SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO - P.T.O.F. PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA Anni scolastici 2019/2022 - scuolasancarlo
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P.T.O.F.
SCUOLA
SECONDARIA PIANO TRIENNALE
DELL’OFFERTA
DI PRIMO FORMATIVA
GRADO
Anni scolastici 2019/2022
SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 1
sperimentarla criticamente per verificarla e così
LA PROPOSTA EDUCATIVA acquisirla dinamicamente o consapevolmente
DELLA SAN CARLO distaccarsene.
“Educare è introdurre alla realtà totale”: questa
l’esperienza che la scuola San Carlo si propone di
attuare e che possiamo denominare realismo
pedagogico.
Affinché ciò risulti possibile occorre possedere
un’ipotesi esplicativa del reale, cioè una visione
del mondo che educhi alla certezza che le cose
hanno un significato, che i problemi sono fatti per
essere risolti e che esiste una realtà da scoprire,
fondamentale risorsa che l’uomo ha per realizzare
se stesso.
Occorrono quindi adulti che abbiano fatto propria
questa ipotesi, insieme ad un’unità di intenti tra
insegnanti e tra questi e le famiglie che affidano
alla scuola i propri figli.
La scuola diventa allora per l’alunno spazio di
crescita, sollecitata dal rapporto con l’insegnante
che, possedendo una più ricca familiarità con la
vita, suscita un’esperienza in cui gli allievi
incontrano, apprendono e posseggono la realtà,
crescono accorgendosi di crescere.
L’adulto, che aiuta i ragazzi a camminare “dentro
le cose”, diventa affascinante in quanto si
coinvolge con esse in prima persona. Egli è regola
e guida per gli alunni e rappresenta l’esperienza
dell’autorità, del maestro, seguendo il quale il
ragazzo, quasi per osmosi, cresce.
La scuola quindi non è concepita come un
“laboratorio” in cui vengono proposte ai ragazzi
“simulazioni di realtà”, ma come luogo di vita.
Ogni occasione (la lezione, l’uscita, la verifica, la
ricorrenza, il laboratorio) diventa momento di
crescita in quanto guidata ed approfondita grazie
all’adulto.
La scuola non è neanche il luogo che ha come
protagonista unico l’allievo, che “costruisce” da
sé la propria conoscenza della realtà come
risposta agli stimoli ed alle sollecitazioni proposte
dall’insegnante. Al contrario, docente e alunno
sono entrambi protagonisti: al primo spetta il
compito di comunicare una tradizione culturale
che diventa proposta, al secondo di
SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 2
LA SCUOLA - Il saper fare come manifestazione di un
rapporto di partecipazione alla realtà.
SECONDARIA Compito della scuola media non è addestrare, ma
DI PRIMO GRADO educare ed orientare attraverso la cultura,
valorizzando le attitudini degli allievi e
promuovendole fino a farle diventare capacità e
1. LA STORIA
La Scuola Secondaria San Carlo Borromeo è nata a competenze. Sapere e saper fare devono essere
manifestazione non di semplice abilità nel
Inverigo nel 1989 a opera di un gruppo di genitori
trattamento di dati, informazioni o procedure, ma
che ha fondato la Cooperativa Sociale In Vere
di conoscenza dei contenuti, consapevolezza dei
Vicus, ancora oggi ente gestore della scuola.
metodi e degli strumenti, familiarità coi contesti in
La decisione di creare una nuova realtà scolastica
cui gli allievi sono chiamati ad operare. Anche in
ha avuto origine dal desiderio di dare vita a un
luogo che unisse l’istruzione a un’esperienza questo la supremazia del reale sul virtuale e la
capacità di stare ai fatti più che alle idee è per noi
educativa capace di proporre valori e criteri di vita
condizione essenziale del processo formativo.
radicati nella tradizione cristiana. Lo scopo è
quello di favorire la maturazione di un giudizio
- Progettazione prima che programmazione,
personale e consapevole sulla realtà.
intesa come proposta educativa consapevole e
L’accoglienza della parrocchia, che ha messo a
disposizione l’edificio e, soprattutto, la propria strutturata.
La creatività educativa e didattica della scuola si
grande tradizione educativa, ha reso possibile la
esprime innanzitutto nella elaborazione di un
realizzazione di questo ambizioso progetto.
progetto di promozione umana sull’arco
Negli anni la scuola San Carlo Borromeo è
dell’intero triennio. L’azione educativa degli
cresciuta considerevolmente. Ottenuto lo status di
insegnanti si sostanzia in una proposta che ha
scuola paritaria nel 2000, l’iniziale percorso della
come capisaldi:
secondaria di primo grado è stato affiancato da
- l’organicità, cioè l’interrelazione degli
quello della primaria. Attualmente la scuola
insegnamenti per cui ciascun docente, nel suo
secondaria comprende tre corsi completi per un
operare, si avvantaggia dell’azione di tutti gli altri.
totale di 221 alunni.
- l’unitarietà, per cui contenuti e metodi dei vari
insegnamenti, pur differenti tra loro, sono
2. IL PROGETTO EDUCATIVO
proposti come dimensioni diverse di una
medesima ed unica realtà che ci sta di fronte e che
- Studio e attività operative al vaglio
rappresenta la condizione e la risorsa
dell’esperienza come incontro critico con la realtà.
fondamentale dell’esistenza.
Introdurre alla realtà significa suscitare con essa
- la continuità, per cui al succedersi delle ore di
una relazione che non si esaurisce
scuola e cambiando insegnante, l’allievo
nell’apprendimento. L’opera degli insegnanti non
percepisce sì una varietà disciplinare da scuola
consiste solo nella comunicazione del metodo e
dei contenuti didattici delle discipline, ma, secondaria, ma non una frattura tra modi diversi
di intendere la realtà, di atteggiamenti di spirito, di
chiedendo agli allievi l’applicazione, la riflessione
posizioni umane. I docenti insegnano materie
critica e lo studio personale, si tende piuttosto a
diverse, hanno essi stessi personalità differenti,
suscitare un’esperienza che, connessa ed
ma operano tutti concordemente e liberamente
integrata con il loro vissuto, ne arricchisce passo
alla realizzazione di un comune percorso
dopo passo il patrimonio di conoscenza.
formativo.
