Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2)
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Dipartimento formazione e apprendimento Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) Piano di studio Tempo Pieno Anno accademico 2021/2022 Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 1 di 52 2021/2022
Modulo professionale 1
Codice BAI_1.4
Crediti 18.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Osservare e insegnare
mirate Attivare ascolto e ascolto attivo per favorire l’interazione e la comunicazione in
classe.
Utilizzare l’osservazione in classe e le conoscenze sugli allievi quali risorse per
progettare gli interventi didattici e per riflettere e rivedere la propria pratica.
Considerare nelle proprie scelte l’età e le potenzialità degli allievi, ponendo
attenzione all’eterogeneità del gruppo classe e al desiderio di apprendere dei
singoli.
Cogliere la complessità del sistema classe in termini di dinamiche relazionali e di
apprendimento.
Seminario di accompagnamento professionalizzante (SAP)
Analizzare le proprie rappresentazioni della scuola, della funzione docente,
dell’insegnamento e dell’apprendimento.
Identificare i propri punti di forza e allestire un primo progetto formativo
personale. Interrogarsi sulla pertinenza e sull’efficacia delle proprie scelte
pedagogiche e didattiche.
Argomentare le proprie scelte in base al contesto di pratica professionale e in
relazione ai contenuti.
Pratica professionale
Assumere la conduzione a tempo pieno di una classe/sezione durante una setti-
mana (per le componenti coinvolte riferirsi al Profilo delle competenze).
Contenuti Osservare e insegnare
Elementi di base per la progettazione didattica generale (riflessione prelimi- nare,
analisi del compito, piano di attività e bilancio degli apprendimenti). Dalle
competenze del Piano di studio della scuola dell’obbligo alla costruzione di
situazioni di apprendimento.
Scopi, tecniche e sperimentazione di alcuni strumenti osservativi nella
professione di docente.
Seminario di accompagnamento professionalizzante
Condivisione e analisi delle esperienze di pratica ed elaborazione di ipotesi di
strategie didattiche e pedagogiche coerenti.
Riflessione sulle proprie rappresentazioni della scuola e della funzione do- cente;
in particolare: le finalità del settore delle scuole comunali e i compiti delegati
all’Istituto scolastico.
Approfondimenti tematici in relazione ai bisogni manifestati dagli studenti, ad
esempio la relazione pedagogica e la gestione della classe, la relazione scuola-
famiglia, gli aspetti istituzionali, deontologici ed emotivi della professione.
Identificazione di elementi del percorso formativo e personale in relazione alla
scelta professionale e allo sviluppo della propria identità professionale.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 120 ore; lavoro personale autonomo (preparazione e lettu- re):
studente / Durata lavoro 50 ore; attività per la certificazione: 20 ore; pratica professionale (pratica
autonomo riflessiva e svolgimento): 350 ore.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 2 di 52
2021/2022Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- la collaborazione alla realizzazione delle attività del gruppo SAP;
- la presenza durante la pratica professionale e la realizzazione delle consegne
di pratica professionale;
- la stesura dei rapporti di sintesi a seguito delle visite svolte dal docente SAP;
- una documentazione relativa al seminario Osservare e Insegnare;
- le autovalutazioni regolari e il portfolio autocertificativo;
- la partecipazione a colloqui personali con il/i docente/i SAP prima e do- po ogni
pratica e a fine anno accademico.
Le Normative relative alle pratiche professionali, il fascicolo e i documenti sulla
certificazione del modulo professionale 1, sono scaricabili dal sito
www.supsi.ch/go/dfa-pp, sono parte integrante di questo descrittivo e specifi-
cano ulteriori aspetti riguardanti la certificazione del modulo professionale.
La valutazione del modulo, espressa nei termini di Acquisito o Non acquisito, si
basa sui seguenti elementi:
- i rapporti stesi dal docente di pratica professionale (DPP) al termine della
pratica del I semestre e del II semestre;
- il rapporto steso dal docente DFA che ha svolto la visita durante la pratica del II
semestre;
- le sintesi redatte dallo studente a seguito delle visite svolte dal docente SAP;
- la valutazione della documentazione relativa a Osservare e Insegnare;
- la presentazione e la discussione dell’autovalutazione e del portfolio al termine
del modulo.
In caso di mancata acquisizione del modulo, lo studente è tenuto a rifarlo
integralmente.
Responsabile modulo Totti Gianni
Bibliografia Cesari Lusso, V. (2012). È intelligente ma non si applica. Trento: Erickson.
Liverta Sempio, O., & Cavalli, G. (2005). Lo sguardo consapevole. Milano:
Unicopli.
Polito, M. (2000). Attivare le risorse del gruppo classe. Trento: Erickson.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 3 di 52
2021/2022Scienze dell'educazione I: scuola e società
Codice BAI_2.4
Crediti 3.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 1 semestre Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Analizzare le proprie rappresentazioni relative alla scuola, alla funzione docente,
mirate all’insegnamento e all’apprendimento.
Conoscere il quadro legale dell'istituzione scolastica e i principi pedagogici, etici
e deontologici della professione.
Rispondere delle proprie azioni e delle proprie opinioni con argomenti fondati su
principi pedagogici, etici e deontologici.
Aprire il proprio insegnamento alla dimensione della cittadinanza
(funzionamento, dibattiti e domande sulla società) sviluppando negli allievi il
senso di responsabilità, di solidarietà e di giustizia.
Considerare le differenze linguistiche e socioculturali nella comunicazione con gli
allievi e le famiglie.
Contenuti Scuola pubblica e società contemporanea
Prima parte - diritti, doveri e educazione.
Gli attori della scuola: quadro etico e legale.
Possibili tensioni tra gli attori della scuola.
Le finalità della scuola pubblica e il vincolo alla neutralità.
La professione insegnante: aspetti etici, deontologici e istituzionali.
Seconda parte – Scuola e società
Libertà e relazione nell’insegnamento.
La scuola nella democrazia.
Moralità e convenzioni nello sviluppo dei minori.
Regole e sanzioni nella scuola.
La scuola nella società multiculturale.
Educazione e società multicultuarale: spunti sociologici e pedagogici
Contestualizzazione storica e sociale della relazione tra bambini e adulti nelle
configurazioni famigliari e all’interno dei contesti scolastici ed educativi.
Spunti sociologici relativi alla comunicazione in classe, alle dinamiche relazionali
tra attori scolastici, al linguaggio e disparità sociali.
L’allievo nella scuola multiculturale: l’accoglienza, il decentramento, la
collaborazione
e il dialogo con le famiglie e con gli altri professionisti attivi nella scuola.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 36 ore; lavoro personale autonomo (preparazione e letture): 36
studente / Durata lavoro ore; certificazione: 3 ore.
