DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE PER L'ESAME DI STATO - Classe IV sez. unica Indirizzo: SCIENTIFICO - Scuola Italiana
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DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO DI CLASSE
PER L’ESAME DI STATO
A.S. 2018-2019 australe
Classe IV sez. unica
Indirizzo: SCIENTIFICO
Montevideo, 1 novembre 2019
1Indice documento di classe
Liceo Scientifico
PAG.
FRONTESPIZIO 1
INDICE 2
STORIA, INFORMAZIONI GENERALI E AMMINISTRATIVE SULLA SCUOLA 3
VISIONE E MISSIONE 4
FINALITÀ FORMATIVE GENERALI DEL LICEO CRITERI METODOLOGICI 5
VALUTAZIONE 6
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IV SCIENTIFICO - LISTA ALUNNI 8
RELAZIONE FINALE DEL CDC 9
QUADRO ORARIO 10
PRESENTAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 11
GRIGLIE DI VALUTAZIONE: prima prova, seconda prova e colloquio 12
PROGRAMMI SVOLTI: 17
ITALIANO 17
STORIA 20
FILOSOFIA 24
DISEGNO E STORIA DELL'ARTE 27
LINGUA E CULTURA STRANIERA - SPAGNOLO 31
LINGUA E CULTURA STRANIERA - INGLESE 34
LINGUA E LETTERATURA LATINA 36
MATEMATICA 38
FISICA 41
SCIENZE CHIMICO-BIOLOGICHE 43
ESTUDIOS ECONÓMICOS Y SOCIALES. 47
EDUCAZIONE FISICA 48
PERCORSI TRASVERSALI, PROGETTI E INCONTRI 49
2STORIA E INFORMAZIONI GENERALI / AMMINISTRATIVE DELLA SCUOLA
• La Scuola Italiana di Montevideo fu fondata nel 1886 dal Dott. Leone Maria Morelli e da emigranti
italiani impegnati nel mantenere vive le tradizioni culturali e la lingua.
• Nel 1898 l’Istituzione ottenne la Personalità Giuridica.
• Nel 1940 incorporò il Liceo Uruguaiano ufficialmente abilitato dalle Autorità locali.
• Nel 1956 ottenne dal Governo Italiano il riconoscimento legale per la Scuola Media (D.I. Nº 2687 del
20/3/1956).
• A partire dall’anno scolastico 1995/96 australe la Scuola Elementare Italiana di Montevideo è stata
riconosciuta come Scuola Sperimentale a curriculum integrato bilingue e biculturale (italiano-
spagnolo), articolato in sei anni scolastici (D.I. Nº2567 e N. 2748 del 17 gennaio 1997).
• In seguito alla Legge 62/2000 e al D.I. 2752/03 (estensione della parità scolastica alle Istituzioni italiane
all’estero) la SIM fa richiesta di parità al Ministero degli Affari Esteri.
• Il 19 aprile 2004 viene conferito alla SIM lo status di scuola paritaria con decorrenza 1º marzo 2004 ,
per la Scuola Materna, Elementare e Media (D.M. nº 3639).
• Il 21 dicembre 2004 viene conferito lo status di scuola paritaria con decorrenza 1º marzo 2005 per la
Scuola Secondaria di II grado, indirizzo Scientifico e Linguistico.(D.M. nº 6189).
• Il 25 settembre 2008 si ottiene dal Governo Uruguaiano il riconoscimento del titolo italiano come
equipollente a quello locale.
• A seguito del riconoscimento del titolo viene presentata la proposta curricolare ed il quadro orario per
i due indirizzi di liceo, la cui approvazione permette l'avvio di un anno scolastico basato sul
"funzionamento italiano".
• All'inizio del 2009 vengono presentati i programmi integrati alla Commissione Ministeriale uruguaiana
appositamente insediata.
• Nel corso del 2009 si ottiene l'approvazione dei programmi integrati.
• L’Ente Gestore (Consejo Directivo) della scuola è composto da 7 membri eletti ogni tre anni
dall’Assemblea dei soci. La gestione delle attività è portata avanti dal Consejo Didactico, composto dal
Direttore Generale, dal Coordinatore Didattico, dai direttori dei vari settori e dal Direttore
Amministrativo.
3VISIONE
La scuola, in quanto comunità educante, si propone di affiancare al compito di “insegnare ad apprendere”
quello di “insegnare ad essere”. L’obiettivo principale è senza dubbio quello di valorizzarel’unicità e
l’individualità dello studente, ma non al fine di preservarne la diversità, quanto piuttosto per sostenere un
processo di interazione e integrazione che possa formare cittadini in grado di costruire collettività
culturalmente più ampie e parteciparvi attivamente.
La scuola si apre alle famiglie, con le quali sancisce una sorta di patto educativo, e diviene quindi il luogo
in cui le relazioni umane generano sentimenti e affetti che promuovono un senso di appartenenza ai valori
di una comunità e in cui interagiscono diversi attori della società civile, della cultura e del mondo del
lavoro.
L’obiettivo è di formare nello studente uno spirito critico e di proporre una educazione basata sulla
progettualità che lo spinga a compiere scelte autonome e feconde.
“La scuola è il luogo in cui il presente è elaborato nell’intreccio tra passato e futuro, tra memoria e
progetto.”
MISSIONE
La complessità della società contemporanea (trasformazioni economiche, tecnologiche e demografiche)
colloca l’individuo in un contesto dinamico, discontinuo e incerto. Col passaggio dalla società
dell’informazione alla società della conoscenza, apprendere è una necessità e quella scolastica è soltanto
una delle tante esperienze formative possibili.
L’orizzonte territoriale della scuola si allarga; deve tener conto di informazioni sempre più numerose ed
eterogenee e si confronta con la pluralità delle culture. L’intercultura è già oggi il modello che permette a
bambini e ragazzi il riconoscimento reciproco e dell’identità di ciascuno. Spetta all’istituzione scolastica il
compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità consapevole e aperta,
creando percorsi formativi rispondenti alle inclinazioni personali degli studenti nella prospettiva di
valorizzare gli aspetti peculiari della personalità di ognuno.
Per questa ragione la responsabilità della scuola oggi risiede nel promuovere la capacità dello studente di
saper leggere la varietà delle esperienze che gli si presentano, riuscire a dar loro un senso e ridurre la
frammentazione dei saperi specialistici e il carattere episodico delle competenze.
Tecniche e competenze diventano obsolete nel corso di pochi anni, da qui la necessità di riorganizzare e
reinventare i propri saperi. Compito della scuola è quello di formare ogni persona sul piano cognitivo e
culturale affinché possa affrontare positivamente l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e
professionali, presenti e futuri.
Nello specifico si dovranno offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei linguaggi culturali di base,
bisognerà far sì che acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per selezionare ed apprendere le
informazioni, si promuoverà la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da
bussola negli itinerari personali, si favorirà l’autonomia di pensiero orientando la didattica alla costruzione
dei saperi contribuendo alla formazione integrale dell’individuo.
4FINALITÀ FORMATIVE GENERALI DEL LICEO E CRITERI METODOLOGICI
Piano quadriennale
Con decreto 4 agosto 2010 (pubblicato sulla Gazzetta Ufficiale n. 212 del 10 settembre 2010), il Ministro
degli Affari esteri, di concerto col Miur, stabilisce che a decorrere dall'anno scolastico 2010/2011 tutti i
Licei italiani all'estero, statali e paritari, hanno durata quadriennale e, a partire dalle prime classi
funzionanti nel predetto anno scolastico, conformano i loro percorsi ai piani degli studi allegati al suddetto
decreto.
