DOCUMENTO DEL 30 MAGGIO CLASSE VC LICEO CLASSICO - liceopetrarca.it
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Codice Fiscale 80002440511
LICEO “F.PETRARCA”
DOCUMENTO AREZZO
DEL 30 MAGGIO
a.s.2019/2020 (ex Documento del 15 Maggio)
CLASSE VC LICEO CLASSICO
DIRIGENTE SCOLASTICO
Dott.ssa Mariella Ristori
(Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi
dell’art. 3, comma 2 del decreto legislativo n. 39/1993
1INDICE BREVE DESCRIZIONE DELL' ISTITUTO...................................................................pag.3 IL PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE (PECUP)……….. pag.3 LE CARATTERISTICHE DELL’INDIRIZZO………………………………………. pag. 4 MODALITA’ ORGANIZZATIVE DELLA DIDATTICA A DISTANZA (DAD)….. pag. 5-6 OBIETTIVI PROPOSTI PER IL LICEO CLASSICO.................................................. pag. 7 QUADRO ORARIO LICEO CLASSICO ..................................................................... pag. 8 COMPONENTE DOCENTE……………………………………................................... pag. 11 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE ........................................................................... pag. 13 OBIETTIVI CONSEGUITI ............................................................................................ pag. 13 PERCORSO FORMATIVO ........................................................................................... pag. 14 I PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO ..... pag. 14 COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA - COMPETENZE ACQUISITE- ATTIVITA’ E METODOLOGIE ……………………………………………………………………… pag.19 MODULI DNL CON METODOLOGIA CLIL ............................................................... pag. 20 VALUTAZIONE .............................................................................................................. pag. 21 GRIGLIE DI VALUTAZIONE .........................................................................................pag.22 PROGRAMMI FINALI..................................................................................................... da pag. 25 ARGOMENTI PRIMA PARTE DEL COLLOQUIO (ALL. A)………………………...pag. 69 GRIGLIA NAZIONALE COLLOQUIO (ALL.B)…………………………………….pag.71 2
BREVE DESCRIZIONE DELL' ISTITUTO
Il Liceo Petrarca comprende due indirizzi liceali: Liceo Classico e Liceo Musicale, situati nel centro
della città di Arezzo in tre sedi rappresentate da edifici storici importanti quali la sede centrale di via
Cavour, dove si trova fin dalla sua istituzione nel 1857, la succursale di via Garibaldi, di recentissima
ristrutturazione e il Palazzo delle Logge, sede del Liceo Musicale, palazzo progettato nel 1573
dall'architetto Giorgio Vasari, di cui la scuola ha attuato il miglioramento acustico della Sala Vasa-
riana, in collaborazione con il Comune della città.
La valorizzazione degli edifici scolastici costituisce obiettivo primario nell’azione di miglioramento
della scuola, non soltanto come processo di adeguamento strutturale, ma anche come strategia di
coinvolgimento degli studenti che punta a considerare l’educazione al patrimonio e alla cittadinanza
quale un canale sostanziale dell’azione formativa.
Nel corso degli ultimi anni è stato intrapreso – grazie a progetti finanziati dal MIUR e dal FSE- un
importante processo di innovazione tecnologica che ha permesso di completare il cablaggio integrale
degli edifici con ambienti dotati di connessione Wireless.
IL PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE (PECUP)
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una compren-
sione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, proget-
tuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e
competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita
sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del
regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei...”).
Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti i seguenti aspetti
delle attività scolastiche:
Lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
La pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;
L’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggi-
stici e di interpretazione di opere d’arte;
L’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche, linguistiche e
musicali;
La pratica dell’argomentazione e del confronto;
La cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;
L‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
La progettazione delle istituzioni scolastiche, attraverso il confronto tra le componenti della comunità
educante, il territorio, le reti formali e informali, trova il suo naturale sbocco nel Piano dell’Offerta
Formativa; la libertà dell’insegnante e la sua capacità di adottare metodologie adeguate alle classi e ai
singoli studenti sono decisive ai fini del successo formativo. Il sistema dei licei consente allo studente
di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi.
3LE CARATTERISTICHE DELL’INDIRIZZO Il Liceo “Petrarca” favorisce una formazione equilibrata della personalità, sviluppa le capacità criti- che e la duttilità nel ragionamento, dà gli strumenti per una formazione permanente, educa a ricono- scere il bello in tutte le sue forme e prepara una mentalità aperta ad una dimensione europea e curiosa di scoprire altre culture e tradizioni. Al termine del quinquennio lo studente può, sia affrontare agevolmente qualunque facoltà universita- ria, sia inserirsi nell’ambito lavorativo. Il Liceo riconosce, sia nel campo artistico-letterario, sia in quello filosofico-scientifico, che in quello musicale, il fondamento per leggere in modo critico e consapevole la modernità e per esplorarla con gli strumenti specifici dei diversi campi di indagine. La ricerca e l’azione dell’Istituto è orientata alla trasmissione dei valori democratici di cittadinanza, in un’ottica anche europea. L’orientamento for- mativo, grazie al quale la vita della Scuola aiuta lo studente a compiere scelte motivate, significative, personali e libere, rappresenta in questo quadro uno dei fini della formazione degli alunni. La Specificità Formativa dell’Indirizzo Liceale: per licealità si intende un tipo di formazione che si caratterizza per la dimensione teorica e storica dei vari saperi; nella consapevolezza della pluralità delle possibili prospettive culturali, le varie discipline individuano analogie e differenze strutturali re- ciproche, delineando una visione adeguata ad una realtà pluridimensionale, in cui è superata la tradi- zionale contrapposizione fra sapere umanistico e sapere scientifico. I due indirizzi – Classico e Musi- cale – rappresentano modalità specifiche di declinare la licealità, scegliendo, fra la pluralità dei sape- ri, quelli che più compiutamente disegnano il profilo culturale specifico dei giovani. Le conoscenze raggiunte dagli studenti non hanno una finalità necessariamente professionalizzante, ma hanno una valenza formativa generale, in quanto consentono l’acquisizione di metodi di studio, di abilità logico- comunicative, di quadri culturali di riferimento, che contribuiscono a potenziare l’autonomo sviluppo delle capacità critiche, verificabili anche attraverso un ventaglio di esperienze, di studio – lavoro. Promuovere la Cittadinanza: per comprendere correttamente il significato del termine “cittadinan- za” è necessario, al di là del richiamo ai diritti e ai doveri del cittadino, sentirsi parte di un processo di crescita politica, sociale e culturale della comunità di appartenenza nazionale, europea e mondiale. In una società pluriculturale la scuola concorre alla formazione della cittadinanza con contributi di molteplici valori (convivenza democratica, rispetto dei diritti – bisogni umani, intercultura, ecc.) at- traverso percorsi di educazione alla legalità, alla salute, all’ambiente che arricchiscano in modo tra- sversale l’intero progetto formativo della nostra Scuola. Educazione ad interpretare la contemporaneità e ad interrogare il passato: inserire la contempo- raneità nel progetto educativo non significa solo rendere i ragazzi testimoni informati del nostro tem- po, ma lavorare sui contenuti disciplinari per farli diventare parte integrante di una visione generale della realtà. Ciò significa proporre una nuova organizzazione dei contenuti che sappia rendere consa- pevoli i nostri studenti dei cambiamenti avvenuti e di quelli che si stanno ancora verificando nella so- cietà del nostro tempo. 4
MODALITA’ ORGANIZZATIVE DELLA DIDATTICA A DISTANZA (DAD)
A causa dell’epidemia di Covid-19 nelle scuole italiane le lezioni sono state sospese a partire dal 6
marzo 2020. Dal DPCM del 25 febbraio 2020, le autorità politiche hanno indicato prima la possibili-
tà, poi la “obbligatorietà”, di organizzare la didattica a distanza fino al termine della emergenza per
permettere alla scuola di funzionare ugualmente.
