DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Allegato A CLASSE 5 A Indirizzo LICEO SCIENTIFICO - Istituto d'Arzo
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE 5 ^ A
Indirizzo LICEO SCIENTIFICO
Allegato A
• ANNO SCOLASTICO 2019/2020 •
1RELAZIONI E PROGRAMMAZIONI RELATIVE ALLE SINGOLE
DISCIPLINE
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Prof.ssa GIULIA MARTINI
PROFILO DELLA CLASSE
La classe ha affrontato con tre docenti diversi l’ultimo triennio di corso ma questo fatto sembra non aver
inficiato la sua maturazione sia sotto il profilo umano che culturale: gli alunni hanno infatti manifestato
un’attenzione alla disciplina che, se non sempre si è tradotta in una partecipazione vivace da parte di tutti,
è stata però costante e profonda. Sono state numerose le letture antologiche di testi d’autore, all’analisi
delle quali è stata data assoluta priorità per favorire l’incontro personale con gli autori, mentre in
quest’ultimo anno scolastico è stata effettuata la lettura integrale di due opere complete: “La coscienza di
Zeno” di I. Svevo, la cui lettura è stata assegnata per le vacanze di Natale, e “Il fu Mattia Pascal” di L.
Pirandello durante le vacanze pasquali. Relativamente ai processi di apprendimento ed all’acquisizione di
competenze si possono notare livelli di eterogeneità, sostanzialmente determinati da non omogenee
motivazioni e qualità dell’impegno domestico, ma il livello ottenuto mediamente dalla classe appare
buono. Profili diversi si sono altresì individuati nell’ambito della qualità e continuità dello studio, del rigore
metodologico e dell’assimilazione, che hanno ovviamente influenzato il livello di acquisizione delle
competenze. Il programma svolto risulta leggermente ridotto rispetto alla programmazione iniziale, per
l’emergenza Covid-19 che si è manifestata nei primi mesi del pentamestre e che ha reso necessaria
l’attivazione di una didattica a distanza con metodologie didattiche e tempistiche diverse rispetto a quelle
a cui eravamo abituati. Al contatto quasi quotidiano a scuola si sono sostituite le videolezioni tramite
GoogleMeet due volte a settimana e un lavoro “a distanza” che ha dovuto necessariamente far
affidamento sul senso di responsabilità individuale dei ragazzi. In conseguenza di una forte riduzione del
monte ore giornaliero (da 4h a 2h) è stato necessario effettuare dei tagli (sacrificando ad esempio S.
Quasimodo rispetto alla programmazione iniziale) e in generale una revisione della programmazione in
un’ottica di minor approfondimento dei singoli autori per favorire uno “sguardo d’insieme” sulla
letteratura del ‘900. Gli alunni hanno fortunatamente reagito a questo inaspettato cambiamento con
maturità e un impegno individuale notevole, rendendosi disponibili alle nuove metodologie didattiche
senza perdere l’interesse per la disciplina.
OBIETTIVI FORMATIVI- TRASVERSALI PERSEGUITI
-Motivare al coinvolgimento nell’attività didattica
2-Costruire/affinare le abilità linguistiche, scritte ed orali, nella correttezza e padronanza di registri
adeguati ad argomento, situazione, destinatario
-Definire/potenziare la capacità di analisi testuale anche in prospettiva extra testuale
-Sollecitare la rielaborazione ed interiorizzazione dei contenuti
-Sollecitare la fluidità categoriale
-Promuovere l’interesse per i valori estetici
-Riconoscere come valore il contributo dei singoli all’attività didattica e la curiosità intellettuale
-Indurre al riconoscimento ed alla valorizzazione di attitudini, interessi personali
OBIETTIVI COGNITIVI PERSEGUITI
-Raggiungere proprietà e correttezza espressiva nella produzione orale e scritta
-Ottenere la capacità di riconoscere/attribuire significati al codice-lingua nelle sue diverse funzioni
espressive e comunicative.
-Dimostrare consequenzialità, coerenza ed organicità espressiva in contesti espositivi ed argomentativi
-Avere consapevolezza e correttezza metodologica nell’analisi del testo letterario nella sua tipicità di
genere ed organismo
-Essere a conoscenza e comprendere le trasformazioni storico-culturali nei secoli XIX-XX, delle più
significative testimonianze letterarie, degli autori e di alcuni generi
METODOLOGIE
-Centralità del testo letterario: ascolto dell’autore e confronto intra-extratestuale tramite
interpretazione, decodifica e analisi del testo.
- Uso del manuale come ausilio per organizzare i contenuti in un discorso consequenziale, confrontarsi
con almeno un’interpretazione critica da integrarsi eventualmente con altre, conoscere il linguaggio
specifico della disciplina e arricchire il proprio patrimonio lessicale.
-Costruzione di percorsi tematici da sviluppare a seconda delle necessità e opportunità didattiche
MODALITA’ DI VERIFICA FORMATIVA:
-Impostazione della tipologia delle prove mediante esemplificazione
-Analisi testuali
-Questionari
-Monitoraggio delle conoscenze e della comprensione
3MODALITA’ DI VERIFICA SOMMATIVA
Prove orali, prove scritte di varia tipologia a seconda dell’unità didattica.
-Analisi di testi letterari
-Produzione di testi argomentativi nelle differenti tipologie previste dall’esame
-Prove semi strutturate
-Interrogazione breve e lunga
Pur essendo varia la tipologia delle prove e di conseguenza gli obiettivi, le richieste e la valutazione, la
parte comune che è stata verificata riguarda: la correttezza grammaticale e ortografica (nelle prove
scritte), proprietà e organicità dei contenuti, capacità argomentativa e logico-deduttiva.
STRATEGIE DI RECUPERO
-Attività didattica strutturata con chiarimento degli obiettivi e definizione dei percorsi, metodologie e
criteri di valutazione
-Richiamo/ripasso sistematico dei concetti-contenuti fondanti
-Impostazione dialogica-argomentativa delle lezioni
-Autocorrezione degli elaborati
-Esercitazioni domestiche
PROGRAMMA DI LETTERATURA ITALIANA ED EUROPEA
CONTENUTI DISCIPLINARI Nuclei tematici individuati
dal CdC
ALESSANDRO MANZONI PLEBE / VOLGO / POPOLO
La vita, la formazione, i temi e le opere più significative / MASSA / STORIA
Odi: Il cinque maggio;
Il coro dell’atto III dell’Adelchi
La genesi dei Promessi sposi e le fasi della sua elaborazione
GIACOMO LEOPARDI MEMORIA / RICORDO
La polemica classico-romantica: Discorso di un italiano intorno alla
poesia romantica SCELTA / RESPONSABILITÀ
Zibaldone: la teoria del piacere; il vago e l’indefinito; la teoria della
visione.
Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di un
venditore di almanacchi e un passeggere; Dialogo di Plotino e di
Porfirio.
Canti: Ultimo canto di Saffo; L’infinito; A Silvia; Canto notturno di un
4pastore errante dell’Asia; La quiete dopo la tempesta; Il passero
solitario; Il sabato del villaggio; A se stesso; La ginestra.
IL NATURALISMO EVOLUZIONISMO / RAZZA
fondamenti teorici del Naturalismo ed i rapporti con il Positivismo. Gli
antecedenti: Balzac e Flaubert.
