Triennio di riferimento 2019/22 - MEIC86700E "MANZONI - DINA E CLARENZA" ME - IC Manzoni Dina e Clarenza
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Triennio di riferimento - 2019/22 MEIC86700E "MANZONI - DINA E CLARENZA" ME
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
L'Istituto Comprensivo è una struttura solida e
complessa, ben radicata nella realtà territoriale di
riferimento e abbraccia una vasta zona centrale
della città, all'interno della quale ha maturato una
precisa identità. E'composto da: - Plesso centrale:
"Manzoni Dina e Clarenza"scuola sec. di primo
grado e scuola primaria - Plessi associati: Pur nella ricchezza della diversità,l'eterogeneità
"Antoniano" scuola dell'infanzia e primaria - culturale e valorialecomporta un impegno maggiore
"Collereale" scuola primaria- "Via Piemonte" scuola per garantire la piena inclusione e per il
dell'infanzia - " Pirandello" scuola sec. di primo raggiungimento di risultati formativi efficaci e
grado - "San Clemente" scuola dell'infanzia - "Is.88 " congrui.
scuola primaria -" Via dei Mille" scuola dell'infanzia -
"Tommaseo" scuola primaria. Il contesto socio-
economico è etertogeneo; l'utenza presenta
situazioni familiari e bisogni socio- culturali
diversificati, includendo gli alunni di provenienza
straniera che incidono in maniera rilevante
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
Il territorio in cui è ubicata la scuola si caratterizza
per una rilevante presenza del settore terziario e
pertanto risente dell'altalenante situazione
locale,regionale.La scuola è parte viva del tessuto
sociale del territorio in cui ricade, costituendo un
prezioso punto di riferimento per l'utenza in virtù dei
L'utenza partecipa alla vita della scuola in maniera
servizi erogati. Gli Enti Locali, con i quali la scuola
diversificata, fornendo una collaborazione non
ha instaurato degli ottimi rapporti,contribuiscono per
sempre costante ed incisiva.Le risorse economiche
quanto di competenza, compatibilmente alle risorse
erogate dagli enti locali sono non sufficienti a
economiche. Sono presenti Associazioni, Agenzie
soddisfare i bisogni.
educative ed Enti di volontariato che collaborano
con l'Istituzione scolastica. Limitrofo alla scuola è
presente un campo di atletica ed una piscina
comunale. Le reti di scopo costituiscono un prezioso
supporto per l'arricchimento dell'offerta formativa in
virtù dell'attuazione di qualificati progetti in rete.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
Istituto:MEIC86700E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 109.950,00 0,00 4.143.270,00 145.951,00 0,00 4.399.171,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 1.781,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.781,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 2.541,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 2.541,00
mensa per
alunni
COMUNE 0,50 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,50
REGIONE 0,70 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,70
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,70 1,70
pagina 8Istituto:MEIC86700E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 2,5 0,0 94,1 3,3 0,0 99,9
Ministero
Gestiti dalla
STATO 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1
mensa per
alunni
COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MEIC86700E MESSINA SICILIA Nazionale
Numero
09 7,6 4,7 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
Percentuale di edifici in cui sono
55.6 40,8 48,6 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 81,5 86,4 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o
ascensori per il superamento di barriere 55.6 59,2 62,2 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
100.0 65,6 73,9 76,6
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni acustiche,
0.0 8,2 4,9 4,9
codice loges (per gli spostamenti dei ciechi),
segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza
dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
pagina 9Situazione della scuola
MEIC86700E
Con collegamento a Internet 05
Chimica 0
Disegno 01
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 05
Lingue 01
Meccanico 0
Multimediale 02
Musica 01
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 01
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
MEIC86700E
Classica 09
Informatizzata 0
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
MEIC86700E
Concerti 01
Magna 01
Proiezioni 01
Teatro 01
Aula generica 0
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
MEIC86700E
pagina 10Calcetto 0
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 0
Palestra 01
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
MEIC86700E
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 5,1
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 2,6
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
MEIC86700E
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 01
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
02
