DOCUMENTO FINALE 5E Liceo Scientifico delle Scienze Applicate - Mantova
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DOCUMENTO FINALE
del Consiglio di Classe della
5E
Liceo Scientifico delle Scienze Applicate
Anno scolastico 2018/2019
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 12
INDICE
1. Finalità generali del triennio e profilo del diplomato ......................................................................... 3
2. Prospetto delle discipline con le corrispondenti unità orarie relativo al triennio .......................... 4
3. Prospetto del Consiglio di Classe con docente, materia, numero ore e continuità ....................... 5
4. Obiettivi trasversali del Consiglio di Classe ........................................................................................ 6
5. Situazione della classe: composizione e percorso formativo ............................................................ 7
6. Attività disciplinari: contenuti, metodi e strumenti ............................................................................ 8
7. Recupero e potenziamento .................................................................................................................... 9
8. Percorsi interdisciplinari o pluridisciplinari ....................................................................................... 10
9. Percorsi per le Competenze Trasversali e per l‟Orientamento (PCTO, ex ASL) ........................ 11
10. Percorsi di Cittadinanza e Costituzione ............................................................................................. 18
11. Percorsi in modalità CLIL ................................................................................................................... 19
12. Attività di ampliamento dell‟offerta formativa ................................................................................. 21
13. Criteri per la valutazione e la misurazione del profitto .................................................................... 22
14. Criteri per la valutazione e la misurazione della condotta ............................................................... 23
15. Criteri per l‟attribuzione dei crediti..................................................................................................... 25
16. Simulazioni prove Esame di Stato ...................................................................................................... 27
17. Griglie di valutazione prove scritte Esame di Stato ......................................................................... 28
18. Griglia di valutazione colloquio Esame di Stato ............................................................................... 32
ALLEGATO 1: Relazioni individuali dei docenti e programmi svolti .................................................. 34
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 23
1. Finalità generali del triennio e profilo del diplomato
Si fa riferimento a quanto pubblicato alle pagg 41 e 42 del P.T.O.F. (consultabile e scaricabile nel
sito dell‟Istituto in area Documenti):
https://www.fermimn.edu.it/documenti/index.php
PTOF 2016-2019 (3^revisione OTT. 2018).pdf
Profilo
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:
• aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico e
scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in una dimensione
storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e
quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
• saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
• comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica,
anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare
e risolvere problemi di varia natura;
• saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione
di problemi;
• aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali
(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’utilizzo sistematico del
laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze
sperimentali;
• essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel
tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione
critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare
quelle più recenti;
• saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
Per l’opzione scienze applicate:
Gli studenti, a conclusione del percorso, dovranno in particolare:
• aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di
laboratorio;
• elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure
sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
• analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
• individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici,
logici, formali, artificiali);
• comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
• saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di
specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico.
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2. Prospetto delle discipline con le corrispondenti unità orarie relativo al triennio
Discipline del piano di studi moduli settimanali per anno di corso
3^ 4^ 5^
Lingua e Letteratura italiana 4 4 4
Lingua e Cultura Inglese 3 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica 4 4 4
Informatica e Sistemi Automatici 2 2 2
Scienze Naturali
(Biologia, Chimica, Scienze della 5 5 5
Terra)
Fisica 3 3 3
Disegno e Storia Dell’Arte 2 2 2
Scienze Motorie e Sportive 2 2 2
Religione/Attività alternative 1 1 1
Totale ore settimanali 30 30 30
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3. Prospetto del Consiglio di Classe con docente, materia, ore settimanali e continuità
CONTINUI CONTINUI MEMBRO
TÀ TÀ ORE/SE INTERNO
DALLA DALLA TT ESAME DI
DOCENTE DISCIPLINA
CLASSE 3A CLASSE 4A CLASSE STATO
5A
(Si/No) (Si/No) (Si/No)
Signoretti Giorgio
Italiano e Storia Sì No
(Coordinatore) Sì 6
Ranucci Federica Inglese Sì No
Sì 3
Sapienza Carmela Filosofia No No
2 Sì
Sbarbada Anna
Matematica Sì Sì
Maria Sì 4
Caraffini Daniela Fisica Sì Sì 3 Sì
Garilli Paolo Scienze No No No
5
Giammanco
Storia dell‟Arte Sì No
Daniela Sì 2
Lubrano Lobianco
Informatica Sì No
Diego Sì 2
Agostino Elisabetta Scienze Motorie Sì No
Sì 2
Vincenzi Angela Religione Sì No
Sì 1
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4. Obiettivi trasversali del Consiglio di Classe
Gli obiettivi educativi e didattici del Consiglio di classe perseguono due finalità: lo sviluppo della
personalità
degli studenti e del senso civico (obiettivi comportamentali-affettivi) e la preparazione culturale e
professionale (obiettivi formativo-cognitivi).
Gli obiettivi trasversali comportamentali-affettivi e formativo-cognitivi adottati dal Consiglio di Classe
nella prima riunione, e poi monitorati nel corso di tutto l‟anno scolastico sono stati i seguenti:
Lo studente dovrà essere in grado di:
1) Possedere un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e
approfondimenti personali
2) Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole
discipline
3) Saper ragionare con rigore logico, identificando i problemi e individuando possibili
soluzioni
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5. Situazione della classe: composizione e percorso formativo
La classe, attualmente composta da 21 alunni: 11 studenti e 10 studentesse, ha iniziato il suo
percorso nell’anno scolastico 2011/2012 strutturandosi negli anni nel seguente modo:
CLASSE: CLASSE: CLASSE: CLASSE: CLASSE:
IE IIE IIIE IVE VE
A.S.2014/15 A.S.2015/16 A.S.2016/17 A.S.2017/18 A.S.2018/19
N° ALUNNI 23 21 22 23 23
DI CUI NUOVI - - 1 1 0
INGRESSI
PROMOSSI 21 21 22 23
DI CUI PROMOSSI 1 1 1 2
CON DEBITO
BOCCIATI - - - -
PROMOSSI E - - - -
TRASFERITI
TRASFERITI 2 - - -
DURANTE
L‟ANNO
Gli alunni hanno conseguito una preparazione che li rende in grado di rispondere con adeguati mezzi
logico-metodologici ai molteplici problemi che pone il reale.
