Anno Scolastico 2019/20 - Scienze Umane - Liceo Classico SM Legnani
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
Scienze Umane Anno Scolastico 2019/20
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE ………………………..………………………………....... 3
FINALITA’ E GLI OBIETTIVI ….…………………..…………………………..……….………... 6
STRATEGIE DIDATTICHE …………………………………………………………………..…..13
VALUTAZIONI …………..…………………………………………………………………..…. 16
PCTO ……………………………….……………………………………………….……………17
CITTADINANZA E COSTITUZIONE ………………………………………………………..…. 18
ATTIVITA INTEGRATIVE ..…………………………………………………………………...…. 22
CRITERI DI VALUTAZIONE .………………………………………………………………..….. 22
ALLEGATI ..………………………………………………………………………………….….. 24
FIRME ELENCO DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE ……………………………….…… 63
2NOTA INTRODUTTIVA del DIRIGENTE SCOLASTICO
Immediatamente dopo la settimana di chiusura delle scuole, dal 24 al 29 febbraio,
parzialmente coincidente con il ponte di Carnevale Ambrosiano (27-29 febbraio), il
Liceo si è attivato per iniziare la Didattica a Distanza.
Dopo opportuni contatti tecnici e commerciali, avvenuti già durante la settimana di
chiusura, lunedì 2 marzo è stato riunita una commissione composta dal Dirigente, da
dieci Docenti e dal Tecnico informatico; la commissione ha rapidamente stabilito i
criteri per la partenza di tale attività.
Previ accordi con il Gruppo Spaggiari, fornitore del registro elettronico, è stata
attivata la funzione Aule Virtuali che, pur valida, ha presto mostrato dei limiti,
soprattutto legati all’inadeguatezza dei server dedicati a fronte di una richiesta
sempre maggiore.
La commissione ha allora optato per la continuazione dell’utilizzo del registro
elettronico Classeviva, in particolare della sua Agenda e della sezione Annotazioni,
solo per le indicazioni organizzative della didattica a distanza e per la registrazione
delle valutazioni, tutte indicate come formative.
La valutazione sommativa definitiva è stata rinviata allo scrutinio finale.
A partire dal 7 marzo la didattica a distanza è stata operata utilizzando le applicazioni
della piattaforma GSuite, in particolare Classroom per le aule virtuali e Meet per le
videolezioni.
Per quanto riguarda la quantità di videolezioni, si è scelto di limitarle a una metà
dell’orario curricolare, anche per ottemperare ai limiti di legge stabiliti per l’utilizzo
di videoterminali.
Nelle sezioni dedicate ai programmi svolti nelle singole discipline viene indicato ciò
che è stato trattato in presenza e quanto è stato oggetto della didattica a distanza
[DAD].
3Classe 5AS
Indirizzo Scienze umane
Numero studenti 22
Maschi 1
Femmine 21
Provenienza
dalla stessa scuola 22
da corsi diversi della stessa scuola -
da altra scuola -
Da segnalare
Studenti stranieri -
Studenti diversamente abili -
Studenti DSA 1
Studenti BES -
4LA CLASSE NEL TRIENNIO
A. S. N. Alunni Promossi Giudizio sospeso Non promossi
2017/18 26 22 8 3+1
2018/19 23 22 2 1
ELENCO DOCENTI DEL TRIENNIO
Disciplina 3^ 4^ 5^
Italiano Bosetti Bosetti Bosetti
Latino Bosetti Bosetti Bosetti
Scienze Umane Pigozzi Pigozzi Pigozzi
Inglese Sesana Versace Versace
Storia De Carli Martinoni Colombo
Filosofia Borin Borin Borin
Matematica Ardito Farina Farina
Fisica Di Michele Di Michele Curti
Scienze Spagnuolo Spagnuolo Spagnuolo
Storia dell’Arte Sacco Sacco Sacco
Scienze Motorie Napolitano Napolitano Napolitano
Religione Orfanini Orfanini Orfanini
5[ LINEE GENERALI DELLA PROGRAMMAZIONE:
FINALITA’ DELLA SCUOLA - FINALITA’ E OBIETTIVI GENERALI E TRASVERSALI DEL CONSIGLIO DI
CLASSE - FINALITA’ DISCIPLINARI - OBIETTIVI DISCIPLINARI SPECIFICI ]
MISSION del LICEO LEGNANI
Le finalità che il Liceo Classico Legnani persegue, in quanto scuola pubblica statale,
sono l’istruzione e la formazione della persona e del cittadino in vista di un suo
armonico inserimento nella comunità civile. Lo studente, formato nei suoi molteplici
aspetti, dovrà così possedere, al termine degli studi, gli strumenti per partecipare
consapevolmente e responsabilmente alla vita sociale in ogni ambito
dell’organizzazione produttiva, dei servizi, della ricerca scientifica, delle professioni.
La scuola svolge la sua azione riconoscendo il diritto di ciascuno al pieno sviluppo
della sua personalità, favorendo lo sviluppo di tutte le dimensioni umane, in una
logica di reciproco rispetto e di confronto dialettico, che implica in particolare il
ripudio di ogni sorta di pregiudizio e di intolleranza.
Il Liceo Legnani manifesta la propria apertura sociale diversificando l’offerta
formativa e avviando iniziative sperimentali a favore di una popolazione scolastica
sempre più eterogenea, differenziata per interessi e bisogni formativi.
I diversi indirizzi – classico, linguistico, scienze umane ed economico sociale –
rappresentano la possibilità di scegliere, fra la pluralità dei saperi, quelli che meglio si
adattano al proprio profilo culturale.
Le conoscenze raggiunte dagli studenti non mirano a una formazione professionale,
ma hanno una valenza formativa generale, consentendo l’acquisizione di un metodo
di studio e di abilità logico-comunicative che contribuiscono a potenziare lo sviluppo
delle capacità critiche degli studenti.
6LICEO delle SCIENZE UMANE
Questo indirizzo mette lo studente in condizione di:
▪ conoscere i principali campi di indagine delle scienze umane e collegare,
interdisciplinarmente, le competenze specifiche della ricerca pedagogica,
psicologica e socio-antropologica;
▪ definire con criteri scientifici, in situazioni reali o simulate, le variabili che
influenzano i fenomeni educativi ed i processi formativi;
▪ ricostruire, attraverso letture di pagine significative, le varie forme identitarie,
personali e comunitarie;
▪ identificare i modelli teorici e politici di convivenza e le attività pedagogiche ed
educative da essi scaturite;
▪ confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere nella realtà attuale la
complessità della condizione e della convivenza umana, con particolare
attenzione ai luoghi dell’educazione, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro,
ai processi interculturali e alle istanze espresse dalla necessità di “apprendere per
tutta la vita”;
▪ familiarizzare con le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese
quelle relative alla media education.
