di conversazione con
conversazione e tra gli alunni, in compresenza col docente di lingua straniera, sia nelle attività curricolari
(lettori) che in quelle integrative del curricolo. Collaborano nella programmazione, nello svolgimento
delle lezioni, nel laboratorio culturale, nelle attività di recupero, nella somministrazione delle
prove. La lezione di lingua straniera è pertanto gestita da due docenti in compresenza.
Esperienze in Sono stati attivati laboratori in codocenza (previsti per l’intero anno e che sono perdurati per
codocenza tutta la fase di didattica in presenza) con l’obiettivo sviluppare le competenze metacognitive
ed evidenziare le interconnessioni del patrimonio culturale europeo. Nel terzo anno è stato
attivato laboratorio di compresenza tra matematica e fisica, nel quarto anno tra geografia e
diritto in inglese, nel quinto anno tra italiano e inglese (I quadrimestre), storia dell’arte e
filosofia (II quadrimestre), spagnolo e storia in spagnolo (II quadrimestre) e tra matematica
e fisica.
5.2 Metodologie e strategie didattiche
Obiettivi curricolari rimodulati
Durante l’anno scolastico 2019-2020, la situazione pandemica dovuta alla diffusione del Covid-19 e
la conseguente chiusura della scuola, ha imposto una attività didattica alternativa (DaD).
Ogni docente della classe, per quanto di propria competenza, ha provveduto alla rimodulazione in
itinere della programmazione iniziale, ridefinendo gli obiettivi, semplificando le consegne e le
modalità di verifica.
Anche l’anno scolastico 2020-2021 e quello corrente, 2021-2022, sono stati interessati da chiusure
parziali della scuola, con l’attivazione della DDI, ma l’attività didattica ha seguito un percorso
metodologico e strategie didattiche regolari e nella norma.12
5.3 CLIL: attività e modalità di insegnamento
Il modulo CLIL non è stato realizzato.
5.4 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento PCTO (ex ASL): attività nel
triennio
TITOLO ENTE DESCRIZIONE COMPETENZE SPECIFICHE VALUTAZIONE/RIF
DEL PARTNER E DELLE ATTIVITÀ E TRASVERSALI LESSIONE
PERCORSO SOGGETTI SVOLTE ACQUISITE SULL’ESPERIENZA
COINVOLTI
Corso sulla Miur. Corso on line di quattro Conoscenza delle norme in vigore Globalmente positiva
sicurezza Piattaforma ore sulla normativa sulla sulla sicurezza generica e
Alternanza sicurezza nei posti di specifica obbligatoria nell’ambito
Scuola Lavoro lavoro e successivo test del lavoro.
valutativo. Acquisizione della
consapevolezza dei rischi nei
luoghi di lavoro e assunzione di
comportamenti responsabili.
Premio Laboratori del Lettura, analisi e Comprensione, analisi e Globalmente positiva
Asimov Gran Sasso recensione di un’opera di valutazione di testi di
divulgazione scientifica. divulgazione scientifica.
Partecipazione alla giuria Redazione di una recensione su
del premio Asimov. un testo scientifico
Simulazione Associazione Studio dei materiali di Comunicare nella madre lingua. Globalmente positiva
Parlamento Parlamento approfondimento e Comunicare nelle lingue straniere
Europeo Europeo dibattito. (inglese).
giovani Giovani (PEG) Acquisire la capacità di affrontare
Preparazione della i problemi e di espletare
simulazione. responsabilmente i compiti
assegnati.
Simulazione di un Capacità di intervenire in un
dibattito alle Nazioni dibattito democratico nel rispetto
Unite delle regole di procedura usate
nella realtà parlamentare.
Acquisire la capacità di redigere
un articolato di legge rispettando
forma e struttura del testo
giuridico.
Capacità diagnostiche di capire le
caratteristiche dell’ambiente
parlamentare e quali sono i
compiti da svolgere in qualità di
deputato parlamentare.
La 3S Preparazione e Competenze di lettura e scrittura. Globalmente positiva
Nuov@Scuol COMUNICAZI realizzazione di Confronto e analisi di dati.
a ONE S.R.L un’intervista a Saper condurre un’intervista.
personalità del mondo Stesura di articoli di giornale.
civile e Preparazione di servizi di
dell’informazione e di attualità.
diversi settori
professionali.
Partecipazione alle
riunioni di redazione,
stendere articoli di
giornale; preparazione di
sevizi di attualità diretti
alla realizzazione del TG
da caricare sula pagina
Facebook della Nuova
Sardegna.13
Stage “Churchill Soggiorno e frequenza di Potenziamento delle competenze Globalmente positiva
linguistico House School of un corso linguistico e di linguistiche.
English attività di guide turistiche Acquisizione / approfondimento
language”, in Inghilterra di conoscenze geografiche,
Ramsgate storiche e socioculturali relative al
luogo visitato.
Studio delle diversità del vivere
quotidiano tramite la “lettura”
dell’ambiente e degli usi e
costumi circostanti.