Presso il nostro Liceo tale struttura assume la forma: monoennio + triennio.
Il progetto formativo comune ai due indirizzi è quello di stimolare e sviluppare nello studente le capacità
necessarie ad affrontare qualsiasi percorso di studi universitari.
La caratteristica specifica, infatti , è quella di fornire strumenti cognitivi e metodologici duttili.
Il Liceo insegna fondamentalmente a studiare con metodo e ad imparare con senso critico e dialettico.
Scelte Metodologiche
In base a quanto concordato nella programmazione educativa e didattica delle distinte aree, ogni C.d.C.
elabora una progettazione didattica annuale tenendo conto dei bisogni della classe.
La progettazione comprende: l’analisi della situazione di partenza della classe, le finalità formative della
disciplina, la programmazione modulare, gli strumenti didattici utilizzabili e la verifica e valutazione.
Il docente, dunque, al fine di individualizzare il proprio insegnamento, adatta i contenuti e i metodi ai
bisogni e alle capacità degli alunni, in modo da promuovere lo sviluppo delle abilità e fornire strumenti
adeguati alla prosecuzione delle attività d’istruzione e formazione.
Non esistendo una metodologia didattica unica e valida per tutti gli alunni è indispensabile utilizzare una
pluralità di metodologie e di strumenti che rispettIno gli stili di apprendimento degli alunni per un efficace
percorso formativo.
La metodologia da applicare per favorire il processo di apprendimento prevede:
ascolto attivo; definizione puntuale del livello di apprendimento per garantire il possesso dei prerequisiti
necessari alle diverse attività didattiche; predisposizione e realizzazione di un curricolo che favorisca e
tenga conto degli stretti legami fra le diverse aree disciplinari; impostazione di un
insegnamento/apprendimento che, non sia esclusivamente di tipo frontale, ma regolarmente di tipo
laboratoriale; uso di metodi, tecniche e strumenti che facilitino la comunicazione, lo scambio di idee e
l’apprendimento (ABP, problematizzazione e problem-solving, brainstorming, grafici ad albero, tabelle e
mappe concettuali); strutturazione dei percorsi didattici in unità verificabili, dimostrabili, ripercorribili;
attivazione della riflessione metacognitiva per l’acquisizione di un metodo di studio autonomo;
discussioni e dibattiti su problemi relativi alle attività didattiche o alla vita scolastica e sociale; lavoro di
gruppo e cooperativo.
Per realizzare una scuola di tutti e di ognuno sono proposte, accanto alle discipline curricolari, attività tese
a ridurre il fenomeno dell’insuccesso formativo e alcuni progetti interdisciplinari e multidisciplinari con un
approccio flessibile e articolato. A conclusione delle diverse attività, laboratori e progetti saranno
organizzati incontri, concerti, rappresentazioni teatrali, allestite mostre, per comunicare innanzitutto agli
altri studenti, poi alle famiglie e quindi al territorio gli apprendimenti conseguiti, i risultati raggiunti come
momento di condivisione e di circolazione dei beni culturali prodotti.
5VALUTAZIONE
Valutazione e verifica
Il momento della valutazione assume una valenza formativa quando non si limita ad un puro giudicare,
ma è piuttosto rivolto all’acquisizione di consapevolezza su eventuali lacune o debolezze, spingendo il
soggetto nel verso del potenziamento e, dunque, della motivazione e dell’incremento del senso di
autostima.
La funzione valutativa, ai fini di una didattica realmente orientativa, va connessa alla possibilità e alla
capacità di attivare itinerari compensativi diversificati in rapporto alle lacune e alle necessità di ciascuno.
Il momento della verifica è l’occasione per coinvolgere gli allievi nel processo di apprendimento, per
acquisire capacità di autocontrollo, per confermare e rafforzare ciò che hanno appreso.
La verifica, effettuata sistematicamente a conclusione di percorsi di apprendimenti significativi, su criteri
strettamente correlati agli obiettivi formativi e alle competenze attese, sarà come la conseguente
valutazione, in itinere e sommativa, ben adeguata ai diversi stili di apprendimento e di valutazione con
queste tipologie di prove:
• non strutturate: dialogo, discussione, colloquio, esercizi, testi scritti, prove tecnico–pratiche, figurative
e grafiche, prestazione melodiche e motorie, compilazione di tabelle, grafici e mappe;
• semistrutturate o strutturate: test a risposta chiusa, test vero falso, item a scelta multipla.
Si valuterà la verifica (elaborato, problema, test, relazione, prova grafica…) in base al fatto che:
• risponde alle richieste fatte e ai quesiti rivolti,
• rispetta la tipologia della verifica proposta,
• utilizza il linguaggio disciplinare in modo appropriato,
• presenta elementi di originalità e creatività.
I docenti sono tenuti a realizzare tre verifiche sommative scritte a quadrimestre.
La valutazione, preceduta ed accompagnata da momenti di autovalutazione, sarà: diagnostica col rilevare
i mancati apprendimenti e attuando, in itinere, tempestivi interventi a carattere compensativo, formativa
in quanto orienterà il processo educativo, e sommativa in quanto verificherà i risultati finali.
I docenti, nell’intento di assumere atteggiamenti unitari, valorizzeranno, in relazione a un livello di
partenza gravemente insufficiente, o a percorsi ostacolati da fattori non attribuibili ai discenti, anche
progressi modesti riguardo:
• la qualità dell’impegno personale profuso,
• il grado di partecipazione in classe,
• la capacità di collaborazione dimostrata.
6Il seguente schema illustra i criteri legati a ciascun voto.
