DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO - CLASSE 5 sezione I - Liceo Falcone
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LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
Via Dunant, 1 – 24128 Bergamo – Tel. n. 035-400577- Sito web: www.liceofalconebg.edu.it
Codice fiscale n. 95024550162 – Codice meccanografico: BGPM02000L
DOCUMENTO
DEL 15 MAGGIO
CLASSE 5^ sezione I
anno scolastico 2020-2021
O.M. n. 53 del 3 marzo 2021
1COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DISCIPLINE DOCENTI
Lingua e letteratura italiana Daniela Valsecchi
Lingua e civiltà straniera INGLESE Elisabetta Zilioli
Conversazione Lingua INGLESE Susan Remick
Lingua e civiltà straniera SPAGNOLO Maria Impollonia
Conversazione Lingua SPAGNOLO Maria Dolores Truque Perez
Lingua e civiltà straniera ARABO Mirko Colleoni
Conversazione Lingua ARABO Najet Habachi
Storia Daniela Valsecchi
Filosofia Giovanna Musella
Matematica Angela Pollicino
Fisica Angela Pollicino
Scienze naturali Caterina Francolini
Storia dell'Arte Giancarlo Gula
Scienze motorie e sportive Giovanna Giovagnetti
IRC Giuseppe Favilla
Alternativa IRC Anna Movchan
Bergamo, 15 maggio 2021
Il Coordinatore di classe
Daniela Valsecchi
2INDICE
1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE p. 4
2. PERCORSO FORMATIVO p. 6
3. PERCORSI TRASVERSALI INTERDISCIPLINARI p. 14
4. PROGETTI DI EDUCAZIONE CIVICA e di CITTADINANZA E COSTITUZIONE p. 17
svolti nell’ambito del previgente insegnamento
5. ARGOMENTI ASSEGNATI PER ELABORATI NELLE DISCIPLINE CARATTERIZZANTI p. 18
6. TESTI DI ITALIANO p. 22
7. P.C.T.O. DI CLASSE E/O INDIVIDUALI p. 22
8. SCHEDE DIDATTICHE CLIL p. 24
9. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI E INTEGRATIVE p. 26
Allegato 1: PROGRAMMI DISCIPLINARI: CONTENUTI E METODI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
Allegato 2: GRIGLIA DI VALUTAZIONE MINISTERIALE
Allegato 3 : PFP
31. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
⮚ Storia della classe
La classe 5I è composta da 23 alunni, di cui 21 femmine e 2 maschi. Nel corso del quinquennio ci
sono state delle variazioni: in prima liceo la classe era composta da 30 alunni, di cui tre non sono
stati ammessi alla classe seconda. Nel secondo anno si è inserita un’alunna ripetente e 4 alunni non
sono stati ammessi alla classe successiva. Nel terzo anno un alunno è stato respinto a settembre.
Un’ alunna ha svolto l’intero quarto anno scolastico all’estero. All’interno della classe figurano 2
studentesse atlete di alto livello.
ANNO N. alunni N. alunni N. alunni N. alunni non N. totale di
totali provenienti trasferitisi ad promossi alunni
da altre classi altro Istituto promossi
o da altra
scuola
1^2016-2017 30 - - 3 27
2^2017-2018 28 1 - 4 24
3^2018-2019 24 - - 1 23
4^ 2019-2020 23 - - - 23
5^ 2020-2021 23 - -
⮚ Continuità didattica con particolare attenzione al triennio
Nel triennio è stata assicurata la continuità didattica in diverse discipline: italiano, storia, inglese,
arabo, matematica e fisica . Non c’è stata continuità nelle materie di filosofia, storia dell’arte, scienze
naturali, scienze motorie, IRC. Relativamente alle materie di indirizzo, si segnala che in spagnolo
durante il quinquennio si sono succeduti quattro insegnanti e la continuità è stata garantita solo negli
ultimi due anni ( per tutto il quinquennio solo per il lettore madrelingua).
a.s. 2015-16 a.s. 2016-17 a.s. 2018-19 a.s. 2019-20 a.s. 2020-21
MATERIA
Italiano Ragone Teli Andrea Valsecchi Valsecchi Valsecchi
Caterina Daniela Daniela Daniela
Latino Zappella Filice Patrizia - - -
Luciano
Storia/Geogr. Ragone Teli Andrea - - -
Caterina
Storia Valsecchi Valsecchi Valsecchi
Daniela Daniela Daniela
Inglese Marconcini Zilioli Zilioli Zilioli Zilioli
Laura Elisabetta Elisabetta Elisabetta Elisabetta
4I.T.P Inglese Benassi Benassi Benassi Remick Remick
Michelle Michelle Michelle Susan Susan
Spagnolo Garcia Pulice Aurelia Traina Impollonia Impollonia
Espinosa Roberta Maria Maria
Ariadna
I.T.P Truque Perez Truque Perez Truque Truque Truque
Spagnolo Dolores Dolores Perez Perez Perez
Dolores Dolores Dolores
Arabo Colleoni Colleoni Colleoni Colleoni Colleoni
Mirko Mirko Mirko Mirko Mirko
I.T.P Arabo Habachi Najet Habachi Najet Habachi Habachi Habachi
Najet Najet Najet
Matematica Pollicino Pelliccioli Pollicino Pollicino Pollicino
Angela Paolo (suppl.) Angela Angela Angela
Fisica - - Pollicino Pollicino Pollicino
Angela Angela Angela
Scienze Casini Elena Obiso Daniela Scifo Staiano Francolini
naturali Carmela Gaetano Caterina
Scienze Cucinotta Maioli Maioli Maioli Giovagnetti
motorie e Lelio Silvano Silvano Silvano Giuliana
sportive
Filosofia - - Guiducci Fioretti Musella
Lucia Francesca Giovanna
Storia - - Ragazzi Ragazzi Gula
dell’arte Marcello Marcello Giancarlo
I.R.C Carminati Carminati Carminati Carminati Favilla
Giuditta Giuditta Giuditta Giuditta Giuseppe
Materia - - Sarno - Movchan
alternativa Filomena
52. PERCORSO FORMATIVO
⮚ Profilo attuale della classe
Per tutto il quinquennio, ma soprattutto nell’ultimo triennio, c'è stata una netta prevalenza della
componente femminile; gli studenti hanno raggiunto un buon grado di coesione e i rapporti all’interno
della classe sono stati generalmente improntati alla collaborazione e anche alla solidarietà, soprattutto
all’interno di piccoli gruppi. La relazione docenti-alunni è stata positiva: la classe nel complesso si è
mostrata sempre accogliente, rispettosa dei propri doveri scolastici e delle regole, generalmente
interessata nei confronti dell’attività didattica e coinvolta nelle proposte culturali. Si evidenzia, in
particolar modo, l’atteggiamento sempre attivo e collaborativo di alcuni alunni che hanno frequentato
assiduamente, impegnandosi costantemente nello studio di tutte le discipline, partecipando in modo
costruttivo alla vita scolastica anche durante la Didattica a distanza, cogliendo adeguatamente e
facendo proprie le sollecitazioni culturali loro proposte. D’altro canto un gruppo più ristretto di alunni
ha partecipato poco attivamente al dialogo educativo , faticando a tenere il passo dei compagni, chi
per lacune pregresse, chi per difficoltà logico-organizzative o a causa di uno studio non sempre
sistematico, chi per motivi di ansia che sono stati presenti soprattutto nel terzo e quarto anno.
