Triennio di riferimento 2019/22 - VTIC82200V I.C. MONACI SORIANO NEL CIMINO - Istituto Comprensivo Soriano
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Triennio di riferimento - 2019/22 VTIC82200V I.C. MONACI SORIANO NEL CIMINO
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
- L'Istituto Comprensivo raccoglie le scuole di
cinque Comuni, ognuno di poche migliaia di abitanti
circondato da un consistente territorio a prevalente
vocazione agricola. - Tutti i Comuni appartenenti
all’IC si caratterizzano, inoltre, per la buona
conservazione dei centri storici e la presenza di
importanti strutture artistico – architettoniche; fra
queste si ricordano: il parco dei mostri di Bomarzo, il
castello Orsini di Soriano nel Cimino e il borgo - La composizione della popolazione risulta essere
medievale di Bassano in Teverina., il Castello Orsini alquanto eterogenea sia dal punto di vista culturale
di Vasanello e il Palazzo Ducale di Gallese - Il che economico. - Le attività del terziario (in notevole
comprensorio si caratterizza per una rilevante calo negli ultimi anni) insieme alle attività agricole
natura di cerniera e di interscambio in quanto sono prevalenti e hanno destabilizzato
collegato a occidente col capoluogo provinciale economicamente le famiglie. - Tale eterogeneità
(Viterbo) e ad est con la regione Umbria. Esso è viene resa ancora più complessa da un elevato
anche servito da un’articolata rete di strade tasso di stranieri ( il dato si attesta intorno al 12%
provinciali ed è interessato dal segmento umbro- nel 2019). - Si riscontra un numero consistente di
laziale della superstrada Orte - Civitavecchia; è famiglie straniere immigrate di recente con difficoltà
inoltre ben collegato col vicino tratto A1 in italiano L2.
dell’Autosole e con la tratta ferroviaria Roma -
Firenze (stazione FS di Orte). - L’economia è di tipo
misto: agricoltura, terziario e piccola imprenditoria
artigiano-commerciale, nonchè il polo industriale
ceramico del Distretto di Civita Castellana; la natura
di cerniera interessa anche l’IC: diversi docenti sono
infatti residenti nel comune di Viterbo o nella
provincia di Terni.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
- Nel territorio dell'Istituto Comprensivo di Soriano
nel Cimino e nei suoi comuni di appartenenza, sono
presenti diverse Associazioni che operano nella
produzione di iniziative culturali, sociali e ludiche. -
Sono inoltre presenti realtà dedicate alla prima
infanzia (Asili Nido) sia nel Comune di Soriano che
in quello di Vasanello, nell'ottica di un possibile
- Si sottolinea l’assenza di mediatori culturali per
sviluppo collaborativo del sistema integrato 0-6
l’inclusione degli alunni stranieri; la scuola, talvolta,
(D.Lgs. 65/2017). - L'istituto collabora
sopperisce attraverso collaborazioni con
costantemente con i Servizi Sociali dei Comuni, che
associazioni esterne a titolo gratuito; - La pluralità di
forniscono il supporto degli assistenti di base per
interlocutori degli Enti Locali dovuti alla vastità del
l’integrazione degli alunni disabili - Nel territorio
territorio (cinque Comuni), non permette di arrivare
sono presenti molteplici associazioni di volontariato
a soluzioni univoche che valgano per tutti i plessi
che interagiscono con la scuola, offrendo
dell'Istituto. Si rende, quindi, necessaria una
professionalità ovvero risorse umane e finanziarie. -
diversificazione di approcci a seconda del Comune
Punto di forza è rappresentato dalla Biblioteca
di riferimento.