Il percorso linguistico che la classe ha completato si è articolato nel triennio attraverso l‟esame critico di
testi di varia tipologia e funzione, anche attraverso esperienze di Content Language Integrated Learning
(CLIL).
Gli esiti della vicenda formativa risultano complessivamente positivi, anche se differenziati: se non tutti
gli alunni hanno messo a frutto allo stesso modo opportunità, capacità e attitudini è perché lacune
pregresse o un impegno domestico a volte selettivo hanno parzialmente limitato la preparazione di
alcuni alunni, specialmente in ambito scientifico.
Tuttavia i risultati conseguiti dalla classe appaiono soddisfacenti nella maggior parte delle discipline e
più che soddisfacenti in alcune. Sia pure in un quadro generale anche in questo caso non uniforme, non
mancano infatti buone o ottime attitudini sia verso le materie scientifiche che verso quelle umanistiche.
Appare preponderante il numero degli allievi che hanno saputo manifestare impegno, partecipazione e
costanza nello studio.
La classe ha anche mostrato, nel corso degli anni, una buona disponibilità ad affrontare con impegno e
serietà attività extracurricolari di comprovata validità culturale.
Il quadro comportamentale complessivo è divenuto sempre più positivo nel corso del triennio.
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6. Attività disciplinari: contenuti, metodi e strumenti
Gli insegnanti del C.d.C. hanno scelto i contenuti da trattare nella propria disciplina con riferimento alle
Indicazioni Nazionali, ponendo altresì attenzione agli obiettivi trasversali fissati a inizio anno dal
Consiglio di Classe in un‟ottica di interdisciplinarità. In alcuni casi la selezione degli argomenti è stata
dettata da scelte condivise in sede di programmazione disciplinare collegiale, in altri casi da particolari
attitudini e professionalità dei singoli insegnanti, in altri ancora da motivate richieste della classe o da
sopravvenute esigenze e opportunità didattiche. Nelle materie scientifiche, una discriminante
importante nella scelta degli argomenti è stata la disponibilità di strumentazione e materiali nei
laboratori. I dettagli sui programmi effettivamente svolti nelle varie discipline e sui criteri che hanno
portato alla selezione di tali contenuti sono esposti nelle relazioni dei singoli insegnanti riportate in
allegato al presente documento.
Il lavoro in classe (e in laboratorio, se previsto) si è articolato prevalentemente con le seguenti
metodologie e strumenti:
INFORMATICA
MATEMATICA
Materie
RELIGIONE
FILOISOFIA
ITALIANO
MOTORIE
INGLESE
SCIENZE
SCIENZE
STORIA
DELL’ARTE
FISICA
STORIA
Strumenti e Metodi
Lezione frontale X X X X X X X X X X X
Lezione dialogata X X X X X X X X X X X
Lettura e/o discussione dispense,
X X X X X X X
appunti, fotocopie
Lezione con diapositive, lucidi,
X X X X X X X X X X
video-proiezioni da PC
Uso testi in adozione X X X X X X X X
Lavoro in gruppo X X X X X X X
Attività di laboratorio: misure,
X X
progettazione e prototipazione
Attività di laboratorio: CAD,
X
simulazione e programmazione
Uso di materiale multimediale,
X X X X X X X X X X
Internet
Metodologia CLIL X X X X
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7. Recupero e potenziamento
Nel corso dell‟anno sono stati attivati interventi orientati al superamento delle lacune di profitto e di
metodo di studio. Gli interventi di recupero adottati risultano dalla seguente tabella.
SCIENZE MOTORIE
STORIA DELL’ARTE
MATERIA
INFORMATICA
MATEMATICA
FILOSOFIA
ITALIANO
INGLESE
SCIENZE
STORIA
FISICA
TIPO DI
INTERVENTO
I.D.E.I.
(corsi in orario X X X
extra-curricolare)
Sdoppiamento della
classe
(durante le ore di
lezione curricolare
della materia)
Recupero in itinere
(durante le ore di
X X
lezione curricolare
della materia)
Studio autonomo
(con indicazioni X X X X X
personalizzate)
Per quanto riguarda il potenziamento, si rimanda al paragrafo sulle attività di ampliamento dell‟offerta
formativa e alle relazioni dei singoli docenti riportate in allegato.
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8. Percorsi interdisciplinari o pluridisciplinari
I seguenti sono argomenti trattati durante l‟anno che, presentando per loro natura aspetti di interesse
trasversale, sono stati affrontati da diversi punti di vista in più materie.
Note:
(eventuali
materiali
Discipline Eventuali
Argomento proposti,
coinvolte attività/tirocini
esperienze,
progetti,
problemi,…)
I percorsi dell‟area umanistica si sono
Italiano
naturalmente intersecati e completati allo scopo di
Storia
fornire un‟idea più ampia delle problematiche
Filosofia
economiche, sociali, politico-istituzionali ed
Inglese
artistiche della fine dell‟Ottocento e di tutto il
Storia dell‟arte
Novecento
Allo stesso modo si sono naturalmente intersecati
Matematica
e completati anche percorsi dell‟area scientifica
Fisica
(Es: Derivate ed Integrali applicati alla Fisica)
Visione analitica
Italiano
Il cinema di Leni Riefenstahl di alcune
Storia
Incontro di tre ore con Matteo Molinari sequenze del
Storia dell‟arte
film “Il Trionfo
Della Volontà”
Simulazione della derivata geometrica
Metodi numerici per gli integrali definiti Matematica Si veda attività
Metodo di Bisezione Informatica CLIL
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9. Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento (PCTO, ex ASL)
I Percorsi per le Competenze Trasversali e per l‟Orientamento (nel seguito PCTO) proposti alle classi
di triennio dall‟Istituto Fermi sono diversificati: alcuni sono realizzati a livello di progetto d‟istituto o di
Consiglio di Classe, altri invece sono inseriti nel piano di programmazione didattica dei singoli docenti.