Perché ciò avvenga non basta programmare un
curricolo: occorre una progettazione che parta da
SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 3
un’immagine d’uomo da perseguire, espliciti le La lezione, ossia ciò che appare come più
ragioni dell’educare, preveda un percorso quotidiano e normale nel nostro fare scuola, è
coerente e per esso definisca infine intesa come occasione per collaborare,
propedeuticità, metodi e strumenti consoni. personalmente, collettivamente con i compagni,
Come ogni progetto, anche quello didattico deve concordemente con gli insegnanti, ad un’impresa
saper fare i conti con l’imprevisto, accogliendolo e, di scoperta e di apprendimento. Per questa
dove possibile, valorizzandolo. In questo senso la ragione, impegno del corpo docente è preparare
funzione progettuale non si esaurisce con la con cura l’ora di lezione, aggiornare la propria
redazione del piano di lavoro, ma si sviluppa nel preparazione, curare quegli aspetti inerenti
corso di tutto l’anno scolastico, nel continuo l’interdisciplinarità che agevolano nei ragazzi
bilanciamento tra intenzioni e realtà emergente. l’esperienza dell’unitarietà dell’imparare, senza la
frammentazione che spesso caratterizza il loro
- Il percorso conta quanto l'obiettivo. Ogni passo mondo.
incorpora come intenzione e prospettiva il Certamente non bastano lezioni accuratamente
traguardo annunciato. preparate per “far accadere” l’imparare. È gustosa
Progettazione e programmazione didattiche non e costruttiva quell’ora di lezione in cui siano messe
sono rivolte solo al raggiungimento di determinati in azione due libertà, quella degli allievi di aderire
obiettivi di apprendimento. Affinché gli allievi alla proposta di conoscenza e quella
possano percorrere un appassionato cammino di dell’insegnante, pronto a cogliere e valorizzare le
conoscenza e comprensione della realtà, occorre domande inattese quando sorgono e che possono
curare in egual misura il raggiungimento del trasformare la lezione in avvenimento. Dando
traguardo, la significatività del metodo, la spazio all’imprevisto che accade, l’insegnante non
ricchezza del percorso. svolge la lezione come meccanica applicazione di
Agli allievi chiediamo di impegnarsi seriamente uno schema predeterminato, ma come occasione
nello studio e viverne la fatica come personale per mostrare la realtà nella sua interezza. La
atto di volontà e di adesione alla proposta lezione diventa così momento di crescita
didattica, che si esplicita come invito a cercare la personale di ciascuno e la classe si costituisce
conoscenza e non solo apprendimenti o come compagnia guidata al lavoro.
informazioni; a maturare un rapporto con
l’impegno scolastico che faccia sentire la scuola Il valore delle discipline Le materie scolastiche
come esperienza meritevole di essere vissuta; a rappresentano la più grande opportunità, offerta
sviluppare metodi di lavoro che non si esauriscano agli allievi, di acquisire prospettive diverse per
nel sapersi organizzare e nel seguire corretti penetrare la complessità del reale svelandone
procedimenti, ma esprimano la familiarità con le contenuti, nessi, significati: in questo consiste
discipline scolastiche e la consapevolezza che gli l’imparare. Nella scuola ciò avviene sotto la guida
allievi hanno delle loro ragioni. di un maestro. Altri ambiti concorrono al maturare
della conoscenza, ma è la scuola quello
3. PROGETTO DIDATTICO dell’apprendimento insegnato, di un
L’ora di lezione è il momento privilegiato a apprendimento cioè che avviene dentro la
disposizione dell’insegnante per spalancare i relazione educativa con un adulto insegnante.
ragazzi alla realtà, a tutta la realtà, pur guardata
Riteniamo allora fondamentale lasciare ai ragazzi
attraverso la sfaccettatura, il punto di vista, il
la reale possibilità di misurarsi con le materie in
linguaggio della propria disciplina. Le diverse
modo personale, convinti che ognuna di esse, con
materie sono la risorsa per allargare gli orizzonti,
la propria specificità, il proprio metodo ed i propri
non il contenitore degli argomenti da trattare.
strumenti edifichi la loro persona. È in classe che
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avviene questo incontro con le materie; è durante
l’ora di lezione che si avviano l’apprendimento e lo
studio personali. Restano fondamentali lo studio e
la ripresa personale del lavoro perché, senza
questa rielaborazione, non può accadere
compiutamente l’imparare.
Curriculum Il curriculum della Scuola Secondaria di
primo grado è determinato in diretta continuità
con il curriculum della Scuola Primaria e rispecchia
e declina la proposta educativa della Scuola San
Carlo.
Alla definizione del curriculum concorrono gli
insegnamenti disciplinari insieme ai progetti di
ampliamento dell’offerta formativa e agli eventi
che caratterizzano la vita scolastica nel suo
complesso ed è strutturato in modo da garantire il
raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, i 4. COMPETENZE E PERCORSI DISCIPLINARI
traguardi formativi e le competenze così come
sono riportati nelle Indicazioni Nazionali per il ITALIANO
curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo L’insegnamento linguistico nella scuola secondaria
di istruzione, emanate dal Ministero della Pubblica di I grado, in continuità con la scuola primaria,
Istruzione nel settembre 2012. L’acquisizione di s’incarica di assumere e consolidare la lingua
conoscenze e di abilità deve portare ciascun italiana, d’uso ordinario nella sua forma normativa
alunno, secondo modalità e tempi personalizzati, stabilizzata, e di avviare alle procedure
a raggiungere competenze di base in conformità d’interpretazione e invenzione di testi. Sul piano
alle competenze chiave europee. Tali competenze pedagogico e logico-cognitivo, la nostra scuola
sono ben delineate dal profilo in uscita dello riconosce il primato dell’educazione linguistica,
studente al termine del primo ciclo di istruzione. soprattutto nel primo ciclo di istruzione, come
La raccomandazione del Consiglio dell’Unione riferimento e punto unitario di altre forme di
Europea del 22 maggio 2018, relativa alle sapere insegnato. La lingua, infatti, è lo strumento
competenze trasversali per l’apprendimento che soltanto l’essere umano possiede per
permanente, ha aggiornato l’elenco delle attestare il suo rapporto con la realtà e per
competenze chiave che la scuola deve favorire, le strutturare e comunicare il pensiero.
quali risultano essere le seguenti: competenze
linguistiche nella propria lingua (competenza Contenuti essenziali della disciplina
alfabetica funzionale) e in altre lingue Ascoltare e parlare. La comunicazione orale nella
(competenza multilinguistica), competenze forma dell’ascolto e del parlato è la modalità
matematiche e scientifiche, competenze digitali e naturale con cui il ragazzo entra in rapporto con
tecnologiche, capacità di “imparare a imparare”, l’altro, anche nell’ambiente scolastico. Nella
spirito di imprenditorialità e di iniziativa, scuola s’intende educare a un’attitudine a seguire,
creatività, consapevolezza dei valori comuni, comprendere ed elaborare discorsi, affrontare
competenze in materia di cittadinanza e letture di testi strutturati e ordinati a un fine.
