5 B ARCHITETTURA E AMBIENTE - documento del consiglio di classe - "Renato Guttuso ...
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Liceo artistico renato guttuso milazzo
5B
ARCHITETTURA E AMBIENTE
documento del consiglio di classe
a.s. 2017/2018
1
ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE
“Renato Guttuso”
via XX Luglio – 98057 M I L A Z Z O ( M E )
Tel.090.9282938 - Fax 090.9240184 - e-mail: meis01600t@istruzione.it - PEC : meis01600t@pec.istruzione.it
e-mail Dirigente Scolastico dirigentearte@infinito.it - Sito Web istitutosuperioremilazzo.gov.it
C.F. 82001800836 – Cod. Mecc. MEIS01600T
Liceo Artistico Milazzo MESD01602Q
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
A.S. 2017/2018
LICEO ARTISTICO
SEDE : VIA XX LUGLIO MILAZZO
INDIRIZZO : ARCHITETTURA E AMBIENTE
CLASSE : 5a SEZ. B
COORDINATORE : ROSARIA DEL BONO
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
PROF.SSA DELFINA GUIDALDI
2
INDICE
PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO PAG 4
FINALITA’ GENERALI DELL’ISTITUTO PAG 4
FINALITA’ GENERALI DEL LICEO ARTISTICO PAG 5
OBIETTIVI SPECIFICI DEL QUINTO ANNO PAG 5
OBIETTIVI SPECIFICI DELL’INDIRIZZO ARCHITETTURA E AMBIENTE PAG 5
PIANO DI STUDI E QUADRO ORARIO DELL’INDIRIZZO ARCHITETTURA E AMBIENTE PAG 6
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE PAG 6
ELENCO ALUNNI PAG 7
FISIONOMIA DELLA CLASSE PAG 7
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE PAG 8
CONTINUITA’ DIDATTICA DEL TRIENNIO PAG 8
OBIETTIVI TRASVERSALI (EDUCATIVI E DIDATTICI) DEL CONSIGLIO DI CLASSE PAG 9
ALTERNANZA SCUOLA LAVORO PAG 10
ATTIVITA’ COMPLEMENTARI ED INTEGRATIVE PAG 11
SPAZI – TEMPI PAG 13
ATTIVITA’ DI COMPENSAZIONE, INTEGRAZIONE E RECUPERO PAG 13
ATTREZZATURE E STRUMENTI DIDATTICI PAG 13
METODOLOGIE DIDATTICHE PAG 14
VERIFICHE CRITERI PAG 14
VERIFICHE TIPOLOGIE PAG 14
VERIFICHE MODALITA’ PAG 15
VALUTAZIONE CRITERI PAG 15
VALUTAZIONE MODALITA’ PAG 16
SIMULAZIONE PROVE ESAMI DI STATO PAG 19
VALUTAZIONE PRIMA PROVA PAG 20
VALUTAZIONE SECONDA PROVA PAG 21
TESTO SIMULAZIONE TERZA PROVA PAG 22
VALUTAZIONE TERZA PROVA PAG 30
VALUTAZIONE COLLOQUIO PAG 31
CONSUNTIVI DISCIPLINARI E ARGOMENTI SVOLTI PAG 32
CONSUNTIVI
ITALIANO PAG 33
INGLESE PAG 34
STORIA PAG 35
FILOSOFIA PAG 36
MATEMATICA PAG 37
FISICA PAG 38
STORIA DELL’ARTE PAG 39
SCIENZE MOTORIE PAG 40
RELIGIONE CATTOLICA PAG 41
DISCIPLINE PROGETTUALI DI ARCHITETTURA E AMBIENTE PAG 42
LABORATORIO DI ARCHITETTURA E AMBIENTE PAG 43
ARGOMENTI
ITALIANO PAG 44
INGLESE PAG 46
STORIA PAG 48
FILOSOFIA PAG 50
MATEMATICA PAG 53
FISICA PAG 54
STORIA DELL’ARTE PAG 55
SCIENZE MOTORIE PAG 58
RELIGIONE CATTOLICA PAG 59
DISCIPLINE PROGETTUALI DI ARCHITETTURA E AMBIENTE PAG 60
LABORATORIO DI ARCHITETTURA E AMBIENTE PAG 61
FIRME PAG 62
in copertina Boeri Studio, Bosco Verticale, Milano, 2014
3PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
L’Istituto di Istruzione Superiore di Milazzo, dal 27 febbraio 2013 intitolato al maestro Renato
Guttuso, comprende il Liceo Artistico di Milazzo, il Liceo Artistico di Spadafora e l’Istituto
Professionale di Milazzo.
L’attuale Liceo Artistico nasce dall’originario Istituto Statale d’Arte di Milazzo, che venne fondato
nel 1970, nei locali dell’antico convento di San Francesco di Paola, con un corso di studi di
ordinamento ad indirizzo Disegnatori di Architettura e di Arredamento.
Nel 1990 venne istituito il corso di studi, sempre di ordinamento, ad indirizzo Grafica Pubblicitaria
e Fotografia.
Nel 1995 venne adottato il progetto ministeriale di sperimentazione assistita, denominato
Michelangelo, per l’indirizzo Architettura e Arredo.
Nel 2007 venne istituito il corso di studi di ordinamento ad indirizzo Arte della Ceramica, nella
sezione staccata di Spadafora.
Nel 2010, con la riforma della secondaria superiore, è diventato Liceo Artistico.
L’Istituto opera in un contesto territoriale ricco di beni culturali e considerato uno dei poli turistici
della Sicilia nord- occidentale, in uno dei pochi siti del Mediterraneo nei quali la presenza
dell’uomo dura ininterrottamente da seimila anni, lasciando profonde stratificazioni di civiltà e
significative testimonianze artistiche.
L’area di utenza dell’Istituto, oltre Milazzo e il suo hinterland, abbraccia tutta la fascia tirrenica da
Villafranca Tirrena a Patti, spingendosi anche nelle zone montane vicine e nelle isole Eolie.
La sede di via XX Luglio/via Bixio a Milazzo ospita, oltre gli uffici di presidenza e segreteria, gli
indirizzi Architettura e Ambiente e Design dell’Arredamento.
La sede di viale Gramsci a Milazzo ospita l’indirizzo Grafica.
La sede di via Collodi a Spadafora ospita l’indirizzo Design della Ceramica.
FINALITA’ GENERALI DELL’ISTITUTO
Fornire strutture culturali di base, necessarie per il successivo sviluppo della capacità di capire,
fare, prendere decisioni, progettare e scegliere in modo efficace il proprio futuro
Sviluppare nell’allievo la capacità di orientarsi nel mondo in cui vive (sia l’ambiente di più
diretto riferimento sia lo spazio sempre più esteso della comunicazione e della società globale),
al fine di raggiungere un equilibrio attivo e dinamico con esso
Sviluppare la capacità di comprendere, costruire, criticare argomentazioni, per dare significato
alle proprie esperienze
Innescare processi di integrazione culturale e professionale
Favorire un impianto formativo che riconosca il valore imprescindibile della tradizione storica
e lo ponga in relazione alla contemporaneità ed al contesto sociale e culturale
Promuovere lo sviluppo psicofisico dell’allievo al fine di pervenire ad una piena formazione
dell’uomo e del cittadino, per raggiungere una coscienza ed una conoscenza del proprio corpo,
in relazione alla tutela della salute come base per il rispetto di sé e degli altri
4FINALITA’ GENERALI DEL LICEO ARTISTICO
- Indirizzare allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica artistica
- Favorire l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la
padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative
- Fornire gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico-
culturale e per coglierne il valore nella società odierna
- Guidare ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze
necessarie per dare espressione alla propria creatività e capacità progettuale
OBIETTIVI SPECIFICI DEL QUINTO ANNO
Nel quinto anno si persegue la piena realizzazione del profilo educativo, culturale e professionale
dello studente, il completo raggiungimento degli obiettivi specifici di apprendimento, si consolida il
percorso di orientamento agli studi successivi e all’inserimento nel mondo del lavoro.
