Documento del Consiglio classe V A-B - Anno Scolastico 2018/2019 - Istituto Paritario "Bambin Gesù" - Liceo Paritario ...
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Istituto Paritario “Bambin Gesù”
Liceo Linguistico e delle Scienze Umane
via Castello 4, 62027 San Severino Marche (MC)
istitutomagistrale@bambingesu.org
www.liceobambingesu.org
Documento del Consiglio
classe V A-B
Anno Scolastico 2018/2019INDICE
1. Presentazione dell'istituto …...............................................................................4
2. Ambienti di apprendimento: spazi, metodi e strumenti di lavoro …..................5
3. Profilo in uscita dell'indirizzo …........................................................................6
4. Presentazione della classe …..............................................................................8
1. composizione del consiglio di classe
2. composizione, profilo e storia della classe
5. Indicazioni generali dell'attività didattica
1. finalità e obiettivi trasversali a tutte le discipline ….....................................10
2. CLIL (attività e modalità) ….........................................................................11
3. percorsi ASL (percorsi per le competenze trasversali e l'orientamento) …...12
4. attività recupero e potenziamento …............................................................ 15
5. attività e progetti attinenti a “Cittadinanza e Costituzione” ….....................16
6. progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa ….....................................17
7. nuclei tematici interdisciplinari …................................................................18
8. attività specifiche di orientamento …............................................................20
6. Contenuti disciplinari ….................................................................................... 21
1. Discipline dell'area comune:
1. Italiano …................................................................................................22
2. Storia …...................................................................................................30
3. Filosofia …..............................................................................................31
4. Lingua e civiltà inglese ….......................................................................36
5. Storia dell'arte ….....................................................................................38
6. Matematica ….........................................................................................42
7. Fisica …..................................................................................................44
8. Scienze Naturali ….................................................................................46
9. Scienze Motorie e Sportive …................................................................48
10. Religione Cattolica ….............................................................................49
22. Discipline del Liceo Linguistico:
1. Lingua e civiltà francese …....................................................................50
2. Lingua e civiltà tedesca ….....................................................................54
3. Discipline del Liceo delle Scienze Umane
1. Scienze Umane …..................................................................................57
2. Latino …................................................................................................64
7. Valutazione degli apprendimenti
1. criteri di valutazione …...............................................................................67
2. criteri di attribuzione del credito scolastico …............................................68
3. griglie di valutazione prove scritte …..........................................................70
4. griglia di valutazione del colloquio …........................................................81
5. simulazione delle prove scritte …...............................................................82
8. Allegati
1. schede valutazione ASL ….........................................................................84
2. riepilogo ASL .............................................................................................91
3Presentazione dell'Istituto
L’edificio che ospita il Liceo Paritario “Bambin Gesù” risale al 1950, quando fu costruito
per ospitare la Scuola Media “Bambin Gesù” (chiusa poi nel 1973), alla quale si aggiunse
nel 1952 l’Istituto Magistrale.
Si lavorò per 25 anni solidamente, di comune accordo, per l’incremento delle due
scuole. Nel 1974 si aprì, dietro frequenti sollecitazioni delle autorità civili e scolastiche, un
nuovo tipo di scuola inesistente nella regione Marche: il Liceo Linguistico. Con l’apertura
di tale liceo, l’Istituto ha avuto nel passato un forte incremento di popolazione scolastica.
Negli anni la popolazione scolastica è andata diminuendo in parte per la forte
diminuzione delle nascite e, in parte, per le numerose sperimentazioni di indirizzo
linguistico che sono sorte nel frattempo. Dal 1995 è partita la Sperimentazione, autorizzata
con D.L. Vo 16/04/1994 n.297, di un quinquennio articolato in biennio più triennio a due
indirizzi: linguistico e socio psico pedagogico secondo il progetto BROCCA.
Attualmente sono attivi nell’Istituto il Liceo Linguistico e il Liceo delle Scienze
Umane. Nonostante le numerose difficoltà che incontriamo, si cerca di portare avanti
l’opera educativa giovanile in cui si crede, guidando gli alunni nella rielaborazione critica e
personale dei contenuti culturali e spirituali.
4Ambienti di apprendimento
Spazi, metodi e strumenti di lavoro
La scuola è fornita dei seguenti spazi didattici per lo svolgimento delle attività scolastiche
ed extrascolastiche:
• Biblioteca con dotazione di oltre 2000 testi
• Aule dotate di sistema audio-video e connessione Wifi;
• Aula multimediale dotata di 9 postazioni computer, collegamento ad Internet e
Wifi;
• Aula magna dotata di proiettore;
• Aula LIM;
• Campo da tennis esterno alla scuola;
• Palestra con campetto esterno di pallavolo;
• Casa a Londra per il perfezionamento della lingua inglese;
• Teatro.
Tutte le discipline hanno adottato, accanto alla lezione frontale, altre metodologie
didattiche quali esercitazioni guidate, discussioni, brainstorming, ricerche individuali e di
gruppo con presentazione in classe, attività di cooperative learning, attività laboratoriali.
Gli strumenti utilizzati a supporto delle lezioni sono stati, oltre al libro di testo in
adozione, lavagna LIM, strumenti multimediali ed Internet. Ulteriori schede, fotocopie e
dispense sono state fornite dai docenti quando necessario.
5Profilo in uscita dell'indirizzo
Liceo Linguistico
Il Liceo Linguistico vede il suo punto di forza nello studio di tre lingue straniere per tutti e
cinque gli anni di corso, con la finalità di raggiungere in uscita un livello B2 del CEFR
(Common European Framework ovvero Quadro Comune Europeo) per la prima lingua
studiata; ed un livello B1 per la seconda e per la terza lingua.
I Livelli B1 e B2 rispettivamente lower e upper intermediate sono indicatori di
conoscenza di una lingua straniera al livello intermedio.
Per lo studio della prima lingua e della relativa cultura sono previste quattro ore
settimanali al biennio e tre ore settimanali al triennio; per la seconda e la terza lingua sono
previste tre ore settimanali al biennio e quattro al triennio.
Il Liceo Linguistico, oltre ad offrire lo studio intensivo delle lingue e culture straniere
(inglese, francese, tedesco e cinese), educa gli studenti alla flessibilità dal momento che
include nel piano degli studi un ampio ventaglio di discipline (lingua e letteratura italiana,
lingua latina, storia, filosofia e storia dell’arte, religione, matematica, fisica, scienze
naturali, scienze motorie).
A conclusione del percorso di studi, gli studenti avranno conseguito le seguenti abilità:
• Comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e situazioni professionali
utilizzando diverse forme testuali;
• Riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue
studiate, essendo in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
• Affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
• Riconoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui hanno studiato la
lingua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, visive, estetiche, musicali,
cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e della loro tradizione;
• Confrontarsi con la cultura dei vari popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e
scambio.