G. FLAUBERT Madame Bovary, I, cap. 9 “Il sogno della città e la noia
della provincia”
Zola ed il romanzo, il ruolo della letteratura, l’impegno sociale,
l’impersonalità
ZOLA Germinale, V, cap. 5 “Alla conquista del pane”
La poetica del Verismo italiano; il contesto storico, i rapporti con il
Naturalismo, l’originalità tematica ed espressiva
GIOVANNI VERGA LAVORO
La poetica del Verismo italiano; la tecnica narrativa di Verga; l’ideologia
verghiana; lo EVOLUZIONISMO/ RAZZA
svolgimento dell’opera verghiana. ALLONTANAMENTO
Prefazione a L’amante di Gramigna: Un “manifesto” del verismo
verghiano (pag. 182) PLEBE/VOLGO/POPOLO/
Vita nei campi: Rosso Malpelo; La lupa. MASSA
Novelle rusticane: La roba
I Malavoglia (cap. 3 “Il naufragio della Provvidenza”, cap. 10 “Nella
tempesta”, cap. 11 “L’abbandono di ‘Ntoni”, cap. 15 “Il commiato
definitivo di ‘Ntoni”)
Mastro-don Gesualdo (IV, cap. 5) “La morte di Gesualdo”
IL DECADENTISMO CRISI
L’origine del termine; la visione del mondo decadente; la poetica del
Decadentismo; temi e miti della poesia decadente; coordinate storiche
e radici sociali; il simbolismo, l’estetismo; J.K.HUYSMANS
Controcorrente, cap. I “La teoria dei colori”
CHARLES BAUDELAIRE
I fiori del male: L’albatro; Una carogna; Corrispondenze; Spleen
RIMBAUD: Vocali; Il Battello ebbro; Alba
VERLAINE: Arte poetica; Languore.
GABRIELE D’ANNUNZIO METAMORFOSI
La vita, l’estetismo e la sua crisi.
Il piacere: “Il ritratto dell’esteta” (I, cap. 2). PLEBE/ VOLGO/POPOLO/
Le vergini delle rocce: “Il manifesto del superuomo” MASSA
Poema paradisiaco: O giovinezza! ; Consolazione.
Alcyone: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto; Meriggio; Stabat nuda
Aestas
GIOVANNI PASCOLI MEMORIA/ RICORDO
La visione del mondo; la poetica; l’ideologia politica; i temi della poesia
pascoliana; le soluzioni formali.
Il Fanciullino I, III, X-XI, XIV “L’eterno fanciullino che è in noi”.
Canti di Castelvecchio: La mia sera; Il gelsomino notturno
Myricae: Orfano; Arano; Lavandare; Galline; X Agosto; L’assiuolo;
Novembre;
“Italy”, Canto primo, I-V.
5Il primo Novecento: caratteri storico-culturali LINGUAGGIO
Aspetti della cultura del primo Novecento: Bergson e la concezione del
tempo, Einstein ed il relativismo, Freud e la psicanalisi. LIBERTÀ
La stagione delle avanguardie in Italia e in Europa: FUTURISMO CRISI
Filippo Tommaso Marinetti Fondazione e Manifesto del Futurismo;
“Aboliamo la pastasciutta!” (da Manifesto della cucina futurista) VELOCITÀ
Aldo Palazzeschi Chi sono? ; E lasciatemi divertire!
CREPUSCOLARISMO
Guido Gozzano Cocotte; Torò Merumeni.
Marino Moretti Io non ho nulla da dire.
ITALO SVEVO PARADOSSO
Dati biografici. Svevo e la psicanalisi.
Una vita, cap. 12 “Una serata in casa Maller”. TEMPO
Senilità, cap. I “L’inconcludente senilità di Emilio”. CRISI
La coscienza di Zeno: lettura completa
Da questo punto in avanti la programmazione è stata svolta seguendo le modalità della Dad:
LUIGI PIRANDELLO PARADOSSO
Visione del mondo e poetica; le novelle, i romanzi, il teatro LAVORO
Saggio sull’umorismo (parte I, capitolo 2-6 “Il segreto di una bizzarra METAMORFOSI
vecchietta”, Parte II, cap. 5 “Forma e vita”) IDENTITÀ
Il fu Mattia Pascal: lettura integrale (commento in particolare de TEMPO
“Maledetto fu Copernico!”; “Lo strappo nel cielo di carta”; “La filosofia
del lanternino”)
Novelle per un anno: Canta l’Epistola; Il treno ha fischiato; La signora
Frola e il signor Ponza, suo genero.
Uno, nessuno, centomila, libro I, cap. I “Mia moglie e il mio naso”
Il teatro: Sei personaggi in cerca d’autore (“L’incontro con il
Capocomico”)
Enrico IV, atto III (“La condanna alla follia”)
GIUSEPPE UNGARETTI LINGUAGGIO
Vita e opere GUERRA
Il porto sepolto: In memoria, Il porto sepolto, Fratelli, Sono una creatura,
I fiumi, San Martino del Carso, Veglia, Peso, I fiumi, Commiato
Girovago: Soldati, Girovago
Sentimento del tempo: La Madre* (cfr con A mia madre di Montale);
UMBERTO SABA PLEBE/ VOLGO/POPOLO/
Vita e opere MASSA
“La poesia onesta” (da Quello che resta da fare ai poeti) LINGUAGGIO
Il Canzoniere: A mia moglie, La capra, Città vecchia, Ritratto della mia
bambina, Mio padre è stato per me “l’assassino”
EUGENIO MONTALE* MEMORIA/ RICORDO
Ossi di seppia: titolo, struttura, temi, poetica, soluzioni stilistiche UOMO- NATURA
Ossi di seppia: Non chiederci la parola; I limoni; Meriggiare pallido e
6assorto; Spesso il male di vivere ho incontrato; Forse un mattino
andando per un’aria di vetro; Cigola la carrucola del pozzo
Le occasioni: Non recidere, forbice, quel volto; La casa dei doganieri; Ti
libero la fronte dai ghiaccioli
Satura: Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale
La bufera e altro: A mia madre.
LIBRI IN ADOZIONE
CARNERO ROBERTO / IANNACCON E GIUSEPPE, CUORE DELLA LETTERATURA 4, 5, 6, GIUNTI SCUOLA;
CARNERO ROBERTO / IANNACCONE GIUSEPPE, LEOPARDI, GIUNTI SCUOLA
DETTAGLIO TESTI OGGETTO DI STUDIO (con riferimenti al libro di testo)
Alessandro Manzoni:
“Il cinque maggio”
Coro dell’Atto Terzo dell’”Adelchi”
Giacomo Leopardi:
“Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica” (pag. 30)
“Zibaldone” (pag. 33)
Dalle Operette morali: “Dialogo della Natura e di un Islandese” (pag. 52), “Dialogo di Plotino e di
Porfirio” (pag. 65), “Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere” (pag. 74)
Dai Canti: “Ultimo canto di Saffo” (pag. 91), “Il passero solitario” (pag. 96), “L’infinito” (pag. 100), “Alla
luna” (pag. 110) , “A Silvia” (pag. 112), “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia” (pag. 125), “La
quiete dopo la tempesta” (pag. 132), “Il sabato del villaggio” pag. 135, “A se stesso” (pag. 138), “La
ginestra” pag. 141
Il Naturalismo
G. Flaubert “Madame Bovary”, I, cap. 9 (pag. 133)
E. Zola “Germinale”, V, cap. 5 (pag. 145)
Giovanni Verga
Da Vita dei campi: “Prefazione” a “L’amante di Gramigna” (pag. 182), “Rosso Malpelo” (pag. 186), “La
lupa” (pag. 202)
7Da Novelle rusticane “La roba” (pag. 208)
“Mastro don Gesualdo”, IV, ca. 5 (pag. 213)
“I Malavoglia” cap. 3 (pag. 234), cap. 10 (pag. 239), cap. 11 (pag. 244), cap. 15 (pag. 252)
Il Decadentismo in Francia:
Verlaine “Arte poetica” (pag. 323), “Languore” (fotocopia)
Rimbaud “Vocali” (pag. 327), “Il battello ebbro” (in fotocopia), “Alba” (in fotocopia)
Huysmans “Controcorrente” cap. I (pag. 338)
Baudelaire “L’albatro” pag. 364, “Corrispondenze” (pag. 369), “Una carogna” (pag. 371), “Spleen” (pag.