Dal punto di vista educativo l’alunno dovrà potenziare ciò che ha acquisito nei bienni precedenti:
- rispettare le regole all’interno del contesto scolastico;
- stabilire rapporti di civile convivenza e di solidarietà;
- sapersi confrontare;
- collaborare sia con i coetanei che con gli altri.
OBIETTIVI SPECIFICI DELL’INDIRIZZO ARCHITETTURA E AMBIENTE
- Conoscere gli elementi costitutivi dell’architettura a partire dagli aspetti funzionali, estetici e dalle
logiche costruttive fondamentali
- Acquisire una chiara metodologia progettuale applicata alle diverse fasi da sviluppare (dalle
ipotesi iniziali al disegno esecutivo) e una appropriata conoscenza dei codici geometrici come
metodo di rappresentazione
- Conoscere la storia dell’architettura, con particolare riferimento all’architettura moderna e alle
problematiche urbanistiche connesse, come fondamento della progettazione
- Acquisire la consapevolezza della relazione esistente tra il progetto e il contesto storico, sociale,
ambientale e la specificità del territorio nel quale si colloca
- Acquisire la conoscenza e l’esperienza del rilievo e della restituzione grafica e tridimensionale
degli elementi dell’architettura
- Saper usare le tecnologie informatiche in funzione della visualizzazione e della definizione
grafico- tridimensionale del progetto
- Conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma
architettonica
5PIANO DI STUDI E QUADRO ORARIO DELL’INDIRIZZO ARCHITETTURA E AMBIENTE
AREE DISCIPLINE BIENNIO TRIENNIO
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 2 2 2
Matematica e informatica 3 3
Area di base Matematica 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali 2 2
Chimica dei materiali 2 2
Storia dell’arte 3 3 3 3 3
Discipline grafiche e pittoriche 4 4
Discipline geometriche 3 3
Discipline plastiche e scultoree 3 3
Laboratorio artistico 3 3
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o attività alternativa 1 1 1 1 1
Area di indirizzo Discipline progettuali di architettura e ambiente 6 6 6
Laboratorio di architettura e ambiente 6 6 8
Ore settimanali 34 34 35 35 35
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DISCIPLINE DOCENTI
ITALIANO MONACO SILVANA
INGLESE MONDO CARMELA
STORIA LA MALFA FRANCESCA
FILOSOFIA LA MALFA FRANCESCA
MATEMATICA BIONDO SILVESTRO
FISICA BIONDO SILVESTRO
STORIA DELL’ARTE DEL BONO ROSARIA
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE ANASTASI GIACOMO
RELIGIONE CATTOLICA CURCIO MARIA LUCIA
DISCIPLINE PROGETTUALI DI ARCHITETTURA E AMBIENTE FOTI FILIPPO
LABORATORIO DI ARCHITETTURA E AMBIENTE MAIORANA MARIA
6ELENCO ALUNNI
N. COGNOME NOME
1 omissis
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
FISIONOMIA DELLA CLASSE
Al primo anno di corso gli alunni della classe 1a B erano ventinove; agli scrutini finali sei alunni
non venivano promossi.
All’inizio dell’anno scolastico successivo, dunque, gli iscritti alla classe 2a B risultavano ventitré. A
metà anno circa si registrava un caso di ritiro, per cui agli scrutini finali del secondo anno,
conclusivo del biennio comune, i ventidue alunni scrutinati erano tutti promossi alla classe terza.
La terza classe, in virtù dell’effettuazione della scelta dell’indirizzo di studi, diventava classe
articolata in sez. B indirizzo Architettura e Ambiente e in sez. C indirizzo Design Arredamento e
Legno; si registravano alcuni spostamenti di alunni tra le due sedi di viale Gramsci e via XX Luglio.
L’intera classe, proprio in seguito a tali scelte di indirizzo, assumeva una configurazione simile
all’attuale e risultava costituita nel suo insieme da ventitré alunni: quattordici formavano la terza
sez. B e nove costituivano la terza sez. C. Agli scrutini finali un alunno della sez. C non veniva
promosso.
Al quarto anno, la classe articolata continuava comunque ad essere formata da ventitré alunni per
l’inserimento di un alunno non promosso dell’anno precedente : quindici alunni formavano la
quarta sez. B e otto alunni costituivano la quarta sez. C. Agli scrutini finali, tutti gli alunni venivano
promossi in quinta.
Per l’inserimento di un’alunna ripetente della 5a C dell’anno precedente e per l’ammissione a
seguito di superamento di esami di idoneità di un’altra alunna, proveniente dalla 3a B dello scorso
anno, la quinta classe articolata risulta composta da venticinque alunni: sedici formano la quinta
sez. B e nove costituiscono la quinta sez. C.
Un’alunna della classe 5a B, sin dal primo anno di corso, fruisce di un piano didattico
personalizzato (PDP per DSA) del Consiglio di Classe.
7PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Nel corso degli anni, gli alunni hanno formato un gruppo sufficientemente amalgamato, con
positive dinamiche relazionali e con generoso senso di accoglienza nei confronti di chi si è unito
alla classe successivamente. Dal punto di vista comportamentale, gli alunni hanno sempre assunto
atteggiamenti corretti e responsabili, mostrando un ottimo rispetto delle regole. La crescita culturale
e umana degli alunni è stata significativa avendo vissuto la scuola non solo come luogo di
apprendimento ma, anche, come spazio di collaborazione e di confronto dialettico.
Gli alunni hanno seguito l’attività didattica con frequenza assidua, per la maggior parte della classe,
mostrando costruttiva partecipazione al dialogo educativo e adeguato interesse per tutte le
discipline.
Nei cinque anni si sono rivelati particolarmente disponibili ad aderire a tutte le attività integrative
proposte ed hanno partecipato con significativi risultati a varie manifestazioni e diversi concorsi.
La classe ha fruito di un corso regolare di studi, arricchito da un notevole ampliamento dell’offerta
formativa. Al quarto anno, per esempio, gli alunni hanno seguito un quadro orario di 36 ore
settimanali di lezione con l’introduzione di un’ora di Diritto, disciplina individuata dal RAV come
significativo potenziamento.
Nel triennio, per trasferimenti e avvicendarsi di incarichi, la classe ha beneficiato della continuità
didattica in poche discipline.
In relazione agli obiettivi specifici di apprendimento fissati, si può affermare che essi sono stati in
buona parte raggiunti dagli alunni, sia pure con un grado di padronanza e di articolazione che si
differenzia in relazione all’impegno profuso e ai livelli di partenza.