6Liceo delle Scienze Umane
Lo studio delle Scienze Umane si articola in Psicologia, Pedagogia, Antropologia,
Sociologia. All’interno del monte ore a disposizione sta al docente decidere quanto destinare
ad ogni singola disciplina, considerando che lo studio della Psicologia non è previsto per il
quinto anno di studio.
A conclusione del percorso di studi gli studenti devono:
• Aver acquisito le conoscenze dei principali campi di indagine delle scienze umane
mediante gli apporti specifici ed interdisciplinari della cultura pedagogica,
psicologica e socio-antropologica;
• Aver raggiunto, attraverso lo studio diretto di opere e di autori significativi del
passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative,
relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella
costruzione della civiltà europea;
• Saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche,
filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e
pedagogico-educativo;
• Saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà
sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi ed ai processi formativi, ai
luoghi e alle pratiche dell’educazione, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro,
ai fenomeni interculturali;
• Possedere gli strumenti necessari per utilizzare in maniera consapevole e critica le
principali metodologie relazionali e comunicative.
7Presentazione della classe
Composizione del Consiglio di Classe
CONTINUITÀ
DOCENTE MATERIA INSEGNATA DIDATTICA
III anno IV anno V anno
Canullo Giacomo Italiano e latino X X X
Gabriele Codoni Filosofia e storia X X X
Alessandra Lopedota Lingua e cultura inglese X X X
Elisabetta Giretti Matematica e fisica - - X
Ilde Cipolletti* Storia dell'arte X X X
Valentina Massaccesi Scienze naturali - - X
Warda Louali Lingua e cultura francese - X X
Claudia Cataldi Lingua e cultura tedesca X X X
Lucia Palombi Scienze umane X X X
Stefano d'Orsi Scienze motorie e sportive X X X
Annamaria Bonfigli Religione cattolica X X X
* La prof.ssa Ilde Cipolletti, in maternità dal mese di aprile 2019, è sostituita dalla prof.ssa
Shura Oyarce Yuzzelli.
Composizione, profilo e storia della classe
La classe quinta, composta complessivamente di 14 alunne, è articolata in due indirizzi:
Liceo Linguistico (n.4 alunne) e Liceo delle Scienze Umane (n.10 alunne). La composizione
8della classe non è variata molto nel corso degli anni, solo nel quarto anno si è verificato
l'inserimento di due nuove alunne provenienti da altri Istituti. Si evidenzia la presenza di
una alunna DSA, si rimanda alla relazione di presentazione e al PDP redatto dal Consiglio di
Classe per conoscere la sintesi diagnostica, le misure dispensative e gli strumenti
compensativi adottati.
Nel complesso, nell’arco del quinquennio, la classe ha partecipato al dialogo educativo
con un buon interesse, in un clima di cordialità e di collaborazione con i docenti, pur
manifestando differenti livelli di curiosità intellettuale, di capacità di comunicazione e di
competenze disciplinari. Una adeguata motivazione allo studio ha inoltre contribuito ad una
positiva crescita culturale del gruppo classe, anche se differenziata in relazione alle
potenzialità, alla preparazione di base ed agli interessi dei singoli alunni.
Un discreto gruppo di alunne si è dimostrato particolarmente sensibile alle
sollecitazioni dei docenti, partecipando in modo interessato e curioso, disponibile a lavori di
ricerca e di approfondimento, conseguendo cospicui risultati, grazie all’impegno ed allo
studio costante maturando, così, un adeguato grado di consapevolezza cognitiva e critica.
All’interno di questo gruppo si registra la presenza di alcune studentesse i cui risultati
possono definirsi ottimi. Ad esse si affianca un secondo gruppo di allieve che, malgrado una
partecipazione e un impegno sufficientemente accettabili, ha sostanzialmente raggiunto gli
obiettivi di apprendimento prefissati e, pur in presenza di una certa disomogeneità nel
rendimento, ha dato buona prova di sé, dimostrando di aver assimilato nel complesso i
contenuti delle discipline. Infine un esiguo gruppo di alunne si mantiene su un livello di
sufficienza mostrando ancora qualche difficoltà in alcune discipline e nella capacità di
assimilazione e rielaborazione critica dei contenuti, a causa di un impegno e una
partecipazione piuttosto discontinui che non hanno permesso loro di sfruttare
adeguatamente le capacità logico-espressive possedute, con evidenti ripercussioni sul
profitto scolastico.
Il Consiglio di Classe, infine, esprime un giudizio complessivamente positivo sulla
partecipazione attiva ed efficace delle famiglie nell'azione formativa ed educativa delle
alunne.
9Indicazioni generali dell'attività didattica
Finalità e obiettivi trasversali a tutte le discipline
Conformemente all’indirizzo di studi, l’Istituto ha individuato le sue finalità educative nei
seguenti aspetti:
• Accompagnare gli studenti nel loro percorso umano di crescita personale con
attenzione alle loro capacità relazionali e comunicative;
• Acquisire una maggiore conoscenza e accettazione del sé;
• Acquisire modelli comportamentali adeguati ai diversi contesti, interiorizzando il
rispetto delle regole su cui si fonda la vita comunitaria;
• Operare scelte autonome e consapevoli anche in funzione del futuro occupazionale;
• Formare la propria identità culturale e sociale;
• Stimolazione alla riflessione critica e al pensiero astratto;
• Stimolazione alla conoscenza e alla comprensione del reale;
• Acquisire i caratteri distintivi dei vari linguaggi ( storico-naturali,
formali, artificiali) e di utilizzare i linguaggi specifici nei vari ambiti;
• Acquisire abilità e tecniche di analisi testuale;
• Acquisire una visione di insieme delle tematiche studiate nelle varie
discipline;
• Sviluppare capacità logiche, operative ed espressive.
Gli obiettivi comuni a tutte le discipline sono i seguenti:
• acquisire modalità comunicative chiare e corrette;
• conoscere e utilizzare le lingue straniere;
• acquisire un metodo di studio-lavoro critico, capace di individuare i termini di un
problema e di risolverlo;
• sviluppare la capacità di analisi, di sintesi e rielaborazione personale;
• sviluppare la capacità critica e di argomentazione su contenuti didattici e/o di
10problematiche attuali di più ampio respiro;
• saper coniugare conoscenze e capacità acquisite.
CLIL: attività e modalità
L'insegnante di matematica e fisica ha svolto un modulo del programma di fisica secondo le
modalità CLIL usando come lingua veicolare la lingua inglese, sia per il liceo Linguistico
che per il liceo delle Scienze Umane.