Res Publica Associazione Studio dei materiali di Applicare le conoscenze acquisite Globalmente positiva
art.33 UNITED approfondimento e in ambito umanistico, scientifico e
NETWORK dibattito. tecnologico in ambiti
Europa extrascolastici.
Preparazione della Reperire e organizzare le fonti e
simulazione. le informazioni funzionali allo
svolgimento del compito
Simulazione di sedute assegnato
del Parlamento italiano. Esporre in pubblico utilizzando
un linguaggio corretto chiaro ed
efficace.
Lavorare in équipe interagendo
positivamente con il gruppo
(teamwork)
Acquisire la capacità di affrontare
i problemi e di espletare
responsabilmente i compiti
assegnati.
Capacità di intervenire in un
dibattito democratico nel rispetto
delle regole di procedura usate
nella realtà parlamentare.
Acquisire la capacità di redigere
un articolato di legge rispettando
forma e struttura del testo
giuridico.
Capacità diagnostiche di capire le
caratteristiche dell’ambiente
parlamentare e quali sono i
compiti da svolgere in qualità di
deputato parlamentare.
Miracolo di Associazione Il progetto si articola in Progetto volto a sensibilizzare gli Globalmente positiva
Natale braccia tese - diverse attività in base studenti e le studentesse alle
Terzo settore alle scelte compiute dagli attività svolte dal Terzo settore, ai
studenti: bisogni del territorio e alle diverse
1. Gestione magazzino azioni di supporto svolte dalle
presso “Emporio della associazioni di volontariato a
solidarietà”; sostegno dei bisognosi
2. Gestione stand presso
piazzale Segni nel giorno
della manifestazione
“Miracolo di Natale”;
3. Ripresa e montaggio
della manifestazione
stessa.
Ciceroni nelle FAI – Fondo Formazione individuale Acquisizione del senso di Ciceroni nelle
Giornate del Ambiente sulla piattaforma Fai. responsabilità dei giovani studenti Giornate del FAI di
FAI di Italiano Attività di studio del verso il paesaggio italiano. Primavera
Primavera materiale fornito dai Consapevolezza del patrimonio
tutor interno ed esterno d’arte e natura.14
riguardante la storia del Sviluppo del senso di
complesso di Saccargia appartenenza alla comunità
la sua nascita e le sue cittadina.
ricchezze artistiche e Conoscenza delle professioni
culturali. legate alla tutela, conservazione e
Attività di simulazione promozione del nostro patrimonio
presso il sito prescelto d’arte e natura.
dal FAI; Acquisizione di competenze
Attività di “Apprendisti specifiche in ambito culturale e
Ciceroni” durante la comunicativo.
manifestazione Giornate
FAI di Autunno presso la
Basilica di Saccargia del
16 e 17 ottobre 2021.
5.5 Ambienti di apprendimento: strumenti, mezzi, spazi, tempi del percorso formativo
Strumenti e Gli alunni del Liceo Classico Europeo utilizzano tutte le strutture disponibili nella scuola. Ciascun
mezzi alunno ha anche a disposizione uno spazio personale dove depositare i propri libri e altro materiale.
Gli alunni hanno a disposizione un certo numero di computer.
Aule e Le aule dispongono di banchi modulari per favorire le attività laboratoriali; sono dotate di lim e
strutture connessione a rete wi-fi.
Sono presenti aule speciali dotate di postazioni PC e connessione internet per favorire al meglio le
attività del laboratorio culturale.
Curricolo e La peculiarità di questo indirizzo di studi è costituita dalla ricchezza della struttura curricolare
Tempo e quindi dall’elevato monte ore settimanale di lezioni che si distribuisce su cinque giorni, dal
scuola lunedì al venerdì, con rientri pomeridiani.
Tempo La riduzione della prima, sesta e nona ora è nata nell’ottica di garantire uno snellimento dell’orario
scuola da 60 pomeridiano affinché gli studenti abbiano il tempo necessario per la rielaborazione e riflessione
minuti autonoma, nonché per essere reimpiegata per attività di rinforzo, recupero e ampliamento del curricolo
(eventuali uscite sul territorio, incontro con esperti), e per le attività legate ai P.C.T.O. (alternanza
scuola-lavoro).
6 Attività e progetti
6.1 Attività di recupero e potenziamento
Il Liceo Classico Europeo ha come caratteristica strutturale i laboratori, situazione didattica deputata
al consolidamento, recupero e potenziamento: il laboratorio è il luogo adatto alla proficua
realizzazione delle attività di sostegno e recupero per gli allievi con difficoltà di apprendimento, per
il potenziamento delle abilità degli allievi eccellenti, nonché per il recupero delle lacune
periodicamente registrate.15
Ciascuna delle discipline impartite prevede sempre ore di Laboratorio Culturale oltre alle lezioni
frontali: questo significa che ciascun docente deve programmare le proprie attività prevedendo
esercitazioni, rielaborazioni, ricerche.