La classe evidenzia una fisionomia eterogenea anche per abilità di base: buon livello di competenze
nell’area tecnica delle discipline di indirizzo, conoscenze mediamente discrete negli ambiti storico,
filosofico, letterario e artistico; sufficienti conoscenze e competenze nelle discipline scientifiche. Il
metodo di lavoro non è per tutti completamente autonomo; qualche allievo presenta incertezze
nell’organizzazione logico- formale dei contenuti e nell’utilizzare strategie comunicative adeguate.
Nella loro formazione culturale quasi tutti hanno, comunque, maturato adeguate competenze di base
e significative competenze d’indirizzo. A conclusione dell’itinerario formativo, gli allievi
raggiungono, come media, una preparazione complessiva discreta che consente loro di illustrare le
tematiche affrontate e di collegare le conoscenze in modo pluridisciplinare.
CONTINUITA’ DIDATTICA DEL TRIENNIO
SCIENZE MOTORIE
LABORATORIO
PROGETTUALI
MATEMATICA
CATTOLICA
DELL’ARTE
DISCIPLINE
RELIGIONE
FILOSOFIA
ITALIANO
INGLESE
CLASSE
STORIA
STORIA
FISICA
3a A A A A A A A A A A A/B
4a A B A B A A A B B A A/C
5a A B B C B B A B B A A
Le lettere A, B, C (nella colonna di ogni disciplina) indicano i diversi docenti che si sono avvicendati nella classe nel triennio
8OBIETTIVI TRASVERSALI DEL C. d. C.
OBIETTIVI EDUCATIVI
Sviluppare il senso di responsabilità rispetto gli impegni scolastici (frequenza, comportamento,
partecipazione, puntualità delle consegne)
Identificare il valore delle regole e far propria la tutela del patrimonio comune
Educare a comportamenti corretti e leali
Promuovere la capacità di socializzare in un corretto e costruttivo rapporto con le varie
componenti
scolastiche
Favorire la motivazione allo studio
OBIETTIVI DIDATTICI
Acquisire, comprendere e rielaborare le conoscenze e i contenuti specifici delle singole
discipline
Acquisire competenza comunicativa nei vari linguaggi, verbale e non, utilizzando il lessico
specifico delle diverse discipline
Acquisire un metodo di studio autonomo, sviluppando le capacità di concentrazione e di
riflessione
Applicare la chiave storica in riferimento ai fatti attuali
Identificare il significato delle opere d’arte e la loro dimensione storico- culturale
Attivare un interesse responsabile per il patrimonio artistico, culturale e ambientale
Saper organizzare i dati raccolti
Sviluppare valide qualità motorie
Padroneggiare competenze esecutive e abilità grafiche
Utilizzare appropriatamente strumenti e tecniche laboratoriali
Applicare validamente procedimenti operativi
Potenziare le capacità di analisi
Sviluppare le capacità di sintesi
Giungere ad autonome valutazioni
9ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
I percorsi di Alternanza Scuola Lavoro sono entrati a far parte del curriculum scolastico del secondo
biennio e dell’ultimo anno dei percorsi di istruzione secondaria di secondo grado per effetto della
legge 107/2015. Prevedono la scelta di esperienze coerenti con il profilo educativo dell’indirizzo di
studi frequentato.
L’alternanza è una opportunità formativa e gli studenti sono guidati in queste esperienze sia
nell’ambito dell’istituzione scolastica (tutor interno, esperti, docenti) sia presso il soggetto ospitante
(tutor formativo esterno).
A proposito dei soggetti ospitanti, per i protocolli d’intesa sono stati privilegiati gli studi
professionali di architettura e di design, i negozi di arredamento e di design, tutte attività del settore
specifico di indirizzo, sfruttando le potenzialità del nostro territorio e riuscendo a superare i limiti di
un’offerta produttiva al sud ancora piuttosto limitata.
Le 200 ore totali da svolgersi nel ciclo liceale sono state suddivise in 70 ore al terzo anno, 70 ore al
quarto e 60 ore al quinto anno.
Le ore previste per quest’anno sono state strutturate in 4 fasi :
1) Orientamento e Sicurezza di 10 ore. Le 6 ore di Orientamento all’Impresa sono state svolte in
sede scolastica in tre incontri di due ore, il 6, il 10 e il 13 aprile. Le 4 ore di Sicurezza sui luoghi
di lavoro sono state svolte in sede scolastica dal dott. Faranda dell’A.S.P. il 16 dicembre.
2) Stage aziendale di 30 ore. Fase svolta presso le strutture ospitanti dal 6 al 15 dicembre.
3) Visite aziendali di 8 ore. Visita guidata svolta al Palacultura di Catania e al Palazzo Corvaja di
Taormina nell’intera giornata del 13 ottobre.
4) Restituzione dati di 12 ore. Fase svolta in sede scolastica in tre incontri di quattro ore, il 12, il 19
e il 26 aprile.
10ATTIVITA’ COMPLEMENTARI ED INTEGRATIVE
Concorsi Concorso MIUR “ New Design 2017 “
L’edizione 2017 del
concorso New Design, la
creatività nell’istruzione
artistica italiana, promosso
dalla Direzione per gli
Ordinamenti Scolastici e
per la Valutazione del
Sistema Nazionale di
Istruzione e rivolto agli
studenti dei licei artistici,
riconosciuto dal MIUR tra
le iniziative nazionali di
valorizzazione delle
eccellenze, era dedicata al
tema del viaggio. In mostra
alla Biennale di Venezia i
prototipi selezionati fra
oltre 600 progetti.
Premiazione a Venezia
17-18-19 ottobre 2017
MEMORY TRIF. (omissis)
Ciondolo per portachiavi o per collier quale
ricordo di diversi aspetti di Milazzo
COVER-SOUVENIR (omissis)
Cover per telefonini ispirate da motivi
iconografici rappresentativi di Milazzo
Orientamento Out Attività svolta tramite visite guidate e incontri all’interno
dell’Istituto, per favorire il passaggio dalla scuola secondaria
all’università o al mondo del lavoro.
- Orientasicilia , Palermo, 18 ottobre 2017
Visita ai padiglioni del polo fieristico Aster e alla Galleria
Regionale della Sicilia di Palazzo Abatellis.
(omissis )
- Accademia NABA di Milano, sede, 20 novembre 2017
- Accademia Leonardo da Vinci L. R. di Ficarra, sede,
18 aprile 2018
11Orientamento In Open day per gli studenti delle Scuole Medie, quattro giornate
in dicembre e gennaio. Performance di Storia e Filosofia create
e coordinate dalla prof.ssa La Malfa con la partecipazione degli
alunni (omissis).
Laboratori aperti Accoglienza e guida delle Scuole Medie in
visita nei laboratori scolastici con la prof.ssa Maiorana.
Progetti Europei ERASMUS + KA 201 biennio 2017-2019
“English for Hospitality and Tourism”
Strategic partnership for school education.
Paesi: Romania, Italia, Croazia, Turchia, Portogallo, Grecia.
Le alunne (omissis) e (omissis) hanno partecipato all’ospitalità a
Milazzo e alla mobilità transnazionale in Grecia. (Lepanto 25
febbraio - 3 marzo 2018)
Certificazione Linguistica Trinity
Progetti P.T.O.F. GESE GRADE 6 B 1.2 (CEFR)
Partecipa l’alunna (omissis).