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
Per la realizzazione dei progetti inerenti il
Non sono disponibili fonti alternative di miglioramento dei servizi, ivi compresi gli oneri
finanziamento. La struttura è totalmente antisismica relativi all'acquisto di nuovi strumenti didattici e
ed è facilmente raggiungibile. Sono presenti, oltre la digitali e per il buon funzionamento di qualche
biblioteca, laboratori d'informatica, linguistico, plesso scolastico associato, ricadente in zona
artistico e scientifico che offrono agli studenti la disagiata sul piano economico e sociale, occorre
possibilità di integrare ed ampliare le proprie incrementare i finanziamenti a sostegno
conoscenze. La cablatura totale effettuata nei vari dell'Istituzione scolastica statale, senza
plessi, la presenza di rete wi-fi favorisce l'uso di necessariamente ricorrere a sponsor o contributi
strumenti tecnologici. privati per evitare diseguaglianze e quindi dare pari
oppotrtunità alle fasce più deboli.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
pagina 11Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
MESSINA 80 82,0 1 1,0 - 0,0 - 0,0
SICILIA 687 84,0 6 1,0 - 0,0 - 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
MEIC86700E MESSINA Nazionale %
SICILIA
Fino a 1 anno 0,0 1,9 1,3
Da più di 1 a
0,0 1,7 4,8
3 anni
Da più di 3 a
14,8 14,3 24,5
5 anni
Più di 5 anni X 85,2 82,1 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
MEIC86700E MESSINA SICILIA Nazionale %
Fino a 1 anno 19,7 16,4 22,5
Da più di 1 a
23,0 19,5 22,5
3 anni
Da più di 3 a
14,8 18,7 22,4
5 anni
Più di 5 anni X 42,6 45,4 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
MEIC86700E MESSINA Nazionale %
SICILIA
Effettivo X 80,3 82,7 65,4
Reggente 8,2 6,1 5,8
A.A. facente
11,5 11,2 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale Riferimento
pagina 12%
MEIC86700E MESSINA Nazionale %
SICILIA
Fino a 1 anno 6,0 4,0 8,6
Da più di 1 a
6,0 5,0 10,5
3 anni
Da più di 3 a
0,0 3,6 5,7
5 anni
Più di 5 anni X 88,1 87,4 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
MEIC86700E MESSINA SICILIA Nazionale %
Fino a 1 anno 25,4 19,6 20,4
Da più di 1 a
X 13,4 11,3 16,8
3 anni
Da più di 3 a
11,9 8,5 10,0
5 anni
Più di 5 anni 49,3 60,6 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
Istituto:MEIC86700E - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte
sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
MEIC86700E 130 86,7 20 13,3 100,0
- Benchmark*
MESSINA 10.730 94,5 619 5,5 100,0
SICILIA 87.671 89,2 10.607 10,8 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:MEIC86700E - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIURNr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 7,0 8,8 8,4
Da più di 1 a 3
0 0,0 9,7 11,1 13,6
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 5,4 7,8 10,1
anni
Più di 5 anni 090 100,0 78,1 72,3 68,0
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Sec. I Grado
MEIC86700E MESSINA SICILIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 16,3 13,2 10,0
Da più di 1 a 3
0 0,0 15,3 14,3 16,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 7,5 10,2 11,7
anni
Più di 5 anni 038 100,0 61,1 62,3 61,3
1.4.c.4 Numero di giorni medio di assenza dei docenti
Docenti - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
MEIC86700E 15 1 6
- Benchmark*
SICILIA 10 3 8
ITALIA 9 5 6
1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MEIC86700E MESSINA SICILIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 20,9 18,1 15,5
Da più di 1 a 3
03 50,0 9,0 10,2 12,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 5,8 7,1 8,3
anni
Più di 5 anni 03 50,0 64,4 64,6 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MEIC86700E MESSINA SICILIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 8,1 11,3 9,9
Da più di 1 a 3
0 0,0 8,0 10,0 10,0
anni
Da più di 3 a 5 08 47,1 8,4 6,7 7,4
pagina 14anni
Più di 5 anni 09 52,9 75,5 72,0 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MEIC86700E MESSINA SICILIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 23,1 9,0 9,5
Da più di 1 a 3
0 23,1 11,2 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 15,4 6,7 7,7
anni
Più di 5 anni 0 38,5 73,0 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
MEIC86700E 22 0 14
- Benchmark*
SICILIA 18 1 15
ITALIA 17 2 13
Opportunità Vincoli
Il personale si inserisce in una fascia anagrafica
media. Il personale docente è in massima parte a
tempo indeterminato ed è presente nella scuola da
più di dieci anni. Un così alto valore, riferito alla
stabilità del personale docente, garantisce senza
dubbio la continuità didattico-educativa in tutti gli
ordini di scuola. Alta è la percentuale di docenti in Numero di assenze pro capite medio annuo
possesso di laurea e alcuni docenti, inoltre, sono in personale docente e collaboratori scolastici.
possesso di certificazioni linguistiche, informatiche, Maggiore padronanza di strumenti informatici da
master universitari, corsi di perfezionamento e adoperare nella pratica didattica.