Discipline Contenuti Modello Metodologia e Materiali
coinvolte e disciplinari operativo modalità di
lingue utilizzate lavoro
Fisica in inglese La corrente Insegnamento Frontale e Materiale
elettrica gestito dal individuale multimediale
docente di fornito dal
disciplina docente
11Percorsi ASL (percorsi per le competenze trasversali e l'orientamento)
Il Progetto Alternanza Scuola-Lavoro è stato presentato al Consiglio di Classe all’inizio del
triennio 2016/2019. Ottenuta l’approvazione del Consiglio di Classe e quella del Collegio
dei Docenti, si è proceduto alle fasi organizzative vere e proprie.
Il coordinatore del progetto ha individuato gli Enti pubblici e le Aziende private
compatibili con l’indirizzo della scuola e ha mantenuto con loro contatti epistolari e
telefonici per verificarne la disponibilità a ricevere gli studenti, nonché concordare le
modalità di svolgimento dello stage. Gli studenti sono stati assegnati ai posti disponibili,
tenendo conto delle loro esigenze di mobilità, i loro orientamenti in merito alle probabili
scelte post diploma ed alle loro preferenze. Il coordinatore e tutor scolastico ha preso
contatti diretti con i tutor aziendali per stipulare le relative convenzioni, per definire il
progetto di lavoro e gli orari, ha fornito le schede per la valutazione finale.
Le alunne del Liceo delle Scienze Umane hanno fatto il loro percorso di alternanza nei
vari Istituti Comprensivi presenti sul territorio, mentre le alunne del Liceo Linguistico sono
state inserite in aziende locali e uffici Comunali.
Le Convenzioni firmate tra scuola e ente/azienda sono state depositate in segreteria.
Ogni stagista ha ricevuto una cartellina contenente il materiale seguente:
• Scheda modello di domanda d’ammissione allo stage da parte degli studenti ed
annesso consenso dei genitori;
• Patto formativo studente con annesse indicazioni organizzative e comportamentali;
• Progetto formativo – studente;
• Indicazioni comportamentali relative all’impegno dello studente a rispettare la
riservatezza nei confronti dell’impresa e gli obblighi di frequenza;
• Scheda registro delle presenze giornaliere con firme congiunte;
• Scheda di valutazione finale del tutor aziendale;
• Scheda di valutazione finale dello Studente;
• Scheda autovalutazione dello studente.
Il tutor scolastico ha mantenuto i contatti con i tutor aziendali e con le alunne durante
12tutto il periodo dello stage e, in più occasioni, ha visitato le studentesse nei luoghi di lavoro.
Il coordinatore e docente tutor ha quindi raccolto ed analizzato le schede per una
valutazione dell’esperienza ai fini della formazione.
Prima di iniziare l’esperienza formazione-lavoro, ogni alunno ha avuto, durante il
corso di studi, un’adeguata preparazione scolastica. Inoltre, è stato raccomandato un
comportamento responsabile ed ossequioso del buon nome dell’Istituto scolastico e
dell’Azienda ospitante, sono stati elargiti consigli in merito al portamento, discrezione e
riservatezza nel posto di lavoro, il tutto per rafforzare ed avvalorare le aspettative e le
motivazioni dell’esperienza di tirocinio.
Dall'esperienza sono emerse le seguenti motivazioni e aspettative:
• Sperimentare come è organizzato un ambiente di lavoro;
• Avere informazioni sul mondo del lavoro per poter scegliere con maggiore
consapevolezza la facoltà universitaria o l’ambito lavorativo in cui inserirsi in futuro;
• Accumulare esperienza ai fini di un più facile inserimento futuro nel mondo del
Lavoro;
• Conoscere meglio le potenzialità e i limiti della formazione ricevuta;
• Approfondire ed aumentare le conoscenze acquisite a scuola, maturare le abilità e le
competenze;
• Entrare in contatto diretto con persone adulte ed imparare a rapportarsi ad esse per un
arricchimento sul piano personale e relazionale.
Al termine dell’esperienza le studentesse hanno compilato e consegnato le schede di
valutazione finale dello stage. Le schede riepilogative dei questionari per la valutazione
dello stage sono allegate al presente documento.
Il tutor Aziendale e/o formatore ha redatto una scheda valutativa per ogni allieva, la
griglia di valutazione ha monitorato l’alunna sotto tutti gli aspetti formativi delle
competenze, delle attitudini e comportamentali. Il tutor scolastico, in base a quanto
constatato durante lo stage e dopo essersi relazionato con il tutor Aziendale, ha redatto una
scheda valutativa per ogni alunna con giudizio finale e complessivo.
Prendendo in esame le schede di valutazione finale dei tutor aziendali, si evince un
risultato sufficientemente lusinghiero. Tutti i tutor hanno dichiarato che l’impegno delle
13stagiste è stato per lo più costante e, nella maggioranza dei casi, le abilità e le competenze
sono state definite buone, nessuna insoddisfacente. Un’attenta lettura delle schede
suggerisce di rafforzare l’attività didattica con attività laboratoriali interdisciplinari, si
evince, inoltre, l’opportunità di migliorare le abilità all’uso delle lingue straniere in campo
professionale.
Le studentesse hanno in massima parte dimostrato interesse per le attività proposte,
hanno saputo porsi adeguatamente motivate, hanno avuto cura costante dei materiali,
un’apprezzabile attenzione all’immagine ed alla puntualità sul lavoro. In merito a
quest’ultima, i tutor hanno espresso un giudizio molto positivo valutando il rispetto della
puntualità negli orari di lavoro, anche sotto il profilo dell’atteggiamento consapevole e
responsabile nell’assolvere gli impegni assunti.
Inoltre, tutte le alunne si sono ambientate facilmente e hanno saputo mantenere il
rispetto dei ruoli nei rapporti con i compagni di lavoro, nei test non si evidenziano difficoltà.
Per meglio comprendere le valutazioni espresse, si allegano le schede riepilogative dei
giudizi.
A conclusione, si sottolinea che gli obiettivi elencati all’inizio si possono considerare
pienamente raggiunti, la qualità e le diverse tematiche proposte negli stage assicurano un
feed-back formativo pienamente soddisfacente. L’esperienza è stata positiva, sia per
l’entusiasmo che ha suscitato tra le alunne, sia per il conseguimento degli obiettivi a breve,
medio e lungo termine, e, non ultimo, per l’apprezzamento che gli enti/aziende hanno
manifestato con la loro piena collaborazione e per la ricaduta d’immagine nel territorio.
Pertanto si ritiene auspicabile che questa iniziativa continui con obiettivi sempre più
ambiziosi e con finalità formative sempre più qualificate e professionalizzanti.