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa su:
- una prova scritta.
La valutazione è espressa con un voto numerico. In caso di mancata
acquisizione del
modulo, è prevista una prova orale di recupero.
Responsabile modulo Beretta Piccoli Raffaele
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 4 di 52
2021/2022Bibliografia Scuola pubblica e società contemporanea
Beretta Piccoli, R. (2020), "Educare ad essere umani" in: Rivista svizzera di
scienze
dell'educazione, 42, 148-167.
Dewey, J. (2014, 19381). Esperienza e educazione. Milano: Raffaello Cortina
Editore.
Janusz Korczac (19291; 2004), Il diritto del bambino al rispetto. Milano: Luni
Editrice
Morin, E. (2015). Insegnare a vivere: manifesto per cambiare l’educazione.
Milano:
Raffaello Cortina Editore.
Ostinelli M. (2004), Il diritto del bambino a un futuro aperto e il liberismo, in:
Scuola e vittà, 55, 1, 1-19.
Ostinelli, M. e Mainardi, M. (a cura di) (2016). Un'etica per la scuola: verso un
codice deontologico dell'insegnante. Roma: Carocci.
Educazione e società multicultuarale: spunti sociologici e pedagogici
Elias, Norbert (1988). Il processo di civilizzazione. Bologna: Il Mulino Boni,
Federico (2020). Sociologia della comunicazione interpersonale.
Roma: Laterza.
Ribolzi, Luisa (2012). Società, persona e processi formativi. Manuale di
sociologia dell’educazione. Milano: Mondadori
Cohen Emerique, M. (2017). Per un approccio interculturale nelle professioni
sociali e educative. Trento: Erickson.
Favaro, G. (2011). A scuola nessuno è straniero. Insegnare e apprendere nella
scuola multiculturale. Firenze: Giunti.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 5 di 52
2021/2022Scienze dell'educazione II: sviluppo e
apprendimento
Codice BAI_3.5
Crediti 6.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Conoscere e attivare concetti provenienti dalle diverse teorie psico-pedagogiche
mirate per sviluppare le proprie pratiche d’insegnamento.
Analizzare le proprie rappresentazioni della scuola, della funzione docente,
dell’insegnamento e dell’apprendimento.
Cogliere la complessità del sistema classe in termini di dinamiche relazionali e di
apprendimento.
Conoscere le potenzialità dell’ascolto e dell’ascolto attivo per favorire
l’interazione e la comunicazione in classe.
Comunicare in modo efficace nei diversi contesti legati alle professione.
Adattare i propri bisogni alla caratteristiche degli allievi.
Contenuti Psicologia
Mente, cervello e apprendimento.
Basi di sviluppo e abilità di apprendimento (processi motori, cognitivi,
sociolinguistici, affettivi).
Percezione e attenzione.
Memoria di lavoro e teoria del carico cognitivo.
Memoria a lungo termine.
Focus sui processi e funzioni esecutive.
Metacognizione e strategie di apprendimento.
Processi cognitivi complessi: problem solving, pensiero critico e creativo.
Socializzazione, linguaggio e apprendimento: Il ruolo delle emozioni e
motivazioni nell’apprendimento.
Socializzazione, linguaggio e apprendimento: dal contesto classe all’approccio
ecologico (e sistemico).
Psicologia dell’età evolutiva
La relazione d’oggetto (relazione madre-bambino): dimensione relazionale e
dimensione pulsionale.
I fattori della qualità dell’attaccamento: contesti e processi di adattamento e di
disadattamento del bambino, fattori di protezione e di rischio.
L’oggetto della relazione e l’oggetto della conoscenza: rapporto tra vissuti
relazionali e motivazione ad apprendere.
Evoluzione delle competenze pro-sociali nel bambino: i profili di comportamento
e la valorizzazione dei comportamenti attesi.
Lo sviluppo psicosessuale.
Il gioco come fattore fondamentale per lo sviluppo affettivo, cognitivo e sociale
del bambino.
Lo sviluppo della comunicazione e del linguaggio nel bambino.
Carico di lavoro dello Corsi 44 ore (20 il primo semestre e 24 il secondo semestre) e 40 ore di lavoro
studente / Durata lavoro autonomo. Seminari: 28 ore in presenza (16 ore il primo semestre e 12 ore il
autonomo secondo semestre) e 30 ore di lavoro autonomo, certificazione: 6 ore.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 6 di 52
2021/2022Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- una prova scritta al termine di ogni corso.
La valutazione è espressa con un voto numerico determinato dalla media
aritmetica delle valutazioni dei due corsi arrotondata al mezzo punto superiore.
Nel caso di due voti parziali insufficienti è prevista una prova orale per entrambi i
corsi. Nel caso di una valutazione inferiore a 3.5 in un corso, indipendentemente
dalla media, è prevista una prova orale di recupero relativa al corso in questione.
Responsabili modulo Simona Benhamza Veronica, Bocchi Pier Carlo
Bibliografia Attili, G. (2012). L’amore imperfetto. Bologna: Il Mulino editore
Bomber, L.B.(2016). Feriti dentro. Milano: Franco Angeli editore.
Camaioni, L. & Di Blasio, P. (2007). Psicologia dello sviluppo. Bologna: Il Mulino.
Cisotto, L. (2006). Psicopedagogia e didattica. Processi d’insegnamento e di
apprendimento.
Roma: Carocci editore.
D’Amico, S. e Devescovi, A. (2018). Psicologia dello sviluppo del linguaggio.
Bologna
il Mulino editore.
Furth, H.G. (1993). La conoscenza come desiderio: un saggio su Freud e Piaget.
Roma: Armando editore
Merieu, P. (2007). Pédagogie: le devoir de résister. Paris: ESF (trad. it.
Pedagogia: il dovere di resistere. Foggia: Edizioni del Rosone, 2013).
Trinchero, R. (2016). Costruire, valutare, certificare competenze. Proposte di
attività per la scuola. Milano: Editore Franco Angeli.
Santrock, J.W.Raccaello D.( a cura di) (2021). Psicologia dell’educazione,
McGraw Hillv Education Milano.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 7 di 52
2021/2022Italiano I: fondamenti di didattica
Codice BAI_4.5
Crediti 8.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Conoscere e applicare le regole e l’uso della lingua orale e scritta in maniera da
mirate risultare chiari ed efficaci con i diversi interlocutori.
Progettare e realizzare singole situazioni e percorsi di apprendimento in ambito
linguistico pedagogicamente efficaci, disciplinarmente corretti e coerenti con il
piano di studio della scuola dell’obbligo.