dottorati di ricerca. E' presente personale di ruolo ed
una modesta presenza con incarichi in
assegnazione. Il curriculum del personale è
apprezzabile. Il personale ATA è in possesso di
attestazioni sulla sicurezza ed è adeguatamente
formato.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
pagina 152.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
MEIC86700E 100,0 98,2 96,8 99,1 99,2 99,0 100,0 98,2 100,0 100,0
- Benchmark*
MESSINA 99,3 99,6 99,6 99,7 99,9 99,5 99,6 99,9 99,7 99,8
SICILIA 99,0 99,5 99,7 99,7 99,7 99,0 99,5 99,7 99,7 99,7
Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
MEIC86700E 96,7 96,2 94,3 100,0
- Benchmark*
MESSINA 98,5 99,0 98,1 98,1
SICILIA 97,5 97,9 97,4 97,6
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
MEIC86700 16,8 28,4 18,9 21,1 4,2 10,5 17,8 34,7 16,8 15,8 4,0 10,9
E
- Benchmark*
MESSINA 20,9 27,3 22,4 17,4 5,9 6,1 18,5 28,2 22,4 18,4 7,2 5,3
SICILIA 25,1 26,8 21,3 15,7 5,9 5,1 24,1 26,5 21,7 16,0 6,4 5,3
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MEIC86700E 0,7 0,7 0,0
- Benchmark*
MESSINA 0,3 0,5 0,3
SICILIA 0,5 0,3 0,4
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MEIC86700E 2,0 3,1 1,9
- Benchmark*
MESSINA 2,3 1,9 0,9
SICILIA 2,0 1,6 1,1
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
pagina 162.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MEIC86700E 6,2 10,6 2,8
- Benchmark*
MESSINA 2,9 2,6 1,7
SICILIA 2,9 2,6 2,0
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
Studenti ammessi alle classi successive:915
Studenti sospesi in giudizio:0 Agli esami di Stato la Tasso di abbandono, legato prevalentemente a
parte più consistente si colloca nella fascia medio problemi socio-economici e culturali. Per contrastare
alta. L'Istituto, grazie alla propria offerta formativa il fenomeno la scuola si avvale prevalentemente di
attenta ai bisogni e agli interessi dell'utenza, risorse professionali interni, in considerazione del
fornisce strumenti che incrementano la fatto che le figure istituzionali preposte, anche in
partecipazione attiva alle varie iniziative, rafforzando considerazione della rilevante mole di lavoro,
così il senso di appartenenza alla scuola, limitando possono fornire dei contributi sporadici.
situazioni di dispersionee di abbandono.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Tranne i singoli casi giustificati, la scuola non perde studenti nel passaggio tra le classi e gli ordini. Si tiene
conto dei criteri di continuità didattico-educativa e di valutazione, a tal fine saranno ulteriormente
incrementati incontri di coordinamento, in sinergia con tutte le figure di sistema che costituiscono lo staff di
dirigenza e saranno promossi adeguati percorsi individualizzati atti a migliorare l'inclusione e a promuovere
il successo scolastico, puntando principalmente sulle attività laboratoriali e con l'impiego delle più efficaci
metodologie didattiche: "peer to peer", la didattica per competenze, etc. Per i motivi sopra specificati e per
l'impegno profuso da tutte le figure professionali che operano nella scuola il giudizio sull'operato della nostra
Istituzione Scolastica è da ritenersi positivo.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
pagina 17Istituto: MEIC86700E - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 52,3 52,7 53,6
2-Scuola primaria - Classi 49,1 n.d.
seconde
MEEE86703P - Plesso 33,5 n/a n/a n/a n/a
MEEE86703P - 2 A 33,5 n.d.
MEEE86704Q - Plesso 69,5 n/a n/a n/a n/a
MEEE86704Q - 2 A 69,0 n.d.
MEEE86704Q - 2 B 70,3 n.d.
MEEE86705R - Plesso 33,7 n/a n/a n/a n/a
MEEE86705R - 2 A 39,0 n.d.
MEEE86705R - 2 B 28,5 n.d.