Le concrete modalità di attivazione della didattica a distanza hanno dovuto sin da subito fare i conti
con un contesto del tutto inedito e inesplorato che, obbligatoriamente, ha implicato una ridefinizione
dei processi didattici ed educativi, tenendo conto delle seguenti dimensioni:
a. non tutti gli studenti abitano in zone raggiunte da fibra ottica o connessione a banda larga o
4G;
b. non tutti gli studenti / famiglie possedevano device di ultima generazione o massimamente
performanti (computer, laptop, tablet, stampanti...);
c. non tutti gli studenti e gli insegnanti sono stati messi in condizione, prima della emergenza, di
saper e poter utilizzare consapevolmente device digitali entro il processo formativo (correlati,
ovviamente, all’età degli alunni e degli studenti);
d. si è verificato che nella stessa famiglia vi erano più persone che dovevano utilizzare contem-
poraneamente più device, con conseguenti difficoltà;
e. è stato impossibile pensare di fare lezione senza tener conto del repentino cambiamento che
ha coinvolto i ragazzi e le famiglie, sia a livello psicologico sia, in alcuni casi, anche econo-
mico dovuto alla situazione di precarietà e incertezza lavorativa (cassa integrazione, rischio di
chiusura dell’attività commerciale o professionale ecc.).
La situazione di emergenza ha radicalmente mutato lo scenario della scuola ed il suo orizzonte di
senso lungo le seguenti direttrici:
a) docenti, studenti, genitori, personale e dirigente hanno dovuto fare i conti con alcune criticità
tecnologiche, didattiche e organizzative;
b) sono state stravolte molte metodologie proprie del processo di apprendimento in quanto
hanno perso centralità i meri contenuti dei programmi tradizionali;
c) le modalità di valutazione hanno dovuto tener conto delle nuove metodologie e degli strumen-
ti informatici utilizzati.
La nostra Scuola, in particolare, ha realizzato le seguenti attività di didattica a distanza:
nella prima settimana di emergenza, i docenti hanno utilizzato il registro elettronico per assegna-
re compiti, esercizi e materiali vari, inoltre è stato utilizzato, laddove possibile, il libro di testo
nella versione digitale e utilizzato il sistema Office 365. Ci si è preoccupati che il carico di lavo-
ro assegnato fosse adeguato al tempo richiesto per svolgerlo e anche misurato rispetto alle ri-
chieste di tutti i docenti.
Dalla seconda settimana tutti gli insegnanti, compresi quelli di strumento, hanno effettuato in
maniera sistematica video lezioni secondo un nuovo orario.
L’orario proposto per le video lezioni è stato così organizzato:
le lezioni sono state distribuite nell’arco di tempo compreso dalla prima alla quinta ora, dal lunedì al
venerdì;
ciascun docente ha svolto circa la metà del proprio orario settimanale. Di pomeriggio si sono svolte le
lezioni di strumento;
ogni giorno sono state previste tre, massimo quattro video lezioni, sia per gli alunni che per i docenti.
5 le lezioni, della durata di 40’, sono state, distanziate di un’ora l’una dall’altra in modo da concedere
del tempo agli alunni per fare una pausa dal computer e ai docenti per segnare sul registro le attività
svolte. All’inizio di ogni video lezione il docente ha ricordato agli alunni l’obbligo di non fare regi-
strazioni e/o postarle sui diversi social network in assenza di autorizzazione, in quanto l’atto rappre-
senta un reato;
gli alunni non presenti alla video lezione non sono stati registrati come assenti sul registro, ma sono
stati segnalati come “fuori classe”;
in caso di assenze ripetute si è contattata la famiglia e/o lo studente per verificare che non avesse
riscontrato difficoltà tecniche ad accedere al registro o alle video lezioni; quando si sono verificate
tali difficoltà la Scuola si è fatta carico di fornire agli alunni, che ne hanno fatto richiesta, computer,
tablet, materiale per la connessione e in alcuni casi ha provveduto anche all’acquisto di nuovi stru-
menti da dare in comodato e ha coinvolto la protezione civile per la consegna a domicilio, quando se
ne è presentata la necessità;
per le video lezioni è stata utilizzata l’App Zoom.us, che tra l’altro ha consentito di registrare le
lezioni, le cui registrazioni, quando necessario, sono state messe a disposizione dei ragazzi;
sulla funzione bacheca del registro elettronico è stato via via caricato il materiale necessario per la
didattica;
in merito ai lavori assegnati è stato indicato il tempo a disposizione per lo svolgimento e le modalità
di verifica;
per gli alunni BES sono stati previsti tutti gli strumenti compensativi, come mappe, schemi, riassunti
ecc., e le misure dispensative;
alcuni docenti hanno messo a disposizione ore per il recupero individuale;
si sono mantenuti i rapporti scuola/famiglia dando la possibilità ai genitori di contattare tramite mail i
docenti per fissare una modalità di colloquio.