14Attività di recupero e potenziamento
Durante l'anno scolastico ogni docente si riserva la facoltà di scegliere tra le seguenti forme
di recupero:
• Corsi di recupero pomeridiani;
• Recupero in itinere;
• Attività di peer to peer durante le lezioni scolastiche.
Sono previste attività didattiche volte a potenziare abilità e competenze acquisite, quali:
• Ripasso e lezioni di consolidamento;
• Approfondimento;
• Discussione in classe su argomenti di attualità;
• Visione di film, video e documentari;
• Prove di orientamento per gli esami, compresa una simulazione della prova orale.
15Attività e progetti attinenti a “Cittadinanza e Costituzione”
Si sottolinea che i percorsi seguenti sono stati affrontati in maniera generica, inserendo gli
argomenti in un contesto più ampio, riconducibile ai contenuti delle diverse discipline
coinvolte.
Percorsi di CITTADINANZA e COSTITUZIONE
Titolo del percorso Discipline coinvolte Materiali
Testo Padèia 2.0
Pedagogia della cittadinanza Pedagogia Il Novecento e l'attualità
(percorso 4)
MONTANARI, Vivere nella
La Costituzione italiana Storia storia vol. 3, Laterza, Bari
2015
Le organizzazioni
Storia, Italiano, Inglese, Materiale multimediale
internazionali, l'Unione
Francese fornito dal docente
Europea e il fenomeno Brexit
16Progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa
Titolo del progetto Obiettivi Attività
Sul percorso della legalità Sensibilizzare al concetto di Visita didattica alla Casa
legalità. Circondariale di Ancona-
Montacuto.
Family Point: prevenzione Mostrare le possibilità Incontro a scuola con
del disagio giovanile, riabilitative in conseguenza psicologi e ascolto di
dipendenze patologiche di situazioni di disagio. testimonianze, visita guidata
presso la Cooperativa Sociale
Berta di S. Severino Marche.
Teatro in lingua inglese Approfondire la conoscenza Visione del musical Fame e
della lingua straniera dibattito in lingua inglese con
attraverso “altri” linguaggi. attori madrelingua.
Viaggio-studio a Londra Estendere le conoscenze Corso di lingua inglese della
linguistiche, ampliare la durata di due settimane,
conoscenza della cultura visite e attività culturali.
inglese, aprirsi allo scambio
interculturale.
I luoghi della Prima Guerra Far comprendere la realtà Visita al Museo all'aperto del
Mondiale tra storia e della Prima Guerra Mondiale Monte San Michele e San
letteratura e l'essenza della poesia di Martino del Carso.
Giuseppe Ungaretti nei
luoghi più significativi del
fronte tra Italia e Austria,
attraverso la visita alle
trincee, ricostruzioni 3D ed
esperienze di realtà virtuale
VR 360.
Da Augusto alla famiglia Riconoscimento e confronto Visita all’Ara pacis Augustae
Borghese: arte e di opere trattate in classe, e alla Galleria Borghese di
mecenatismo a Roma dall’età sensibilizzazione alla cultura. Roma.
classica al Neoclassicismo
17Nuclei tematici interdisciplinari
Analizzando i contenuti disciplinari delle diverse materie coinvolte nell'Esame di Stato è
stato possibile riconoscere alcune tematiche comuni. Ogni nucleo tematico proposto qui di
seguito è facilmente riconducibile ai nodi concettuali evidenziati nelle diverse schede
informative di ogni disciplina. Riportiamo di seguito alcuni esempi.
Nuclei tematici Discipline coinvolte
La donna Italiano – Latino – Inglese – Storia –
Filosofia – Scienze Naturali – Francese –
Tedesco
Società: analisi e critica Italiano – Filosofia – Storia – Inglese –
Francese – Scienze Umane – Tedesco
Scienza e progresso Italiano – Latino – Filosofia – Storia –
Inglese – Scienze Naturali – Francese –
Tedesco
Psicanalisi/interiorità/l'io e la Italiano – Latino – Filosofia – Inglese –
coscienza Scienze Umane - Tedesco
Tirannia e totalitarismo Italiano – Latino – Storia – Filosofia –
Inglese – Tedesco
Infanzia Italiano – Latino – Inglese – Francese –
Scienze Umane
Religione Italiano – Latino – Filosofia – Storia –
Scienze Umane
Guerra Italiano – Latino – Storia – Filosofia –
Francese – Tedesco
La tecnologia/i social media Inglese – Storia – Filosofia – Scienze
Naturali – Francese – Scienze Umane –
Scienze Naturali
Multicultura e globalizzazione Italiano – Inglese – Francese – Scienze
Umane – Tedesco
La difesa della libertà/i diritti umani Italiano – Latino – Inglese – Filosofia –
Storia – Francese – Scienze Umane
Distruzione del passato/crisi delle Italiano – Filosofia – Inglese – Scienze
certezze Naturali – Francese – Tedesco – Scienze
Umane
Incomunicabilità e alienazione Italiano – Filosofia – Inglese – Tedesco
18 Realismo Inglese – Italiano – Latino – Francese –
Tedesco
L'esistenza Italiano – Filosofia – Inglese – Francese
La felicità Italiano – Latino – Filosofia – Francese
19Attività specifiche di orientamento
Nell'ambito dell'orientamento in uscita e in itinere è stato attivato il progetto dal titolo “Il
mestiere di cercare se stesso” della durata di 7 ore. Con l'obiettivo di fornire competenze per
affrontare in maniera consapevole la dimensione post-diploma, sono state predisposte visite
ai principali Atenei della regione e colloqui con protagonisti del mondo del lavoro e
dell'università.
20Contenuti disciplinari
Seguono schede informative sulle singole discipline contenenti riferimenti agli argomenti
affrontati nei vari moduli e unità didattiche, i materiali utilizzati e eventuali nodi concettuali.
Per un elenco dettagliato di obiettivi, competenze raggiunte, metodologie e criteri di
valutazione, si rimanda alle singole programmazioni didattiche depositate in segreteria.
Discipline dell'area comune
1. Italiano
2. Storia
3. Filosofia
4. Lingua e civiltà inglese
5. Storia dell'arte
6. Matematica
7. Fisica
8. Scienze Naturali
9. Scienze Motorie e Sportive
10. Religione Cattolica
Discipline del Liceo Linguistico
1. Lingua e civiltà francese
2. Lingua e civiltà tedesca
Discipline del Liceo delle Scienze Umane
1. Scienze Umane
2. Latino
21Materia: ITALIANO
Docente: Giacomo Canullo
Libro di testo: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, Il libro della letteratura. Vol
II – Dal Barocco al Romanticismo, Vol. III.1 Dalla Scapigliatura al primo Novecento,
Vol. III.2 Dal periodo tra le due guerre ai giorni nostri. Ed. Paravia, Milano, 2010.