Impegno e Obiettivi di
Voto Conoscenze Competenze Capacità Profitto
Partecipazione Apprendimento
Nessuno. Nessun obiettivo
1 Nessuna Nessuna Nessuna raggiunto.
Non mostra alcun Inesistente
interesse. Preparazione inesistente
Non è in grado di
Impegno assente o Non sa eseguire Nessun obiettivo
Nulle o definire concetti e
episodico, correttamente, raggiunto. Gravemente
2-3 estremamente costruire schemi sugli
partecipazione neppure in parte, le insufficiente
frammentarie argomenti trattati in Preparazione inesistente
passiva consegne
ambito disciplinare
Esegue le consegne
Definisce i concetti in
o risponde agli
Impegno saltuario, modo errato,
argomenti in modo
partecipazione Parziali, spesso evidenziando una Gravi lacune per quanto
4 casuale, Insufficiente
discontinua o inesatte limitata consapevolezza riguarda tutti gli obiettivi
frammentato e con
passiva nella presentazione dei
errori di tipo
contenuti
concettuale e logico
Obiettivi in larga parte non
Impegno È in grado di svolgere in Sa utilizzare i
raggiunti. Le lacune
incostante, Incomplete e parte e contenuti
5 possono essere colmate Mediocre
partecipazione superficiali schematicamente le disciplinari solo in
con un impegno più
alterna analisi richieste parte
significativo
Sa utilizzare le
Guidato, è in grado di conoscenze
Impegno nel Generali e Obiettivi minimi raggiunti,
analizzare i dati acquisite in
6 complesso regolare generiche, talvolta seppure con alcune Sufficiente
acquisiti negli aspetti situazioni nuove,
e continuo imprecise incertezze
generali anche se spesso in
modo superficiale
In situazioni nuove
Possiede
Impegno regolare, sa utilizzare quanto
conoscenze Possiede un metodo di Obiettivi sostanzialmente
7 partecipazione appreso in modo Discreto
corrette ed studio efficace raggiunti
collaborativa quasi sempre
organizzate
autonomo
Possiede
Impegno e Sa utilizzare in
conoscenze Possiede un metodo di Obiettivi completamente
8 partecipazione modo autonomo Buono
complete e studio proficuo raggiunti
propositivi quanto appreso
articolate
È in grado di
Possiede esprimere Obiettivi completamente
Impegno assiduo e
conoscenze Possiede un metodo di valutazioni raggiunti, con arricchimenti
9 partecipazione Ottimo
ampie, complete e studio rigoroso adeguata-mente e approfondimenti
costruttiva
ben correlate argomentate e personali
approfondite
Possiede
È in grado di
conoscenze
esprimere Obiettivi completamente
ampie, complete e
Impegno assiduo e valutazioni raggiunti, con arricchimenti
ben correlate, che Possiede un metodo di
10 partecipazione adeguata-mente e approfondimenti Eccellente
sa porre in studio molto rigoroso
costruttiva e critica argomentate, personali, inseriti in ambiti
interazione con le
approfondite e pluridisciplinari
conoscenze di
originali
altre discipline
7PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IV SCIENTIFICO – SEZIONE UNICA
A.S. 2018 – 2019
LICEO SCIENTIFICO
Alunno luogo di nascita data di nascita
1 Álvarez Pérez, Pilar Sofía Montevideo (UY) 21/3/2002
2 Bentancor Rodríguez, Matías Ezequiel Montevideo (UY) 11/2/2002
3 Benvenutto Ubbriaco, Mauro Montevideo (UY) 31/7/2001
4 Caruso Sampson, Julieta Montevideo (UY) 24/12/2001
5 Charec Monzón, Matías Montevideo (UY) 24/4/2001
6 Clavier Ponte , Agustín Federico Montevideo (UY) 3/11/2001
7 Delgado Di Russo, Bruno Matías Montevideo (UY) 7/8/2001
8 Della Nave Casella, Germán Darío Montevideo (UY) 10/10/2001
9 Di Russo De Lima, Alberto Gaetano Montevideo (UY) 26/5/2001
10 Domingo Esposto, Manuela Montevideo (UY) 4/5/2001
11 Dupont Wolcan, Guzmán Enrique Montevideo (UY) 11/9/2001
12 Easton Guerriero, Camila Violeta Montevideo (UY) 15/2/2002
13 Flores López, Gabriela Maryanne Anzoategui (VE) 15/6/2001
14 Freire Ferreira, Noelia Montevideo (UY) 26/10/2001
15 Gnazzo Barrios, Camila Montevideo (UY) 6/1/2002
16 Guarteche Acosta, Gonzalo Daniel Montevideo (UY) 25/1/2002
17 Kurz Méndez, Mauro Montevideo (UY) 24/7/2001
18 Lander Rolán, Florencia Montevideo (UY) 14/6/2001
19 Mazziotti Magnou, Matías Guzmán Montevideo (UY) 6/3/2002
20 Mezzetta Pérez, Flavia María Montevideo (UY) 6/11/2001
21 Mollo García, Agustín Montevideo (UY) 28/4/2001
22 Peñalba Antoria, Sofía Victoria Montevideo (UY) 26/2/2002
23 Pose Mariño, Paula Carolina Montevideo (UY) 19/1/2002
24 Salaberry Luján, Valentina Montevideo (UY) 19/8/2001
8RELAZIONE FINALE DEL C.D.C. DELLA IV SCIENTIFICO SEZIONE UNICA
A.S. 2018-2019
La classe è formata da 24 alunni, 12 ragazze e 12 ragazzi, tutti provenienti dalla III Scientifico e tutti di
madrelingua spagnola.
È un gruppo abbastanza omogeneo, attento in classe, curioso e applicato che ha raggiunto buoni e, in
alcuni casi, ottimi livelli di conoscenza e di autonomia, tanto nell’area scientifica quanto in quella
umanistica.
La classe si presenta unita, capace, disciplinata, solidale e propensa al lavoro di gruppo nella quasi totalità
dei suoi componenti. Solamente due o tre alunni presentano alcune difficoltà quali, per esempio, una
limitata capacità di organizzare il discorso, di sintetizzare i contenuti, di collocare i fatti nel tempo e nello
spazio e di interpretare un testo.
Nelle materie dell’area di indirizzo la classe si è presentata all’inizio dell’anno con un livello di partenza
adeguato e alto, idoneo per l'inizio delle lezioni e per lo svolgimento degli argomenti previsti dal
programma, in modo completo e approfondito.
Gli studenti dimostrano una ottima disposizione sia al lavoro in classe, con attenzione continua, interventi
pertinenti e domande di approfondimento, sia al lavoro autonomo nell’aula o a casa. Questo ha permesso
nel corso dell'anno di svolgere i programmi inizialmente previsti nella loro interezza, con tempistiche
appropriate e introduzione di argomenti inizialmente non considerati.
Va evidenziato, tuttavia, che lo studio a casa e la rielaborazione dei temi impartiti in classe avviene per lo
più a ridosso delle verifiche; una pratica, questa, che limita l’assimilazione, la sedimentazione e una solida
acquisizione dei concetti via via introdotti dalle singole discipline.
La partecipazione alle attività interdisciplinari di approfondimento sono state accolte dalla classe con
entusiasmo, e portate a termine con eccellenti risultati.
Nel gruppo classe vi sono due alunni con DSA dei quali una (dislessia grave) presenta una situazione
problematica quanto al profitto in entrambe le aree. Il suo impegno nello studio, sebbene costante, non
è sempre adeguato ed efficace; inoltre ha effettuato, nel corso dell’anno, numerose assenze.
Nel corso dell’anno un’altra alunna ha palesato serie difficoltà soprattutto in Fisica e Matematica, ma negli
ultimi mesi ha mostrato un netto miglioramento nel lavoro in classe e nel profitto.
Quanto alla conoscenza della lingua italiana, si rilevano carenze nell’espressione orale, che si fanno più
evidenti, e in alcuni casi gravi, in quella scritta. La totalità degli alunni non sono madrelingua. Alla maggior
parte degli studenti, infatti, mancano solide basi morfosintattiche e il lessico da essi impiegato è sovente
il risultato di una pedissequa traduzione dallo spagnolo.