Comunale di Soriano nel Cimino, nota in tutta la
Regione, che negli ultimi anni ha ricevuto il Marchio
di qualità. Essa dispone anche di un archivio storico
e di una sala conferenze. Altro centro culturale di
rilevanza è rappresentato dal Museo Civico di
Gallese, che offre la possibilità di collaborazioni sul
territorio dal punto di vista educativo e culturale.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
pagina 8Istituto:VTIC82200V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 147.565,00 0,00 5.052.393,00 830.546,00 0,00 6.030.504,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 116.959,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 116.959,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 5.772,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5.772,00
mensa per
alunni
COMUNE 17.000,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 17.000,00
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 603.242,00 603.242,00
ALTRI PRIVATI 16.980,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 16.980,00
Istituto:VTIC82200V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 2,2 0,0 74,4 12,2 0,0 88,8
Ministero
Gestiti dalla
STATO 1,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,7
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1
mensa per
alunni
COMUNE 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 8,9 8,9
ALTRI PRIVATI 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
VTIC82200V VITERBO LAZIO Nazionale
Numero
15 5,5 4,4 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Percentuale di edifici in cui sono
26.7 51,1 50,2 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 100,0 94,2 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o
ascensori per il superamento di barriere 26.7 70,7 71,9 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
93.3 71,2 74,5 76,6
igienici per disabili
pagina 9Percentuale di edifici in cui sono presenti elementi
di superamento delle barriere senso-percettive
(sistema tattile, segnalazioni acustiche, codice 0.0 0,7 3,1 4,9
loges (per gli spostamenti dei ciechi), segnalazioni
luminose e scritte per la sicurezza dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
VTIC82200V
Con collegamento a Internet 6
Chimica 0
Disegno 0
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 6
Lingue 1
Meccanico 0
Multimediale 1
Musica 1
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 0
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
VTIC82200V
Classica 3
Informatizzata 0
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
VTIC82200V
Concerti 0
Magna 3
Proiezioni 0
pagina 10Teatro 0
Aula generica 0
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
VTIC82200V
Calcetto 0
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1
Palestra 7
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
VTIC82200V
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 6,0
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 0,8
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
VTIC82200V
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 15
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
15
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
- Tutti i plessi hanno locali idonei strutturalmente e
privi di barriere architettoniche - Il servizio scuolabus
serve adeguatamente tutto il territorio dei vari plessi - Nell’edificio della scuola primaria di Soriano,
- L’IC può contare su laboratori informatici e un Bassano in Teverina e Gallese, manca la scala di
diffuso numero di LIM, soprattutto nelle classi delle emergenza - Non tutti i Comuni contribuiscono in
scuole secondarie di primo grado - I comuni offrono modo uniforme al versamento del contributo alla
la piena disponibilità per l’utilizzo delle palestre scuola e ciò impedisce una gestione autonoma ed
comunali, fatta eccezione per le scuole primarie, efficace delle risorse - Tutte le sedi dell’IC sono
che ne possiedono una propria - Le principali fonti di parzialmente sprovviste delle certificazioni previste
finanziamento provengono da fondi statali, dal dal D. L.vo 81/08 - In alcuni laboratori sono presenti
comune e dal contributo volontario delle famiglie - computer estremamente obsoleti.
Altre fonti di finanziamento sono i Progetti FSE e
FESR, fondi PON, progetti Erasmus Plus, progetti
pagina 11Regionali (Monitor 440) - La collaborazione con il
territorio ha permesso il rinnovo e la realizzazione
dei laboratori informatici nonchè la donazione di
alcune LIM per i plessi che ne erano sprovvisti.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
VITERBO 28 67,0 1 2,0 - 0,0 - 0,0
LAZIO 535 73,0 37 5,0 - 0,0 1 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
VTIC82200V VITERBO Nazionale %
LAZIO
Fino a 1 anno 0,0 0,2 1,3
Da più di 1 a 3
0,0 5,7 4,8
anni
Da più di 3 a 5
20,0 24,9 24,5
anni
Più di 5 anni X 80,0 69,1 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
VTIC82200V VITERBO Nazionale %
LAZIO
Fino a 1 anno 28,0 23,6 22,5
Da più di 1 a
28,0 25,2 22,5
3 anni
Da più di 3 a
8,0 17,8 22,4
5 anni
Più di 5 anni X 36,0 33,4 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
pagina 12Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
VTIC82200V VITERBO Nazionale %
LAZIO
Effettivo X 77,8 66,4 65,4
Reggente 3,7 5,7 5,8
A.A. facente
18,5 28,0 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
VTIC82200V VITERBO Nazionale %
LAZIO
Fino a 1 anno 9,1 5,7 8,6
Da più di 1 a 3
9,1 10,3 10,5
anni
Da più di 3 a 5
0,0 5,1 5,7
anni
Più di 5 anni X 81,8 78,9 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
VTIC82200V VITERBO Nazionale %
LAZIO
Fino a 1 anno 21,2 17,3 20,4
Da più di 1 a
21,2 18,5 16,8
3 anni
Da più di 3 a
3,0 8,4 10,0
5 anni
Più di 5 anni X 54,5 55,8 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
Istituto:VTIC82200V - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte
sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
VTIC82200V 150 65,5 79 34,5 100,0
- Benchmark*
VITERBO 3.968 67,5 1.912 32,5 100,0
LAZIO 72.964 75,4 23.776 24,6 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
pagina 131.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:VTIC82200V - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIURanni
Da più di 3 a 5
1 2,5 13,7 12,8 11,7
anni
Più di 5 anni 19 47,5 56,2 58,1 61,3
1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
VTIC82200V VITERBO LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 7,1 12,7 15,5
Da più di 1 a 3
3 42,9 16,8 10,4 12,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 6,2 8,0 8,3
anni
Più di 5 anni 4 57,1 69,9 68,8 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
VTIC82200V VITERBO LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 3 12,0 12,3 10,3 9,9
Da più di 1 a 3
0 0,0 8,5 8,6 10,0
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 4,1 6,4 7,4
anni
Più di 5 anni 22 88,0 75,1 74,7 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
VTIC82200V VITERBO LAZIO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 0,0 7,0 9,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 25,0 6,2 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 0,0 6,2 7,7
anni
Più di 5 anni 1 100,0 75,0 80,5 68,8
Opportunità Vincoli
- Alta percentuale, rispetto al benchmark di Una percentuale consistente di docenti di età
riferimento di insegnanti con contratto a T/I - Alta inferiore ai 35 anni nonchè compresa tra i 35 e i 44
pagina 15percentuale di docenti con contratto a tempo
indeterminato di età inferiore ai 35 anni e compresa
tra i 35 e i 44 anni; - Bassa percentuale di docenti
con contratto a tempo indeterminato di età superiore
anni comporta un organico di personale che non ha
ai 55 anni; • Alta percentuale (oltre il 75%) di docenti
ancora acquisito un'elevata esperienza educativo-
che prestano servizio continuativo da almeno 6 anni
didattica e che deve potenziare anche le
nella stessa istituzione - Alta percentuale di docenti
competenze di gestione e di organizzazione.