Formulare e perseguire traguardi formativi coerenti con il contesto e la disciplina.
Interrogarsi sull'attività degli allievi e sulla propria azione in relazione ai traguardi
formativi perseguiti e saper proporre soluzioni.
Attivare ascolto e ascolto attivo per favorire l’interazione e la comunicazione in
classe.
Contenuti Teoria e didattica dell’italiano I e II
Il piano di studio della scuola dell’obbligo: struttura e componenti dell’area di
italiano.
Principi didattico-metodologici della didattica dell’italiano.
Elementi di linguistica generale e di linguistica italiana: tipi e generi testuali;
varietà linguistiche; strutture della lingua (fonetica, fonologia, morfologia,
sintassi, semantica); ortografia e ortoepia; punteggiatura.
Teorie dell’apprendimento linguistico.
Le modalità della lezione di riflessione sulla lingua.
La competenza comunicativa.
La ludolinguistica.
Ascoltare e parlare a scuola
Tratti caratteristici della lingua orale in contesto scolastico. Tipi di parlato e di
ascolto praticati nella scuola.
Ruolo e modalità di intervento dell’adulto nell’interazione verbale in classe.
Elementi di base per la programmazione disciplinare: analisi del compito e piano
di attività. Progettazione e realizzazione di attività per lo sviluppo dell’oralità e
valutazione della loro efficacia.
La riflessione sulla lingua
Strategie e attività di arricchimento lessicale.
Attività sugli usi espressivi e metaforici della lingua. Attività di ludolinguistica e
giochi didattici.
Progettazione e realizzazione di attività di riflessione sulla lingua e valutazione
della loro efficacia.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 96 ore; lavoro personale autonomo: 90 ore; attività per la
studente / Durata lavoro certificazione: 14 ore.
autonomo
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 8 di 52
2021/2022Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- due prove scritte individuali: una incentrata sui contenuti del corso Teoria e
didattica dell’italiano I (nella sesssione di gennaio) e una sui contenuti del corso
Teoria e didattica dell’italiano II (nella sessione di giugno).
- una documentazione relativa a un percorso didattico.
- una prova orale incentrata sui contenuti della documentazione, sui contenuti di
un testo a scelta da un elenco di testi e sui contenuti dei seminari Ascoltare e
parlare a scuola e La riflessione sulla lingua.
La valutazione del modulo è espressa con un voto numerico ed è il risultato della
media ponderata delle prove scritte e dell’orale. Il modulo è acquisito se tutte le
valutazioni hanno ottenuto almeno un voto sufficiente.
In caso di mancato superamento di una o di entrambe le prove scritte, lo
studente deve ripetere la/e prova/e non superata/e nella sessione di recupero.
In caso di mancato superamento della prova orale, è prevista una prova orale di
recupero, per la quale è richiesta una revisione della documentazione o un altro
lavoro di progettazione, a condizione che lo studente abbia superato il Modulo
professionale 1.
Responsabile modulo Cignetti Luca
Bibliografia Cignetti, L., & Fornara, S. (2014). Il piacere di scrivere. Guida all’italiano del terzo
millennio. Roma: Carocci.
Cignetti, L., & Demartini, S. (2016). L’ortografia. Roma: Carocci.
Fornara, S. (2010). La punteggiatura. Roma: Carocci.
Serianni, L. (2000). Italiano. Grammatica, sintassi, dubbi. Milano: Garzanti.
Simone, R. (a c. di) (2010-11). Enciclopedia dell’italiano. Roma: Istituto
dell’Enciclopedia Italiana.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 9 di 52
2021/2022Matematica I: fondamenti di didattica della
Geometria
Codice BAI_5.5
Crediti 4.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 1 semestre Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Progettare e realizzare un singolo intervento didattico pedagogicamente efficace.
mirate Analizzare la coerenza e l’efficacia di un singolo intervento didattico in ambito
geometrico.
Formulare e perseguire obiettivi coerenti con il contesto e la disciplina.
Interrogarsi sull’attività degli allievi e sulla propria azione in relazione agli obiettivi
perseguiti e saper proporre soluzioni alternative.
Utilizzare l’osservazione in classe e le conoscenze sugli allievi per cogliere la
complessità del sistema classe.
Contenuti Geometria - corso
Saperi epistemologici, disciplinari e di didattica della disciplina di base relativi
all’ambito geometrico. In particolare: linguaggio necessario per situarsi e
muoversi nello spazio; nozioni fondamentali della geometria; principali figure del
piano
e dello spazio, loro elementi costitutivi e proprietà.
Geometria - seminario
Trasposizione didattica dei contenuti sopra menzionati tenendo conto degli
elementi di base della didattica della matematica. Strumenti di progettazione.
Analisi di unità didattiche che costituiscono situazioni di insegnamento-
apprendimento
adeguate alle capacità degli allievi nell’ambito geometrico.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 48 ore; lavoro personale autonomo (letture e approfondimenti
studente / Durata lavoro personali, lavori di gruppo, preparazione della prova scritta): 50 ore;
autonomo certificazione: 3 ore.
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- una prova scritta comprendente domande rivolte a valutare competenze
disciplinari e di progettazione didattica in ambito geometrico.
La valutazione è espressa con un voto numerico. Nel caso di mancato
superamento del modulo, è prevista una prova di recupero. Per recuperare la
parte relativa al seminario, è richiesta la preparazione individuale di un
documento scritto
da inviare anticipatamente alla commissione e una prova orale basata su tale
documento; per recuperare la parte relativa al corso teorico, è richiesta una
prova orale.
Responsabile modulo Sbaragli Silvia
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 10 di 52
2021/2022Bibliografia Bartolini-Bussi, M. G. (2008). Matematica. I numeri e lo spazio. Bergamo:
edizioni
Junior.
Cottino, L., & Sbaragli, S. (2005). Le diverse “facce” del cubo. Roma: Carocci.
Cottino, L., Gualandi. C., Nobis. C., Ponti. A., Ricci, M., Sbaragli, S., & Zola, L.
(2011). Geometria. Progetto: Matematica nella scuola primaria, percorsi per
apprendere. Bologna: Pitagora.
Fandiño Pinilla, M.I., & Sbaragli, S. (2011). Matematica di base per insegnare
nella scuola primaria. Bologna: Pitagora
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 11 di 52
2021/2022Matematica II: fondamenti di didattica di
Grandezze e misure
Codice BAI_6.5
Crediti 4.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 1 semestre Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Progettare e realizzare percorsi di apprendimento pedagogicamente efficaci.
mirate Analizzare la coerenza e l’efficacia di brevi percorsi didattici nell’ambito di
Grandezze e misure.