9QUADRO ORARIO
I II III IV
1 ITALIANO 6 5 5 5
2 LATINO 3 3 3 2
3 LINGUA E CULTURA INGLESE 6 5 3 3
4 GEOGRAFIA 3
5 STORIA 3 2 2 2
6 FILOSOFIA 3 3 3
7 FISICA 2 2 3 5
8 MATEMATICA 5 4 8 8
9 DISEGNO E STORIA DELL'ARTE 2 3 3 5
10 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 1 1
11 SPAGNOLO 2
12 LINGUA E CULTURA SPAGNOLA 3 3 3 2
13 SCIENZE 5 7 7 10
16 STORIA URUGUAIANA 2 3
17 MUSICA 1
18 EDUCACIÓN CIUDADANA 2
19 ESTUDIOS ECON. Y SOCIALES 1
45 42 43 47
10PRESENTAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Variazioni del Consiglio di Classe nel triennio
discipline II III IV
Italiano PANDOZZI SEZZI SEZZI
Storia GARGIULO PETROLATI PETROLATI
Inglese RODRIGUEZ RODRIGUEZ RODRIGUEZ
Latino SANGUINETTI SANGUINETTI SANGUINETTI
Disegno e Storia dell'arte BURRINI SPAGNUOLO BURRINI - SPAGNUOLO BURRINI – NAPODANO
Scienze P. LOPEZ
Educ. Fisica CABRERA CABRERA GIUDICE
Fisica GIL ACOSTA LAZZARINI – ACOSTA
Letter. spagnola BENGUA BENGUA BENGUA
Filosofia PETROLATI PETROLATI PETROLATI
Matematica PRIORE PRIORE LAZZARINI – MEDINA
Studi econ. e sociali MARQUEZ
Biologia MESA MESA CAPORALE
Chimica SCAVONE CAMPOLONGO CAMPOLONGO
Coordinatore della classe: prof. CESARE LAZZARINI
Membri interni della Commissione di esame
prof. LAZZARINI Cesare Matematica e Fisica
prof. BURRINI Emiliano Disegno & Storia dell’Arte
prof.ssa PETROLATI Rossella Filosofia
11GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
SCUOLA ITALIANA DI MONTEVIDEO
SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO
LICEO SCIENTIFICO / LINGUISTICO – con parità scolastica
ANNO SCOLASTICO 2018 / 2019
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
INDICAZIONI GENERALI PER LA VALUTAZIONE DEGLI ELABORATI (MAX 60 PT)
INDICATORE 1
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Coesione e coerenza testuale 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INDICATORE 2
Ricchezza e padronanza lessicale 1 2 3 4 5
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
efficace della punteggiatura
INDICATORE 3
Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
riferimenti culturali
Espressione di giudizi critici e valutazioni personali 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INDICATORI SPECIFICI PER LE DIVERSE TIPOLOGIE DI PROVA (MAX 40 PT): TIPOLOGIA A
Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo -
1 2 3 4 5
se presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione)
Capacità di comprendere il testo nel suo senso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici
Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Interpretazione corretta e articolata del testo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INDICATORI SPECIFICI PER LE DIVERSE TIPOLOGIE DI PROVA (MAX 40 PT): TIPOLOGIA B
Individuazione corretta di tesi e argomenti presenti
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
nel testo proposto
Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
utilizzati per sostenere l’argomentazione
Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
connettivi pertinenti
12INDICATORI SPECIFICI PER LE DIVERSE TIPOLOGIE DI PROVA (MAX 40 PT): TIPOLOGIA C
Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza
nella formulazione del titolo e dell’eventuale 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
paragrafazione
Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
riferimenti culturali
Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RILEVAZIONE DEI LIVELLI PER L’ATTRIBUZIONE DEI PUNTEGGI
LIVELLO RILEVATO 1-5
1 2 3 4 5
GRAVEMENTE DISCRETO -
INSUFFICIENTE SUFFICIENTE OTTIMO
INSUFFICIENTE BUONO
LIVELLO RIVELATO 1-10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DEL TUTTO
MOLTO GRAV. MOLTO
INADE- INSUFF. MEDIOCRE SUFF. DISCRETO BUONO OTTIMO
SCARSO INSUFF. BUONO
GUATO
LIVELLO RIVELATO 1-15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
DEL
MOLTO PIÙ
NON TUTTO INADE- MOLTO GRAV. MEDIO- DISCRE- MOLTO
SCARSO INSUFF. MEDIO- SUFF. CHE BUONO OTTIMO
SVOLTO INADE- GUATO SCARSO INSUFF. CRE TO BUONO
CRE SUFF.
GUATO
IL PUNTEGGIO IN CENTESIMI, DERIVANTE DALLA SOMMA DELLA PARTE GENERALE E DELLA PARTE SPECIFICA,
VA RIPORTATO A 20 CON OPPORTUNA PROPORZIONE (DIVISIONE PER 5 + ARROTONDAMENTO)
PROSPETTO DI VALUTAZIONE
1
1
2
INDICATORI GENERALI
2
3
3
INDICATORI SPECIFICI
TIPOLOGIA A
INDICATORI SPECIFICI
TIPOLOGIA B
INDICATORI SPECIFICI
TIPOLOGIA C
TOTALE IN CENTESIMI
TOTALE IN VENTESIMI
13VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA - MATEMATICA
Alunno:
Griglia di valutazione del Problema
Nessuna o inesatta 0–2
Comprensione delle Parziale 3–4
richieste Adeguata 5–6
Completa e pertinente 7–8
Nessuno o mal interpretati 0–2
Riconoscimento di concetti Parziale, con alcuni errori 3–4
Comprendere chiave e collegamento tra
(Max. 25 punti) Corretto 5–6
informazioni
Completo e adeguato 7–8
Non utilizza, o in modo errato 0–2
Padronanza e utilizzo dei Parziale 3–4
codici matematici, grafici e
Adeguata 5–6
simbolici
Completa e precisa 7–9
Nessuna o non adeguate 0–2
Individuazione di strategie Poco efficaci o non coerenti 3–5
di lavoro e relazioni tra
Adeguate anche se non efficienti 6–8
variabili
Adeguate ed efficienti 9 – 10
Nessuna o pochi spunti di applicazione 0–2
Individuare Procedure risolutive e Lavoro impostato in modo non corretto 3–5
(Max. 30 punti) impostazione del lavoro Consuete, applicate in modo adeguato 6–8
Individuate con precisione e padronanza 9 – 10
Non utilizza, o in modo errato 0–2
Strumenti formali delle Utilizzati con difficoltà ed errori 3–5
discipline Strumenti opportuni con poche incertezze 6–8
Utilizzati con precisione e padronanza 9 – 10
Applicazione delle Nessuna o non corretta 0–2
strategie scelte e Parziale e non sempre appropriata 3–4
applicazione del processo Corretta ma con imprecisioni 5–6
risolutivo Corretta e completa 7–8
Sviluppare il Non applicate, o in modo errato 0–2
processo Utilizzo e applicazione di Applicate non sempre in modo corretto 3–4
risolutivo procedure e teoremi Applicate in modo corretto 5–6
(Max. 25 punti) Applicate in modo corretto e adeguato 7–8
Numerosi errori di calcolo; soluzione non coerente 0–2
Correttezza dei calcoli e Frequenti errori di calcolo; soluzione coerente in parte 3–4
coerenza della soluzione Lievi errori di calcolo; soluzione generalmente coerente 5–6
Calcoli accurati; soluzione coerente e ragionevole 7–9
Nessuna o errata 0–2
Argomentazione della Frammentaria o non sempre coerente 3–5
strategia risolutiva Coerente ma incompleta 6–8
Argomentare Coerente e approfondita 9 – 10
(Max. 20 punti) Non appropriato o molto impreciso 0–2
Utilizzo del linguaggio Principalmente appropriato ma non rigoroso 3–5
tecnico delle discipline Pertinente pur se con incertezze 6–8
Utilizzato con padronanza 9 – 10
TOTALE
Griglia di valutazione dei Quesiti
14Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Totale
Comprensione e conoscenza (Max. 6 punti)
Abilità logiche e risolutive (Max. 8 punti)
Correttezza dello svolgimento (Max. 6 punti)
Argomentazione (Max. 5 punti)
TOTALE (max 25 punti per quesito)
Punteggio Problema Punteggio Quesiti Totale prova Valutazione
/100 /100 /200 /20
15SCUOLA ITALIANA DI MONTEVIDEO – LICEO SCIENTIFICO
ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEL SECONDO CICLO DI ISTRUZIONE A.S. 2018/2019
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
Candidato: _________________________________
Indicatori Descrittori Punteggio Punti
In maniera completa ed approfondita 5
In maniera soddisfacente e ben articolata 4
Aver acquisito i contenuti e
i metodi propri delle singole In maniera accettabile e sostanzialmente corretta 3 5
discipline.