in possesso di titoli culturali ulteriori ai titoli abilitanti
- Il dirigente ha una permanenza nell’incarico
effettivo superiore a 10 anni, che garantisce stabilità
e continuità progettuale
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
VTIC82200V 98,4 100,0 100,0 100,0 100,0 99,1 100,0 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
VITERBO 99,5 99,8 100,0 99,8 99,8 99,3 99,8 99,7 100,0 99,8
LAZIO 99,3 99,6 99,8 99,7 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
VTIC82200V 96,1 98,1 99,2 99,3
- Benchmark*
VITERBO 98,2 98,3 98,9 98,5
LAZIO 98,0 98,4 97,9 98,0
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
VTIC82200 29,1 28,4 23,9 11,2 5,2 2,2 23,0 33,6 21,7 15,1 5,9 0,7
V
- Benchmark*
VITERBO 20,2 29,2 24,1 16,9 5,2 4,5 17,6 30,4 24,8 16,7 5,2 5,4
LAZIO 18,6 28,6 24,8 17,9 5,1 5,0 17,7 27,9 25,5 18,1 5,6 5,1
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
pagina 162.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
VTIC82200V 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
VITERBO 0,1 0,1 0,2
LAZIO 0,1 0,1 0,1
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
VTIC82200V 0,0 0,0 1,3
- Benchmark*
VITERBO 1,5 1,5 0,9
LAZIO 0,8 0,9 0,7
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
VTIC82200V 0,7 1,3 0,6
- Benchmark*
VITERBO 2,0 2,1 1,4
LAZIO 1,3 1,4 1,2
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
L'obiettivo di innalzare le fasce di voto degli alunni in
uscita risulta parzialmente raggiunto, questo perchè
l'Istituto ha lavorato, nel triennio precedente, sulla
predisposizione di prove oggettive comuni,
Dai dati emerge che il numero degli ammessi alla
elaborando un monitoraggio che, se da una parte ha
classe successiva nella scuola secondaria di 1^
messo a punto strumenti correttivi, dall'altra ha
grado si attesta su un valore molto alto, in linea con
ritardato il raggiungimento dell'obiettivo finale, che si
il benchmark di riferimento. I criteri di valutazione
ripropone anche per il triennio successivo. Pur
adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il
avendo adottato un curricolo verticale con criteri di
successo formativo degli studenti in quanto l’istituto,
valutazione comuni, va ulteriormente rafforzata la
nelle diverse discipline, ripartisce gli obiettivi
valutazione oggettiva degli apprendimenti acquisiti e
secondo le competenze, le abilità e le conoscenze
competenze sviluppate, anche in riferimento alle
raggiunte dall’alunno in tre livelli distinti: livello di
Linee Guida per l'apprendimento permanente
eccellenza, medio e insufficienza, garantendo il
emanate nel 2018 dalla Commissione Europea.
successo formativo, il potenziamento e il recupero
L'I.C. dovrà lavorare su una migliore costruzione
delle difficoltà, nonché la valorizzazione delle
delle prove oggettive standardizzate (già messe a
eccellenze.
regime e confrontante sia con le prove INVALSI, sia
con gli stessi gruppi-classe degli anni precedenti),
soprattutto nei passaggi di grado e uniformare i
propri criteri di valutazione.
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola Criterio di qualità:
pagina 17Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i
riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono
-1234567+ inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di
studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai
riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di
punteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e
lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
pagina 18Istituto: VTIC82200V - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 53,6 54,3 53,6
2-Scuola primaria - Classi 64,3 n.d.
seconde
VTEE822011 - Plesso 67,2 n/a n/a n/a n/a
VTEE822011 - 2 A 73,0 n.d.
VTEE822011 - 2 B 66,3 n.d.
VTEE822011 - 2 C 62,1 n.d.
VTEE822055 - Plesso 28,0 n/a n/a n/a n/a
VTEE822055 - 2 A 28,0 n.d.
VTEE822066 - Plesso 70,2 n/a n/a n/a n/a
VTEE822066 - 2 A 68,8 n.d.
VTEE822066 - 2 B 71,7 n.d.
