Triennio di riferimento 2019/22 - RGIC83000C PADRE PIO DA PIETRELCINA - istituto ...
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Triennio di riferimento - 2019/22 RGIC83000C PADRE PIO DA PIETRELCINA
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
Il contesto socio-economico di provenienza degli
studenti è medio-basso. L’incidenza degli alunni
stranieri è del 14,34% per la SSI°, del 20,05% per la
scuola Primaria e del 25,45% per la scuola
dell’Infanzia, per un totale complessivo del 19,47%
di studenti stranieri su tutta la popolazione
scolastica dei tre ordini di scuola. La percentuale di
alunni con cittadinanza non italiana risulta superiore
alla media provinciale, regionale e nazionale. Sono A causa dell’elevata incidenza di studenti stranieri il
attuati i PDP, promosse attività progettuali di nostro istituto rientra tra le aree a forte processo
accoglienza, attività laboratoriali di inclusione e migratorio. Il tasso di scolarizzazione dei genitori
laboratori interculturali; l’apposita commissione risulta medio-basso e la quota di studenti con
“Alunni stranieri” si è occupata di monitorare le cittadinanza non italiana è superiore alla media
competenze linguistiche in entrata, in itinere e finali regionale e nazionale. Le famiglie richiedono
degli alunni stranieri e la loro integrazione all’interno sostegno in riferimento ai bisogni educativi e
del contesto classe; il “Protocollo per l’accoglienza e formativi nelle specifiche fasce d'età, che la scuola
l’integrazione degli alunni stranieri” (approvato dal cerca di soddisfare adeguatamente con una
Collegio nella seduta del 19/10/2017) individua le progettualità mirata.
modalità dell’accoglienza e delle attività di
facilitazione per l’apprendimento dell’italiano come
L2; è stato avviato il modulo Pon modulo
“ASCOLTO E COMPRENDO: italiano per stranieri”;
è stata promossa l’attività progettuale
“Potenziamento L2”; altre attività inclusive sono
state PrimaverArte, Progetto Natale, Concerto di
Natale e di fine anno.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
La provincia di Ragusa presenta un tasso di
disoccupazione del 16,8%, superiore al dato
nazionale e in linea con l'area geografica del Sud e
delle isole; il tasso di immigrazione è dell'8,9%,
superiore al dato regionale e nazionale. L’economia
ispicese si basa sull'agricoltura, con un territorio In mancanza di strutture e impianti sportivi nel
dedicato a colture intensive che hanno permesso lo centro storico, la scuola si propone come unico polo
sviluppo di industrie di trasformazione. La propulsivo e formativo e di aggregazione sociale.
peculiarità è rappresentata dal prodotto locale IGP Sebbene la modesta entità del Fondo di Istituto
“CAROTA NOVELLA DI ISPICA”, valido ostacoli l'attuazione di progetti di ampliamento
presupposto per l’educazione alimentare, al rispetto dell'offerta formativa in orario extrascolastico, si
del territorio e dell’ambiente e soprattutto per la stanno utilizzando i finanziamenti europei per
conoscenza delle caratteristiche del prodotto organizzare attività in orario extracurricolare e
stesso. Il settore turistico è in crescita grazie ad una favorire una maggiore permanenza degli studenti
serie di iniziative, tra le quali la richiesta di nell'ambiente scolastico, pianificando azioni a
inserimento nei Patrimoni mondiali dell'umanità sostegno delle famiglie. Il basso livello di aspettative
dell'Unesco tra le "Città tardo-barocche della Val di nei confronti della scuola da parte di alcune famiglie
Noto", convenzioni per la promozione turistica e con vanifica talvolta la realizzazione di progetti di
le guide turistiche provinciali, partecipazioni a recupero per mancata frequenza. In merito al
manifestazioni, come la giornata di apertura del FAI. contributo degli enti locali, mancano le risorse
La città dispone di risorse culturali varie, quali: oggettive e strutturali che valorizzino il percorso
parrocchie, associazioni musicali, culturali e didattico-educativo, assimilati alla mancanza di
sportive, circoli, biblioteca, AVIS, cinema. Esse contributi economici da parte dell'Ente Comune.