6.2 Attività e progetti attinenti a “Cittadinanza e Costituzione”
TITOLO BREVE DESCRIZIONE DELLE ATTIVITÀ OBIETTIVI RAGGIUNTI E
SVOLTE COMPETENZE ACQUISITE
Progetto Il progetto eTwinning “ NEW TWIN LIBRARY “ - Migliorare l'approccio
eTwinning “Twin promuove la lettura di brevi storie e libri scritti sia
degli studenti alla lettura
library” e nelle lingue native dei paesi partner sia in lingua
sia in termini di
eTwinning inglese. Gli studenti partner coinvolti, di vari paesi
motivazione e interesse sia
“Twin library” europei (Italia, Spagna e Grecia) scelgono e
per quanto riguarda le
Project 2 presentano opere della letteratura contemporanea e
capacità di comprensione e
non, scambiano idee, riflessioni, commenti e
l'arricchimento del
materiali relativi ai testi selezionati. I prodotti
vocabolario;
multimediali, realizzati in lingua inglese, saranno
realizzati in collaborazione e condivisi sul - Utilizzare tecnologie per
Twinspace/spazio di lavoro della piattaforma o nel comunicare con gli studenti
Blog creato appositamente. Seguiranno discussioni partner peresprimere
(Forum), dibattiti e incontri online opinioni e fare commenti;
(videoconferenze) tra gli studenti dei diversi paesi - Sviluppare modelli per
europei coinvolti. analizzare testi narrativi e creare
recensioni dilibri;
- Sviluppare capacità di lavoro
cooperativo tra gli studenti
attraverso attività di gruppo in
classe e in gruppi internazionali
nella piattaforma;
- Imparare a realizzare prodotti
interattivi (rivista elettronica,
bollettino letterario, presentazioni
audiovisive, trailer di libri,
infografiche ecc…) inattività di
gruppo in classe e nei gruppi
internazionali ;
Acquisire una più ampia conoscenza
della narrativa e della letteratura
contemporanea europea sulla base di
temi comuni;
- Migliorare le competenze linguistico-
comunicativa degli studenti nellalingua
inglese (comprensione della lettura,
produzione scritta, interazione).
Parlamento Il PEG ha l'obiettivo di sostenere la dimensione e Potenziare l’inglese con una
Europeo Giovani l'identità europea, incoraggiando gli studenti ad terminologia specifica e tecniche di
(PEG) public speaking utili in ogni ambiente.
essere consapevoli delle diverse culture e delle
caratteristiche proprie degli Stati Membri Migliorare le abilità decisionali e il
dell'Unione Europea. Prevede il confronto dei lavoro di squadra per il bene comune.
partecipanti su temi di attualità politica di ambito
Acquisire le capacità di cooperare
europeo, attraverso l’elaborazione di proposte dialogando e confrontarsi in maniera16
concrete che verranno dibattute in un’assemblea costruttiva, e a sviluppare una propria
strutturata sul modello dell’Assemblea plenaria del opinione sulla realtà circostante.
Parlamento Europeo. Ciascuna scuole dovrà
disporre di una delegazione composta da sette
studenti. Ogni delegazione verrà a formare una
commissione di lavoro del Parlamento Europeo e
presenterà all’Assemblea plenaria la propria
proposta di risoluzione su un tema che sarà dibattuta
da tutti partecipanti. L'obiettivo è quello di trovare
soluzioni di comune intesa alle problematiche che
affliggono l'Europa e il mondo in generale.
Teatro L’iniziativa chiude la prima edizione del Festival Attualizzazione del tema sul conflitto
“La notte di multidisciplinare Interagendo organizzato tra la legge privata dell’anima e la legge
Antigone” dall’associazione Music&Movie diretta da Roberto inamovibile dello stato.
Manca, ed è una produzione sostenuta da NEXT –
laboratorio delle idee 2019/20 della Regione
Lombardia. La figura di Antigone è liberamente
ispirata alla figura di Ilaria Cucchi.
Cultura Presentazione del libro “Ritorno al pianeta – Riflessione sugli effetti ambientali,
“Incontro con lo L’avventura ecologica dai Neanderthal alla pandemia.” socio-economici e culturali che hanno
scrittore Adami” condotto alla crisi climatica e favorito
la diffusione del coronavirus.