consapevolezza ed espressione culturale. Leggere. La programmazione del percorso relativo
alla lettura tiene conto dei differenti significati del
termine, così sintetizzabili:
SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 5 - lettura come decifrazione della scrittura e uno dei momenti fondamentali e irrinunciabili comprensione del messaggio verbale scritto dell’educazione linguistica, intesa come - lettura strumentale all’apprendimento approfondimento e presa di coscienza del sapere - lettura come incontro formativo con testi linguistico implicito ed esercitazione dell’uso della letterari. lingua in vista di una sempre maggior correttezza La scuola secondaria prevede di coprire tutti e tre e proprietà nella produzione di testi. i punti in termini di attività e di obiettivi, La scoperta e la conoscenza delle categorie della naturalmente secondo un approfondimento lingua, primario strumento della ragione, hanno graduale imposto anche dalla complessità dei testi una forte valenza educativa, in quanto via via offerti. permettono e ampliano la consapevolezza del Oggetto dell’insegnamento dell’italiano nella proprio pensiero e del suo strutturarsi in rapporto scuola secondaria non è la storia della letteratura, alla realtà. bensì l’introduzione al mondo della letteratura attraverso l’incontro con testi fondativi, Competenze disciplinari particolarmente significativi per forma e Primo biennio contenuto in vista dell’evoluzione della - lettura espressiva a voce alta categorialità e della capacità ricettiva dei ragazzi, - comprensione globale e particolare del delle problematiche esistenziali in loro emergenti, significato e dei significati testuali dell’educazione e dell’affinamento del gusto - esposizione del contenuto di un testo letterario estetico. o di un argomento di studio in modo autonomo Scrivere. Il percorso di scrittura nel triennio ha - produzione di testi scritti prevalentemente come scopi fondamentali: narrativi o descrittivi dotati di correttezza formale, - consolidare negli alunni l’habitus dello scrivere, chiarezza espositiva, coesione, proprietà lessicale inteso come capacità e abitudine a produrre testi - capacità di riconoscere all’opera nella frase logicamente e formalmente corretti per attestare semplice le parti del discorso, le strutture e comunicare il pensiero; sintattiche e le loro funzioni logiche. - fornire strumenti adeguati a una comunicazione efficace e significativa, capace di Terzo anno adeguare il dire al pensiero e alla realtà oggetto di - lettura espressiva e drammatizzata a voce alta esperienza - comprensione globale e particolare del - sviluppare la capacità critica significato e dei significati testuali - valorizzare gli studenti che manifestano - esposizione del contenuto di un testo letterario particolari doti nell’attività della scrittura, anche in o di un argomento di studio in modo autonomo o un’ottica orientativa. dialogico, personale, critico La produzione testuale nel triennio avviene in - produzione di testi scritti prevalentemente diverse forme e si attiva in varie discipline. È narrativi, espositivi, descrittivi, argomentativi opportuno distinguere tra produzione di testi corretti dal punto di vista formale, coesi, curati strumentali mirati allo studio e quella di testi nelle scelte lessicali, convincenti espressivi e creativi da considerarsi a - capacità di riconoscere all’opera nella frase coronamento di un percorso che, a partire dalla composta e complessa le strutture sintattiche e le narrazione, introduca via via le strategie testuali loro funzioni logiche, di classificarle e di dare utili alla stesura di una semplice, ma ben ragione del procedimento di analisi. strutturata e significativa argomentazione. Riflettere sulla lingua. La riflessione sulle strutture intermedie (morfologia, sintassi, lessico, ordine delle parole, intonazione) della lingua italiana è
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Strategie didattiche - i fattori che caratterizzano nel tempo ogni
Oltre alle lezioni frontali, a quelle dialogate, ad civiltà: la religione, l’espressività artistica, le forme
esercitazioni guidate, si prevedono le seguenti politiche e le istituzioni in cui si è tradotto nei
attività finalizzate a personalizzare la didattica: secoli il bisogno dell’uomo di costruire insieme ad
- drammatizzazione di testi letterari e riscrittura altri uomini.
di testi con cambio di genere
- discussioni guidate su argomenti annunciati, Competenze disciplinari
soprattutto in riferimento ai libri proposti Primo biennio
- lezioni con sussidi multimediali e visione di film - utilizzo efficace del libro di testo, distinguere i
- allestimento di aule tematiche, realizzate e diversi tipi di fonti e ricavarne informazioni
guidate dagli studenti. esplicite e implicite
- comprensione i rapporti di consequenzialità e
STORIA
causalità
La storia è indagine, ricerca di fatti, racconto. Essa
- capacità di costruzione di tabelle, schemi e
nasce da un interesse presente, dalla coscienza di
grafici che permettano di riorganizzare le
una grandezza e di una identità di cui si vuole
informazioni acquisite in modo logico e
conoscere l’origine profonda e di cui si vuole
consequenziale
vivere la memoria.
- conoscenza ed individuazione dei diversi
Lo studio della storia nella scuola secondaria di I aspetti costitutivi delle civiltà (forme di governo,
grado come conoscenza della ricostruzione storica leggi, struttura sociale, cultura, eventi e
operata da altri vuole essere un’esperienza personaggi), da quella medioevale a quella
conoscitiva simile al fare ricerca e allo scrivere moderna
storia e non può limitarsi ad essere una - capacità di riproporre gli argomenti studiati
acquisizione mnemonica di dati. Perché ciò utilizzando un linguaggio specifico e in modo
avvenga è necessario che, analogamente alla personale.
ricerca storica, lo studio del passato sia
accompagnato da una vivacità di interesse per la Terzo anno
propria esperienza presente. Questa curiosità - utilizzo autonomo e trasversale degli strumenti
introduce il ragazzo ad una conoscenza propri della disciplina
elementare dei fattori di identificazione di un - conoscenza e capacità di interpretazione dei
determinato momento storico, che deve essere diversi aspetti costitutivi della civiltà
descritto dall’insegnante attraverso la narrazione contemporanea (forme di governo, leggi,
(storia come racconto di fatti). struttura sociale, cultura, eventi e personaggi).
- riconoscimento e interpretazione delle
Contenuti essenziali della disciplina relazioni tra fatti storici e trasformazioni geo-
- i dati (date, luoghi e fatti) che si sono politiche
consolidati come significativi all’interno di una - consapevolezza della storia, della cultura e dei
tradizione culturale, alla quale apparteniamo, valori del proprio Paese
eurocentrica e cristiana - capacità di riproporre i contenuti appresi
- gli uomini che con il loro contributo originale di rielaborandoli in modo personale, con iniziale
libertà, intelligenza e operatività hanno modellato spirito critico e interpretativo.
gli avvenimenti di cui sono stati protagonisti.