Modulo Contenuti unità didattica Materiali Nodi concettuali
Unità 2: Giacomo Leopardi • Il luogo natio
Introduzione all’autore. • Il rapporto con il
Il sistema filosofico leopardiano: la teoria padre
del piacere; la concezione della natura e • Il potere
della ragione; il rapporto tra antichi e dell’immaginazi
moderni; il pessimismo; il rifiuto del one
progresso; il solidarismo umano e sociale.
• Il valore della
La poetica del vado e dell’indefinito;
poesia
l’immaginazione e la “rimembranza”.
La trattazione della poetica dell’autore è • Il rapporto tra
stata spesso accompagnata dalla lettura di antichi e
moderni
pagine dello Zibaldone:
• La teoria del piacere, 165-172 • L’infinito
• Il vago, l’indefinito e le rimembranze, • La natura come
514-516 fonte di
• La teoria della visione, 1744-1747 Vol. II, pp. 926- ispirazione
• 938, 940-942,
Teoria del suono, 1927-1930
944-959, 972- • L’universalità
• Il giardino sofferente, 4175 del dolore
1. L’età del 985, 988-996,
• La rimembranza, 4426 • Il desiderio di
1001-1025,
Romanticis Dai Canti: 1030-1035. felicità
Gli Idilli:
mo Fotocopie. • Il male di vivere
• L’infinito Visione parziale
• La sera del dì di festa del film Il
• Il piacere
I Canti pisano-recanatesi: giovane favoloso • Il ricordo e la
• A Silvia di M. Martone, memoria
• Le ricordanze 2014. • Il valore del
• Il sabato del villaggio dubbio
• Canto notturno di un pastore errante • La crisi
dell’Asia dell’antropocent
Il Ciclo di Aspasia rismo
• A se stesso • La ricerca del
L’ultima fase della poesia leopardiana: significato
• La ginestra dell’esistenza
Dalle Operette morali: • La solidarietà
• Dialogo della Natura e di un umana
Islandese
• Dialogo di un folletto e di uno gnomo • La scelta del
• Dialogo di Tristano e di un amico suicidio
• L’ironia come
strumento
dell’arte
2. La seconda Unità 1: Scapigliatura, Naturalismo e Vol. III.1, pp. 4- • La scienza
22metà Verismo 14, 26-30, 39-43, • Il mito del
dell’Ottocento La seconda metà dell’Ottocento: storia, 45-49, 52-55, progresso
società, cultura, idee in Europa e in Italia. 58-60, 68-69, • Le immagini
Il positivismo e il mito del progresso: 73-75, 86-88, della modernità:
l’immagine del treno nella poesia di 94-95, 145-149.
treno,
Fotocopie.
Carducci: automobile,
• A Satana aereo
• Alla stazione in una mattina • Il rifiuto della
d’autunno mentalità
La Scapigliatura borghese
Da Fosca, Iginio Ugo Tarchetti: • Analisi e critica
• L’attrazione della morte della società
Il Naturalismo francese: caratteri generali. • Il realismo
Gustave Flaubert, Madame Bovary: cenni. • La figura
Emile Zola, L’assomoir: cenni. femminile
Il romanzo russo di Dostoevskij e Tolstoj: • Amore e eros
cenni. • La famiglia
Il Verismo italiano: caratteri generali. • Innocenza e
colpa
• La scelta del
suicidio
• Il fascino del
mistero e
dell’irrazionale
• L’Unità d’Italia
Unità 2: Giovanni Verga • La scienza
Introduzione all’autore. • Il mito del
La poetica verista: i presupposti filosofici progresso
e scientifici, la rivoluzione stilistica e
• Analisi e critica
tematica, le dichiarazioni di poetica. La della società
tecnica narrativa verista: regressione e
straniamento. • Il rifiuto della
mentalità
Le novelle e il ciclo dei Vinti.
borghese
Da Vita dei campi:
• Rosso Malpelo • Il realismo
• La lupa • La figura
Vol. III.1, pp. femminile
Da I Malavoglia 158-164, 165-
• Prefazione 170, 172-233 • La famiglia
• Il mondo arcaico e l’irruzione della • Lo straniero,
storia (cap. I) l’esule, il
• L’addio di ‘Ntoni alla casa del forestiero
nespolo (cap. XXV)
• Il luogo natio
Da Novelle rusticane:
• La roba • L’infanzia
• Innocenza e
colpa
• L’Unità d’Italia
• La questione
meridionale
23Unità 3: Decadentismo • Il culto della
Aspetti generali del Decadentismo in bellezza
Europa. • La superiorità
Charles Baudelaire: cenni. dell’artista
Da I fiori del male • L’analisi e la
• Corrispondenze critica della
• L’albatro società
• Spleen • La ricerca
I poeti simbolisti francesi: cenni. Vol. III.1, pp. dell’assoluto
L’estetismo. 254-271, 277- • La figura
Huysmans, Controcorrente: cenni. 279, pp. 281- femminile
287, 291-292,
Oscar Wilde, Il ritratto di Dorian Gray:
316-317. • L’altrove
cenni. • Il fascino del
mistero e
dell’irrazionale
• Salute e malattia
• La morte
• Simbolismo
• Languore e
vitalismo
Unità 4: Giovanni Pascoli • La famiglia
Introduzione all’autore. • Il rapporto con il
La visione del mondo, l’ideologia padre
politica, il pensiero. La poetica del • L’universalità
“fanciullino”. Le innovazioni stilistiche e del dolore
linguistiche. • La ricerca del
Da Myricae: significato
• X Agosto dell’esistenza
• L’assiuolo • Il fascino del
• Novembre mistero e
• Temporale dell’irrazionale
Da Poemetti: • Simbolismo
• Digitale purpurea (dai Poemetti) Vol. III.1, pp. • La natura come
Da Canti di Castelvecchio: 418-440, 443- fonte di
• Il gelsomino notturno 457, 458-464, ispirazione
471-474.