7OBIETTIVI GENERALI e TRASVERSALI del CONSIGLIO di CLASSE
OBIETTIVI EDUCATIVI
▪ Rispettare le norme d’Istituto con particolare riferimento alla puntualità all’arrivo
in classe al mattino e dopo l’intervallo, all’obbligo di frequenza e all’uso degli
spazi, delle strutture e dei materiali scolastici (Agire in modo autonomo e
responsabile);
▪ Promuovere una convivenza serena, di collaborazione e di dialogo, nel rispetto
dei ruoli (docenti, collaboratori e compagni) (Comunicare, collaborare e
partecipare);
▪ Partecipare alle lezioni in modo attivo, ordinato e costruttivo (Comunicare,
collaborare e partecipare);
▪ Maturare consapevolezza dell’importanza della propria formazione culturale,
superando le eventuali difficoltà di percorso (Imparare ad imparare);
▪ Assumere un atteggiamento serio e responsabile nei confronti dello studio e degli
impegni scolastici, in vista dell’esame di Stato e delle scelte future (Agire in modo
autonomo e responsabile);
▪ Favorire un approccio critico alla realtà esterna per cogliere la complessità dei
suoi fattori, maturare opinioni fondate e operare scelte civiche consapevoli (Agire
in modo autonomo e responsabile).
OBIETTIVI DIDATTICI
▪ Consolidare il metodo di studio, rendendolo più proficuo attraverso strategie
personali per acquisire e gestire la varietà dei contenuti; applicarsi con costanza e
rigore in tutte le discipline (Acquisire ed interpretare le informazioni. Imparare ad
imparare);
▪ Approfondire autonomamente le conoscenze acquisite, affinando le capacità di
comprensione, analisi e sintesi (Individuare collegamenti e relazioni);
▪ Arricchire le competenze linguistiche e utilizzare correttamente il lessico
specifico nelle diverse discipline (Comunicare);
▪ Operare collegamenti interdisciplinari (Individuare collegamenti e relazioni);
▪ Saper affrontare situazioni problematiche (Risolvere problemi);
▪ Rispondere con curiosità intellettuale alle proposte culturali, offrendo un
contributo personale (Progettare).
8STRATEGIE COMUNI
Per favorire il raggiungimento degli obiettivi prefissati il Consiglio si impegna ad
adottare le seguenti strategie:
▪ condivisione degli obiettivi da parte dei componenti del C. d C.;
▪ rendere partecipi gli studenti degli obiettivi formativi e didattici da raggiungere;
▪ vigilare su entrate, uscite, assenze strategiche o ripetute;
▪ richiamare al rispetto di regole e consegne, eventualmente anche con
segnalazione sul registro di classe di comportamenti particolarmente o
ripetutamente scorretti;
▪ informare tempestivamente il Coordinatore e la Presidenza in merito a problemi
di classe o personali degli studenti;
▪ favorire la chiarezza di rapporti con le famiglie;
▪ informare gli studenti sui criteri di valutazione;
▪ motivare gli allievi allo studio valorizzandone gli interessi;
▪ sollecitare lo studente ad automonitorare il proprio processo di apprendimento
sottolineandone gli elementi di positività;
▪ esigere puntualità nello svolgimento del lavoro domestico;
▪ pianificare opportunamente le verifiche con gli studenti;
▪ creare spunti di collegamento e riflessione multidisciplinari.
9OBIETTIVI DISCIPLINARI SPECIFICI
Italiano
▪ Saper padroneggiare la lingua in rapporto alle varie situazioni comunicative.
▪ Acquisire solide competenze nella produzione scritta, riuscendo ad operare all’interno dei diversi modelli di scrittura
previsti per l’Esame di Stato (Tipologie A,B,C,D).
▪ Saper fare collegamenti e confronti all’interno dei testi letterari e non letterari, contestualizzandoli e fornendo
un’interpretazione personale che affini le capacità valutative e critiche.
▪ Produrre sia oralmente sia per iscritto testi coerenti, coesi e di tipo personale.
▪ Saper leggere e interpretare un testo, cogliendone non solo gli elementi tematici, ma anche gli aspetti linguistici e
retorico-stilistici.
▪ Parafrasare testi poetici; riassumere con parole proprie un testo poetico o in prosa.
▪ Identificare la struttura di un testo; ricostruire le argomentazioni presenti.
▪ Analizzare testi, ritrovandone le caratteristiche formali e tematiche.
▪ Decodificare testi, individuando i temi tipici dell’autore o ricollegabili all’epoca.
▪ Saper collocare un testo all’interno della produzione dell’autore e del contesto storico letterari.
Latino
▪ Conoscenza dei contenuti fondamentali della letteratura latina dall’età giulio – claudia alla letteratura cristiana.
▪ Saper decodificare un testo e ricodificare in italiano, riconoscendo le strutture morfo-sintattiche.
▪ Saper collocare gli autori nel contesto storico – culturale in cui operarono.
▪ Saper collocare un testo all’interno della produzione dell’autore e del contesto storico –letterario.
▪ Saper riconoscere nei testi le caratteristiche strutturali e contenutistiche.
Inglese
▪ Conoscere i testi, gli autori presentati, collocati nel contesto storico-culturale, e le linee generali di evoluzione del
sistema letterario.
▪ Conoscere il lessico specifico necessario per analizzare dal punto di vista stilistico e per commentare i testi letterari
proposti.
▪ Conoscere gli aspetti morfosintattici e lessicali più significativi della lingua inglese.
▪ Saper comprendere in modo analitico ed interpretare i testi letterari, analizzandone le caratteristiche formali,
riconoscendone i generi letterari e le costanti che le caratterizzano.
▪ Saper comprendere il senso globale di vari tipi di discorso orale collegati ad argomenti di letteratura e di indirizzo,
individuando, ad ascolti successivi informazioni specifiche.
▪ Saper descrivere processi e situazioni con chiarezza logica e sufficiente precisione lessicale.
▪ Saper sostenere una conversazione sugli argomenti di civiltà e di letteratura, sintetizzando in modo chiaro ed
organico le informazioni acquisite durante lo sviluppo degli argomenti ed esprimendo opinioni personali.
▪ Saper esporre correttamente il contenuto dei testi - saper rispondere a questionari relativi agli argomenti svolti e
relativi all’analisi del testo letterario, saper produrre brevi testi scritti diversificati per finalità (testi descrittivi,
espositivi, argomentativi, commenti, trattazione sintetica di argomenti).
Scienze Umane
▪ Padroneggiare il lessico e le categorie concettuali specifici delle scienze sociali.
▪ Padroneggiare la conoscenza delle tipologie educative, relazionali e sociali della cultura occidentale e del ruolo da
esse svolto nella costruzione della civiltà europea.
▪ Comprendere le principali dinamiche della realtà sociale con particolare attenzione ai processi formativi, ai fenomeni
interculturali e ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza.
▪ Identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne
scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo.
▪ Acquisire un proprio punto di vista, motivato con adeguati riferimenti.
▪ Sviluppare attitudine all’osservazione, descrizione e misurazione dei fenomeni culturali e sociali.