Formulare e perseguire traguardi formativi coerenti con il contesto.
Interrogarsi sull’attività degli allievi e sulla propria azione in relazione ai traguardi
formativi perseguiti e saper proporre soluzioni alternative.
Cogliere la complessità del sistema classe in termini di dinamiche relazionali e di
apprendimento.
Valutare il proprio operato e l’efficacia delle proprie scelte didattiche.
Utilizzare l’osservazione in classe e le conoscenze sugli allievi quali risorse per
valutare i risultati del proprio insegnamento e per riflettere e rivedere la propria
pratica.
Contenuti Grandezze e misure - corso
Saperi epistemologici, disciplinari e di didattica della disciplina di base relativi
all’ambito Grandezze e misure. In particolare: nozioni fondamentali relative a
Grandezze e misure. Analisi delle principali grandezze (valore monetario,
lunghezza,
area, ampiezza degli angoli, massa, tempo, capacità); loro unità di misura usuali,
stima e calcolo di misure di oggetti del reale e ideali.
Grandezze e misure - seminario
Trasposizione didattica dei contenuti sopra menzionati tenendo conto degli
elementi di base della didattica della matematica. Strumenti di progettazione.
Analisi di sequenze didattiche che costituiscono situazioni di
insegnamentoapprendimento adeguate alle capacità degli allievi di scuola
elementare nell’ambito di Grandezze e misure.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 48 ore; lavoro personale autonomo (preparazione e letture): 24
studente / Durata lavoro ore; attività per la certificazione: 28 ore.
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- una prova scritta comprendente domande rivolte a valutare competenze
disciplinari e didattiche;
- una documentazione personale relativa alla progettazione e all’analisi del
percorso didattico sviluppato durante la PB2 comprensiva di una breve
contestualizzazione della grandezza trattata da un punto di vista disciplinare e
didattico.
La valutazione è espressa con un voto numerico. Nel caso di mancato
superamento del modulo, è prevista una prova di recupero, a condizione che sia
stato superato il Modulo professionale 1. Per recuperare la parte relativa al
seminario, è
richiesta la preparazione individuale di un documento scritto da inviare
preventivamente alla commissione e una prova orale basata su tale documento;
per recuperare la parte relativa al corso teorico, è richiesta una prova orale.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 12 di 52
2021/2022Responsabili modulo Sbaragli Silvia, Panero Monica
Bibliografia Bartolini-Bussi, M. G. (2008). Matematica. I numeri e lo spazio. Bergamo:
Edizioni Junior.
Cottino, L., Dal Corso, E., Francini, M., Gualandi, C., Nobis, C., Ponti, A., Ricci,
M., Sbaragli, S., & Zola, L. (2011). Misura. Bologna: Pitagora.
Fandiño Pinilla, M.I., & D’Amore, B. (2006). Area e perimetro. Aspetti concettuali
e didattici. Trento: Erickson.
Fandiño Pinilla, M.I., & Sbaragli, S. (2011). Matematica di base per insegnare
nella scuola primaria. Bologna: Pitagora.
Sbaragli, S., Cottino, L., Gualandi, C., Nobis, G., Ponti, A., & Ricci, M. (2008).
L’analogia, aspetti concettuali e didattici. Un’esperienza in àmbito geometrico.
Roma: Armando Armando.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 13 di 52
2021/2022Ambiente I: fondamenti
Codice BAI_7_1.4
Crediti 6.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Padroneggiare i fondamenti epistemologici e disciplinari e utilizzare un lessico
mirate specifico e pertinente relativo alle tematiche della dimensione Ambiente definita
dal Piano di studio della scuola dell’obbligo.
Analizzare singole situazioni di apprendimento nell’ambito dello studio
dell’ambiente pedagogicamente efficaci, disciplinarmente corrette e coerenti con
il Piano di studio della scuola dell’obbligo principalmente incentrate sul primo
ciclo
HarmoS.
Considerare nelle proprie scelte l’età e le potenzialità degli allievi, ponendo
attenzione all’eterogeneità del gruppo classe e al desiderio di apprendere dei
singoli.
Utilizzare le opportunità offerte dalle nuove tecnologie per la ricerca dei materiali
e la preparazione di situazioni di apprendimento nei differenti ambiti.
Contenuti Settore disciplinare Storia
I saperi disciplinari fondamentali, la periodizzazione e la conoscenza dei
principali quadri della storia (generale e locale).
L’epistemologia della storia e gli strumenti dello storico come fondamento della
metodologia didattica.
L’utilità della storia: la conoscenza del passato e la costruzione dell’identità
personale.
Educazione al patrimonio storico culturale in ambito didattico.
Didattica del tempo e della memoria nel bambino.
Settore disciplinare Geografia
L’epistemologia della geografia e l’evoluzione da una geografia idiografica a una
geografia nomotetica ed ermeneutica, interessata al fatto, al farsi geografico, al
senso del luogo, e al fine geografico.
I concetti di base della geografia (ambiente, spazio, paesaggio, regione,
territorio, luogo, rete).
Lettura e interpretazione del territorio ticinese.
Strumenti e metodologie per la progettazione di attività didattiche in geografia.
Panoramica sul Piano di studio della scuola dell’obbligo: interpretazione e
applicazione.
Settore disciplinare Scienze
L’atteggiamento per avvicinarsi allo studio degli ambienti naturali: tra
conoscenza, affettività, apprezzamento e rispetto.
L’approccio per lo studio degli ambienti naturali nella SE e nella SI.
Il significato della cultura scientifica.
Le attitudini per sviluppare interesse e consapevolezza alla cultura scientifica.
L’educazione scientifica uno sguardo sull’approccio per le competenze del primo
ciclo.
Strumenti di progettazione per un’attività didattica di educazione scientifica per il
primo ciclo: conoscenze, processi d’apprendimento e strategie didattiche.
I concetti di base legati agli ambiti di competenza scientifici adatti al primo ciclo.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 14 di 52
2021/2022Carico di lavoro dello Presenza in aula 90 ore; lavoro personale autonomo 40 ore; certificazione: 3 ore.
studente / Durata lavoro Per ogni corso è possibile un massimo di 6 ore-lezione in modalità blended.
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa su:
- una prova scritta finale.
La valutazione è espressa con un voto numerico. In caso di mancato
superamento del modulo è prevista una prova orale di recupero.
Responsabile modulo Carmine Alessio
Bibliografia Bevilacqua, P. (2007). L'utilità della storia. Il passato e altri mondi possibili.