Educazione alla legalità - “Se si insegnasse la bellezza”, Teatro Trifiletti, promosso
dall’Assessorato Comunale alla Cultura, abbonamento a
quattro spettacoli sul tema della legalità. Hanno aderito
diciassette alunni.
- “ Pane duro ” , in sede, film inchiesta, dibattito con il regista
17 marzo 2018
Educazione al volontariato - Croce Rossa Italiana, incontro di informazione, sede, 30
gennaio 2018
- “Gardensia”, marzo 2018, evento di solidarietà promosso
dall’Associazione Italiana Sclerosi Multipla e F.I.S.M.
- - “Non cerco la sorpresa … ma la cura: mi aiuti a
trovarla?”, Pasqua 2018, raccolta fondi promossa
dall’Associazione Onlus ENEA per la lotta al Neuroblastoma
Infantile.
Giornata mondiale istituita il 17 novembre dall’Unione
Giornata dello Studente Internazionale degli Studenti. Svolta in sede scolastica con
attività laboratoriali creative.
Giornata per l’eliminazione Giornata internazionale istituita il 25 novembre dalla
della violenza contro le donne Risoluzione ONU n.54/134 del 17 dicembre 1999.
Giornata nazionale, istituita dal Parlamento italiano il 27
Giorno della Memoria gennaio, in ricordo della Shoah per promuovere nelle giovani
generazioni sentimenti di pace e solidarietà fra i popoli.
Giornata nazionale, istituita dal Parlamento italiano il 10
Giorno del Ricordo febbraio, per commemorare le vittime dei massacri delle foibe e
dell’esodo giuliano- dalmata.
12SPAZI
La classe ha svolto l’attività didattica nel plesso di via XX Luglio, sede centrale dell’Istituto, dove
ha usufruito di aule comuni, molte delle quali dotate di LIM, e di spazi specifici, quali l’aula di
Progettazione architettonica computerizzata e i laboratori di Ebanisteria e Modellistica.
TEMPI
Inizio lezioni 14/09/2017
Termine lezioni 09/06/2018
L’anno scolastico è stato suddiviso in trimestri: 02/12/2017 chiusura primo trimestre
10/03/2018 chiusura secondo trimestre
01/06/2018 chiusura terzo trimestre
ATTIVITA’ DI COMPENSAZIONE, INTEGRAZIONE E RECUPERO
Le attività di sostegno e di recupero costituiscono parte ordinaria e permanente del piano
dell’offerta formativa.
Già durante l’attività didattica curriculare, ogni docente, in relazione alla personale periodicità di
verifica, in itinere ha attuato strategie di recupero e rinforzo, con modalità personalizzate o per
gruppi, anche tramite produzione di schemi, mappe concettuali, sintesi.
Inoltre, data la suddivisione dell’anno scolastico in trimestri, è stato condotto un primo momento di
bilancio complessivo del C.d.C. in occasione degli scrutini del primo trimestre ed un secondo
momento durante gli scrutini del secondo trimestre; di conseguenza, sono stati previsti due periodi
di attività di recupero. A seguito delle valutazioni effettuate, il C.d.C. ha deliberato l’attivazione
degli opportuni interventi didattici; sono state svolte attività curriculari, di studio individuale, di
sportello didattico.
ATTREZZATURE E STRUMENTI DIDATTICI
LABORATORIO
PROGETTUALI
MATEMATICA
CATTOLICA
DELL’ARTE
DISCIPLINE
RELIGIONE
FILOSOFIA
ITALIANO
MOTORIE
INGLESE
SCIENZE
STORIA
STORIA
FISICA
Libri di testo X X X X X X X X X
Dizionari X X X X X
Altri testi X X X X X X X X X
Mappe concettuali X X X X X
Riviste X X X
Fotocopie X X X X X X X X X
Audiovisivi X X X X X X
Attrezzature di laboratorio X X
Attrezzature multimediali X X X X X X X X
13METODOLOGIE DIDATTICHE
LABORATORIO
PROGETTUALI
MATEMATICA
CATTOLICA
DELL’ARTE
DISCIPLINE
RELIGIONE
FILOSOFIA
ITALIANO
MOTORIE
INGLESE
SCIENZE
STORIA
STORIA
FISICA
Lezione frontale X X X X X X X X X X X
Lezione interattiva X X X X X X X X
Lezione individualizzata X X X X X
Discussione guidata X X X X X X X X X
Problem solving X X X X
Ricerca guidata X X X X X X
Lavori di gruppo X X
Lavori individuali X X X X X X X X X X X
Recupero X X X X X X X
Approfondimento X X X X X X X X X
VERIFICHE
CRITERI
Le verifiche sono :
collegate direttamente al percorso didattico svolto
graduali come progressione di richieste rispetto ai livelli di partenza
coerenti con gli obiettivi fissati ed i metodi di lavoro utilizzati
determinate nei tempi e nelle regole di svolgimento
funzionali alla misurazione ed alla valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle
capacità degli alunni in riferimento agli indicatori fissati
finalizzate a verificare il processo di formazione e l’efficacia delle strategie didattiche impiegate
strategiche per successive iniziative di recupero e potenziamento
TIPOLOGIE
LABORATORIO
PROGETTUALI
MATEMATICA
CATTOLICA
DELL’ARTE
DISCIPLINE
RELIGIONE
FILOSOFIA
ITALIANO
MOTORIE
INGLESE
SCIENZE
STORIA
STORIA
FISICA
Prove scritte X X X X X X X
Prove orali X X X X X X X X X
Prove grafiche X X
Prove di laboratorio X
Prove pratiche X X
14MODALITA’
LABORATORIO
PROGETTUALI
MATEMATICA
CATTOLICA
DELL’ARTE
DISCIPLINE
RELIGIONE
FILOSOFIA
ITALIANO
MOTORIE
INGLESE
SCIENZE
STORIA
STORIA
FISICA
Temi X
Analisi testuali X X
Saggi brevi X
Articoli di giornali X
Prove di comprensione linguistica X
Prove semi- strutturate X X X X X X X
Prove strutturate X X X X X X X
Interrogazioni X X X X X X X X X
Discussioni guidate X X X X X X X
Esercizi / Esercitazioni X X X X X X X
Elaborati grafici X X
Tavole tecniche X X
Stesure di progetti X X
Esercitazioni di laboratorio X X
VALUTAZIONE
CRITERI
La valutazione è :
utile, per stabilire le necessarie correzioni degli itinerari previsti
efficiente, ai fini del controllo del processo formativo
valida, per riscontrare corrispondenza con gli obiettivi
trasparente, ai fini di una condivisione chiara
MODALITA’
La seguente griglia di valutazione di Istituto indica i parametri relativi ai quattro assi culturali,
corrispondenti ai dipartimenti attivati, in base alla partecipazione, all’impegno, alle conoscenze, alle
competenze e alle capacità degli alunni.
15voto in decimi asse culturale descrittori del rendimento
Asse dei Linguaggi Partecipazione passiva e demotivata . Nessun impegno. Conoscenze carenti.
Mancata applicazione delle conoscenze. Assenza di un linguaggio adeguato.
Partecipazione passiva e demotivata. Nessun impegno. Conoscenze lacunose.
Asse Matematico Mancata applicazione delle conoscenze.
Gravi difficoltà nella comprensione del linguaggio specifico.
2
Partecipazione passiva. Nessun impegno. Conoscenze lacunose.
totalmente
Inesistenti competenze esecutive e abilità tecnico-esecutive.
insufficiente Asse Scientifico-
Mancata applicazione di alcuna tecnica e procedura.