Ex Alternanza Scuola Lavoro (ASL)
Per quanto riguarda l‟Alternanza Scuola Lavoro (nel seguito “ASL”) l‟Istituto Superiore “E.Fermi”
svolge ormai da molti anni attività in tale ambito. Sulla base dell‟esperienza maturata e delle novità
introdotte dalla “Buona Scuola”, il Collegio Docenti ha approvato un percorso triennale di alternanza
che si struttura su alcuni punti di forza:
il decennale rapporto di collaborazione con imprese ed enti del territorio, che in questi anni ha
garantito al Fermi la possibilità di organizzare attività di alternanza e stage aziendali nelle più
significative realtà culturali e produttive mantovana e non;
la complementarietà tra attività interne alla scuola ed attività esterne;
la presenza di docenti preposti all‟organizzazione delle attività (come le Funzioni Strumentali
per l‟Alternanza) e di tutor di classe. Questi ultimi hanno il compito di seguire i ragazzi in tutte
le fasi dello stage esterno (dalla scelta dell‟azienda o dell‟ente in cui svolgere l‟alternanza, fino
alla conclusione dell‟esperienza) e di guidare il Consiglio di Classe nella programmazione e
nell‟attuazione delle attività di alternanza di propria competenza;
la collaborazione attiva di studenti e genitori per costruire e gestire i contatti con le aziende e gli
enti ospitanti.
Percorso ASL della classe nel triennio
Il progetto alternanza scuola lavoro, iniziato nel terzo anno del curriculum di studio, ha trovato la sua
naturale conclusione nella classe quinta secondo la modalità di seguito riportata.
Classe Terza (80 ore stage + 14 ore di altre attività)
Durante la classe terza l‟esperienza di alternanza scuola–lavoro è stata caratterizzata da attività sia
interne che esterne.
Per quanto riguarda le attività interne: una serie di incontri a scuola per realizzare la formazione
sulla sicurezza (generale e specifica di settore per conseguire la certificazione per il rischio basso),
una formazione scientifica-tecnologica con esperti aziendali e della ricerca scientifica, attività
laboratoriale.
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Per quanto riguarda le attività esterne: partecipazione ad eventi organizzati con esperti del mondo
del lavoro e della ricerca scientifica, visite aziendali, visite ad enti di ricerca ed università.
A completamento del percorso annuale, gli studenti hanno svolto un periodo di stage presso
aziende o enti del settore di riferimento e/o di particolare interesse per lo studente. Eventuali
periodi di studio/stage all'estero.
Classe Quarta (80 ore stage + 16 ore di altre attività)
Anche nella classe quarta le attività sono state differenziate in interne ed esterne.
Per quanto riguarda le attività interne: una formazione scientifica-tecnologica con esperti
aziendali e della ricerca scientifica, attività laboratoriale workshop tematici, attività di formazione
organizzate dalla scuola in collaborazione con enti esterni.
Per quanto riguarda le attività esterne: partecipazione ad incontri di formazioni scientifica-
tecnologica e workshop, visite aziendali, visite ad enti di ricerca, laboratori ed università.
A completamento del percorso annuale, gli studenti hanno svolto un periodo di stage presso
aziende o enti del settore di riferimento e/o di particolare interesse per lo studente. Eventuali
periodi di studio/stage all'estero.
Classe Quinta (10 ore di attività)
Nella classe quinta il C.d.C., fermo restando il completamento della formazione ASL per tutta la
classe con interventi di esperti del mondo del lavoro e delle università, ha optato per interventi di
orientamento in uscita: scrivere un curriculum, simulazione colloquio di lavoro, informazioni sul
contratto di lavoro, partecipazione ad attività di orientamento allo studio o al lavoro
(Job&orienta, Openday Università, enti di ricerca, eventuali giornate in azienda o presso
università).
Risultati attesi dai percorsi:
conoscere la realtà imprenditoriale/sociale/culturale del territorio;
integrare le conoscenze e le abilità apprese in contesti formali;
individuare nelle figure professionali di riferimento della struttura ospitante le abilità e le
competenze necessarie per svolgere un determinato ruolo;
far emergere gli atteggiamenti in situazione;
orientare le scelte future.
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Finalità del percorso:
individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento;
sviluppo della imprenditorialitá e dello spirito di iniziativa;
imparare ad imparare.
Valutazione dell’esperienza:
schede valutazione da parte del tutor esterno;
attestati di stage con voto globale espresso dal tutor esterno;
schede di autovalutazione compilate dallo studente.
Risultati ottenuti dai percorsi:
sanno affrontare richieste specifiche e assumere la responsabilità di portare a termine compiti;
hanno maggiore consapevolezza del valore che la sicurezza assume nella vita quotidiana e nei
contesti lavorativi;
hanno maggiore conoscenza delle differenti tipologie di aziende presenti sul territorio;
(solo alcuni studenti) sanno rendicontare in modo articolato le azioni svolte e riescono a
individuare le competenze;
affrontano con maggiore sicurezza la gestione di situazioni inedite;
sanno operare in contesti strutturati sotto supervisione.
RIEPILOGO ATTIVITÀ DI PCTO SVOLTE DALL’INTERA CLASSE NEL TRIENNIO
Eventuali
Attività Periodo/durata Descrizione materiali/testi/
documenti
Progetto CoAlCo Biennale A.S. 2016 / 2017 PPT Percorso
formazione in aula (A. S. 2016 / 2017 laboratori formativi (30 ore) sul tema sensoriale per
propedeutica allo 2017/2018) della sharing economy e della co – portatori di disabilità
stage in azienda progettazione, laboratorio di idee. lungo il percorso
pedonale Belfiore –
Angeli sulla sponda
del lago.