“Saccargia per il Progetto che rientra nell’iniziativa del Competenze di cittadinanza legate alla
Canopoleno” conoscenza delle ricchezze storico-
FAI, che prevede la formazione di alunni chiamati a artistiche del proprio territorio.
svolgere l’attività di guida presso siti di particolare Competenze trasversali di relazione, di
interesse storico-artistico del territorio di Sassari collaborazione e di gestione dei
processi di informa- zione turistica nel
aperti
settore storico-culturale.
per le giornate FAI di PRIMAVERA e/o
d’AUTUNNO. L’attività è funzionale alla
sensibilizzazione dell’importanza della tutela e della
salvaguardia dei beni artistici del proprio territorio.17
PERCORSI ATTUATI IN CLASSE ANCHE IN RACCORDO TRA DISCIPLINE
NUCLEO ARGOMENTO DISCIPLINA COINVOLTA
TEMATICO:
COSTITUZIONE- Prove di democrazia a scuola: elezione Italiano Spagnolo
ISTITUTUZIONI- delle rappresentanze
LEGALITA’ studentesche
Geopolitica Geografia
La riflessione sulle costituzioni e le forme Lingue Classiche
digoverno in Grecia e a Roma
Lo Statuto Albertino e la Storia in lingua spagnola
Costituzione
NUCLEO ARGOMENTO DISCIPLINA COINVOLTA
TEMATICO:
AGENDA 2030 E Obiettivo 4: The importance of Education Diritto & Economia in inglese
SVILUPPO
SOSTENIBILE
Obiettivo 8: Child labour Lingua inglese
Obiettivo 5: Lingua Spagnola
La igualdad de género
Obiettivo 3: Salute e benessere Scienze
Urbanizzazione e industriaizzazione ai primi Storia dell’arte
del ‘900: “La città che sale” di U. Boccioni
Lettura di grafici e tabelle Fisica18
6.3 Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa
CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE INGLESE PET/FCE/CAE (quinquennio)
Il progetto ha avuto come obiettivo principale il conseguimento della certificazione linguistica
Cambridge di livello P.E.T / First Certificate/CAE, nell'ambito dello studio delle lingue straniere.
La certificazione linguistica è un attestato formale, con valore internazionale, del livello di
conoscenza di una lingua, rilasciato da un ente certificatore riconosciuto. Costituisce quindi lo
strumento di identificazione e di riconoscimento ufficiale delle competenze d’uso di una lingua
straniera, che stabilisce in maniera univoca che cosa una persona “sa fare” in quella lingua. La
certificazione linguistica è utilizzata da chi, per motivi di lavoro o di studio desidera ottenere una
dichiarazione ufficiale e garantita della sua competenza linguistica in una determinata lingua. In
ambito lavorativo la certificazione linguistica contribuisce ad arricchire il curriculum e a favorire
l’inserimento nel mondo del lavoro e l’aggiornamento professionale in un contesto internazionale.
In ambito scolastico e universitario essa costituisce un valore aggiunto per gli studenti, perché
agevola chi intende proseguire gli studi in Italia, le università italiane riconoscono CFU a fronte
del consegui- mento di certificazioni linguistiche e in alcuni casi richiedono di attestare competenze
linguistiche ai fini del conseguimento del titolo finale, e all’estero (in particolare per l’iscrizione
nelle varie università europee è previsto un determinato livello di competenza linguistica
certificato)
Obiettivi formativi e competenze attese
Obiettivi formativi e competenze attese:
• incentivare la motivazione all’apprendimento della lingua straniera ;
• conoscere la tipologia delle prove di esame orali e scritte;
• rafforzare il senso di responsabilità personale e la capacità decisionale.
Obiettivi cognitivi:
• conseguire abilità linguistiche previste per il livello P.E.T.;
• conseguire abilità linguistiche previste per il livello First Certificate;
• conseguire abilità linguistiche previste per il livello C.A.E.;
• acquisire le competenze linguistiche richieste per poter sostenere con successo le prove di
esame;
• potenziare le competenze linguistiche orali di comprensione e produzione;
• sviluppare interesse per la cultura del paese del quale si studia la lingua.19
CERTIFICAZIONE DI LINGUA SPAGNOLA DELE A2/B1 ESCOLAR E B2 (quinquennio)
Il progetto si è proposto di preparare gli studenti a sostenere gli esami DELE
(Diploma Español Lengua Extranjera).
Obiettivi formativi e competenze attese
I docenti di lingua spagnola intendono organizzare corsi indirizzati al conseguimento
di un attestatocomprovante il livello di competenza comunicativa e linguistica DELE
(Diploma de Español como Lengua Extranjera) rilasciato dall’Instituto Cervantes.
Tali certificazioni costituiscono un credito formativo spendibile nella scuola e la loro
validità è riconosciuta fuori dai confini nazionali in ambito lavorativo e di studio.
Oltre alle ore della didattica mattutina che saranno dedicate alla pre-parazione della
certificazione, i docenti propongono un corso da svolgersi nelle ore pomeridiane,
come attività specifica di preparazione all’esame finalizzata al conseguimento delle
certificazioni.
6.4 Percorsi interdisciplinari
TRAGUARDI DI DISCIPLINE MODULI TRAGUARDI SECONDO
IN BIENNIO
COMPETENZA COMUNI A CODOCENZA E ULTIMO
TUTTI I LICEI – PECUP ANNO
GEOGRAFIA e I diritti civili Agire conoscendo i Anno
DIRITTO IN scolastico
I vaccini presupposti culturali e la
INGLESE 2020/2021
natura delle istituzioni
politiche, giuridiche,
sociali ed economiche,
con riferimento parti-
colare all'Europa oltre
che all'Italia, e secondo i
diritti e i doveri dell'es-
sere cittadini; valore del
diritto/dovere di
vaccinazione in Italia e
nel mondo.