rappresentano un interlocutore privilegiato per la
realizzazione di iniziative di formazione
extrascolastica e per la creazione di momenti di
aggregazione sociale e di organizzazione del tempo
libero.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
pagina 8Istituto:RGIC83000C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 82.175,00 0,00 3.184.131,00 78.613,00 0,00 3.344.919,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 11.186,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 11.186,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 6.549,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 6.549,00
mensa per
alunni
REGIONE 0,40 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,40
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 3,10 3,10
ALTRI PRIVATI 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,10
Istituto:RGIC83000C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 2,4 0,0 94,7 2,3 0,0 99,5
Ministero
Gestiti dalla
STATO 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2
mensa per
alunni
REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RGIC83000C RAGUSA SICILIA Nazionale
Numero
2 4,6 4,7 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 48,6 48,6 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 93,7 86,4 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o
ascensori per il superamento di barriere 100.0 68,5 62,2 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
100.0 69,0 73,9 76,6
igienici per disabili
pagina 9Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni acustiche,
100.0 10,7 4,9 4,9
codice loges (per gli spostamenti dei ciechi),
segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza
dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
RGIC83000C
Con collegamento a Internet 7
Chimica 0
Disegno 1
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 3
Lingue 2
Meccanico 0
Multimediale 3
Musica 1
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 2
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
RGIC83000C
Classica 2
Informatizzata 0
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
RGIC83000C
Concerti 0
Magna 1
Proiezioni 0
pagina 10Teatro 0
Aula generica 32
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
RGIC83000C
Calcetto 0
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 0
Palestra 2
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
RGIC83000C
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 5,6
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 1,2
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,3
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
RGIC83000C
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 12
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
1
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
La scuola riceve finanziamenti dallo Stato e dalla I finanziamenti statali, regionali e comunali sono del
Regione che gestisce per funzionamento generale. tutto insufficienti a garantire il funzionamento
Le famiglie versano contributi esclusivamente per la didattico adeguato a rispondere ai bisogni formativi
partecipazione a visite guidate e viaggi di istruzione. emergenti nella popolazione scolastica dei tre ordini
Grazie ai finanziamenti PON 2014-20 è stato di scuola. Particolarmente critica risulta la gestione
approvato il progetto su Atelier Creativi Asse IV della manutenzione straordinaria a carico dell'Ente
(FSE) azione 7 –“Piano per l’apprendimento pratico” Comune che procede con tempi lunghi alla
nell’ambito PNSD. L’istituto ha ottenuto il realizzazione degli interventi segnalati dalla scuola.
finanziamento per i seguenti Progetti PON FSE Altra nota critica di recente evidenza è la
annualità 2014/2020: Competenze di base; manutenzione ordinaria e straordinaria
Potenziamento dell’educazione al patrimonio dell'attrezzatura tecnologica di cui attualmente la
culturale, artistico, paesaggistico; Pensiero scuola è dotata e per la quale non si dispone di
computazionale e cittadinanza digitale. Tutti i plessi finanziamenti. Questo provoca spesso l'impossibilità
pagina 11sono facilmente raggiungibili; sono forniti di scivoli e
servizi adeguati per gli alunni diversamente abili;
inoltre il plesso L. Einaudi è fornito di ascensore.
Tutte le classi dei tre ordini di scuola sono dotate di
LIM con collegamento Wi-Fi. Sono presenti: 2
laboratori scientifici; 3 laboratori informatici; 1
di utilizzare le risorse tecnologiche a disposizione in
laboratorio musicale con LIM; 2 biblioteche
attesa di finanziamenti. Carenze si registrano anche
classiche; 32 aule dotate di LIM ; 2 strutture
per gli arredi scolastici.
sportive; 1 laboratorio di arte con LIM; 2 laboratori
linguistici mobili. L’istituto si prefigge di migliorare gli
ambienti e di acquistare nuove attrezzature per la
didattica con i fondi comunitari, con particolare
attenzione alla dotazione tecnologica e agli arredi
scolastici.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
RAGUSA 46 88,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0
SICILIA 687 84,0 6 1,0 - 0,0 - 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
RGIC83000C RAGUSA Nazionale %
SICILIA
Fino a 1 anno 0,0 1,9 1,3
Da più di 1 a
0,0 1,7 4,8
3 anni
Da più di 3 a
11,4 14,3 24,5
5 anni
Più di 5 anni X 88,6 82,1 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
RGIC83000C RAGUSA SICILIA Nazionale %
Fino a 1 anno X 8,6 16,4 22,5
Da più di 1 a 20,0 19,5 22,5