In maniera approssimativa e superficiale 2
In maniera inadeguata e limitata 1
In maniera autonoma, efficace e coerente 4
Saper collegare i nuclei
In maniera soddisfacente e ben articolata 3
tematici fondamentali delle
discipline nell’ambito di In maniera accettabile e sostanzialmente corretta 2 4
una trattazione
In maniera approssimativa e poco efficace 1
pluridisciplinare.
In maniera inadeguata e incoerente 0
In maniera originale, autonoma e consapevole. 4
Argomentare con
organicità e correttezza in In maniera soddisfacente 3
maniera critica e personale,
In maniera idonea e sufficiente 2 4
utilizzando correttamente
sia la lingua italiana che la In maniera approssimativa e poco accurata 1
lingua straniera.
In maniera limitata ed inadeguata 0
Utilizzare i concetti e i In modo originale, dettagliato e preciso 5
fondamentali strumenti
In modo accurato e ben articolato 4
delle discipline, traendo
spunto anche dalle In modo sufficiente e abbastanza coerente 3 5
personali esperienze, per
In modo poco efficace e poco coerente 2
analizzare e comprendere
la realtà. In modo inadeguato e particolarmente limitato 1
Saper autovalutarsi e In relazione alla prima prova scritta 0 -1
2
correggersi In relazione alla seconda prova scritta 0 -1
Punteggio totale
La Commissione Il Presidente
16PROGRAMMI SVOLTI
ANNO SCOLASTICO 2018/2019 australe
INSEGNANTE Lia SEZZI
CLASSE IV Scientifico
MATERIA ITALIANO
Giacomo Leopardi: la vita. Il tema dell’infelicità e la “teoria del piacere”. Lo Zibaldone. Gli idilli. Il
pessimismo storico. Il pessimismo cosmico. Il ruolo della Natura. La solidarietà sociale (riferimenti a La
ginestra). Le Operette morali e i Canti pisano-recanatesi.
Testi: La teoria del piacere (p. 723) (dallo Zibaldone); “L’infinito” (p. 753); “Il sabato del villaggio” (pp. 778-
779) (dai Canti); “Dialogo della natura e di un islandese” (pp. 727-731) (dalle Operette morali).
L’età del Positivismo
Il Naturalismo
Caratteristiche generali. Oggettività e impersonalità (“eclissi dell’autore”). Le tecniche: linguaggio
mimetico e discorso indiretto libero.
Il Verismo
Inquadramento storico-sociale: la realtà dell’Italia post unitaria. Il Verismo italiano: caratteristiche e
specificità. La letteratura verista. Differenze tra Naturalismo e Verismo.
Giovanni Verga: cenni biografici. Verga verista. Le tecniche narrative: l’impersonalità e l’artificio della
regressione. Lo straniamento. Le novelle: Vita dei campi e Novelle rusticane. Il “ciclo dei vinti”. I
Malavoglia: trama e personaggi. Il pessimismo. La “religione della famiglia”, l’“ideale dell’ostrica”. L’ottica
dal basso e la coralità. Tempo e spazio. Tradizione e modernità. Mastro-don Gesualdo: la trama; “mastro”
e “don”, la “religione della roba”. Successo economico e sconfitta privata.
Testi: “La roba” (pp. 129-132) (da Novelle rusticane). L’inizio dei Malavoglia, L’addio di ‘Ntoni (p. 180) (da
I Malavoglia); La morte di Gesualdo (pp. 152-154) (da Mastro-don Gesualdo).
Il Simbolismo
La società di massa e il declassamento dell’artista. Intuizione, linguaggio analogico e realtà “altra”. La
sinestesia.
Il Decadentismo italiano
Le caratteristiche. La poetica del decadentismo e il rifiuto della realtà: il “fanciullino”, l’esteta, il
“superuomo”.
Giovanni Pascoli: la vita. La visione del mondo e la poetica del “fanciullino”. Myricae e il frammentismo.
I Canti di Castelvecchio. I temi della poesia pascoliana. La metafora del “nido”. La lingua. Figure retoriche
e innovazioni stilistiche.
17Testi: Un passaggio del Fanciullino (p. 261); “X Agosto” (p. 267), “Temporale” (p. 269), “Novembre” (p.
271) (da Myricae); “Il gelsomino notturno” (p. 274) (da Canti di Castelvecchio).
Gabriele D’Annunzio: la vita. Le Laudi, Alcyone: musicalità e panismo. Il linguaggio prezioso. Il Piacere: la
trama. L’esteta e il superuomo. Andrea Sperelli: la “vita come un’opera d’arte”. Il disprezzo per le masse. Il
trionfo della morte: la trama.
Testi: “La pioggia nel pineto” (pp. 298-300) (da Alcyone); La conclusione del Piacere (pp. 312-314) (da Il
Piacere); Ippolita, la ‘Nemica’ (pp. 317-319) (da Il trionfo della morte).
Luigi Pirandello: la vita. L’umorismo. La differenza tra umorismo e comicità: il ruolo della riflessione. Il
contrasto tra “forma” e “vita”/ “persona” e “maschera”. La pazzia. Uno, nessuno e centomila: la trama. Le
Novelle per un anno: relativismo e surrealismo. L’inettitudine, il doppio e la crisi d’identità. La critica al
progresso. Il fu Mattia Pascal: la trama. Il teatro: Enrico IV.
Testi: La vecchia imbellettata (pp. 426-427) (da L’umorismo e altri saggi); “La vita non conclude” (pp. 436-
438) (da Uno, nessuno e centomila); “Il treno ha fischiato…” (pp. 440-444) (da Novelle per un anno); Mattia
Pascal-Adriano Meis in giro per Milano (pp. 474-475), Adriano Meis e la sua ombra (pp. 478-479), Pascal
porta i fiori alla propria tomba (pp. 481-482) (da Il fu Mattia Pascal); La vita, la maschera, la pazzia (pp.
468-469) (da Enrico IV).
La poesia del Novecento
Eugenio Montale: Ossi di seppia e il “male di vivere”. Il significato del titolo. Il paesaggio. Il “correlativo
oggettivo”. L’antidannunzianesimo: “torcere il collo all’eloquenza”. Le occasioni e il tema del ricordo.
Testi: “Non chiederci la parola” (pp. 729-730), “Spesso il male di vivere ho incontrato” (p. 731) (da Ossi di
seppia); “Non recidere, forbice, quel volto” (da Le occasioni), fotocopia.
Il Neorealismo
Caratteristiche generali. L’influenza della letteratura americana. I temi: la letteratura partigiana e la
memorialistica, la riscoperta dell’Italia meridionale. Il “bisogno di raccontare” e di condividere esperienze.
La lingua.
Primo Levi: la vita. Se questo è un uomo: la trama e la struttura dell’opera. La “letteratura
concentrazionaria”. I temi. Il proposito: “Vivere per raccontare, scrivere per non dimenticare”. Lo stile.
Testi: “Considerate se questo è un uomo” (testo poetico), fotocopia, “Il viaggio” (pp. 841-845) (da Se
questo è un uomo). Il sogno del reduce del Lager (p. 849) (da La tregua).
Libro di testo:
Roberto Saviano et alli, Liberamente, vol. 2, Dal Barocco al Romanticismo, Palumbo Editore, 2010.
Roberto Saviano et alli, Liberamente, vol. 3, La modernità, Palumbo Editore, 2010.