374)
Giovanni Pascoli
“Il fanciullino”, I, III, X-XI, XIV (pag. 391)
Da Canti di Castelvecchio: “La mia sera” (pag. 397), “Il gelsomino notturno” (pag. 403)
Da Primi poemetti: “Italy”, Canto primo, I-V (pag. 408)
Da Myricae: “Orfano” pag. 439, “Arano” (pag. 440), “Galline” (pag. 444), “Lavandare” (pag. 445), “X
agosto” (pag. 450), “L’assiuolo” (pag. 455), “Novembre” (pag. 462)
Gabriele D’Annunzio
“Il piacere”, I, cap. 2 (pag. 499)
Poema paradisiaco: “O giovinezza!” (pag. 504), “Consolazione” (in fotocopia)
“Le vergini delle rocce” (pag. 507)
Alcyone: “La sera fiesolana” (pag. 520), “La pioggia nel pineto” (pag. 525), “Meriggio” (pag. 532),
“Stabat nuda aestas” (pag. 537)
Italo Svevo
“Una vita” cap. 12 (pag. 129)
“Senilità” cap. I (pag. 135)
“La coscienza di Zeno” lettura integrale
Luigi Pirandello
8“L’umorismo” parte II, capitolo 2-6 (pag. 208), Parte II, cap. 5 (pag. 214)
“Il treno ha fischiato” (pag. 216)
“Canta l’Epistola” (pag. 224)
“Uno, nessuno, centomila”, libro I, cap. I (pag. 231)
“Sei personaggi in cerca d’autore” (pag. 245)
“Enrico IV”, atto III (pag. 250)
“Il fu Mattia Pascal” lettura integrale
Crepuscolarismo
Guido Gozzano: “Cocotte” (pag. 350), “Torò Merumeni” (pag. 354)
Marino Moretti “Io non ho nulla da dire” (pag. 364)
Futurismo
Filippo Tommaso Marinetti “Fondazione e Manifesto del Futurismo” (pag. 383)
Aldo Palazzeschi “Chi sono?” (pag. 392), “E lasciatemi divertire!” (pag. 394)
Giuseppe Ungaretti
Da L’allegria: “In memoria” (pag. 448), “Il porto sepolto” (pag. 451), “Veglia” (pag. 452), “Peso” (pag,
454), “Fratelli” (pag. 456), “Sono una creatura” (pag, 458), “I fiumi” (pag. 462), “San Martino del Carso”
(pag. 467), “Commiato” (pag. 469), “Girovago” (pag. 472)
Da Sentimento del tempo: “La madre” pag. 437
Umberto Saba
“Quello che resta da fare ai poeti” (pag. 509)
Il canzoniere: “A mia moglie” (pag. 526), “La capra” (pag. 530), “Città vecchia” (pag. 532), “Ritratto
della mia bambina” (pag. 534), “Mio padre è stato per me ” (pag. 536)
Eugenio Montale
Ossi di seppia: “I limoni” (pag. 594), “Non chiederci la parola” (pag. 601), “Meriggiare pallido e assorto”
(pag. 603). “Spesso il male di vivere ho incontrato” (pag. 606), “Forse un mattino andando per un’aria
di vetro” (pag. 608), “Cigola la carrucola del pozzo”
Le occasioni: “La casa dei doganieri” (pag. 566), “Ti libero la fronte dai ghiaccioli” (pag. 581), “Non
recidere, forbice, quel volto” (pag. 582)
La bufera e altro: “A mia madre” (pag. 569)
Satura: “Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale” (pag. 584)
9LINGUA E LETTERATURA LATINA
Prof.ssa ISABELLA LUSUARDI
TESTI
Dizionario di Latino
Testo in adozione: Mortarino, Reali, Turazza – META VIARUM- vol 1, 2, 3 – ed. Loescher
Conte- Ferri - Corso di latino, Lingua e civiltà- Le Monnier Grammatica + Esercizi
PROFILO DELLA CLASSE V B
La classe ha sempre interagito nel lavoro disciplinare da quando, negli ultimi due anni del triennio, mi è
stata affidata, manifestando interesse abbastanza diffuso, attenzione al lavoro in classe e metodo
autonomo. I livelli raggiunti nella conoscenza dei contenuti specifici della disciplina sono diversi, anche
se il gruppo di studenti che presenta risultati buoni o molto buoni è piuttosto numeroso, mentre per
quasi tutto il resto della classe sono soddisfacenti.
La classe ha collaborato all’attività di gruppo proposta, esprimendo nei diversi lavori prodotti una
propria autonomia organizzativa e critica.
Durante la fase a distanza i ragazzi hanno svolto online, a causa del coronavirus, le esposizioni dei
lavori di gruppo che erano iniziati poco prima della sospensione delle lezioni in presenza.
Date le tre ore settimanali curriculari e il numero degli studenti è stato da me privilegiato un taglio
storico-letterario, supportato dalla costante e accurata traduzione dei testi d’autore per consolidare
anche le conoscenze morfo-sintattiche e retoriche.