VTEE822077 - Plesso 64,7 n/a n/a n/a n/a
VTEE822077 - 2 A 64,7 n.d.
Riferimenti 62,5 63,0 61,4
5-Scuola primaria - Classi 63,2 -1,1
quinte
VTEE822011 - Plesso 53,7 n/a n/a n/a n/a
VTEE822011 - 5 A 60,0 -1,9
VTEE822011 - 5 B 56,2 -7,2
VTEE822011 - 5 C 46,0 -18,6
VTEE822011 - 5 D 52,0 -10,3
VTEE822033 - Plesso 70,4 n/a n/a n/a n/a
VTEE822033 - 5 A 70,4 9,7
VTEE822055 - Plesso 61,3 n/a n/a n/a n/a
VTEE822055 - 5 A 61,3 -3,8
VTEE822066 - Plesso 75,4 n/a n/a n/a n/a
VTEE822066 - 5 A 74,4 11,3
VTEE822066 - 5 B 76,2 10,3
VTEE822077 - Plesso 70,6 n/a n/a n/a n/a
VTEE822077 - 5 A 70,6 4,9
Riferimenti 198,8 201,5 199,1
8-Scuola secondaria di I 201,4 -0,6
grado - Classi terze
VTMM82201X - Plesso 205,5 n/a n/a n/a n/a
VTMM82201X - 3 A 214,0 13,2
VTMM82201X - 3 B 194,1 -15,5
VTMM82201X - 3 C 214,6 9,7
VTMM82201X - 3 D 198,3 -2,9
VTMM822021 - Plesso 196,6 n/a n/a n/a n/a
VTMM822021 - 3 A 196,6 4,4
VTMM822032 - Plesso 198,1 n/a n/a n/a n/a
VTMM822032 - 3 A 202,0 -5,6
VTMM822032 - 3 B 194,0 -7,5
VTMM822043 - Plesso 196,9 n/a n/a n/a n/a
VTMM822043 - 3 A 196,9 4,6
pagina 19Istituto: VTIC82200V - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 56,4 57,6 56,6
2-Scuola primaria - Classi 68,7 n.d.
seconde
VTEE822011 - Plesso 71,7 n/a n/a n/a n/a
VTEE822011 - 2 A 75,9 n.d.
VTEE822011 - 2 B 71,4 n.d.
VTEE822011 - 2 C 67,9 n.d.
VTEE822055 - Plesso 71,5 n/a n/a n/a n/a
VTEE822055 - 2 A 71,5 n.d.
VTEE822066 - Plesso 69,1 n/a n/a n/a n/a
VTEE822066 - 2 A 71,7 n.d.
VTEE822066 - 2 B 66,4 n.d.
VTEE822077 - Plesso 60,2 n/a n/a n/a n/a
VTEE822077 - 2 A 60,2 n.d.
Riferimenti 59,0 59,7 57,9
5-Scuola primaria - Classi 64,0 2,5
quinte
VTEE822011 - Plesso 57,0 n/a n/a n/a n/a
VTEE822011 - 5 A 62,2 4,1
VTEE822011 - 5 B 56,7 -4,5
VTEE822011 - 5 C 53,0 -8,3
VTEE822011 - 5 D 56,3 -3,4
VTEE822033 - Plesso 72,0 n/a n/a n/a n/a
VTEE822033 - 5 A 72,0 14,7
VTEE822055 - Plesso 70,6 n/a n/a n/a n/a
VTEE822055 - 5 A 70,6 8,5
VTEE822066 - Plesso 70,4 n/a n/a n/a n/a
VTEE822066 - 5 A 71,7 10,9
VTEE822066 - 5 B 69,4 7,0
VTEE822077 - Plesso 67,2 n/a n/a n/a n/a
VTEE822077 - 5 A 67,2 5,0
Riferimenti 198,4 203,4 200,1
8-Scuola secondaria di I 194,8 -8,3
grado - Classi terze
VTMM82201X - Plesso 197,8 n/a n/a n/a n/a
VTMM82201X - 3 A 203,1 2,0
VTMM82201X - 3 B 194,8 -15,4
VTMM82201X - 3 C 202,8 -3,2
VTMM82201X - 3 D 190,0 -11,6
VTMM822021 - Plesso 201,2 n/a n/a n/a n/a
VTMM822021 - 3 A 201,2 8,3
VTMM822032 - Plesso 191,6 n/a n/a n/a n/a
VTMM822032 - 3 A 198,8 -9,5
VTMM822032 - 3 B 184,1 -18,7
VTMM822043 - Plesso 183,5 n/a n/a n/a n/a
VTMM822043 - 3 A 183,5 -8,4
pagina 20Istituto: VTIC82200V - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 70,5 69,6 67,2
5-Scuola primaria - Classi 69,2 n.d.
quinte
VTEE822011 - Plesso 72,7 n/a n/a n/a n/a
VTEE822011 - 5 A 74,9 n.d.
VTEE822011 - 5 B 74,8 n.d.
VTEE822011 - 5 C 75,8 n.d.