NOTA SUL COLLOQUIO ORALE
In ottemperanza all’ordinanza ministeriale relativa allo svolgimento degli esami di stato per l’anno
scolastico 2019-2020 (vedi articolo 17, comma 1 a-b ), si precisa quanto segue:
1) per quanto riguarda la prima parte del colloquio orale, il Consiglio di classe approva la strut-
turazione di un elaborato che si componga delle due discipline oggetto della prova di indiriz-
zo (greco e latino) così articolato:
a) titolo desumibile dall’argomento assegnato;
b) breve presentazione;
c) svolgimento dell’argomento in un indicativo numero di tre/quattro pagine, pur senza una
consegna prescrittiva;
d) inserimento di brevi testi di greco e/o latino in relazione agli autori e agli argomenti stu-
diati ( di tali testi potrà essere richiesta la traduzione nonché un sintetico commento stili-
stico-sintattico);
e) conclusioni,
f) bibliografia e sitografia.
In allegato al presente documento vengono riportati gli argomenti individuati e i nomi de-
gli studenti a cui sono stati attribuiti.
2) per quanto riguarda la seconda parte del colloquio orale, i testi di letteratura italiana da asse-
gnare ai singoli candidati sono indicati nel programma svolto, il quale è stato ricompreso nel
presente documento : tale programma risulta formato da argomenti e testi adeguatamente se-
lezionati nel corso dell’anno scolastico e condivisi dagli studenti.
6OBIETTIVI PROPOSTI PER IL LICEO CLASSICO
Biennio
Conoscenze:
Padronanza della struttura morfo – sintattica della lingua italiana;
Possesso di un lessico di base articolato;
Padronanza delle strutture morfo – sintattiche essenziali delle lingue classiche e della seconda
lingua studiata;
Padronanza adeguata della terminologia specifica delle singole discipline;
Utilizzazione di base degli strumenti tecnologici.
Competenze:
Comprensione della struttura concettuale di un testo e di un discorso;
Esposizione chiara e corretta, orale e scritta, dei contenuti appresi;
Applicazione in contesti noti delle conoscenze acquisite;
Acquisizione del metodo sperimentale di ricerca.
Secondo biennio e quinto anno
Conoscenze:
Contenuti essenziali delle varie discipline;
Sicuro possesso d’uso dei linguaggi specifici.
Competenze:
Analisi di un testo scritto o iconico e di un problema scientifico nelle loro specifiche compo-
nenti concettuali ed espressive.
Individuazione in un testo dei termini e dei concetti con valore paradigmatico.
Contestualizzazione di un testo.
Confronto tra testi di uno stesso ambito disciplinare e di ambiti diversi.
Capacità:
Collocazione in una visione diacronica e sincronica dei fenomeni storico – culturali.
Astrazione, formalizzazione e sistemazione logica delle conoscenze nell’ambito dei vari lin-
guaggi.
Collegamenti interdisciplinari logicamente fondati.
Rielaborazione critica e problematizzazione delle conoscenze.
Costruzione autonoma di un percorso di lavoro.
Profilo d’Uscita:
Competenze comuni a tutti i licei
Padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici
adeguati alla situazione;
Comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER);
Elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta;
Identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi punti di
vista e individuando possibili soluzioni;
Riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica, filosofica,
religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e culture;
7 Agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, so-
ciali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i di-
ritti e i doveri dell'essere cittadini;
Padroneggiare il linguaggio specifico e le rispettive procedure della matematica, delle scienze
fisiche e delle scienze naturali;
Utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici per svolgere attività di studio e di
approfondimento, per fare ricerca e per comunicare;
Operare in contesti professionali e interpersonali svolgendo compiti di collaborazione critica e
propositiva nei gruppi di lavoro.
Competenze specifiche del Liceo Classico
Applicare, nei diversi contesti di studio, di ricerca e di lavoro, la conoscenza delle linee di svi-
luppo della tradizione e della civiltà occidentale e del suo patrimonio culturale, nei diversi
aspetti, in particolare per poter agire criticamente nel presente;
Utilizzare la conoscenza delle lingue classiche e delle loro strutture linguistiche per padro-
neggiare le risorse linguistiche e le possibilità comunicative dell'italiano, in relazione al suo
sviluppo storico, e per produrre e interpretare testi complessi;
Applicare le conoscenze e le abilità apprese in ambito linguistico, storico, filosofico e scienti-
fico per condurre attività di ricerca, per affrontare e risolvere problemi nuovi, utilizzando cri-
ticamente le diverse forme di sapere e le loro reciproche relazioni;
Utilizzare gli strumenti del Problem Posing e solving e i procedimenti argomentativi sia della
scienza sia dell'indagine di tipo umanistico.
PERCORSO MATEMATICO-SCIENTIFICO (quadro orario con il potenziamento delle discipline
scientifiche)
1º biennio 2º biennio 5º anno
1ºanno 2ºanno 3ºanno 4ºanno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia 3 3 3
Storia e geografia 3 3
Filosofia 3 3 3
Matematica 3+1 3+1 2+1 2+1 2+1*
Fisica 2 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 2+1*
Storia dell’arte 2 2 2
Religione cattolica o att. alter- 1 1 1 1 1
8native
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Totale 28 28 32 32 32
1*[matematica o scienze in base alle esigenze del consiglio di classe]
Il percorso prevede un’ora in più di matematica o scienze per ciascun anno nella prospettiva di un le-
game sempre più saldo tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle
conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali.
Le “ore in più” consentiranno:
Di svolgere il programma in modo più approfondito;
Di usufruire di un tempo maggiore per consolidare le conoscenze e per recuperare le difficol-
tà/lacune pregresse;
Di potenziare le attività di laboratorio;
Di arricchire le lezioni con collegamenti interdisciplinari e con riferimenti alla Storia della
matematica e delle discipline scientifiche in genere.
Nel primo biennio l’attività curricolare sarà potenziata con progetti riguardanti:
ECDL.
Nel secondo biennio e quinto anno l’attività curricolare sarà potenziata con progetti riguardanti:
Approfondimenti di argomenti legati alle scienze naturali e alla fisica;
Esperienze laboratoriali.