Il comportamento corretto e nel complesso responsabile di tutto il gruppo classe si è mantenuto anche
durante la didattica da remoto che ha caratterizzato la fine del quarto anno e buona parte del quinto:
solo nell’ultima parte di quest’ultimo anno si è registrata una riduzione della concentrazione e un calo
dell’impegno.
Dal punto di vista didattico, la fisionomia della classe è riassumibile in tre profili di apprendimento.
Il primo è relativo a quasi un terzo degli studenti (circa il 30%) che hanno acquisito i contenuti in
maniera completa ed anche approfondita, utilizzando in modo consapevole i metodi delle diverse
discipline. Le abilità sviluppate consentono loro di operare collegamenti significativi all’interno e tra
le diverse discipline, rielaborando in modo critico ed anche efficace le informazioni. Si esprimono in
modo preciso, taluno con ricchezza e padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al
linguaggio specifico delle diverse discipline. Il secondo profilo riguarda una decina di alunni (circa
il 43%) che hanno raggiunto un livello discreto in quasi tutte le discipline, hanno partecipato con
attenzione all’attività didattica pur senza intervenire attivamente, raggiungendo in maniera
soddisfacente gli obiettivi di apprendimento prefissati: hanno acquisito i contenuti in modo corretto,
esprimono con sufficiente chiarezza conoscenze e opinioni, istituendo adeguati collegamenti e
utilizzando un lessico appropriato. Nel terzo profilo rientra infine meno di un terzo della classe (circa
il 27%) : si tratta di alunni la cui preparazione, non omogenea tra le discipline, raggiunge comunque
livelli complessivi quasi sufficienti o più che sufficienti. Per alcuni di questi, le conoscenze acquisite
con metodo mnemonico riguardano soprattutto i contenuti e i concetti di base, e le abilità sviluppate
permettono semplici collegamenti all’interno di una stessa disciplina o tra discipline. Si esprimono
in modo semplice, utilizzando un lessico specifico non sempre adeguato. Pur partecipando poco
all’attività didattica e con un metodo di studio non sempre adeguato, hanno mostrato però un impegno
generalmente costante riuscendo a conseguire miglioramenti rispetto ai livelli iniziali.
È importante rilevare che 18 alunni non hanno riportato alcun debito formativo in tutto il
quinquennio.
Tutti gli alunni hanno inoltre portato a termine in modo positivo il percorso di PCTO, ottenendo
sempre ottimi giudizi dai tutor esterni.
6Sono presenti due alunne che praticano sport a livello agonistico, per tali studentesse, il cdc ha aderito
alla sperimentazione" Progetto didattico Studente-atleta di alto livello” (Decreto ministeriale 10
aprile 2018, n. 279.)
⮚ Risultati di apprendimento/competenze
I risultati di apprendimento fissati dal CdC e nel complesso raggiunti dalla classe sono riportati nella
tabella che segue: le abilità in grassetto sono quelle evidenziate ad inizio anno dal cdc. I docenti
dichiarano, in premessa ai singoli programmi effettivamente svolti (cfr. allegati), eventuali obiettivi
non raggiunti dal gruppo classe o da parte di esso. Tutti gli altri obiettivi, coerenti con le
programmazioni di Area d'Istituto, si intendono conseguiti.
COMPETENZE ABILITÀ
L’Alunno/a:
COMPETENZA CULTURALE a. Dimostra conoscenze e capacità di comprensione
1. Conoscere e comprendere maturate attraverso il dialogo formativo, l’interazione
in classe e l’uso consapevole degli strumenti (libri di
testo; bibliografia, sitografia e iconografia);
b. conosce, comprende e valuta criticamente i caratteri
storico-culturali e i valori delle civiltà;
c. collega le conoscenze con il proprio vissuto e le
utilizza per elaborare riflessioni personali;
d. opera comparazioni tra le diverse lingue e culture;
e. conosce l'impianto generale della Costituzione
italiana e approfondisce alcuni aspetti della Parte II,
dedicata all'ordinamento della Repubblica;
f. si orienta nell'organizzazione costituzionale ed
amministrativa del nostro Paese per rispondere ai propri
doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri
diritti politici;
g. conosce i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari
e internazionali, nonché i loro compiti e funzioni essenziali.
7COMPETENZA APPLICATIVA a. Applica correttamente norme e procedure specifiche
E PROGETTUALE delle discipline;
2. Applicare conoscenze e capacità b. riassume, schematizza e elabora mappe cognitive;
di comprensione in contesti c. usa in modo consapevole le T.I.C. (Tecnologie
diversificati e progettare percorsi dell’Informazione e della Comunicazione);
di apprendimento d. osserva e analizza i fenomeni per risolvere problemi con
rigore scientifico;
e. riflette su dati, fatti, norme, procedure, opinioni e
contestualizza i dati acquisiti;
f. elabora e realizza percorsi di ricerca e progetti
utilizzando la metodologia della ricerca;
g. opera collegamenti intradisciplinari e
interdisciplinari;
h. scopre e propone connessioni inedite tra i dati
culturali.
COMPETENZA TESTUALE E a. Sceglie le procedure adatte al compito e sviluppa
ICONOGRAFICA strategie per acquisirle;
3. Leggere criticamente, ascoltare e b. comprende, analizza, sintetizza testi di diversa
valutare autonomamente tipologia e opera inferenze;
c. ascolta e valuta criticamente le opinioni altrui;
d. riflette sulle diverse forme della comunicazione
quotidiana, scientifico- matematica, storico-filosofica,
artistico-letteraria;
e. individua i diversi generi letterari, le tipologie
testuali e le forme iconiche;
f. riconosce la valenza estetica della lingua e dei
linguaggi non verbali interpretandone gli usi stilistici;
g. problematizza e interpreta le conoscenze
formulando giudizi motivati.
8COMPETENZA a. Comunica informazioni, idee e problemi avvalendosi di
COMUNICATIVA, un registro linguistico adeguato al contesto (in italiano con
ESPRESSIVA, proprietà espressiva, in inglese a livello B2, nella 2a e 3a
ARGOMENTATIVA E lingua a livello B1);
PRAGMATICA b. attua mediazioni linguistiche;
4. Esprimersi, comunicare e c. argomenta facendo emergere i nessi concettuali
argomentare con finalità anche ed è in grado di sostenere e confutare una tesi;
pragmatiche d. pianifica e mette in atto le azioni necessarie a realizzare
un lavoro individuale o di gruppo;
e. comunica in modo chiaro e corretto, anche in ambito
digitale, e contribuisce alla costruzione di comunità
democratiche in cui praticare i valori della cittadinanza.
