DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - LICEO SCIENTIFICO STATALE "D. Alighieri"
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LICEO SCIENTIFICO STATALE “D. Alighieri”
Viale delle Nazioni Unite n. 2 - 75100 MATERA
C.F.80003620772
Tel. 0835/333822 – Fax 0835/333762 e-mail mtps01000e@istruzione.it
www.liceoscientificomt.it
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(c.d. del 15 MAGGIO)
(ai sensi dell’art.17, comma 1 del d.lgs. 62/2017)
Anno Scolastico 2018-2019
Classe V DDOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA Bianchi Tiziana
LINGUA E CULTURA LATINA Bianchi Tiziana
MATEMATICA Briamonte Domenico
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE Di Gregorio Lorenzo
STORIA E FILOSOFIA Lamagna Vincenzo
LINGUA E CULTURA INGLESE Pisciotta Lucia
FISICA Ruscigno Michele
SCIENZE Sasso Bruna
RELIGIONE CATTOLICA Scandiffio Agnese
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Iacovuzzi Antonio
Matera, 15 maggio 2019
La Coordinatrice
Prof.ssa Tiziana Bianchi
Il Dirigente Scolastico
Prof. Vincenzo Duni
ALUNNI: _______________
_______________BREVE DESCRIZIONE DELL’ISTITUTO Il Liceo Scientifico beneficia di una importante tradizione che ne fa un punto di riferimento per le famiglie, gli studenti e la comunità cittadina. Gli studenti dell’Istituto provengono per lo più dalla città di Matera, ma molti sono gli studenti provenienti dai comuni limitrofi dell’hinterland materano. La popolazione scolastica è costituita prevalentemente da giovani provenienti da famiglie con status socio-economico medio-alto. La quasi totalità degli studenti dopo il diploma prosegue gli studi in ambito universitario. I dati dell’INVALSI e della Fondazione Agnelli attestano i risultati positivi che gli studenti conseguono. Infatti, il report delle prove INVALSI, pubblicato ogni anno in seguito alla somministrazione delle prove di Italiano e Matematica svolte dagli studenti delle classi seconde, conferma i risultati positivi degli studenti, sia rispetto alla media dei Licei della Basilicata sia in relazione alla media nazionale. La Fondazione Agnelli inoltre, con il suo sistema ‘Eduscopio’ pone, per molti parametri presi in considerazione, il Liceo Scientifico ‘Dante Alighieri’ in cima alla lista dei licei del territorio. Negli anni passati è stato realizzato il progetto “DiGi scuola” per lo sviluppo e l’impiego dei Contenuti Didattici Digitali (CDD) a supporto della didattica, al fine di introdurre le nuove tecnologie nel processo formativo e di apprendimento. Con la medesima finalità è stato attivato, successivamente, il progetto “Classe 2.0” che ha coinvolto e coinvolge classi del biennio. Il progetto prevede l’utilizzo della LIM e di strumenti tecnologici (netbook, tablet…) che consentono un approccio metodologico e didattico innovativo.
LE CARATTERISTICHE DELL’INDIRIZZO Dall’allegato A) al DPR 89 del 15/03/2010 Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei “I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”). Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico: ( lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica ( la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari ( l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere d’arte ( l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche ( la pratica dell’argomentazione e del confronto ( la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale ( l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca. LICEO SCIENTIFICO “Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8 comma 1).
PECUP Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: • aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico; • saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; • comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; • saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; • aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali; • essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti; • saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
Quadro orario settimanale del Liceo Scientifico
con Ampliamento dell’Offerta Formativa
1°anno 2°anno 3°anno 4°anno 5°anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3
Lingua e cultura inglese* 3 3 3 3 3
Storia e geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Matematica 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze naturali** 2 2 3 3 3
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
IRC o attività alternative 1 1 1 1 1
Informatica e Multimedialità*** 2 2
TOTALE ORE 29 29 30 30 30
* Con compresenza di un’ora settimanale del docente madrelingua al triennio e conseguimento
dei diversi livelli di Certificazione europea Cambridge
** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
*** con conseguimento della Patente Europea del Computer (Nuova ECDL)
N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL)
compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area
degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad
esse annualmente assegnato.COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO
COMPONENTE DOCENTE
DISCIPLINA A.S. 2016/2017 A.S. A.S.
2017/2018 2018/2019
Lingua e letteratura BIANCHI BIANCHI BIANCHI
italiana
TIZIANA TIZIANA TIZIANA
Lingua e cultura BIANCHI BIANCHI BIANCHI
latina
TIZIANA TIZIANA TIZIANA
Lingua e cultura PISCIOTTA PISCIOTTA PISCIOTTA
straniera
LUCIA LUCIA LUCIA
Storia LAMAGNA LAMAGNA LAMAGNA
VINCENZO VINCENZO VINCENZO
Filosofia LAMAGNA LAMAGNA LAMAGNA
VINCENZO VINCENZO VINCENZO
Matematica BRIAMONTE BRIAMONTE BRIAMONTE
DOMENICO DOMENICO DOMENICO
Fisica BRIAMONTE RUSCIGNO RUSCIGNO
DOMENICO MICHELE MICHELE
Scienze Naturali SASSO SASSO SASSO
BRUNA BRUNA BRUNA
Disegno e storia DI GRAGORIO DI GREGORIO DI GREGORIO
dell’arte
LORENZO LORENZO LORENZO
Scienze Motorie e VALENTINO VALENTINO VALENTINO
sportive
CONCETTA CONCETTA CONCETTA
Religione Cattolica SCANDIFFIO SCANDIFFIO SCANDIFFIO
AGNESE AGNESE AGNESEQUADRO A – Composizione e profilo della classe
Composizione della CLASSE: ALUNNI
Numero d’ordine ALUNNO
COGNOME NOME
1 Aliuzzi Giuseppe
2 Andrisani Giuseppe
3 Aragona Gianluca
4 Campanella Erica
5 Capobianco Giorgia
6 Cetera Domenico
7 Cipolla Raffaella
8 Conforti Martina
9 D’Oppido Alessia
10 Demetrio Enrico
11 Di Canio Rosangela
12 Di Chio Paolo
13 Gaudiano Alessandro
14 Laperchia Teresa
15 Lupo Andrea
16 Mastrangelo Nicola
17 Nicoletti Stefania
18 Nobile Gerardina Anna
19 Ottomani Catiana
20 Padula Francesco
21 Pizzilli Francesco
22 Porpora Micaela
23 Tauro Luciano
24 Traietta Marco
25 Valentino Marilena
Prospetto dati della classeAnno Scolastico n. iscritti n. inserimenti n. trasferimenti n. ammessi alla
classe success.