N. ALUNNI/E DELLA CLASSE
1 ACQUISTI NICOLA
2 BASTREGHI EMMA
3 BETTACCI BIANCA
4 BICHI LINDA
5 BONCOMPAGNI TERESA
6 BONI ARIANNA
7 BORGHERESI LUCIA
8 CECCARELLI AGNESE
9 CICCOTOSTO SARA PIA
10 DEL FAVERO FABIANA
11 FALTONI COSTANZA MARIA
12 FIORAVANTI BEATRICE
13 GATTESCHI MARTINA
14 GHEZZI CHIARA
15 GORETTI AGNESE
16 GRINI ELISA
17 GROSSI FRANCESCA
18 IMBURGIA FRANCESCA
19 LA VISTA SOFIA
20 LACERENZA ARIANNA
21 MALATO CAMILLA MARIA
922 MANCA BITTI LUCREZIA 23 PAGLICCI MARIA LAURA 24 PASQUINI MARGHERITA 25 PIANTINI AZZURRA 26 SALVI BIANCA 27 SPIGLIANTINI ELENA 28 SPINELLO SOFIA 29 TUZZI VIOLA 10
COMPONENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Prof.ssa Mariella Ristori
PRESIDE
Prof. Angelo Nardoianni
Lingua e letteratura italiana
Lingue e letteratura latina/lingua Prof.ssa Silvia Zoi
e letteratura greca
Prof. Brunetto Mori
Storia/ Filosofia
Prof. Roberto Mangani
Matematica
Prof.ssa Fiammetta Simonelli
Fisica
Prof.ssa Sabina Bonavita
Lingua e letteratura inglese
Prof. Maurizio Poloni
Scienze
Prof.ssa Francesca Chieli
Storia dell’arte
Prof. Alberto Cuseri
Scienze Motorie
Prof.ssa Rossana Ragonese
IRC
VARIAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO COMPONENTE DOCENTE
DISCIPLINA A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019 A.S.2019/2020
Lingua e letteratura ita- Nardoianni Nardoianni Nardoianni
liana
Lingue e letterature la- Peruzzi Peruzzi Zoi
tina e greca
Lingua e civiltà inglese Bonavita Bonavita Bonavita
Storia Filosofia Mori Mori Mori
Matematica Mangani Mangani Mangani
Fisica Mangani Mangani Simonelli
Scienze Poloni Poloni Poloni
Storia dell’arte Chieli Chieli Chieli
Scienze motorie Cuseri Cuseri Cuseri
IRC Brunacci Brunacci Ragonese
11PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Storia e fatti salienti con riferimento al triennio e in particolare all’ultimo anno.
Il gruppo classe è composto da ventinove studenti, ventotto femmine e un maschio, si caratterizza per
una discreta vivacità intellettuale e disponibilità verso gli approfondimenti culturali; qualche alunna,
poi, nell’ambito delle varie attività del liceo, ha offerto un contributo significativo, senza mai affron-
tare gli impegni scolastici in modo inadeguato o non responsabile.
La classe ha manifestato un crescente interesse verso l’attività didattica proposta ed ha evidenziato
una costante motivazione verso lo studio; da parte di qualche studente, poi, ha mostrato una costante
disponibilità verso gli approfondimenti. Riguardo al rendimento scolastico, i profili sono differenziati
e articolati, ma anche quel ristretto gruppo di alunni che hanno mostrato qualche fragilità si sono im-
pegnati costruttivamente per affrontarle e risolverle.
OBIETTIVI CONSEGUITI
Presentazione dell’andamento didattico-disciplinare e dei livelli raggiunti dalla classe.
Al termine del triennio liceale i risultati del percorso educativo degli alunni possono essere così
sintetizzati:
PERCORSO FORMATIVO
Dare indicazioni riguardo: suddivisione anno scolastico, rapporto con le famiglie, modalità di lavoro
comuni, certificazioni conseguite, uscite didattiche e viaggi d’istruzione, attività di orientamento )
Oltre alle normali attività didattiche sono state svolte le seguenti attività culturali( il seguente
prospetto è parte integrante di altre attività riportate dai singoli insegnanti nelle loro relazioni ):
Attività Obiettivi Modalità Tempi
Uscite a teatro stagione Acquisizione del linguag- Uscite domenicali con prof. Ottobre
gio teatrale Nardoianni per assistere ad
2019/2020 2019/Febbraio
alcuni spettacoli in cartellone
a Firenze, Bologna e Roma 2020
Uscita al Polo “Lionello Formare sui temi del Bene Lezioni di economia civile Uscita effettuata il
Comune e del pensiero so- ed incontro con imprenditori
Bonfanti” 10/1/2020
ciale cristiano.
12Cineforum Conoscenza del linguaggio Incontri mensili serali con Da Ottobre 2019 a
cinematografico e appro- proiezione e dibattito curati
Febbraio 2020
fondimenti sul rapporto ci- dal dottor Giovanni e dal
nema e storia prof. Brunetto Mori
ECDL
Competenze informatiche triennio
Olimpiadi della mate- triennio
matica
Viaggi di istruzione e Progetto neve (classe III) Vari accompagnatori triennio
progetti Grecia classica (classe IV)
I PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO
Dimensione orientativa dei PCTO
I PCTO esaltano la valenza formativa dell’orientamento in itinere poiché pongono gli studenti nella
condizione di maturare un atteggiamento di graduale e sempre maggiore consapevolezza delle pro-
prie vocazioni.
Nel Liceo i PCTO sono centrati sulla formazione cioè sull’acquisizione di competenze orientative: il
Liceo opera in modo da coinvolgere e raccordare i molteplici soggetti interessati e impegnati nella
promozione della funzione orientativa della formazione e, in particolare, promuove la partecipazione
delle famiglie.
I percorsi sono co-progettati, situati e finalizzati in modo che gli studenti possano:
- sperimentare compiti di realtà e agire in contesti operativi;
- implementare gli apprendimenti curricolari;
- contestualizzare le conoscenze;
- sviluppare competenze trasversali.
Modalità di attuazione
La progettazione e realizzazione dei percorsi è svolta tenendo conto degli obiettivi formativi discipli-
nari e trasversali del nostro Liceo, coerente con ciascuno dei nostri indirizzi di studio e condivisa ed
approvata dai docenti della Scuola, dal Consiglio di classe, dai responsabili della struttura ospitante e
dallo studente. Particolare attenzione è rivolta alla promozione dell’autonomia, della consapevolezza
e della responsabilità degli studenti nei confronti del proprio apprendimento.
L’articolazione dei percorsi nel corso degli ultimi tre anni avviene in una prospettiva pluriennale, e
secondo criteri di gradualità e progressività in modo da rispettare lo sviluppo personale, culturale e
professionale degli alunni in relazione alla loro età.
Ogni singolo percorso, progettato contemperando le tre dimensioni: curricolare, esperienziale e orien-
tativa, si inserisce in uno specifico ambito, che identifichiamo come la sfera disciplinare e/o profes-
sionale di riferimento: ambito umanistico e storico-artistico, ambito artistico-musicale, ambito bio-
sanitario, ambito giuridico e legalità, ambito educativo e sportivo, ambito sociale.