Tecnologico
Nessuna padronanza dell’utilizzo di strumenti tecnico- scientifici.
Espressione con gravissime scorrettezze, priva di codici specifici.
Partecipazione passiva. Nessun impegno. Conoscenze e competenze carenti.
Asse Storico- Sociale
Nessuna padronanza del linguaggio specifico.
Partecipazione passiva. Impegno scarso. Conoscenze frammentarie.
Asse dei Linguaggi
Inadeguata applicazione delle conoscenze.
Espressione scorretta. Elaborazione di testi non rispondenti al tema proposto.
Partecipazione passiva. Impegno scarso. Conoscenze frammentarie.
Asse Matematico Applicazione difficoltosa delle conoscenze con gravi errori.
Assenza di autonomia di valutazione.
Partecipazione passiva. Impegno scarso. Conoscenze gravemente lacunose.
3 Insignificanti competenze esecutive; insignificanti abilità grafiche; incontra
scarso Asse Scientifico- gravi difficoltà nell’applicare le tecniche e le procedure; ha gravi difficoltà
Tecnologico nell’uso degli strumenti tecnico- grafici.
Espressione con gravi scorrettezze e con scarsa applicazione dei codici
specifici.
Partecipazione passiva. Impegno scarso. Conoscenze frammentarie.
Asse Storico- Sociale Notevole difficoltà di orientamento storico-sociale. Gravi difficoltà
espressive. Interpretazione errata di problemi ed eventi storico-sociali.
Partecipazione superficiale. Impegno discontinuo. Conoscenze lacunose.
Asse dei Linguaggi Applicazione disorganica delle conoscenze in compiti semplici.
Articolazione disorganica dei contenuti. Analisi e sintesi parziali.
Espressione imprecisa e stentata. Elaborazione confusa e forma scorretta.
Partecipazione superficiale. Impegno discontinuo. Conoscenze lacunose.
Applicazione delle conoscenze in compiti semplici con errori gravi
Asse Matematico
nell’esecuzione.
Competenza insufficiente nelle applicazioni di concetti e procedure.
4 Partecipazione superficiale. Impegno discontinuo. Conoscenze lacunose.
insufficiente Scarse competenze esecutive, incoerenti abilità grafiche. Applicazione
Asse Scientifico-
difficoltosa delle tecniche, delle regole e delle procedure.
Tecnologico
Scarsa padronanza nell’utilizzo degli strumenti tecnico- scientifici.
Espressione scorretta con difficoltà di applicazione dei codici specifici.
Partecipazione superficiale. Impegno discontinuo. Conoscenze lacunose.
Asse Storico- Sociale Difficoltà di individuazione delle problematiche proposte e di formulazione
di giudizi. Esposizione incerta, mnemonica, analisi stentata.
Partecipazione limitata. Impegno modesto.
Conoscenze generiche, superficiali e/o incomplete.
Asse dei Linguaggi
Applicazione generica ed incerta delle conoscenze.
Espressione incompleta. Lessico generico ed inadeguato.
Analisi parziali ed imprecise. Elaborazione scarna e forma poco lineare.
Partecipazione limitata. Impegno modesto.
Conoscenze frammentarie e superficiali.
Asse Matematico
Esecuzione incerta di compiti piuttosto semplici.
Analisi e sintesi molto parziali ed imprecise.
5
Partecipazione ed impegno modesti. Conoscenze frammentarie.
mediocre
Incerte competenze tecnico-esecutive, limitate abilità grafiche.
Asse Scientifico-
Applicazione incerta delle tecniche, delle regole e delle procedure.
Tecnologico
Poca padronanza degli strumenti tecnico- scientifici.
Espressione debole con limitata applicazione dei codici specifici.
Partecipazione limitata. Impegno modesto. Conoscenze approssimative.
Comprensione non del tutto adeguata delle problematiche storico-sociali.
Asse Storico- Sociale
Esposizione semplice, strutturalmente non del tutto corretta. Analisi
superficiale.
16Partecipazione ed impegno adeguati. Conoscenze di base.
Applicazione pertinente delle conoscenze acquisite ed esecuzione di compiti
semplici, anche se talvolta con qualche errore.
Asse dei Linguaggi
Organizzazione delle conoscenze in funzione della del tema proposto.
Analisi semplice e sintetica.
Espressione semplice con incertezza dei codici specifici. Elaborazione
pertinente ma poco approfondita e la forma lineare.
Partecipazione ed impegno adeguati. Conoscenze elementari.
6 Applicazione elementare delle conoscenze ed esecuzione di compiti semplici
Asse Matematico
sufficiente senza gravi errori.
Analisi e sintesi non complete. Valutazione semplice e guidata.
Partecipazione ed impegno adeguato. Conoscenze elementari.
Competenze esecutive di base; fondamentali abilità tecniche.
Asse Scientifico-
Applicazione incerta delle tecniche, delle regole e delle procedure.
Tecnologico
Padronanza accettabile degli strumenti tecnico- scientifici.
Espressione semplice con incerta applicazione dei codici specifici.
Partecipazione ed impegno adeguati. Conoscenze essenziali.
Asse Storico- Sociale Corretta interpretazione dei dati culturali indispensabili.
Esposizione e lettura corretta di problemi, fenomeni ed eventi storico-sociali.
Partecipazione interessata. Impegno sistematico.
Conoscenze essenziali parzialmente approfondite.
Asse dei Linguaggi
Applicazione delle conoscenze in ambiti specifici.
Analisi ed espressione corretta con utilizzo dei codici specifici nelle
componenti essenziali. Elaborazione pertinente e forma complessiva corretta.
Partecipazione interessata. Impegno costante. Conoscenze esaurienti.
Esecuzione di compiti di media complessità e applicazione discreta dei
Asse Matematico contenuti e delle procedure con qualche errore non determinante.
Analisi e sintesi non complete.
Valutazioni autonome parziali e non approfondite.
7
Partecipazione interessata. Impegno continuo. Conoscenze essenziali.
discreto
Fondamentali competenze esecutive. Significative abilità tecnico-operative.
Asse Scientifico- Applicazione corretta delle tecniche, delle regole e delle procedure.
Tecnologico Utilizzo disinvolto degli strumenti tecnico-scientifici.
Espressione corretta con utilizzo dei codici specifici nelle componenti
essenziali.
Partecipazione interessata, impegno sistematico. Conoscenza sostanziale dei
contenuti. Adeguata contestualizzazione e storicizzazione di fatti, idee ed
Asse Storico- Sociale
eventi.
Esposizione appropriata alla specifica tematica. Analisi e sintesi coerenti.
Partecipazione attiva. Impegno proficuo. Conoscenze ampie.
Applicazione delle conoscenze, delle regole e delle procedure su linguaggi
Asse dei Linguaggi
diversi. Analisi significativa e valutazione coerente.
Espressione controllata con vario utilizzo dei codici specifici.
Elaborazione equilibrata e forma corretta e scorrevole.
Partecipazione attiva. Impegno proficuo.
Conoscenze complete, approfondite e coordinate.
Asse Matematico Svolgimento di compiti complessi, applicazione delle conoscenze e delle
procedure in nuovi contesti.
8 Analisi e sintesi complete ed approfondite. Valutazione autonoma.
buono Partecipazione attiva. Impegno proficuo. Conoscenze ampie.