▪ Sviluppare attitudine alla riflessione personale e al confronto critico in merito alle convinzioni proprie e della cultura
di appartenenza, nello sforzo di comprendere e rispettare posizioni diverse.
10Storia
▪ Conoscere lo sviluppo diacronico e sincronico dei principali eventi della storia italiana e mondiale del Novecento
indicati nel programma dettagliato allegato.
▪ Contestualizzare un evento storico.
▪ Leggere un testo storiografico identificandone le ipotesi e le fonti e saperlo distinguere da un documento storico.
▪ Usare il lessico disciplinare.
▪ Cogliere relazione ed implicanze di ordine economico-sociale, politico-istituzionale, culturale-religioso.
▪ Elaborare i dati in modo organico, compiendo operazioni di analisi e di sintesi.
▪ Operare autonomamente giudizi critici ben argomentati e raffronti con eventi affini.
▪ Ampliare le prospettive con conoscenze provenienti da altri ambiti disciplinari.
Filosofia
▪ Acquisire lessico e categorie essenziali dei filosofi e delle correnti di pensiero esaminati.
▪ Esporre i contenuti disciplinari in modo corretto e pertinente utilizzando un linguaggio appropriato.
▪ Analizzare passi scelti da testi filosofici individuando concetti e tesi fondamentali propri dell’autore e del contesto
storico culturale.
▪ Cogliere analogie e differenze tra concetti, modelli e metodi utilizzati da differenti autori o correnti filosofiche.
Formulare domande significative per riflettere su di sé e sul mondo.
▪ Problematizzare e valutare in modo autonomo e critico.
Matematica
▪ Determinare le proprietà di una funzione.
▪ Calcolare il limite di una funzione.
▪ Studiare la continuità delle funzioni
▪ Classificare i punti di discontinuità di una funzione.
▪ Classificare le forme indeterminate e calcolarne il limite.
▪ Determinare gli asintoti di una funzione.
▪ Calcolare la derivata di una funzione
▪ Conoscere ed applicare i teoremi sul calcolo differenziale.
▪ Determinare gli intervalli di monotonia, i punti di massimo o di minimo, la concavità e i flessi di una funzione.
▪ Dalla espressione analitica di una funzione determinare le proprietà della funzione e il suo andamento grafico.
▪ Calcolare l’integrale definito e indefinito di alcune semplici funzioni.
Fisica
▪ Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni elettromagnetici nella vita reale.
▪ Conoscere i concetti fondamentali dell’elettromagnetismo, le leggi e le teorie che li esplicitano.
▪ Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati all’elettromagnetismo.
▪ Saper risolvere semplici problemi.
▪ Risolvere matematicamente con il metodo più opportuno il problema e interpretare i risultati ottenuti in termini
fisici.
▪ Applicare il metodo scientifico, già acquisito nel primo biennio di studi, alle nuove teorie.
▪ Individuare le analogie e le differenze tra i campi gravitazionale, elettrico e magnetico.
11Scienze
▪ Raggiungere una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia,
scienze della terra).
▪ Consolidare una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali.
▪ Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
▪ Apprendere concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni laboratoriali.
▪ Analizzare modelli utilizzati nella ricerca scientifica.
▪ Individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico–naturali, simbolici, matematici. Logici, formali,
artificiali).
▪ Comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana.
▪ Saper applicare i metodi delle scienze naturali in ambiti diversi.
▪ Connettere l’ambito microscopico a quello macroscopico.
▪ Collegare momenti salienti dello sviluppo scientifico e tecnologico al contesto di riferimento.
▪ Confrontare teorie.
▪ Applicare il metodo scientifico in situazioni di laboratorio multimediale per investigare fenomeni naturali e artificiali.
▪ Padroneggiare vari linguaggi (naturale, simbolico, logico, artificiale).
Storia dell’arte
▪ Sviluppare un giudizio critico e interpretativo di fronte ad un dato di realtà.
▪ Educare e stimolare alla lettura della realtà attraverso i codici della percezione visiva.
▪ Confrontare differenti interpretazioni di un medesimo soggetto iconografico.
▪ Individuare le coordinate storico culturali entro le quali si forma e si esprime l’opera dell’arte figurativa, attraverso
l’analisi tecnico stilistica e morfologica.
▪ Sollecitare un impegno personale dello studente nei confronti dei legami storico – estetici esistenti tra le componenti
strutturali delle Arti figurative e i corrispondenti elementi costitutivi, il mondo delle Lettere e delle Scienze.
▪ Sensibilizzare ed educare alla tutela ed alla fruizione dell’opera d’arte.
▪ Incentivare il ruolo attivo dello studente nel processo di apprendimento.
Scienze motorie
▪ Conoscere i tempi e i ritmi nell’attività motoria e / o sportiva.
▪ Riconoscere i propri limiti nella gestione delle sequenze motorie.
▪ Sapere cos’è la coordinazione e da quali fattori dipende.
▪ Conoscere quali sono le capacità coordinative generali e speciali.
▪ Conoscere in che modo avviene l’apprendimento, il controllo, l’adattamento e la trasformazione di un movimento.
▪ Conoscere gli elementi essenziali del funzionamento del sistema nervoso per quanto riguarda l’organizzazione e la
gestione del movimento.
▪ Conoscere e saper definire i seguenti concetti: distanza, occupazione, ritmo, traiettoria, velocità, come fattori del
movimento umano.
▪ Riconoscere e saper descrivere l’importanza del fattore spazio – temporale nel movimento.
Religione
▪ L’insegnamento della religione cattolica intende contribuire ad un più alto livello di conoscenze e di capacità critiche
in funzione del pieno sviluppo della personalità degli alunni. In questo senso offre contenuti e strumenti specifici per
una lettura della realtà storico –culturale in cui essi vivono, per l’affronto di una personale e consapevole ricerca sul
senso della vita e per la formazione della propria coscienza morale.
▪ Conoscenza dei contenuti essenziali del cattolicesimo.
▪ Capacità di accostare in maniera corretta la Bibbia.
▪ Sviluppo della capacità di confronto tra il cattolicesimo, le altre confessioni cristiane, le altre religioni e i vari sistemi
di significato.