9COMPETENZA SOCIALE E a. Collabora dimostrando un atteggiamento partecipe e
RELAZIONALE responsabile nella costruzione della relazione con l’altro;
5. Collaborare e partecipare in b. riconosce il valore dell’altro e delle differenze
modo responsabile individuali e gestisce i conflitti con equilibrio e assertività;
c. affronta in modo riflessivo i problemi che incontra,
si assume le proprie responsabilità e propone soluzioni
costruttive e/o alternative;
d. colloca l'esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti e dei
doveri, in particolare riconosce e rispetta i diritti
fondamentali garantiti dalla Costituzione;
e. affronta il lavoro in classe e, soprattutto il lavoro di
gruppo, con senso di responsabilità e disponibilità alla
collaborazione, sviluppando e incoraggiando negli altri
spirito di squadra;
f. è consapevole del significato culturale del
patrimonio naturale, archeologico, architettonico,
artistico italiano e degli altri Paesi, della sua importanza
e della necessità di preservarlo;
g. si informa sui principali temi del dibattito pubblico
locale, nazionale e internazionale e, in qualche caso, vi
partecipa in modo attivo attraverso gli strumenti
tradizionali e multimediali;
h. si sforza di compiere scelte individuali e di gruppo
ispirate ai principi di solidarietà e legalità,
concretizzando, attraverso il comportamento
quotidiano, i valori di convivenza civile e di contrasto a
ogni a ogni forma di illegalità e di atteggiamento
criminale e mafioso;
i. compie le scelte di partecipazione alla vita pubblica e
di cittadinanza coerentemente agli obiettivi di
sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso
l’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile.
10COMPETENZA a. Riflette sui processi di apprendimento in una
METACOGNITIVA logica metacognitiva;
6. Sviluppare la capacità di b. possiede capacità di apprendimento utili ad
apprendere intraprendere lo studio universitario;
c. utilizza procedure di autovalutazione al fine di
affrontare nuove situazioni e di disporsi al
cambiamento;
d. fa uso del pensiero riflessivo, logico-formale e
simbolico;
e. individua relazioni tra fenomeni, eventi e
concetti gerarchizzandoli e organizzandoli in una rete
di significati.
COMPETENZE DEI a. Adotta comportamenti adeguati per la tutela della
PCTO sicurezza propria, degli altri e dell’ambiente in cui si
7. Comunica in modo appropriato vive, in condizioni ordinarie o straordinarie, curando
al contesto l’acquisizione degli elementi formativi necessari;
b. affronta molteplici situazioni comunicative
nell’ambiente lavorativo;
c. utilizza informazioni per espletare l’incarico
assegnato;
d. conosce il linguaggio specifico di riferimento;
e. conosce il linguaggio specifico in lingua straniera.
8. Riconosce in modo competente a. Utilizza i linguaggi propri degli ambiti di riferimento;
temi in ambito legislativo, etico, b. costruisce argomentazioni corrette relativamente
culturale, scientifico ed economico all’esperienza vissuta in forma scritta/orale; (prova
pratica) oggetto di valutazione da parte dei
tutor/docenti interessati/coinvolti;
c. conosce il linguaggio e argomentazioni dell’etica;
d. conosce le tecniche argomentative e principali forme di
deliberazione.
⮚ Metodi
Il CdC ha impiegato tutti i metodi utili a favorire l’apprendimento in un contesto produttivo e, per
quanto possibile, interattivo.
Sono stati utilizzati:
● Lezione frontale
● Lezione interattiva
11● Ricerca guidata
● Lavori di gruppo
● Flipped classroom
● Compresenza e codocenza
● Apprendimento per mappe concettuali
● Attività multimediali e di ricerca
● Lettura ed analisi di testi letterari, storici, scientifici ed artistici
● Soluzione di quesiti, esercizi e problemi
● Attività pratico-sportive
● Esercitazioni scritte e orali
● DDI e DAD : i docenti. durante l’emergenza Covid-19, si sono impegnati a continuare il percorso
di apprendimento cercando di coinvolgere e stimolare gli studenti attraverso diverse attività:
videolezioni, trasmissione di materiale didattico attraverso delle piattaforme digitali, uso di App e
Classroom
⮚ Mezzi
Gli strumenti utilizzati, tenendo presente che la base di tutto il lavoro curricolare è sempre stato il
libro di testo, sono stati i seguenti:
● Computer
● Strumentazione multimediale
● Classroom
● Attrezzature sportive della scuola (fino alla DAD)
Attraverso questi strumenti è stato possibile accedere a materiale audio-visivo e a elaborazioni
informatiche, nonché a testi e a mappe concettuali.
⮚ Spazi e tempi del percorso formativo
● Aule
● Laboratorio linguistico, informatico, di scienze
● Palestra
● Spazi esterni alla scuola
● Scansione attività didattiche: un trimestre (settembre-dicembre) e un pentamestre (gennaio-
giugno);
● Periodo della visita di istruzione a Palermo: 18- 22 febbraio 2020
● Flessibilità didattica: inizio pentamestre (gennaio)
● Periodo dell’attività P.C.T.O di classe:
-classe terza: pentamestre
-classe quarta: febbraio e attività durante tutto l’anno
-classe quinta: tutto l’anno
⮚ Verifica e valutazione
Il Consiglio di Classe ha adottato criteri di valutazione omogenei alle rubriche di valutazione di
Istituto. Nella valutazione finale sono stati presi in considerazione non solo i suddetti indicatori ma
anche il metodo di studio, la partecipazione all’attività didattica, l’impegno, il progresso nella
maturazione di ogni singolo studente, le osservazioni sistematiche durante il periodo di Dad, i compiti
12e le esercitazioni assegnate durante l’anno. Sono state effettuate verifiche scritte, orali e pratiche di
vario tipo:
● Prove strutturate e semi strutturate
● Questionari a risposta aperta/ chiusa
● Comprensione, analisi e produzione di testi di vario genere
● Interrogazioni orali
● Esercitazioni e prove orali e/o scritte, anche come compiti di casa
A causa della Pandemia da Covid 19 non è stato possibile usare le attrezzature sportive della palestra
ma piccoli attrezzi di proprietà degli alunni (funicella, tappetino, palline da giocoleria)
⮚ Interventi di recupero e approfondimento effettuati, in particolare, nel secondo biennio e quinto anno.
Per aiutare gli studenti a superare le carenze nelle diverse discipline, nel corso del triennio, sono stati
attivati interventi di recupero di diverso tipo: studio individuale, nel caso in cui l’alunno sia stato
ritenuto in grado di recuperare in modo autonomo; sportello help, su porzioni limitate di programma;
una o due settimane di flessibilità didattica a seconda della scelta del docente della singola disciplina
con attività di recupero e di approfondimento. Le materie da recuperare sono state:
- italiano, storia, inglese, arabo, matematica, fisica, filosofia ( Terzo anno)
- italiano, storia, inglese, arabo, spagnolo, matematica, fisica, scienze naturali, storia dell’arte (Quarto
anno)
- italiano, storia, inglese, spagnolo, fisica, matematica, storia dell’arte ( Quinto anno)
Interventi di recupero estivi sono stati fatti solo il terzo anno nelle discipline di italiano, arabo,
inglese, matematica
Al termine delle settimane di flessibilità didattica sono state effettuate prove di verifica volte ad
accertare l’avvenuto recupero delle insufficienze rilevate nelle valutazioni del primo periodo
valutativo. Tale valutazione viene riportata come primo voto del secondo periodo di valutazione. Per
informazioni dettagliate sugli esiti dei singoli alunni si consultino i verbali dei consigli di classe.