2016/17 30 0 0 25
2017/18 24 1 0 23
2018/19 25 0 0
Profilo della classe.
La classe …………………… OMISSIS …………………..
QUADRO B – Obiettivi
1. Obiettivi comportamentali e relazionali
Se è vero che la crescita e la formazione dei ragazzi è una fondamentale
finalità della scuola, nella pratica dell’insegnamento non si può non tener conto
- oltre che delle abilità cognitive - anche di quelle socio-interpersonali,
emozionali ed affettive, che sono alla base dell’apprendimento.
Il docente dovrebbe pertanto non sottovalutare l’aspetto relazionale e
comunicativo che tanto incide nel processo insegnamento-apprendimento.
In tale ottica si è cercato di potenziare i seguenti obiettivi:
● imparare ad accettarsi, prendendo coscienza dei propri limiti e delle
proprie potenzialità;
● essere flessibili, curiosi, disponibili al “nuovo”;
● competere secondo le regole;
● rispettare le opinioni diverse dalla propria, ponendosi in una prospettiva
di collaborazione con gli insegnanti e i compagni;
● osservare un atteggiamento corretto e responsabile.
2. Obiettivi cognitivi interdisciplinari:
Il Consiglio di classe, pur nel rispetto delle indicazioni ministeriali, ha
privilegiato la qualità della conoscenza rispetto all’estensione, e ha favorito lo
sviluppo delle competenze chiave e di quelle individuate negli Assi Culturali
(cfr. Documento di Lisbona e Assi culturali). Ciascun docente ha favorito il
possesso dei nuclei fondamentali di ogni disciplina (cfr. il Documento sui
contenuti essenziali del sapere, marzo 1998); ha operato, pertanto, una
attenta selezione dei contenuti all’interno del proprio programma disciplinare,nel rispetto della programmazione di Dipartimento.
Il Consiglio di classe ha, dunque, individuato i seguenti obiettivi cognitivi:
● assimilare gli elementi fondamentali di ogni disciplina;
● acquisire una sicura padronanza della lingua che permetta di comunicare,
interagire e produrre testi orali e scritti
● sviluppare le capacità logiche e argomentative;
● codificare e decodificare testi di diversa tipologia;
● usare correttamente i linguaggi specifici;
● sviluppare uno studio autonomo attraverso la rielaborazione critica dei
contenuti culturali;
● saper cogliere specificità, differenze, analogie e relazioni tra questioni e
problemi
● imparare ad apprendere;
● saper effettuare collegamenti anche tra i vari ambiti disciplinari.
Esiti
Il progresso nella crescita personale e nel raggiungimento degli obiettivi è
soddisfacente, discreto, ottimo a seconda dei livelli di partenza e dell’impegno
profuso nelle varie attività.
QUADRO C: Competenze e abilità ed esperienze/temi sviluppati nel
corso dell’anno scolastico dal Consiglio di Classe
Il CdC ha operato per favorire negli studenti lo sviluppo delle:
• Competenze chiave di cittadinanza
• Competenze proprie dell’asse dei linguaggi
• Competenze proprie dell’asse logico-matematico
• Competenze proprie dell’asse scientifico-tecnologico• Competenze proprie dell’asse storico-sociale
Qui di seguito sono declinate le competenze chiave di cittadinanza, al cui
sviluppo concorrono, con apporti diversi ma sinergici, tutte le discipline.
COMPETENZE LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Competenze Indicatori (e spiegazione dell’indicatore) Discipline di riferimento
1. COMUNICARE 1.1 Usare una terminologia adeguata
(uso efficace di parole o espressioni
L’allievo deve poter comprendere tecniche)
messaggi di genere e complessità diversi
nelle varie forme comunicative e deve 1.2 Analizzare il discorso (capacità di
poter comunicare in modo efficace distinguere efficacemente il messaggio
utilizzando i diversi linguaggi. del comunicatore dall’interpretazione del
destinatario )
Tutte le discipline
1.3 Comunicare con la scrittura
(comunicazione e descrizione di idee,
opinioni, sentimenti e osservazioni con
varie forme di scrittura)
2. ACQUISIRE E 2.1 Riconoscere ragionamenti errati
INTERPRETARE (individuare argomentazioni errate)
L’INFORMAZIONE
2.2 Formarsi opinioni ponderate
L’allievo deve poter acquisire e (sviluppare opinioni attendibili sulla base
interpretare criticamente l’informazione di motivazioni/spiegazioni esatte) Tutte le discipline
ricevuta, valutandone l’attendibilità e
l’utilità, distinguendo fatti e opinioni
COMPETENZE LOGICO-CRITICHE E ARGOMENTATIVE
3. INDIVIDUARE 3.1 Individuare analogie, differenze e
COLLEGAMENTI E rapporti di causa-effetto tra fenomeni,
RELAZIONI eventi e concetti diversi
L’allievo deve possedere strumenti che gli 3.2 Rappresentare in modo chiaro e
permettano di affrontare la complessità coerente (in forma orale e/o scritta) i Tutte le discipline
del vivere nella società globale del nostro collegamenti individuati
tempo
COMPETENZE METODOLOGICO-OPERATIVE
4. IMPARARE A IMPARARE 4.1 Comprendere i concetti
(comprensione dei concetti di base
L’allievo deve acquisire un proprio collegati all’argomento preso in esame)
metodo di studio, efficiente ed efficace
4.2 Osservare (capacità di cercare con
attenzione i dettagli su situazioni/oggetti
specifici)
4.3 Avere iniziativa di studio autonomo
(capacità di ricerca e approfondimento
degli argomenti trattati) Tutte le discipline
4.4 Maneggiare attrezzature (capacitàdi maneggiare strumenti/mezzi specifici
per organizzare il proprio apprendimento)
5. PROGETTARE 5.1 Saper prevedere
(capacità di prevedere, sulla base di dati
L’allievo deve essere capace di utilizzare reali, soluzioni di problemi)
le conoscenze apprese per darsi degli
obiettivi significativi e realistici. Questo Tutte le discipline
richiede la capacità di individuare
priorità, valutare vincoli e possibilità
esistenti, definire strategie d’azione, fare
progetti e verificarne i risultati
6. RISOLVERE PROBLEMI 6.1 Valutare la fattibilità (capacità di
affrontare e risolvere situazioni di diverso
L’allievo deve saper affrontare situazioni grado di complessità) Tutte le discipline
problematiche e saper contribuire a
risolverle
COMPETENZE SOCIALI
7.1 Saper discutere
7. COLLABORARE E (capacità di confrontarsi nella
PARTECIPARE discussione)
L’allievo deve saper interagire con gli 7.2 Rispettare i diversi punti di vista
altri comprendendone i diversi punti di (capacità di ampliare il proprio punto di
vista vita e di comprendere i punti di vista di
altre persone)
7.3 Partecipare (capacità di condividere
informazioni, azioni, progetti finalizzati Tutte le discipline
alla soluzione di progetti comuni)
7.4 Essere flessibili (capacità di adeguare
atteggiamenti e punto di vista ai diversi
contesti)
7.5 Saper motivare gli altri (capacità di
rafforzare la responsabilità di altre
persone)
8. AGIRE IN MODO 8.1 Assumere responsabilità (capacità di
AUTONOMO E impegnarsi in prima persona per
RESPONSABILE contribuire alla soluzione di problemi
collettivi) Tutte le discipline
L’allievo deve saper conoscere il valore
delle regole e della responsabilità 8.2 Prendere decisioni (capacità di
personale prendere decisioni di fronte a problemi
con diverse possibilità di soluzione)
ESPERIENZE/TEMI
SVILUPPATI NEL CORSO DELL’ANNO DAL CONSIGLIO DI CLASSE
Il Consiglio di classe ha ritenuto di non poter lavorare in modo
multidisciplinare o pluridisciplinare considerato il tempo, troppolimitato, avuto a disposizione dal momento in cui è stata resa nota la
necessità di sviluppare in tal modo alcuni temi. Tuttavia sono state
comunque affrontate alcune tematiche in modo trasversale che hanno
visto coinvolte le discipline Italiano, Latino, Inglese, Storia e Filosofia
e che hanno interessato e, a tratti, entusiasmato la classe.