Conoscerli può fare capire ai ragazzi quanto la
storia sia determinata dalla libertà in atto degli GEOGRAFIA
uomini e dei popoli La geografia si configura come studio delle
interrelazioni tra uomo e ambiente in un dato
SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 7
territorio, ed è una disciplina che educa Strategie didattiche storico-geografiche
all’osservazione attenta della realtà e al gusto per Al centro della storia sono gli eventi. Per questo il
l’attualità, intesa come ciò che oggi accade metodo didatticamente privilegiato appare quello
dinamicamente nel mondo. È evidente la stretta narrativo, in organica connessione con gli
connessione di tale disciplina con la storia, in strumenti forniti da discipline quali l’italiano e la
quanto l’uomo si esprime, agisce e costruisce nel geografia.
tempo e nello spazio che viene continuamente Al fine di formare la capacità di studio autonomo
modificato dall’uomo per rispondere ai suoi da manuale l’insegnante deve inizialmente:
bisogni e affermare i suoi ideali. - privilegiare la narrazione, impostando il
discorso in modo prossimo al manuale
Contenuti essenziali della disciplina - individuare i concetti e le definizioni più
- concetti basilari e linguaggio specifico della importanti da memorizzare
geografia - compilare con gli studenti alcuni schemi che
- elementi di cartografia essi possano poi utilizzare come supporto per
- il continente europeo: posizione, formazione e l’orale
morfologia, climi e paesaggi naturali - assegnare come compito domande a cui
- conoscenza degli stati dell’Europa dal punto di esercitarsi a rispondere ad alta voce.
vista morfologico, politico, economico, urbanistico Proseguendo nel percorso l’insegnante può:
- i continenti extraeuropei: aspetti fisici, politici,
- rendere la narrazione più libera rispetto al
antropici manuale
- temi e problemi dell’attualità contestualizzati - invitare gli studenti a prendere appunti e
nello spazio e nel tempo. risistemarli poi sul quaderno
- chiedere ai ragazzi di indagare
Competenze disciplinari autonomamente un argomento e presentarlo alla
Primo biennio
classe con il supporto di uno schema scritto o di
- conoscenza della conformazione morfologica e sussidi multimediali.
politica dell’Europa Oltre alle lezioni frontali e dialogate si prevedono
- capacità di localizzazione e di orientamento uscite didattiche, durante le quali l’osservazione
nello spazio europeo e mondiale
diretta di ambienti e di opere dell’uomo favorisce
- utilizzo a fine informativo di manuali, immagini, l’acquisizione della consapevolezza storico-
dati statistici e grafici geografica.
- conoscenza dei principali eventi, personaggi e Per quanto riguarda la geografia, la lezione si
istituzioni dal V al XIX secolo d.C. configura come laboratorio che parte
- esposizione e narrazione orale degli argomenti dall’osservazione diretta di luoghi durante le
affrontati.
uscite didattiche, dalla visione di filmati e di
documentari, dall’osservazione di mappe, grafici,
Terzo anno tabelle al fine di giungere alla formazione di
- conoscenza della conformazione morfologica e mappe mentali. Tale attività si esplica in senso
politica dei continenti extraeuropei sincronico (come è fatto il mondo oggi?) e
- capacità di localizzazione e orientamento nello diacronico (come, nel tempo, si è modificata la
spazio mondiale geografia politica dell’Europa e del mondo?); per
- utilizzo a fine informativo di manuali, immagini, questo le discipline Storia e Geografia sono da
dati statistici e grafici intendersi complementari.
- capacità di prendere appunti e di rielaborarli in
schemi sintetici.
SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 8
EDUCAZIONE CIVICA Terzo anno
In linea con le indicazioni ministeriali sono attivati, - Comprendere il concetto di Stato, Regione,
nel corso del triennio, percorsi didattici, anche Comune
interdisciplinari, finalizzati al raggiungimento delle - Comprendere i principi fondamentali della
competenze relative all’educazione civica. Costituzione italiana e delle carte internazionali
L’educazione civica nella scuola secondaria - Distinguere i diversi dispositivi e utilizzarli
significa imparare a prendersi cura di sé, della correttamente, rispettare i comportamenti in rete
comunità e dell’ambiente. e navigare in modo sicuro
L’ambito dell’educazione civica rappresenta - Saper distinguere l’identità digitale da
l’occasione per divenire consapevoli che i principii un’identità reale e saper applicare le regole della
di solidarietà, uguaglianza e rispetto della diversità privacy
sono i pilastri che sorreggono la convivenza civile - Prendere consapevolezza dell’identità digitale
e favoriscono la costruzione di un futuro equo e come valore individuale collettivo da preservare
sostenibile. - Saper riconoscere le fonti energetiche,
sviluppando un atteggiamento critico nel loro
Contenuti essenziali della disciplina utilizzo
- Conoscenza della costituzione italiana e delle LINGUE STRANIERE
carte internazionali La lingua si presenta come strumento attraverso
- Sviluppo sostenibile come educazione cui la cultura si esprime; con essa ci si muove nel
ambientale, conoscenza e tutela del patrimonio mondo, comportandosi in un modo o nell’altro a
- Cittadinanza digitale seconda delle situazioni. Una delle sue funzioni
principali è quella sociale in quanto permette di
Competenze disciplinari stabilire il contatto con le persone.
Primo biennio L’insegnamento della lingue straniere nella scuola
- Comprendere il concetto di Stato, Regione, media ha proprio il compito di contribuire, insieme
Comune alle altre discipline, alla formazione di una culture
- Comprendere i principi fondamentali della di base e allo sviluppo della capacità comunicativa
Costituzione italiana e delle carte internazionali dei singoli alunni. La realizzazione di un curriculum
- Comprendere la necessità di uno sviluppo equo plurilingue favorirebbe quindi l’acquisizione e lo
e sostenibile, rispettoso dell’ecosistema, e di un sviluppo di conoscenze, abilità, strategie e
utilizzo consapevole delle risorse ambientali comportamenti trasferibili da una lingua all’altra e
- Comprendere la necessità di rispettare gli altri, valorizzerebbe il plurilinguismo che fa parte del
l’ambiente e la natura background culturale di ciascun allievo. La
- Saper riconoscere gli effetti del degrado e conoscenza delle lingue straniere consente quindi
dell’incuria di agire e interagire più consapevolmente nella
- Comprendere il concetto di dato e saper società nel rispetto di altre identità culturali e
individuare le informazioni corrette o errate, questa capacità di comunicare nelle lingue
anche dal confronto con altre fonti straniere è stata inclusa dal Parlamento Europeo e
- Distinguere i diversi dispositivi e utilizzarli dal Consiglio dell’Unione Europea tra le otto
correttamente, rispettare i comportamenti in rete competenze chiave necessarie all’individuo per
e navigare in modo sicuro l’apprendimento permanente.