12[ METODOLOGIE DIDATTICHE / STRUMENTI DI VERIFICA ADOTTATI ]
METODOLOGIE
Storia dell’ Arte
Scienze Motorie
Scienze Umane
Matematica
Religione
Filosofia
Italiano
Scienze
Inglese
Latino
Storia
Fisica
Lezione
frontale
Lezione
partecipata
Discussione
guidata
Esercitazioni
(classe/casa)
Cooperative
learning
Ricerche
personali
Analisi di
testi
Giochi
didattici
Problem
solving
Flipped
classroom
Giochi
sportivi
Altro
13STRUMENTI
Storia dell’ Arte
Scienze Motorie
Scienze Umane
Matematica
Religione
Filosofia
Italiano
Scienze
Inglese
Latino
Storia
Fisica
Libri di testo
Documenti
vari
Film /DVD e
video didattici
Audiocassette
CD/ Audio
LIM
Computer
Esperienze di
laboratorio
Tabelloni e
quadri
sinottici
attrezzi
Altro
14MODALITA’ DI VERIFICA
Storia dell’ Arte
Scienze Motorie
Scienze Umane
Matematica
Religione
Filosofia
Italiano
Scienze
Inglese
Latino
Storia
Fisica
Verifica
orale
Sondaggi
Analisi dei
testi
Questionari
(aperta)
Questionari
(chiusa)
Relazioni
ricerche
Prove di
laboratorio
Esercitazioni
(classe/casa)
Componi
menti
Problemi
Prove / Test
pratici
Altro
15[ RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DA PARTE DELLA CLASSE / SITUAZIONE
DIDATTICO/DISCIPLINARE / LA FREQUENZA SCOLASTICA]
RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DA PARTE DELLA CLASSE
Indicatori Tutti Maggioranza Minoranza Alcuni
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
Limitato
SITUAZIONE DIDATTICO / DISCIPLINARE
Quasi
Indicatori Insufficiente
Sufficiente
Sufficiente Discreto Buono Ottimo
Rispetto delle
regole
Attenzione
Partecipazione
Motivazione
Organizzazione
Impegno
Frequenza
16Percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento [PCTO]
Al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti, i percorsi
di alternanza scuola-lavoro, di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005 n. 77, sono attuati nei licei per
una durata complessiva di almeno 90 ore nel triennio, secondo quanto disposto all’art.1 (commi 784-
787) della Legge 145/2018, che modifica la disciplina di cui all’art.1 (commi 33-ss.) della Legge
107/2015.
L’attuazione del Percorso di Alternanza Scuola Lavoro ha avuto inizio a partire dalle classi terze
nell’anno scolastico 2015/16.
Le modalità che ha previsto in nostro Istituto hanno compreso: lezioni con docenti interni, lezioni
con esterni, rapporti con ordini professionali, collaborazioni con associazioni culturali e di categoria,
visite guidate, incontri di orientamento e stages/tirocini.
Nello specifico e al fine di valorizzare e lavorare sulle competenze specifiche di ciascun indirizzo di
studio, i percorsi delineati per gli studenti sono stati diversificati, a seconda che essi frequentassero
l’indirizzo classico, il linguistico, l’economico-sociale, le scienze umane.
Per quanto riguarda il Liceo Scienze Umane il monte ore previsto dalla Legge è stato ripartito nelle
classi III, IV e V.
Durante il terzo anno scolastico sono state svolte le seguenti attività:
• formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro
• attività di stage presso ente/azienda sul territorio.
• attività di formazione in Istituto (conferenze-lezioni etc)
Durante il quarto anno scolastico sono state svolte le seguenti attività:
• formazione in materia di competenze richieste e ricerca di impiego nel contesto lavorativo
• attività di orientamento (Almadiploma e Almaorientati)
• attività di stage presso ente/azienda sul territorio.
• attività di formazione in Istituto (conferenze-lezioni etc)
Durante il quinto anno scolastico sono state svolte le seguenti attività:
• attività di orientamento
• attività di formazione in Istituto (conferenze-lezioni etc)
Per quanto riguarda le attività di stage svolte sul territorio, il CdC ha individuato l’ente in base alle
attitudini ed interesse degli alunni, per quanto possibile.
17ITALIANO E LATINO
Tematiche di Cittadinanza e Costituzione.
Vicende della storia, dignità della persona e diritti umani.
Schiavitù e libertà.
LATINO
- Seneca: Lettere a Lucilio (I, 47)
- S. Paolo: lettera ai Galati
- Plinio il vecchio: gli schiavi nella miniera
- Plinio il giovane: umanità verso gli schiavi (V,19; IX,21)
ITALIANO
- Verga, Libertà
- Pirandello: Fortuna di essere cavallo
- G. C. Abba: La libertà non è pane e la scuola nemmeno
- Quasimodo: Alle fronde dei salici
Uguaglianza sociale.
LATINO
- Fedro e gli umili
- La vita del cliens in Marziale e Giovenale
ITALIANO
- Manzoni: “contro i poveri c’è sempre giustizia”
- Verga: I Malavoglia
Condizione femminile.
LATINO
- Giovenale: satira VI: le matrone romane
- Tacito: La corruzione delle donne romane: l’esempio di Ponzia
ITALIANO
- Manzoni: destini delle donne ne “I promessi sposi” (Gertrude, Lucia)
- Verga: La lupa, Storia di una capinera, I Malavoglia
Libertà di culto.
LATINO
- Plinio il giovane: lettera a Traiano sui cristiani e rescritto dell’imperatore
- Tacito: I cristiani e l’incendio di Roma
Libertà, cultura, potere.
LATINO
- La decadenza dell’oratoria e il Dialogus de oratoribus
- Plinio il giovane: panegirico a Traiano
- Tacito: Agricola: un grande uomo sotto un cattivo imperatore
ITALIANO
- Tematica del poeta come testimone del suo tempo
Educazione, istruzione, libertà.
LATINO
- Quintiliano e la formazione dei giovani
ITALIANO
- “Perché è solo la lingua che fa eguali”: la questione della lingua nell’Italia postunitaria
18Il ripudio della guerra e l’aspirazione alla pace.
LATINO
- Tacito: Ubi solitudinem faciunt, pacem appellant (il discorso di Calgaco e l‘imperialismo
romano)
ITALIANO
- Ungaretti: Non gridate più
- Quasimodo: Uomo del mio tempo
- Luzi: Alla vita; Diana, risveglio
SCIENZE UMANE
Educazione alla legalità: i fenomeni migratori e l’inclusione sociale.
I diritti dell’uomo. Educazione ambientale e sviluppo sostenibile.
In particolare sono stati Letti dai libri di testo i seguenti brani:
PEDAGOGIA
DIRITTI DEI BAMBINI (Articolo 29-30): l’affidamento pag. 297.
Gli obblighi nei confronti dei bambini pag.345.
IL TEMPO LIBERO: no-profit e volontariato associazionismo giovanile.
RELIGIONE (Articolo n. 17-18-19-20-21): l’insegnamento della religione pag. 204.
MASS MEDIA (Articolo n. 21): per una pubblicità responsabile pag. 325.
CITTADINANZA: Dewey e Educazione alla cittadinanza pag. 35.
Montessori: educazione alla pace pag. 64. Capitini: educazione alla non violenza pag.204
Educazione permanente pagg. 290-291-192-193.
Educazione diritti umani da p. 342 a 345 - Educazione interculturale da pag. 364 a 366.
WELFARE (Articolo n. 2-3-32): la diversa abilità da pag. 366 a 374.
LAVORO (Articolo n. 1-3-4-35-38): Dewey educazione al lavoro da pag. 32 a 37.
Kerchensteiner e la pedagogia del lavoro pag. 86.
SOCIOLOGIA
DIRITTI DEI BAMBINI (Articolo 29-30): LIS pag. 305.
RELIGIONE (Articolo n. 17-18-19-20-21): che cos’è la laicità pag. 219.