TRAGUARDI DI ESPERIENZE/TEMI DISCIPLINE
COMPETENZA SVILUPPATI NEL IMPLICATE
COMUNI A TUTTI I CORSO DELL’ANNO
LICEI - PECUP
• padroneggiare la
lingua italiana in contesti
comunicativi diversi,
utilizzando registri
linguistici adeguati alla
situazione;
• comunicare in una
lingua straniera almeno a
livello B2 (QCER);
• elaborare testi, scritti e
orali, di varia tipologia in
riferimento all’attività
svolta;
• identificare problemi e
argomentare le proprie
tesi, valutando
criticamente i diversi
punti di vista e
individuando possibili
soluzioni;
• riconoscere gli aspetti
fondamentali della cultura
e tradizione letteraria,
artistica, filosofica,
religiosa, italiana ed
europea, e saperli
confrontare con altre
tradizioni e culture;• agire conoscendo i
presupposti culturali e la
natura delle istituzioni
politiche, giuridiche,
sociali ed economiche,
con riferimento
particolare all’Europa oltre
che all’Italia, e secondo i
diritti e i doveri dell’essere
cittadini;
• operare in contesti
professionali e
interpersonali svolgendo
compiti di collaborazione
critica e propositiva nei
gruppi di lavoro;
• utilizzare criticamente
strumenti informatici e
telematici per svolgere
attività di studio e di
approfondimento, per fare
ricerca e per comunicare;
• padroneggiare il
linguaggio specifico e le
rispettive procedure della
matematica, delle scienze
fisiche e delle scienze
naturali.
TRAGUARDI DI ESPERIENZE/TEMI DISCIPLINE
COMPETENZA SVILUPPATI NEL IMPLICATE
SPECIFICI DEL LICEO CORSO DELL’ANNO
SCIENTIFICO - PECUP
Gli studenti, a conclusione
del percorso di studio,
oltre a raggiungere i
risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
• aver acquisito una
formazione culturale
equilibrata nei due
versanti linguistico-
storico-filosofico escientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico; • saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; • comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico- formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; • saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; • aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle
scienze sperimentali;
• essere consapevoli delle
ragioni che hanno
prodotto lo sviluppo
scientifico e tecnologico
nel tempo, in relazione ai
bisogni e alle domande di
conoscenza dei diversi
contesti, con attenzione
critica alle dimensioni
tecnico-applicative ed
etiche delle conquiste
scientifiche, in particolare
quelle più recenti;
• saper cogliere la
potenzialità delle
applicazioni dei risultati
scientifici nella vita
quotidiana.
Attività, percorsi e progetti svolti nell’ambito di
CITTADINANZA e COSTITUZIONE
Il Consiglio di classe ha realizzato, in coerenza con gli obiettivi del PTOF e della
C.M. n. 86/2010, le seguenti attività per l’acquisizione delle competenze di
Cittadinanza e Costituzione:
TITOLO BREVE ATTIVITA' COMPETENZE
DESCRIZIONE SVOLTE, ACQUISITE
DEL PROGETTO DURATA,
SOGGETTI
COINVOLTI
I principi della La Costitizione: Lezioni frontali da Approfondimento
Costituzione definizione, parte Docenti della conoscenza
struttura e interni di Diritto della Costituzione in
principali riferimento alla sua
caratteristiche. attuazione e agli
strumenti relativi;
I principi riflessione sul
fondamentali: fenomeno della vita
analisi di alcuni associata come
articoli. partecipazione di
ciascuno nelladimensione sociale,
Cenni sulla parte 1 economica, religiosa
della Costituzione e e politica
sull’ordinamento
dello Stato (in
particolare
Parlamento e
Governo)
Progetto “Cuore Attività di Volontari Educazione alla
giovane”
screening dell’Associazione salute e
materana Amici prevenzione delle
del Cuore malattie
cardiovascolari nelle
scuole
Il concetto di Incontro con la Visione di Diffusione nei
legalità
Guardia di filmati,interventi giovani del concetto
finanza:legalità e dibattito con i di sicurezza
economica rappresentanti economica e del
della guardia di messaggio della
finanza convenienza della
legalità economica;
sensibilizzazione dei
giovani verso tali
concetti.
Viaggio d’istruzione Torino e Ginevra Visita della città Agire in modo
(CERN) di Torino, Palazzo autonomo e
Reale, museo del responsabile.
cinema, museo Collaborare e
del Risorgimento, partecipare.