Il monte ore totale, previsto per il triennio, è costituito da attività formative ed attività di apprendi-
mento in contesto lavorativo (stage). Entrambe le attività sono finalizzate all’acquisizione di cono-
scenze, abilità e atteggiamenti (competenze) trasversali, cioè comuni a tutti gli ambiti di riferimento e
competenze specifiche del settore disciplinare e professionale di riferimento.
Costituiscono attività formative comuni la formazione generale (quattro ore) e specifica (quattro o ot-
to re) in materia di sicurezza nei luoghi di lavoro, la formazione in materia di tutela e protezione dei
dati personali, l’orientamento ai PCTO, l’orientamento in uscita, la formazione sull’uso delle tecno-
13logie informatiche, la formazione per l’acquisizione di competenze linguistiche avanzate, le attività di rielaborazione e documentazione del percorso. Le attività formative specifiche sono definite in sede di progettazione di ogni singolo percorso e sono caratterizzate dal fatto di essere attività orientate all’azione e svolte prevalentemente in modo espe- rienziale. Obiettivi dei Percorsi per le Competenze Traversali e l’Orientamento I PCTO costituiscono uno degli strumenti con cui la scuola si impegna a sviluppare le competenze orientative di base degli studenti e l’acquisizione delle competenze trasversali attraverso attività orientate all’azione. Specificando, indichiamo i seguenti obiettivi dei PCTO: 14
Ampliare la formazione acquisita nei percorsi scolastici con l’acquisizione di competenze tra-
sversali che permettono allo studente di arricchire il proprio patrimonio personale con una se-
rie di conoscenze, abilità e atteggiamenti che gli consentono di assumere comportamenti ade-
guati rispetto alle diverse situazioni in cui si può venire a trovare, dalla più semplice alla più
complessa. Consentire allo studente di attivare modalità e capacità di riflessione, utilizzare
strategie di apprendimento e auto-correzione dell’atteggiamento in contesti sociali e di lavoro.
Favorire l’orientamento dei giovani per potenziare e armonizzare le vocazioni personali, gli
interessi e gli stili di apprendimento individuali;
Realizzare un organico collegamento della nostra scuola con la società civile e le sue
molteplici articolazioni e forme di aggregazione e manifestazione, pubbliche e private,
individuali o collettive che consenta la conoscenza reciproca, la collaborazione e l’apertura
alla partecipazione attiva dei giovani ai processi formativi;
Correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale e socio-economico del territorio;
Acquisire elementi di conoscenza critica della complessa società contemporanea.
La valutazione dei PCTO
Al termine del triennio i risultati finali della valutazione sono sintetizzati nella Certificazione finale
delle competenze acquisite dagli studenti che costituisce parte del Curriculum dello studente, allega-
to al Diploma finale.
I PCTO sono parte integrante dei percorsi curricolari, pertanto di essi si tiene conto nella fase di am-
missione all’esame di Stato, poiché concorrono alla valutazione delle discipline alle quali afferiscono
e a quella nel comportamento e contribuiscono alla determinazione del credito scolastico.
Nell’ambito dell’Esame di Stato, una parte del colloquio è dedicata all’illustrazione, da parte del can-
didato, delle esperienze vissute durante i percorsi, con le modalità da lui stesso prescelte (relazioni,
elaborati multimediali …), contribuendo a determinare il punteggio del colloquio e quindi anche del
punteggio complessivo. Pertanto gli alunni delle classi quinte sono chiamati a redigere una scheda di
rendicontazione delle attività progettuali, in cui presentano le esperienze formative comuni e speci-
fiche svolte e riflettono sulla propria esperienza sia riguardo alle conoscente e competenze acquisite,
sia riguardo al suo valore rispetto alle scelte formative o professionali future.
Sintesi dei singoli percorsi
I percorsi realizzati nella classe
I percorsi hanno interessato il triennio 2017/18, 2018/19 e 2019/20.
La progettazione e realizzazione dei percorsi si è svolta tenendo conto degli obiettivi formativi disci-
plinari e trasversali del nostro Liceo, è stata condivisa ed approvata dal Consiglio di classe, dai re-
sponsabili delle strutture ospitanti e dai singoli studenti.
Ogni percorso, progettato contemperando le tre dimensioni: curricolare, esperienziale e orientativa, si
è inserito in uno specifico ambito, che abbiamo identificato come la sfera disciplinare e/o professio-
nale di riferimento: ambito umanistico-letterario ambito storico-artistico, ambito artistico-musicale,
ambito biomedico, ambito economico-legale, ambito educativo e sportivo, ambito sociale.
Il monte ore totale è costituito da attività formative trasversali o specifiche per ambito ed attività
esperienziali o di apprendimento in contesto lavorativo (stage).
15Entrambe le attività sono finalizzate all’acquisizione di conoscenze, abilità e atteggiamenti (compe-
tenze) trasversali, cioè comuni a tutti gli ambiti di riferimento e competenze specifiche del settore di-
sciplinare e professionale di riferimento.
Costituiscono attività formative trasversali la formazione generale (quattro ore) e specifica (quattro,
otto o dodici ore) in materia di sicurezza nei luoghi di lavoro, formazione sui principi costituzionali
in materia di lavoro, l’orientamento ai PCTO, l’orientamento in uscita, la formazione sull’uso delle
tecnologie informatiche, la formazione per l’acquisizione di competenze linguistiche avanzate, le at-
tività di rielaborazione e documentazione del percorso.
Le attività formative specifiche sono definite in sede di progettazione di ogni singolo percorso e con-
sistono nella partecipazione ad eventi, conferenze o lezioni magistrali.
Per lo svolgimento delle attività di apprendimento in contesto lavorativo gli studenti sono stati accolti
all’interno della struttura organizzativa di enti pubblici, privati o del terzo settore, imprese e studi
professionali, che in relazione alle attività istituzionali o professionali esercitate, sono risultati in pos-
sesso di capacità strutturali, tecnologiche ed organizzative adeguate (stage).
I percorsi hanno riguardato i seguenti ambiti. Fra parentesi sono indicate le strutture ospitanti che
hanno collaborato nella loro realizzazione.