OBIETTIVI FORMATIVI E SPECIFICI
FORMATIVI
Conoscenza della cultura latina e del suo ruolo nella costruzione dell’identità europea
Valorizzazione del ruolo del latino nella formazione della lingua italiana
Conoscenza di autori e testi fondamentali per la comprensione profonda della letteratura italiana
Acquisizione della capacità di accostarsi a un quadro complesso e di distinguerne i piani
Abitudine allo studio interdisciplinare come educazione ad un pensiero unitario
SPECIFICI
10Lettura e traduzione di brani in lingua originale scelti dalle opere più significative
Analisi testuale
Acquisizione di competenze storico- letterarie
Comparazione linguistica e lessicale con la lingua italiana
Interiorizzazione del messaggio espresso dall’autore e confronto critico
METODOLOGIE
-Centralità del testo: ascolto dell’autore e confronto tramite
◦ traduzione di testi d’autore
◦ lettura
◦ analisi
◦ interpretazione testuale
-Uso del manuale come ausilio per
organizzare i contenuti in un discorso consequenziale
confrontarsi con almeno un’interpretazione critica da integrarsi eventualmente con altre
conoscere il linguaggio specifico della disciplina
arricchire il proprio patrimonio lessicale
- Costruzione di percorsi tematici
CONTENUTI
ETA’ AUGUSTEA
La costituzione del principato e ideologia augustea; politica culturale di Augusto, il Circolo di Mecenate
e gli altri circoli di cultura nucleo tematico B
AUGUSTO
Res gestae divi Augusti 34
In italiano Augusto si presenta
- Lettura critica: il mito della Roma augustea e l’imitazione del princeps: Napoleone e Mussolini di
A.Giardina. A.Vauchez
11VIRGILIO
Dati biografici e cronologia delle opere, mito dell’età dell’oro
Dalle Georgiche in italiano Orfeo ed Euridice nucleo tematico A
Eneide nucleo tematico H, O
Lettura e traduzione Proemio
Dal libro IV
Lettura e traduzione Imprecazione di Didone (in fotocopia vv. 584-620)
nucleo tematico D, M
In italiano Enea e Didone: il dovere e la passione nucleo tematico A
Libro VI
Lettura integrale del libro VI in italiano con particolare dai vv.679 a 900 nucleo tematico H, O
Dal libro VIII
In italiano Sullo scudo di Enea: la battaglia di Azio
ORAZIO
dati biografici e cronologia delle opere; la poetica e i caratteri delle Satire; la poetica delle Odi e loro ti -
pologia, Carmen saeculare
Satire
lettura in italiano dal libro I, 1 Est modus in rebus nucleo tematico L
in italiano dal lbro II Il topo di campagna e il topo di città nucleo tematico L
Odi nucleo tematico L
lettura e traduzione I,1 A Mecenate
traduzione I,11 Carpe diem nucleo tematico P
I, 37 Grandezza e rovina di Cleopatra
II, 10 L’aurea mediocritas
III,30 Exegi monumentum nucleo tematico D
In italiano I,23 (Cloe) l’ingenuo ritirarsi dell’amore
12- Lettura critica Orazio, il buon senso e la filosofia di A.La Penna nucleo tematico L
ELEGIA ROMANA, TIBULLO E PROPERZIO nucleo tematico S
Le caratteristiche del genere, cenni su Cornelio Gallo e sulle raccolte di Tibullo e Properzio
Dalle Elegie di Properzio
Lettura in italiano L’amore innanzi tutto
lettura in italiano
Una raffinata recusatio della poesia epica
OVIDIO
Dati biografici, sperimentalismo, le opere, rapporti con Augusto, esilio e opere dall’esilio,
il rinnovamento dell’epos nucleo tematico G
Dall’ Ars amatoria nucleo tematico Q
In italiano I luoghi dell’amore: il teatro nucleo tematico Q
Elogio della modernità nucleo tematico Q
Metamorfosi
In italiano Apollo e Dafne nucleo tematico F, M, R
Narciso nucleo tematico F, M, R
- Lettura critica: Ovidio nemico del moralismo augusteo di L.Braccesi
LIVIO
Dati biografici, l’opera storiografica, Ab Urbe condita, l’arte di Livio
Praefatio Ab Urbe condita
In italiano Il metodo storiografico di Livio
ETA’ IMPERIALE
13SENECA
dati biografici; rapporti con il potere; il secessus dalla vita politica; i grandi temi della riflessione sene-
cana; Epistulae ad Lucilium; De brevitate vitae; cenni alle Tragedie; lo stile della prosa senecana
De brevitate vitae
lettura in traduzione italiana dal cap, XII La rassegna degli affacendati nucleo tematico C,P
Epistulae ad Lucilium
traduzione Esordio a Lucilio, I, 1-3 nucleo tematico I,P
QUINTILIANO*
Istitutio oratoria : cenni
(TACITO)**
Dati biografici e contestualizzazione storica, opere
Vita di Agricola Il discorso di Calgaco nucleo tematico D
AGOSTINO*
Confessiones: cenni
IVANO DIONIGI
IL PRESENTE NON BASTA, ed. Mondadori nuclei tematici D, G, P
Il testo è stato oggetto di lettura individuale e di successivo approfondimento in gruppi di lavoro se-
condo i seguenti percorsi tematici:
Il primato della parola (Bartoli Colli, Valentini)
La centralità del tempo (Bizzi,Cingi, Douhab,Gianotti,Rocchi)
I nomi del tempo (Boni, Felici, Tedeschi)
La nobiltà della politica (Casoni, Palumbo, Pascariello)
Il latino al tempo di Twitter (Bocconi, Di Michele, Iotti, Simonetti)
La scuola: dove passa il futuro (Albarelli, Manfredi, Saltarelli)
La lingua dell’Europa (Mammer, Singh)
14* A distanza
** Non ancora svolto entro la data del 15/05/20
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Prof.ssa PAOLA FERRARINI
Libri di testo: Spiazzi, Tavella, Layton – PERFORMER HERITAGE voll.1 e 2 – Zanichelli
Spiazzi, Tavella, Layton – PERFORMER FIRST – Zanichelli
Ho seguito questa classe per tutto il quinquennio. Il rapporto con gli alunni è sempre stato buono e il cli -
ma sereno, caratterizzato da fiducia e disponibilità al dialogo, elementi che ritengo fondamentali per un
lavoro proficuo ed efficace. Dal punto di vista didattico, la classe si è rivelata capace di adeguata parteci-
pazione al lavoro in aula, ma, in alcuni casi, dotata di competenze linguistiche (sia scritte che orali) non
pienamente sviluppate, che inevitabilmente hanno reso più limitata anche l’autonomia nell’analisi testua -
le e nella rielaborazione dei contenuti; tali studenti manifestano ancora una produzione a volte stentata,
con errori morfosintattici e contenuti lacunosi. Un’altra parte del gruppo-classe ha raggiunto un livello di
preparazione accettabile, in termini di forma e contenuti (talora appresi in modo mnemonico, ma corret -
to, segno di uno studio abbastanza costante, anche se non sempre rielaborato). Alcuni studenti dispongo-
no di buone competenze linguistiche ed hanno affrontato il lavoro scolastico con consapevolezza e matu -
rità, raggiungendo una capacità espositiva chiara e rielaborata in modo abbastanza personale.
La valutazione attribuita valuta anche il percorso compiuto sulla lunga distanza, rispetto ai livelli di parten-
za e non corrisponde solo ad una matematica valutazione numerica di media fra voti scritti e orali.
Nell’attribuzione del voto finale si è comunque cercato di valorizzare le conoscenze acquisite dagli studen -
ti pur in presenza di una lingua non particolarmente sciolta, purchè sostanzialmente corretta.
OBIETTIVI PERSEGUITI
Cognitivi e strumentali
La scelta dei contenuti e dei criteri metodologici adottati è stata ispirata alle seguenti motivazioni fonda-
mentali:
- proseguimento e rafforzamento degli obiettivi linguistici e culturali del corso di studi
- adeguamento alle linee programmatiche concordate nel consiglio di classe.
15In particolare per quanto riguarda gli obiettivi didattici specifici della classe 5^, essi ruotano attorno a due
assi:
1) lo sviluppo delle competenze linguistiche in funzione della prova INVALSI
2) l’analisi del testo letterario, cioè il conseguimento di una competenza sempre più profonda
nell’affrontare il testo letterario sia dal punto linguistico che critico-letterario, avviando gli studen -
ti ad un apprezzamento personale delle opere lette.
Il lavoro per lo sviluppo delle competenze linguistiche si è articolato, in continuità con quanto svolto negli
anni precedenti, in proposte di attività per lo sviluppo integrato delle abilità di base, con particolare atten -
zione a reading e listening, oggetto della prova INVALSI.