MASS MEDIA (Articolo n. 21): televisore e tutela dei minori pag. 192.
CITTADINANZA: Le regole di deontologia professionale pag. 69.
Contro la pena di morte (digitale). La funzione sociale del carcere p. 110-112. La politica (unità 9).
TUTELA AMBIENTE (Articolo n. 9): per una città sostenibile pag. 171. Il protocollo di Kyoto pag.280.
Globalizzazione economica pagg. 276-277-278.
ANTROPOLOGIA
DIRITTI DEI BAMBINI (Articolo 29-30): adozione e affidamento pag. 197.
IL TEMPO LIBERO: il vademecum del turista responsabile.
RELIGIONE (Articolo n. 17-18-19-20-21): un simbolo che fa discutere: il velo islamico pag. 242.
CITTADINANZA: imparare dagli altri pag. 22. Antropologia politica: L’Italia ripudia la guerra?
pagg.305-306.
WELFARE (Articolo n. 2-3-32): quale economia nella costituzione italiana? pag. 331.
19PSICOLOGIA (ripasso)
DIRITTI DEI BAMBINI (Articolo 29-30). I DSA e la nostra normativa scolastica pag. 21. Difendersi dai
bulli pag. 184.
MASS MEDIA (Articolo n. 21): come difendersi dai rischi della rete pag. 151.
CITTADINANZA: discriminazione di genere pag. 311 e sgg.
INGLESE
Il ruolo della donna nell’età Romantica e nel Novecento.
The Role of Women in 1800 (Victorian Age) and 1900 (Modern and contemporary Age).
General features. Teacher’s notes and pages from the textbook (pp 143, 144, 145, 168, 169, 170,
171, 172). By Monica Ali: an extract from Brick Lane; by Wollstonecraft an extract from A vindication
for the rights of woman (A disorderly Kind of Education); by Ian Mc Ewan an extract from Atonement
(Becoming a Nurse, pp 170-172).
FILOSOFIA
“Echi del pensiero”, sezioni presenti sul libro di testo.
La forza delle istituzioni: dall’eticità di Hegel all’ethos democratico: Laboratorio pagg. 728 sgg. (vol.2)
Tra uguaglianza di diritto e uguaglianza di fatto, pag. 108. L’industria culturale tra consenso e
democrazia, pag. 612. La banalità del male, pag. 628 sgg.
Temi generali toccati nella presentazione dei filosofi
Filosofia e scienza: la necessità del dialogo. Liberalismo, democrazia e socialismo: il problema della
libertà. I pericoli della tecnica. Nichilismo e nuovi valori.
STORIA
Conferenza e spettacolo teatrale dal vivo:
- Giustizia e riconciliazione, gli anni di piombo.
- Come se non fosse un fulmine.
Conferenze online:
- La nascita della Costituzione italiana.
- Educazione alla legalità e contrasto alle mafie.
Spettacolo teatrale:
- Ausmerzen, vite indegne di essere vissute.
La classe ha inoltre riflettuto su alcuni aspetti di stampo etico e civico riferiti ad avvenimenti storici
di forte evidenza.
MATEMATICA
Competenze di Cittadinanza.
Saper leggere e interpretare grafici di funzioni. Come utilizzare la matematica per costruire un
modello che descrive una grandezza e Tasso di variazione di grandezze rappresentate da funzioni
che dipendono dal tempo.
20FISICA
Art.9:
"La Repubblica promuove lo sviluppo della cultura e la ricerca scientifica e tecnica.
Tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artistico della Nazione".
A partire da un intervento divulgativo del direttore del CERN attualmente in carica, F. Gianotti,
vengono prese in esame, in modo molto semplificato, alcuni aspetti relativi alla attività di ricerca
fondamentale condotta attraverso l’acceleratore LHC. In tale contesto, viene dato rilievo a
tematiche quali la ricerca fondamentale, la necessità di finanziarla, le sue ricadute in termini di
benefici per i cittadini (formazione di alto livello, occasione di collaborazioni internazionali che
favoriscono incontri tra pensieri, culture, credi diversi, avanzamento tecnologico con applicazioni
significative anche in ambito sanitario). Tale scelta nasce dal desiderio di favorire la maturazione di
una consapevolezza del significato di essere persona e cittadino che opera all’interno di una
comunità che risente delle scelte dei suoi membri.
SCIENZE
L’insegnante, in relazione a quanto stabilito dalla Costituzione della Repubblica italiana, art.32,
comma 1 e facendo riferimento al punto 3 dell’agenda 2030: salute e benessere, ha affrontato i gli
argomenti di seguito elencati.
Combustibili fossili: petrolio, gas, carbone come fonte energetica “comoda” da usare ma causa di
inquinamento e cambiamento climatico.
Ammina aromatica tossica: anilina.
Idrocarburi policiclici aromatici- azione cancerogena.
Reazione di idrogenazione degli oli vegetali (margarine).
Acidi grassi polinsaturi e il rischio cardiovascolare.
Edulcoranti e intolleranza al lattosio.
Vitamine per la salute delle ossa e del sangue.
Terapia genica come unica tecnica di cura delle malattie genetiche.
Retrovirus: covid-19, come esempio di virus in continuo mutamento.
Cellule staminali embrionali e adulte per la cura di molte malattie.
SCIENZE MOTORIE
EDUCAZIONE STRADALE: Incontro con Polizia Stradale e Campione di formula Renault (Laurence
Balestrini) sul tema dell’attenzione alla guida.
Visione a scelta e commento di un film sul tema del razzismo, del rispetto delle regole e della
collaborazione nello sport. Tracce proposte: “Race “, “Coach Carter “, “Invictus “. (attività terminate
il 18/5)
RELIGIONE
Cenni alla dottrina sociale della Chiesa.
Il contenuto della dottrina sociale della Chiesa: dalla Rerum Novarum alla Deus Caritas Est.
Il principio di sussidiarietà. Il principio del bene comune. La dignità del lavoro.
21[ CONFERENZE / VISITE / VIAGGI D’ISTRUZIONE / TEATRO / CINEMA ]
Conferenze presso l’Aula Magna dell’Istituto a cura di esperti esterni:
▪ Partecipazione allo spettacolo teatrale Dr Jekyll and Mr Hyde di Stevenson in quarta classe, e di The
Importance of Being Earnest di O.Wilde in quinta, al Teatro Carcano di Milano.
▪ Simulazioni di esame di certificazione Cambridge livello B2 relativamente alle abilità linguistiche.
▪ Video-lezioni da DAD Loescher su Beckett e Joyce.
Lezioni conferenza nell'ottica del percorso Alternanza Scuola-Lavoro (PCTO):
▪ Tecniche di presentazione. dott. Marchesi.
▪ Cosa unisce e cosa divide gli stati membri dell’Europa nel loro processo d’integrazione, dott.ssa
Ungaro.
▪ Migrazioni forzate e non, dott.ssa Ungaro.