Roma: Donzelli.
Calvani, A. (1993). Il bambino, il tempo, la storia. Firenze: La Nuova Italia.
Cunningham, W. P., Cunningham, M. A., & B. W. Saigo (2007). Fondamenti di
ecologia – Milano: McGraw – Hill education.
De Vecchi, G. & Giordan, A. (2002). L'Enseignement scientifique comment faire
pour que "ça marche" ? Paris: Delagrave.
De Vecchi, G. (2011). Didattica della geografia. Teoria e prassi. Novara: De
Agostini scuola.
Inoltre: indicazioni bibliografiche proposte dai docenti del modulo.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 15 di 52
2021/2022Linguaggi artistici ed espressivi I
Codice BAI_8_1.1
Crediti 3.5 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Progettare e realizzare singole situazioni di apprendimento pedagogicamente
mirate efficaci, disciplinarmente corrette e coerenti con il Piano di studio della scuola
dell’obbligo.
Relazionarsi in modo positivo e costruttivo con il gruppo e con il singolo.
Sperimentare situazioni di apprendimento che favoriscano l’interdisciplinarità, lo
sviluppo della creatività, della cooperazione, dell’autonomia, della comunicazione
e del pensiero critico.
Scegliere procedimenti e modalità di lavoro che permettono una partecipazione
attiva degli allievi.
Utilizzare una pluralità di linguaggi espressivi e comunicativi nell’interazione con
gli allievi.
Contenuti Il bambino disegnatore: pensiero e immagine come rappresentazione
Fondamenti epistemologici del disegno infantile (pensiero e immagine).
I contributi della psicologia culturale (la rappresentazione come fare significato).
Antropologia del disegno (filogenesi e ontogenesi), valori formali del simbolismo
visivo.
L’Arte e l’espressione del bambino. Il mito dell’arte infantile.
Il ruolo e la qualità dell’esperienza estetica nei processi educativi.
Lo sviluppo del disegno (le teorie stadiali fra approccio evolutivo e artistico).
Educazione alle arti plastiche
La visione educativa delle arti plastiche.
Modelli di trasposizione didattica.
Sperimentazione di procedure di realizzazione concreta di produzioni plastiche.
Educazione musicale e ritmica
Il canto didattico e il gioco musicale: fondamenti teorici sullo sviluppo vocale e
percettivo-uditivo del bambino; acquisizione esperienziale di un repertorio di canti
didattici e di attività ludiche mirate allo sviluppo delle capacità di percezione
uditiva e della creatività; analisi ed elaborazione di percorsi di educazione
musicale.
Introduzione agli elementi fondamentali del ritmo mediante un approccio
esperienziale.
Progetto teatro
Creazione e allestimento di gruppo di una breve rappresentazione teatrale:
sperimentazione di linguaggi artistici e corporei a livello comunicativo; attivazione
di un primo approccio ad alcune tecniche e stili teatrali; sperimentazione delle
proprie
potenzialità espressive; coinvolgimento in un progetto collettivo di collaborazione
e creazione artistica in cui convergono i vari linguaggi artistici e corporei.
Carico di lavoro dello Corsi: presenza in aula: 72 ore; lavoro personale autonomo: 20 ore;
studente / Durata lavoro certificazione: 3 ore.
autonomo Preparazione della rappresentazione teatrale: 40 ore.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 16 di 52
2021/2022Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- esercitazioni pratiche e attività di laboratorio;
- una prova scritta individuale;
- la partecipazione attiva alla settimana blocco.
La valutazione è espressa con un voto numerico. In caso di mancato
superamento
del modulo, è prevista una prova orale di recupero basata su una riflessione
scritta individuale.
Nel caso particolare del mancato superamento del modulo per assenza durante
la settimana blocco, lo studente è tenuto a frequentarla l’anno accademico
successivo.
Responsabile modulo Galassetti Anna
Bibliografia Dallari, M. & Francucci, C. (1998). L’esperienza pedagogica dell’arte. Firenze: La
Nuova Italia.
Delalande, F. (2009). La musica è un gioco da bambini, Milano: FrancoAngeli.
Diambrini, P. (2004). Musica, riflessioni e progetti per l’attività di laboratorio.
Brescia: La scuola.
Francucci, C. & Vassalli, P. (a cura di), (2005). Educare all’arte. Milano: Electa.
Tafuri, J. (2010). Cantando si impara. Roma: Carocci.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 17 di 52
2021/2022Il teatro nella formazione
Codice BAI_8_2.1
Crediti 1.5 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 1 semestre Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Collaborare proattivamente e relazionarsi in modo positivo e costruttivo in un
mirate gruppo, valorizzando l’eterogeneità e la ricchezza delle singole potenzialità e
contribuendo alla costituzione di un clima di lavoro positivo.
Utilizzare una pluralità di linguaggi espressivi e comunicativi nell’interazione con
gli altri.
Ideare, pianificare e mettere in atto strategie comunicative attraverso forme
coerenti al piano narrativo, finalizzate all’espressività e all’eventuale
estemporaneità delle diverse interazioni, considerando e utilizzando lo spazio-
teatro come metafora dello spazio-classe.
Implementare sinergicamente i vari linguaggi espressivi e creativi incontrati nel
modulo, orientandoli alla creazione teatrale.
Riflettere criticamente sulle proprie esperienze, attraverso varie modalità
narrative e comunicative.
Contenuti Creazione e allestimento di gruppo di una breve rappresentazione teatrale:
- sperimentazione di linguaggi artistici e corporei a livello comunicativo;
- attivazione di un primo approccio ad alcune tecniche e stili teatrali;
- sperimentazione delle proprie potenzialità espressive;
- coinvolgimento in un progetto collettivo di collaborazione e creazione artistica
in cui convergono i vari linguaggi artistici e corporei.
Carico di lavoro dello Settimana blocco: 40 ore.
studente / Durata lavoro
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- partecipazione attiva alla creazione e alla realizzazione di un progetto teatrale
di gruppo;
- redazione di un Diario di gruppo durante il corso della settimana.
La valutazione è espressa con Acquisito/Non acquisito. In caso di mancato
superamento del modulo o di assenza durante la settimana blocco, lo studente è
tenuto a frequentarla l’anno accademico successivo.
Responsabile modulo Galassetti Anna
Bibliografia Oliva, G. (2005). Educazione alla teatralità e formazione, Milano: Edizioni
universitarie di Lettere Economia Diritto.
Scaramuzzino, G. (2009). Tutti giù dal palco, Milano: Salani.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 18 di 52
2021/2022Motricità I
Codice BAI_9.5
Crediti 2.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Progettare e realizzare singole situazioni di apprendimento pedagogicamente
mirate efficaci, disciplinarmente corrette e coerenti con il Piano di studio della scuola
dell’obbligo.