• La mia sera • La solidarietà
Fotocopie.
umana
• Il valore della
poesia
• L’infanzia
• La superiorità
dell’artista
• I morti
• Il ricordo e la
memoria
• Il luogo natio
• Amore e eros
24Unità 5: Gabriele D’Annunzio • Simbolismo
Introduzione all’autore: arte e vita. • Il culto della
I romanzi: l’estetismo de Il piacere, la bellezza
fase della bontà, i romanzi del • La figura
superuomo. femminile
Da Il piacere:
• Andrea Sperelli attende Elena Muti
• Il valore della
(cap. I, libro I) poesia
• Il ritratto dell’esteta (cap. II, libro I) • La superiorità
• Il verso è tutto (cap. I, libro II) dell’artista
• Il nome di Elena (cap. II, libro IV) • Analisi e critica
Vol. III.1, pp. della società
Il teatro: La figlia di Iorio. 348-368, 376,
La poesia: il progetto delle Laudi. 383-396, 406- • Il rifiuto della
Da Alcyone: 407. mentalità
• La sera fiesolana Fotocopie. borghese
• La pioggia nel pineto • Il luogo natio
L’ultima fase dannunziana: il Notturno • Il panismo
• Amore e eros
• Le immagini
della modernità:
treno,
automobile,
aereo
• Prima Guerra
Mondiale
Unità 1: La stagione delle avanguardie • La crisi delle
Il primo Novecento: storia, società, certezze
cultura e idee. • La concezione
Le nuove tendenze del romanzo europeo: del tempo
cenni. • Relativismo
Il dibattito culturale in Italia: le riviste.
Il Futurismo: temi e innovazioni formali.
• Società di massa
Filippo Tommaso Marinetti: • L’intellettuale tra
• Manifesto del Futurismo impegno e
Vol. III.1, pp. disimpegno
• Manifesto tecnico della letteratura 490-499, 502-
futurista (punti 1-10) politico
524, 554-579.
Aldo Palazzeschi: Ascolto di testi • Il rifiuto della
3. Il primo • E lasciatemi divertire! futuristi e superiorità
Novecento I crepuscolari: temi e innovazioni formali. crepuscolari dell’artista
Guido Gozzano: recitati da attori • Il valore della
• La Signorina Felicita ovvero la (Paolo Poli) poesia
Felicità (I, III, VI, VIII) • Salute e malattia
• L’ironia come
strumento
dell’arte
• Le immagini
della modernità:
treno,
automobile,
25aereo.
• Il mito del
progresso
• La distruzione
del passato
• La critica al
romanticismo
• La figura
femminile
• Sperimentazione
e innovazione
• Prima Guerra
Mondiale
Unità 2: Italo Svevo • Il luogo natio.
Introduzione all’autore; Trieste. • L’inetto
La figura dell’inetto nei romanzi sveviani: • Salute e malattia
Una vita, Senilità. • Il rapporto con il
La coscienza di Zeno: le strutture padre
narrative e l’inattendibilità del narratore; • La Famiglia
l’influsso della psicanalisi; “salute” e • La figura
“malattia”. femminile
Da La coscienza di Zeno: • L’analisi e la
Vol. III.1, pp.
• Prefazione critica della
604-616, 620-
• Il fumo (cap. III) società
626, 641-654,
• La morte di mio padre (cap. IV) 662-670. • Il rifiuto della
• Psico-analisi (cap. VII) mentalità
borghese
• La crisi delle
certezze
• Relativismo
• La psicanalisi
• La coscienza
• Prima Guerra
Mondiale
Unità 3: Luigi Pirandello
Introduzione all’autore. Vol. III.1, pp.
Il pensiero: Vita e Forma, il relativismo 690-707, 714-
conoscitivo, l’inconsistenza del sé, la
759, 782-786, • La crisi delle
795-796. certezze
società come trappola, il pessimismo.
La poetica: L’umorismo.
Fotocopie. • La coscienza
Visione parziale • Relativismo
Da L’umorismo: de Sei • Crisi
• L’esempio della vecchia signora personaggi in
dell’antropocentrism
“imbellettata” cerca d’autore,
o
Da Le novelle per un anno: 1965, RAI, regia
• Incomunicabilità e
• Ciaula scopre la Luna di G. De Lullo,
alienazione
• Il treno ha fischiato con Romolo
• Analisi e critica
Da Il fu Mattia Pascal Valli e Rossella
Falk. della società
• “Maledetto sia Copernico!” (cap. II)
• Il rifiuto della
26• Lo “strappo nel cielo di carta” e la mentalità borghese
“lanterninosofia” (cap. XII e XIII) • Il mito del progresso
Dai Quaderni di Serafino Gubbio • Le immagini della
operatore modernità: il treno,
• “Una mano che gira una manovella” l’automobile, l’aereo
(cap. II, quaderno primo) • Verità e finzione
• La scena finale del film (cap. IV, • La maschera
quaderno settimo) dell’uomo
Da Uno, nessuno e centomila • Il tema del doppio
• Nessun nome (cap. IV, libro VIII) • Lo straniero, l’esule,
Il teatro delle Maschere nude: il teatro del il forestiero
“grottesco”, il “teatro nel teatro” (Sei • La follia
personaggi in cerca d’autore, Enrico IV), • La scelta del suicidio
il teatro dei miti. • L’altrove
Da Sei personaggi in cerca d’autore: • Il panismo
• L’ingresso dei sei personaggi (con • Il fascino del mistero
visione dell’allestimento cineteca e dell’irrazionale
RAI) • Comico, umoristico,
grottesco
• Metateatro
• Prima Guerra
Mondiale
Unità 1: Tra le due guerre • La superiorità
Il contesto storico: gli anni del Fascismo. dell’artista
L’Ermetismo: caratteri generali. • Il valore della poesia
Salvatore Quasimodo: • L’intellettuale tra
Vol. III.2, pp. 6-
• Ed è subito sera impegno e
15, 121-127,
• Alle fronde dei salici disimpegno politico
131-135, 139.
• La ricerca
dell’assoluto
• Il Fascismo
• Seconda Guerra
Mondiale
Unità 2: Umberto Saba • Il rapporto con il
Introduzione all’autore e alla poetica. padre
Da Il Canzoniere • La figura
• Amai femminile
• Trieste • Il luogo natio
• Città vecchia • Il viaggio
4. Dalla • A mia moglie • Lo straniero,
Prima • Ulisse Vol. III.2, pp. l’esule, il
Guerra 154-167, 171- forestiero
Mondiale 175179-181. • L’universalità
agli anni ’50 del dolore
• Il desiderio di
felicità
• La solidarietà
umana
• Il valore della
poesia
27• La psicanalisi
• La cultura
ebraica
• Seconda Guerra
Mondiale
Unità 3: Giuseppe Ungaretti • Lo straniero, l’esule,
Introduzione all’autore e alla poetica. il forestiero
La formazione: l’Egitto, Parigi e il • Il valore della poesia
contatto con le Avanguardie, l’esperienza • La ricerca
della guerra di trincea. Il culto della dell’assoluto
parola. • Il panismo
Da L’allegria: Vol. III.2, pp. • Prima Guerra
• In memoria 196-203, 208- Mondiale
• Il porto sepolto 221, 22-228, • La morte
• Veglia 231-232. • Sperimentazione e
innovazione
• I fiumi
• San Martino del Carso • La solidarietà umana
• Mattina
• Soldati
• Girovago
Il sentimento del tempo; Il dolore: cenni.