Il lavoro sul testo letterario si è sviluppato secondo i seguenti obiettivi:
a. migliorare la comprensione dei testi attraverso un’analisi di tipo induttivo;
b. fornire agli studenti strumenti di analisi quali griglie, schede, ecc. per guidare la lettura seguendo i
parametri propri di ogni genere letterario;
c. rapportare i testi ai loro autori ed attuarne l’inserimento in un quadro storico-letterario di riferi-
mento che va dalla prima rivoluzione industriale al ventesimo secolo.
d. individuare i principali temi e problemi dei periodi studiati
e. perfezionare la conoscenza dei generi letterari a cui appartengono i vari testi.
METODOLOGIA
Per il raggiungimento degli obiettivi individuati si è fatto riferimento ad un approccio di tipo comunicativo,
considerando la lingua strumento di comunicazione e di analisi testuale. Il momento centrale della lezione
è stata l’analisi del testo letterario, evidenziandone gli aspetti contenutistici e formali, le tematiche, la ti -
pologia e la collocazione dei testi nel periodo storico-sociale di appartenenza.
Si sono alternati momenti di lezione frontale ad attività di brainstorming, feedback, uso di strumenti mul -
timediali mappe concettuali, tabelle, studio individuale, di gruppo e collettivo.
I testi letterari proposti sono stati tutti analizzati in classe, tranne quando indicato diversamente. Ho privi -
legiato un approccio diretto al testo ed un’analisi svolta insieme agli studenti, che spesso ha sostituito,
nelle modalità e a volte nell’interpretazione, quanto predisposto dal libro di testo. Le biografie dei singoli
autori sono state poco analizzate, se non per le informazioni strettamente necessarie ad una migliore
comprensione dell’autore e del periodo letterario di riferimento.
16Da fine febbraio la programmazione si è svolta in modalità D.A.D., con una calendarizzazione bisettimana-
le di lezioni online e l’utilizzo della piattaforma Classroom per la condivisione dei materiali.
TIPOLOGIA E VALUTAZIONE DELLE VERIFICHE
Fino al mese di febbraio sono state proposte prove scritte che simulassero la tipologia della prova INVALSI
(READING E LISTENING) per permettere agli studenti di misurarsi al meglio con la tipologia in oggetto. E’
stata inoltre svolta una prove scritte di letteratura. Per le prove orali sono state svolte interrogazioni arti -
colate sugli autori, i movimenti letterari e i contesti di riferimento.
Pur nella consapevolezza che si è lavorato in tutto il quinquennio con l’obiettivo di far acquisire agli stu-
denti una capacità espressiva in una lingua fluente e corretta, nella realtà spesso gli alunni incorrono in er -
rori formali commessi più per distrazione che per reale mancanza di conoscenze. Nella valutazione delle
prove scritte e orali ho cercato di valorizzare i contenuti espressi, cercando di non penalizzare troppo gli
studenti per gli errori di morfosintassi che non sono stati corretti nei precedenti anni scolastici, purchè tali
errori non inficiassero la correttezza del messaggio.
CONTENUTI DISCIPLINARI
Argomenti svolti
I contenuti del programma di letteratura sono stati scelti in base all’asse storico-cronologico che va dal pe -
riodo pre-romantico al ventesimo secolo. All’interno di questi periodi si è cercato di presentare una gam -
ma di testi che fosse il più possibile rappresentativa delle tendenze socio-culturali e letterarie dell’epoca di
appartenenza e/o permettesse di riconoscere la continuità e l’evoluzione dei generi letterari sia a livello
tematico che stilistico.
Sono stati affrontati i seguenti autori attraverso la lettura e l’analisi dei testi indicati.
Nuclei tematici
Contenuti
di riferimento
Daniel Defoe - life and works (cenni) E
- “Robinson Crusoe”:
“Man Friday”
Robinson as the archetype colonist
The Pre Romantic Period
The Gothic Novel
17The Romantic Period S
The historical and socio-cultural setting
Romantic poetry
William Blake – Life and works (cenni)
- “The Lamb” M/S
- “The Tyger”
- “London”
William Wordsworth – Life and works (cenni) D/S
- “Daffodils”
- “My heart leaps up”
- “A certain colouring of imagination (from the Preface to the Lyrical Ballads)
- “Composed upon Westminster Bridge"
Dorothy Wordsworth S
Estratto dai “Journals”
Samuel Taylor Coleridge – Life and works (cenni) L/S
- The Rime of The Ancient Mariner
Part 1 « The killing of the Albatross »
Part 2
Part 7 « A sadder and wiser man »
Extensions:
Canzoni: Iron Maiden – “The Rime of the Ancient Mariner”
Bastille - "The Weight of Living Pt. 1".
Percy Bysshe Shelley – Life and works (cenni) I / L /S
- “Ode to the West Wind”
John Keats - Life and works (cenni) A
18- “Ode on a Grecian Urn”
- “La Belle Dame sans Merci”
Mary Shelley – Life and works (cenni) F/I /L/M/S
- Frankenstein (lettura integrale)
The Victorian Age A
The historical and socio-cultural setting
The Victorian Compromise
Charles Dickens - Life and works (cenni) A/C
Da Hard Times:
- “Mr Gradgrind”
- “Coketown”
- “A man of realities”
Critical Notes
Robert Louis Stevenson – Life and works (cenni) F/M
The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde (Lettura integrale)
Aestheticism and Decadence
Oscar Wilde - Life and works (cenni) F/M
The Picture of Dorian Gray (lettura integrale)
The Modern Age Q
The historical and socio-cultural setting
Modernism
The War poets D/H/I
Rupert Brooke
- “The soldier”
19Siegfried Sassoon
- “Suicide in the Trenches”
Wilfred Owen
- “Dulce et Decorum Est”
The Irish Question H/I
Extensions: - Visione del film Michael Collins
William Butler Yeats - Life and works (cenni) H/I
- “Easter 1916”
Wystan Hugh Auden - Life and works (cenni) L
- « Funeral Blues »
- “Musée des Beaux Arts”
Extension: confronto con la poesia di William Carlos Williams: “Landscape with
the Fall of Icarus” (1962)
James Joyce – Life and works (cenni) D/GM/P
-Da Dubliners
- lettura integrale e analisi del racconto “Eveline”
- “The Dead” lettura integrale del racconto e analisi della parte finale, in partico -
lare del brano:
“Gabriel’s epiphany”
Extension: visione della parte finale del film “The Dead” diretto da John Huston
- Da Ulysses
“Molly’s monologue”
20The Dystopian novel
George Orwell – Life and works (cenni) B/N
- Animal Farm (Lettura integrale)
Extension: visione del cartone animato omonimo tratto dal romanzo (1954)
The Postmodern Novel G
Post-colonial novelists – The Empire writes back
J. M. Coetzee - Life and works (cenni) E/G/S
Da Foe: “The silence of resistance”
S. Heaney - Life and works (cenni) D/M
- “Digging”
I romanzi segnalati come letti in versione integrale sono stati affrontati dagli studenti come lettura do -
mestica estiva o in corso d’anno con una schedatura che prendesse in considerazione trama, perso -
naggi, temi, autore, contesto culturale e letterario di riferimento.