Riferimenti 56,3 57,2 61,4
5-Scuola primaria - Classi 64,4 6,1
quinte
MEEE86701L - Plesso 53,4 n/a n/a n/a n/a
MEEE86701L - 5 A 53,4 -4,6
MEEE86703P - Plesso 50,9 n/a n/a n/a n/a
MEEE86703P - 5 A 50,9 -9,5
MEEE86704Q - Plesso 69,1 n/a n/a n/a n/a
MEEE86704Q - 5 A 66,4 6,7
MEEE86704Q - 5 B 72,2 13,5
MEEE86705R - Plesso 68,5 n/a n/a n/a n/a
MEEE86705R - 5 A 62,4 3,6
MEEE86705R - 5 B 74,6 16,5
Riferimenti 186,4 188,1 199,1
8-Scuola secondaria di I 178,8 -18,0
grado - Classi terze
MEMM86701G - Plesso 178,8 n/a n/a n/a n/a
MEMM86701G - 3 A 198,8 -4,2
MEMM86701G - 3 B 179,4 -10,9
MEMM86701G - 3 C 185,3 -7,2
MEMM86701G - 3 D 165,8 -18,3
MEMM86701G - 3 E 182,9 -21,2
MEMM86701G - 3 F 129,8 -45,4
pagina 18Istituto: MEIC86700E - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 55,0 54,8 56,6
2-Scuola primaria - Classi 57,2 n.d.
seconde
MEEE86703P - Plesso 60,8 n/a n/a n/a n/a
MEEE86703P - 2 A 60,8 n.d.
MEEE86704Q - Plesso 78,3 n/a n/a n/a n/a
MEEE86704Q - 2 A 73,2 n.d.
MEEE86704Q - 2 B 83,6 n.d.
MEEE86705R - Plesso 27,7 n/a n/a n/a n/a
MEEE86705R - 2 A 21,5 n.d.
MEEE86705R - 2 B 34,2 n.d.
Riferimenti 52,8 53,0 57,9
5-Scuola primaria - Classi 62,7 7,1
quinte
MEEE86701L - Plesso 71,0 n/a n/a n/a n/a
MEEE86701L - 5 A 71,0 15,4
MEEE86703P - Plesso 53,2 n/a n/a n/a n/a
MEEE86703P - 5 A 53,2 -4,5
MEEE86704Q - Plesso 69,7 n/a n/a n/a n/a
MEEE86704Q - 5 A 74,8 17,7
MEEE86704Q - 5 B 62,5 6,1
MEEE86705R - Plesso 60,7 n/a n/a n/a n/a
MEEE86705R - 5 A 66,4 9,8
MEEE86705R - 5 B 55,5 -0,6
Riferimenti 184,5 185,0 200,1
8-Scuola secondaria di I 182,6 -15,6
grado - Classi terze
MEMM86701G - Plesso 182,6 n/a n/a n/a n/a
MEMM86701G - 3 A 185,7 -18,1
MEMM86701G - 3 B 183,8 -7,0
MEMM86701G - 3 C 198,6 5,5
MEMM86701G - 3 D 173,5 -9,8
MEMM86701G - 3 E 179,3 -24,8
MEMM86701G - 3 F 160,2 -12,4
Istituto: MEIC86700E - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 63,0 62,0 67,2
5-Scuola primaria - Classi 80,3 n.d.
quinte
MEEE86701L - Plesso 76,4 n/a n/a n/a n/a
MEEE86701L - 5 A 76,4 n.d.
MEEE86703P - Plesso 76,0 n/a n/a n/a n/a
MEEE86703P - 5 A 76,0 n.d.
MEEE86704Q - Plesso 86,5 n/a n/a n/a n/a
MEEE86704Q - 5 A 86,6 n.d.
MEEE86704Q - 5 B 86,4 n.d.
MEEE86705R - Plesso 78,0 n/a n/a n/a n/a
MEEE86705R - 5 A 78,5 n.d.
MEEE86705R - 5 B 77,4 n.d.
Riferimenti 182,5 184,4 201,6
8-Scuola secondaria di I 189,3 n.d.
grado - Classi terze
MEMM86701G - Plesso 189,3 n/a n/a n/a n/a
MEMM86701G - 3 A 197,9 n.d.
MEMM86701G - 3 B 202,7 n.d.
MEMM86701G - 3 C 190,9 n.d.
MEMM86701G - 3 D 181,6 n.d.
MEMM86701G - 3 E 186,7 n.d.
MEMM86701G - 3 F 160,7 n.d.
pagina 19Istituto: MEIC86700E - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 72,5 72,0 75,9
5-Scuola primaria - Classi 77,3 n.d.
quinte
MEEE86701L - Plesso 90,7 n/a n/a n/a n/a
MEEE86701L - 5 A 90,7 n.d.
MEEE86703P - Plesso 48,4 n/a n/a n/a n/a
MEEE86703P - 5 A 48,4 n.d.
MEEE86704Q - Plesso 86,2 n/a n/a n/a n/a
MEEE86704Q - 5 A 83,4 n.d.