Superga. Saper interpretare
ambienti, fatti e
produzioni
artistiche
PERCORSO TRIENNALE PER LE COMPETENZE TRASVERSALI
E PER L'ORIENTAMENTO
TITOLO E ENTE DESCRIZIONE COMPETENZE PERCEZIONEDESCRIZIONE PARTNER E DELLE EQF E DI DELLA
DEL SOGGETTI ATTIVITA' CITTADINAN QUALITA' E
PERCORSO COINVOLTI SVOLTE ZA DELLA
TRIENNALE ACQUISITE VALIDITA'
DEL
PROGETTO
DA PARTE
DELLO
STUDENTE
Adotta un Consorzio Casa Esperienza degli Saperi gestire Il giudizio
monumento – Cava di Matera alunni in qualità autonomamen espresso dagli
Casa Cava di “Apprendisti te e con alunni è
6 alunni della Ciceroni” responsabilità positivo
classe (anche in lingua in un contesto
straniera) di studio
presso Casa nuovo e di
Cava lavoro
Attività di Acquisizione Il giudizio
affiancamento di competenze espresso dagli
Progetto 1 alunna nello tecnico- alunni è
Comune di svolgimento di pratiche di positivo
Grottole compiti di base, capacità
carattere relazionale e
Montescaglioso 1 alunno economico- convivenza
giuridico e sociale
tecnico-
scientifico
Progetto ASM ASM di Matera Lezioni frontali Favorire Il giudizio
(ambito tenute da l’orientamento espresso dall’
sanitario e 6 alunni medici dell’ASM professionale alunno è
ambito di Matera; degli studenti. positivo in
amministrativo formazione quanto ha
) ECM; tirocini Integrare i consentito di
presso gli uffici saperi didattici acquisire
ASM di con i saperi elementi di
Ingegneria operativi. conoscenza
clinica critica della
Realizzare un complessa
collegamento società
tra scuola e contemporanea
mondo del legata al
lavoro. mondo
Raccordare la sanitario
scuola al
territorio.
Progetto “ case 1 alunna Organizzazione Avvicinare L’esperienza
ospitanti” della l’alunna al dell’alunna è
comunicazione lavoro legato positiva sia
grafica e della al mondo del perché ha
segnaletica del turismo permesso di
percorso- conoscere
evento, meglio i luoghiorganizzazione turistici del
del lavoro per territorio
gruppi. materano sia
perché ha
favorito un
orientamento
professionale
Progetto Farmacia di HCCP: Avvicinare Il giudizio
Farmacia Pomarico (MT) spiegazione l’alunna al espresso
2 alunni delle norme mondo del dall’alunna è
igienico- lavoro positivo in
Farmacia di sanitarie superando la quanto le ha
Montescaglioso scissione tra consentito di
1 alunna Spiegazione sapere teorico integrare i
della pressione e formazione saperi didattici
Farmacia di arteriosa e del tecnico- con i saperi
Tursi 1 alunno diabete pratica. operativi in
ambito sanitari
Farmacia di Spiegazioni dei Sapersi e di favorire il
Matera 1 componenti gestire suo
alunna delle creme e autonomamen orientamento
dei vari tipi di te e con professionale
pelle responsabilità
in un contesto
Spiegazioni di lavoro.
sulle modalità
di produzione
degli infusi
Laboratorio Pielmorena Preparazione Collaborazione Il giudizio
teatrale (associazione canovaccio, , interscambio, espresso dagli
dilettantistica) copione, capacità alunni è
coreografie. relazionale, positivo in
Casa natural Allestimento capacità di quanto il
scenografico e convivenza laboratorio
Docenti interni scenotecnico. sociale offre
Drammatizzazio l’opportunità di
1 alunno ne scenica. esprimere la
Dizione, vena artistica
memorizzazione di ciascuno,
, gestualità insegna valori,
come lo spirito
di gruppo per
un obiettivo
comune
Laboratorio di Docenti interni Ideazione e Sviluppo della Il giudizio
Scenografia realizzazione immaginazione espresso
1 alunno della e creatività. dall’alunna è
scenografia per positivo in
lo spettacolo Acquisizione quanto l’attività
“Libertà”: dalla del linguaggio è stata
preparazione scenico. divertente e
delle quinte e stimolante,degli oggetti di otre che
scena alla cura Collaborazione un’opportunità
di tutti i cambi e rispetto dei per sviluppare
scena durante tempi di lavoro competenze in
la ambito
rappresentazion artistico-
e umanistico e
per conoscere il
lato nascosto
del teatro,
ovvero il lavoro
e l’impegno che
ci sono dietro
le quinte
Laboratorio Conservatorio Illustrazione Arricchimento Il giudizio
musicale di Musica di condivisione della espresso dagli
Matera degli obiettivi formazione alunni è
acquisita nel positivo
1 Docente Valutazione in percorso
interna ingresso delle scolastico
competenze curriculare ed
1 alunno musicali di ogni extracurricular
studente, e con
organizzazione competenze
dei gruppi di spendibili
lavoro e anche nel
assegnazione mercato del
delle rispettive lavoro.
consegne.
Valorizzazione
Pratica delle
strumentale e/o intelligenze
vocale (o altra musicali.
modalità).
Miglioramento
Tirocinio dell’autostima
formativo e
presso il dell’interazione
Conservatorio di costruttiva.
Musica a cura di
Docenti del Realizzazione
Conservatorio. di un organico
collegamento
Esecuzione tra istituzioni
musicale e scolastiche e
realizzazione di mondo del
uno o più lavoro
concerti nel
Liceo Scientifico
e/o nel
territorio.
Valutazionefinale
dell’intervento
Corsi di Docenti interni Ampliamento Favorire Il giudizio
preparazione ai di Matematica, dei percorsi l’inserimento espresso dagli
test universitari Fisica e Scienze curriculari per nel mondo alunni è
di Matematica, lo sviluppo ed il universitario positivo
Fisica e Scienze 7 alunni rinforzo delle ed il
competenze superamento
dei test di
accesso.
Potenziare le
conoscenze e
le competenze
logico-
scientifiche
Simulazione Referenti Alpha Acquisizione dei Acquisizione Il giudizio
test logica test dati della espresso dagli
dell’indagine possibilità di alunni è
svolta affrontare positivo
attraverso i test scelte
orientativi motivate e
consapevoli
per la
costruzione del
personale
progetto di
vita
Iniziative di Condurre gli Il giudizio
informazione in studenti ad espresso dagli
Orientamento Videoconferenz Istituto sulle analizzare i alunni è
universitario a con il azioni di propri positivo
Politecnico di orientamento interessi, le
Milano; individuale o di proprie
gruppo;distribu attitudini ed il
zione di processo di
materiale scelta, così da
informativo, individuare
partecipazione percorsi
a incontri di lavorativi e
formazione formativi post-
organizzate da diploma
università o
enti. Soggetti
coinvolti: il
docente
responsabile
delle attività di
orientamento in
uscita; un
professore e un
alunno delPolitecnico
Orientamento LUM Simulazione di Condurre gli Il giudizio
universitario una lezione di studenti ad espresso dagli
Tutti gli alunni Giurisprudenza analizzare i alunni è
della classe ed Economia propri positivo
con professori e interessi, le
alunni proprie
dell’Università attitudini ed il
di Casamassima processo di
scelta, così da
individuare
percorsi
lavorativi e
formativi post-
diploma
Orientamento Varie facoltà Attività di Condurre gli Il giudizio
universitario universitarie orientamento studenti ad espresso dagli
italiane presso il salone analizzare i alunni è
dello studente propri positivo
di Bari interessi, le
proprie
attitudini ed il
processo di
scelta, così da
individuare
percorsi
lavorativi e
formativi post-
diploma
Moduli DNL con metodologia CLIL
Non sono stati svolti moduli in discipline non linguistiche (DNL) nelle lingue straniere
previste dalle Indicazioni Nazionali.