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Progetto CoAlCo Biennale Due giornate presso il Cretive Lab di Realizzazione
formazione in aula (A. S. 2016 / 2017 Lunetta (MN) dedicate alla prototipo
propedeutica allo 2017/2018) coprogettazione per la rigenerazione progetto”La
stage in azienda urbana e sociale del territorio Mantova dei Forti”:
mantovano. percorso
naturalistico ludico,
sensoriale all‟interno
A.S. 2017 / 2018 del parco del Mincio.
Laboratorio progettuale Sharing e
territorio: dalle idee ai progetti - 25 ore
di progettazione per verificare la .
fattibilità dei loro progetti. Progettazione: PPT;
prototipi; schemi;
mappe.
Visual storytelling: raccontare un
prodotto o un‟idea attraverso
immagini,illustrazioni infografiche
lezione frontale/laboratorio.
Ottobre 2018
Preparazione lavoro autonomo (10 ore
certificate dall‟ente)
Corso sulla sicurezza A.S. 2016 / 2017
Formazione sulla sicurezza generale Test di valutazione
generale 4 ore
Corso sulla sicurezza A.S. 2016 / 2017 Formazione sulla sicurezza specifica
Test di valutazione
specifica 4 ore rischio basso
Green- Jobs A.S. 2017 / 2018
Formazione
Fondazione Cariplo
Convegno sulla struttura e sulla storia
del Cern e delle tecnologie impiegate.
Conferenza Bosone
26/10/2018 Focus sul Bosone di Higgs: era pre
di Higgs
Lhc, dalla scoperta al Nobel e il suo
futuro.
SINTESI PROGETTO CoalCo
Il percorso di alternanza scuola lavoro (oggi PCTO) “progetto CoalCo” si è articolato in varie fasi
nel corso del biennio 2016/17 e 2017/18 offrendo agli studenti delle qualificanti esperienze per la
realizzazione delle 200 ore di alternanza.
La mission del progetto è stata la promozione dell’economia collaborativa per rafforzare i profili
di competenza previsti ad esito dei percorsi formativi curricolari con particolare attenzione alle
specifiche competenze nelle tecniche della co-progettazione e del co-design.
In generale, gli studenti dell’attuale 5E hanno avuto un’occasione strutturata per entrare
direttamente in contatto con contesti operativi, pubblici e privati, interessati al progetto, per citarne
alcune rispettivamente il Comune di Mantova, Parco del Mincio, Politecnico di Milano, Alkèmica,
Teatro Magro, Pantacon, Fablab ed altre che si sono avvicendate nel corso dei due anni .
Sulla base dell’esperienza di tirocinio degli studenti nei vari enti e sulla base degli sviluppi delle
singole progettualità, nonché degli impegni assunti dall’ente, alcuni hanno confermato i match agiti
nell’anno precedente altri hanno creato nuovi match con aziende/enti del territorio mantovano.
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Quest’ultimo è il caso dell’app contapassi progettata da alcuni studenti sia per la tutela della salute
che per una logica di rispetto ambientale che è stata inserita in un piano più ampio realizzato dal
Comune di Mantova (PUMS); alla rigenerazione urbana/coesione sociale del quartiere Lunetta di
Mantova, alla co-progettazione di un percorso sensoriale inclusivo con il Parco del Mincio,
all’organizzazione di eventi in occasione di MantovaScienza ai Fattidicultura ad altre esperienze
dello stesso tenore.
RIEPILOGO ATTIVITÀ DI PCTO SVOLTE DAI SINGOLI ALUNNI NEL TRIENNIO
Numero ore attività
tematici/formazione presso
settore/visite aziendali e ad
Totale ore progetti scolastici
specifica/partecipazione a
Cognome nome
PCTO EX Asl in azienda
Formazione con esperti
Orientamento in uscita
aziendali/formazione
laboratori/workshop
interna curricolare
Totale ore triennio
In osservanza alle norme
Eventi e fiere di
Corsi sicurezza
enti di ricerca
sulla privacy, gli alunni sono
indicati solo con il rispettivo
numero progressivo
n
°
enti
1 8 75 15 16 114 86 200
2 8 70 14 16 108 97 205
3 8 70 14 14 102 199 301
4 8 70 12 15 105 130 235
5 8 70 12 15 105 283 388
6 8 70 19 10 107 131 238
7 8 62 11 10 91 201 292
8 8 62 17 10 97 133 230
9 8 62 15 10 95 109 204
10 8 70 14 15 107 162 269
11 8 70 14 14 102 173 275
12 8 61 14 14 93 125 218
13 8 62 12 10 92 160 252
14 8 62 8 7 85 169 254
15 8 68 10 20 106 118 224
16 8 60 10 10 88 321 409
17 8 67 10 10 95 135 230
18 8 68 12 8 96 116 212
19 8 70 12 10 100 135 235
20 8 90 14 10 122 288 410
21 8 70 8 8 94 135 229
22 8 70 10 10 98 124 222
23 8 27 10 6 51 153 204
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Percorsi di Cittadinanza e Costituzione
Il Consiglio di classe, in vista dell‟Esame di Stato, ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi di
Cittadinanza e Costituzione (educazione alla legalità, alla cittadinanza attiva, educazione ambientale,
progetti riguardanti i diritti umani, la solidarietà, la cooperazione, la cultura della donazione, ecc.)
riassunti nella seguente tabella.
Eventuali
Discipline Periodo/
Percorso Descrizione materiali/testi/
coinvolte durata
documenti
Materiali di
La penetrazione
11 marzo 2019 studio forniti agli
ed il
(ore tre) “Il processo Pesci e l'infiltrazione mafiosa studenti la
consolidamento Storia
locali della nel mantovano” settimana
del fenomeno
scuola precedente
mafioso al Nord.
l‟incontro
14 marzo 2019
Una riflessione
(ore due) Seminario tematico a cura dell‟Università di
sulla dimensione Storia
locali della Trento
Europa
scuola
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10. Percorsi in modalità CLIL
Il nostro Istituto si è impegnato, sin dall‟inizio della Riforma, a curare gli aspetti metodologici-didattici
dell‟insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua inglese secondo la metodologia CLIL, a
partire dalla formazione dei docenti anche attraverso corsi interni di certificazione linguistica.