Lettura integrale del romanzo di Leonardo Sciascia, Il giorno della civetta (1961)
Approfondimenti:
Progetto “Vivere per raccontare”
18 Partecipazione al Concorso nazionale italiano “Uno, nessuno e centomila”, tenutosi ad Agrigento
nel maggio 2019, con il proposito di diffondere nel mondo, soprattutto tra i giovani, il valore
culturale dell’opera di Luigi Pirandello.
Proiezione di alcune scene di Enrico IV di Luigi Pirandello (regia di Giorgio De Lullo)
Attività extracurriculari:
Uscita didattica al Teatro Galpón: Casa de muñecas (Casa di bambola) di Ibsen.
Obiettivi raggiunti:
conoscenza dei principali movimenti letterari dei secoli XIX e XX e della poetica degli autori più
rappresentativi di questi, privilegiando, in particolare, la lettura e l’analisi di testi letterari (e non
solo) in prosa e poetici;
parziale acquisizione del linguaggio settoriale poetico letterario;
sviluppo e consolidamento delle capacità di ragionamento dell’alunno, in alternativa
all’apprendimento mnemonico;
acquisizione di un efficace metodo di studio;
acquisizione di un senso critico da parte dell’alunno;
capacità di creare collegamenti tra discipline affini, quali storia, filosofia, storia dell’arte e le
letterature spagnola, inglese e portoghese così da avere una visione più unitaria, coerente e
interdisciplinare del sapere.
Metodologia:
Flessibilità della proposta didattica in relazione alle esigenze e agli interessi degli alunni e ai risultati
del percorso formativo;
Lezione frontale;
Lettura e analisi dei testi;
Uso di strumenti e materiali multimediali;
Discussione dei temi trattati;
Collegamenti con argomenti svolti in altre materie.
Verifiche:
Sono state realizzate due prove scritte a quadrimestre: un elaborato di italiano su argomenti di carattere
generale; un’analisi di testo poetico (Tipologia A) e due simulazioni di I prova.
Valutazione:
La valutazione finale dell’alunno si è basata sulle verifiche scritte e orali svoltesi in classe ma anche sulla
sua partecipazione alle discussioni collettive, su interventi durante le lezioni, su lavori individuali o di
gruppo, sull’impegno nello studio e sui progressi registrati in itinere.
19INSEGNANTE Marco MUSSELLI
CLASSE IV Scientifico
MATERIE STORIA
Obiettivi
Affinamento e potenziamento del metodo di studio.
Acquisizione e padronanza del linguaggio disciplinare. Conoscenza dei principali eventi storici e delle
caratteristiche fondamentali delle epoche considerate, dal punto di vista culturale, economico, sociale e
politico.
Conoscere i fatti (le istituzioni, le società, le economie) e le loro sequenze. Concettualizzare.
Applicare (rendere operativo un concetto al di fuori del campo originario).
Analizzare (far diventare il concetto, pienamente posseduto, uno strumento di analisi e di intelligibilità dei
fatti e dei dati).
Decentrare le certezze superficiali assimilate dagli allievi e condurli a costruire una memoria cosciente e
critica, per comprendere il mondo attuale e giocarvi un ruolo responsabile. Condurre gli allievi dalla visione
meccanica e lineare del tempo storico alla comprensione della complessità e della pluralità dei tempi
storici.
Conoscere e comprendere le linee essenziali della storia contemporanea, divisa in vari moduli che si
possono sintetizzare in cinque macro aree:
1) Le guerre mondiali, le cause e lo svolgimento in linea generale; il fascismo ed il nazismo, l’ascesa e la
caduta;
2) Il secondo dopoguerra e la guerra fredda;
3) “Progetto shoah”, approvato dal Consiglio dei Decenti per il centenario della morte di Primo Levi. Le
domande degli studenti italiani nell’appendice dell’edizione Einaudi del 1976 di “Se questo è un
uomo”: tema scritto sull’origine dell’antisemitismo, pag 234-235. L’antisemitismo nella storia: le
prime comunità cristiane accanto alle comunità ebraiche in Palestina, il concilio di Gerusalemme (49
d.C). L’Impero Romano: i suoi rapporti con il mondo cristiano ed ebraico, l’antisemitismo nel medio
evo e i ghetti; l’antisemitismo nel XIX XX secolo, cenni; Thedor Herzl ed il sionismo, la Palestina, il
mandato britannico, la nascita dello stato d’Israele e la risoluzione n°181, le guerre arabo israeliane e
gli equilibri in Medio Oriente dopo la guerra di Suez, gli accordi di pace di Oslo del 1994; le prospettive
di coesistenza pacifica frustrate dopo Oslo. Gaza prigione a cielo aperto.
4) Legalità e Costituzione: L’Unione Europea, l’Assemblea Costituente, la Costituzione del 1948 (cenni),
le forme di governo parlamentare e presidenziale.
5) Ricerche di gruppo su vari argomenti che coprono il secondo dopoguerra: a titolo esemplificativo, la
decolonizzazione in Africa (il genocidio del Rwanda nel 1994) e in India (Gandhi e la guerra indo
pakistana), il movimento del 68 a Milano, in Francia e negli USA;
METODOLOGIA
Lezioni frontali alternate con lavori di approfondimento individuali e di gruppo (didattica invertita).
L'attività in classe è stata indirizzata a trasmettere la conoscenza dei fatti principali e a comprendere
momenti di discussione, commento e dibattito, qualora sorgessero.
Testo: “L’esperienza della storia,” ediz Pearson, vol. III
VERIFICHE
Nel primo quadrimestre sono state effettuate 2 verifiche orali e una scritta e 3 verifiche orali nel secondo,
volte a sviluppare la capacità dialogica e argomentativa.
VALUTAZIONE
I criteri di valutazione hanno riguardato principalmente:
-la capacità di collocare i fatti nello spazio e nel tempo;
20-la correttezza delle conoscenze e l’abilità di organizzare un discorso coerente.
-esposizione e conoscenza dei linguaggi specifici.
Contenuti
Titolo Gli avvenimenti ed i concetti Testi/autori/Ricerche
Modulo 1 La prima guerra Cause economiche, politiche e L’iniziale neutralismo di
mondiale ideologiche. Lo svolgimento del Mussolini sull’Avanti.
conflitto (accenni) e la vittoria
dell’Intesa. La resa della Germania e il Lettura del testo della
trattato di Versailles (la “pace Dichiarazione di guerra
umiliante”). dell’Austria alla Serbia
L’Italia: neutralisti e interventisti. Il
populismo. La guerra di trincea. Il
1917: la crisi degli eserciti e il “fronte
interno”. L’intervento degli Stati Uniti.
Modulo 2 La Conferenza di La posizione del presidente Wilson a Passato e presente,
Parigi ed il Parigi: il principio video documentario: La
Trattato di dell’autodeterminazione dei popoli. La conferenza di pace di
Versailles: le Società delle nazioni e le ragioni del Parigi.
radici del suo fallimento: il rifiuto del Congresso
secondo egli USA alla ratifica del trattato
conflitto istitutivo della Società delle Nazioni,
per timore di perdere la sovranità. Le
impossibili condizioni di pace imposte
alla Germania. La pugnalata alla
schiena ed il tradimento del governo
socialdemocratico. La vittoria mutilata
dell’Italia
Modulo 3 L’Europa tra le La situazione economica, politica e “L’Europa tra le due
due guerre sociale in Europa tra le due guerre guerre”
L’Italia fascista il crollo dello Stato liberale e la nascita
del fascismo; lo squadrismo; violenza e Il totalitarismo fascista
legalità. La nascita del PNF, la marcia su
Roma e il primo governo Mussolini. I
fattori del successo fascista. Il delitto
Matteotti.