Umanistico-biblioteche, accademie e librerie( Archivio di Stato, Biblioteca umanistica
dell’Università degli Studi di Siena, Libreria Feltrinelli, Libreria Casa sull’Albero)
Artistico-musicale (Orchestra OIDA)
Storico-artistico (Polo Museale della Toscana-Museo Archeologico Mecenate di Arezzo, Di-
partimento di Architettura dell’Università di Firenze, Istituto di vulcanologia e sismologia,
Fondo per l’Ambiente Italiano)
Economico-legale (studi professionali)
Biomedico (Ambulatori Veterinari, Ordine dei medici e degli odontoiatri, di Arezzo, Ordine
dei Medici Veterinari di Arezzo, Usl Toscana Sudest-Ospedale San Donato, Clinica San Giu-
seppe Hospital, Dipartimento di Medicina molecolare dell’Università di Siena)
Scientifico-ambientale (Legambiente Arezzo)
Educativo-sportivo (Tennis Arezzo, A.S.D. KBS Kick boxing e Savate, Società Petrarca
1877)
Sociale (Associazione Codice Adaf)
Nella maggior parte dei casi, gli alunni hanno seguito percorsi di durata triennale. Alcuni studenti
hanno svolto più percorsi nel corso del triennio.
Le competenze individuate nei singoli Patti Formativi e valutate nelle Schede di valutazione sono sta-
te sia di tipo trasversale (autovalutazione e documentazione, relazione e comunicazione, organizza-
zione sul lavoro per sé e in gruppo), che tecnico-professionali specifiche del settore o dell’attività
svolta.
QUADRO RIASSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ SVOLTE
Attivita’ formative trasversali e di orientamento
16Sicurezza nei luoghi di lavoro - Formazione base
- Formazione specifica, rischio basso, medio o alto
Orientamento ai PCTO - “Fondata sul lavoro”, i principi costituzionali in materia di
lavoro
- Presentazione dei percorsi
- Formazione sui documenti PCTO
Attività di documentazione e rielabora- - Compilazione dei documenti di PCTO
zione del percorso - Redazione della relazione finale ed elaborazione della presentazione
d’esame
Orientamento in uscita - Incontri di orientamento formativo, 4 ore, tutor ANPAL, dott.ssa Piccini
- Questionario di orientamento
- Partecipazione alle iniziative di orientamento in presenza e a distanza
organizzate dalle università.
Formazione sull’uso delle tecnologie corso ECDL organizzato dalla scuola
informatiche
Formazione per l’acquisizione di com- Corsi di formazione e conseguimento delle certificazioni linguistiche
petenze linguistiche avanzate
Attivita’ formative specifiche dell’ambito economico-legale
A.s. 2017/2018 - Incontro con la Guardia di finanza sui temi della legalità economica
- Partecipazione all’evento organizzato dal PRST a Firenze sulla sicurezza
stradale “Rispetta le regole, scegli la vita”
- Partecipazione alla lezione organizzata dalla Scuola di formazione forense
dell’Ordine degli Avvocati di Arezzo: “Sacchi e fagioli, cigni bianchi e cigni
neri, argomentazione e/o dimostrazione nel giudizio”, tenuta dall’avv. Edy
Cassioli sul tema del l’argomentazione giuridica e sul convincimento del
Giudice.
A.s. 2018/2019 - 22-24 Ottobre,Diplomacy challenge, simulazione del G20
- 6 e 7 giugno, Giornate di formazione
Esperto esterno dott. Uscamayta Ayvar Demostenes
Temi trattati:
Stereotipi, Le parole sono importanti! Essere pro-attivi. Giochi di ruolo. Orga-
nizzazioni e persone
Attivita’ formative specifiche dell’ambito biomedico
A.s. 2017/2018 - Conferenza presso l’Auditorium Pieraccini dell’ospedale San Donato: “Ma-
lattie genetiche rare, Rare … ma non per pochi.
- Incontro con la Presidente dell’Ordine dei medici Veterinari di Arezzo
- Conferenza bilingue presso la Casa delle Energie: “Sustainable Deve-
lopment: corpo e mente come sistemi eco-logici “
- Visita guidata presso il Centro di Ricerca per la Silvicoltura CREA di Arez-
zo e formazione sulle tecniche molecolari e la tecnica del sequenziamento
- Corso di formazione fra pari sulle dipendenze organizzato dal SerD di
Arezzo della USL Toscana-Sudest
A.s. 2018/2019 - 6 e 7 giugno, Giornate di formazione
Esperti esterni e temi trattati:
17Dott. Bordiga, la medicina sport
Dott. Joghtapour, ginecologo
Dott. Droandi, presidente dell’Ordine dei Medici di Arezzo
Dott. Castelli, dermatologo
Dott. Conti, nefrologo
Attivita’ formative specifiche dell’ambito umanistico archivi-biblioteche-librerie
A.s. 2017/2018 - Formazione presso la Libreria Feltrinelli in preparazione
dell’incontro con Giampiero Mughini autore del libro “Che
profumo quei libri”
A.s. 2018/2019 - 6 e 7 giugno, Giornate di formazione
Libreria Feltrinelli e Libreria Casa sull’albero
Attivita’ formative specifiche dell’ambito storico-artistico
A.s. 2017/2018 - Attività in preparazione delle giornate FAI di Primavera
A.s. 2018/2019 - Attività in preparazione delle giornate Fai d’autunno
- Attività in preparazione delle giornate Fai di Primavera
- Giugno 2019, Giornata di formazione, intervento della
prof.ssa Anna Goti del FAI
A.s. 2019/2020 - Attività in preparazione delle giornate FAI di Primavera
Attivita’ formative specifiche dell’ambito educativo-sportivo e sociale
A.s. 2018/2019 6 e 7 giugno, Giornate di formazione
Esperto esterno dott. Uscamayta Ayvar Demostenes
Temi trattati:
Stereotipi, Le parole sono importanti! Essere pro-attivi. Gio-
chi di ruolo. Organizzazioni e persone
In allegato riportiamo i percorsi intrapresi dai singoli alunni con indicazione delle strutture ospitanti,
dei tutor, delle competenze tecnico professionali acquisite e delle ore complessive svolte.
.
18COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA - COMPETENZE ACQUISITE-
ATTIVITA’ E METODOLOGIE
Attività, percorsi e progetti svolti nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione
Il Consiglio di classe ha realizzato, in coerenza con gli obiettivi del PTOF e della C.M. n.
86/2010, le seguenti attività per l’acquisizione delle competenze di Cittadinanza e Costituzione:
Per quanto riguarda l'insegnamento della Cittadinanza e Costituzione, sono stati individuati,
obiettivi didattici specifici quali:
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
I. I principi fondamentali della Costituzione Italiana
II. Architettura costituzionale della repubblica italiana
III. Nonviolenza/ pacifismo
IV. Totalitarismo- democrazia
V. E. Fromm “Democrazia, conformismo, uguaglianza” da “L’arte di amare”-
1956
VI. Progetto Shoah: “Oltre la memoria. La Shoah spiegata ai giovani, oggi” a cura
della professoressa Cristiana Ciarli
19MODULI DNL CON METODOLOGIA CLIL
In ottemperanza alla normativa vigente, relativa agli apprendimenti del quinto anno, gli studenti
possono usufruire delle competenze linguistiche in possesso del docente di _matematica, prof.