MEEE86704Q - 5 B 89,1 n.d.
MEEE86705R - Plesso 85,5 n/a n/a n/a n/a
MEEE86705R - 5 A 93,2 n.d.
MEEE86705R - 5 B 78,1 n.d.
Riferimenti 185,2 187,4 203,3
8-Scuola secondaria di I 186,3 n.d.
grado - Classi terze
MEMM86701G - Plesso 186,3 n/a n/a n/a n/a
MEMM86701G - 3 A 197,3 n.d.
MEMM86701G - 3 B 193,6 n.d.
MEMM86701G - 3 C 192,6 n.d.
MEMM86701G - 3 D 171,6 n.d.
MEMM86701G - 3 E 189,2 n.d.
MEMM86701G - 3 F 151,6 n.d.
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
MEEE86701L - 5 A 0,0 100,0
MEEE86703P - 5 A 0,0 100,0
MEEE86704Q - 5 A 0,0 100,0
MEEE86704Q - 5 B 0,0 100,0
MEEE86705R - 5 A 0,0 100,0
MEEE86705R - 5 B 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 0,0 100,0
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
MEEE86701L - 5 A 0,0 100,0
MEEE86703P - 5 A 40,0 60,0
MEEE86704Q - 5 A 5,6 94,4
MEEE86704Q - 5 B 0,0 100,0
MEEE86705R - 5 A 0,0 100,0
MEEE86705R - 5 B 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 10,3 89,7
pagina 202.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
MEMM86701G - 3 A 9,1 22,7 40,9 13,6 13,6
MEMM86701G - 3 B 27,8 27,8 38,9 5,6 0,0
MEMM86701G - 3 C 15,0 45,0 25,0 5,0 10,0
MEMM86701G - 3 D 46,2 30,8 23,1 0,0 0,0
MEMM86701G - 3 E 22,2 33,3 38,9 5,6 0,0
MEMM86701G - 3 F 90,0 10,0 0,0 0,0 0,0
8-Scuola secondaria di I 28,7 29,7 30,7 5,9 5,0
grado - Classi terze
Sicilia 22,3 24,5 30,2 17,3 5,6
Sud e Isole 20,9 25,0 29,6 18,3 6,2
Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
MEMM86701G - 3 A 13,6 36,4 40,9 4,6 4,6
MEMM86701G - 3 B 12,5 43,8 37,5 6,2 0,0
MEMM86701G - 3 C 10,0 45,0 5,0 25,0 15,0
MEMM86701G - 3 D 38,5 30,8 15,4 15,4 0,0
MEMM86701G - 3 E 33,3 27,8 27,8 5,6 5,6
MEMM86701G - 3 F 60,0 0,0 30,0 10,0 0,0
8-Scuola secondaria di I 24,2 33,3 26,3 11,1 5,0
grado - Classi terze
Sicilia 27,8 28,6 21,7 13,1 8,7
Sud e Isole 27,3 28,4 22,5 13,1 8,7
Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
MEMM86701G - 3 A 0,0 45,4 54,6
MEMM86701G - 3 B 0,0 43,8 56,2
MEMM86701G - 3 C 0,0 45,0 55,0
MEMM86701G - 3 D 7,7 53,8 38,5
MEMM86701G - 3 E 0,0 55,6 44,4
MEMM86701G - 3 F 20,0 60,0 20,0
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 3,0 49,5 47,5
terze
Sicilia 7,3 56,0 36,8
Sud e Isole 6,0 55,4 38,6
Italia 2,5 37,6 59,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
MEMM86701G - 3 A 9,1 18,2 72,7
MEMM86701G - 3 B 6,2 18,8 75,0
MEMM86701G - 3 C 0,0 25,0 75,0
MEMM86701G - 3 D 15,4 38,5 46,2
MEMM86701G - 3 E 0,0 27,8 72,2
MEMM86701G - 3 F 40,0 40,0 20,0
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 9,1 26,3 64,6
terze
Sicilia 10,6 29,6 59,8
Sud e Isole 9,3 29,2 61,5
Italia 3,8 18,6 77,6
2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza
pagina 212.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
MEEE86701L 0 4 0 0 0 0 0 1 1 3
-5A
MEEE86703P 5 18 0 0 0 1 12 9 0 0
-5A
MEEE86704Q 2 6 3 3 6 0 1 3 4 13
-5A
MEEE86704Q 0 2 3 8 5 0 2 5 8 0
-5B
MEEE86705R 4 3 2 6 6 2 2 2 5 8
-5A
MEEE86705R 0 2 1 7 11 1 7 13 0 0
-5B
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
MEIC86700E 10,3 32,7 8,4 22,4 26,2 3,9 23,3 32,0 17,5 23,3
Sicilia 35,1 15,1 11,4 18,0 20,4 33,9 20,1 10,7 14,8 20,4
Sud e Isole 32,6 16,2 12,3 17,7 21,1 33,5 20,4 11,6 14,8 19,7
Italia 25,2 14,6 13,4 20,4 26,5 24,1 19,7 13,1 17,1 25,9
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
pagina 222.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MEIC86700E 81,6 18,4 87,4 12,6
- Benchmark*
Sud e Isole 10,8 89,2 14,3 85,7
ITALIA 6,9 93,1 9,6 90,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MEIC86700E 32,2 67,8 49,6 50,4
- Benchmark*
Sud e Isole 15,4 84,6 19,2 80,8
ITALIA 7,6 92,4 10,5 89,5
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
MEIC86700E 24,0 76,0 83,9 16,1
- Benchmark*
Sud e Isole 31,9 68,1 15,6 84,4
ITALIA 15,5 84,5 8,6 91,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MEIC86700E 29,3 70,7 11,8 88,2
- Benchmark*
Sud e Isole 18,5 81,5 24,2 75,8
ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
MEIC86700E 13,7 86,3 14,8 85,2
- Benchmark*
Sud e Isole 26,2 73,8 17,8 82,2
ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
pagina 23Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale X
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola raggiunge risultati medio-alti. Non ci sono
Pur nell'ambito del raggiungimento di risultati positivi
sostanziali differenze con le scuole del territorio. Gli
nelle prove di rilevazione nazionale degli
studenti si distribuiscono nella fascia medio-alta. La
apprendimenti, si rileva una certa disomogeneità
scuola assicura una buona variabilità tra le classi.
degli esiti fra gli alunni di classi che operano in un
Rientra nella media regionale. La Scuola sta
contesto più disagiato e quelli delle classi in cui
investendo, a partire dal corrente anno scolastico,
risulta più favorevole l'ambiente sociale, economico
sull'autovalutazione d'Istituto, attenzionando
e familiare. Per questi motivi il nostro intervento
particolarmente le discipline di base e le
educativo e formativo sarà finalizzato ad
competenze chiave attraverso il monitoraggio
incrementare le fasce di eccellenza anche nei
costante dei risultati scolastici di volta in volta
contesti più svantaggiati.
conseguiti dagli studenti del comprensivo.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di
scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilità
tra classi è pari a quella media o di poco inferiore, oppure alcune classi
-1234567+ si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti
collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto
attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è pari all'effetto medio
regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi
regionali, oppure l'effetto scuola è superiore all'effetto medio regionale e
i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali.
pagina 24Eventuale commento sul giudizio assegnato
La nostra Istituzione scolastica, pur nell'ambito del raggiungimento di risultati positivi nelle prove di
rilevazione nazionale degli apprendimenti in linea con gli esiti regionali e nazionali, sta compiendo un
ulteriore impegno ampliando ulteriormente l'offerta formativa per gli studenti al fine di diminuire
ulteriormente residue marginalità di risultati nei plessi con maggiori disagi. Per questo motivo il giudizio
complessivo sull'operato della scuola può ritenersi positivo, tuttavia si continuerà a lavorare per ridurre il
gap con la media nazionale
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
Anche se la scuola lavora ad ampio raggio incentra
In ogni gruppo-classe coesistono diversi livelli di
la sua azione sull'asse linguistico-espressivo e della
apprendimento e altrettanti livelli di acquisizione
cittadinanza. La scuola valuta le competenze chiave
delle competenze chiave di cittadinanza. Si ritiene
attraverso indicatori comuni. In generale sono
opportuno un continuo monitoraggio dei descrittori e
positive le competenze sociali e civiche sviluppate e
degli indicatori comuni per risolvere criticità,
adeguate quelle digitali. Gli studenti hanno acquisito
puntando su una riflessione condivisa collegiale. Per
positive strategie metacognitive e una certa
alcuni discenti il senso di responsabilità civile entra
autonomia nella ricerca di informazioni. Si adopera
in conflitto con i comportamenti familiari, pertanto,
a sviluppare nei discenti il rispetto di tutto ciò che li
l'attualità viene in parte inficiata da dualismi
circonda per avere cittadini del mondo sempre più
educativi.
civili, critici e consapevoli.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La presenza di talune situazioni socio - economiche problematiche impone alla scuola un potenziamento
delle azioni rivolte al sociale già poste in essere per un miglioramento del senso civico.