21Modulo 4 La Germania il dopoguerra in Germania. L’ascesa di La legge dei pieni poteri:
nazista Hitler e la conquista del potere. Il genesi legale del
partito e l’ideologia nazionalsocialista: totalitarismo nazista.
la “comunità di popolo”, lo “spazio
vitale”, la “razza”. Violenza e legalità. La Il contenuto delle leggi di
“notte dei lunghi coltelli. Norimberga.
Hitler al potere e la costruzione dello
Stato totalitario. La propaganda e la
manipolazione delle coscienze. La
persecuzione degli ebrei: le leggi di
Norimberga e la “notte dei cristalli”. La
politica estera.
Modulo 5 Progetto Shoah La Palestina: la fine della prima guerra Interventi esterni di due
per il centenario mondiale ed il mandato britannico. Gli professori e di un
della morte di scontri tra Arabi e ed ebrei negli 30. La testimone della Shoa.
Primo Levi, nascita dello stato di Israele nel 1948. La situazione attuale in
Le guerre arabo israeliane e gli accordi Palestina.
di Oslo del 1994.
Primo Levi: “Se questo è un uomo”. Le
interviste dei ragazzi delle scuole
italiane contenute nell’appendice L’origine
dell’edizione del 1976, Einaudi dell’antisemitismo
secondo Levi.
Lettura ed interpretazione del testo di L’antisemitismo come
Primo Levi in risposta alla domanda fenomeno di un più
degli alunni delle scuole: “Come si ampio sentimento
spiega l’odio fanatico dei nazisti nei d’intolleranza verso chi è
confronti degli ebrei”? diverso.
Le domande scritte poste dal docente:
1) Secondo Levi l’antisemitismo è una
manifestazione particolare di un L’antisemitismo cristiano.
fenomeno più ampio. In che senso?
2) L’antisemitismo cristiano secondo
Levi. 3) L’antisemitismo razziale ed i
provvedimenti contro gli ebrei. 4) Le
conclusioni di Levi
Modulo 6 La seconda I fatti principali della seconda guerra “La cronologia della
guerra mondiale mondiale. seconda guerra”.
Le battaglie decisive della seconda “Le battaglie di El
guerra. Alamein, Stalingrado e il
D-DAY”.
La Resistenza “La Resistenza in Italia e la
fine della guerra”.
22Il processo di Norimberga. “Il processo di
Norimberga”: la
definizione dei crimini
contro l’umanità
Modulo 7 La fine della La bomba atomica e la tragedia di La tragedia di Hiroshima:
guerra Hiroshima e Nagasaki. “il progetto Manhattan”.
Modulo 8 Il dopoguerra e La guerra fredda. La divisione in Lezione frontale del
la guerra fredda blocchi. Il medio Oriente teatro della docente, tratta dal libro di
guerra fredda. Il 1949: la NATO, la testo.
nascita della RFT e della RDT, l’Unione
Sovietica annuncia di possedere la “L’importanza di Crushev,
bomba atomica. Gorbachov e Kennedy nel
processo di distensione e
John Kennedy, Crushev e Gorbachov la fine dell’Unione
Sovietica”.
Modulo 9 Il processo di La decolonizzazione in Africa “1994, la tragedia del
decolonizzazione Rwanda”:
La decolonizzazione in Oriente: il caso “Gandhi: l’impegno per la
dell’India pace, la non violenza.
Il ritiro del Regno Unito
ed il conflitto tra hindù,
musulmani e sikh”.
23INSEGNANTE Rossella PETROLATI
CLASSE IV Scientifico
MATERIA FILOSOFIA
OBIETTIVI
Conoscere e comprendere le linee essenziali dello sviluppo filosofico e i relativi testi;
utilizzare, nella produzione scritta e orale, il linguaggio specifico della disciplina;
saper applicare in modo corretto le conoscenze apprese anche in situazioni non note.
Problematizzare, mettere in discussione le rappresentazioni, il senso comune, i pregiudizi attraverso il
confronto reciproco con l’insegnante, con gli autori filosofici. Comprensione dei significati e
concettualizzazione.
Argomentare: distinguere e comparare concetti giustificando le operazioni di distinzione e comparazione.
METODOLOGIA
Principalmente lezioni frontali, riflessioni e discussioni.
Testo: “Abbagnano Fornero” ediz Pearson, vol. III
VERIFICHE
Sono state effettuate 3 verifiche orali nel primo quadrimestre e 4 nel secondo, volte a sviluppare la
capacità dialogica e argomentativa; una verifica scritta sul modello della terza prova d’esame per
sviluppare la precisione sintetica nella definizione dei concetti.
VALUTAZIONE
I criteri di valutazione hanno riguardato principalmente
-la correttezza e la pertinenza delle conoscenze
-la capacità di argomentazione e di costruzione di un discorso.
-esposizione e conoscenza dei linguaggi specifici.
CONTENUTI
Movimento Concetti Opere/autori
Il positivismo Caratteri generali, Inghilterra. La fiducia nella scienza Auguste Comte: Corso
e nel progresso. Il razionalismo come base del di filosofia Positiva
positivismo francese, l’empirismo nel positivismo
Modulo 1
inglese. Il positivismo sociale: Auguste Comte: la J. S. Mill: “I principi di
legge dei tre stadi e la sociocrazia. economia politica”
John Stuart Mill: il liberalismo e le sue origini (Locke,
Adam Smith). L’economia politica. Individualismo e
socialismo. Leggi reali di natura e leggi di
distribuzione
24Arthur La vita, il velo di Maya, il mondo come volontà e Analisi e
Schopenhauer rappresentazione. Le caratteristiche della volontà di interpretazione del
vivere: volontà inconscia, forza cieca, irrazionale, testo: L’ascesi, tratto da
Modulo 2
desiderio, energia e impulso, istinto di “Il mondo come volontà
conservazione. Il pessimismo, il dolore, il piacere e e rappresentazione”
la noia, il pendolo. Il pessimismo cosmico. Le vie per
la liberazione dal dolore: l’arte, la compassione e
l’ascesi. Collegamenti con l’infinito di Leopardi, la
ginestra e il dialogo della natura e un islandese
L’esistenzialism Kierkegaard: la possibilità contro il determinismo, “Diario”
o: Soren Aabye l’autonomia del soggetto contro lo Spirito assoluto;
Modulo 3
Kierkegaard la fiducia nella possibilità umana e l’uscita dalla
minorità, l’ottimismo di Kant e la “possibilità che si
e che no” di Kierkegaard, Il punto zero, l’angoscia
ed i tre stadi dell’esistenza.
Karl Marx L'approccio globale della filosofia di Marx e la l'ideologia tedesca”:
filosofia della prassi. Socialismo e comunismo
(Platone) Le influenze: Hegel, Smith. Il misticismo "Per la critica
logico e il materialismo storico: visioni "ribaltate" dell'economia politica"
del rapporto Ragione/Spirito e società, istituzioni e
Modulo 4
rapporti produttivi. Il determinismo e la visione “Il Capitale”
dialettica: matrici comuni del pensiero marxista e
hegeliano. Il paragone tra Servo/Padrone e
Capitalista/proletario: due visioni dialettiche “Il manifesto del partito
diverse. La critica del sistema politico borghese: il comunista”.
diritto di proprietà, la libertà e l'uguaglianza
formale capisaldi della Rivoluzione francese.