Roberto Mangani per acquisire contenuti, conoscenze e competenze relativi a due moduli delle
discipline non linguistiche (DNL)nelle lingue straniere previste dalle Indicazioni Nazionali.
CLIL. CLIL (Content and Language Integrated Learning) è un approccio metodologico rivolto
all’apprendimento integrato di competenze linguistico-comunicative e disciplinari in lingua straniera.
I Decreti del presidente della repubblica 88 e 89 del 2010 disciplinano la normativa che prevede di
insegnare, nel quinto anno della scuola superiore di II grado, una disciplina non linguistica (DNL)
in lingua straniera secondo la metodologia CLIL. In particolare:
• per i licei (esclusi i linguistici) l’insegnamento della DNL deve essere effettuato in una delle
lingue comunitarie (inglese nel nostro liceo).
Per la classe 5C era stato programmato, tra i mesi di aprile e maggio, un modulo di matematica
relativo allo “Studio di funzione” con la metodologia CLIL. Con l’avvio della “Didattica a distanza”
in concomitanza dell’emergenza sanitaria dovuta al COVID 19, l’insegnante, dovendo
necessariamente effettuare dei tagli al programma, ha deciso di omettere questa parte.
20VALUTAZIONE
Il voto è stato considerato espressione di sintesi valutativa, pertanto, si è fondato su una pluralità di
prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le strategie metodologico – didattiche
adottate, come riporta la C.M. n.89 del 18/10/2012.Il D. lgs. N. 62 del 13 aprile 2017, art. 1 comma 2
recita: “La valutazione è coerente con l’offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la perso-
nalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le Linee guida ai D.P.R. 15
marzo 2010, n.87, n.88 e n.89; è effettuata dai docenti nell’esercizio della propria autonomia profes-
sionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano
triennale dell’offerta formativa”.L’art.1 comma 6 dl D. Lgs n.62 del 13 aprile 2017 recita:
“L’istituzione scolastica certifica l’acquisizione delle competenze progressivamente acquisite anche
al fine di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi”. Quello della valutazione è il mo-
mento in cui si sono verificati i processi di insegnamento/apprendimento. L’obiettivo è stato quello di
porre l’attenzione sui progressi dell’allievo e sulla validità dell’azione didattica.Nel processo di valu-
tazione trimestrale e finale per ogni alunno sono stati presi in esame:
il livello di raggiungimento delle competenze specifiche prefissate in riferimento al percorso
formativo dell’indirizzo;
i progressi evidenziati rispetto al livello culturale iniziale;
i risultati delle prove di verifica;
il livello di competenze di Cittadinanza e costituzione acquisito attraverso l’osservazione nel
medio e lungo periodo;
Per l’attribuzione del di voto di condotta si è fatto riferimento al POFT dell’istituto.
Nota M.I. 279 del 08/03/2020
La nota emanata in questi giorni di emergenza, richiamando le norme già in vigore, lascia ampia li-
bertà ai docenti.
Alcuni docenti e dirigenti scolastici hanno posto il problema della valutazione degli apprendimenti e
di verifica delle presenze. A seconda delle piattaforme utilizzate, vi è una varietà di strumenti a di-
sposizione. Si ricorda, peraltro che la normativa vigente (DPR 122/2009, D.Lgs 62/2017), al di là
dei momenti formalizzati relativi agli scrutini e agli esami di Stato, lascia la dimensione docimologi-
ca ai docenti, senza istruire particolari protocolli che sono più fonte di tradizione che normativa.
Il Collegio docenti, nella sessione plenaria del 16 Marzo 2020 ha sottolineato che la valutazione degli
apprendimenti è parte integrante del processo formativo, in quanto lo guida, lo monitora e lo indirizza
e ha individuato alcuni possibili processi valutativi, indicando di dare particolare importanza alla par-
tecipazione alle attività didattiche proposte, al senso di responsabilità dimostrato nell’affrontare la si-
tuazione di emergenza. Lo stesso Collegio ha individuato nella piattaforma Zoom.us uno strumento
di valutazione orale e nella piattaforma Office 365 un altro possibile strumento per la somministra-
zione di verifiche scritte, pur lasciando la scelta definitiva alla libertà di ogni singolo insegnante.
Prima di arrivare ad una valutazione sommativa si è reputato necessario, anche e soprattutto nella di-
dattica a distanza, partire dalla valutazione formativa; si è pertanto dedicato un primo periodo alla ri-
levazione delle eventuali difficoltà che gli alunni avessero incontrato nella fruizione della didattica
nella nuova modalità, e si è adeguata l’attività didattica alle diverse esigenze e caratteristiche degli
alunni, proponendo nuove modalità di insegnamento e di rilevazione degli apprendimenti, attraverso
lavori di gruppo, relazioni, approfondimenti su particolari argomenti, per stimolare anche la creatività
degli studenti, oltre che le capacità di rielaborazione personale. Si è altresì tenuto conto delle possibi-
21lità di connessione e degli strumenti tecnologici che gli alunni hanno avuto a disposizione in questo particolare contesto. Nell’ambito della valutazione ha avuto rilevanza anche l’assiduità della presenza alle video lezioni e la partecipazione, oltre che l’impegno e la motivazione personale. Pertanto la valutazione ha tenuto conto dei seguenti criteri: 1. Partecipazione. - Visualizzazione del registro elettronico per le comunicazioni, i compiti assegnati, i programmi svol- ti e gli impegni di video lezione, con consultazione della bacheca. - Accesso alle piattaforme per la didattica a distanza (in particolare Office 365). - Visualizzazione delle attività. 2. Impegno. - Partecipazione a tutte le attività, comprese quelle facoltative. - Svolgimento accurato e completo dei compiti. - Svolgimento autonomo dei compiti. Le verifiche sono state effettuate periodicamente anche in modalità di DAD; le tipologie sono state le seguenti: interrogazioni orali sull’App Zoom.us, test scritti, prove strutturate, temi, traduzioni e prove pratiche di strumento, utilizzando la piattaforma Office 365 o altre App; 22
METODI
Strategie di recupero Altro
Italiano Lezione frontale recupero in orario aggiuntivo
Lezione stimolo recupero modulato in orario curri-
Ricerca guidata culare