In particolare, questa classe ha avuto modo di affrontare, negli anni scorsi, moduli CLIL di Fisica
(Terzo anno) e Scienze (Quarto anno)
Per quanto riguarda l‟anno in corso, sono state effettuate le seguenti attività con metodologia CLIL:
Docente/i
e modello
operativo
N° ore
(docente Eventuali
(settima
Materia della Periodo Argomento materiali/testi
nali o
disciplina, / documenti
totali)
co-presenza,
docente
esterno,
altro)
Prof
Informatica 8 totali Si veda più sotto
Cattafesta
Alunna The american century:
Laura Zanini Marzo from the Great
Italiano-Storia 2 ore Slide
Prof 2019 Depression to the
Quinto Signoretti Cold War
anno Alunna
Novem
Laura Zanini
Filosofia bre 1 ora Sigmund Freud Slide
Prof
2018
Sapienza
PROGRAMMA CLIL di INFORMATICA:
Concetti di base per il tracciamento di curve cinematiche con una libreria grafica
Come percorrere le linee podali
Costruzione di curve storiche: Versiera di Agnesi, Parabola, Trisettrice di Ceva, Quadratrice di
Dinostrato, Torpille, Campila di Eudosso
Simulazione della derivata geometrica
Metodi numerici per gli integrali definiti
Metodo di Bisezione
Ripasso di Calcolo Combinatorio
Key concepts for drawing kinematic curves with a graphic library
How to traverse pedal lines
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 1718
Construction of historic curves; Witch of Agnesi, Parabola, Trisectrix of Ceva, Quadratrix of
Dinostratos, Torpille, Kampila of Eudoxus
Simulation of the geometric derivative
Numerical methods for definite integrals
The Bisection method
Review on Combinatorics
Numero ore: 8
11. Criteri di selezione dei contenuti disciplinari, metodi e strumenti
Gli insegnanti del C.d.C. hanno scelto i contenuti da trattare nella propria disciplina con riferimento alle
indicazioni ministeriali, ponendo altresì attenzione agli obiettivi trasversali fissati a inizio anno dal
Consiglio di Classe in un‟ottica di interdisciplinarità. In alcuni casi la selezione degli argomenti è stata
dettata da scelte condivise in sede di programmazione disciplinare collegiale, in altri casi da particolari
attitudini e professionalità dei singoli insegnanti, in altri ancora da motivate richieste della classe o da
sopravvenute esigenze didattiche. Nelle materie di specializzazione, una discriminante importante nella
scelta degli argomenti è stata la disponibilità di strumentazione e materiali nei laboratori.
I dettagli sui programmi effettivamente svolti nelle varie discipline e sui criteri che hanno portato alla
selezione di tali contenuti sono esposti nelle relazioni dei singoli insegnanti riportate nell‟allegato 3 al
presente documento.
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 1819
12. Attività di ampliamento dell’offerta formativa
Tipologia Eventuale oggetto Luogo Percorsi connessi / durata / note
Il cinema di Leni
Approfondimenti
Riefenstahl
tematici e sociali, Mantova
A cura di Matteo Un incontro di tre ore con proiezioni
incontri con locali della scuola
Molinari
esperti
Avis/ donazione del sangue e degli
Approfondimenti Incontri nell‟ambito organi
tematici e sociali, dell‟ educazione alla Mantova
incontri con salute: locali della scuola Anlaids (prevenzione)
esperti
Conferenza sulla
Approfondimenti 04/12/2018
Relatività Ristretta:
tematici e sociali, Mantova
“Prima, dopo, ora”
incontri con locali della scuola Ore due
(Prof. Federico
esperti
Benuzzi)
Approfondimenti Mantova Scienza
tematici e sociali,
Mantova
incontri con
esperti
Approfondimenti Tre incontri con la
tematici e sociali, Camera di Commercio
di Mantova Mantova
incontri con
esperti
Uscita didattica:
mostra di Marc
Visite guidate Mantova 11/01/2019
Chagall (Chagall Delle
Meraviglie)
Viaggi di
Viaggio di istruzione Parigi 25/02-01/03/2019
istruzione
Job Orienta giovani
Orientamento
(altre attività non già Attività di Counseling Mantova
descritte nei PCTO) per l‟orientamento
(locali della scuola)
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13. Criteri per la valutazione e la misurazione del profitto
I docenti hanno svolto verifiche in numero, tipologia e modalità diversi, come previsto nei singoli piani
di lavoro annuali e nell‟apposito capitolo del PTOF di istituto. Tutti hanno fatto riferimento, in fase di
valutazione, alla griglia approvata dal Collegio Docenti ed inserita nel PTOF dell‟istituto (qui di seguito
riportata).
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14. Criteri per la valutazione e la misurazione della condotta
La valutazione della condotta ha fatto riferimento agli obiettivi comportamentali fissati dal Consiglio di
Classe e ha tenuto conto dei quattro indicatori riportati nella tabella sottostante, come previsto dal
PTOF di Istituto.
Il Consiglio di Classe, nel valutare la condotta, ha verificato che ognuno dei quattro indicatori, di cui
alla tabella, fosse, per l‟alunno in esame, soddisfatto ad un livello uguale o superiore rispetto a quello
corrispondente al voto attribuito.
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15. Criteri per l’attribuzione dei crediti
Il Consiglio di Classe ha attribuito il credito scolastico ai candidati interni sulla base dei criteri stabiliti
dalla normativa vigente.