MATEMATIC Lavoro, energia e leggi di Identificare pro- blemi e Anno
A E FISICA Scolastico
conservazione; argomen- tare le proprie
2021/2022
- La gravitazione; tesi, valutando critica-
- Temperatura e calore; mente i diversi punti di
- Le leggi dei gas ideali; vista e in- dividuando
- Le funzioni; possi- bili soluzioni.
- I limiti.
ITALIANO – MODULI Riconoscere gli aspetti Anno
INGLESE Scolastico
fondamentali della
2021/2022
• Infanzia/fanciullezza cultura e tradizione
nella letteratura (G. letteraria italiana e
Verga/W. Blake); metterli in relazione con
quelli della tradizione
• La natura nella letteraria inglese;
letteratura (G.
Leopardi/Wordsworth); sottolineare attraverso
immagini, parti di testo
peculiarità degli autori,20
• Il doppio nella come tali “argomenti”
letteratura (L. vengano sviluppati in
Pirandello/R.L.Stevenso ciascuna cultura e
società;
n);
• La donna nella saper leggere,
letteratura (A.Merini/V. interpretare, individuare
Wolf); le interconnessioni del
patrimonio culturale
• Guerra e morte (G. europeo attraverso una
pluralità di codici
Ungaretti/S. Sasson)
comunicativi.
(tema trattato
singolarmente dalle
discipline di riferimento
(Italiano e Inglese) per
motivi di tempo)
STORIA 1. Leggere e - operare Anno
DELL’ARTE - Scolastico
FILOSOFIA
commentare i collegamenti 2021/2022
dipinti proposti, critici tra le due
cogliendo gli discipline
elementi che - analizzare e
denotano sintetizzare in
l'insofferenza autonomia i
dell'intellettuale temi proposti
verso quei codici di - utilizzo di
comportamento diversi
omologanti strumenti
proposti dalla informatici e
cultura dominante; multimediali
alla fine, redigere - esporre con
una mappa coerenza
concettuale argomentativa
elencando le le conoscenze,
principali comunicando in
problematiche che forme diverse
hanno (orali e scritte) e
caratterizzato il utilizzando un
dibattito politico- lessico adeguato
sociale di fine anche nel
Ottocento e primi dibattito,
anni del Novecento disputando con
2. Individuare le chiarezza
connessioni tra le - sapersi
opere proposte e esprimere con
alcuni aspetti del chiarezza e
pensiero di Freud e proprietà
redigere uno terminologica,
schema facendo
comparativo riferimento al
utilizzando i gergo di
programmi più ciascuna
consoni. disciplina
3. Partendo da una - acquisire
riflessione consapevolezza
personale sulla dei propri punti
libertà, supporta la di forza e di
tua tesi con debolezza.
riferimenti21
provenienti dal
mondo della
Filosofia e da
quello dell'Arte.
4. Partendo dalla
distinzione di
Bergson tra tempo
della scienza e
tempo della vita e
osservando il
ritorno ad una
figurazione
oggettiva operata
dagli artisti del
"Novecento
italiano", individua
le relazioni
filosofiche e
artistiche relative
alla concezione del
tempo.
MODULI Anno
Scolastico
TRAGUARDI 2021/2022
STORIA IN 1) La Donna: secondo
SPAGNOL quadrimestr
- El rol de la mujer a lo largo
O / LINGUA • Sapersi e
SPAGNOL de la historia
orientare e
A saper
- El voto femenino: Clara
Campoamor y Victoria analizzare il
Kent contesto
storico.
2)
• Comprendere
L’educazione/L’infanzia:
e
- La Institución Libre de contestualizzar
Enseñanza y la Residencia e fatti storici
de Estudiantes con particolare
riferimento al
- La educación franquista y XIX secolo.
la educación fascista
• Leggere,
analizzare e
interpretare
testi storici e
letterari
contestualizza
ndo nel
periodo
storico.
• Riflettere sulle
cause e
conseguenze
dei fatti
storici.
• Esporre in
modo chiaro,
logico e
coerente22
quanto
studiato
• Padroneggiare
gli strumenti
espressivi e
argomentativi
indispensabili
per gestire
l’interazione
comunicativa
verbale.
6.5 Declinazione del modulo di compresenza sulle letterature comparate, italiana e inglese
Modulo di Compresenza sulle Letterature comparate, italiana e inglese
• MODULO 1) L’infanzia e la fanciullezza nella letteratura
Brani:
Rosso Malpelo, G.Verga
The Chimney Sweeper, W. Blake
• MODULO 2) La natura nella letteratura
Brani:
Passo da Il dialogo della Natura e di un Islandese, G.Leopardi
My Heart Leaps Up, W. Wordsworth.