pagina 123 anni
Da più di 3 a
20,0 18,7 22,4
5 anni
Più di 5 anni 51,4 45,4 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
RGIC83000C RAGUSA Nazionale %
SICILIA
Effettivo X 85,7 82,7 65,4
Reggente 11,4 6,1 5,8
A.A. facente
2,9 11,2 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
RGIC83000C RAGUSA Nazionale %
SICILIA
Fino a 1 anno 0,0 4,0 8,6
Da più di 1 a
5,6 5,0 10,5
3 anni
Da più di 3 a
2,8 3,6 5,7
5 anni
Più di 5 anni X 91,7 87,4 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
RGIC83000C RAGUSA SICILIA Nazionale %
Fino a 1 anno 8,3 19,6 20,4
Da più di 1 a
16,7 11,3 16,8
3 anni
Da più di 3 a
11,1 8,5 10,0
5 anni
Più di 5 anni X 63,9 60,6 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
pagina 13Istituto:RGIC83000C - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte
sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
RGIC83000C 89 96,7 3 3,3 100,0
- Benchmark*
RAGUSA 5.185 89,4 616 10,6 100,0
SICILIA 87.671 89,2 10.607 10,8 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:RGIC83000C - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RGIC83000C RAGUSA SICILIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 1 25,0 13,7 18,1 15,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 13,7 10,2 12,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 9,2 7,1 8,3
anni
Più di 5 anni 3 75,0 63,4 64,6 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RGIC83000C RAGUSA SICILIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 10,1 11,3 9,9
Da più di 1 a 3
0 0,0 11,0 10,0 10,0
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 8,9 6,7 7,4
anni
Più di 5 anni 15 100,0 70,0 72,0 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
RGIC83000C RAGUSA SICILIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 11,1 9,0 9,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 11,2 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 11,1 6,7 7,7
anni
Più di 5 anni 0 77,8 73,0 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
RGIC83000C 12 0 7
- Benchmark*
SICILIA 18 1 15
ITALIA 17 2 13
pagina 15Opportunità Vincoli
L'Istituto Comprensivo presenta una dotazione
organica del personale docente di n°97 posti, di cui
il 93,8% con contratto a tempo indeterminato (di cui
il 56,2% con età superiore ai 55 anni) e il 6,2% a
tempo determinato. In seguito a un rilevamento dati
riguardo alle competenze professionali in possesso
dei docenti, si evidenzia la seguente situazione:
INFANZIA: - Certificazione linguistica 0%,
certificazione informatica 5% PRIMARIA: -
Certificazione linguistica 17,5%, certificazione
informatica 14% SECONDARIA DI PRIMO GRADO:
- certificazione linguistica 9%, certificazione
informatica 9%. Nell'A.S. 2018/19 sono stati
Nonostante le sedi delle Istituzioni scolastiche
frequentati i seguenti corsi di formazione: -"Corso di
promotrici dei corsi di formazione/aggiornamento
formazione contro il bullismo e il cyberbullismo”; -
risultino decentrate rispetto all'istituto, i docenti
“Corso Inglese B1”; - “Corso di primo soccorso per
hanno seguito i corsi di formazione e aggiornamento
docenti e personale ATA”; - "Corso di formazione
previsti.
sulla sicurezza (accordo Stato-Regioni del
21/12/2011). Nell’a.s. 2018/2019 sono stati presenti
8 insegnanti di sostegno, di cui 6 con abilitazione
specifica e titolarità. Di questi, 3 hanno un’età
superiore ai 55 anni, 1 compresa tra i 45-54 anni,
mentre 2 compresa tra 35-44 anni; 3 hanno
un’anzianità di servizio superiore ai 5 anni. Sono
tutti in possesso di competenze informatiche di
base, organizzative, socio-relazionali e specifiche
dell’insegnamento per diversamente abili. Tutti i
docenti, dopo aver effettuato l’iscrizione presso il
portale SOFIA, hanno frequentato i corsi inseriti nel
catalogo delle iniziative formative nell’Ambito 24.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
RGIC83000C 97,5 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,2 98,8 100,0 100,0
- Benchmark*
RAGUSA 98,2 98,7 99,6 99,4 99,4 98,5 98,9 99,5 99,6 99,6
SICILIA 99,0 99,5 99,7 99,7 99,7 99,0 99,5 99,7 99,7 99,7
Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
pagina 162.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
RGIC83000C 97,9 98,6 96,7 96,8
- Benchmark*
RAGUSA 95,9 96,5 95,4 96,3
SICILIA 97,5 97,9 97,4 97,6
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
RGIC83000 13,9 33,3 23,6 18,1 9,7 1,4 31,1 21,6 24,3 13,5 6,8 2,7
C
- Benchmark*
RAGUSA 28,2 27,2 19,9 14,2 6,2 4,4 30,0 27,2 19,8 14,4 4,3 4,4
SICILIA 25,1 26,8 21,3 15,7 5,9 5,1 24,1 26,5 21,7 16,0 6,4 5,3
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
RGIC83000C 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
RAGUSA 0,9 0,6 0,9
SICILIA 0,5 0,3 0,4
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
RGIC83000C 3,0 1,0 1,4
- Benchmark*
RAGUSA 1,3 1,1 1,1
SICILIA 2,0 1,6 1,1
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
RGIC83000C 8,1 0,0 0,0
- Benchmark*
RAGUSA 2,4 1,7 1,6
SICILIA 2,9 2,6 2,0
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
pagina 17Nell'A.S. 2017/18 la percentuale degli ammessi
della Primaria raggiunge il 100% per tutte le classi,
tranne per la prima che registra il 97%, in calo
rispetto al 100% dell'anno precedente. Nella SSI° gli
ammessi alla classe successiva sono il 97,9%
(classe 1), rispetto al 96,0% dell’anno scolastico
precedente, e il 98,6% (classe 2) in linea col
2016/17. La quota di studenti ammessi all'anno
successivo è in linea con il dato nazionale.
Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia
di voto conseguito all’Esame di Stato e Nella primaria si registra il 97% di ammessi alla
confrontando i dati con l’a.s. 2016/17, si evince che classe II, in calo rispetto al 100% dell'anno
le fasce 7 (33.3%), 8 (23,6%) e 10 (9,7%) si sono precedente. Rispetto all'anno precedente,
alzate, mentre risultano più bassi i dati delle fasce 6 relativamente alla votazione conseguita all'Esame di
(13,9%), 9 (18,1%) e 10 e lode (1,4%). La fascia più Stato, si sono abbassate le fasce del 9 e del 10 e
consistente è quella del 7 col 33,3%. Le fasce 7, 9 e lode. Per quanto riguarda l'abbandono scolastico, si
10 sono superiori al dato medio nazionale, regionale registra il 2,9% (classe 1 della SSI°), dato superiore
e provinciale; le fasce del 6 e del 10 e lode sono alla media nazionale, regionale e provinciale. I
inferiori; la fascia 8 è superiore al dato provinciale e trasferimenti in uscita (3,8%), per la classe terza
regionale, leggermente inferiore rispetto a quello della SSI, risultano superiori a tutte le medie.
nazionale. La quota di studenti collocata nelle fasce
di punteggio medio alto è superiore ai riferimenti
nazionali. Per quanto riguarda l'abbandono
scolastico, si registra il 2,9% (classe 1), dato
superiore alla media nazionale, regionale e
provinciale, mentre si è azzerato il dato relativo alle
classi 2 e 3. I trasferimenti in entrata riguardano
solo la classe 1 col 3,0% e la 2 con l’1,4%. I
trasferimenti in uscita riportano il 3,8% della classe
3 e l’1,0% della classe 1.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i
riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono
-1234567+ inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di
studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai
riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di
punteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e
lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La quota di studenti ammessi all'anno successivo è in linea con il dato nazionale; la quota di studenti
collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esame di Stato è superiore ai riferimenti nazionali. Gli
abbandoni e i trasferimenti in uscita sono superiori ai riferimenti nazionali, ma non risultano costanti nel
triennio della SSI. Tali dati si legano al contesto socio-economico medio basso e al fenomeno dei flussi
migratori che interessa l'intera provincia e che comporta il ritorno degli alunni stranieri al Paese di origine o
un ulteriore trasferimento della famiglia in contesti socioeconomici più alti.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
pagina 182.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
Istituto: RGIC83000C - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 52,3 52,7 53,6
2-Scuola primaria - Classi 52,8 n.d.
seconde
RGEE83001E - Plesso 67,6 n/a n/a n/a n/a
RGEE83001E - 2 A 60,6 n.d.
RGEE83001E - 2 B 77,1 n.d.
RGEE83003L - Plesso 34,9 n/a n/a n/a n/a
RGEE83003L - 2 A 22,2 n.d.
RGEE83003L - 2 B 48,5 n.d.
Riferimenti 56,3 57,2 61,4
5-Scuola primaria - Classi 58,6 0,3
quinte
RGEE83001E - Plesso 74,0 n/a n/a n/a n/a
RGEE83001E - 5 A 76,5 14,7
RGEE83001E - 5 B 71,4 10,2
RGEE83003L - Plesso 45,7 n/a n/a n/a n/a
RGEE83003L - 5 A 37,0 -22,4
RGEE83003L - 5 B 55,0 -1,8
Riferimenti 186,4 188,1 199,1
8-Scuola secondaria di I 180,1 -9,5
grado - Classi terze
RGMM83001D - Plesso 180,1 n/a n/a n/a n/a
RGMM83001D - 3 A 174,4 -16,5
RGMM83001D - 3 B 168,7 -22,7
RGMM83001D - 3 C 200,4 6,2
pagina 19Istituto: RGIC83000C - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 55,0 54,8 56,6
2-Scuola primaria - Classi 59,8 n.d.
seconde
RGEE83001E - Plesso 66,3 n/a n/a n/a n/a
RGEE83001E - 2 A 59,8 n.d.