Unità 4: Eugenio Montale • La figura femminile
Introduzione all’autore e alla poetica. • La poetica degli
Da Ossi di seppia: oggetti.
• I limoni • Lo straniero, l’esule,
• Non chiederci la parola il forestiero
• Falsetto • L’universalità del
• Meriggiare pallido e assorto dolore
• Spesso il male di vivere ho incontrato Vol. III.2, pp. • La ricerca del
Da Le occasioni: 242-261, 270- significato
• La casa dei doganieri 271, 277-283, • Il rifiuto della
290-292 superiorità
La bufera. Fotocopie. dell’artista
Da Satura: • Il valore della poesia
• Ho sceso, dandoti il braccio
• Il male di vivere
• I ricordi e la
memoria
• Il luogo natio
• L’altrove
• Il Fascismo
Unità 5: La narrativa del secondo • Il Realismo
dopoguerra • Seconda Guerra
Il Neorealismo tra cinema e letteratura: Vol. III.2, pp. Mondiale
caratteri generali. 447-456, 532- • La Resistenza e la
Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di 540, 750-752, lotta per la libertà
ragno: cenni 722, 728 • L’Infanzia
Pier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita: cenni Fotocopie. • Il labirinto
• La solidarietà umana
• Innocenza e colpa
• Il degrado della
28periferia
• Amore e eros
• La morte
Lettura in classe e commento di una selezione
di versi dei seguenti canti del Paradiso: • Lo straniero, l’esule,
• I canto: contenuti; parafrasi dei vv. 1- il forestiero
6. Dante
36. • Il valore della poesia
Alighieri,
• XVII canto: contenuti; parafrasi dei • La ricerca
Divina
Commedia
vv. 46-69, 100-142 dell’assoluto
• XXXIII canto: contenuti; parafrasi
dei vv. 1-39.
29Materia: STORIA
Docente: Gabriele Codoni
Libro di testo: MONTANARI, Vivere nella storia vol. 3, Laterza, Bari 2015.
Modulo Contenuti unità didattica Materiali Nodi concettuali
• Sviluppo e crisi. I governi della
Sinistra La società di massa,
• Il rovesciamento delle alleanze e Partecipazione popolare,
1. L’Italia tra
Colonialismo/imperialis
Ottocento e la politica coloniale Testo: pp. 6-37
mo, Emigrazione, le
Novecento • L’età giolittiana varie differenti posizioni
politiche: liberali,
socialiste e cattoliche.
• La Prima guerra mondiale
• La fine della guerra. L’Europa
2. La Grande Belle époque, Guerra e
ridisegnata
Guerra e la Testo: pp. 46- tecnologia,
Rivoluzione • La Rivoluzione russa e la nascita 81,104-112 Imperialismi e
russa dell’URSS nazionalismi europei
• Il declino europeo e il primato
americano
• L’ascesa del fascismo Totalitarismo, il valore
• La crisi del 1929 negli Stati Uniti e in della democrazia,
3. I regimi Europa Testo: pp. 122- Collettivismo e
totalitari • La dittatura fascista in Italia 191 capitalismo, rapporto
europei • La Germania dalla crisi al nazismo economia e politica,
• L’URSS di Stalin
• Hitler aggredisce l’Europa. Inizia la Guerra totale, Leggi
4. La Seconda guerra mondiale razziali e
Seconda • Il mondo in guerra. URSS, USA e Testo: pp. 194- antisemitismo,
guerra Giappone nel conflitto 237 Genocidio, I diritti
mondiale • La fine della guerra umani,
Fascismo/Antifascismo
• Il mondo diviso Le organizzazioni
5. Il mondo • Le due Europe Testo: pp. 240-
internazionali, La
bipolare • L’Italia ricostruita 272
Costituzione italiana, Il
nuovo imperialismo
americano e sovietico
30Materia: FILOSOFIA
Docente: Gabriele Codoni
Libro di testo: ABBAGNANO, FORNERO, Il nuovo protagonisti e testi della filosofia
vol. 2B, Paravia, Milano 2007; IDEM, Il nuovo protagonisti e testi della filosofia vol.
3A-3B, Paravia, Milano 2007; IDEM, Con-Filosofare vol. 3B, Paravia, Milano 2016.
Modulo Contenuti unità didattica Materiali Nodi concettuali
• Dal kantismo all’idealismo:
◦ I critici immediati di Kant e
il dibattito sulla “cosa in sé”
• L’idealismo romantico tedesco
• Fichte:
◦ L’infinità dell’Io
◦ La Dottrina della scienza e
i tre principi,
• Schelling:
◦ Assoluto come indifferenza
di spirito e natura: le
critiche a Fichte.
◦ La filosofia della natura
◦ La teoria dell’arte
• Hegel:
◦ Biografia e scritti ABBAGNANO,
◦ Le tesi di fondo del sistema FORNERO, Il
Spirito assoluto e
◦ Idea, natura e spirito: le
nuovo
infinito, differenza
partizioni della filosofia protagonisti e
tra fenomeno e
testi della
◦ La dialettica noumeno, Stato
filosofia vol. 2B,
1. Idealismo ◦ La critica alle filosofie etico, la dialettica
Paravia, Milano
precedenti come legge
2007, pp. 776-
◦ La Fenomenologia dello universale, Rapporto
780, 781-788,
Spirito: pensiero/storia
807-814, 817,
▪ Dove si colloca la 860-907.
fenomenologia
all’interno del sistema
▪ Coscienza
▪ Autocoscienza
▪ Ragione
◦ La logica
◦ La filosofia della natura
◦ La filosofia dello spirito:
▪ Spirito soggettivo
▪ Spirito oggettivo:
• diritto astratto,
• moralità,
• l’eticità: famiglia,
società civile, Stato
31◦ La filosofia della storia
◦ Lo spirito assoluto:
▪ L'arte
▪ La religione
▪ Filosofia e storia della
filosofia
• Schopenhauer:
◦ Le vicende biografiche e le
opere
◦ Le radici culturali del
sistema
◦ Il “velo di Maya”
◦ La scoperta della via
d’accesso alla cosa in sé.