QUADRO D: MODALITA’ E STRUMENTI DEL LAVORO DIDATTICO
Se si considera l’alunno al centro del processo di insegnamento-apprendimento,
diviene fondamentale promuovere un tipo di lezione interattiva, partecipata, volta a
rendere gli alunni “protagonisti” attivi nella ricerca-scoperta di conoscenze nuove.
La lezione siffatta, infatti, è un importante momento per trasmettere contenuti e
puntualizzare concetti, accertarsi che gli allievi abbiano compreso i contenuti proposti,
facilitare l’intervento e le richieste degli studenti, favorire un apprendimento non
meccanico, ma significativo, collegando il “nuovo” ad altri concetti già noti, così che
l’apprendimento sia ben connesso alla struttura conoscitiva preesistente.
In particolare, nel processo di insegnamento-apprendimento, il docente ha
rivestito il ruolo anche di “facilitatore” nell’ottica della “costruzione del sapere”. Lelinee metodologiche seguite sono state quelle del cooperative learning e di una
maggiore personalizzazione del lavoro.
Nello svolgimento delle diverse attività didattiche sono stati utilizzati tutti gli spazi
e gli strumenti di cui la scuola dispone: biblioteca, laboratori, sussidi audiovisivi e
multimediali, lavagna luminosa, LIM.
QUADRO E - CONTENUTI
In merito ai contenuti, ai metodi e ai tempi delle attività delle diverse discipline e per
la relativa valutazione, si rinvia alla relazione finale e al programma disciplinare
redatti da ciascun docente e presenti in allegato.
QUADRO F – ATTIVITA’
1. Curricolari: ogni docente ha seguito percorsi didattici ritenuti più idonei alla
presentazione dei contenuti della propria disciplina. Progetto relativo alle lezioni in
compresenza con una docente di madrelingua inglese nei mesi di
settembre,ottobre, novembre, dicembre, come prosieguo dell’attività iniziata al
terzo anno ai fini del conseguimento della Certificazione Cambridge FCE
(B2).Attività curricolari di approfondimento di argomenti specifici di scienze con
presentazione in power point in Lingua Inglese. Attività di alternanza scuola/lavoro
2. Integrative: Partecipazione a proposte culturali. Attività di orientamento
universitario. Preparazione e corsi di Logica Alpha Test. Corso di preparazione ai
test universitari svolte nell’arco dell’anno al termine della mattinata scolastica.
Attività previste dal POF: Olimpiadi di matematica, Olimpiadi di fisica, Esami per la
certificazione Cambridge B2. Esami per il conseguimento della nuova ECDL e della
certificazione CISCO.
QUADRO G – VERIFICA e VALUTAZIONE
Il voto è stato considerato espressione di sintesi valutativa, pertanto, si è fondato su
una pluralità di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le
strategie metodologico – didattiche adottate, come riporta la C.M. n.89 del
18/10/2012.
Il D. lgs. N. 62 del 13 aprile 2017, L’art. 1 comma 2 recita “La valutazione è
coerente con l’offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la personalizzazionedei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le Linee guida ai D.P.R. 15
marzo 2010, n.87, n.88 e n.89; è effettuata dai docenti nell’esercizio della propria
autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio
dei docenti e inseriti nel piano triennale dell’offerta formativa”
L’art.1 comma 6 dl D. Lgs n.62 del 13 aprile 2017 recita: “L’istituzione scolastica
certifica l’acquisizione delle competenze progressivamente acquisite anche al fine i
favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi”
Quello della valutazione è il momento in cui si sono verificati i processi di
insegnamento/apprendimento. L’obiettivo è stato quello di porre l’attenzione sui
progressi dell’allievo e sulla validità dell’azione didattica.
Il Consiglio di classe, in sintonia con quanto già stabilito dal Collegio dei docenti, ha
deciso che le valutazioni quadrimestrali siano il risultato di almeno due verifiche
orali per tutte le discipline (tranne che per Disegno e Storia dell’arte che ne
prevede una) e almeno due verifiche scritte per quelle che lo prevedono.
Nel caso di insegnamenti ad una prova, o per la valutazione relativa all'orale, il
voto è stato in alcuni casi espressione di una sintesi valutativa frutto di diverse forme
di verifica: scritte, strutturate e non strutturate, grafiche, orali, ecc. (cfr. Circ. n. 94 del
18 ottobre 2011 sulla valutazione periodica degli apprendimenti nei percorsi di
istruzione secondaria di secondo grado).
Per rispetto delle norme sulla trasparenza i docenti hanno in genere esplicitato il
loro giudizio, facendo corrispondere ad esso una dichiarazione di voto.
Per i criteri di valutazione comuni al Consiglio di classe si allega la seguente
tabella di riferimento:
Voto 1-2 Contenuti mancanti
Voto 3-4 Contenuti ridotti o travisati, competenze di comunicazione così limitate da
ostacolare la comprensione da parte dell’interlocutore.
Voto 5 Contenuti parziali, presenza di inesattezze o concetti confusi, esposizione incerta
con errori di organizzazione e lessico improprio.
Voto 6 Contenuti limitati, ma essenziali; esposizione con incertezze organizzative e lessico
povero ma corretto; capacità di applicare le conoscenze in contesti noti.
Voto 7 Contenuti chiari e di una certa ampiezza; esposizione semplice ma corretta; lessico
specifico adeguato; capacità di applicare autonomamente le conoscenze;
rielaborazione limitata ad un argomento circoscritto e guidata dall’insegnante.
Voto 8 Contenuti chiari ed esaurienti; esposizione fluida e uso di un lessico diversificato;
capacità di applicare autonomamente e con sicurezza le conoscenze; capacità di
applicare confronti e collegamenti.
Voto 9-10 Contenuti chiari, esaurienti ed arricchiti da conoscenze personali; capacità di
applicare le conoscenze in contesti nuovi; capacità di rielaborare i contenuti in
modo personale, di operare confronti e di approfondire gli argomenti
autonomamente.