RGEE83001E - 2 B 74,3 n.d.
RGEE83003L - Plesso 52,2 n/a n/a n/a n/a
RGEE83003L - 2 A 49,6 n.d.
RGEE83003L - 2 B 55,1 n.d.
Riferimenti 52,8 53,0 57,9
5-Scuola primaria - Classi 55,2 -0,7
quinte
RGEE83001E - Plesso 64,3 n/a n/a n/a n/a
RGEE83001E - 5 A 64,3 4,8
RGEE83001E - 5 B 64,3 5,6
RGEE83003L - Plesso 47,6 n/a n/a n/a n/a
RGEE83003L - 5 A 42,2 -15,1
RGEE83003L - 5 B 53,2 0,1
Riferimenti 184,5 185,0 200,1
8-Scuola secondaria di I 185,8 -2,9
grado - Classi terze
RGMM83001D - Plesso 185,8 n/a n/a n/a n/a
RGMM83001D - 3 A 189,3 -2,2
RGMM83001D - 3 B 176,0 -15,0
RGMM83001D - 3 C 193,4 -1,5
Istituto: RGIC83000C - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 63,0 62,0 67,2
5-Scuola primaria - Classi 53,5 n.d.
quinte
RGEE83001E - Plesso 62,7 n/a n/a n/a n/a
RGEE83001E - 5 A 42,9 n.d.
RGEE83001E - 5 B 82,5 n.d.
RGEE83003L - Plesso 46,0 n/a n/a n/a n/a
RGEE83003L - 5 A 45,6 n.d.
RGEE83003L - 5 B 46,5 n.d.
Riferimenti 182,5 184,4 201,6
8-Scuola secondaria di I 165,2 n.d.
grado - Classi terze
RGMM83001D - Plesso 165,2 n/a n/a n/a n/a
RGMM83001D - 3 A 153,5 n.d.
RGMM83001D - 3 B 166,6 n.d.
RGMM83001D - 3 C 176,9 n.d.
pagina 20Istituto: RGIC83000C - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 72,5 72,0 75,9
5-Scuola primaria - Classi 74,8 n.d.
quinte
RGEE83001E - Plesso 91,7 n/a n/a n/a n/a
RGEE83001E - 5 A 94,3 n.d.
RGEE83001E - 5 B 89,1 n.d.
RGEE83003L - Plesso 61,1 n/a n/a n/a n/a
RGEE83003L - 5 A 61,2 n.d.
RGEE83003L - 5 B 60,9 n.d.
Riferimenti 185,2 187,4 203,3
8-Scuola secondaria di I 165,9 n.d.
grado - Classi terze
RGMM83001D - Plesso 165,9 n/a n/a n/a n/a
RGMM83001D - 3 A 158,2 n.d.
RGMM83001D - 3 B 163,0 n.d.
RGMM83001D - 3 C 178,4 n.d.
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
RGEE83001E - 5 A 46,7 53,3
RGEE83001E - 5 B 0,0 100,0
RGEE83003L - 5 A 47,4 52,6
RGEE83003L - 5 B 44,4 55,6
5-Scuola primaria - Classi quinte 35,8 64,2
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
RGEE83001E - 5 A 0,0 100,0
RGEE83001E - 5 B 0,0 100,0
RGEE83003L - 5 A 31,6 68,4
RGEE83003L - 5 B 27,8 72,2
5-Scuola primaria - Classi quinte 16,4 83,6
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
RGMM83001D - 3 A 42,3 26,9 15,4 3,8 11,5
RGMM83001D - 3 B 38,5 34,6 11,5 15,4 0,0
RGMM83001D - 3 C 13,6 18,2 27,3 27,3 13,6
8-Scuola secondaria di I 32,4 27,0 17,6 14,9 8,1
grado - Classi terze
Sicilia 22,3 24,5 30,2 17,3 5,6
Sud e Isole 20,9 25,0 29,6 18,3 6,2
Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
RGMM83001D - 3 A 16,0 36,0 20,0 16,0 12,0
RGMM83001D - 3 B 34,6 42,3 3,8 11,5 7,7
RGMM83001D - 3 C 22,7 13,6 31,8 13,6 18,2
8-Scuola secondaria di I 24,7 31,5 17,8 13,7 12,3
grado - Classi terze
Sicilia 27,8 28,6 21,7 13,1 8,7
Sud e Isole 27,3 28,4 22,5 13,1 8,7
Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9
pagina 212.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
RGMM83001D - 3 A 28,0 56,0 16,0
RGMM83001D - 3 B 19,2 61,5 19,2
RGMM83001D - 3 C 0,0 72,7 27,3
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 16,4 63,0 20,6
terze
Sicilia 7,3 56,0 36,8
Sud e Isole 6,0 55,4 38,6
Italia 2,5 37,6 59,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
RGMM83001D - 3 A 26,9 38,5 34,6
RGMM83001D - 3 B 30,8 30,8 38,5
RGMM83001D - 3 C 18,2 22,7 59,1
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 25,7 31,1 43,2
terze