• MODULO 3) Il doppio nella letteratura
Brani:
Passo da Uno, nessuno e centomila, L.Pirandello
The Strange Case Of Dr. Jekyll & Mr. Hyde, R.L. Stevenson; A quote from The Happy Prince &
Other Tales, O. Wilde
• MODULO 4) La Donna nella letteratura
Brani:
Poesie (Il dottore agguerrito nella notte; L’albatros; Sono nata il 21 a Primavera; La terra
santa), Alda Merini
Excerpts from To the Lighthouse & The Waves, V. Wolf
• MODULO 5) La guerra e la morte
Brani:23
Veglia; Fratelli, G. Ungaretti
Suicide In The Trenches, S. Sassoon
7 Valutazione degli apprendimenti
7.1 Criteri in uso
Gli insegnanti hanno utilizzato gli strumenti di verifica tradizionali: compiti in classe nella forma di
elaborati, di questionari, di test a risposta multipla, di esercizi. Le prove orali sono state sia formalizzate
che legate ai laboratori, strumenti importanti per la verifica e la valutazione dei processi di
apprendimento, e perché gli studenti possano costantemente dare prova dello stato della loro
preparazione, anche allo scopo di migliorare, correggere errori, colmare lacune.
Oltre alle prove suddette, sono stati considerati strumenti di verifica anche la qualità del lavoro svolto
a casa, le relazioni scritte, i lavori di gruppo, l’attenzione prestata e la partecipazione alle lezioni. Per
la natura specifica e la frequenza delle prove, si vedano le singole programmazioni disciplinari. Le
valutazioni, ottenute con i vari strumenti di verifica, sono state comunicate allo studente in modo
chiaro.
I docenti hanno utilizzato griglie di valutazione o altri mezzi allo scopo di rendere quanto più possibile
consapevoli gli studenti dei criteri di valutazione adottati. È evidente, infatti che il momento della
valutazione fa parte integrante del processo di insegnamento-apprendimento e costituisce un momento
di analisi utile allo sviluppo di una consapevolezza metacognitiva da parte dello studente.
Per quanto riguarda i criteri di valutazione o le griglie utilizzate nelle varie discipline, si rimanda alle
programmazioni disciplinari dei singoli insegnanti.
• Valutazione finale e ammissione
Per la valutazione finale e l’ammissione si terrà conto
• dell’andamento durante il primo quadrimestre con relativa valutazione
• dell’andamento durante il secondo quadrimestre con relativa valutazione24 7.2 Criteri di attribuzione crediti I criteri di attribuzione crediti fanno riferimento all’allegato C dell’O.M.10 del 14/04/2022. Allegato C
25 Tabella 1 Conversione del credito scolastico complessivo Punteggio Punteggio in base 40 in base 50 21 26 22 28 23 29 24 30 25 31 26 33 27 34 28 35 29 36 30 38 31 39 32 40 33 41 34 43 35 44 36 45 37 46 38 48 39 49 40 50
26 Tabella 2 Conversione del punteggio della prima prova scritta Punteggio Punteggio in base 20 in base 15 1 1 2 1.50 3 2 4 3 5 4 6 4.50 7 5 8 6 9 7 10 7.50 11 8 12 9 13 10 14 10.50 15 11 16 12 17 13 18 13.50 19 14 20 15
27
Tabella 3
Conversione del punteggio della seconda prova scritta
Punteggio Punteggio
in base 20 in base 10
1 0.50
2 1
3 1.50
4 2
5 2.50
6 3
7 3.50
8 4
9 4.50
10 5
11 5.50
12 6
13 6.50
14 7
15 7.50
16 8
17 8.50
18 9
19 9.50
20 10
Firmato digitalmente da BIANCHI PATRIZIO C=IT
O=MINISTERO DELL'ISTRUZIONE28
7.3 Griglia di valutazione ministeriale per l’unica prova di esame
Griglia di valutazione ai sensi dell’allegato A dell’O.M. 10 del 14/04/2022
Allegato A Griglia di valutazione della prova orale
La Commissione assegna fino ad un massimo di venticinque punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli, descrittori e punteggi di seguito
indicati.