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)
pagina 25Punteggio conseguito nella prova di Italiano di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2015) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
52,26 52,69 53,65
MEIC86700E MEEE86703P A 52,14 86,96
MEIC86700E MEEE86704Q A 69,40 72,73
MEIC86700E MEEE86704Q B 73,65 70,00
MEIC86700E MEEE86705R A 58,51 100,00
MEIC86700E MEEE86705R B 74,74 95,24
MEIC86700E 64,13 81,90
Punteggio conseguito nella prova di Matematica di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Matematica copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
55,03 54,78 56,64
MEIC86700E MEEE86703P A 53,28 86,96
MEIC86700E MEEE86704Q A 76,35 77,27
MEIC86700E MEEE86704Q B 61,91 70,00
MEIC86700E MEEE86705R A 64,43 90,48
MEIC86700E MEEE86705R B 55,69 95,24
MEIC86700E 61,80 81,03
2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2015) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
MEIC86700E MEEE86703P A 188,43 71,43
MEIC86700E MEEE86704Q A 191,09 96,30
MEIC86700E MEEE86704Q B 191,18 95,24
MEIC86700E MEEE86705R A 180,69 75,00
MEIC86700E MEEE86705R B 194,82 94,12
MEIC86700E 83,78
Punteggio conseguito nella prova di Matematica del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Matematica copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
MEIC86700E MEEE86703P A 184,75 71,43
MEIC86700E MEEE86704Q A 194,46 96,30
MEIC86700E MEEE86704Q B 194,31 90,48
MEIC86700E MEEE86705R A 174,70 68,75
MEIC86700E MEEE86705R B 191,11 94,12
MEIC86700E 81,98
pagina 26Punteggio conseguito nella prova di Inglese Listening del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Listening in Inglese Listening in Inglese Listening al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Inglese Listening
della regione di Inglese Listening
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
MEIC86700E MEEE86703P A 187,63 71,43
MEIC86700E MEEE86704Q A 193,09 96,30
MEIC86700E MEEE86704Q B 199,40 90,48
MEIC86700E MEEE86705R A 188,45 68,75
MEIC86700E MEEE86705R B 180,12 94,12
MEIC86700E 81,98
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Reading del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Reading in Inglese Reading al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Inglese Reading copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Inglese Reading
della regione di Inglese Reading
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
MEIC86700E MEEE86703P A 196,83 76,19
MEIC86700E MEEE86704Q A 194,53 96,30
MEIC86700E MEEE86704Q B 198,78 90,48
MEIC86700E MEEE86705R A 197,77 68,75
MEIC86700E MEEE86705R B 187,77 94,12
MEIC86700E 82,88
Punti di forza Punti di debolezza
Gli studenti che transitano dalla scuola primaria a
quella sec. di 1°attraverso l'attività di orientamento e
attraverso la comunicazione tra i docenti degli ordini
di scuola diversi, consente un migliore inserimento
dei ragazzi durante le prime fasi di adattamento al
Se il giudizio orientativo non viene ben accettato e
nuovo ordine di scuola con le sue differenze
spiegato ai genitori a volte spinge a scelte che nel
valutative e organizzative. Riguardo gli alunni che
tempo si rivelano negative per gli alunni.
terminano il primo ciclo scolastico, l'orientamento
dei docenti verso le scuole del secondo ordine, se
seguito dagli alunni e dai loro genitori, produceuna
bassa percentuale d'insuccesso, con risultati ottimali
nel prosieguo scolastico.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
-1234567+
pagina 27Eventuale commento sul giudizio assegnato
I risultati raggiunti dagli studenti sono da considerare buoni, infatti la maggior parte di loro non incontra
particolari difficoltà di apprendimento. Il fatto che gli alunni, nella maggioranza dei casi, permangano nella
stessa istituzione scolastica nel passaggio fra la scuola primarie e sec. di primo grado, permette di
monitorare nel tempo i progressi degli alunni e di seguirne con attenzione il percorso formativo.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 100,0 97,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 89,2 85,8 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 98,5 92,8 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 33,8 36,6 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 9,2 7,6 9,0
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 100,0 96,7 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 91,5 87,3 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 96,6 93,8 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 23,7 30,9 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 8,5 6,9 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 100,0 94,1 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 95,4 98,7 98,8
PEI/PDP
pagina 28Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 67,7 69,3 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 90,8 90,3 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 80,0 76,5 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 72,3 63,8 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 98,5 93,8 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 64,6 70,3 60,8
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 64,6 66,5 57,9
il potenziamento delle competenze
Altro No 7,7 7,0 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 98,3 91,3 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 98,3 99,1 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 71,2 70,7 71,8
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 81,4 77,1 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 89,8 91,8 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 74,6 64,2 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 98,3 93,8 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 67,8 70,0 65,3
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 66,1 66,0 63,6
il potenziamento delle competenze
Altro No 5,1 6,0 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
Sono state svolte prove di
Sì 89,2 91,1 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 84,6 79,5 66,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 89,2 87,1 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 6,2 6,8 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento Riferimento
Sec. I Grado
scuola Provinciale % Regionale % Nazionale %
pagina 29MEIC86700E MESSINA SICILIA
Sono state svolte prove di
Sì 88,1 92,9 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 83,1 75,9 61,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 89,8 84,2 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 5,1 4,5 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
Per rispondere ai bisogni formativi degli studenti e
alle attese educative e formative del contesto locale,
la scuola partendo dalle indicazioni ministeriali
individua traguardi di competenze che gli alunni
debbono raggiungere nei diversi ambiti disciplinari.