Sicilia 10,6 29,6 59,8
Sud e Isole 9,3 29,2 61,5
Italia 3,8 18,6 77,6
2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
RGEE83001E 0 1 2 5 8 0 0 6 9 1
-5A
RGEE83001E 2 1 2 5 5 2 2 3 1 7
-5B
RGEE83003L 14 4 0 0 1 9 7 1 1 1
-5A
RGEE83003L 6 5 1 1 5 5 5 3 2 3
-5B
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
RGIC83000C 32,4 16,2 7,4 16,2 27,9 23,5 20,6 19,1 19,1 17,6
Sicilia 35,1 15,1 11,4 18,0 20,4 33,9 20,1 10,7 14,8 20,4
Sud e Isole 32,6 16,2 12,3 17,7 21,1 33,5 20,4 11,6 14,8 19,7
Italia 25,2 14,6 13,4 20,4 26,5 24,1 19,7 13,1 17,1 25,9
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
pagina 222.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
RGIC83000C 53,0 47,0 25,5 74,5
- Benchmark*
Sud e Isole 10,8 89,2 14,3 85,7
ITALIA 6,9 93,1 9,6 90,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
RGIC83000C 40,9 59,1 25,7 74,3
- Benchmark*
Sud e Isole 15,4 84,6 19,2 80,8
ITALIA 7,6 92,4 10,5 89,5
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
RGIC83000C 55,3 44,7 39,1 60,9
- Benchmark*
Sud e Isole 31,9 68,1 15,6 84,4
ITALIA 15,5 84,5 8,6 91,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
RGIC83000C 9,6 90,4 4,0 96,0
- Benchmark*
Sud e Isole 18,5 81,5 24,2 75,8
ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
RGIC83000C 6,5 93,5 4,8 95,2
- Benchmark*
Sud e Isole 26,2 73,8 17,8 82,2
ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
pagina 23Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Punti di forza Punti di debolezza
Dalle rilevazioni nazionali 2019 si evince che nella
Primaria i punteggi in italiano e matematica sono in Dalle rilevazioni nazionali 2019 si evince che nella
linea con quelli regionali e del Sud-isole; le classi Primaria i punteggi in italiano e matematica sono
seconde hanno conseguito in matematica risultati inferiori a quelli nazionali. Alla SSI° il punteggio in
superiori a quelli dei tre parametri di riferimento. È italiano è inferiore alle tre aree geografiche di
stato rilevato un cheating inferiore rispetto al 2018 in riferimento; quello in matematica è inferiore alla
italiano; per la matematica, è più basso nelle classi media nazionale. Il background familiare mediano
quinte, leggermente più alto nelle seconde. Alla degli studenti dell’istituto è basso. In riferimento alla
SSI° il punteggio in matematica è pari alle medie differenza nei risultati rispetto a classi/scuole con
regionali e del Sud-isole. In riferimento alla ESCS simile, si registrano valori negativi alla
differenza nei risultati rispetto a classi/scuole con Primaria, in matematica nelle classi quinte, e alla
ESCS simile, si registra un dato positivo per SSI° sia in italiano che in matematica. Nella SSI° la
l’italiano nella Primaria. Alla Primaria la quota di quota di studenti collocata nei livelli 1-2 è aumentata
studenti collocata nella categoria 1, in matematica, rispetto al 2018 sia in italiano che in matematica. Gli
è inferiore ai tre parametri; quella collocata nella stranieri di 1ª e 2ª generazione raggiungono la
categoria 5, in italiano, è superiore ai tre parametri. percentuale più alta nel 1° livello e non superano il
Nella SSI° la quota di studenti collocata nel livello 3, 3°. Si registra una significativa varianza tra le classi
in matematica, si è abbassata, rispetto al 2018, sia alla Primaria che alla Secondaria.