133. PERCORSI TRASVERSALI INTERDISCIPLINARI
PERCORSI Nuclei Fondanti
1. Progresso e a. Invenzioni tecnologiche /rivoluzioni antropologiche
tecnologia b Il trionfo del metodo scientifico e della visione materialistica:
positivismo ed evoluzionismo
c. Il rapporto tra progresso materiale e felicità/benessere
spirituale ; circolarità e linearità nella storia
d. Le sfide attuali della scienza ( le biotecnologie, legate alla
Pandemia da Covid 19)
e. Esempi letterari di società basate sulla “dittatura scientifico-
tecnologica”
a. Rappresentazioni letterarie della piaga del lavoro minorile
2. Il lavoro minorile b. La tutela del lavoro minorile nella Costituzione e nella Agenda
30 (ed.civica)
a. La Storia come affermazione del Male
3. Il problema del male b. La riflessione sul Male: che cosa è il Male? Esiste un antidoto
al Male? Il problema della responsabilità del Male. Le risposte
dei letterati e dei filosofi.
c. La bioetica
4. Utopia e distopia a. L’utopia “socialista” nella storia
b. L’inevitabile degenerazione di un progetto di società
utopica a distopia
a. l’affermazione della società di massa
b. Il rapporto tra uomo -massa e totalitarismi ; totalitarismo e
5. L’uomo massa e i consumismo
totalitarismi c. Le tecniche e strategie di condizionamento dell’individuo nei
regimi totalitari in opere letterarie inglesi
d. le onde elettromagnetiche per la comunicazione
a. il colonialismo italiano nell’Italia liberale e fascista
6. I colonialismi e la b. il colonialismo belga in Congo
letteratura sul colonialismo c. il riconoscimento di Einstein all’estero
d. il colonialismo sionista in Palestina
14e. Rapporti fra colonizzatori e nativi nell’India di fine ‘800 (nei
racconti di Kipling)
7. La letteratura della
guerra e della Resistenza a. La visione della guerra nell’arte e nella letteratura tra
esaltazione e scetticismo , ricostruzione di un progetto sociale
e ritorno alla tradizione
b. La letteratura italiana della Resistenza come “un fatto
fisiologico, esistenziale, collettivo”
c. la costruzione della bomba atomica: Oppenheimer, Fermi e
il progetto Manhattan
8. I Romanticismi a. Si può parlare di un Romanticismo italiano? La specificità del
Romanticismo italiano rispetto al Romanticismo europeo
b. L’estetica romantica tra sublime, pittoresco, pittura di storia
e atmosfere esotiche
9. Simbolismo ed esotismo
a. L’idea della poesia come rivelazione del mistero
b. La tendenza simbolista nei poeti italiani e spagnoli
10. Le Avanguardie a. La necessità di nuove forme espressive nella letteratura e di
letterarie ed artistiche nuove tecniche nell’ arte: le Avanguardie “storiche “ e il
modernismo
b. La sperimentazione formale della Neoavanguardia e il
rapporto con la società del benessere e del boom economico
11. Il ruolo dell’intellettuale
e della letteratura a. Il ruolo dell’intellettuale e la funzione della letteratura nelle
poetiche romantiche, naturaliste, simboliste e decadenti,
moderniste, neorealiste
b. la rifrazione del punto di vista (nel romanzo conradiano e
in un romanzo inglese contemporaneo post-modernista )
c. Lettere di Einstein a Roosevelt e a Freud
d. il letterato come combattente della Resistenza
e. La letteratura impegnata , “a tesi”, e la messa in guardia
rispetto al pericolo di involuzioni autoritarie nella società
12. La molteplicità del reale a. L'arte “umoristica”
b. Il modernismo inglese: la destrutturazione della trama, la
sperimentazione formale con lo “stream of consciousness”,la
percezione soggettiva della realtà, lo spostamento del punto di
vista, l’impersonalità dell’autore
15d. La nuova concezione di tempo e spazio e le ricadute in arte e
letteratura. L’influenza della psicoanalisi. La relatività.
c. L’equivalenza massa- energia. la luce è onda e corpuscolo
Percorsi di educazione civica d. La lettura della realtà tra razionalismo e irrazionalismo
1. La Costituzione, le
Istituzioni politiche moderne,
il Diritto internazionale a. Caratteri della Costituzione italiana. La Parte II: Ordinamento
della Repubblica. La nascita dell’ONU e la carta dell’ONU (
principi e finalità).
b. European Green Deal. Efficienza delle risorse ed economia
circolare
c. L’adozione delle Istituzioni politiche moderne nel mono arabo
2. Il lavoro a. Il lavoro come principio fondante della Costituzione
italiana. La riforma del lavoro tra precariato e flessibilità
b. Il concetto di lavoro in fisica
c. Lavoro e alienazione
d. il lavoro tra accettazione, denuncia e protesta nella
produzione artistica dell’800
3. La questione di genere
a. Uguaglianza formale e sostanziale: la lotta per
l’emancipazione femminile. L’Agenda 30, La Costituzione, La
legge sulle Pari opportunità
b. Il femminismo di V.Woolf
d. le donne nella scienza
e. Il corpo e la donna
4. L’ambiente
a. catastrofi ambientali e conseguenza attività antropiche
(epidemia, pandemie e carestie)
b. effetto Joule, energia e potenza
c. La nuova relazione tra arte e ambiente nella cultura artistica
del XXI sec.
164. PROGETTI DI EDUCAZIONE CIVICA e di CITTADINANZA E COSTITUZIONE
svolti nell’ambito del previgente insegnamento
Cittadinanza e Costituzione
a.s. 2018- 2019
-Progetto Legalità: Spettacolo teatrale “Undicesimo comandamento: uccidi chi non ti ama”
(spettacolo della Compagnia dei detenuti del carcere di Opera)
-Progetto teatro: Spettacolo teatrale “ Antigone”: il rapporto tra morale e norma
-Intervento sulla prevenzione dell’uso delle droghe a scuola: “Benvenuti nel tunnel”
a.s 2019-2020
- Progetto di Educazione alla Legalità :„Bellezza è impegno- viaggio nei territori delle mafie“
-visita d‘istruzione a Palermo di 5 giorni (dal 18 al 22 febbraio 2020)
-partecipazione da remoto (causa Pandemia da Covid 19) allo spettacolo „Il
palcoscenico della Legalità“ in collaborazione con l’associazione The CO2 Onlus
-intervento- testimonianza dell’associazione LIBERA sul tema della Mafia
-mostra di Libera alla GAMEC
-progetto Caritas ORADARIA sul tema delle carceri.