- Saper distinguere l’identità digitale da
un’identità reale e saper applicare le regole della Il percorso educativo/didattico
privacy Il percorso educativo e didattico delle Lingue
straniere intende ispirarsi al Quadro Comune
Europeo di Riferimento delle lingue straniere
SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 9
(QCER) , manuale teorico ed operativo realizzato Competenze disciplinari
dagli Esperti del Consiglio d’Europa allo scopo di Primo biennio
fornire indicazioni sia sui livelli di competenza di - comprendere le informazioni principali di brevi
chi apprende una lingua straniera sia sulla messaggi orali/scritti su argomenti di vita
metodologia da utilizzare per l’insegnamento della quotidiana
lingua straniera. Il QCER si basa su una concezione - produrre brevi testi orali su argomenti noti
dell’insegnamento/apprendimento di tipo - produrre espressioni e frasi scritte collegate da
strategico e interattivo: imparare una lingua è semplici connettivi
considerata una forma di socializzazione, una - conoscere la cultura e la civiltà della lingua
componente dello sviluppo cognitivo e una forma anglosassone e confrontarle con la propria.
di alfabetizzazione integrata, in quanto mette in
gioco più competenze. Terzo anno
Il QCER parte dalla definizione dei 4 saperi (saper - comprendere le informazioni esplicite ed
essere, sapere, saper fare, saper imparare), implicite di brevi testi orali/scritti su argomenti
presenta ed analizza conoscenze, abilità noti di vita quotidiana e su tematiche di interesse
linguistiche e metacognitive, capacità e ambiti di personale
riferimento necessari allo sviluppo di competenze - produrre brevi testi orali di tipologia varia, su
in una lingua straniera. argomenti noti e attinenti alla sfera personale
- descrivere oralmente situazioni, raccontare
INGLESE eventi del presente, del passato e del futuro
Contenuti essenziali della disciplina - saper esprimere il proprio punto di vista su ogni
Lessico: riguardante il vissuto familiare, le argomento trattato utilizzando pronuncia ed
nazionalità, la casa, la descrizione fisica, il tempo intonazione corrette
libero, gli oggetti personali, cibi e bevande, - produrre espressioni scritte di diverso genere
professioni, vacanze, mezzi di trasporto, generi
(lettere, messaggi, descrizioni, racconti, brevi
letterari, sentimenti ed emozioni, salute e relazioni)
malattie, denaro. - saper riassumere un testo
Grammatica: pronomi personali soggetto, to be, - saper prendere appunti durante l’ascolto e
to have got, aggettivi possessivi, i dimostrativi, le
riutilizzarli per riassumere e per studiare
preposizioni di luogo e di tempo, il genitivo - avere consapevolezza delle funzioni e delle
sassone, i frequency adverbs, i pronomi personali strutture linguistiche e sintattico-grammaticali
complemento, present simple e present affrontate
continuous, simple past, past continuous, present - conoscere la cultura e la civiltà della lingua
perfect, will e may, first conditional, second anglosassone e confrontarle con la propria.
conditional, forma passiva e discorso indiretto.
Funzioni comunicative: presentarsi e presentare, Strategie didattiche
descrivere, esprimere preferenze, localizzare, L’azione didattica mirerà a coinvolgere gli studenti
raccontare eventi del passato e fare previsioni sul nella comunicazione orale e scritta, valorizzando
futuro, parlare di regole e obblighi, parlare di ogni contributo personale di esperienze e
azioni nel passato non concluse, fare ipotesi, dare opinioni.
dei consigli, riferire discorsi altrui. Tale azione si baserà su una fase di Listening e
Reading, una di Speaking e una di Writing.SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 10
SPAGNOLO coinvolgano l’uso attivo delle competenze
Contenuti essenziali della disciplina acquisite, di ascolto di brani o racconti, di lettura e
- fondamenti della fonetica, elementi della comprensione del testo consente lo sviluppo
grammatica (genere, numero, presente indicativo, parallelo delle diverse abilità linguistiche.
gradi dell’aggettivo, tempi del passato, futuro e Spesso si utilizzano testi, documenti audio o video
condizionale) e strumenti multimediali, con attenzione a
- lessico riguardante la sfera personale e ricercare contesti comunicativi il più possibile
familiare, la sfera scolastica, la descrizione fisica, il reali. In parallelo, viene favorita la riflessione sulla
carattere, gli stati d’animo, il tempo lingua in tutte le sue dimensioni, fino a quella
meteorologico, la città, la casa, la geografia, la metalinguistica e interlinguistica (confronto con la
descrizione degli oggetti lingua materna, le altre lingue di studio, le
- geografia e tradizioni della penisola spagnola e preconoscenze di ognuno).
dell’America latina. Storia, tradizioni e personaggi
della Spagna. MATEMATICA
La matematica consente di raggiungere un duplice
Competenze disciplinari scopo : a) sviluppare la generale capacità di
Primo biennio operare e comunicare significati con linguaggi
- comprendere e utilizzare espressioni familiari formalizzati; b) utilizzare tali linguaggi per
di uso quotidiano rappresentare e costruire modelli di relazioni tra
- comprendere frasi isolate ed espressioni di uso oggetti ed eventi. La costruzione del pensiero
frequente relative ad ambiti di immediata matematico è un processo lento e progressivo nel
rilevanza quale le diverse abilità e competenze si intrecciano
- presentare se stesso e porre domande su dati a più livelli e a più riprese. Centrale, in questo
personali processo, sono anche le difficoltà connesse al
- porsi domande su fatti linguistici. passaggio da linguaggio “naturale” a linguaggio
“formalizzato”. Caratteristica della matematica è
Terzo anno la risoluzione di problemi, e non solo la
- comprendere i punti essenziali di messaggi frequentazione di esercizi a carattere ripetitivo o
chiari in lingua standard su argomenti familiari di quesiti ai quali si risponde semplicemente
- descrivere in termini semplici aspetti del ricordando una definizione o una regola.
proprio vissuto e del proprio ambiente Di massima importanza è lo sviluppo di un
- conoscere la geografia e le culture atteggiamento corretto verso la disciplina, inteso
latinoamericane ed elementi della storia spagnola come una adeguata visione della disciplina, non
- operare confronti ed esprimere osservazioni ridotta ad un insieme di regole da memorizzare ed
personali sulle culture incontrate. applicare, ma riconosciuta ed apprezzata come
contesto per affrontare e porsi problemi
Strategie didattiche significativi e per percepire affascinanti relazioni e
Il metodo adottato è di tipo comunicativo: esso strutture che si ritrovano e ricorrono in natura e
propone in primo luogo un input linguistico nelle creazioni dell’uomo.
contestualizzato, che permetta allo studente di
osservare la struttura linguistica, di formulare Contenuti essenziali della disciplina
ipotesi sul suo uso e di mettersi in gioco in prima - il numero e gli insiemi numerici
persona nella produzione linguistica. L’insegnante - le proprietà delle operazioni e la loro scrittura
utilizza costantemente la lingua spagnola. formale
L’alternanza di momenti di lavoro individuale, a - elementi fondamentali del calcolo algebrico
coppie o a piccoli gruppi, di momenti ludici che - equazioni di primo gradoSCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 11
- ordine di grandezza, approssimazione, errore ogni attività, svolta in classe oppure a casa durante
- relazioni e funzioni la ripresa dei contenuti incontrati a lezione.