Appropriate competenze esecutive. Accurate abilità tecnico-operative.
Asse Scientifico-
Applicazione appropriata delle tecniche, delle regole e delle procedure
Tecnologico
Buona padronanza degli strumenti tecnico- scientifici.
Espressione controllata ed appropriata con utilizzo dei codici specifici.
Partecipazione attiva. Impegno proficuo. Conoscenza ampia dei contenuti.
Riflessione personale e correlazione dei contenuti in senso pluridisciplinare.
Asse Storico- Sociale
Correttezza espressiva e pertinenza di argomentazioni. Analisi corretta delle
tematiche storico-sociali.
17Partecipazione costruttiva. Impegno assiduo.Conoscenze complete,
approfondite.
Asse dei Linguaggi Applicazione delle conoscenze su più linguaggi e su più moduli interpretativi.
Analisi accurate e valutazioni coerenti e personali. Espressione controllata ed
appropriata con disinvolto utilizzo dei codici specifici. Elaborazione organica
e forma corretta e fluida.
Partecipazione costruttiva . Impegno assiduo.
Conoscenze complete, approfondite, coordinate e ampliate.
Esecuzione di compiti complessi, applicazione delle conoscenze e delle
Asse Matematico procedure in nuovi contesti. Capacità di cogliere gli elementi di un insieme,
stabilire relazioni, organizzare autonomamente e completamente le
conoscenze e le procedure acquisite.
9 Valutazioni autonome, complete ed approfondite.
distinto Partecipazione attiva e critica. Impegno assiduo. Conoscenze complete.
Valide competenze esecutive. Spiccate abilità tecnico-operative.
Asse Scientifico- Autonomia nell’applicazione delle tecniche, delle regole e delle procedure.
Tecnologico Singolare padronanza gli strumenti tecnico- grafici.
Espressione controllata ed appropriata con disinvolto utilizzo dei codici
specifici
Partecipazione attiva e critica. Impegno assiduo.
Conoscenze complete, approfondite e strutturate in senso trasversale.
Correlazioni complesse ed originali. Personale formulazione di ipotesi in
Asse Storico- Sociale
relazione a quadri storico-sociali problematici complessi.
Esposizione coerente ed originale. Individuazione ed analisi delle tematiche
trasversali.
Partecipazione costruttiva e ricca di interventi. Impegno ammirevole
Conoscenze complete, approfondite e ben coordinate.
Applicazione delle conoscenze e delle competenze in altri contesti, operando
Asse dei Linguaggi
collegamenti interdisciplinari variamente articolati e complessi.
Autonomia di lavoro, originalità di pensiero e capacità critiche.
Espressione controllata ed appropriata con flessibile ed originale utilizzo dei
codici specifici. Elaborazione ricca ed originale e forma ricercata e personale.
Partecipazione costruttiva e propositiva. Impegno lodevole.
Conoscenze complete, approfondite, coordinate, ampliate e personalizzate.
Esecuzione di compiti complessi, applicazione delle conoscenze e delle
Asse Matematico procedure in nuovi contesti con originalità.
Capacità di cogliere gli elementi di un insieme, stabilire relazioni,
organizzare autonomamente e completamente le conoscenze e le procedure
10 acquisite. Valutazioni autonome, complete, approfondite e personali.
ottimo Partecipazione attiva e critica. Impegno ammirevole. Conoscenze complete.
Valide ed autonome competenze esecutive. Eccellenti abilità tecnico-
Asse Scientifico- operative. Applicazione personale ed esplicativa delle tecniche, delle regole e
Tecnologico delle procedure.
Espressione controllata, appropriata e creativa con flessibile ed originale
utilizzo dei codici specifici.
Partecipazione attiva e critica. Impegno ammirevole. Conoscenze organiche,
sviluppate con ricerche personali e strutturate secondo un’ottica progettuale
multidisciplinare.
Asse Storico- Sociale Completa autonomia di giudizio. Sviluppo valido di inferenze. Costruzione
sintetica di prospettive storico-sociali.
Padronanza completa dei linguaggi specifici. Corretta ed efficace astrazione
concettuale.
18SIMULAZIONE PROVE ESAMI DI STATO
La simulazione della prima prova scritta, Italiano, della quale si allegano i criteri di valutazione, è
stata svolta giorno 26 marzo 2018, in sei ore.
La simulazione della seconda prova scritta, Discipline Progettuali, della quale si allegano i criteri di
valutazione, è stata effettuata nei giorni 22 e 23 marzo 2018, in dodici ore.
La simulazione della terza prova scritta, che si allega per intero, compresi i criteri di valutazione, è
stata effettuata giorno 24 marzo 2018, in novanta minuti.
Sulla base delle competenze acquisite e delle capacità espresse dagli alunni, quale tipologia per la
terza prova d’esami appare particolarmente adatta alla configurazione della classe la tipologia C.
Valutate le esperienze pregresse, tenuto conto della fisionomia della classe, considerate le
conoscenze e le prestazioni degli alunni, è stata, dunque, simulata la tipologia C integrata, costituita
da 30 quesiti a risposta multipla a quattro opzioni, secondo il DM 20 novembre 2000 art.3 (8 quesiti
per Storia e Storia dell’Arte, 7 quesiti per Filosofia e Fisica) completata, per l’accertamento della
conoscenza della Lingua straniera, con la modalità prevista dallo stesso DM art.4 comma 1 lettera
a) , cioè la presentazione di un testo di circa 80 parole seguito da 2 quesiti (domande e risposte
formulate in lingua straniera).
Si allegano pure i criteri di valutazione del colloquio.
19ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE “RENATO GUTTUSO” MILAZZO
LICEO ARTISTICO MILAZZO
ESAMI DI STATO
ANNO SCOLASTICO 2017/2018
COMMISSIONE ………..
Classe 5a Sez. B Indirizzo Architettura e Ambiente
VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA
CANDIDATO …………………………………………………………..
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
Raffinata 3
COMPETENZA LINGUISTICA Adeguata
Chiarezza espositiva e scelta lessicale
2,5
Semplice 2
Espressione molto confusa, lessico povero e improprio 1
Consequenziale: discorso scorrevole e lineare, coerenza tra 4
ARTICOLAZIONE DEL le parti, rielaborazione completa
DISCORSO Organica: elaborazione chiara e corretta anche se semplice, 3
Capacità di strutturare un discorso coerenza e organicità sufficienti
organico, argomentare e costruire Poco organica: discorso piano ma con poco equilibrio tra le 2
ragionamenti motivati parti; qualche incongruenza
Frammentaria. Mancanza di coerenza e organicità interna, 1
eliminazione di collegamenti essenziali
Ampi 4
ELEMENTI DI ORIGINALITA’ E
RIELABORAZIONE PERSONALE
Significativi 3,5
Capacità di analisi e di rielaborazione Presenti, anche se non ampi 3
critica, originalità ideativa ed Presenti ma non particolarmente rilevanti 2
espressiva Assenti o poco rilevanti 1
Elevate 4
Capacità di analizzare il testo, interpretarlo e Apprezzabili
TIPOLOGIA A contestualizzarlo (rispetto della consegna e pertinenza delle
3,5
risposte, in caso di analisi guidata) Accettabili 3
Approssimative 2
Scarse 1
Complete 4
Capacità di utilizzare l’apparato documentario, di integrare i Ampie e approfondite
TIPOLOGIA B dati forniti con altre informazioni e in modo funzionale alla
3,5
tesi, rispetto della consegna Essenziali 3
Limitate 2
Frammentarie 1
Complete 4
Conoscenza e pertinenza dei contenuti, completezza rispetto Significative
TIPOLOGIA C - D alla traccia proposta
3,5
Essenziali 3
Accennate 2
Insicure/scarse 1
TOTALE PUNTI …………
(calcolo punti prova : il mezzo punto è arrotondato all’intero successivo) VOTO PROVA ………. /15
LA COMMISSIONE
…………………………… ……………………………
………………………….. ……………………………..