Nel processo di valutazione quadrimestrale e finale per ogni alunno sono stati
presi in esame• il livello di raggiungimento delle competenze specifiche prefissate in
riferimento al Pecup dell’indirizzo
• i progressi evidenziati rispetto al livello culturale iniziale
• i risultati delle prove di verifica
• il livello di competenze di Cittadinanza e costituzione acquisito attraverso
l’osservazione nel medio e lungo periodo
• le competenze acquisite attraverso i PCTO, relativamente alle discipline
alle quali tali percorsi afferiscono e al comportamento
Nell’attribuzione del credito scolastico, in sede di scrutinio finale, il
consiglio di classe seguirà i criteri stabiliti dal Collegio dei docenti, che
prevedono che si attribuisca il punteggio superiore all’interno della banda di
oscillazione in cui ci si colloca con la media dei voti in presenza di almeno 3 dei
seguenti requisiti. La frequenza è in ogni caso condizione necessaria per
l’attribuzione dei livelli superiori della banda:
1. frequenza regolare (non più di 20 assenze e un numero di permessi non
superiore a 10)
2. la parte decimale della media dei voti superiore a 0,5
3. interesse e partecipazione al dialogo educativo
4. attività integrative programmate dalla scuola e/o crediti formativi
Gli alunni con giudizio sospeso non potranno accedere al massimo della banda
VERIFICHE E VALUTAZIONI EFFETTUATE
IN VISTA DELL’ESAME DI STATO
Simulazioni I prova nazionale
data 19/02/2019
data 26/03/2019
Simulazioni II prova nazionale
data 28/02/2019
data 2/04/2019Per quanto concerne il colloquio il Consiglio di Classe non ha svolto una
simulazione specifica
Per la valutazione delle prove scritte di simulazione (sulla base dei
quadri di riferimento ministeriali) il Consiglio di Classe ha utilizzato
le seguenti schede :
SCHEDE DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA
INDICATORI GENERICI (max 60
pt)
INDICATORE 1
• Ideazione, pianificazione e organizzazione punti 1-2= elaborato del tutto/in larga parte privo di struttura
del testo (distribuzione del contenuto in ↓ ed equilibrio tra le parti
paragrafi e capoversi; equilibrio tra le varie 3-4= elaborato con numerose/alcune carenze sul piano
parti; uso adeguato di sintassi, connettivi e strutturale e/o dell’equilibrio tra le parti
....
punteggiatura per scandire e collegare i 5=tendenzaagiustapporre anziché a collegare le varie
passaggi concettuali del testo; riconoscibilità parti, carenze nella ripartizione del contenuto
dellagerarchia delle informazioni e dei 6=tendenza a giustapporre anziché a collegare le varie
legami tra di esse; scorrevolezza, facilità e parti, ripartizione equilibrata del contenuto
piacevolezza dilettura)
7= testo strutturato in modo semplice, carenze nella
ripartizione del contenuto
8= testo strutturato in modo semplice, ripartizione
equilibrata del contenuto
9= testo ben strutturato, con ripartizione equilibrata del
contenuto
10= impianto rigoroso, testo scorrevole, con ripartizione
funzionale ed efficace del contenuto
Coesione e coerenza testuale punti 1-2= regole di coesione e coerenza
(tema principale sempre ben evidente; ↓ gravemente/frequentemente disattese
assenza di incoerenze; assenza di “salti” 3= alcune carenze riguardanti coesione e coerenza
logici o temporali che rendano difficoltosa la 4= principali regole di coesione e coerenza rispettate
.... 5= regole di coesione e coerenza nell’insieme rispettate
comprensione; presenza di una progressione
tematica; selezione delle informazioni 6= regole di coesione e coerenza completamente
rispondente al criterio della completezza e rispettate
della funzionalità; uniformità del registro;
omogeneità dello stile; uso efficace dei
principali coesivi (ricorso a iponimi,
iperonimi, sinonimi e sostituenti
per evitare le ripetizioni; ellissi di parti
implicite)
INDICATORE 2• Ricchezza e padronanza lessicale punti 1-2= diffuse/alcune scelte lessicali scorrette di gravità
(correttezza delle scelte lessicali sul piano ↓ tale da pregiudicare la comprensione
semantico; precisione e ampiezza delle 3-4 = diffuse/numerose scelte lessicali scorrette
scelte lessicali; padronanza dei linguaggi 5-6= alcune/sporadiche scelte lessicali scorrette
.... 7-8 = scelta lessicale corretta sul piano semantico ma
specialistici; adeguatezza delle scelte
lessicali sul piano stilistico; eventuali tratti limitata, con numerosi/alcuni tratti di inadeguatezza
di colloquialità indebita) (indebita colloquialità, “salti” di registro, stonature
di stile)
9= scelta lessicale corretta ma limitata
10-11=scelta lessicale ampia ma con numerosi/alcuni
tratti di inadeguatezza (indebita colloquialità, “salti” di
registro, stonature di stile)
12-13= scelta lessicale ampia e corretta/ ampia,
corretta ed efficace
14= scelta lessicale ampia, corretta ed efficace, con
padronanza dei termini essenziali dei linguaggi
specialistici
15= scelta lessicale ampia, corretta ed efficace,
con padronanza sicura dei linguaggi specialistici
1. Correttezza grammaticale punti 1-2= diffusi/numerosi errori gravi di ortografia,
(ortografia, morfologia, sintassi);uso ↓ morfosintassi, punteggiatura
corretto ed efficace della 3-4= diffusi/numerosi errori di ortografia, morfosintassi,
punteggiatura punteggiatura
.... 5-6= alcuni/sporadici errori di ortografia, morfosintassi
e/o punteggiatura
7-9= ortografia corretta, numerosi/alcuni/sporadici
errori di morfosintassi e/o punteggiatura
10-12= ortografia e morfologia corrette,
numerosi/alcuni /sporadici errori di sintassi e/o
punteggiatura
13= ortografia e morfosintassi corrette, alcuni errori di
punteggiatura
14=ortografia e morfosintassi corrette, punteggiatura
corretta ma elementare
15= ortografia e morfosintassi corrette, punteggiatura
corretta con uso consapevole ed efficace di tutti i segni
INDICATORE 3
● Ampiezza e precisione delle punti 1-2= conoscenze e riferimenti culturali
conoscenze e dei riferimenti ↓ assenti/estremamente ridotti
culturali 3-4= conoscenze e riferimenti culturali
(inquadramento del tema da trattare in limitati/frammentari
.... 5= conoscenze e riferimenti corretti essenziali
un contesto di riferimento; capacità di
selezionare e gerarchizzare le 6= conoscenze e riferimenti culturali ampi
informazioni; ricorso a diversi tipi di 7= padronanza sicura del tema e ragguardevole
informazione; essenzialità e orizzonte culturale di fondo
funzionalità delle informazioni)
● Espressione di giudizi critici e punti 1-2= totale/diffusa mancanza della capacità di formulare
valutazioni personali (capacità di fare ↓ giudizi critici e valutazioni personali
affermazioni sostenute da adeguati riscontri 3-4= tendenza a formulare giudizi e valutazioni senza
di tipo culturale o da adeguate portare elementi di supporto/portando elementi di
....
argomentazioni; autonomia e personalità del supporto non corretti
giudizio vs ricorso a stereotipi e luoghi 5= giudizi critici e valutazioni personali sostenuti e
comuni; argomentati per lo più attraverso riferimenti banali e
luoghi comuni6= giudizi critici e valutazioni personali adeguatamente
sostenuti e argomentati
7= trattazione ricca di giudizi critici e valutazioni
personali di buon livello
Tipologia A (Analisi e interpretazione di un testo letterario)
TIPOLOGIA A: INDICATORI SPECIFICI
(max 40 pt)
• Rispetto dei vincoli posti nella punti 1-2= consegna completamente/in parte disattesa
consegna (lunghezza del testo, forma ↓ 3= consegna rispettata solo per gli aspetti essenziali
richiesta per la restituzione del testo 4= consegna completamente rispettata
letterario, ...)