VTEE822011 - 5 D 63,5 n.d.
VTEE822033 - Plesso 79,3 n/a n/a n/a n/a
VTEE822033 - 5 A 79,3 n.d.
VTEE822055 - Plesso 48,2 n/a n/a n/a n/a
VTEE822055 - 5 A 48,2 n.d.
VTEE822066 - Plesso 60,4 n/a n/a n/a n/a
VTEE822066 - 5 A 81,4 n.d.
VTEE822066 - 5 B 42,7 n.d.
VTEE822077 - Plesso 81,3 n/a n/a n/a n/a
VTEE822077 - 5 A 81,3 n.d.
Riferimenti 202,3 205,9 201,6
8-Scuola secondaria di I 190,6 n.d.
grado - Classi terze
VTMM82201X - Plesso 191,2 n/a n/a n/a n/a
VTMM82201X - 3 A 192,0 n.d.
VTMM82201X - 3 B 177,6 n.d.
VTMM82201X - 3 C 207,1 n.d.
VTMM82201X - 3 D 188,0 n.d.
VTMM822021 - Plesso 189,5 n/a n/a n/a n/a
VTMM822021 - 3 A 189,5 n.d.
VTMM822032 - Plesso 191,4 n/a n/a n/a n/a
VTMM822032 - 3 A 194,1 n.d.
VTMM822032 - 3 B 188,5 n.d.
VTMM822043 - Plesso 187,2 n/a n/a n/a n/a
VTMM822043 - 3 A 187,2 n.d.
Istituto: VTIC82200V - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lazio Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 77,8 77,0 75,9
5-Scuola primaria - Classi 83,8 n.d.
quinte
VTEE822011 - Plesso 79,4 n/a n/a n/a n/a
VTEE822011 - 5 A 81,1 n.d.
VTEE822011 - 5 B 76,2 n.d.
VTEE822011 - 5 C 79,3 n.d.
VTEE822011 - 5 D 81,7 n.d.
VTEE822033 - Plesso 86,4 n/a n/a n/a n/a
VTEE822033 - 5 A 86,4 n.d.
VTEE822055 - Plesso 89,4 n/a n/a n/a n/a
VTEE822055 - 5 A 89,4 n.d.
VTEE822066 - Plesso 87,8 n/a n/a n/a n/a
VTEE822066 - 5 A 87,9 n.d.
VTEE822066 - 5 B 87,7 n.d.
VTEE822077 - Plesso 86,5 n/a n/a n/a n/a
VTEE822077 - 5 A 86,5 n.d.
Riferimenti 204,1 207,1 203,3
8-Scuola secondaria di I 195,1 n.d.
grado - Classi terze
VTMM82201X - Plesso 193,6 n/a n/a n/a n/a
VTMM82201X - 3 A 201,5 n.d.
VTMM82201X - 3 B 192,0 n.d.
VTMM82201X - 3 C 193,9 n.d.
VTMM82201X - 3 D 186,2 n.d.
VTMM822021 - Plesso 190,6 n/a n/a n/a n/a
VTMM822021 - 3 A 190,6 n.d.
VTMM822032 - Plesso 196,1 n/a n/a n/a n/a
VTMM822032 - 3 A 194,2 n.d.
VTMM822032 - 3 B 198,0 n.d.
VTMM822043 - Plesso 203,4 n/a n/a n/a n/a
VTMM822043 - 3 A 203,4 n.d.
pagina 212.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
VTEE822011 - 5 A 16,7 83,3
VTEE822011 - 5 B 5,3 94,7
VTEE822011 - 5 C 6,7 93,3
VTEE822011 - 5 D 28,6 71,4
VTEE822033 - 5 A 10,0 90,0
VTEE822055 - 5 A 16,7 83,3
VTEE822066 - 5 A 0,0 100,0
VTEE822066 - 5 B 80,0 20,0
VTEE822077 - 5 A 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 19,2 80,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
VTEE822011 - 5 A 5,6 94,4
VTEE822011 - 5 B 0,0 100,0
VTEE822011 - 5 C 6,7 93,3
VTEE822011 - 5 D 0,0 100,0
VTEE822033 - 5 A 0,0 100,0
VTEE822055 - 5 A 0,0 100,0
VTEE822066 - 5 A 0,0 100,0
VTEE822066 - 5 B 0,0 100,0
VTEE822077 - 5 A 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 1,4 98,6
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
VTMM82201X - 3 A 5,3 21,0 31,6 15,8 26,3
VTMM82201X - 3 B 5,9 35,3 23,5 35,3 0,0
VTMM82201X - 3 C 0,0 35,3 17,6 17,6 29,4
VTMM82201X - 3 D 5,9 35,3 23,5 29,4 5,9
VTMM822021 - 3 A 0,0 46,7 20,0 33,3 0,0
VTMM822032 - 3 A 8,7 30,4 21,7 26,1 13,0
VTMM822032 - 3 B 18,2 13,6 50,0 13,6 4,6
VTMM822043 - 3 A 6,7 20,0 46,7 26,7 0,0
8-Scuola secondaria di I 6,9 29,0 29,7 24,1 10,3
grado - Classi terze
Lazio 12,5 22,6 31,8 21,8 11,4
Centro 11,0 21,0 31,7 24,1 12,2
Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
VTMM82201X - 3 A 15,8 21,0 26,3 15,8 21,0
VTMM82201X - 3 B 11,8 29,4 41,2 5,9 11,8
VTMM82201X - 3 C 11,8 35,3 23,5 17,6 11,8
VTMM82201X - 3 D 11,8 35,3 35,3 11,8 5,9
VTMM822021 - 3 A 0,0 33,3 33,3 20,0 13,3
VTMM822032 - 3 A 4,4 30,4 43,5 4,4 17,4