………………………….. ……………………………..
20ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE “RENATO GUTTUSO” MILAZZO
LICEO ARTISTICO MILAZZO
ESAMI DI STATO
ANNO SCOLASTICO 2017/2018
COMMISSIONE ………..
Classe 5a Sez. B
Indirizzo ARCHITETTURA E AMBIENTE
VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA DISCIPLINE PROGETTUALI
CANDIDATO …………………………………………………………..
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
PARZIALE 1
1 COMPRENSIONE DEL TEMA
PIENA 2
E ADERENZA ALLA TRACCIA
LIMITATA 1
2 ORIGINALITA’ DELLA PROPOSTA
APPREZZABILE 2
INCERTO 1
3 SVILUPPO DELL’ITER PROGETTUALE
SEMPLICE 2
VALIDO 3
INESISTENTI 1
4 CONOSCENZE TECNICHE
CARENTI 2
COMPETENZE GRAFICHE
CAPACITA’ ESECUTIVE LIMITATE 3
ESSENZIALI 4
ADEGUATE 5
AMPIE 6
AMPIE ED ACCURATE 7
COMPLETE ED APPROFONDITE 8
punti prova /15
21ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE “RENATO GUTTUSO” MILAZZO
LICEO ARTISTICO MILAZZO
ESAMI DI STATO 2017/2018
SIMULAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
Classe 5a Sez. B
Indirizzo ARCHITETTURA E AMBIENTE
DISCIPLINE COINVOLTE : Storia – Storia dell’Arte – Filosofia – Fisica – Inglese
TIPOLOGIA C integrata
- La prova prevede n. 30 quesiti di tip. C (n.8 Storia-n.8 Storia dell’Arte-n.7 Filosofia- n.7 Fisica)
n. 2 quesiti di tip. B (Inglese)
- Nei quesiti di tip. C una sola risposta è corretta tra le quattro opzioni
(segnare con una X la risposta esatta)
- Non sono ammesse cancellature e/o correzioni
(ogni cancellatura o correzione verrà considerata come risposta errata)
- E’ consentito l’uso del dizionario bilingue inglese
- E’ consentito l’uso della calcolatrice non scientifica
Durata massima della prova 90 minuti
CANDIDATO
firma ..………………………………………
DATA
24 / 03 / 2018
22STORIA
Depretis fu accusato dai suoi avversari di “trasformismo” perché
dopo i primi anni di governo cercò l’appoggio di esponenti della Destra.
tentò di snaturare e trasformare la tradizionale economia agraria italiana sostenendo
l’industria.
facilitò la nascita del Partito operaio italiano ostile ai liberali.
si accordò con i cattolici.
In occasione delle elezioni del 1913 Giolitti poté fruire dell’appoggio dei
nazionalisti.
cattolici.
socialisti riformisti.
socialisti massimalisti.
La Triplice Intesa era composta da
Germania, Austria-Ungheria, Italia.
Germania, Austria-Ungheria, Russia.
Inghilterra, Francia, Italia.
Inghilterra, Francia, Russia.
Nel 1917, durante la prima guerra mondiale, una controffensiva austro-tedesca ruppe il fronte
italiano. In quale località?
A Caporetto
Sul Piave
Sul monte Grappa
Sul Carso
Quale fazione andò al potere in Russia con la “ rivoluzione di ottobre” ?
I bolscevichi di Lenin
I menscevichi di Trotzkij
I moderati di Kerenskij
I militari di Kornilov
Cosa sancirono i Patti Lateranensi?
La conciliazione tra Stato italiano e Santa Sede.
Il dominio dello Stato italiano sulla Chiesa.
L’annessione dello Stato del Vaticano all’Italia.
Il ritorno del potere temporale del papa.
23 La “battaglia del grano” intrapresa da Mussolini aveva lo scopo di
acquistare il grano dall’estero a prezzi più bassi.
produrre grano in quantità sufficiente al fabbisogno nazionale.
conservare il grano in vista della guerra.
consumare più cereali e meno carne.
Per “Aventino” si intende
la protesta dei partiti di opposizione al fascismo.
il luogo dove Mussolini pronunciò un appello alla nazione.
il luogo dove si rifugiarono i partiti dell’opposizione.
il luogo dove Mussolini cacciò i partiti dell’opposizione.
STORIA DELL’ARTE
Le déjeuner sur l’herbe di Manet suscitò grande scalpore nella Parigi benpensante dell’epoca.
Ignorando la complessa genesi dell’opera, intrisa di riferimenti alla cultura figurativa
rinascimentale, il pubblico reagì con sdegno alla sua visione perché
nonostante un sostanziale rispetto delle regole compositivo- formali classiche, l’opera ostentava
un uso del nudo del tutto inedito, presentando una figura femminile priva di qualsiasi attributo
mitologico o allegorico e offendendo in tal modo la morale dell’epoca.
al di là della presentazione, considerata offensiva, di un nudo di donna tra uomini abbigliati,
il dipinto rinnegava di fatto l’uso tradizionale della prospettiva e del chiaroscuro ponendosi
in antitesi con i canoni figurativi del tempo ed aprendo la strada ad una pittura di sensazioni.
l’evidente intento volgare e offensivo ricercato dall’artista nella scelta di un soggetto che osava
sfidare il comune senso del pudore venne ritenuto inaccettabile a dispetto di una concezione
formale e figurativa in tutto e per tutto rispondente ai canoni estetici del tempo.
la rappresentazione di un’atmosfera cupa ed oppressiva, del tutto rispondente al soggetto
amorale di una prostituta distesa tra due giovani studenti parigini, rendeva il dipinto poco
godibile sul piano figurativo riconoscendovi peraltro l’intento di una chiara provocazione nei
confronti dei valori morali del tempo.
Il Salon des Refusés era
una esposizione alternativa al Salon, organizzata nel 1863, voluta dall’imperatore Napoleone III
per mostrare le opere rifiutate dall’esposizione ufficiale.
una mostra autonoma, allestita da Gustave Courbet nel 1855 contro le rigide norme del Salon
ufficiale.
una sala del Museo del Louvre che nel 1863 fu destinata ad accogliere le più celebri opere di
Manet e Courbet.
una esposizione detta anche Salon d’Automne, perché si teneva ad ottobre, la cui giuria era
composta da artisti, intenditori d’arte e collezionisti.
24 Il più rigoroso esponente della pittura en plein air è Claude Monet, che vi rimane fedele per tutta
la vita. Quale effetto si propone di perseguire con questa tecnica ?
La resa scientifica della natura nel suo mutare organico.
L’istantaneità, cioè l’assoluta unicità dell’istante nella percezione dell’artista.