....
• Capacità di comprendere il testo nel suo punti 1-3= il testo è stato frainteso completamente/in
senso complessivo e nei suoi snodi tematici ↓ molti punti/in qualche punto tanto da
e stilistici (correttezza, capacità di pregiudicarne gravemente la comprensione
comprensione complessiva e analitica, livello 4-6= il testo è stato compreso in modo
....
di approfondimento della comprensione) incompleto/ incerto/superficiale
7= il testo è stato compreso solo nel suo senso
Complessivo
8-9-= il testo è stato compreso nel suo senso
complessivo e in quasi tutti/tutti gli snodi tematici
e stilistici più evidenti
10-11= il testo è stato compreso nel suo senso
complessivo e in quasi tutti/tutti gli snodi tematici
e stilistici
12= il testo è stato compreso in tutti i suoi aspetti
in modo sicuro e approfondito
• Puntualità nell'analisi punti 1-2= è stata data risposta solo a una minima
(a seconda delle richieste della traccia: sul ↓ parte/a una parte limitata dei quesiti
piano lessicale, sintattico, stilistico, retorico, 3-4= la trattazione presenta diffuse/alcune
metrico, narratologico, ...) inesattezze anche gravi
....
5-6= la trattazione presenta diffuse/alcune
inesattezze non gravi
7-8= la trattazione è corretta ma limitata agli
aspetti più evidenti/superficiale
9= la trattazione è corretta ma approfondisce solo
gli aspetti essenziali
10-11=la trattazione è corretta e approfondisce
quasi tutti/tutti gli aspetti
12= tutti gli aspetti sono stati analizzati in modo
sicuro e approfondito• Interpretazione corretta e articolata del punti 1= l’approccio al testo letterario è privo di apporti
testo ↓ Interpretativi
(qualità dell’approccio interpretativo; 2= gli apporti interpretativi sono perlopiù
capacità di cogliere gli aspetti del testo da inadeguati e fuorvianti
....
sottoporre a interpretazione; capacità di 3= sono presenti apporti interpretativi piuttosto
portare riscontri testuali a sostegno frammentari
dell’interpretazione, modalità con cui i 4-5= non sono stati colti numerosi/alcuni aspetti
riscontri testuali vengono proposti: suscettibili di interpretazione
indicazione puntuale, citazione corretta, 6= interpretazione complessiva corretta ma
riferimento a verso o riga, ...) superficiale e priva del sostegno di riferimenti
testuali
7= interpretazione complessiva corretta ma
superficiale, sebbene con qualche riferimento
testuale
8= interpretazione complessiva corretta e
articolata ma non adeguatamente sostenuta
da riferimenti testuali
9= interpretazione complessiva corretta e articolata,
adeguatamente sostenuta da riferimenti testuali
10= interpretazione corretta, completa e
approfondita, adeguatamente sostenuta da
riferimenti testuali
11= interpretazione corretta, completa e
approfondita, adeguatamente sostenuta da
riferimenti testuali, con alcuni apporti personali di
buon livello
12= interpretazione corretta, completa e
approfondita, adeguatamente sostenuta da
riferimenti testuali, con diffusi apporti personali
di buon livello
Tipologia B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
TIPOLOGIA B: INDICATORI SPECIFICI
(max 40 pt)
• Individuazione corretta di tesi e punti 1-2= la tesi non è stata individuata/ è stata fraintesa
argomentazioni presenti nel te sto ↓ 3-4= sono stati individuati solo pochi/alcuni punti
proposto della tesi
(correttezza e precisione 5-6=la tesi è stata individuata correttamente ma
....
nell’individuare tesi e argomentazioni solo parzialmente/a grandi linee
pro e contro; capacità di cogliere la 7= la tesi è stata individuata correttamente e in
linea argomentativa del testo maniera puntuale
d’appoggio; capacità di cogliere 8= sono state individuate in maniera puntuale la
elementi non espliciti a sostegno tesi e le principali argomentazioni
dell’argomentazione come il tono 9= sono state individuate in maniera puntuale e
ironico o polemico del testo, ...) completa tesi e argomentazioni
10= sono state individuate in maniera puntuale,
completa e sicura tesi e argomentazioni, inclusi gli
aspetti• Capacità di sostenere con coerenza un punti 1-3= percorso alquanto sconnesso/spesso
percorso ragionativo adoperando ↓ incoerente/a volte incoerente
connettivi pertinenti 4-6= diffuse/ricorrenti/alcune incertezze nel sostenere
(coerenza del percorso; articolazione del il percorso con coerenza
....
percorso; messa in rilievo dei suoi snodi; 7-8= percorso che dà conto in modo semplice/articolato
efficacia degli argomenti e della loro solo dei passaggi logici essenziali
disposizione) 9-10= percorso che dà conto in modo
semplice/articolato dei passaggi logici essenziali
e dei passaggi tematici principali
11-12= percorso che dà conto in modo
semplice/ articolato di tutti gli snodi e passaggi
del testo
13-14= percorso ben articolato e pienamente
coerente/ pienamente coerente ed efficace
15= percorso pienamente coerente, efficace e
funzionale
• Correttezza e congruenza dei riferimenti punti 1-2= riferimenti culturali assenti/non pertinenti
culturali utilizzati per sostenere ↓ 3-5= riferimenti culturali con numerose/alcune/
l'argomentazione sporadiche inesattezze
(correttezza, congruenza, ampiezza, 6-7= riferimenti culturali scarsi/incompleti ma
....
approfondimento e varietà dei riferimenti; corretti
approccio sostanzialmente compilativo o 8= riferimenti culturali limitati ma corretti
capacità di avvicinarsi al tema in maniera 9= riferimenti culturali essenziali, approccio
personale e originale) prevalentemente compilativo
10= riferimenti culturali essenziali, approccio
sufficientemente personale
11= riferimenti culturali ampi, approccio
prevalentemente compilativo
12= riferimenti culturali ampi, approccio
sufficientemente personale
13= riferimenti culturali ampi e approfonditi,
approccio prevalentemente compilativo
14=riferimenti culturali ampi e approfonditi,
approccio sufficientemente personale
15= riferimenti culturali ampi e approfonditi,
approccio particolarmente originale
Tipologia C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo
su tematiche di attualità)
TIPOLOGIA C: INDICATORI SPECIFICI
(max 40 pt)
• Pertinenza del testo rispetto alla punti 1-2= richieste e indicazioni di lavoro
traccia e coerenza nella ↓ completamente/in parte disattese
formulazione del titolo e 3-4= richieste e indicazioni di lavoro rispettate
dell'eventuale paragrafazione completamente
....