STORIA
Prof.ssa SILA RAGNI
Testo adottato: A Desideri e G. Codovini, Storia e storiografia, Ed. G. D'Anna, vol. 3
PROFILO DELLA CLASSE
Ho lavorato con la classe per l'intero triennio. Il gruppo si è dimostrato sempre corretto e attento
durante le attività proposte in classe. Alcuni studenti in classe sono intervenuti in modo spontaneo e
costruttivo al dialogo formativo, altri solo se sollecitati. La classe è eterogenea per quanto riguarda i
livelli di apprendimento: alcuni alunni hanno raggiunto autonomia di metodo, livelli buoni o discreti di
conoscenze e competenze; altri mostrano ancora insicurezze nella fase di ricostruzione di processi storici
di lungo periodo o di fenomeni complessi, nell'individuazione dei collegamenti interdisciplinari e più
21generalmente nella rielaborazione personale dei contenuti studiati. Limiti al processo d'apprendimento
sono derivati dall' abitudine a studiare solo in funzione dei momenti di verifica e dalla scarsa attitudine
ad integrare quanto appreso attraverso differenti modalità ( studio appunti e manuale, letture
individuali, visione documentari/film proposti, notizie d'attualità ... ), tali limiti sono andati
accentuandosi per alcuni alunni durante il lungo periodo di didattica a distanza.
OBIETTIVI
Obiettivi formativi
- Acquisire l'attitudine a problematizzare, formulare domande, riferirsi a spazi e tempi diversi, sapendo
cogliere un problema storico-storiografico da prospettive differenti.
- Affinare la sensibilità alle differenze.
- Scoprire la dimensione storica del presente.
- Acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche, come ogni forma di sapere, sono il prodotto di
una specifica modalità di ricerca: ovvero che esse sono elaborate sulla base di fonti di natura diversa, che
lo storico vaglia, seleziona, ordina ed interpreta secondo modelli e riferimenti ideologici.
Obiettivi disciplinari
- Collocare eventi e fenomeni storici secondo coordinate spazio-temporali corrette.
- Ampliare il lessico specifico della disciplinare già acquisito.
- Classificare e analizzare fonti storiche di natura diversa, anche a partire da indicazioni fornite dalla
docente ( contestualizzazione, scelta di un indicatore privilegiato ).
- Inquadrare e seguire fenomeni e tendenze di lungo periodo.
- Osservare un evento/ fenomeno/ processo storico attraverso diverse prospettive, cogliendone la
complessità e i molteplici fattori che lo caratterizzano.
- Mettere a confronto situazioni e fenomeni storici diversi cogliendo differenze e analogie.
- Individuare le relazioni reciproche fra fenomeni di natura diversa ( ad es. politica, religiosa, economica,
sociale ).
- Saper cogliere le relazioni ( es. di causa/effetto ), le analogie e le differenze fra i fenomeni/processi
storici studiati e l'attualità.
METODOLOGIA
Considerando l'estensione del programma da trattare si è proceduto ad una selezione dei contenuti,
studiando alcuni fenomeni /processi in modo più dettagliato, fornendo di altri solo gli elementi ritenuti
caratterizzanti oppure procedendo attraverso panorami e possibili periodizzazioni.
Si sono alternati inoltre differenti approcci didattici:
- Lezioni frontali
- Lezioni dialogate
- Analisi collettiva di fonti storiche e contributi storiografici.
- Visione di film o documentari ( prodotti questi ultimi principalmente da Rai Storia) .
I materiali multimediali, con i quali si sono supportate diverse lezioni ( Ppt, materiali video ... ), sono
stati messi a disposizione degli studenti su Classroom .
22Nel periodo ottobre-gennaio la disciplina ha usufruito di due ore settimanali di potenziamento, una delle
quali è stata destinata allo sviluppo di tematiche relative a CITTADINANZA E COSTITUZIONE in
compresenza con al prof.ssa P. Sesti: in tale ambito si sono alternate le lezioni frontali e dialogate ai lavori
a coppie o piccolo gruppo a partire dallo stesso testo costituzionale.
Dopo la sospensione delle attività didattiche a scuola e l'adozione della didattica a distanza, si è cercato di
riproporre, seppur rivedendo la programmazione di inizio anno , modalità didattiche analoghe:
- lezioni frontali online facendo uso di Google MEET ( e occasionalmente registrate ) per lo più con il
supporto di Ppt;
- lezioni dialogate a partire dalla correzione di questionari assegnati per compito, dalla lettura di fonti e
contributi storiografici o dalla visione di documentari facendo uso di Google MEET .
Ovviamente anche tutti i materiali utilizzati in questi mesi sono stati condivisi su Classroom.
Nel mese di dicembre è stato realizzato in collaborazione con il prof. D. Pisi il progetto " La crisi finanziaria
del 2008: dai mutui subprime negli Stati Uniti ai disoccupati a casa nostra … com’è possibile?"
A causa dell'emergenza Covid-19 non è invece stata possibile la partecipazione della classe al progetto
"GenerazioneEuropa. Dal passato al futuro" sulla cittadinanza europea, che avrebbe previsto un viaggio di
istruzione a Strasburgo.
Per il recupero è stata messa in atto l' analisi collettiva e/o individuale degli errori riscontrati.
Durante la settimana di pausa didattica sono state affrontate tematiche concordate con gli alunni con
debito .
MODALITÀ DI VERIFICA
I momenti di verifica formativa non sono stati formalizzati. Le verifiche sommative sono state svolte
secondo differenti modalità. Le verifiche orali ( che nel trimestre hanno assunto la forma del monitoraggio
) sono state finalizzate al riscontro della preparazione individuale e alla valutazione della capacità di
esporre, argomentare e individuare collegamenti, utilizzando correttamente il linguaggio specifico della
disciplina. Le prove scritte generalmente sono state costruite in forma di questionari a risposta aperta,
anche a partire da fonti. Durante la simulazione della prima prova d'esame è stata proposta anche
una traccia di tipologia B di argomento storico.
Con l'adozione della didattica a distanza, sono state attuate le modalità di verifica deliberate dal Collegio
dei docenti. In particolare sono stati considerati elementi di verifica formativa: la presenza e la
partecipazione attiva alle lezioni online, la puntualità di consegna e le modalità di svolgimento dei
compiti domestici assegnati e soprattutto il risultato di prove scritte e orali svolte online. Gli elementi
di verifica formativa, quelli raccolti fino all'8 aprile e quelli raccolti successivamente fino alla fine
dell'anno scolastico, sono stati quindi converti in due valutazioni sommative.