In particolare, la fascia di punteggio del credito è stata definita a partire dalla media finale dei voti in
base alla seguente tabella:
All‟interno della banda di oscillazione corrispondente alla media conseguita, il Consiglio di Classe ha
definito il punteggio effettivo tenendo conto dei seguenti elementi valutativi:
Per quanto riguarda i crediti formativi, cioè le esperienze effettuate al di fuori della scuola, il Consiglio
di Classe ha eventualmente accolto come validi solo quelli certificanti attività che avessero le seguenti
caratteristiche:
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16. Simulazioni prove Esame di Stato
Il Consiglio di Classe ha accolto la proposta di istituto che ha portato ad uniformare, in tutte le classi
quinte, le modalità degli interventi di preparazione degli studenti all‟Esame di Stato.
Simulazione prima prova scritta (Italiano)
Gli studenti sono stati preparati per la prima prova scritta d‟Esame di Stato dal docente di Italiano
secondo le modalità previste dalla normativa vigente. Si è effettuata una simulazione della durata di 6
ore in condizioni realistiche in data 26.03.2019, su tracce proposte dal MIUR. I testi delle prove non
vengono allegati al presente documento essendo reperibili in rete sul sito istituzionale del Ministero.
Simulazione seconda prova scritta (Matematica e Fisica)
Gli studenti sono stati preparati per la seconda prova scritta d‟Esame di Stato dai docenti delle due
materie coinvolte. Si è effettuata una simulazione della durata di 6 ore in condizioni realistiche in data
02.04.2019, proposta dal MIUR. I testi delle prove non vengono allegati al presente documento essendo
reperibili in rete sul sito istituzionale del Ministero.
17. Griglie di valutazione prove scritte Esame di Stato
Il Consiglio di Classe e i competenti Gruppi Disciplinari hanno sviluppato e/o utilizzato, in occasione
delle simulazioni delle prove scritte, le seguenti schede di valutazione in coerenza con le griglie di cui al
D.M.769 del 26/11/2018.
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Griglia valutazione prima prova scritta (materia: Italiano)
Esame di Stato 2019 - Griglia di valutazione della prima prova secondo indicazioni ministeriali
Alunn* ………………………………………………. Classe ……………
VALUTAZIONE ANALITICA In 100/100 Livello
Descrittori di performance specificati sul retro rilevato
in 100/100
Aspetti comuni alle varie tipologie
(Max 60 punti in 100/100; max 12 punti in 20/20)
Indicatore 1
• Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. 0-10 __
• Coesione e coerenza testuale.
0-10 __
Indicatore 2
• Ricchezza e padronanza lessicale. 0-10 __
• Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura. 0-10 __
Indicatore 3
• Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti 0-10 __
culturali.
0-10 __
• Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.
Indicatori specifici per le singole tipologie di prova
(Max 40 punti in 100/100; max 8 punti in 20/20)
TIPOLOGIA A
• Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, 0-10 __
indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se
presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata o
sintetica della rielaborazione).
• Capacità di comprendere il testo nel suo senso 0-10 __
complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici.
0-10 __
• Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e
retorica). 0-10 __
• Interpretazione corretta e articolata del testo.
TIPOLOGIA B
• Capacità di comprendere il testo nel suo senso
complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici. 0-10 __
• Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti
nel testo proposto. 0-10 __
• Capacità di sostenere con coerenza un percorso
ragionativo adoperando connettivi pertinenti. 0-10 __
• Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali
utilizzati per sostenere l'argomentazione. 0-10 __
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 2425
TIPOLOGIA C
• Pertinenza del testo rispetto alla traccia 0-10 __
• Coerenza nella paragrafazione (esplicita o implicita) e
nell‟eventuale formulazione del titolo 0-10 __
• Sviluppo ordinato e lineare dell‟esposizione. 0-10 __
• Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei 0-10 __
riferimenti culturali
In 100/100 In 20/20 In 10/10
VALUTAZIONE COMPLESSIVA
DESCRITTORI DI PERFORMANCE (PER LIVELLI)
Punteggio 0-10
per indicatore
(100/100)
0 Livello nullo o non apprezzabile
1 “
2 “
3 Livello basso
4 “
5 Livello medio-basso
6 “
7 Livello medio-alto
8 “
9 Livello alto
10 “
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Griglia valutazione seconda prova scritta (materie: Matematica e Fisica)
Per quanto riguarda indicatori e relativi pesi, ci si è attenuti a quanto indicato nel D.M.769 del
26/11/2018, come da scheda seguente.
GRIGLIA VALUTAZIONE SECONDA PROVA DI MATEMATICA FISICA
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
Analizzare Punto non affrontato 0
Esaminare la Non comprende o comprende in modo parziale e inadeguato la 1
situazione situazione problematica proposta, senza riuscire ad individuarne
problematica gli aspetti significativi. Non colloca la situazione problematica
individuandone gli nel pertinente quadro concettuale.
aspetti significativi e Mostra una comprensione solo parziale della situazione 2
formulando le problematica proposta, di cui individua alcuni aspetti significativi
ipotesi esplicative e che solo in parte riconduce al pertinente quadro concettuale.
attraverso modelli, Riesce ad individuare con sufficiente precisione gli aspetti 3
analogie o leggi. concettualmente salienti della situazione problematica proposta,
che viene ricondotta al pertinente quadro concettuale. Formula
ipotesi esplicative nella sostanza corrette, pur non riuscendo ad
applicare pienamente e con il corretto grado di dettaglio le
necessarie leggi.
Individua con buona precisione quasi tutti gli aspetti 4
concettualmente salienti della situazione problematica proposta,
che viene ricondotta al pertinente quadro concettuale. Formula
ipotesi esplicative corrette, facendo riferimento alle necessarie
leggi.
Individua con precisione tutti gli aspetti concettualmente salienti 5
della situazione problematica proposta, che viene ricondotta ad
un ben definito quadro concettuale. Formula ipotesi esplicative
corrette e precise, nell'ambito del pertinente modello
interpretativo.