Nietzsche La crisi della filosofia occidentale. I maestri del La Gaia scienza
sospetto. Filosofia e malattia, nazificazione e
denazificazione della figura di N., il pensiero e la Così Parlò Zarathustra
scrittura. Il periodo giovanile: dionisiaco e
apollineo. La gaia scienza, frammento del testo
dell’annuncio della morte di Dio, simbologie e
Modulo 5
significati, -come il “mondo vero” finì col diventare
una favola-. Così parlò Zarathustra, il superuomo,
cammello-leone-fanciullo. L’eterno ritorno, il
nichilismo. Genealogia della morale, morale dei
signori e morale degli schiavi, risentimento,
trasvalutazione dei valori. La volontà di potenza.
25Sigmund Freud Freud, la scoperta dell’inconscio. L’interpretazione dei
Rimosso e associazioni libere, transfert, prima e sogni;
Modulo 7
seconda topica, la nevrosi, sogni e atti mancati. La Il disagio della civiltá;
teoria della sessualità, la libido, l’origine della Totem e Tabú
religione, il Disagio della civiltà, cenni generali
John Rawls Una teoria della giustizia, neocontrattualismo, velo Teoria della giustizia
Modulo 8
di ignoranza e posizione originaria, i due principi di
giustizia, il principio di riparazione.
Hanna Arendt Le origini del totalitarismo: componenti culturali La banalità del male
europee, estraneazione ed isolamento; Vita activa:
animal laborans, homo faber, zòon politikòn. La Le origini del
banalità del male: lettura del capitolo decimo: “Le totalitarismo
deportazioni dall’Europa occidentale, Francia
Modulo 9
Olanda, Danimarca e Italia (pag. 169 fino a pag.
186). Discussione sulla shoah sotto la particolare
lente d’osservazione dei processi ai criminali nazisti
seguiti alla seconda guerra mondiale, sulla base di
un documentario di RAI STORIA “Il tempo e la storia: il
processo Eichmann”
26INSEGNANTE Emiliano BURRINI – David NAPODANO
CLASSE IV Scientifico
MATERIA DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
1. PROCESSO COGNITIVO E DIDATTICO
a) Obiettivi cognitivi e formativi
♦ Gli alunni hanno rafforzato la conoscenza e la capacità nell’utilizzare gli strumenti necessari per la
corretta applicazione della prospettiva reale. In tal modo hanno raggiunto un livello accettabile
nella rappresentazione spaziale.
♦ Sono state fornite le competenze necessarie alla comprensione dell’opera d’arte e del patrimonio
artistico mediante le quali gli alunni hanno saputo leggere e interpretare le relazioni esistenti tra
le espressioni artistiche di differenti periodi storici ed aree socio-culturali, osservando come
nell’opera d’arte confluiscano aspetti dei distinti campi del sapere (umanistico, scientifico e
tecnologico).
b) Tematiche affrontate
ROMANTICISMO
● Friedrich: Il viandante sul mare di nebbia
● Turner: Vapore al largo di...
● Geticault: La zattera della Medusa
● Delacroix: La libertà guida il popolo
REALISMO
● Courbet: Gli spaccapietre
● Millet: Angelus
IMPRESSIONISMO
● Manet: La Colazione sull'erba - Olympia
● Monet: Impresion soleil levant - La grenoulilere - Cattedrale di Rouen
● Renoir: La Grenouillere - Ballo al Mulino de la Gallete
● Degas: L'assenzio – La classe di danza
POINTILLISME
● Seurat: Une dimanche apres midi à l’Ile de la Grande Jatte
DIVISIONISMO
● Pellizza da Volpedo: Il quarto stato
POSTIMPRESSIONISMO
● Toulouse-Lautrec: La toilette - Salòn de la rue de Moulin
● Cézanne: I giocatori di carte - Mont Sainte Victoire - Ritratto di Ambroise Vollard
● Van Gogh: I mangiatori di patate - La camera dell’artista ad Arles , La notte stellata
● Gauguin: Visione dopo il sermone - Cristo giallo
SECESSIONE VIENNESE
● Klimt: Il Bacio - La Giurisprudenza - Giuditta
27FAUVES
● Matisse: La danza – Ritratto con riga verde
● De Vlaminck: Ballerina del Rat Mort
● Derain: Donna in camicia
CUBISMO
● Picasso: Le demoiselles d’Avignon – Ritratto di Ambroise
ESPRESSIONISMO
● Munch: Il grido – Pubertà – La danza della vita
● Kirchner: Marcella – La donna allo specchio
● Kokochka: La sposa del vento
● Schiele: Gli amanti – La famiglia
FUTURISMO
● Boccioni: Rissa in galleria - Forme uniche nella continuità dello spazio
● Balla: Lampada ad arco - Dinamismo di un cane al...
ASTRATTISMO
● Kandisky: Primo acquarello astratto – Composizione
SUPREMATISMO
● Malevich: Quadrato nero su fondo bianco
NEOPLASTICISMO
● Mondrian: la serie degli alberi - Composizione con Rosso, Giallo e Blu (1921).
METAFISICA
● De Chirico: Le muse inquietanti
DADA
● Duchamp: Fontana.
SURREALISMO
● Magritte: Impero delle luci - Il doppio segreto
● Dalì: La persistenza della memoria
Storia dell’Architettura
ARCHITETTURA DEL FERRO ed ECLETTISMO
● Eiffel: Tour Eiffel
● Paxton: Cristal Palace
● Mengoni: Galleria Vittorio Emanuele II
ART NOUVEAU
● BELGIO - Horta: HôtelTassel
● FRANCIA - Guimard: Metropolitana di Parigi
● CATALOGNA - Gaudí: Casa Milá´- Casa Batlló
28● ITALIA – Quartiere Coppedè
● AUSTRIA - Olbrich: Palazzo della Secessione viennese
● SCOZIA - C.R. Mackintosch - Hill House.
PROTORAZIONALISTI
● Loos: LoosHous, Casa Műller.
● Berlage: Borsa di Amsterdam
● A. Perret: Casa Rue Francklin
● Behrens: Fabbrica di Turbine AEG
ARCHITETTURA ESPRESSIONISTA
● Bruno Taut: Padiglione per la Prima Esposizione del Werkbund.
● Eric Mendelsohn: Einsteinturm.
DE STIJL - NEOPLASTICISMO
● GerritRitveld: Casa Schroeder.
MOVIMENTO MODERNO
● Le Corbusier: Villa Savoye - Unitéd’Habitacion
● Walter Gropius: Officine Fagus - Bauhaus
● Mies van der Rohe: Padiglione tedesco Expo Barcellona - Seagram Building.
● Frank Lloyd Wright: Casa Robie - Casa Kaufmann.
Disegno
DISEGNO DAL VERO
Modelli reali o artificiali, geometrici o naturali. Uso di diversi materiali e tecniche espressive.
Schizzi a mano libera: concetto di scala e proporzione. Prospettiva a mano libera.
DISEGNO TECNICO
Prospettiva reale: centrale e accidentale.
o Metodo dei raggi visuali.
o Metodo dei punti di fuga.
o Metodo dei punti misuratori.
LABORATORIO CAD
Elementi e funzioni basiche di disegno in 2D e 3D:
o Area di disegno CAD, orientamento, dimensionamento e movimento.
o Comandi base per editare e disegnare.
o Proprietà degli elementi, spessore, colore e tipo
o Misurazione e quotatura
o Inserimento immagini raster
o Comandi per la selezione ed il controllo di diversi livelli di progetto (layers)
o Preparazione del foglio di stampa in scala (layouts)
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