-incontro al centro culturale Asteria di Milano dal titolo „ Giustizia e
riconciliazione“ sul tema della giustizia riparativa con alcuni protagonisti degli
“ anni di piombo”: Franco Bonisoli, ex brigatista; Giorgio Bazzega, figlio di un
poliziotto ucciso dalla BR; Manlio Milani, presidente dell’Associazione Familiari
caduti di Piazza della Loggia; Guido Bertagna, promotore di giustizia riparativa
- „ La Costituzione spiegata ai ragazzi“: incontro sulla Costituzione con Gherardo Colombo
Educazione Civica
a.s. 2020-2021
Progetto “Quando tutto questo sarà finito”:
- Intervento del Direttore UOC Microbiologia e Virologia dell’Ospedale Papa Giovanni
di Bergamo, primario dott. Claudio Farina, “Quando tutto questo sarà finito - La
pandemia da Covid-19 e la Scienza” (31 ottobre 2020);
- Conferenza del prof. Remuzzi, “Quando tutto questo sarà finito - Un vaccino ci
salverà?” (7 aprile 2021)
Rappresentazione teatrale in streaming „ Dei diritti e dei rovesci“ ( 10 dicembre, giornata
internazionale della Dichiarazione universale)
175. ARGOMENTI ASSEGNATI PER ELABORATI NELLE DISCIPLINE CARATTERIZZANTI
L’elaborato è stato proposto in due tipologie diverse fra le tre previste dall’O.M. 53 (articolo 18, comma 1,
lettera c)
Ciò si è reso necessario in quanto i livelli di competenza linguistica (padronanza comunicativa,
capacità di produzione ed elaborazione tematica) degli studenti nella prima lingua e nella terza sono
rispettivamente B2 -C1 in inglese e A1-A2-B1 in arabo e pertanto molto distanti fra le due lingue.
Di conseguenza il c.d.c. ha ritenuto opportuno suddividere l’elaborato in due tipologie e assegnare
la trattazione di un nucleo tematico fondamentale (tipologia b) da svolgere in lingua inglese così
che lo studente lo possa sviluppare con argomentazioni il più possibile critiche e personali, anche
individuando collegamenti interdisciplinari. In lingua araba viene invece proposto un breve saggio
di comprensione, analisi e interpretazione di un testo poetico (tipologia a) coerente con la
competenza comunicativa raggiunta dagli studenti.
In considerazione dell’opportunità di fare emergere la capacità di elaborazione critica e- quando
possibile- l’originalità e creatività delle riflessioni degli studenti nella strutturazione dell’elaborato,
in inglese si sono assegnati sette argomenti diversificati (legati ai nuclei interdisciplinari
approfonditi in classe) a gruppi di studenti tenendo conto del percorso e degli interessi personali
degli stessi.
In arabo si sono proposti tre testi assegnati a tre gruppi di studenti secondo il loro livello di
competenza .
Alunno Argomento in inglese Argomento in arabo
1 I Totalitarismi “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema delle società totalitarie e ne
approfondisca alcuni aspetti ideologici e
socio-culturali, facendo riferimento ad
opere letterarie
2 Il progresso e la tecnologia “An al-‘Umniyyat”, di M. Darwish: leggere il testo
e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione
operando scelte tra i temi trattati nelle
diverse discipline
3 Il progresso e la tecnologia “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione
operando scelte tra i temi trattati nelle
diverse discipline Progresso e tecnologia
184 La letteratura della guerra e della “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
Resistenza scriverne un breve commento
Il candidato scelga un determinato conflitto
e ne approfondisca alcuni aspetti ideologici
e socio-culturali, facendo eventualmente
riferimento a opere letterarie
5 La questione di genere “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
scriverne un breve commento
Il candidato scelga uno dei seguenti
percorsi:
- il processo di emancipazione femminile
nella scrittura di autrici e nei temi da loro
scelti nelle diverse letterature
- la questione di genere tra le lotte per
l’emancipazione nel passato e nel presente.
6 I Totalitarismi “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema delle società totalitarie e ne
approfondisca alcuni aspetti ideologici e
socio-culturali, facendo riferimento ad
opere letterarie
7 Il lavoro “An al-‘Umniyyat”, di M. Darwish: leggere il testo
e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema tra passato e presente e sulle
rappresentazioni letterarie ed artistiche
dello sfruttamento del lavoro ( adulto e
minorile)
8 Il lavoro “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema tra passato e presente e sulle
rappresentazioni letterarie ed artistiche
dello sfruttamento del lavoro ( adulto e
minorile)
9 Il lavoro “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema tra passato e presente e sulle
rappresentazioni letterarie ed artistiche
19dello sfruttamento del lavoro ( adulto e
minorile)
10 La molteplicità del reale “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidati esponga una sua riflessione sulla
“rottura dei codici” nei vari ambiti,
riferendosi ad opere letterarie ed artistiche
11 La questione di genere “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato scelga uno dei seguenti
percorsi:
- il processo di emancipazione femminile
nella scrittura di autrici e nei temi da loro
scelti nelle diverse letterature
- la questione di genere tra le lotte per
l’emancipazione nel passato e nel presente
12 La questione di genere “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato scelga uno dei seguenti
percorsi:
- il processo di emancipazione femminile
nella scrittura di autrici e nei temi da loro
scelti nelle diverse letterature
- la questione di genere tra le lotte per
l’emancipazione nel passato e nel presente
13 I Totalitarismi “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema delle società totalitarie e ne
approfondisca alcuni aspetti ideologici e
socio-culturali, facendo riferimento ad
opere letterarie
14 La letteratura della guerra e della “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
Resistenza leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato scelga un determinato conflitto
e ne approfondisca alcuni aspetti ideologici
e socio-culturali, facendo eventualmente
riferimento a opere letterarie
2015 Il lavoro “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema tra passato e presente e sulle
rappresentazioni letterarie ed artistiche
dello sfruttamento del lavoro ( adulto e
minorile)
16 La questione di genere “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
scriverne un breve commento
Il candidato scelga uno dei seguenti
percorsi:
- il processo di emancipazione femminile
nella scrittura di autrici e nei temi da loro
scelti nelle diverse letterature
- la questione di genere tra le lotte per
l’emancipazione nel passato e nel presente
17 I Totalitarismi “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema delle società totalitarie e ne
approfondisca alcuni aspetti ideologici e
socio-culturali, facendo riferimento ad
opere letterarie
18 Il ruolo dell’intellettuale e la funzione della “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
letteratura leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema dell’impegno e del disimpegno con
riferimento ai vari autori
19 I Totalitarismi “An al-‘Umniyyat”, di M. Darwish: leggere il testo
e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema delle società totalitarie e ne
approfondisca alcuni aspetti ideologici e
socio-culturali, facendo riferimento ad
opere letterarie
20 Il lavoro “An al-‘Umniyyat”, di M. Darwish: leggere il testo
e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema tra passato e presente e sulle
rappresentazioni letterarie ed artistiche
21dello sfruttamento del lavoro ( adulto e
minorile)
21 Il lavoro “Al-Muqawama wa-ththawra”, di S. al-Qasim :
leggere il testo e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema tra passato e presente e sulle
rappresentazioni letterarie ed artistiche
dello sfruttamento del lavoro ( adulto e
minorile)
22 I Totalitarismi “An al-‘Umniyyat”, di M. Darwish: leggere il testo
e scriverne un breve commento
Il candidato esponga una sua riflessione sul
tema delle società totalitarie e ne
approfondisca alcuni aspetti ideologici e
socio-culturali, facendo riferimento ad
opere letterarie
23 La letteratura della guerra e della “Muhammad”, di M. Darwish: leggere il testo e
Resistenza scriverne un breve commento
Il candidato scelga un determinato conflitto
e ne approfondisca alcuni aspetti ideologici
e socio-culturali, facendo eventualmente
riferimento a opere letterarie
6. TESTI DI ITALIANO
I testi di italiano che saranno utilizzati durante il colloquio sono quelli ricompresi nel programma
disciplinare inserito nel presente documento, sottoposti al candidato sia per intero ( se brevi) , sia
estrapolandone alcuni passaggi (se lunghi) (Cfr. OM 53 del 3 marzo 2021, articolo 10, comma 1
lettera a).
7. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO
(P.C.T.O.) DI CLASSE E/O INDIVIDUALI
Le ore di Alternanza Scuola Lavoro, in osservanza della L. 107/2015, art.1, commi 33-44 - di seguito
ridefinite con la Legge di bilancio 2019 e la successiva Nota MIUR n. 3380 dell’8 febbraio 2019 - sono
state svolte dagli studenti nella misura minima di ore 90 e così distribuite:
Classe terza (da 34 a 184 ore)
Attività a scuola, così realizzate:
22- formazione sulla sicurezza.
La classe ha partecipato al PROJECT WORK presso il CPIA (Centro Provinciale per l’Istruzione degli
adulti) di Bergamo, con sede nell’Istituto Pesenti di via Ozanam. La classe è stata coinvolta, a turni
e a gruppi di tre, sia durante la mattina che il pomeriggio, in un lavoro di affiancamento al corpo
docente nell’assistenza allo studio di giovani studenti stranieri, soprattutto di lingua araba, anche
con l’obiettivo di favorire l’integrazione e l’accettazione dell’altro. I risultati sono stati decisamente
positivi, sia sul piano formativo che linguistico.
Classe quarta (da 35 a 49 ore)
Il percorso di Alternanza in quarta ha visto la classe coinvolta in un PROJECT WORK sulla Cultura
della Legalità : „Bellezza è impegno- viaggio nei territori delle mafie“. Il Progetto ha avuto come
momento fondamentale la visita di istruzione a Palermo dal 18 al 22 febbraio 2020, organizzata
dall’associazione „Addio Pizzo“ attraverso la quale gli studenti sono venuti a conoscenza della storia
della mafia in Sicilia e delle sue ramificazioni, soprattutto grazie a testimoni e alla conoscenza dei
luoghi simbolo della lotta alla mafia Il viaggio è stato preceduto da due importanti momenti di
formazione sul tema della mafia: l’intervento-testimonianza dell’associazione LIBERA e la mostra,
sempre organizzata da LIBERA, alla Gameg. A questi interventi si è aggiunta, da remoto a causa della
Pandemia da Covid 19, la partecipazione allo spettacolo teatrale „ Il palcoscenico della legalità“,
organizzato dall’associazione The CO2 Onlus. Anche questo percorso di alternanza è stato
decisamente positivo, soprattutto per l’efficacia della testimonianza diretta delle vittime del potere
mafioso.
Due alunne hanno svolto un TIROCINIO INDIVIDUALE . Per quanto concerne i percorsi formativi
effettuati dal singolo studente si rimanda al materiale presente in Istituto.
Un’alunna ha svolto l’anno di STUDIO ALL’ESTERO.
Classi quinte (fino a 16 ore)
Sedici alunni della classe hanno preso parte agli Open Day di ORIENTAMENTO organizzati nei Licei
della città (Falcone, Lussana, Mascheroni, Sarpi) che formano la Rete, della quale il Falcone è
capofila, e anche ad incontri di orientamento organizzati da Università. Le principali aree di
interesse sono state: area umanistico-linguistica (11 alunni), medico-scientifica (4 alunni), giuridico-
economica (1 alunna)
Quattro alunni hanno completato il percorso di alternanza con attività in orario extracurricolare di
TIROCINIO INDIVIDUALE. Per quanto concerne i percorsi formativi effettuati dal singolo studente si
rimanda al materiale presente in Istituto.
Si precisa altresì che un’alunna, studentessa atleta di alto livello, ha effettuato 80 ore di Alternanza
scuola/lavoro nell’ambito educativo-sportivo, avendo il MIUR accolto la richiesta del CdC di aderire
al Progetto sperimentale Studente-atleta di alto livello (DM 10 aprile 2018 n.279)
238. SCHEDE DIDATTICHE CLIL
TERZO ANNO DI CORSO
Lingua: inglese
Disciplina: storia
Argomento : The Norman legacy in Great Britain and in Italy
QUARTO ANNO DI CORSO
1. Lingua: inglese
Disciplina: storia
Argomento: From the American Declaration of Independence to The Universal Declaration
of Human Rights
2. Il percorso CLIL in lingua spagnolo nella disciplina di storia dell’arte non è stato realizzato per
difficoltà organizzative legate alla Pandemia da Covid 19
QUINTO ANNO
SCHEDA n. 1
The Twenties and the Thirties in the U.S.
Economic and social transformation between the Two World Wars
Docente: Daniela Valsecchi
Disciplina coinvolta: STORIA
Lingua: INGLESE
Eventuale testo CLIL utilizzato: nessuno
contenuti 1. The Roaring Twenties
disciplinari
2. The Crisis of ’29: the New York Stock Exchange crash
3. The Thirties: the Great Depression and the Dust Bowl
4. Roosevelt and the New Deal
X insegnamento gestito dal docente di disciplina ⬜ insegnamento in co-
modello operativo
presenza ⬜ team CLIL ⬜ altro____________________________
X frontale X individuale ⬜ a coppie ⬜ in piccoli gruppi
metodologia / ⬜per compiti autentici ⬜ per progetti
modalità di lavoro X utilizzo di particolari metodologie didattiche : flipped classroom
24A causa delle norme di sicurezza sul distanziamento, non è stato possibile in
classe lavorare in piccoli gruppi o a coppie, secondo quanto previsto dalla
metodologia CLIL
risorse Fotocopie, video, audio, fotografie, canzoni, fonti originali sia scritte che orali
(materiali, sussidi)
in itinere: rielaborazione scritta di documenti assegnati
modalità e
strumenti di sommativa: verifica strutturata e semi strutturata
verifica
modalità e Completezza informazioni, rielaborazione dei contenuti, conoscenza ed uso del
strumenti di linguaggio specifico
valutazione
modalità Non è stato necessario effettuare alcun recupero
di recupero
(se effettuato)
SCHEDA n. 2
Las leyes de Ohm
Docente: Angela Pollicino
Disciplina coinvolta: FISICA
Lingua: SPAGNOLO
Eventuale testo CLIL utilizzato: nessuno
contenuti 1. Como se produce la corriente electrica?