Relazionarsi in modo positivo e costruttivo con il gruppo e con il singolo.
Costruire situazioni di apprendimento che favoriscano l’interdisciplinarità, lo
sviluppo della creatività, della cooperazione, dell’autonomia, della comunicazione
e del pensiero critico.
Scegliere procedimenti e modalità di lavoro che permettono una partecipazione
attiva degli allievi.
Contenuti Sperimentazione e classificazione di giochi psico e sociomotori in funzione di
ambiti, dimensioni, strutture relazionali, ruoli sociomotori e memoria di vittoria e
sconfitta e possibili obiettivi d’apprendimento (la pedagogia delle condotte
motorie).
Introduzione alla programmazione per competenze in educazione fisica.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 36 ore; lavoro personale autonomo (preparazione e letture): 10
studente / Durata lavoro ore; attività per la certificazione: 3 ore.
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa su:
- una prova scritta individuale.
La valutazione è espressa con un voto numerico. In caso di mancato
superamento del modulo, è prevista una prova orale di recupero basata su una
riflessione scritta individuale.
Responsabili modulo Storni Simone, Rossi Flavio
Bibliografia Bortolotti, A., Di Pietro, A., Ferretti, E. e Staccioli, G. (2013). Relazioni in Gioco.
Trentatré giochi della tradizione internazionale. Faenza: Kaleidos edizioni.
Ferretti, E. (1997). Giochi sociomotori. Bellinzona: Centro didattico cantonale.
Parlebas, P. (1997). Giochi e sport. Torino: edizioni Il capitello.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 19 di 52
2021/2022Lingue e plurilinguismo I
Codice BAI_10.4
Crediti 2.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 1 semestre Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Conoscere il quadro teorico degli Approcci plurali (compresi gli strumenti europei
mirate e
svizzeri) e il loro legame con il Piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese
per
essere in grado di analizzare in modo critico un’attività relativa al plurilinguismo.
Considerare le differenze linguistiche e socioculturali nella comunicazione con
gli allievi.
Saper affrontare criticamente le tematiche legate alla comunicazione in un
contesto educativo.
Utilizzare l’osservazione in classe e le conoscenze sugli allievi quali risorse per
lo sviluppo delle proprie competenze didattiche e pedagogiche rispetto al
plurilinguismo e al senso da attribuire alle attività proponibili in classe.
Analizzare le proprie rappresentazioni della scuola, della funzione docente
rispetto all’insegnamento-apprendimento delle lingue.
Contenuti L’autobiografia plurilingue e culturale e l’autovalutazione delle competenze.
Il Portfolio europeo per gli insegnanti di pre-elementare in formazione iniziale. Il
contesto plurilingue e multiculturale in ambito scolastico.
Gli strumenti europei e svizzeri: Portfolio delle lingue I e II, CARAP, EOLE. Il
Piano di studio della scuola dell’obbligo rispetto al plurilinguismo.
I materiali e le attività nel contesto scolastico e criteri di scelta.
Gli atteggiamenti, le attitudini e le rappresentazioni implicati nella competenza
plurilingue.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 24 ore; lavoro personale autonomo (preparazione e letture): 20
studente / Durata lavoro ore; certificazione: 3 ore.
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa su:
- una prova scritta.
La valutazione è espressa con un voto numerico. In caso di mancato
superamento del modulo è prevista una prova orale di recupero preceduta da
una riflessione scritta.
Responsabile modulo Tramèr-Rudolphe Marie-Hélène
Bibliografia Centre européen des langues vivantes. (2008). Cadre de référence pour les
approches plurielles CARAP. Graz: CELV.
CIIP. (2014). Eole, Education et ouverture aux langues. Neuchâtel: IRDP.
Goullier,F. Carré- Karlinger, C., Orlova, N., & Roussi, M. (2016). Portfolio
européen
pour les éducateurs et éducatrices en préélémentaire La dimension langagière et
l’éducation plurilingue et interculturelle. Graz: CELV.
Versioni disponibili in inglese e tedesco.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 20 di 52
2021/2022Tecnologie e media I
Codice BAI_11.5
Crediti 2.0 ECTS Semestre di riferimento 1°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Il modulo si concentra su un’alfabetizzazione di base alle tecnologie digitali e ai
mirate linguaggi dei media per la professione docente. In particolare il primo corso è
l’occasione per prendere confidenza con strumenti digitali utili sia per la scuola a
distanza, sia in classe; il secondo corso invece si focalizza sull’educazione ad un
uso sano e consapevole dei media e sulla conduzione di progetti multimediali in
classe.
Rispetto al profilo di competenze andranno attivate le seguenti componenti:
Utilizzare le opportunità offerte dalle tecnologie per la ricerca di materiali e per la
preparazione delle situazioni di apprendimento.
Utilizzare una pluralità di linguaggi espressivi e comunicativi nell’interazione con
gli allievi.
Scegliere e applicare metodologie e tecnologie specifiche per la differenziazione.
Contenuti Strumenti e progettazione di attività per la didattica digitale in classe, online e a
distanza.
Progettare e realizzare prodotti multimediali a scopo didattico.
Competenze iniziali nell’uso di programmi di editing multimediale (editor di
immagini, audio e video) e applicazioni didattiche.
Contenuti e linguaggi dei media analogici e digitali.
I media, la rete e i bambini: percezione e impatto.
Approcci e strategie per un’educazione a un uso sano, consapevole e creativo
della rete e dei media.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: per il primo corso, 4 ore; per la settimana blocco 29 ore, di cui
studente / Durata lavoro attivita` di progettazione a gruppi legate alla certificazione: 25 ore.
autonomo Moduli online e progettazione individuale: 16 ore per il primo corso, 3 ore per la
settimana blocco (preparazione prima della settimana blocco stessa).
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- completamento delle attività a distanza;
- progettazione di una semplice attività di didattica a distanza;
- progettazione e presentazione di un prodotto multimediale digitale per la fascia
di età del settore di insegnamento prescelto.
La valutazione è espressa con un voto numerico. In caso di mancato
superamento del modulo, lo studente è tenuto a presentare un nuovo progetto o
a frequentarenuovamente la settimana blocco.
Responsabile modulo Botturi Luca
Bibliografia Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy. A Plan of Action. Aspen
Institute/Knight Foundation
Masterman, L. (1997). A scuola di media. Brescia: Editrice La Scuola [ed.
originale 1985].
Share, J. (2015). Media Literacy is Elementary. New York: Peter Lang.