- elementi di statistica e di probabilità
- figure piane e figure solide: loro SCIENZE
rappresentazione e calcolo di aree e volumi L’insegnamento delle scienze chimiche, fisiche e
- il concetto di sistema di riferimento cartesiano naturali parte da una curiosa osservazione del
- le grandezze geometriche mondo e conduce alla comprensione dei
- uso consapevole degli strumenti di calcolo. fenomeni. In tale percorso lo stupore iniziale viene
Competenze disciplinari progressivamente affiancato dal rigore mediante il
Primo biennio quale si tenta di dare risposte alle domande, fino
- conoscere l’insieme dei numeri razionali e a giungere alla formalizzazione astratta delle leggi
operare all’interno di esso che regolano l’accadere di ciò che viene osservato.
- conoscere l’insieme dei numeri irrazionali Il percorso disciplinare prevede che l'affinarsi della
- classificare triangoli e quadrilateri capacità di osservazione, la sua combinazione con
- risolvere situazioni problematiche riguardanti l'analisi di ciò che si riscontra, fino a giungere alla
perimetro e area dei poligoni formulazione di una ipotesi esplicativa della realtà.
- conoscere la proporzionalità diretta e la La valorizzazione della dimensione storica della
proporzionalità inversa ricerca assume – specialmente durante il terzo
- risolvere, senza calcoli aritmetici, problemi di anno – una particolare rilevanza nello sviluppo del
tipo geometrico pensiero critico dello studente.
- individuare relazioni e proprietà.
Terzo anno Contenuti essenziali della disciplina
- conoscere e operare in tutti gli insiemi numerici - primo incontro con la chimica
- interpretare un testo di un problema e - la struttura della materia
scegliere la via risolutiva adeguata o più efficace - la struttura della cellula
- risolvere situazioni problematiche riguardanti il - il valore della variabilità genetica e della
volume dei solidi biodiversità
- convalidare i risultati - il concetto di evoluzione
- avviare un’indagine statistica. - il regno animale e vegetale
- sistemi e apparati del corpo umano
Strategie didattiche - l’universo e la cosmologia
L’attività del fare matematica implica la scoperta - forze e moti
continua di una struttura sottesa ai dati della - l’uomo, essere unico ed irripetibile
realtà, siano essi concreti che astratti. Perchè - la genetica e la diversità individuale
possa andare alla ricerca di strutture, è perciò - riproduzione e sviluppo.
necessario che lo studente sia continuamente
stimolato dall’insegnante ad ampliare i confini
della realtà che sta osservando (realtà numerica, Competenze disciplinari
geometrica oppure di linguaggio). A questo scopo, Primo biennio
la lezione diviene una ‘reinvenzione guidata’ dei - osservare e descrivere i fenomeni
contenuti propri della disciplina, attività durante la - sviluppare semplici schematizzazioni e
quale lo studente ri-scopre definizioni, proprietà, modellizzazioni di fatti e di fenomeni
persino tecniche ed algoritmi, riaffermando le - conoscere ed esporre, in forma orale e scritta,
ragioni della loro esistenza. La capacità gli argomenti
argomentativa è quindi il terreno sul quale fondaSCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 12
- seguire in modo corretto le indicazioni nelle Competenze disciplinari
prove di laboratorio, cogliendo i nessi tra i Primo anno
contenuti Strumenti e linguaggio
Terzo anno - approccio e conoscenza delle caratteristiche
- approfondire in modo personale i contenuti fondamentali del linguaggio visivo dal punto di
- esporre gli argomenti in modo preciso e vista grafico/ pittorico percorrendo il seguente
consapevole itinerario: dal punto alla linea, dalla linea alla
- riconoscere nel proprio organismo strutture e forma, dalla forma al volume
funzionamenti a livelli macroscopici e - sviluppi personali della forma e del volume,
microscopici effetti volumetrici per mezzo della linea e del
- riconoscere nel modello astratto una chiaroscuro
rappresentazione della realtà naturale e fisica - conoscenza dell’uso corretto del colore e loro
- avviare una riflessione critica relativamente effetti: le matite colorate nella stesura, nelle
alle teorie affrontate gradazioni, nella sfumatura
- stendere una relazione per le prove di - conoscenza dei metodi di rappresentazioni
laboratorio. dell’ambiente naturale e gli elementi ad essa
appartenenti: i piani di profondità, costruzioni di
Strategie didattiche elementi sul piano profondo, il paesaggio. Le
Poiché il processo di conoscenza parte forme naturali: metodo di costruzioni di forme
dall’osservazione dei fatti e non dalla naturali e loro effetti cromatici.
comprensione dei concetti, si darà spazio - conoscenza di alcune tecniche pittoriche: le
all’osservazione diretta della realtà e tempere
all’organizzazione dei dati raccolti. Durante il terzo - metodo di stesura, gradazioni e sfumature
anno, invece, diverrà preponderante l’attenzione nell’uso delle tempere. La ricerca cromatica
alla possibilità di confronto tra le diverse visioni di osservando ambienti ed elementi naturali
una stessa realtà naturale. I diversi contenuti - storia dell’arte: Il Medioevo.
vengono affrontati a partire da un approccio
storico, per sottolineare come la scienza sia
Secondo anno
sempre e comunque un’attività del pensiero
razionale dell’uomo. Osservare e rappresentare
- conoscenza dei metodi di rappresentazione
ARTE E IMMAGINE della realtà : rappresentazione dell’ambiente
Contenuti essenziali della disciplina attraverso l’utilizzo della prospettiva centrale e
Arte e Immagine, all’interno del percorso del angolare, rappresentazione dell’oggetto seguendo
fasi di costruzione dell’immagine (impostazione,
triennio della scuola media, contribuisce con il suo
linguaggio specifico ad introdurre gli allievi alla struttura, forma), rappresentazione della figura
conoscenza della realtà. Il linguaggio dell’arte e i umana attraverso la conoscenza dei canoni
vari aspetti della comunicazione visiva fanno parte proporzionali
della vita di ognuno e averne contatto e - rappresentazione del colore nella realtà
conoscenza diventa per il discente l’occasione per operando ricerche cromatiche e indagini
imparare a guardare la realtà e riflettere su di essa. analitiche su forme e colore
La visione, la lettura e la produzione di immagini - la fotografia: rappresentare la realtà con il
caratterizzano il percorso didattico e culturale del mezzo fotografico attraverso studio dei codici
triennio. delle inquadrature e loro caratteristiche
descrittive e comunicative.SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 13
Terzo anno Competenze disciplinari
Interpretare Primo biennio
- conoscenza dei metodi di rappresentazione a - realizzazione e progettazione di semplici
livelli interpretativi personali manufatti
- conoscenza di esempi nell’arte ed in altri ambiti - esecuzione di elaborati grafici a partire
del linguaggio visivo dall’osservazione del dato di realtà
Imparare dai Maestri - realizzazione di un semplice progetto per la
- copie e rielaborazioni personali di opere dei costruzione di un oggetto coordinando risorse
grandi maestri di fine Ottocento e Novecento materiali e organizzative per raggiungere uno
- produzione personale di composizioni formali scopo
libere - esecuzione di elaborati per la rappresentazione
- il linguaggio cinematografico: conoscenza del di figure solide tramite il disegno tecnico e il
cinema e i suoi codici narrativi e comunicativi. linguaggio informatico, anche nell’ambito della
- storia dell’arte: Neoclassicismo, Romanticismo, progettazione.