CONTENUTI
Argomenti affrontati Fonti e contributi Nuclei
storiografici tematici
MODULO 1 - DALLA BELLE ÉPOQUE ALLA PRIMA GUERRA
MONDIALE
1A L'ETA' DELL'IMPERIALISMO La nuova E-N
- Motivazioni e caratteri dell'imperialismo organizzazione dei
23- L'imperialismo in Africa e le origini della violenza partiti nella società di
totalitaria massa da M. Duverget,
- L'imperialismo in Asia : i casi di india, Cina e Giappone Classe sociale, B-C
( SINTESI ) ideologia e
1B - LA NASCITA DELLA SOCIETÀ DI MASSA organizzazione politica,
3) La società di massa ( origini e caratteri ) 1971 ( fotocopia )
4) L'estensione dei diritti : partiti di notabili e partiti di E -H
massa
- La seconda fase della rivoluzione industriale: Il
Taylorismo e la nuova fabbrica di H. Ford
5) Fra mito e contraddizioni della Belle Époque
6) Il nuovo nazionalismo e la nascita del sionismo
7) L'antisemitismo fra Ottocento e Novecento: gli esempi
di Russia, Germania La questione sociale
2A - L'ITALIA DI GIOLITTI secondo Giolitti da
8) L'Italia di fine secolo : squilibri economico-sociali, Memorie della mia vita
imprese coloniali e crisi politica ( sintesi ) di G. Giolitti ,1922
9) Il ruolo dello Stato liberale per Giolitti. ( manuale )
10) Le alleanze politiche e il riformismo "moderato" in Passi da La grande
politica interna. proletaria si è mossa di
11) Dall'impegno sociale dei cattolici al Patto Gentiloni. G. Pascoli
12) La politica coloniale. ( Classroom)
Testo del Patto
Gentiloni ( manuale )
MODULO 2 - LA GRANDE GUERRA
- Il sistema delle alleanze e le cause dello scoppio della La mobilitazione in B-H- Q
PRIMA GUERRA MONDIALE . favore della guerra da
- Il genocidio degli Armeni. S. Zweig, Il mondo di
- Il dibattito fra neutralisti ed interventisti e l'intervento ieri. ( manuale )
dell'Italia.
- La guerra di logoramento. Bilancio della prima
- Tappe salienti del conflitto ( sintesi ) e vittoria guerra mondiale da G.
dell'Intesa. Hirschfeld, Fu una
- La Grande Guerra come guerra di massa: il rapporto guerra totale in Il Sole
con la rivoluzione industriale; sentimenti e reazioni 24 Ore del 18/05/2014
collettivi; propaganda e guerra parallela. ( manuale )
- Dai Quattordici punti di Wilson alla conferenza di I quattordici punti di W.
Parigi. Wilson ( manuale )
MODULO 3 - LE EREDITÀ DELLA GUERRA
3.A - LE RIVOLUZIONI RUSSE H
- La Russia fra fine '800 e inizio '900: l'arretratezza
politica, economica e sociale ( sintesi ). Le tesi di aprile di V.I.
- Le cause e lo scoppio della rivoluzione di febbraio Lenin ( manuale )
2017.
- Doppio potere rivoluzionario e vuoto di potere .
- Lenin. G
- La rivoluzione d'ottobre e la svolta autoritaria.
24- Dalla guerra civile alla dittatura del Partito
comunista.
- Le conseguenze internazionali della rivoluzione
d'ottobre. Discorso elettorale di C- Q
- L'URSS dopo la guerra civile e la NEP H. Hoover del 1928
- Collegamenti interdisciplinari a Filosofia ( fotocopia ) e discorso
elettorale di F. D.
3.B - L'EUROPA E IL MONDO DOPO LA GRANDE GUERRA Roosevelt del 2 luglio
- Il nuovo assetto internazionale e il primato degli USA 1932 (manuale )
- La crisi dei valori e delle istituzioni liberali; le tensioni
sociali e politiche .
- L'economia mondiale post bellica dalla crisi alla
sviluppo ( gli anni Venti )
3C - LA CRISI ECONOMICA DEL '29
Le cause della crisi e le sue conseguenze ( finanziarie,
economiche e sociali ) negli USA e nel mondo.
Il New Deal e il superamento del liberismo
- Confronto fra le crisi del 1929 e del 2008: visione del film
La grande scommessa di McKay ( USA 2015 ) ed intervento
del prof. D. Pisi sui mercati finanziari e la crisi finanziario-
economica del 2007/2008
Una panoramica sull'economia del XX secolo tra
crescita, crisi e nuovi sviluppi: i "Trenta gloriosi"e la
teoria Keynesiana, dalla crisi del 1973 al neoliberismo.
- Lettura e discussione sul romanzo "Qualcosa sui Lehman" di
Stefano Massini
MODULO 4 - L'ETA' DEI TOTALITARISMI
- Definizione e caratteri del "totalitarismo" B-L
Visione del film "L'onda" di D. Gansel ( Germania 2008 ) e
collegamenti interdisciplinari a Filosofia Appello al Paese del
18 gennaio 1919 di Don B-E-F-G-H-
4A - IL FASCISMO Sturzo; Programma di L
- Il dopoguerra in Italia: la "vittoria mutilata", la San Sepolcro del 1919;
situazione economica, i conflitti sociali e l'instabilità estratto del Discorso di
politica. Matteotti del
- Mussolini e le origini del fascismo: i Fasci di 31/01/1921; , Discorso
combattimento, lo squadrismo. alla Camera di
- La marcia su Roma e la conquista del potere. Mussolini del
- Il regime fascista : le leggi "fascistissime", la 16/11/1922.
repressione del dissenso e la propaganda. (manuale )
B-C -E-L- H-
- L'evolversi del rapporto Stato- Chiesa: i Patti
N
Lateranensi
Perchè la teoria delle
- La politica economica e coloniale.
razze è insostenibile di
- Le leggi razziali del 1938: GENESI E CONTENUTI
L.L. Cavalli Sforza
- Il lascito delle leggi antiebraiche del 1938 in relazione
( SOLE 24 ORE - C- G-H- L
alla futura persecuzione degli ebrei italiani nel periodo
21/04/2005 -
1943-45.
25Classroom )
4B - IL NAZISMO ( DAD )
- La crisi economica e politica della Repubblica di Weimar.
- Le origini del nazismo: Hitler, l'ideologia nazista e
l'antisemitismo, il Partito nazionalsocialista tedesco dei Il principio dello spazio
lavoratori. vitale da A. Hitler , La
- Hitler al potere : dalle elezioni del 1933 alla costruzione mia battaglia (manuale
della dittatura. )
- La repressione del dissenso, il terrore e la propaganda. Legge per la
- La politica economica del regime nazista cittadinanza del Reich e
- Popolo, razza, cittadinanza e le tappe della politica Legge per la protezione
antisemita del sangue e dell'onore
- La politica estera: dal revisionismo dei trattati di pace alla tedesco del 1935
questione della Cecoslovacchia. ( manuale )
4C - LO STALINISMO (DAD )
- L 'ascesa di Stalin.
- Il regime staliniano: propaganda, terrore e culto del capo.
- L'economia: collettivizzazione, pianificazione e
industrializzazione.
MODULO 5 - LA SECONDA GUERRA MONDIALE (DAD)
5A - CAUSE E FASI DEL CONFLITTO Discorso di C. De H
- La guerra civile spagnola ( sintesi ) Gualle del 18/06/1940 (
Le cause della guerra e la politica di espansione della Classroom )
Germania nazista.
L 'invasione della Polonia. e lo scoppio del conflitto Pagine scelte da Le
Gli Stati coinvolti, i caratteri generali. tre guerre: patriottica, D- H-I-L
L e fasi del conflitto ( sintesi ). civile e di classi di C.
La sconfitta del terzo Reich e del Giappone Pavone , 1988
5B - L'TALIA IN GUERRA E LA RESISTENZA La zona grigia da G. C- D-E-G
L'Italia: dall'intervento alla caduta del Fascismo. Ranzato, Guerre
L'8 settembre 1943: conseguenze internazionali e fratricide, 1994
nazionali Donne e resistenza
La RSI civile da A. M. Bravo,
- La Resistenza ( origini, sviluppi, composizione ) e il Resistenza civile, 2000
relativo dibattito storiografico. La resa dei conti da S.