Ulteriori indicazioni bibliografiche e materiali sulla piattaforma digitale iCorsi.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 21 di 52
2021/2022Modulo professionale 2 Codice SI_II_1 Crediti 14.0 ECTS Semestre di riferimento 3° Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 22 di 52 2021/2022
Scienze dell'educazione III: personalizzazione
degli apprendimenti
Codice BAII_2.4
Crediti 6.0 ECTS Semestre di riferimento 3°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Adattare i propri interventi ai bisogni e alle caratteristiche degli allievi e valutare
mirate l’evoluzione degli apprendimenti e il grado di acquisizione delle competenze.
Costruire situazioni di apprendimento che favoriscano l’interdisciplinarità, lo
sviluppo della creatività, della cooperazione, dell’autonomia, della comunicazione
e del pensiero critico.
Utilizzare l’osservazione in classe, le conoscenze sugli allievi e la ricerca quali
risorse per valutare i risultati del proprio insegnamento e per riflettere e rivedere
la propria pratica.
Contenuti Il progetto a scuola: dalle esperienze di scuola attiva alla pedagogia per progetti.
Dalle teorie alle esperienze in atto nelle scuole ticinesi.
Apprendere in gruppo: apprendimento cooperativo, il gruppo di apprendimento,
comunità di pratica e di apprendimento.
Differenziazione didattica: riuscita scolastica, dalle forme di valutazione degli
apprendimenti alle regolazioni. Percorsi differenziati e percorsi individualizzati.
Personalizzazione degli apprendimenti: educabilità, identità competente,
narrazione di sé, dialogo pedagogico.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 48 ore; lavoro personale autonomo (preparazione e letture): 40
studente / Durata lavoro ore; attività per la certificazione: 20 ore. Settimana blocco: 40 ore.
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- lo svolgimento di attività nella pratica professionale 3 e 4;
- una documentazione scritta in relazione alle pratiche professionali.
La valutazione è espressa in termini di Acquisito/Non acquisito. In caso di
mancato superamento del modulo è prevista una prova orale di recupero. Nel
caso particolare di assenza durante la settimana blocco, lo studente è chiamato
a frequentarla l’anno accademico successivo.
Responsabile modulo Bernasconi Pedrolini Marina
Bibliografia Connac, S. (2012). La personnalisation des apprentissages. Agir face à
l’hétérogénéité, à l’école et au collège. Issy-les-Moulineaux: ESF.
Lorenzoni, F. (2019). I bambini ci guardano. Una esperienza educativa
controvento.
Palermo: Sellerio.
Meirieu. Ph. (2015). Fare la Scuola. Fare scuola. Democrazia e padagogia.
Milano:
Franco Angeli.
Polito, M. (2003). Comunicazione positiva e apprendimento cooperativo. Trento:
Erickson.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 23 di 52
2021/2022Scienze dell'educazione IV: inclusione e
disabilità
Codice BAII_3.5
Crediti 3.0 ECTS Semestre di riferimento 3°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Conoscere il quadro legale dell'istituzione scolastica e i principi pedagogici, etici
mirate e deontologici della professione.
Cogliere la complessità del sistema classe in termini di dinamiche relazionali e di
apprendimento.
Considerare le componenti cognitive, affettive, sensoriali, motorie e relazionali
degli apprendimenti.
Identificare le competenze, le conoscenze, i bisogni e gli interessi del bambino e
considerarli nella costruzione di situazioni educative e didattiche.
Identificare gli ostacoli dei compiti proposti e utilizzare le risorse adeguate per
permettere agli allievi di affrontarli.
Contenuti Inclusione a scuola
L’educabilità e la differenziazione nelle attenzioni e nei luoghi dell’educazione nel
tempo: l’evoluzione recente dei concetti e delle attese alla base di attenzioni
“universalmente” riposte nell’inclusione scolastica di allievi con bisogni educativi
speciali (BES) nei sistemi educativi e formativi “regolari”.
Le situazioni di apprendimento e l’imperativo di accessibilità per gli allievi
con disabilità diagnosticata (prima sottocategoria dei BES) ma non solo
Modelli interpretativi e definizioni dinamiche delle situazioni educative e
d’apprendimento, delle “situazioni di handicap”, degli “handicap di situazione”’ e
delle situazioni di difficoltà a scuola (fra cui le altre due sottocategorie di BES
riprese nel corso del modulo di SEDVII)
Attenzioni inclusive: conoscere per favorire l’accessibilità e l’accoglienza delle
differenze Informazioni e conoscenze utili a riconoscere la necessità di attenzioni
particolari in ambito scolastico, a considerarle nella pratica in una prospettiva
sistemica e, nel caso di disabilità diagnosticate, sapersi riferire se necessario a
servizi della scuola e/o esterni e al lavoro di rete.
Temi emergenti
Co-docenza e classi inclusive: corresponsablità aé servizio dell’universalità e
della specificità delle attenzioni verso gli allievi e le allieve in una scuola
inclusiva.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 36 ore; lavoro personale autonomo (letture e preparazione alla
studente / Durata lavoro prova scritta): 16 ore; PPS: 12 ore (3 mezze giornate); attività per la
autonomo certificazione: 10 ore.
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa sui seguenti elementi:
- una prova scritta individuale;
- l’attestazione dello svolgimento della pratica speciale (PPS);
- una documentazione personale relativa alla pratica speciale (PPS).
La valutazione è espressa con un voto numerico. In caso di mancato
superamento del modulo è prevista una prova orale di recupero.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 24 di 52
2021/2022Responsabili modulo Mainardi Michele, Zariatti Coppes Roberta
Bibliografia D’Alessio, S., Balerna, C., & Mainardi, M. (2014). Il modello inclusivo tra passato
e futuro. Scuola ticinese / Dossier monotematico “Verso l’inclusione”, N° 320;
2/2014, 11-18.
Mainardi, M. (2021) L’accessibilité pédagogique: un catalyseur de pratiques
novatrices.
In: Ebersold, S. (ed.) L’accessibilité ou la réinvention de l’école. ISTE / Wiley
edizioni..
Mainardi, M., & Giovannini, V. (2020). Insegnare in classi inclusive. Agire e
capitalizzare l’innovazione: l’esperienza ticinese. Centro competenze bisogni
educativi, scuola e società (BESS). Locarno, DFA-SUPSI-CH.
Demo, H. (2017). Didattica aperta e inclusione. Principi, metodologie e strumenti
per insegnanti della scuola primaria e secondaria. Ed. Erickson, Trento.