VTMM822032 - 3 B 18,2 36,4 22,7 18,2 4,6
VTMM822043 - 3 A 20,0 26,7 53,3 0,0 0,0
8-Scuola secondaria di I 11,7 31,0 34,5 11,7 11,0
grado - Classi terze
Lazio 15,6 25,0 27,2 17,4 14,9
Centro 13,5 21,6 26,6 19,5 18,8
Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9
pagina 222.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
VTMM82201X - 3 A 5,3 42,1 52,6
VTMM82201X - 3 B 0,0 76,5 23,5
VTMM82201X - 3 C 0,0 41,2 58,8
VTMM82201X - 3 D 5,9 47,1 47,1
VTMM822021 - 3 A 0,0 66,7 33,3
VTMM822032 - 3 A 0,0 52,2 47,8
VTMM822032 - 3 B 0,0 59,1 40,9
VTMM822043 - 3 A 0,0 60,0 40,0
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 1,4 55,2 43,4
terze
Lazio 1,9 38,8 59,3
Centro 1,4 33,8 64,8
Italia 2,5 37,6 59,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
VTMM82201X - 3 A 0,0 26,3 73,7
VTMM82201X - 3 B 5,9 17,6 76,5
VTMM82201X - 3 C 5,9 11,8 82,4
VTMM82201X - 3 D 0,0 41,2 58,8
VTMM822021 - 3 A 0,0 40,0 60,0
VTMM822032 - 3 A 0,0 26,1 73,9
VTMM822032 - 3 B 0,0 22,7 77,3
VTMM822043 - 3 A 0,0 33,3 66,7
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 1,4 26,9 71,7
terze
Lazio 3,0 18,4 78,6
Centro 2,4 16,6 80,9
Italia 3,8 18,6 77,6
2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
VTEE822011 - 4 4 2 3 4 2 4 2 0 7
5A
VTEE822011 - 8 3 2 1 5 6 4 3 6 2
5B
VTEE822011 - 6 8 2 0 1 4 5 2 1 3
5C
VTEE822011 - 6 0 2 4 1 5 3 2 3 2
5D
VTEE822033 - 1 0 3 1 4 0 1 0 3 6
5A
VTEE822055 - 4 0 2 5 3 1 1 1 2 8
5A
VTEE822066 - 0 3 0 6 8 0 3 2 3 8
5A
VTEE822066 - 0 1 4 3 13 2 3 1 2 12
5B
VTEE822077 - 2 4 0 4 7 1 3 4 6 5
5A
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
VTIC82200V 21,5 16,0 11,8 18,8 31,9 14,6 18,8 11,8 18,1 36,8
Lazio 22,8 14,8 13,3 21,5 27,6 21,8 18,6 14,4 18,6 26,7
Centro 22,4 14,2 14,0 20,4 29,1 20,8 19,1 13,0 18,6 28,5
Italia 25,2 14,6 13,4 20,4 26,5 24,1 19,7 13,1 17,1 25,9
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
pagina 232.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
VTIC82200V 30,9 69,1 9,1 90,9
- Benchmark*
Centro 6,1 93,9 9,5 90,5
ITALIA 6,9 93,1 9,6 90,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
VTIC82200V 25,8 74,2 15,7 84,3
- Benchmark*
Centro 9,0 91,0 13,0 87,0
ITALIA 7,6 92,4 10,5 89,5
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
VTIC82200V 51,2 48,8 12,9 87,1
- Benchmark*
Centro 15,7 84,3 7,9 92,1
ITALIA 15,5 84,5 8,6 91,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
VTIC82200V 5,6 94,4 5,4 94,6
- Benchmark*
Centro 5,2 94,8 7,1 92,9
ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
VTIC82200V 6,2 93,8 2,4 97,6
- Benchmark*
Centro 9,5 90,5 10,0 90,0
ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2
Punti di forza Punti di debolezza
Nelle prove standardizzate della scuola primaria, i Il leggero abbassamento dei risultati nelle prove di
risultati di italiano risultano nella media, mentre Italiano è il risultato dell'azione correttiva che il
quelli di matematica sono leggermente superiori: nostro istituto si era prefissato - in relazione ai
questo è dovuto all' "effetto-scuola" in quanto il risultati in matematica - nel RAV del triennio
nostro istituto, nel RAV precedente, si era dato precedente. Questo ha comportato un recupero
come priorità il potenziamento delle competenze in delle competenze in matematica, ma un fisiologico
matematica. La variabilità tra le classi risulta abbassamento di quelle in italiano. I risultati delle
azzerata, questo perchè i docenti lavorano sul Prove Oggettive Standardizzate di Istituto, mettono