Lezioni conferenza nell'ottica del percorso Cittadinanza e Costituzione:
Conferenza e spettacolo teatrale dal vivo:
▪ Giustizia e riconciliazione, gli anni di piombo, Centro Asteria, Milano.
▪ Come se non fosse un fulmine, Teatro Giuditta Pasta, Saronno.
Conferenze online:
▪ La nascita della Costituzione italiana, Prof. A. Bienati, Centro Asteria, Milano.
▪ Educazione alla legalità e contrasto alle mafie, videoconferenza con Rossella Pera (partecipazione
libera).
Spettacolo teatrale:
▪ Ausmerzen, vite indegne di essere vissute, di Marco Paolini.
▪ Incontro con la Polizia Stradale e un campione di formula Renault sul tema dell’Educazione
Stradale.
▪ Orientamento: Almadiploma
▪ Salone dello Studente
[CRITERI ADOTTATI PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI ORALI O.M 10 del 16 maggio 2020 – ALLEGATO B]
La commissione assegna fino ad un massimo di 40 punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli,
descrittori e punteggio di seguito indicati:
22Indicatori Livelli Descrittori Punti Punteggio
Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo
I 1-2
estremamente frammentario e lacunoso.
Acquisizione dei
contenuti e dei Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto,
II 3-5
metodi delle utilizzandoli in modo non sempre appropriato.
diverse discipline Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e
del curricolo, con III 6-7
appropriato.
particolare Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo
riferimento a IV 8-9
consapevole i loro metodi.
quelle d’indirizzo
Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e
V 10
utilizza con piena padronanza i loro metodi.
Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto
I 1-2
inadeguato
Capacità di È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo
II 3-5
utilizzare le stentato
conoscenze È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati
III 6-7
acquisite e di collegamenti tra le discipline
collegarle tra È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione
loro IV 8-9
pluridisciplinare articolata
È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione
V 10
pluridisciplinare ampia e approfondita
Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo
I 1-2
superficiale e disorganico
Capacità di È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione
argomentare in II 3-5
a specifici argomenti
maniera critica e
personale, È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta
III 6-7
rielaborazione dei contenuti acquisiti
rielaborando i
contenuti È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando
IV 8-9
acquisiti efficacemente i contenuti acquisiti
È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali,
V 10
rielaborando con originalità i contenuti acquisiti
Ricchezza e I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1
padronanza Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore,
lessicale e II 2
parzialmente adeguato
semantica, con
Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al
specifico III 3
linguaggio tecnico e/o di settore
riferimento al
linguaggio Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale,
IV 4
tecnico e/o di vario e articolato
settore, anche in Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento
V 5
lingua straniera al linguaggio tecnico e/o di settore
Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle
Capacità di I 1
proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato
analisi e
comprensione È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie
II 2
della realtà in esperienze con difficoltà e solo se guidato
chiave di È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta
III 3
cittadinanza riflessione sulle proprie esperienze personali
attiva a partire È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione
dalla riflessione IV 4
sulle proprie esperienze personali
sulle esperienze
È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione
personali V 5
critica e consapevole sulle proprie esperienze personali
Punteggio totale della prova
23[ PROGRAMMI DELLE DISCIPLINE ]
24ITALIANO
Prof.ssa LUCIA BOSETTI
LETTERATURA
Volume 2a, dal Manierismo al Romanticismo (dal 1545 al 1861)
IL ROMANTICISMO
• Neoclassicismo e Preromanticismo in Europa e in Italia (ripasso)
• La polemica classico-romantica in Italia (ripasso)
ALESSANDRO MANZONI
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero.
o Le opere minori: caratteri generali
o Le Tragedie:
▪ l'Adelchi
o Il Fermo e Lucia
▪ La morte di don Rodrigo
o I promessi Sposi (1827)
▪ La morte di don Rodrigo
o I promessi Sposi (1840) (tematiche, personaggi, ambienti)
▪ La morte di don Rodrigo
▪ La fine e il “sugo” di tutta la storia
Volume 2b, Leopardi, il primo dei moderni
GIACOMO LEOPARDI
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero.
o Lo Zibaldone:
▪ La sofferenza universale
▪ La teoria del piacere
▪ Poetica dell’indefinito, del vago e della lontananza
▪ La poetica della doppia visione
▪ La rimembranza
▪ L’infinito
o Le Operette morali:
▪ Dialogo della Natura e di un Islandese
▪ Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere
o Dai Canti:
▪ L'infinito
▪ Alla luna
▪ A Silvia
▪ Canto notturno di un pastore errante dell'Asia
▪ La quiete dopo la tempesta
▪ Il sabato del villaggio
▪ La ginestra o il fiore del deserto
(vv. 1-58; 111-135; 158-185; 288-317)
Volume 3a, Naturalismo, Simbolismo e avanguardie (dal 1861 al 1925)
L'ETA' POSTUNITARIA
• Quadro storico-culturale: la cultura del Positivismo
25LA SCAPIGLIATURA
• Caratteri generali del movimento e della produzione letteraria
o Iginio Ugo Tarchetti, Memento
o Arrigo Boito, Lezione di anatomia
IL VERISMO
• Il Naturalismo francese e Verismo italiano
GIOVANNI VERGA
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero.
o Da Vita dei campi:
▪ L'amante di Gramigna (prefazione)
▪ La lupa
▪ Fantasticheria
o da I Malavoglia
▪ PREFAZIONE: il ciclo dei vinti
▪ L’inizio de “I Malavoglia”
▪ L’addio di ‘Ntoni
o Da Novelle Rusticane:
▪ La roba
▪ Libertà
o Da Mastro Don Gesualdo:
▪ La morte di Gesualdo
IL DECADENTISMO
• Quadro storico-culturale
• L’Estetismo.
• La poesia: il Simbolismo
o C. Baudelaire:
▪ L'albatro
▪ Corrispondenze
o P. Verlaine:
▪ Arte poetica
GABRIELE D'ANNUNZIO
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero.
o Da Il piacere:
▪ L'attesa di Elena
o Da Alcyone:
▪ La pioggia nel pineto
o Da Il Notturno:
▪ Visita al corpo di Giuseppe Miraglia
GIOVANNI PASCOLI
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero. [DAD]
o Da Il Fanciullino:
▪ “È dentro di noi un fanciullino…” (passim)
o Da Myricae:
26▪ Lavandare
▪ X Agosto
▪ L'assiuolo
▪ Novembre
▪ Il lampo
▪ Il tuono
o Da Canti di Castelvecchio:
▪ Nebbia
▪ Il gelsomino notturno
▪ Diario autunnale
IL PRIMO NOVECENTO
• Quadro storico-culturale. [DAD]
LUIGI PIRANDELLO
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero. [DAD]
o Da L’umorismo:
▪ La “forma” e la “vita”
▪ La differenza fra umorismo e comicità: l’esempio
della vecchia imbellettata (Parte Seconda, cap. II)
o Da Novelle per un anno:
▪ La carriola
▪ La patente
▪ Il capretto nero
▪ La signora Frola e il signor Ponza suo genero
o Le opere teatrali: caratteri generali
▪ Da Così è (se vi pare)
“Io sono colei che mi si crede”
o Da Il fu Mattia Pascal:
▪ Prima premessa
▪ “Maledetto sia Copernico!”[Premessa seconda (filosofica) a mo’ di scusa]
▪ Cambio treno!