- Le foibe Peli, La resistenza in
5C - LA SHOA Italia, 2004
- Dall'antisemitismo alla "soluzione finale" ( Classroom )
- Dalla persecuzione dei diritti alla persecuzione delle vite
degli ebrei in Europa e in Italia .
Sonderkommando da
Sonderkommando
Auschwitz Si S. Venezia
( manuale )
MODULO 6 - LO SCENARIO INTERNAZIONALE DALLA GUERRA
26FREDDA ALLA FINE DEL NOVECENTO ( DAD ) *
H-I
SINTETICA PERIODIZZAZIONE :
- L'inizio della guerra fredda : i due blocchi e la divisione
della Germania
- Il conflitto ideologico
Destalinizzazione dell'URSS
Le conseguenze della guerra fredda sullo scenario
internazionale
Il crollo dell'URSS e l 'unificazione della Germania
La fine del bipolarismo
MODULO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
I-L
- La nascita della Repubblica italiana : Il Referendum Lettura integrale dei
istituzionale e l'elezione della Costituente del 1946 Principi fondamentali e
- Gli orientamenti ideali/politici della Costituzione della della Prima parte della
Repubblica italiana Costituzione della
- I caratteri della Costituzione ( rigidità, antifascismo, Repubblica Italiana
programmaticità ) e le loro radici storiche ( lavori di gruppo )
- Il confronto con lo Statuto Albertino
- I sistemi elettorali ( maggioritario e proporzionale )
- I principi fondamentali
- I diritti e doveri dei cittadini in democrazia
- L'ordinamento istituzionale della Repubblica (nomina e
funzioni di Parlamento, Presidente della Repubblica,
Governo e Magistratura )
MODUOLO 7- STORIA DELL'ITALIA REPUBBLICANA ( DAD ) *
C-F-I
SINTETICA PERIODIZZAZIONE :
- L'ITALIA AGRARIA DEL LUNGO DOPOGUERRA : il ruolo dei
partiti, l'arretratezza economica e il tradizionalismo socio-
culturale.
- L'ITALIA INDUSTRIALE E DELLE TRASFORMAZIONI : il boom
economico: fattori interni ed internazionali ; le trasformazioni
sociali degli anni '60 e'70; le varie forme del terrorismo.
- L'ITALIA POST-INDUSTRIALE degli anni '80 e la svolta del 1992
* Argomenti che verranno trattati dopo il 10 maggio
Gli argomenti contrassegnati dalla dicitura DAD sono stai svolti con modalità di didattica a distanza.
27FILOSOFIA
Prof.ssa SILA RAGNI
Testo adottato: N. Abbagnano, G. Fornero, Le tracce del pensiero, Paravia, vol. 3
PROFILO DELLA CLASSE
Ho lavorato con la classe per l'intero triennio. Il comportamento e la disponibilità alla collaborazione
degli studenti sono stati sempre positivi. Essi si sono mostrati sostanzialmente attenti a quanto proposto
in classe, hanno partecipato tuttavia con modalità diverse alle attività che avrebbero richiesto un
contributo personale, quali ad esempio le lezioni dialogate a partire da testi di cui si è proposta la lettura:
in tali occasioni solo alcuni sono intervenuti spontaneamente e costruttivamente al dialogo formativo,
altri hanno mostrato un atteggiamento sostanzialmente ricettivo anche in queste occasioni. Nella classe
è del resto evidente la presenza di livelli diversi di apprendimento: parte degli alunni ha raggiunto
autonomia di metodo, livelli buoni o comunque adeguati di conoscenze e competenze; alcuni mostrano
ancora alcune insicurezze nelle fasi di confronto fra autori, interpretazione di testi, individuazione di
collegamenti interdisciplinari. Questo anche perché lo studio domestico non è stato affrontato da tutti
con la stessa continuità e diversi alunni hanno studiato prevalentemente in modo finalizzato ai momenti
di verifica.
OBIETTIVI
Obiettivi formativi
- Problematizzare conoscenze, idee, credenze mediante il riconoscimento della loro storicità.
- Saper esporre e sostenere le proprie personali opinioni attraverso l'uso di strategie argomentative e
procedure logiche.
- Esercitare una riflessione critica sulle diverse forme del sapere.
- Sviluppare la propensione al confronto e al dialogo, al pensare alternative possibili e modelli
interpretativi diversi di fenomeni culturali, sociali, politici.
Obiettivi disciplinari
- Comprendere e utilizzare correttamente il lessico filosofico specifico.
- Sapere orientarsi rispetto agli ambiti di indagine propri della filosofia, in particolare individuando
analogie e differenze tra termini, concetti, metodi e modelli filosofici , anche attraverso la comparazione
tra differenti risposte data da autori diversi al medesimo problema.
- Esercitare corrette pratiche discorsive, anche al fine sapere adeguatamente esporre e sostenere le
proprie personali opinioni.
- Sviluppare l'attitudine al pensiero astratto.
28- Applicare le conoscenze acquisite anche a problemi sorti dall'esperienza (personale e storica)
- Sapere individuare nessi fra la filosofia e altre discipline ( anche con la guida del docente ).
- Saper analizzare un testo filosofico: enucleazione delle idee centrali e dell'argomentazione,
comprensione e definizione di termini, collegamento di un testo con altri dello stesso autore o con il
contesto storico/culturale.
METODOLOGIA
Sono state messe in atto le seguenti modalità didattiche:
- lezione frontale,
- lezione dialogata,
- lettura e analisi guidata di testi integrali o antologici di alcuni autori trattati.
Dopo la sospensione delle attività didattiche a scuola e l'adozione della didattica a distanza, si è cercato di
riproporre, seppur rivedendo la programmazione di inizio anno, modalità didattiche analoghe:
- lezioni frontali online facendo uso di Google MEET ( e occasionalmente registrate ) per lo più con il
supporto di Ppt;
- lezioni dialogate e analisi guidata di testi online facendo uso di Google MEET .
I materiali didattici ( quali Ppt, videoregistrazioni, file di testo ... ) sono stati condivisi con gli studenti a
mezzo Classroom ( piattaforma già in uso dalla classe terza ).
Per il recupero in itinere è stata messa in atto l' analisi collettiva e/o individuale degli errori riscontrati.
Durante la settimana di pausa didattica sono state affrontate tematiche concordate con l'alunno con
debito.
MODALITA' DI VERIFICA
Fino alla sospensione delle attività didattiche a scuola, i momenti di verifica formativa non sono stati
formalizzati. Le verifiche sommative sono state svolte secondo differenti modalità. Le verifiche orali
sono state finalizzate al riscontro della preparazione individuale e alla valutazione della capacità di
esporre, collegare ed argomentare , utilizzando correttamente il linguaggio specifico della disciplina. Le
prove scritte sono state costruite prevalentemente in forma di questionari a risposta aperta , anche a
partire dalla comprensione di brevi testi degli autori affrontati.
Con l'adozione della didattica a distanza, sono state attuate le modalità di verifica deliberate dal Collegio
dei docenti. In particolare sono stati considerati elementi di verifica formativa: la presenza e la
partecipazione attiva alle lezioni online, la puntualità di consegna e le modalità di svolgimento dei
compiti domestici assegnati, il risultato di prove scritte e orali svolte online. Gli elementi di verifica
formativa, quelli raccolti fino all'8 aprile e quelli raccolti successivamente fino alla fine dell'anno
scolastico, sono stati quindi converti in due valutazioni sommative.
29Puoi anche leggere