◦ Caratteri e manifestazione
della volontà di vivere
◦ Il pessimismo la natura illusoria
◦ Le vie della liberazione dal IDEM, Il nuovo del fenomeno, il
2. Critica e dolore protagonisti e pessimismo e il
rottura del
◦ Schopenhauer nella cultura testi della dolore, i concetti di
sistema hegeliano: moderna filosofia vol. 3A, possibilità, scelta,
Schopenhauer e • Kierkegaard: Paravia, Milano angoscia e
Kierkegaard
◦ Le vicende biografiche e le 2007, pp. 2-42 disperazione, il
opere singolo
◦ L’esistenza come possibilità
e fede
◦ Il rifiuto dell’hegelismo e la
verità del “singolo”
◦ Gli stadi dell’esistenza
◦ L’angoscia
◦ Disperazione e fede
◦ L’attimo e la storia: l’eterno
nel tempo
◦ L’eredità di Kierkegaard
• La Destra e Sinistra hegeliana:
caratteri generali
• Feuerbach:
Il materialismo, il
o Vita a opere sospetto come
o Il rovesciamento dei metodo, la religione
IDEM, Il nuovo
rapporti di come invenzione, il
protagonisti e
3. Dallo spirito predicazione valore politico e
testi della
all’uomo: o La critica alla storico della
religione
filosofia vol. 3A,
Feuerbach e filosofia, la
o La critica a Hegel Paravia, Milano
Marx rivoluzione,
o Umanismo e 2007, pp. 76-122
uguaglianza
filantropismo formale/uguaglianza
o L’importanza storica
sostanziale
di Feuerbach
• Marx
32o Vita a opere
o Caratteristiche
generali del
marxismo
o La critica del
“misticismo logico”
di Hegel
o La critica alla civiltà
borghese e del
liberalismo:
emancipazione
politica e umana
o La critica
all’economia
borghese e la
problematica
dell’alienazione
o Il distacco da
Feuerbach e
l’interpretazione
della religione in
chiave sociale
o La concezione
materialistica della
storia
o La sintesi del
Manifesto
o Il Capitale
o La rivoluzione e la
dittatura del
proletariato
o Le fasi della futura
società comunista
o La rivoluzione del
proletariato e i
caratteri della
società comunista
• La reazione all’
La società di massa, il
“imbastardimento positivistico” IDEM, Il nuovo concetto di partito,
del marxismo della Seconda protagonisti e
4. Società e differenza tra
Internazionale
testi della socialismo e
rivoluzione: gli • Il materialismo dialettico
filosofia vol. 3B, comunismo,
sviluppi filosofici sovietico
l’intellettuale e potere,
o Lenin Paravia, Milano
del marxismo la questione
o Stalin e Trotskij 2007, pp. 650-
654, 661-666 meridionale italiana, il
• Il marxismo in Italia programma politico,
o Gramsci
• Caratteri generali e contesto IDEM, Il nuovo Scientismo e la fiducia
storico del positivismo europeo protagonisti e progresso tecnologico,
• Le varie forme di positivismo testi della “sapere è potere”,
5. Il Positivismo • Comte: filosofia vol. 3A, l’evoluzione come
◦ La vita e le opere Paravia, Milano criterio politico,
◦ legge dei tre stadi e la 2007, pp. 154, Evoluzione e
33classificazione delle scienze 161-167, 177-180 progresso, rapporto
◦ la sociologia; tra scienza e filosofia
◦ la dottrina della scienza e la
sociocrazia
◦ la divinizzazione della
storia e dell’uomo.
• Il positivismo evoluzionistico:
◦ Le radici della dottrina
◦ Darwin e la teoria
dell’evoluzione
• Caratteri generali dello
Spiritualismo
• Bergson:
◦ Vita e scritti IDEM, Il nuovo
◦ Tempo, durata e libertà
protagonisti e La relatività del
6. La reazione al
testi della tempo, l’unicità della
Positivismo: lo ◦ Il rapporto tra spirito e
filosofia vol. 3A, coscienza, scienze
spiritualismo e corpo
Paravia, Milano della vita e scienze
Bergson ◦ Lo slancio vitale della natura
2007, pp. 220,
▪ Istinto, intelligenza e 225-232
intuizione
▪ Società, morale e
religione
• Vita e scritti
• Le edizioni delle opere
• Filosofia e malattia IDEM, Il nuovo
• Nazificazione e denazificazione Il nichilismo,
protagonisti e
7. La crisi delle • La caratteristica del pensiero e l’angoscia dell’Io, la
testi della
della scrittura di Nietzsche fine della coscienza e
certezze nella filosofia vol. 3A,
• Le fasi del filosofare dell’Io, il disincanto e
filosofia: nietzschiano Paravia, Milano il metodo genealogico,
Nietzsche • Il periodo giovanile 2007, pp. 384- la distruzione
• Il periodo “illuministico” 423
• Il periodo di Zarathustra
• L’ultimo Nietzsche
• Caratteri generali IDEM, Il nuovo l’Esserci, l’esistenza,
dell’esistenzialismo: protagonisti e la semplice-presenza,
◦ l’esistenzialismo come testi della l’uomo come
atmosfera filosofia vol. 3A, progetto-gettato
◦ l’esistenzialismo come Paravia, Milano esistenza autentica e
8. Tra essenza e filosofia 2007, pp. 529- inautentica,
esistenza: • Il primo Heidegger 548; temporalità, nulla ente
Esistenzialismo e • La rilevanza del secondo IDEM, Il nuovo e essere
Heidegger
Heidegger protagonisti e
• La vita e gli scritti
testi della
• L’incompiutezza di Essere e
filosofia vol. 3B,
tempo e la svolta
• Dopo Essere e tempo: la
Paravia, Milano
differenza ontologica, il nulla e 2007, pp. 964-
l’essenza della verità 981
34• Essere uomo ed evento
• La centralità dell’essere:
l’antiumanismo e
l’antiesistenzialismo
• La crisi della democrazia nella IDEM, Il nuovo Democrazia, massa
società di massa e la protagonisti e totalitarismo, agire
9. La meditazione ridefinizione della politica testi della politico e pratico,
sull’agire politico: • Hanna Arendt: Le origini del filosofia vol. 3B, politica e filosofia
Hanna Arendt totalitarismo Paravia, Milano
2007, pp. 702,
706-712
• Un’etica per la civiltà IDEM, Il nuovo La responsabilità, il
10. I rischi della tecnologica protagonisti e rapporto tra biologia e
tecnologia e la • La responsabilità verso le testi della filosofia, progresso
nuova etica della generazioni future filosofia vol. 3B, scientifico e sviluppo
morale
responsabilità: Paravia, Milano
Jonas 2007, pp. 1186-
1191
• L’avvento dell’etica applicata L’etica applicata, le
IDEM, Con-
• Le filosofie ambientaliste nuove problematiche
11. Le etiche Filosofare vol.
• I paradigmi ambientalisti
ambientaliste e 3B, Paravia,
• Tre diversi tipi di ecologia
animaliste Milano 2016, pp.
• La questione animale e l’etica
565-572.
animalista
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