Impressionismo, Cubismo, Astrattismo, - Terzo anno
Futurismo, Surrealismo, Pop-Art. - utilizzo della rappresentazione grafica per la
progettazione
- riconoscimento delle proprietà fondamentali
TECNOLOGIA
dei principali materiali e il loro ciclo produttivo
Contenuti essenziali della disciplina
- comprensione delle problematiche legate alla
- studio dei materiali, delle loro proprietà e dei
produzione e sfruttamento dell’energia
mezzi tecnici per il loro utilizzo in relazione al
- conoscenza della relazione
contesto produttivo, visto anche in chiave storica
forma/funzione/materiale attraverso semplici
- analisi degli strumenti per il disegno tecnico in
esperienze progettuali e di realizzazione.
relazione al loro uso
- studio del metodo grafico per il disegno e
l’analisi delle principali figure piane Strategie didattiche
- studio della comprensione grafica nell’ambito La scelta della metodologia non può prescindere
del linguaggio fotografico e della pagina scritta dal diretto coinvolgimento degli alunni; attraverso
- introduzione al metodo progettuale, il metodo induttivo, e quindi a partire da situazioni
dall’analisi del bisogno allo studio della forma desunte dall’osservazione del dato (ad esempio
- studio delle proiezioni assonometriche e della dalla realtà produttiva del nostro territorio allo
modellazione tramite il mezzo informatico per la studio di un particolare architettonico), gli
rappresentazione di figure solide studenti saranno condotti a scoprire principi e
- il metodo progettuale regole di carattere generale.
- studio delle proiezioni ortogonali
- analisi e osservazione dei principali processi di INFORMATICA
trasformazione di risorse o di produzione di beni e La multimedialità: una nuova possibilità di
individuazione delle forme di energie coinvolte conoscenza e di sviluppo di mentalità,
- conoscenza di strumenti informatici e di atteggiamenti, linguaggi per imparare la realtà. Il
comunicazione per elaborare dati, testi e immagini sapere diventa la scoperta di un insieme di
e produrre documenti in diverse situazioni. relazioni (link) dentro un percorso che può essere
flessibile, personale ed organizzato dal ragazzo.
Tutto ciò favorisce lo spirito critico e la scoperta di
un metodo di approccio alla realtà. Ad esempio, la
produzione di un ipertesto favorisceSCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 14
l’apprendimento perché ha una struttura analoga - brani vocali a una o più voci
all’organizzazione delle conoscenze della mente - brani strumentali a una o più voci (per flauto e
umana: l’uso di Power Point per la presentazione tastiera)
di argomenti di studio, aiuta i ragazzi a chiarire i - le forme musicali semplici
nessi portanti dei diversi argomenti. - la storia della musica dal medioevo a oggi
- il jazz; la musica leggera; la musica etnica.
Accostarsi in questo modo al sapere stimola
l’acquisizione di un metodo di studio personale; Competenze disciplinari
inoltre questi strumenti iconici e sonori facilitano Primo biennio
l’apprendimento di chi incontra difficoltà col solo - comprensione e uso del linguaggio musicale
utilizzo dei metodi tradizionali. per accrescere il proprio potenziale espressivo e
Il metodo seguito nel corso del triennio sarà comunicativo, attraverso l’uso della voce e degli
finalizzato a: strumenti musicali
- progettazione e realizzazione di propri prodotti
- approccio ad un programma di videoscrittura musicali
- avvio all’uso di un foglio elettronico per - riconoscimento, mediante l’ascolto, del
imparare a schematizzare, intabellare dati ed significato espressivo trasmesso dai singoli
elaborare grafici elementi che costituiscono la struttura del
- utilizzo delle tecniche multimediali per discorso musicale
produrre ipertesti interdisciplinari - uso di strumenti e della voce per produrre,
- apprendimento della navigazione Internet per analizzare e leggere brani musicali
esplorare siti didattici interessanti, entrare in - rielaborazione e produzione originale di
contatto con altre scuole ed abituarsi semplici idee musicali
all’esplorazione ragionata e protetta della rete - capacità di confrontare l’opera musicale e il
- utilizzo di programmi di modellazione 3D per contesto socio-culturale in cui è stata prodotta.
progettare e ridisegnare solidi, composizioni di
solidi e architetture Terzo anno
- utilizzo di programmi di gestione ed - individuazione dei principali usi e funzioni
elaborazione di immagini. sociali della musica
- riconoscimento, attraverso l’ascolto, di generi
MUSICA musicali diversi, utilizzando con precisione il
L’apprendimento della musica si articola su due linguaggio specifico
dimensioni: a) la produzione, mediante l’azione - uso di strumenti musicali per produrre,
diretta (esplorativa, compositiva, esecutiva) con e analizzare, leggere brani musical di culture diverse
sui materiali sonori, in particolare attraverso - rielaborazione e produzione originale di
l’attività corale e di musica d’insieme; b) la semplici sequenze musicali di culture diverse.
fruizione consapevole, che implica la costruzione e
l’elaborazione consapevole di significati personali, EDUCAZIONE FISICA
sociali e culturali, relativamente a fatti, eventi, Lo sviluppo dell’area motoria, attraverso il
opere del presente e del passato. riconoscimento e la presa di coscienza delle abilità
e capacità specifiche, con il controllo delle
Contenuti essenziali della disciplina
informazioni acquisite attraverso il corpo e con
- le caratteristiche del suono (altezza, intensità,
l’individuazione delle caratteristiche delle singole
durata, timbro)
attività svolte, porta non solo allo sviluppo di una
- lettura delle note sul pentagramma
corretta cultura motoria e sportiva, ma anche alla
- il ritmo (valori ritmici semplici)
crescita della persona nella sua globalità,SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 15
nell’ambito affettivo, relazionale e cognitivo,
oltreché motorio. Strategie didattiche
Nell’affrontare i diversi contenuti è utile partire
Contenuti essenziali della disciplina sempre da una situazione globale, in cui lo
- conoscenza e incremento delle proprie studente diventa consapevole di ciò che andrà ad
capacità motorie sia coordinative che condizionali imparare o a svolgere, per passare poi ad un
(resistenza, forza, velocità), attraverso lavori che momento più specifico, di tipo analitico e
consentano di ampliare il proprio bagaglio percettivo, in cui lo studente prende coscienza
motorio e di sviluppare la capacità di degli aspetti implicati nel processo di
apprendimento e gestione di movimenti semplici apprendimento, riconoscendo le informazioni
- incremento della funzionalità di organi ed riguardanti il proprio corpo e sviluppando la
apparati corporei; in particolare, lo sviluppo percezione dello spazio e del tempo. Grande
dell’apparato neuromuscolare, in funzione di una importanza assume il processo di verbalizzazione,
migliore capacità di adattamento alle situazioni che permette al soggetto di elaborare ed
della vita quotidiana organizzare a livello concettuale gli elementi più
- acquisizione di un sano agonismo e di una importanti acquisiti e di saperli comunicare. Si
corretta cultura motoria e sportiva, intesa come torna infine ad affrontare nuovamente la
cercare di superare i propri limiti e di raggiungere situazione di apprendimento in modo globale,
gli obiettivi prefissati sempre nel rispetto di
arricchiti dalle esperienze precedentemente
compagni e avversari, visti come stimolo per la vissute.