disciplinari
2. El sentido de la corriente
3. La primera ley de Ohm
4. La segunda ley de Ohm
5. Cual es la diferencia entra la corriente continua y la corriente alterna
6. Efecto Joule
25X insegnamento gestito dal docente di disciplina ⬜ insegnamento in co-
modello operativo
presenza ⬜ team CLIL ⬜ altro____________________________
X frontale X individuale ⬜ a coppie X in piccoli gruppi
metodologia / ⬜per compiti autentici ⬜ per progetti
modalità di lavoro X utilizzo di particolari metodologie didattiche : flipped classroom
risorse Fotocopie, video, audio, fotografie, fonti originali sia scritte che orali
(materiali, sussidi)
in itinere: mediante stesura di sintesi in modalità tabella dei contenuti
affrontati
modalità e
strumenti di
sommativa: esposizione di lavori svolti in piccoli gruppi con approfondimenti
verifica
personali
modalità e Completezza informazioni, rielaborazione dei contenuti, conoscenza ed uso del
strumenti di linguaggio specifico
valutazione
modalità
Non è stato necessario effettuare alcun recupero
di recupero
(se effettuato)
10. ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI ED INTEGRATIVE
a.s. 2018-2019
Soggiorni linguistici
Soggiorno linguistico a Madrid
Attività integrative pomeridiane
Corso musicale di attività corale (1 alunna)
Corso di educazione alla teatralità (1 alunna)
Partecipazione al Progetto “ Scuola aperta” (1 alunna)
Collaborazione alla redazione del giornalino scolastico (1 alunna )
Attività agonistica calcistica (2 alunne)
26a.s. 2019-2020
Visita di istruzione a Palermo
„Il viaggio della memoria“ (ha visto la partecipazione di 4 alunne; per altre 2 il viaggio è stato
sospeso a causa della Pandemia da Covid 19 )
Attività integrative pomeridiane/serali
Partecipazione a 3 spettacoli serali al Piccolo Teatro di Milano ( 10 alunne)
Partecipazione al Progetto formativo per la creazione del giornalino scolastico „1993“ (1 alunna)
Corso musicale di attività corale ( 1 alunna)
Corso di educazione alla teatralità (1 alunna)
Attività agonistica calcistica ( 2 alunne)
Partecipazione agli Open day per la presentazione della scuola (4 alunni)
Partecipazione ad un corso di disegno (1 alunna)
Partecipazione alla organizzazione di un Centro estivo ( 1 alunna)
Partecipazione al Progetto „Idea di Shoa“ ( 1 alunna)
a.s. 2020-2021
Certificazione linguistica in spagnolo SIELE ( 2 alunne)
Certificazione linguistica in inglese TOEFL (1 alunna)
Certificazione linguistica in inglese IELTS (1 alunna)
Corso per la certificazione DELE (5 alunne)
Corso per la certificazione IELTS (6 alunne)
Corso di logica dei Test (3 alunne)
Corso in preparazione delle lauree scientifiche (3 alunne)
Corso di fotografia (1 alunna)
Corso Romanamente (1 alunna)
Corso „La Shoa ieri e oggi“ (1 alunna)
Attività di volontariato (supporto scolastico) (1 alunna)
Attività agonistica (2 alunne)
Attività di orientamento scolastico (16 alunni)
27Allegato 1
PROGRAMMI DISCIPLINARI: CONTENUTI E METODI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
PROGRAMMA DI ITALIANO
Prof.ssa Daniela Valsecchi
Indicazioni metodologiche
L’educazione letteraria si è orientata alla lettura e all’analisi dei testi letterari, per comprenderne la
funzione di modello culturale di una data epoca. Relativamente alla vita degli autori sono stati dati
cenni, quando ritenuti significativi. La tipologia di lezione privilegiata è stata quella frontale-
dialogata, per stimolare la partecipazione degli alunni e il loro pensiero critico. Il materiale utilizzato
è stato principalmente il libro di testo con il supporto di audiovisivi e di slide. Per favorire
l'interdisciplinarietà con storia sono stati proposti tre romanzi storici.
Rispetto agli obiettivi di apprendimento, le conoscenze sono complessivamente discrete; tuttavia,
solo la fascia più alta ha acquisito i contenuti in modo personale e critico e interpreta il testo con un
proprio giudizio motivato. Relativamente alle abilità linguistiche, l’esposizione orale e la produzione
scritta sono generalmente corrette, per una decina di alunni anche fluide ed articolate; solo per
pochi alunni la forma risulta ancora difficoltosa e il linguaggio non sempre appropriato.
Contenuti
Libro in adozione: “Una grande esperienza di sé” di Terrile, Biglia, Terrile . Ed. Paravia Voll. 3-4-5-6
Vol.3
Il Romanticismo
Illuminismo e Romanticismo a confronto; il Romanticismo: storia del termine; il valore della storia e
l'idea di nazione, il primato del sentimento, la concezione della natura; la nuova concezione della
poesia e del poeta. Aspetti caratterizzanti il pensiero e la sensibilità romantica in Germania; i temi:
infelicità, illusioni, morte/notte, culto dell’io - titanismo e vittimismo-, la Natura madre/matrigna. Il
Romanticismo italiano: Madame de Stael e la polemica classico romantica. I testi programmatici del
romanticismo italiano; gli intellettuali italiani in difesa del classicismo: la posizione di Leopardi. La
Poetica di Manzoni e Leopardi a confronto.
Testi ( da pag. 641 e segg.)
t11 T12 , T13, T14, t15, t16, t17
Manzoni: La riflessione teorica e la scelta del “vero”: i documenti della poetica; la nascita del
romanzo: un genere anticlassicista. La concezione della Storia in Adelchi ( coro Atto III). il
pessimismo manzoniano e la concezione della Storia dall’”Adelchi” ai “Promessi sposi” . Il rapporto
tra storia e invenzione. Il tema del “male” (percorso pluridisciplinare): la pervasività del male ( lettura
di un passo di S. Natoli da “L’animo degli offesi e il contagio del male”). Il tema della responsabilità
individuale e la Provvidenza. L’eroe romantico: Adelchi e l’Innominato.
28Promessi Sposi: l’approdo al romanzo; la trama ( con particolare attenzione ai testi antologizzati) ;
il modulo narrativo del romanzo storico-realista del primo Ottocento ; “ il romanzo dell’anti-storia”:
Renzo e Lucia e il ruolo degli umili nella Storia; il “male” storico e morale. La Provvidenza come
“categoria della coscienza”; “il sugo di tutta la storia” : un “ romanzo senza idillio”. La visione
cattolico-liberale.