Mainardi, M. e Martinoni, M. (2020) L’école inclusive d’élèves en situation de
handicap. Dictionnaire de politique sociale suisse/Woerterbuch der scweizer
sozialpolitik. Seismo Verlag – Sozialwissenschaften und Gesellschaftsfragen;
CHZürich.
Ulteriori materiali specifici a supporto delle lezioni saranno disponibili sulla
piattaforma digitale iCorsi.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 25 di 52
2021/2022Scienze dell'educazione V: insegnamento e
ricerca
Codice BAII_4.5
Crediti 4.0 ECTS Semestre di riferimento 3°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Avvicinarsi alle metodologie della ricerca in educazione per far evolvere la
mirate propria pratica professionale.
Disporre delle nozioni di base (concetti e metodi) della ricerca in educazione e
applicarle per far evolvere la propria professionalità di docente.
Analizzare con spirito critico le proprie rappresentazioni della scuola, della
funzione docente, dell’insegnamento e dell’apprendimento facendo riferimento
studi e ricerche in educazione.
Padroneggiare gli strumenti di base e le modalità di comunicazione relative alla
ricerca scientifica.
Contenuti La ricerca scientifica in educazione: ciclo della ricerca, design di ricerca, approcci
e strumenti.
L’analisi della letteratura scientifica: reperimento e lettura critica di fonti
bibliografiche attendibili.
La progettazione di un percorso di ricerca e/o di monitoraggio in ambito
educativo.
Esempi di ricerche scientifiche sul sistema scolastico ticinese.
Carico di lavoro dello Lezioni a calendario: 48 ore; lavoro personale autonomo (preparazione, letture e
studente / Durata lavoro certificazione): 52 ore.
autonomo
Metodo di valutazione La certificazione del modulo si basa su:
- la consegna di due documenti relativi alle attività proposte nel corso e nel
laboratorio.
La valutazione è espressa con un voto numerico. Il voto del modulo è calcolato
con una media dei voti ottenuti nei due documenti richiesti.
In caso di mancato superamento del modulo è prevista una prova scritta di
recupero.
Responsabili modulo Plata Andrea, Benini Sara
Bibliografia Coggi, C., & Ricchiardi, P. (2005). Progettare la ricerca empirica in educazione.
Carocci.
Corbetta, P. (1999). Metodologia e tecniche della ricerca sociale. Il Mulino.
Hattie, J. (2016). Apprendimento visibile, insegnamento efficace. Metodi e
strategie di successo dalla ricerca evidence-based. Erickson.
Lucisani, P., & Salerni, A. (2002). Metodologia della ricerca in educazione e
formazione. Carocci.
Robasto, D. (2014). La ricerca empirica in educazione. Esempi e buone pratiche.
Franco Angeli.
Trinchero R. (2002). Manuale di ricerca educativa. Franco Angeli.
Vivanet. G. (2015). Evidence based education per una cultura dell'efficacia
didattica.
Pensa MultiMedia.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 26 di 52
2021/2022Situazioni educative e didattiche I
Codice SI_II_5.5
Crediti 6.0 ECTS Semestre di riferimento 3°
Durata 2 semestri Frequenza Obbligatorio
Obiettivi / Competenze Utilizzare una pluralita` di linguaggi espressivi e comunicativi nell’interazione con
mirate gli allievi.
Progettare, realizzare e analizzare criticamente attivita` e progetti formativi in
diversi ambiti disciplinari, disciplinarmente corretti e coerenti con il Piano di
studio della scuola dell’obbligo.
Elaborare e utilizzare strumenti di valutazione per monitorare l’evoluzione degli
apprendimenti e il grado di acquisizione delle competenze degli allievi.
Identificare le competenze, le conoscenze, i bisogni e gli interessi del bambino e
considerarli nella costruzione di situazioni educative e didattiche.
Identificare gli ostacoli cognitivi dei compiti proposti e utilizzare le risorse
adeguate per permettere agli allievi di affrontarli.
Utilizzare l’osservazione in classe, le conoscenze sugli allievi e la ricerca quali
risorse per valutare i risultati del proprio insegnamento e per riflettere e rivedere
la propria pratica.
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 27 di 52
2021/2022Contenuti Approccio alla complessità
Teorie di riferimento dei modelli di progettazione didattica.
La complessita` come paradigma formativo: l’osservatore interno al sistema, il
ruolo dell’imprevisto come occasione di crescita, l’epistemologia della
connessione e la centralita` dell’auto-organizzazione.
L’approccio narrativo e la comunicazione nella sua dimensione dell’ascolto.
Imparare nei contesti e nelle situazioni autentiche: la costruzione dei significati
come forme di negoziazione.
L’apprendimento flessibile e autoregolato ovvero l’etica delle responsabilita`
condivise.
Progettare per contenuti: approccio interdisciplinare
Le competenze del docente nella progettazione interdisciplinare (pratiche di
autovalutazione).
Analisi di progettazioni d’itinerari interdisciplinari strutturati in base alla didattica
per competenze (format, vedi piano di studio della scuola dell’obbligo).
Gli snodi centrali della progettazione per contenuti e concetti: situazioni
problema, focus sui processi e valutazione per l’apprendimento.
Il passaggio dall’analisi del contesto (caratteristiche, bisogni, peculiarita` della
sezione e dei singoli) alla progettazione interdisciplinare.
Focus sulle competenze conversazionali dello studente attraverso la
sperimentazione di momenti d’interazioni comunicative.
Il profilo pedagogico come strumento di valutazione dell’allievo alla scuola
dell’infanzia. Presentazione dei criteri e degli strumenti d’osservazioni per la
costruzione del profilo.
Progettare per contesti o sfondo
La programmazione per progetti: caratterizzazione, dalla teoria alla pratica.
Pedagogia istituzionale e sfondo integratore.
La co-costruzione di progetti e il ruolo attivo dei bambini.
Apprendimento cooperativo.
Attivazione e applicazione delle competenze già acquisite rispetto alla
progettazione per sfondi/contesto:
• L’osservazione e l’analisi nei contesti educativi.
• Didattica conversazionale: la discussione in classe.
• Pratica dell’ascolto attivo.
• La diversità delle intelligenze.
• Gli attesi imprevisti.
• L’attivita` di co-esplicitazione quale strumento di sviluppo professionale.
Carico di lavoro dello Presenza in aula: 72 ore; lavoro personale autonomo (preparazione e letture): 50
studente / Durata lavoro ore; attivita` per la certificazione: 25 ore.
autonomo
Bachelor of Arts SUPSI in Insegnamento per il livello elementare (anni scolastici: 1-2) TP, 28 di 52
2021/2022Puoi anche leggere