mentre sono aumentati i livelli 4-5.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di
scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilità
tra classi è pari a quella media o di poco inferiore, oppure alcune classi
-1234567+ si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti
collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto
attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è pari all'effetto medio
regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi
regionali, oppure l'effetto scuola è superiore all'effetto medio regionale e
i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
pagina 24La scuola lavora sulle 8 competenze chiave
valutando le stesse mediante l’individuazione di
indicatori predisposti in apposita griglia allegata alle
attività progettuali. L’acquisizione delle competenze
viene valutata mediante l’adozione di criteri comuni
suddivisi in 4 livelli. Gli studenti hanno sviluppato
adeguate competenze sociali e civiche anche grazie
ad attività progettuali e di approfondimento. In
riferimento alle competenze digitali, gli alunni di
SSI° hanno partecipato alla settimana europea del
coding, hanno sperimentato la classe virtuale, la
pixel art, kahoot e scratch. Gli alunni hanno
acquisito buone strategie per imparare ad
apprendere consolidando l’autonomia nella ricerca Sarà compito dell’istituzione scolastica potenziare e
delle informazioni e hanno acquisito abilità per lo monitorare al meglio i criteri di osservazione e
sviluppo di iniziativa ed imprenditorialità e senso di valutazione delle competenze.
responsabilità con i compiti di realtà e con la
partecipazione a vari progetti. La scuola ha
adeguato dall’A.S. 2017/18 il modello di
certificazione delle competenze al termine di ogni
ciclo (V Primaria e III Secondaria) secondo il DM
03/10/2017, n. 742; inoltre ha rivisto il curricolo,
adeguato il suo sistema di valutazione alle recenti
indicazioni ministeriali, adottato modelli di
progettazione comune per classi parallele e modelli
per le UdA Interdisciplinari per il rilevamento di
competenze chiavi trasversali, costruiti sul curricolo
verticale, e ha adottato griglie di valutazione delle
competenze.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La maggior parte degli studenti raggiunge livelli più che buoni in relazione ad almeno due competenze
chiave tra quelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali,
spirito di iniziativa e imprenditorialità).
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)
pagina 25Punteggio conseguito nella prova di Italiano di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2015) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
52,26 52,69 53,65
RGIC83000C RGEE83001E A 77,48 92,86
RGIC83000C RGEE83001E B 76,39 87,50
RGIC83000C RGEE83003L A 38,24 83,33
RGIC83000C RGEE83003L B 54,98 84,21
RGIC83000C 60,86 86,57
Punteggio conseguito nella prova di Matematica di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Matematica copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
55,03 54,78 56,64
RGIC83000C RGEE83001E A 64,11 92,86
RGIC83000C RGEE83001E B 67,97 87,50
RGIC83000C RGEE83003L A 40,85 83,33
RGIC83000C RGEE83003L B 52,31 84,21
RGIC83000C 55,77 86,57
2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2015) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
RGIC83000C RGEE83001E A 196,73 95,24
RGIC83000C RGEE83001E B 195,44 100,00
RGIC83000C RGEE83003L A 177,83 95,00
RGIC83000C RGEE83003L B 178,63 100,00
RGIC83000C RGEE83005P C 185,54 91,30
RGIC83000C 95,92
Punteggio conseguito nella prova di Matematica del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Matematica copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
RGIC83000C RGEE83001E A 188,54 95,24
RGIC83000C RGEE83001E B 191,64 100,00
RGIC83000C RGEE83003L A 191,03 95,00
RGIC83000C RGEE83003L B 188,19 100,00
RGIC83000C RGEE83005P C 180,97 91,30
RGIC83000C 95,92
pagina 26Punteggio conseguito nella prova di Inglese Listening del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Listening in Inglese Listening al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Inglese Listening copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Inglese Listening
della regione di Inglese Listening
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
RGIC83000C RGEE83001E A 194,29 95,24
RGIC83000C RGEE83001E B 190,12 100,00
RGIC83000C RGEE83003L A 162,04 95,00
RGIC83000C RGEE83003L B 160,82 100,00
RGIC83000C RGEE83005P C 164,88 91,30
RGIC83000C 95,92
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Reading del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Reading in Inglese Reading in Inglese Reading al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Inglese Reading
della regione di Inglese Reading
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
RGIC83000C RGEE83001E A 201,98 95,24
RGIC83000C RGEE83001E B 205,22 100,00
RGIC83000C RGEE83003L A 169,63 95,00
RGIC83000C RGEE83003L B 163,14 100,00
RGIC83000C RGEE83005P C 173,79 91,30
RGIC83000C 95,92
Punti di forza Punti di debolezza
I risultati degli studenti della Primaria nel percorso
successivo di studio sono positivi sia in italiano che
in matematica rispetto alla media regionale, della
macroarea e nazionale. Gli studenti usciti dalla
scuola primaria al termine del primo ciclo di
Nel passaggio dalla Primaria alla Secondaria si
istruzione hanno conseguito i seguenti punteggi
registrano risultati negativi sia in italiano che in
nelle prove Invalsi: sia in italiano che in matematica
matematica rispetto ai dati nazionali.