Curricolo Verticale e su una omogeneità delle invece in risalto che gli strumenti correttivi messi in
competenze in uscita, in linea con le Indicazioni atto dai docenti, necessitano di una revisione in
Nazionali di sviluppo delle Competenze. seguito al monitoraggio di fine anno. L'effetto
pagina 24scuola, pertanto, sebbene possa sembrare inferiore
alla media regionale e al benchmark di riferimento, è
solo il risultato di azioni migliorative in seguito al
monitoraggio di metà termine.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Si riscontra una diversità di risultati tra scuola primaria e scuola secondaria: la prima vede le classi seconde
sopra la media nazionale, mentre le classi quinte sono leggermente al di sotto; la secondaria si colloca
sopra la media in matematica e in linea per italiano.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
- Le competenze chiave europee su cui la scuola si
concentra maggiormente sono quelle sociali, civiche
e legate alla cittadinanza attiva. Gli indicatori di tali
competenze sono valutati in maniera trasversale
nelle diverse discipline ed attività, sia curricolari che
extra curricolari. Esse confluiscono nella valutazione
del comportamento ma sono altresì espresse nei
singoli Curricoli Disciplinari. L’I.C. promuove
iniziative di collaborazione con le Forze dell’ordine
operanti nel territorio, quali Carabinieri, Vigili del
Fuoco, Polizia di Stato, etc. per educare alla - La scuola secondaria rileva, ancora, un'alta
cittadinanza attiva e partecipata. Fondamentale incidenza di provvedimenti disciplinari (fonte:
progetto d'Istituto è "La notte della legalità", che registro elettronico). - La partecipazione ai progetti
vede coinvolta tutta la popolazione scolastica in Europei PON ed Erasmus Plus coinvolge ancora un
attività finalizzate alla promozione della legalità. La numero esiguo di alunni rispetto all'intera
certificazione di Scuola Amica, giunta all'8° anno, popolazione scolastica.
evidenzia il costante interesse di tutti i docenti verso
questa tematica. Inoltre, in base al D.Lgs. 62/2017
sulla valutazione, l'Istituto ha elaborato criteri
comuni per misurare e certificare le competenze di
cittadinanza e il percorso formativo degli alunni. -
Altro elemento importante è lo sviluppo di abilità
legate allo spirito di iniziativa e imprenditorialità,
grazie ai progetti Erasmus Plus e PON Competenze
di Base e Potenziamento patrimonio artistico e
culturale, che hanno coinvolto anche le scuole
pagina 25dell'infanzia e le famiglie.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli buoni in
-1234567+
relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate
(competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali,
spirito di iniziativa e imprenditorialita').
Eventuale commento sul giudizio assegnato
L'IC ha adottato un curricolo verticale dove sono esplicitate le competenze chiave e di cittadinanza da
acquisire al termine del percorso scolastico. E' stato messo a punto uno strumento di valutazione comune,
in cui vengono esplicitati gli indicatori di riferimento e le modalità di acquisizione. Tale strumento è
costantemente monitorato e migliorato tenendo conto dei risultati e delle esigenze emerse, anche in base
alla nuova normativa (D.Lgs. 62/2017 e DM 741/2017). È necessario che l'Istituto promuova attività
didattiche e metta in campo strumenti educativi e formativi per lo sviluppo delle competenze digitali nonché
per quelle legate all'imparare ad apprendere.