(svolgimento completo e pertinente 5= richieste e indicazioni di lavoro rispettate in
della traccia quanto a richieste; modo completo ed efficace
rispetto delle eventuali indicazioni di
lavoro; coerenza tra titolo e contenuto,
sia per il titolo complessivo che per
gli eventuali titoletti dei paragrafi;efficacia della titolazione)
• Sviluppo ordinato e lineare punti 1-2= esposizione del tutto/molto disordinata
dell’esposizione ↓ 3-4=esposizione con numerose/alcune incertezze
(coerenza del percorso; ordine e linearità anche gravi nel suo sviluppo
dell’esposizione; messa in rilievo dei suoi 5-6= esposizione con numerose/alcune incertezze
....
snodi tematici e concettuali) di modesta entità nel suo sviluppo
7= esposizione elementare , che tende a
giustapporre informazioni e affermazioni anziché
sviluppare un discorso
8-9= esposizione elementare , che presenta solo
i principali /alcuni snodi concettuali del discorso
10= esposizione elementare , ma che presenta con
chiarezza tutti gli snodi concettuali del discorso
11-12= esposizione articolata, che presenta in
modo chiaro quasi tutti/tutti gli snodi concettuali
del discorso
13-14= esposizione ben articolata, che presenta in
modo chiaro ed efficace quasi tutti/tutti gli snodi
concettuali
15= esposizione ben articolata e rigorosa, che
ricorre con sicurezza ed efficacia a tutti gli
strumenti testuali
dell’organizzazione logica (paragrafi, capoversi,
connettivi e punteggiatura)
• Correttezza e articolazione delle punti 1-2= quadro culturale inesistente/fortemente
conoscenze e dei riferimenti culturali ↓ inadeguato
(correttezza, congruenza, ampiezza, 3-4= quadro culturale con numerose/alcune
approfondimento e varietà dei riferimenti; .... Inesattezze
approccio sostanzialmente compilativo o 5-6= quadro culturale corretto ma
capacità di avvicinarsi al tema in maniera molto lacunoso/lacunoso
personale e originale) 7-8= quadro culturale corretto ma
incompleto/frammentario
9-10= quadro culturale corretto ma
ridotto/superficiale
11= quadro culturale corretto ed essenziale,
approccio compilativo
12-13= quadro culturale essenziale/ampio,
approccio compilativo
14-15= quadro culturale completo/completo e
approfondito, approccio compilativo
16-17= quadro culturale essenziale/ampio,
trattazione di taglio personale
18-19= quadro culturale completo/completo e
approfondito, trattazione di taglio personale
20= quadro culturale ampio e approfondito,
trattazione di taglio personale con apporti critici di
buon livelloSCHEDA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA
MATEMATICA-FISICAPer il colloquio d'esame si propone la seguente scheda:
SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
STUDENTE :___________________________________________________
INDICATORI DESCRITTORI
1-4 5-9 10-14 15-19 20
Capacità di Esposizione Esposizione Esposizione Esposizione Esposizione
esporre in frammentaria lacunosa, adeguata, esauriente, esaustiva,
maniera e confusa non non sostenuta da chiara, chiara,
organizzata: sostenuta da un sostenuta un bagaglio corretta, corretta,
bagaglio da un culturale sostenuta da efficace,
- i materiali culturale adeguato discreto e un buon sostenuta da
sorteggiati dalla neppure bagaglio non priva di bagaglio un ottimo
Commissione e essenziale e culturale, collegamenti culturale, bagaglio
la conseguente priva di quasi appropriati e ricca di culturale e
trattazione di collegamenti e di assenti i di collegamenti ricca di
carattere rielaborazioni collegamen rielaborazioni appropriati e collegamenti
pluridisciplinare personali, anche ti e le personali, di appropriati e
in riferimento rielaborazio anche in rielaborazioni di
- le attività, i alle attività ni riferimento personali, rielaborazioni
percorsi e i svolte di personali, alle attività anche in personali,
progetti svolti Cittadinanza e anche in svolte di riferimento anche innell'ambito di Costituzione. riferimento Cittadinanza alle attività riferimento
“Cittadinanza alle attività e svolte di alle attività
e svolte di Costituzione. Cittadinanza svolte di
Costituzione” Cittadinanz e Cittadinanza
ae Costituzione. e
- le esperienze Costituzion Costituzione.
svolte e la loro e Essenziale
Carente la
correlazione la riflessione
riflessione
con le Modesta la maturata in Buona la Consapevole
maturata in
competenze riflessione un'ottica consapevolez la riflessione
un'ottica
specifiche e maturata in orientativa za sulla maturata in
orientativa
trasversali un'ottica tramite il riflessione un'ottica
tramite il
acquisite nel orientativa percorso maturata in orientativa
percorso
triennio, tramite il triennale di un'ottica tramite il
triennale di
nell'ambito dei percorso competenze orientativa percorso
competenze
percorsi per le triennale di trasversali e tramite il triennale di
trasversali e per
competenze competenz per percorso competenze
l'orientamento
trasversali e e l'orientament triennale di trasversali e
per trasversali o competenze per
l'orientament e per trasversali e l'orientament
o l'orientame per o
nto l'orientament
o
Punteggio
assegnato
LIBRI DI TESTO
DISCIPLINA TITOLO
Lingua e letteratura italiana Al cuore della letteratura
Lingua e cultura latina In partes tres – l’età imperiale
Lingua e cultura straniera The bprose and the passion
Storia Concetti e connessioni
Filosofia La ricerca del pensiero
Matematica 5 Matematica.blu.2.0 – Zanichelli editrice 2°
edizione
Fisica QUANTUM 3 + Mi preparo per l’esame di stato
Scienze Naturali Scienze della terra/ Chimica organica,
biochimica e biotecnologie
Storia dell’arte Itinerario nell’arte. Dall’ Art noveau ai giorni
nostri
Disegno 2D 3DPuoi anche leggere