la percentuale è in media più bassa rispetto al
punteggio medio nazionale, ma più alta o pari
rispetto a quello della regione e dell’area geografica
di appartenenza. Mancano i dati relativi agli studenti
usciti dalla SSI°.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso
di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di
-1234567+ apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti
formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel
percorso di studi successivo è molto contenuto. Gli studenti usciti dalla
primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
nelle prove INVALSI di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le
pagina 27scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati
all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito più
della metà di CFU dopo un anno di università è pari ai riferimenti
regionali. C'è una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli
studi universitari e non è inserita nel mondo del lavoro rispetto ai
riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati
che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco superiore
a quella regionale (intorno all'85-90%).
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
È stato elaborato un curricolo di scuola No 97,1 97,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 94,3 85,8 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
No 94,3 92,8 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 37,1 36,6 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 0,0 7,6 9,0
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
È stato elaborato un curricolo di scuola No 96,4 96,7 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 96,4 87,3 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
No 96,4 93,8 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 42,9 30,9 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 0,0 6,9 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la Sì 97,1 94,1 89,4
pagina 28progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 100,0 98,7 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 74,3 69,3 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 85,7 90,3 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
No 65,7 76,5 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
No 68,6 63,8 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 97,1 93,8 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
No 68,6 70,3 60,8
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
No 71,4 66,5 57,9
potenziamento delle competenze
Altro No 0,0 7,0 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 85,7 91,3 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 100,0 99,1 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 78,6 70,7 71,8
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 75,0 77,1 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
No 89,3 91,8 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
No 57,1 64,2 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 96,4 93,8 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
No 71,4 70,0 65,3
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
No 67,9 66,0 63,6
potenziamento delle competenze
Altro No 0,0 6,0 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
Sono state svolte prove di
Sì 88,6 91,1 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 85,7 79,5 66,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 88,6 87,1 78,9
classi parallele
pagina 29Non sono state svolte prove per
No 5,7 6,8 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
RGIC83000C RAGUSA SICILIA
Sono state svolte prove di
Sì 92,9 92,9 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 85,7 75,9 61,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 89,3 84,2 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 0,0 4,5 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola, tramite le commissioni, ha rivisto il
curricolo e adeguato il suo sistema di valutazione
alle recenti indicazioni ministeriali; ha adottato
modelli di progettazione comune per classi
parallele, modelli per le UdA Interdisciplinari per il
rilevamento di competenze chiavi trasversali,
costruiti sul curricolo verticale, e ha inoltre adottato
griglie di valutazione delle competenze. Il Curricolo
di istituto è stato articolato sulla base delle
Indicazioni nazionali del 2012 ed è basato sulle
esigenze educative degli alunni, sulle attese del
territorio e vengono individuati in modo chiaro gli
obiettivi e le competenze da raggiungere. La scuola
ha individuato i traguardi per lo sviluppo delle
competenze e le competenze chiave europee al
termine delle classi quinte di scuola primaria e terze
di SSI°. Gli insegnanti utilizzano il curricolo sia per
organizzare le loro attività didattiche che per
pianificare le attività di ampliamento dell'offerta
formativa. La progettazione viene effettuata
mensilmente nella scuola dell'infanzia per
intersezione, settimanalmente nella scuola primaria La scuola si prefigge di prevedere una
per interclasse, e per la scuola secondaria di primo progettazione per competenze che documenti la
grado bimestralmente per classi parallele per tutte valutazione delle competenze chiave mediante
le discipline all'interno dei dipartimenti. L'analisi rubriche.
delle scelte adottate scaturisce dalla valutazione dei
test d'ingresso e delle prove oggettive in itinere e
finali, e avviene periodicamente nell'ambito dei
Consigli di classe, di Interclasse e di intersezione.
La verifica puntuale dell’adeguatezza degli obiettivi
programmati con le effettive acquisizioni degli alunni
offre la possibilità di regolare l’azione didattica ed
affinare le stesse capacità di valutazione degli
insegnanti. Questo sistematico monitoraggio dei
processi di insegnamento/apprendimento ha lo
scopo di regolare la programmazione periodica e
personalizzare gli interventi. Gli insegnanti utilizzano
griglie di valutazione contenenti criteri comuni per
tutte le discipline adeguate ai tre ordini di scuola.
L'acquisizione di competenze chiave non
direttamente legate a discipline è verificata tramite
apposite griglie di osservazione e valutazione su 4
livelli, allegate alle attività progettuali e mediante
attività interdisciplinari, una a quadrimestre. La
scuola utilizza prove strutturate per tutte le classi
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