Approfondimento:
Elsa Morante: Presentazione della scrittrice e della sua opera ( video di Giulio Ferroni). “La Storia”
(lettura integrale estiva) : presentazione del romanzo. La dedica, una dichiarazione di poetica: la
visione negativa della Storia e la sorte degli umili.
Primo Levi: da “Sommersi e salvati” , cap. 2 “La zona grigia” ( la pervasività del male; oppressi e
oppressori; la pervasività del male)
Testi ( da pag. 762 e segg.)
La prefazione al “Conte di Carmagnola”
T1: il compito dello storico e quello del poeta
T2: la lettera “Sul Romanticismo”
T5: da “Adelchi, atto III e atto V , “L’anima nobile e il male del mondo”
T12: da “I Promessi Sposi”, Il problema del male ( il male individuale, cap. IX e X e il male universale,
cap. XXXIV);
T13: da “ I Promessi Sposi”, La giustizia umana e quella divina, ( cap. II, Il sogno di sangue di Renzo;
cap. XXI, la crisi interiore dell’Innominato)
T14: La conclusione del romanzo ( cap. XXXVIII)
Elsa Morante: “ La Storia” , Uno scandalo che dura da diecimila anni. ( lettura integrale)
Primo Levi: cap. II da “I sommersi e i salvati”
Vol. 4
Leopardi: il contesto storico-sociale e la formazione culturale; lo “Zibaldone”: titolo e genere; la
natura asistematica della filosofia leopardiana; l’evoluzione del pensiero leopardiano: il rapporto tra
Natura e Ragione; la teoria del Piacere e la poetica del “vago e dell’indefinito”; Leopardi e il dibattito
culturale del tempo: la polemica con il mondo cattolico-liberale ( “La palinodia al marchese Gino
Capponi”, sintesi) e la ripresa del pensiero illuministico. La poetica : Leopardi tra classicismo e
romanticismo
I Canti: il titolo e il rapporto con la tradizione; le canzoni civili, le canzoni del suicidio “ Ultimo canto
di Saffo”: il conflitto con la Natura; Leopardi e il suicidio: l’operetta di Porfirio e Plotino; gli idilli
“L’infinito”: dal reale all’immaginario, l’illusione dell’infinito; un provvisorio antidoto alla infelicità:
" Il sabato del villaggio" e "La quiete dopo la tempesta" ; i canti pisano-recanatesi : “ A Silvia” : il
tema della memoria e della caduta delle illusioni. “ Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”:
il rapporto con la Natura, il pessimismo; il ciclo di Aspasia : l’amore; la definitiva rinuncia alle
illusioni; La Ginestra o il fiore del deserto: la potenza distruttiva della Natura e la fragilità dell’uomo;
la critica al progresso; un nuovo “umanesimo” (la ”social catena”)
Le Operette Morali: il titolo e i personaggi; poesia e filosofia: la funzione del riso ; l’impegno etico;
la lingua delle Operette; temi: la decadenza del tempo presente; la condanna della Natura;
l’ontologica infelicità dell’uomo; il senso di estraneità alla vita, l’attesa della morte; la polemica
contro le false credenza e contro il mito del progresso
Testi ( da pag. 27 e segg.)
29dallo “Zibaldone”: t1 “Ragione e religione”; t2 “Il giardino sofferente”
da “I Canti”: t3 “Ultimo canto di Saffo”; t4 “L’Infinito”; t6 “ A Silia”; t7 “La quiete dopo la tempesta”;
t8 “ Il sabato del villaggio”; t1o “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”; t12 “ La
ginestra”(prima e ultima strofa e sintesi complessiva)
da “Le Operette morali”: t14 “Dialogo di un folletto e di uno gnomo”; t15 “ Dialogo della Natura e
di un islandese” ; t16 “ Dialogo di Cristoforo Colombo e di Pietro Gutierrez” ; t16 “ Dialogo di Plotino
e Porfirio”; t 18 “ Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere” (video)
Vol. 5
La seconda metà dell'800: le ideologie rispetto alla modernità; il contesto culturale: un quadro
letterario non omogeneo. La Scapigliatura: caratteristiche .
L'evoluzione del romanzo nel corso dell'800: il romanzo naturalista/verista. Il "romanzo
sperimentale" di Zola Verga: La prefazione ad "Eva" : l'arte come denuncia della negatività della
società borghese contemporanea. Le differenze tra verismo e naturalismo. I testi programmatici del
verismo: la novella Fantasticheria (la teorizzazione della regressione; l'”ideale dell'ostrica”; la
contrapposizione tra mondo borghese-mondano e mondo rurale). La prospettiva di Verga nei
confronti degli umili da Fantasticheria ai Malavoglia . La prefazione all'amante di Gramigna (
l'adesione alla poetica del naturalismo). La prefazione ai Malavoglia: i " vinti" e la " fiumana del
progresso"; una concezione materialistica e darwiniana della società; il rapporto tra pessimismo e
poetica della impersonalità . La raccolta "Vita dei campi" : Rosso Malpelo ( il tema sociale ed
esistenziale ; la voce narrante "regredita" e il punto di vista di Malpelo: un personaggio "filosofo") Il
pessimismo di Verga. Dall'etica del lavoro all'ossessione del lavoro. Il Mastro Don Gesualdo (trama)
Verga: la visione del mondo e la poetica verista; l’approdo al verismo; pessimismo e anti-
progressismo: il tema dei “vinti, “I Malavoglia”, “Rosso Malpelo”.
Approfondimento
Confronto tra la poetica di Verga (“Rosso Malpelo”) e di Pirandello ( “Ciaula scopre la luna”). Lo
sfruttamento del lavoro.
I Malavoglia: la trama e il sistema dei personaggi; lo spazio e il tempo del romanzo; il pessimismo
di Verga; le tecniche narrative e stilistiche: l’impersonalità, la regressione, la coralità della voce
narrante. Le possibili interpretazioni dell'ultima pagina dei Malavoglia
Testi ( da pag. 114 e segg.)
la Prefazione ad “Eva” (internet)
t1“Fantasticheria” (brani antologizzati)
t2 La prefazione all’”Amante di Gramigna”
t3 La Prefazione ai Malavoglia
da “Vita dei Campi”, t4 “Rosso Malpelo”
da “ I Malavoglia”, t6 ( Partenza di ‘Ntoni); t7 (Naufragio Provvidenza); t8 ( Padron ‘Ntoni e ‘Ntoni a
confronto); t9 ( Il ritorno di Renzo alla casa del Nespolo)
Simbolismo, Decadentismo, Estetismo: Una nuova idea di poesia in Francia: Baudelaire e il
simbolismo. Rimbaud, poeta “veggente”. Il Decadentismo: una difficile periodizzazione. Le parole-
chiave: estetismo, simbolismo, poeta-vate, “il fanciullino”, superomismo e vitalismo, sensualità
esasperata, malattia
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