La realtà autentica, sostanziale, della natura al di là del suo aspetto infinitamente mutevole.
La rappresentazione della carica emotiva dell’artista davanti ad una visione in continuo divenire.
Le opere di Cézanne sono state spesso accusate di presentare inesattezze dal punto di vista
compositivo- spaziale. A che cosa si deve questo carattere ?
A ragioni di tipo formale: egli è interessato a semplificare la percezione dei volumi e dello
spazio, indipendentemente dalla sua rispondenza esatta al modello.
A ragioni di tipo psicologico: l’artista riversa nel dipinto la propria soggettività.
A ragioni di tipo espressivo: egli intende recuperare uno sguardo infantile, convinto che
nell’espressività dei bambini risieda il fondamento autentico del fare artistico.
A ragioni di tipo storico: l’artista intende recuperare la precisione rinascimentale della
prospettiva centrale.
Toulouse-Lautrec è uno dei massimi cantori della vita parigina di fine Ottocento. Le sue opere,
dipinti e litografie, hanno per soggetto
la luce diurna e i colori luminosi delle stradine di Montmartre.
il paesaggio urbano nei suoi aspetti più moderni e tecnologici.
la vita notturna e l’umanità dolente e sfruttata.
i lunghi viali cittadini e le prostitute in attesa, raffigurati en plein air .
Con il termine “sintetismo” Gauguin indica una concezione dell’arte secondo la quale l’opera
deve offrire un’immagine del mondo in piccolo, “in miniatura”, dunque una sorta di microcosmo
capace di lasciare intuire il macrocosmo.
deve offrire una sorta di sintesi della grande arte del passato tramite la dissoluzione delle forme e
l’uso abbondante delle ombre.
deve somigliare al vero in modo analitico tramite l’uso di colori tenuti divisi sulla tela e
l’annullamento della linea di contorno.
deve fuggire la rappresentazione oggettiva della realtà per proporne un’immagine simbolica e
mentale tramite paesaggi e figure semplificate ed essenziali.
A fine Ottocento il “giapponismo” è una vera e propria moda. Quali aspetti dell’arte figurativa
giapponese colpiscono di più gli artisti europei ?
La ricchezza formale, la saldezza dell’impianto prospettico, il colore steso per ampie campiture
sfumate.
La semplificazione formale, la libertà compositiva nella resa dello spazio, la capacità di
riproduzione mimetica del reale.
La semplificazione formale, la libertà compositiva nella resa dello spazio, il colore steso per
ampie campiture piatte.
La ricchezza formale, il rigore dell’impianto prospettico, la capacità di riproduzione mimetica del
reale.
25 Il gruppo dei Fauves, pur non essendo un movimento, si riconosceva nella comune convinzione
di dipingere secondo l’impressione visiva.
di riprodurre realisticamente la natura con colori forti e vincolati al vero.
di utilizzare solo colori primari.
di dare spazio essenzialmente al colore e di scegliere colori accesi.
FILOSOFIA
Il termine trascendentale in Kant indica ciò che
è a priori, precede ogni esperienza e ha carattere di universalità.
è a priori, nasce dall’esperienza e ha carattere di universalità.
è a posteriori, nasce dall’esperienza e ha carattere di universalità.
è a posteriori, nasce dall’esperienza, ma non ha carattere dell’universalità.
Kant, fin dalla Dissertazione del ’70, ritiene che spazio e tempo siano
rappresentazioni astratte dell’esperienza sensibile.
concetti costruiti dalla mente per comprendere la realtà esterna.
concetti dell’intelletto che trasformano le esperienze in conoscenze.
intuizioni pure che rendono possibile la rappresentazione sensibile.
Quale significato ha, dal punto di vista di Hegel, l’immagine della filosofia assimilata alla nottola
di Minerva ?
la filosofia è un dono degli dei.
la filosofia è una conoscenza superiore e modella la realtà.
la filosofia non modella la realtà, ma la conosce quando è compiuta e ne deve cogliere l’intrinseca
razionalità.
la filosofia ha il compito di riformare la società.
Per Hegel la realtà è
una massa caotica di fenomeni.
il dispiegarsi di una struttura razionale.
coincide con il lato accidentale e superficiale delle cose.
retta dalla concezione meccanicistica.
Nell’Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendio di Hegel lo Spirito Assoluto culmina
nell’arte.
nell’intuizione intellettuale.
nell’estasi mistica.
nella filosofia.
26 Sulla scia di Kant, Schopenhauer individua le condizioni a priori del conoscere. Esse sono :
le forme spazio – temporali dell’intelletto.
le forme spazio – temporali della sensibilità e la categoria di causalità.
le forme spazio – temporali della sensibilità e l’imperativo categorico.
le idee innate.
Per Schopenhauer la volontà di vivere è :
la forza razionale del mondo.
principio metafisico ed essenza dell’individuo.
principio dialettico – razionale del mondo.
forza teologica.
FISICA
Due cariche di 1 C, poste alla distanza di 1 m, si attraggono con una forza di 9 × 109 N.
Che cosa si può dedurre da questo fatto?
Le cariche sono nel vuoto.
Le cariche sono in un dielettrico.
Non è una situazione fisica possibile.
Non ci sono elementi sufficienti per rispondere.
Sulla batteria di una motocicletta c’è scritto 12 V. Che cosa significa ?
Per spostare la carica di 1 C da un morsetto all’altro della batteria è necessario un lavoro di 12 J.
Il lavoro che compie la batteria è 12 J al secondo.
La d.d.p. fra i morsetti è 12 V.
Quando la batteria è collegata a un impianto elettrico fornisce 12 J di energia.
Quali corpi è possibile elettrizzare per strofinio ?
Tutti i corpi.
I corpi conduttori.
I corpi isolanti.
I corpi metallici.
Come si può stabilire il segno della carica di un oggetto elettrizzato?
Con un elettroscopio a foglie inizialmente scarico.
Avvicinandolo a una sfera di vetro elettrizzata.
Toccandolo con un dito.
Avvicinandolo ad un qualsiasi altro oggetto elettrizzato.
27 Di che segno sono le cariche che generano il campo elettrico illustrato nella figura ?
Non lo si può dire in base alla figura.
Una positiva e una negativa.
Entrambe positive.
Entrambe negative.
Il verso del campo elettrico generato da una carica puntiforme q in un punto P
dipende dalla distanza dalla carica q.
non si può stabilire se non si conosce il valore della forza elettrica.
dipende dal segno della carica q.
varia al variare dell'intensità della carica q.
La capacità elettrica di un condensatore è
direttamente proporzionale alla carica sulle armature.
inversamente proporzionale alla differenza di potenziale tra le armature.
indipendente dalla carica e dalla differenza di potenziale elettrico tra le sue armature.
direttamente proporzionale alla carica delle armature e inversamente proporzionale alla
differenza di potenziale tra le armature.
INGLESE
(read the passage and answer the questions below)
The term Art Deco was coined from the Exposition des Arts Decoratifs held in Paris in1925. It is
an eclectic artistic and design style originated in the first decades of the 20th century affecting all
areas of design, including architectural and industrial design and visual arts such as painting,
graphic arts and cinema. Art Deco moved away from the soft pastels and organic forms of Art
Nouveau and embraced influences from many different styles, including Constructivism, Cubism,
Modernism and Futurism.
What is Art Deco ? (no more than 3 lines)
...................................................................................................................................................
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