Indicatori Livelli Descrittori Punti Punteggio
Acquisizione dei I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo estremamente frammentario e lacunoso. 0.50 - 1
contenuti e dei metodi
delle diverse discipline II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, utilizzandoli in modo non sempre appropriato. 1.50 - 3.50
del curricolo, con III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato. 4 - 4.50
particolare riferimento a IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi. 5-6
quelle d’indirizzo
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro metodi. 6.50 - 7
Capacità di utilizzare le I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato 0.50 - 1
conoscenze acquisite e È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato
II 1.50 - 3.50
di collegarle tra loro
III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le discipline 4 - 4.50
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare articolata 5 - 5.50
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita 6
Capacità di argomentare I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e disorganico 0.50 - 1
in maniera critica e
II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti 1.50 - 3.50
personale, rielaborando
i contenuti acquisiti III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti 4 - 4.50
IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando efficacemente i contenuti acquisiti 5 - 5.50
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando con originalità i contenuti acquisiti 6
Ricchezza e padronanza I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 0.50
lessicale e semantica, Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente adeguato 1
II
con specifico
riferimento al linguaggio III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 1.50
tecnico e/o di settore, IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato 2 - 2.50
anche in lingua straniera
V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 3
Capacità di analisi e I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato 0.5029
comprensione della II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo se guidato 1
realtà in chiave di
cittadinanza attiva a III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze personali 1.50
partire dalla riflessione IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze personali 2 - 2.50
sulle esperienze È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e consapevole sulle proprie esperienze
personali V
personali 3
Punteggio totale della prova
Firmato digitalmente da
BIANCHI
PATRIZIO
C=IT
O=MINISTER
O
DELL'ISTRUZI
ONE
7.4 Griglia di valutazione per la prima e la seconda prova di esame scritta
In allegato le griglie di valutazione delle prove scritte dell’elaborato di italiano e di lettere classiche.
ALLEGATO B. GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO (Anno Scolastico 2021-2022)
CANDIDATO___________________________________
CRITERI GENERALI (Parte generale)
INDICATORI 10 9 8 7 6 5 4 3-1
Eccellente Ottima Buona Discreta Sufficiente Mediocre Insufficiente Gravemente insufficiente
1. Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo
2. Coesione e coerenza testuale
3. Ricchezza e padronanza lessicale
4. Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); punteggiatura
5. Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali30
6. Espressione di giudizi critici e valutazioni personali
Totale………/60
INDICATORI SPECIFICI TIPOLOGIA A (Parte specifica)
10 9 8 7 6 5 4 3-1
eccellente ottima Buona discreta Sufficiente mediocre insufficiente Gravemente
insufficiente
1. Rispetto dei vincoli posti nella consegna
2. Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei sui snodi tematici e
stilistici
3. Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta)
4. Interpretazione corretta e articolata del testo
Totale………/40
INDICATORI SPECIFICI TIPOLOGIA B (Parte specifica)
eccellente ottima Buona discreta Sufficiente mediocre insufficiente Gravemente insufficiente
1. Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo 10 9 8 7 6 5 4 3-1
2. Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti 20 19/18 17/16 15/14 13/12 11/10 9/8 7-2
3. Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l’argomentazione 10 9 8 7 6 5 4 3-2-1
Totale…../40
INDICATORI SPECIFICI TIPOLOGIA C (Parte specifica)
eccellente ottima Buona discreta Sufficiente mediocre insufficiente Gravemente
insufficiente
1. Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione dl titolo e dell’eventuale 10 9 8 7 6 5 4 3-1
paragrafazione
2. Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione 20 19/18 17/16 15/14 13/12 11/10 9/8 7-2
3. Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali 10 9 8 7 6 5 4 3-2-1
Totale………/40
Punteggio proposto____________/100
Punteggio assegnato ____________/15
Voto Assegnato____________/15
Il punteggio specificato in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 10 e poi a 15 con opportuna proporzione
Tabella di conversione punteggio voti in decimi/ voti in quindicesimi
VOTO IN DECIMI 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
VOTO IN QUINDICESIMI 5 6 7 8 8,5 9 10 11 11,5 12 12,5 13 14 14,5 1531
Lingue classiche - GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA - LICEO EUROPEO COGNOME e NOME
___________________________________
Indicatori Eccellente Ottimo Buono Discreto Sufficiente Mediocre Insufficiente Gravemente Pessimo Non svolto
insufficiente
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1. Comprensio= Comprensio= Comprensio= Fraintendi= Diffusi errori Fraintendi= Gravi Gravissimi Gravissimi Prova non
Comprensione ne del testo ne del testo ne del testo mento di interpretativi mento di fraintendi= fraintendi= fraintendi= svolta