Sviluppare il Punto non affrontato 0
processo risolutivo Formalizza la situazione problematica in modo molto 1
Formalizzare frammentario e del tutto inadeguato. Non riconosce il
situazioni formalismo matematico necessario alla risoluzione, senza
problematiche e pervenire a risultati o pervenendo a risultati sostanzialmente
applicare i concetti e scorretti.
i metodi matematici Formalizza la situazione problematica in modo parziale e 2
e gli strumenti inadeguato. Utilizza in modo impreciso o incoerente il
disciplinari rilevanti formalismo matematico, senza giungere a risultati corretti.
per la loro Formalizza la situazione problematica in modo parziale. Utilizza 3
risoluzione, in modo spesso impreciso il formalismo matematico, giungendo
eseguendo i calcoli a risultati solo in parte corretti
necessari. Riesce a formalizzare la situazione problematica con sufficiente 4
completezza. Applica il formalismo matematico in modo
sostanzialmente corretto, anche se non sempre pienamente
coerente o comunque con imprecisioni, giungendo a risultati
globalmente accettabili.
Riesce a formalizzare la situazione problematica in modo 5
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 2627
completo. Applica correttamente il formalismo matematico, pur
con qualche imprecisione, giungendo a risultati esatti.
Riesce a formalizzare la situazione problematica in modo 6
completo, preciso, elegante. Individua con sicurezza il pertinente
il formalismo matematico, che applica con padronanza e che
utilizza per giungere a risultati esatti.
Interpretare, Punto non affrontato. 0
rappresentare,
elaborare i dati Non interpreta correttamente i dati, di cui riesce a fornire 1
Interpretare o elaborazione solo parziale e frammentaria, senza ricondurli al
elaborare i dati pertinente ambito di modellizzazione.
proposti o ricavati, Interpreta in modo parzialmente corretto i dati, di cui fornisce 2
anche di natura elaborazione viziata da imprecisioni, riconducendoli solo in parte
sperimentale, al pertinente ambito di modellizzazione
verificandone la Interpreta in modo parzialmente corretto i dati, di cui fornisce 3
pertinenza al elaborazione viziata da imprecisioni, riconducendoli solo in parte
modello scelto. al pertinente ambito di modellizzazione
Rappresentare e Interpreta in modo parzialmente corretto i dati, di cui fornisce 4
collegare i dati elaborazione viziata da imprecisioni, riconducendoli solo in parte
adoperando i al pertinente ambito di modellizzazione
necessari codici Interpreta in modo pienamente coerente i dati, di cui fornisce 5
grafico-simbolici, un'elaborazione completa e precisa, riconducendoli al pertinente
leggi, principi e ambito di modellizzazione
regole.
Argomentare Punto non affrontato. 0
Descrivere il
processo risolutivo Non argomenta o argomenta in modo insufficiente o errato la 1
adottato, la strategia/procedura risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un
strategia risolutiva e linguaggio non appropriato o molto impreciso.
i passaggi Argomenta in maniera sintetica e sostanzialmente coerente la 2
fondamentali. strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un
Comunicare i linguaggio per lo più appropriato, anche se non sempre rigoroso.
risultati ottenuti Argomenta in modo coerente, anche se talora non pienamente 3
valutandone la completo, la procedura risolutiva, di cui fornisce commento e
coerenza con la adeguata giustificazione in termini formali nel complesso corretti
situazione e pertinenti.
problematica Argomenta sempre in modo coerente, preciso, accurato e 4
proposta e completo tanto le strategie adottate quanto le soluzioni ottenute.
utilizzando i Dimostra un‟ottima padronanza nell‟utilizzo del linguaggio
linguaggi specifici disciplinare.
disciplinari.
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18. Griglia di valutazione colloquio Esame di Stato
In assenza di attività di istituto sulla simulazione del colloquio d‟esame, non sono stati prodotti esempi
di griglie per la valutazione dello stesso.
GRIGLIA ORALE
Il CdC propone tuttavia l‟utilizzo della seguente griglia:
COMPETENZE INDICATORI LIVELLI PUNTI
mancata identificazione dei contenuti corretti
Capacità di utilizzo identificazione parziale dei contenuti utili
dei contenuti identificazioni dei principali contenuti utili all'analisi
del caso 5
identificazione dei contenuti necessari in modo
soddisfacente
identificazione dei contenuti necessari in modo completo
confusa e parziale
Capacità espositiva imprecisa
e comunicativa essenziale, nel complesso corretta
ordinata e precisa 5
efficace e appropriata
analisi corretta
Capacità di parziale identificazione di relazioni e collegamenti
identificare identificazione delle principali relazioni e
relazioni e collegamenti 5
collegamenti
analisi completa
analisi e collegamenti significativi e argomentati
comprensione errata del problema
Comprensione, comprensione parziale del problema
pertinenza e comprensione essenziale del problema
organizzazione del 5
comprensione adeguata del problema
caso o
dell’argomento comprensione completa del problema e chiara
proposto organizzazione degli elementi risolutivi
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Fanno parte integrante del Documento Finale del Consiglio di Classe i seguenti allegati, materiali che il
CdC intende sottoporre alla Commissione d‟Esame di Stato.
Allegato 1: Relazioni individuali dei docenti e programmi svolti.
Il presente Documento Finale del Consiglio di Classe della 5E è stato letto ed approvato all‟unanimità.
Mantova, 8 Maggio 2019
Il Coordinatore del Consiglio della Classe 5E
Giorgio Signoretti
….........…………………..