▪ Adriano Meis
▪ L’ultima pagina del romanzo: Pascal porta i fiori alla propria tomba
ITALO SVEVO
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero. [DAD]
o Da La coscienza di Zeno:
▪ La prefazione
▪ Preambolo
▪ Il fumo
▪ La proposta di matrimonio
▪ La vita è una malattia
27LE AVANGUARDIE STORICHE
I FUTURISTI
• Caratteri generali e poetica [DAD]
o F. T. Marinetti:
▪ Dal Manifesto del Futurismo: 1-11
▪ Manifesto tecnico della letteratura futurista 1-11 (passim)
I CREPUSCOLARI
• Caratteri generali e poetica [DAD]
o Guido Gozzano:
▪ La signorina Felicita, ovvero la felicità
[I, 1-45; III; (IV, 19-72); V; VI, 290-325]
▪ Le golose
o Marino Moretti:
▪ A Cesena
Volume 3b, Modernità e contemporaneità (dal 1925 ai nostri giorni)
GIUSEPPE UNGARETTI
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero. [DAD]
o Da L'Allegria:
▪ Veglia
▪ Fratelli
▪ San Martino del Carso
▪ Commiato
▪ Mattina
▪ Soldati
o Da Sentimento del tempo:
▪ La madre
▪ Una colomba
o Da Il dolore:
▪ Non gridate più
L'ERMETISMO
• Caratteri e poetica [DAD]
SALVATORE QUASIMODO
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero. [DAD]
o Da Acque e terre:
▪ Specchio
▪ Ed è subito sera
▪ Antico inverno
o Da Giorno dopo giorno:
▪ Milano, Agosto 1943
▪ Alle fronde dei salici
28UMBERTO SABA
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero. [DAD]
o Da Il Canzoniere:
▪ Città vecchia
▪ Trieste
▪ Tre poesie alla mia balia
▪ Mio padre è stato per me “l’assassino”
▪ Ed amai nuovamente
▪ La capra
▪ La gatta
EUGENIO MONTALE
• La vita (elementi essenziali). Le opere. La poetica. Il pensiero. [DAD]
o Da Ossi di seppia:
▪ Non chiederci la parola
▪ Meriggiare pallido e assorto
▪ Spesso il male di vivere ho incontrato
▪ Cigola la carrucola del pozzo
o Da Le Occasioni:
▪ Non recidere, forbice, quel volto
▪ La casa dei doganieri
o Da Satura:
▪ Ho sceso, dandoti il braccio...
DIVINA COMMEDIA
• Caratteri della terza cantica
• Lettura e analisi dei seguenti canti del PARADISO: I; III; VI; XI; XVII; XXXIII
TESTI IN ADOZIONE:
- R. Luperini, P. Cataldi, L. Marchiani, F. Marchese, Le parole e le cose, Ed. Palumbo
- Volume 2a, dal Manierismo al Romanticismo (dal 1545 al 1861)
- Volume 2b, Leopardi, il primo dei moderni
- Volume 3 a Naturalismo, Simbolismo e avanguardie (dal 1861 al 1925)
- Volume 3 b Modernità e contemporaneità (dal 1925 ai nostri giorni)
I testi non presenti sul libro in adozione sono riportati in fotocopia su un fascicolo preparato
dall’insegnante.
- DANTE ALIGHIERI, La Divina Commedia, PARADISO, edizione libera.
29LATINO
Prof.ssa LUCIA BOSETTI
L’ETÀ’ DEGLI IMPERATORI GIULIO-CLAUDII
• LA FAVOLA: FEDRO
La vita, la personalità e le caratteristiche dell’opera. Il genere letterario della favola.
o Dalle Fabulae:
- Il lupo e l’agnello
- La rana e il bue
- L’asino e il vecchio pastore
- La parte del leone
• LA SATIRA: PERSIO
La vita, la personalità e le caratteristiche dell’opera. Il genere letterario della satira. Lingua e
stile.
o Dalla Satira III:
- Il risveglio del giovin signore
o Dalla Satira V:
- Il ritratto di Anneo Cornuto, maestro di sapienza
• LA POESIA EPICA: ANNEO LUCANO
La vita, la personalità. Le caratteristiche dell’opera: contenuto, impostazione, struttura. L’evento
storico e le fonti. Il proemio. I protagonisti. Ideologia: sfiducia nella politica, irrazionalità e horror.
Rapporti con l'epos virgiliano. Lingua e stile.
o Dal Bellum Civile o Pharsalia
- Catone, ovvero la virtù
- Cesare: l’eroe negativo
- Pompeo: un “Enea sfortunato”
- La maga Eritto
- I serpenti del deserto
• LE FORME DELLA NARRAZIONE: PETRONIO
Il problema dell’identità. La testimonianza di Tacito La personalità dell’autore. Il romanzo di
Petronio. La struttura dell’opera. Il romanzo antico: origine, definizione e temi fondamentali. Gli
altri modelli del Satyricon: satira menippea, epica, fabula milesia. L’originalità di Petronio. I modi
della narrazione: il grottesco e la parodia. Lingua e stile.
o Dal Satyricon
- L’ingresso di Trimalchione
- L’ascesa di un parvenu
- Una storia di licantropi e una di streghe
- La novella della matrona di Efeso
• LA FILOSOFIA: SENECA
La vita e la personalità. La formazione. Le opere. Le Consolationes e gli altri Dialoghi. I trattati.
Le Epistulae morales ad Lucilium. L’Apocolokyntosis. Le tragedie. Lingua e stile.
o Dal De clementia:
- Perdonare sì ma non indiscriminatamente
30o Dalla CONSOLATIO AD MARCIAM:
- Ottavia e Livia
o Dall’ APOCOLOKYNTOSIS seu Ludus de morte Claudii:
- Claudio all’inferno
o Da Medea:
- Medea decide di uccidere i figli
o Dalle NATURALES QUAESTIONES:
- I terremoti
o Dalle EPISTULAE MORALES AD LUCILIUM:
- I: Il tempo, un possesso da non perdere *
- VII: L’immoralità della folla e la solitudine del saggio*
- XLVII: Schiavitù e dignità dell’uomo
L’ETÀ’ DEGLI IMPERATORI FLAVI
• L’EPIGRAMMA: MARZIALE [DAD]
La vita, la personalità e le caratteristiche dell’opera. La scelta dell’epigramma. Il genere letterario
dell’epigramma. I temi degli epigrammi: la vita del cliente; la satira; il realismo; gli epigrammi
d’occasione. L’ultimo Marziale. Lo stile.
o Dal LIBER DE SPECTACULIS: 1. Il Colosseo, meraviglia del mondo
o Dagli EPIGRAMMATON LIBRI:
- I: 19. Una sdentata che tossisce; 33. Gellia e il dolore ostentato*; 46. Diaulo medico e becchino*;
64. La vanità di Fabulla*; 71. Un bicchiere per ogni lettera*.
- II: 38. Lino e il podere Nomentano*; 39. I regali graditi; 56. Un’accusa infondata*.