propria crescita. L’acquisizione di una cultura
sportiva si intende anche come sviluppo di una RELIGIONE
capacità razionale di giudizio su fattori implicati L’ora di religione non è un momento a sé stante e
nel mondo sportivo (tifo, doping...). secondario rispetto all’impostazione culturale
della nostra scuola, bensì un’occasione per
Competenze disciplinari conoscere più approfonditamente il cristianesimo
Primo biennio e per metterne in luce i legami con le diverse
- apprendimento ed esecuzione degli schemi discipline e con la vita.
motori di base e dei nuovi gesti motori proposti
Contenuti essenziali della disciplina
- controllo e gestione del proprio corpo nelle
- introduzione allo studio della disciplina:
diverse situazioni di lavoro
apertura delle domande di senso
- consolidamento delle capacità coordinative
- i tentativi di risposta da parte dell’Uomo
- incremento delle capacità condizionali
- le tappe dell’Alleanza nell’Antico Testamento
- corretto utilizzo dello spazio e degli attrezzi in
(la creazione dell’Uomo, Noè e il diluvio, Abramo,
lavori individuali e di gruppo
Mosé e la Legge, il re Davide, i profeti)
- gestione della capacità tecniche e tattiche di
- il Mistero si fa incontro all’Uomo
giochi presportivi.
- la figura di Maria
- l’incontro con Cristo e la scoperta della sua
Terzo anno
eccezionalità
- apprendimento di gesti motori sempre più
- la domanda di fronte a Cristo: “Chi è Costui?” e
complessi e utilizzo dinamico delle abilità
le risposte dei suoi contemporanei
sviluppate
- la rivelazione di Cristo come figlio di Dio
- consolidamento delle capacità coordinative
- la Chiesa corpo mistico di Cristo.
- potenziamento fisiologico
- gestione delle abilità tecniche e tattiche di
alcuni giochi sportivi.SCUOLA SAN CARLO BORROMEO PTOF SCUOLA SECONDARIA 16
Competenze disciplinari trattazioni di argomenti distanti dall’esperienza e
Primo biennio frammentati in nozioni da memorizzare”.
- comprendere la narrazione dell’insegnante Il Collegio dei docenti è il luogo in cui si costruisce
- conoscere i contenuti trattati tale sinergia tra le discipline.
- porre domande di comprensione e di
approfondimento 5. ATTVITÀ COMPLEMENTARI AL
- organizzazione del quaderno degli appunti CURRICOLO
- discernere tra luogo comune e dato storico A partire dalle indicazioni contenute nella Legge
107 comma 7 circa gli obiettivi formativi
Terzo anno individuali come prioritari, la scuola prevede
- partecipare con attenzione alla lezione l’attuazione dei seguenti progetti a
- conoscere in modo analitico e sintetico i completamento della proposta formativa.
contenuti affrontati
- essere capaci di sintesi e di paragone tra i
Potenziamento lingua inglese
contenuti esistenziali e culturali.
Il progetto prevede l’intervento dell’insegnante
madrelingua inglese in compresenza con gli
Strategie didattiche
insegnanti curricolari di lingua straniera per uno
Il fatto cristiano si pone dentro la storia e si rivolge
spazio orario settimanale (per tutto l’anno) in ogni
all’uomo con la pretesa di rispondere alle sue
classe.
domande ultime: egli è chiamato a paragonarsi
Questo potenziamento consente la
con esso, a verificare se corrisponde alle esigenze
trasformazione della classe in laboratorio, dove
della sua ragione. Proprio per questo è della
oltre all’apprendimento canonico e ai normali
natura del fatto cristiano interpellare la ragione
contenuti (strutture grammaticali e morfo-
dell’uomo in un lavoro di conoscenza, paragone e
sintattiche) si cura particolarmente l’ampliamento
verifica ultima della pretesa da esso sottesa.
del vocabolario (gran parte delle ore di lezione si
In questo senso le lezioni sono imperniate sulla
svolgeranno in lingua) e si usano metodi didattici
narrazione della storicità del fatto cristiano, dalle
attivi (come il role-play) in cui l’allievo è impegnato
origini ai nostri giorni; sulla ripresa del contenuto
ad usare la lingua nel contesto suo proprio.
affrontato per trattenerlo; sul momento di dialogo
L’insegnante madrelingua, inoltre, aiuta il ragazzo
teso al paragone tra la proposta ascoltata e il
ad affrontare naturalmente l’acquisizione di ritmi
proprio vissuto così da verificarne criticamente la
e cadenza, a rispondere a delle domande fatte in
pertinenza con la vita quotidiana; sullo
lingua, affrontando anche contenuti
svolgimento di attività personali o di gruppo che
interdisciplinari della programmazione di classe.
favoriscano la comprensione e la verifica dei
È un modo induttivo ed immediato che fa
contenuti proposti, anche nel confronto con
dell’insegnante madrelingua un “audiovisivo”
quanto appreso nelle altre discipline.
vivente; in particolare aiuta il ragazzo a
INTERDISCIPLINARIETÀ confrontarsi con l’oggetto linguistico nella sua
Particolare rilevanza viene data alla collaborazione totalità, si vede la lingua straniera non come un
tra docenti delle diverse discipline al fine di artificio, ma come uno strumento che permette
favorire l’acquisizione delle competenze chiave, una comunicazione reale.
così come chiaramente indicato nelle Indicazioni
Nazionali: “I docenti, in stretta collaborazione,
Progetto Accoglienza
promuovono attività significative nelle quali gli
Il Progetto Accoglienza della scuola San Carlo non
strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si
ha solo lo scopo di mettere i nuovi allievi a proprio
confrontano e si intrecciano tra loro, evitando
agio, ma anche di favorire il reciprocoPuoi anche leggere