2.4 - Risultati a distanza
Punti di forza Punti di debolezza
Nella scuola primaria, i risultati a distanza rilevano Si rileva un alto valore del cheating nella scuola
un risultato nelle prove di italiano superiore al secondaria, motivo per il quale non è possibile fare
benchmark di riferimento. un confronto con i dati che si hanno a disposizione.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Il lavoro che si è intrapreso con l'analisi verticale delle Prove Oggettive in tutti gli ordini scolastici dell'Istituto,
ha favorito la necessità di un maggior approfondimento e rivisitazione delle prove stesse alla luce dei
pagina 26risultati ottenuti al fine di raggiungere quelle competenze che le prove nazionali richiedono.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 97,1 97,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 70,6 74,1 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 91,2 90,9 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 29,4 32,5 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 0,0 7,8 9,0
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 97,1 97,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 70,6 74,1 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 91,2 90,9 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 29,4 32,5 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 0,0 7,8 9,0
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 97,1 97,2 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 70,6 74,1 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 91,2 90,9 86,3
possedere in uscita dalla scuola
pagina 27È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 29,4 32,5 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 0,0 7,8 9,0
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 96,7 97,1 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 66,7 76,3 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 83,3 91,8 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al
20%) per la realizzazione di discipline e attività No 33,3 29,8 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 0,0 7,8 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
No 91,2 90,2 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 97,1 98,9 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 67,6 69,6 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 70,6 85,1 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 82,4 73,2 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 73,5 65,9 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 85,3 91,3 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 55,9 62,4 60,8
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 55,9 60,7 57,9
potenziamento delle competenze
Altro No 0,0 6,1 7,5
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
No 91,2 90,2 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di Sì 97,1 98,9 98,8
pagina 28PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 67,6 69,6 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 70,6 85,1 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 82,4 73,2 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 73,5 65,9 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 85,3 91,3 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 55,9 62,4 60,8
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 55,9 60,7 57,9
potenziamento delle competenze
Altro No 0,0 6,1 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
No 91,2 90,2 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 97,1 98,9 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 67,6 69,6 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 70,6 85,1 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 82,4 73,2 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 73,5 65,9 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 85,3 91,3 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 55,9 62,4 60,8
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 55,9 60,7 57,9
potenziamento delle competenze
Altro No 0,0 6,1 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
No 86,7 88,1 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 100,0 99,0 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 76,7 71,6 71,8
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele No 60,0 69,8 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 83,3 88,5 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 73,3 66,7 64,8
corso diversi)
pagina 29Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 86,7 92,4 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 56,7 69,3 65,3
recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
Sì 56,7 66,3 63,6
potenziamento delle competenze
Altro No 0,0 6,4 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Sono state svolte prove di
Sì 78,8 81,7 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
No 66,7 66,2 66,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 72,7 77,8 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 18,2 15,5 13,4
classi parallele
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Sono state svolte prove di
Sì 78,8 81,7 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
No 66,7 66,2 66,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 72,7 77,8 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 18,2 15,5 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
Sono state svolte prove di
Sì 78,8 81,7 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
No 66,7 66,2 66,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 72,7 77,8 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 18,2 15,5 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale % Nazionale %
pagina 30VTIC82200V VITERBO LAZIO
Sono state svolte prove di
Sì 83,3 91,5 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove intermedie
No 66,7 64,6 61,5
per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 73,3 79,9 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 13,3 7,0 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
CURRICOLO: - Il curricolo di Istituto è stato
realizzato e composto in base ai regolamenti
ministeriali, Nuove Indicazioni per il Curricolo per il
primo ciclo di istruzione 2012 e 2018. - Il curricolo di
istituto è stato realizzato individuando i traguardi di
competenze alla fine di ogni anno e di ogni ciclo di
istruzione, uniformando anche i criteri valutativi. -
CURRICOLO: - i traguardi di sviluppo delle
Anche le attività extra curricolari di ampliamento
competenze inseriti nel curricolo verticale non
dell'offerta formativa sono progettate in raccordo
seguono le nuove indicazioni europee 2018.
con il curricolo di istituto. PROGETTAZIONE: - Sia i
PROGETTAZIONE: - la pianificazione degli incontri
docenti della scuola primaria che quelli della scuola
dei dipartimenti disciplinari non segue una uguale
secondaria utilizzano i momenti di programmazione
programmazione degli argomenti da trattare nei vari
per classi parallele sia mensilmente che attraverso i
incontri. VALUTAZIONE: - Le prove oggettive,
dipartimenti disciplinari. VALUTAZIONE: - la scuola
spesso, non sono considerate come strumenti di
utilizza prove oggettive standardizzate iniziali e finali
autovalutazione dell'operato dei docenti, bensì
per tutte le classi che non sono interessate dalle
come ulteriore strumento di valutazione degli alunni.
prove INVALSI, nelle seguenti materie: italiano,
matematica inglese L2 e francese L3, sia per la
scuola primaria che per quella secondaria. Le prove
sono corrette dai docenti che somministrano ed
inseriti in griglie di valutazione comune predisposte
dalla funzione strumentale per la valutazione di
istituto.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le
varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le
abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in
modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro
-1234567+
sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene effettuata in
modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuni
per la progettazione delle unità di apprendimento. I docenti utilizzano
alcuni strumenti comuni per la valutazione degli studenti e hanno
momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La
scuola realizza regolarmente interventi specifici a seguito della
valutazione degli studenti.
pagina 313.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
In orario extracurricolare Sì 70,6 75,9 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 91,2 87,4 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
Sì 11,8 5,2 5,4
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 14,7 23,4 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,3
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
In orario extracurricolare Sì 70,6 75,9 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 91,2 87,4 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
Sì 11,8 5,2 5,4
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 14,7 23,4 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,3
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
In orario extracurricolare Sì 70,6 75,9 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 91,2 87,4 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore non
Sì 11,8 5,2 5,4
di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
Sì 14,7 23,4 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,3
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
VTIC82200V VITERBO LAZIO
In orario extracurricolare Sì 86,7 94,4 92,2
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 86,7 81,0 79,2
lezione
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