- III: 8. Quinto e Taide: l’amore è cieco*; 26. Beni privati, moglie pubblica
- IV: 41. A un cattivo declamatore.
- V: 9. Al medico Simmaco*; 34. In morte della piccola Erotion.
- VI: 79. L’invito di Nasica
- VIII: 69. Vacerra e i poeti antichi.
- IX: 10. Prisco e Paola: una coppia di saggi*.
- X: 79. L’invidia di Otacilio per Torquato; 96. Bilbilis contro Roma.
- XII: 7. I capelli di Ligea; 89. La calvizie di Càrino.
o Dal Liber XIII (XENIA) : 3. Versi come regali
o Dal LIBER XIV (APOPHORETA) : 10. Un lumino ad olio; 24. Uno spillone d’oro; 25. Un pettine
inutile; 139. Lampada da letto
• LA LETTERATURA SCIENTIFICA: PLINIO IL VECCHIO [DAD]
La vita e la personalità. La morte nel racconto di Plinio il giovane. Le caratteristiche dell’opera: i
criteri ordinatori; la funzione della scienza; l’antropologia; la storia dell’arte; le fonti antiquarie.
Lingua e stile.
o Dalla Naturalis Historia:
- Il leone
- Il profumo di una donna
• LA RETORICA : QUINTILIANO [DAD]
La vita, la personalità. Quintiliano e la pedagogia. L’oratore secondo Quintiliano. La storia della
letteratura. Lo stile.
o Dall’Institutio oratoria
- L’importanza del gioco
- Il maestro ideale
- Il buon allievo
31- Lo studio va bene, ma con qualche pausa!
- Contro le punizioni corporali
- Il giudizio su Seneca
L’ETÀ DEGLI IMPERATORI ADOTTIVI E DEGLI ANTONINI
• LA SATIRA: GIOVENALE [DAD]
La vita, la personalità e le caratteristiche dell’opera. Una satira indignata. I temi delle satire. La
satira contro le donne. Lo stile.
o Dalla Satira VI:
- La donna arcaica
- La donna perfetta
- L’intellettuale
- Messalina
- Il matrimonio, tomba dell’amore
• LA STORIOGRAFIA: TACITO [DAD]
La vita e la personalità. L’Agricola. La Germania. Il Dialogus de oratoribus. Le Historiae. Gli
Annales: caratteri, fonti, struttura. Lingua e stile
- Dall’ Agricola:
- Origine e carriera di Agricola
- Il discorso di Calgaco e l’imperialismo romano
o Dalla Germania
- Il valore militare dei Germani
- L’onestà delle donne germaniche
o Dalle Historiae
- L’imparzialità dello storico
o Dagli Annales
- Il “ritratto indiretto”: Tiberio
- La corruzione delle donne romane: l’esempio di Ponzia
- La morte di Messalina
- Nerone fa uccidere Agrippina
- La fine di Seneca
- La morte di Petronio
- I cristiani e l’incendio di Roma
• L’EPISTOLOGRAFIA E L’ORATORIA: PLINIO IL GIOVANE [DAD]
La vita, la personalità. L’epistolario. Il Panegirico di Traiano.
o Dalle Epistulae:
- L’eruzione del Vesuvio e la morte di Plinio il vecchio
- La lettera a Traiano a proposito dei cristiani
- Il rescritto dell’imperatore
• IL ROMANZO: APULEIO [DAD]
La vita, la personalità. Le opere minori. Il romanzo. Differenze e analogie con il Satyricon. La
metamorfosi e la curiositas
o Da Le metamorfosi o L’asino d’oro
- La metamorfosi di Lucio in asino
- La bella fabella di Amore e Psiche (passim)
32TESTO IN ADOZIONE:
G. B. Conte, Fondamenti di Letteratura latina. Volume 2 - L’Età augustea e imperiale, Le Monnier
Scuola.
I testi non presenti sul libro in adozione sono riportati in fotocopia su un fascicolo preparato
dall’insegnante
NOTE:
• A causa dell’esiguità delle ore previste dal piano di studi, solo pochi testi sono stati affrontati e
analizzati approfonditamente in lingua originale. Essi vengono indicati nel programma con
l’asterisco*.
33SCIENZE UMANE
Prof.ssa DONATELLA PIGOZZI
PEDAGOGIA
L'attivismo pedagogico e le Scuole Nuove
Le prime esperienze
Abbotsholme: la prima scuola nuova
Baden-Powell e lo scoutismo
Rosa e Carolina Agazzi: la “Scuola materna”
L’ambiente naturale e familiare della “scuola materna”
Dall’“asilo”alla “scuola materna”
Il gioco e la spontaneità del bambino
Il “museo delle cianfrusaglie”. I contrassegni
Giuseppina Pizzigoni
La Rinnovata: ambiente e metodo
John Dewey: Il pragmatismo americano e la scuola progressiva
“Esperienza e pensiero”: la teoria dell’indagine
Gli scopi dell’educazione
Il principio di continuità tra società e scuola-Lavoro e scuola
Il metodo: scuola attiva e scuola progressiva. Esperienza e educazione
Sperimentazione didattica: l’esperimento della scuola-laboratorio di Chicago
Kilpatrick: Il metodo dei progetti
Parkhust: il Piano Dalton
Washburne: l’educazione progressiva
Olive Decroly: Psicologia sperimentale e didattica di orientamento globale
Dalla psicologia positivistica alla pedagogia sperimentale
L’idea pedagogica: educare alla vita attraverso la vita
Il metodo: le idee associate e la funzione di globalizzazione
L’educazione dei soggetti “irregolari”
Maria Montessori
Una scuola nuova come condizione della pedagogia scientifica
Sviluppo psicologico e autoformazione dell’uomo
L’embrione spirituale e le forme del suo sviluppo
Il metodo: normalizzazione psichica e sviluppo sensoriale
Dalla mente assorbente alla mente matematica
Deviazioni e processo di normalizzazione -L’ambiente fondamento del metodo
Il materiale didattico - La maestra direttrice- L’educazione alla pace
Edouard Claparede
L’educazione funzionale - Una scuola su misura: l’individualizzazione
La scuola dell’interesse
Binet e la Psicopedagogia
Esperienze nell’ambito dell’attivismo europeo
Kerschensteiner e la pedagogia del lavoro
Freinet: un’educazione attiva, sociale e cooperativa
Alexander Neill: la pedagogia non direttiva di Summerihill
Jacques Maritain: l’attivismo cattolico
La crisi della modernità e neotomismo -Personalismo e umanesimo integrale
Democrazia personalistica e pluralismo
Makarenko: l’attivismo marxista
34Puoi anche leggere