Lavori di gruppo sportello
Lavori individuali
Latino Lezione frontale recupero in orario aggiuntivo
Lezione stimolo recupero modulato in orario curri-
Ricerca guidata culare
Lavori di gruppo sportello
Lavori individuali
Greco Lezione frontale recupero in orario aggiuntivo
Lezione stimolo recupero modulato in orario curri-
Ricerca guidata culare
Lavori di gruppo sportello
Lavori individuali
Inglese Lezione frontale recupero in orario aggiuntivo
Audiovisivi Lezione stimolo recupero modulato in orario curri-
Ricerca guidata culare
Lavori di gruppo sportello
Lavori individuali
Storia Lezione frontale recupero in orario aggiuntivo
Lezione stimolo recupero modulato in orario curri-
Ricerca guidata culare
Lavori di gruppo sportello
Lavori individuali
Filosofia Lezione frontale recupero in orario aggiuntivo
Lezione stimolo recupero modulato in orario curri-
Ricerca guidata culare
Lavori di gruppo sportello
Lavori individuali
Matemati- Lezione frontale recupero modulato in orario curri-
ca Lezione stimolo culare
Ricerca guidata
Lavori di gruppo
Lavori individuali
Fisica Lezione frontale recupero modulato in orario curri-
Lezione stimolo culare
Ricerca guidata
Lavori di gruppo
Lavori individuali
Scienze Lezione frontale recupero modulato in orario curri-
Lezione stimolo culare
Ricerca guidata
Lavori di gruppo
Lavori individuali
Storia Lezione frontale
dell’Arte Lezione stimolo recupero modulato in orario curri-
Ricerca guidata culare
23 Lavori individuali
Educazio- Pratica sportiva recupero in orario del gruppo spor-
ne fisica Lavoro di squadra tivo
Lavori individuali
Ricerca guidata
Religione Lezione frontale
Lezione stimolo
1. MEZZI E SPAZI
Didatti- Letture Aula Lava- Lavoro Uscite Infor- Attività Didatti-
ca perso- specifi- gna in bi- guidate matica teatrale ca on
Tradi- nali ca Multi- blioteca Multi- line
zionale mediale media
Italiano x x x x x
Latino x x x
Greco x x x
Storia x x x x x
Filosofia x x x x x
Matematica x x x x
Fisica x x x x
Scienze x x x x x
Inglese x x x x x x x
Storia x
x x x x x
dell'arte
Ed. fisica x x x x
IRC x x x x
Il documento è stato approvato nella seduta del consiglio di classe del 13/05/2020 e ratificato nella
seduta del 28/5/2020
24PROGRAMMI FINALI
Si allegano i programmi e le relazioni dei singoli docenti.
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA- PROF.ANGELO NARDOIANNI
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE- La classe, formata da ventinove alunni, nello svolgimento
dell’attività didattica, ha manifestato un vivo interesse verso la disciplina, che è stata affrontata con senso di
responsabilità e impegno. Nelle verifiche orali i risultati sono sempre stati convincenti, negli scritti la maggior
parte degli alunni ha evidenziato apprezzabili competenze espressive, mentre un ristretto gruppo ha mostrato
alcune incertezze espressive che, comunque, nel secondo quadrimestre si sono ridimensionate. Il profitto me-
dio della classe è buono.
ATTIVITA’ DIDATTICA LINGUA E LETTERATURA ITALIANA- L’insegnamento di lingua e letteratura
italiana è stato articolato a partire dalla centralità della lettura come momento ermeneutico, cioè come con-
fronto di interpretazioni, come dibattito che metta in questione, insieme alle opere del passato, l’esperienza di
vita e l’immaginario dei giovani. Solo dialogando con il testo, gli studenti si trasformano in soggetti attivi del-
la lezione, potenziando la loro disponibilità al confronto democratico e alla vita civile. Partendo da questa cen-
tralità del testo si è cercato di realizzare i seguenti obiettivi:
1) individuazione della natura del testo letterario nelle sue dominanze pragmatiche, il canale di trasmis-
sione e la varietà dei testi;
2) l’analisi della lingua per “fare letteratura”, curando soprattutto la relazione tra espressione e contenuto
e individuazione degli aspetti semantici, denotativi e connotativi;
3) la conoscenza del contesto storico-culturale in cui si colloca il testo;
4) la componente creativa dell’opera letteraria ed i suoi rapporti con la retorica e lo stile;
5) l’apprendimento del lavoro sul testo inteso come articolazione dei seguenti livelli:
a) lettura;
b) parafrasi;
c) analisi stilistico - sintattica;
d) messaggio dell’autore;
e) attualizzazione ;
METODOLOGIA
1) Lezione frontale e discussione sui nodi concettuali più problematici;
2) Centralità del libro di testo ;
3) Centralità del testo letterario da analizzare nelle componenti contenutistiche, retoriche, stilistiche;
4) Contestualizzazione storico-letteraria;
255) Sussidi audiovisivi ;
6) Conferenze;
7) Rappresentazioni teatrali: la classe ha partecipato alle uscite teatrali organizzate e programmate
dall’istituto.
STRUMENTI DI VERIFICA Le verifiche scritte sono state tre per quadrimestre e hanno riguardato analisi
testuali , temi di argomento generali e saggi brevi relativi all’ambito letterario, storico-artistico, sociologi-
co, di attualità. Per l’orale sono state svolte due interrogazioni quadrimestrali che hanno verificato
l’efficace preparazione degli studenti e le loro capacità critico-espressive. Questi tipi di verifiche sono stati
integrati da questionari di letteratura, esposizioni e riflessioni guidate sui testi.
Nella formulazione delle valutazioni si è tenuto conto della seguente griglia valutativa:
1) conoscenza degli argomenti;
2) capacità di organizzare il discorso scritto ed orale;
3) la coerenza e la correttezza espressive.
Le valutazioni conseguite nelle diverse prove hanno assunto un’importanza diversificata, in relazione al grado
di complessità e della natura (formativa o sommativi della verifica). La valutazione, intesa come osservazione
sistematica e come processo di approccio alla conoscenza delle abilità degli studenti, delle attitudini e dello
stile cognitivo di ciascuno, è stata trasparente, ha avuto un carattere diagnostico, e ha costituito una premes-
sa necessaria per organizzare momenti di ripasso che, però, in questa classe sono stati sporadici a causa delle
caratteristiche evidenziate nella presentazione. Il giudizio finale non è stato la risultante della media matema-
tica delle valutazioni, ma di una lettura diagrammatica, capace di evidenziare il processo di apprendimento
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