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 29Allegato n.1 al Documento finale del CdC della 5E
ALLEGATO 1: Relazioni individuali dei docenti e programmi svolti
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 30Allegato n.1 al Documento finale del CdC della 5E
MATERIA: ITALIANO
DOCENTE: Giorgio Signoretti
Testi in adozione:
R. Saviano, E. Angioloni, L. Giustolisi, M. A. Mariani, G. Muller Pozzebon, S. Panichi:
“LIBERAmente” Vol.3 (due tomi: “La Modernità”; “La Contemporaneità”) – Palumbo Editore
Sussidi didattici forniti: Dispense digitali, file audio e video (forniti, anche sotto forma di link, alla
commissione d‟esame su dvd dati )
SINTESI DEI CRITERI DI SCELTA DEI CONTENUTI DISCIPLINARI
•Indicazioni fornite dai Programmi Ministeriali
•Linee programmatiche comuni stabilite con i colleghi di Lettere del Liceo Scientifico Scienze
Applicate (si rimanda eventualmente ai verbali delle riunioni per materie dell‟A.S. in corso)
•Individuazione di alcuni dei contenuti più significativi del processo di evoluzione della società, del
pensiero e della produzione letteraria del periodo in esame
•Individuazione di testi particolarmente esemplificativi di autori e movimenti
•Individuazione di temi ed argomenti potenzialmente stimolanti per gli allievi, vicini alla loro
sensibilità, capaci di sviluppare riflessioni individuali, efficaci anche sul piano della maturazione
personale
NB – Si desidera anche sottolineare che al centro del percorso didattico di ITALIANO si è cercato di
collocare le competenze specifiche che si intendevano attivare e potenziare negli studenti. Ci si
riferisce ad una gamma di abilità linguistiche, logico analitiche e culturali che sono state costantemente
stimolate durante l‟ interazione didattica con gli alunni, in sintonia, per altro, con gli obiettivi
trasversali fissati dal Consiglio di Classe a partire dalla Terza:
Correttezza espressiva, anche in relazione alla tipologia di testo/discorso da produrre e al
linguaggio specifico della disciplina
Lettura autonoma e selettiva di un testo letterario e non letterario
Comprensione guidata e/o autonoma di un testo letterario e non letterario
Rielaborazione personale dei contenuti disciplinari
Applicazione dei contenuti/strumenti di lavoro appresi per affrontare testi o argomenti nuovi
Corretta contestualizzazione di autori, produzioni artistiche e movimenti culturali
Le fonti utilizzate sono state diverse: dal libro di testo in adozione a libri proposti dal docente o
individuati dagli alunni, fino ai molti (ed assai diseguali per rigore ed attendibilità) materiali reperibili
on-line, la cui selezione e valutazione è stata essa stessa oggetto di discussione col docente.
UNA SINTETICA PREMESSA
Durante l‟anno gli alunni sono stati invitati a lavorare intorno ad alcuni grandi temi significativi che
permettessero loro di attraversare criticamente tutto il Novecento mediante lo studio del contesto
storico, della storia delle idee e delle sensibilità estetiche. Un Novecento non inteso come “secolo
breve” i cui limiti temporali siano fissati dal Primo conflitto mondiale e dalla caduta dell‟Unione
Sovietica, ma al contrario come “secolo lungo”, le cui dinamiche economiche, sociali, politiche e
culturali trovano origine nella cosiddetta “Seconda Rivoluzione Industriale” e appaiono ancora attive
nel presente in tutta la loro forza.
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 31Allegato n.1 al Documento finale del CdC della 5E
LINEE GENERALI DEL PROGRAMMA DI ITALIANO
Per quanto riguarda il programma di Italiano, le ore dedicate all‟acquisizione delle capacita di realizzare
tesine ed effettuare presentazioni ed abstract, una speciale sezione cinematografica (si veda più sotto)
ha sostituito il tradizionale modulo sul Paradiso dantesco.
Fase propedeutica: individuazione di alcuni utili strumenti metodologici:
- Il “Diamante Culturale” di Wendy Griswold; un‟ideale linea del tempo delle sensibilità letterarie degli
ultimi due secoli; la “Teoria dell’Inconscio” di S.Freud (così come formulata negli Anni ‟20), la “Teoria dei
Tre Mondi” di K. Popper e la “Teoria dei campi” di P. Bourdieu.
PROGRAMMA SVOLTO:
L’estetica Europea del secondo Ottocento caratterizzata dai nuovi modi del tradizionale
dualismo ragione-sentimento e dal disagio dell’artista davanti alla società di massa prodotta
dalla Seconda Rivoluzione Industriale: Verismo e Simbolismo/Decadentismo.
1) Raccontare la realtà:
Il Verismo italiano nell‟era del Positivismo:
G. Verga:
- Rosso Malpelo (libro di testo)
- Una modalità narrativa che non si esaurisce con la propria epoca: naturalismo, verismo europei e
neo-realismo nell‟Italia del fascismo e nell‟America degli anni Sessanta:
Alberto Moravia:
-“Gli Indifferenti” (pagg. 834 e segg.)
B. Dylan:
- North Country Blues. (testo integrale fornito via Moodle e link a Youtube)
2) Catturare la realtà interiore:
Verso il superamento delle forme tradizionali del fare poesia: l‟irruzione del simbolo aperto e della
metrica libera nel tessuto poetico, nell‟eredità di C.Baudelaire.
G. Pascoli e il rinnovamento della poesia in Italia.
-E’ dentro noi un fanciullino (passo presente sull‟antologia)
-Digitale Purpurea
-Il Chiù
-Il Sogno Della Vergine
(pdf o altro file in Moodle)
Un contributo critico su Pascoli e sul nascondimento del soggetto nella poetica pascoliana:
Fausto Curi:
-Il Soggetto Travestito (pdf in Moodle del capitolo su Pascoli da: Il corpo di Dafne. Variazioni e metamorfosi
del soggetto nella poesia moderna)
3) Il Primo Novecento tra eredità tardo-decadentiste e nuovi modi di rappresentare il
mondo.
- Il contesto culturale e le novità del linguaggio artistico in ambito letterario (e pittorico:
Impressionismo, Espressionismo e Avanguardie).
- L'ingresso dell'ironia (l‟umorismo) come strumento di critica ai valori della società borghese.
- Freud e la scoperta dell'inconscio :
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Istituto “Fermi” MN - Documento finale del C.d.C. 5E - a.s. 2018-2019 Pagina 32Puoi anche leggere