del significato completa e completa, con nella sua alcune parti e/o lacune di molti passi menti menti menti
globale del puntuale. qualche sostanza del testo parte del e/o lacune o interpretativi Interpretativi interpretativi di
testo imprecisione senza testo ma di parte del e/o lacune di di quasi tutto tutte le parti
pregiudizio comprensio= testo significative di il testo e/o del testo
per il senso ne del senso parte del ampie lacune e/o lacune
generale generale testo molto ampie
accettabile
Spesso Inappropriata
Resa in lingua Sempre molto Precisa, Accurata e Abbastanza Adeguata, con Non sempre inappropriata e del tutto Gravemente
italiana precisa, accurata ed chiara accurata e qualche appropriata, e inadeguata, inadeguata scorretta con
scorrevole ed efficace corretta imprecisione con diverse con molte con molte numerosissi=
elegante imprecisioni imprecisioni imprecisioni mi gravi errori
2. Corrette. Corrette, Accurate e Accurate e Sufficiente= Non sempre Poco Quasi sempre Mai pertinenti Prova non
Risposte alle Sempre molto accurate e quasi sempre globalmente mente corrette e pertinenti e/o non e /o svolta
domande di precise, complete complete e complete, con pertinenti e pertinenti e/o con parti pertinentI, o marcatamente
apparato accurate e corrette o con qualche curate; con elementi incomplete o errate e/o incomplete;
complete imprecisioni errore sufficiente= di gravi errori; incomplete; per nulla
(Si valutano mente incompletez= poco curate curate curate
Correttezza, complete, con za; poco pochissimo
Pertinenza, qualche curate
Completezza e errore
Forma)32
3. Ricco di Ricco di Abbastanza Discreto per Contenuti Contenuti Abbastanza Decisamente Poverissimo di Prova non
Commento ai contenuti contenuti, ricco di contenuti e accettabili, modesti, povero di povero di contenuti, svolta
testi attraverso interessanti, approfondi= contenuti e approfondi= sufficiente= talora senza contenuti, contenuti, sempre
il confronto sempre to, ben approfondi= mento, mente approfondi= spesso superficiale, superficiale,
comparato approfondito, organizzato, to, organizzato in sviluppati, mento, con superficiale, con errori e/o con gravi errori
organizzato in senza errori organizzato in modo con qualche alcuni errori con alcuni pessima e/o senza
(Si valutano modo significativi modo chiaro, abbastanza errore e/o e/o errori anche organizzazio= alcuna
Contenuto e efficace, senza errori chiaro, con organizzazio= organizzazio= gravi e/o del testo organizzazione
Forma) senza errori gravi o con qualche ne del testo ne del testo organizzazio= del testo
qualche errore o adeguata incerta del testo
imprecisione imprecisione inadeguata
Assegnare un punteggio ad ognuno dei tre indicatori, poi dividere per tre. Sotto lo 0,5 arrotondare per difetto, sopra lo 0,5 arrotondare per eccesso. N.B. Nel primo indicatore si possono attribuire
anche due punteggi tra i quali è necessario fare la media prima di sommarli ai punteggi degli altri indicatori.
PUNTEGGIO_________ /10 VOTO ASSEGNATO________/1033
8 Indicazioni su Discipline
8.1 Schede informative su singole discipline
Lingua e letteratura italiana
Nel corso del triennio gli allievi hanno potuto contare sulla continuità didattica nell’insegnamento
dell’italiano e della geografia.
La continuità in entrambe le discipline ha anche ragioni strutturalmente connesse al curricolo: il
blocco di italiano e geografia si configura infatti come un unico nucleo di 5 ore settimanali, anziché
di 4+2, in virtù del fatto che un’ora è ceduta a lingue e letterature classiche, con decurtamento di
quota oraria proporzionale. La risultanza, al quinto anno, è la seguente: delle 165 ore complessive del
blocco, 45 sono destinate alla geografia, 120 all’italiano disciplina che vede altresì un’ora settimanale
di compresenza con lingua e letteratura inglese, finalizzata alla realizzazione di un laboratorio di
letterature comparate.
L’accorpamento tra italiano e geografia è stato gestito in modo tale da sviluppare e potenziare
• l’acquisizione di una visione interdisciplinare
• la consapevolezza della pluralità dei linguaggi e dei codici
• lo sviluppo di competenze e attitudini transdisciplinari nella ricerca, selezione, sintesi,
rielaborazione e presentazione di informazioni e concetti.
La VEA è attualmente composta da diciannove alunni tutti provenienti dalla classe quarta.
Nel quadro generale della classe, alcuni allievi si sono distinti per competenza linguistica,
consapevolezza della complessità e della specificità del fenomeno letterario, capacità critiche e
analitiche.
Altri hanno superato alcune criticità nell’organizzazione dello studio, hanno maturato nell’approccio
metodologico con conseguente miglioramento nei risultati, attestantisi su livelli discreti.
Un terzo gruppo, pur palesando fragilità, talvolta anche strutturalmente stratificate, si attesta su livelli
sufficienti/più che sufficienti grazie al senso di responsabilità e all’impegno nell’espletamento delle
consegne; manifesta ad oggi ancora delle fragilità diffuse per quanto riguarda le abilità di scrittura.
Buona parte degli allievi alla fine del quinquennio ha raggiunto una preparazione complessivamente
soddisfacente per quanto riguarda la capacità di cogliere e relazionare fenomeni e messaggi
provenienti da diversi panorami letterari, storico-artistici, socioculturali e geografici.
Percorsi per le Competenze Trasversali e per l'Orientamento. Una parte del monte orario, nel
corso del triennio, è stata dedicata ai Percorsi per le Competenze Trasversali e per l'Orientamento
(PCTO, ex Alternanza Scuola Lavoro), così come normato dalla Legge 107 del 2015 e successive
modifiche e integrazioni. I Percorsi CTO sono stati disciplinati dal Consiglio di Classe e
costituiscono, a pieno titolo, parte integrante del presente programma.
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