Sono state individuate le competenze trasversali
relativamente all'educazione alla cittadinanza. Gli
insegnanti adottano il curricolo verticale poichè
ritenuto valido strumento di lavoro. Il curricolo
d'istituto risulta pienamente in raccordo con le
diverse attività di ampliamento dell'offerta formativa i
cui obiettivi sono ben definiti. I docenti della Scuola
dell'Infanzia programmano ogni bimestre, I progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa
verificando le competenze raggiunte nei diversi sono limitati dalla scarsità delle risorse economiche.
campi di esperienza. I docenti della scuola Primaria Si ritiene che le modalità di verifica dei progetti
effettuano la programmazione settimanale e una debba essere, nel futuro, arricchita di informazioni
mensile per classi parallele. Bimestralmente si circa il gradimento degli studenti e dei genitori per
effettua una verifica di plesso. I docenti della scuola renderla sempre più rispondente alle esigenze.
Secondaria di I grado programmano per dipartimenti
e verificano e programmano in ogni consiglio di
classe che ha cadenza mensile. La scuola fa capo
ad un protocollo di valutazione perfettamente
attinente alle indicazioni ministeriali che rende
possibile una visione globale e sistematica del
processo di crescita degli studenti. Si effettuano
prove per classi parallele, in numero di tre (ingresso,
intermedie e finali). L'offerta formativa ha come
punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate
nel PTOf e coerenti con il PDM e con la mission
dell'istituto.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e
trasversali per i diversi anni di corso, che i docenti utilizzano come
-1234567+ strumento di lavoro per la progettazione delle attività didattiche. Il
curricolo si sviluppa tenendo conto delle caratteristiche del contesto e
dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attività di ampliamento
dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di
istituto. Tutte le attività presentano una definizione molto chiara degli
pagina 30obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. Nella scuola sono
presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono
coinvolti in maniera diffusa. I docenti effettuano sistematicamente una
progettazione didattica condivisa, utilizzano modelli comuni per la
progettazione delle unità di apprendimento e declinano chiaramente gli
obiettivi e le competenze da raggiungere. I docenti utilizzano criteri di
valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione
degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo
di prove strutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior parte
degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti si
incontrano regolarmente per riflettere sui risultati degli studenti. C’è una
forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione
degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in
modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare
interventi didattici mirati.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'Istituto ha una visione globale e sistematica della valutazione degli studenti dalla primaria alla secondaria
di 1°, analizzandone i risultati attraverso i comuni criteri di valutazione adottati. Inoltre si utilizzano forme di
certificazione delle competenze in uscita alle classi V Primaria e III Secondaria I grado. Tutte le componenti
dell'Istituto effettuano e dedicano ore alla progettazione didattica sia per quel che riguarda le attività
curricolari che per le attività extra-curricolari ed e’ condivisa tra i docenti all’ interno dei diversi plessi.
l'Istituto programma prove strutturate in ingresso, intermedie e in uscita di Italiano , Matematica, lingue
straniere e tecnologia.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
In orario extracurricolare Sì 83,1 92,4 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
No 83,1 75,8 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 10,8 6,6 5,4
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 26,2 24,4 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,2 0,3
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MEIC86700E MESSINA SICILIA
In orario extracurricolare Sì 91,5 95,5 92,2
In orario curricolare, nelle ore di
No 79,7 73,3 79,2
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
No 13,6 4,9 13,5
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il No 25,4 22,0 19,9
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