FORMATIVA PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA 2016-2019 1 - Ic Ovidio
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA
FORMATIVA
2016-2019
1Istituto Comprensivo “OVIDIO”
Scuola dell'infanzia | Scuola Primaria | Scuola secondaria di 1° grado
Sede: via Giancarlo Bitossi 5 - 00136 Roma
Telefono: 06 35347454 - 06 35428420Email: rmic8bp00c@istruzione.it
SEGRETERIA
ORARIO RICEVIMENTO
La segreteria riceve il pubblico:
LUNEDI’ E VENERDI’ ore 12,00 – 13,00
MERCOLEDI’ ore 8,30 – 9,30
MARTEDI’ E GIOVEDI’ (nei periodi di attività didattica) ore 15,30 – 16,30.
Dove siamo
via Giancarlo Bitossi, 5
00136 Roma
Codice Fiscale: 97198840585
Codice mecc. RMIC8BP00C
Tel:06.35428420 Fax:06.35347454 Mail: rmic8bp00c@istruzione.it
Linea BUS
990 – P.zza Cavour
990 – Stazione M. Mario
altre linee su www.atac.roma.it
Linea METRO A
Le stazioni metro più vicine sono Cipro e Valle Aurelia, da Valle Aurelia è possibile prendere il
treno e scendere alla stazione Roma Balduina.
2Indice generale
PREMESSA....................................................................................................................................5
ANALISI DEL CONTESTO................................................................................................................6
Contesto socio-economico culturale........................................................................................................6
La storia dell'Isttuto Ovidio.....................................................................................................................6
SPAZI E ATTREZZATURE................................................................................................................7
FINALITA’.....................................................................................................................................8
PROMOZIONE DEL BENESSERE DEGLI ALUNNI..............................................................................9
IL CURRICOLO VERTICALE...........................................................................................................10
CONTINUITÀ E UNITARIETÀ........................................................................................................11
Competenze trasversali.........................................................................................................................12
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN USCITA DEI TRE ORDINI DI SCUOLA........16
LA VALUTAZIONE........................................................................................................................25
Certficazione competenze.....................................................................................................................26
UNA SCUOLA INCLUSIVA............................................................................................................27
Intervent su alunni con certficazione l.104/92.....................................................................................28
Disturbi specifici d’apprendimento (DSA)..............................................................................................29
Alunni non italofoni...............................................................................................................................30
Alunni adottat.......................................................................................................................................30
Pari opportunita’...................................................................................................................................30
Istruzione domiciliare............................................................................................................................31
Attività alternatva all’inseanamento della reliaione cattolica...............................................................32
Il bullismo e il cyberbullismo.................................................................................................................32
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA.....................................................................................................33
PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA - GOVERNANCE D’ISTITUTO..................................................34
FUNZIONIGRAMMA...................................................................................................................36
Team del Diriaente................................................................................................................................36
President di Intersezione/Interclasse....................................................................................................37
Coordinatori di classe............................................................................................................................37
Coordinatori dei Dipartment................................................................................................................39
Funzioni Strumentali..............................................................................................................................40
Docent referent di proaetto.................................................................................................................42
Le Commissioni......................................................................................................................................42
Oraanizzazione dei servizi aenerali e amministratvi..............................................................................45
SCUOLA DELL'INFANZIA..............................................................................................................46
Finalità...................................................................................................................................................46
Orario settimanale.................................................................................................................................47
Valutazione............................................................................................................................................47
3LA SCUOLA PRIMARIA................................................................................................................48
Finalità della Scuola Primaria.................................................................................................................48
Oraanizzazione oraria dei docent..........................................................................................................49
Piano orario settimanale........................................................................................................................49
Monte ore disciplinare scuola primaria.................................................................................................50
La valutazione........................................................................................................................................51
Invalsi....................................................................................................................................................52
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO..............................................................................................53
Finalità della Scuola Secondaria di I arado.............................................................................................53
Piano orario settimanale........................................................................................................................53
La valutazione........................................................................................................................................54
Invalsi....................................................................................................................................................54
VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE...................................................................................56
Obiettivi culturali...................................................................................................................................56
Obiettivi formatvi.................................................................................................................................56
Modalità di oraanizzazione e di esecuzione...........................................................................................56
IL CALENDARIO SCOLASTICO.......................................................................................................58
SERVIZIO MENSA........................................................................................................................59
FABBISOGNO DI PERSONALE......................................................................................................60
Fabbisoano di personale docente..........................................................................................................60
Oraanico personale amministratvo e ausiliario.....................................................................................61
PIANI DI MIGLIORAMENTO.........................................................................................................62
PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE...................................................64
La formazione del personale docente....................................................................................................64
Finalità e obiettivi del piano di formazione per i docentI.......................................................................66
Corsi di formazione per i docent...........................................................................................................66
La formazione del personale A.T.A........................................................................................................67
Modalità di realizzazione e valutazione dell’efcacia della formazione e della ricaduta nell’attivita’
curriculare.............................................................................................................................................68
RAPPORTI SCUOLA-TERRITORIO.................................................................................................70
ATTIVITÀ DI PROTEZIONE E PREVENZIONE DEI RISCHI................................................................71
LA PRIVACY................................................................................................................................72
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE...........................................................................................74
PROPOSTE PROGETTUALI PER L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA A.S.2018/2019...83
4PREMESSA In questo documento, denominato PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (PTOF), sono riportate le linee generali e le opzioni strategiche che caratterizzano l’offerta formativa per il triennio 2016-2019, in conformità con l’Art. 3 del DPR 275/1999 (regolamento recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni Scolastiche) come modificato dall’Art. 1, comma 14 della legge 107/2015. Il PTOF è stato: - sviluppato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico - deliberato dal Consiglio d’Istituto. 5
ANALISI DEL CONTESTO Contesto socio-economico culturale La Balduina si trova sulla collina di Monte Mario, che con i suoi 139 metri di altezza è il punto più alto di Roma, tanto da essere citato da Dante Alighieri nel XV canto del Paradiso v.109:"Non era vinto ancora Montemalo...". La popolazione del quartiere è composta per lo più da impiegati, commercianti e liberi professionisti di livello culturale medio-alto; è molto limitata la presenza di famiglie straniere, tanto che gli alunni non italofoni nella nostra Scuola non rappresentano una percentuale rilevante. Alla Balduina vi sono diverse realtà sportive, culturali e religiose, che organizzano varie attività pomeridiane per gli adolescenti. Sono presenti nel territorio anche altre scuole statali e religiose, che accolgono alunni dalla scuola dell'Infanzia fino alla Secondaria di primo grado e un Istituto agrario. Non vi sono invece nel quartiere cinema o teatri, mentre nel 2014 è stata inaugurata una pista ciclabile che da S. Maria della Pietà arriva fino a Monte Ciocci; di grande interesse culturale è l'Osservatorio Astronomico di viale del Parco Mellini. La storia dell'Istituto Ovidio La nostra Scuola nasce intorno agli anni '60 come succursale della Scuola Ariosto di piazzale degli Eroi. Poco tempo dopo la succursale è diventata una scuola autonoma per il sempre crescente popolamento del quartiere Balduina, che si stava sviluppando proprio in quegli anni. Inizialmente si chiamava "Scuola media Balduina", mentre in seguito la Scuola dell'Infanzia e la Primaria si chiamarono "Cesare Nobili", mentre la Secondaria di primo grado "Ovidio". Nel 2000 i tre ordini di scuola hanno costituito l'Istituto Comprensivo “Via Bitossi 5” e dal1° settembre 2012 l'Istituto assume l’intitolazione di "Ovidio". 6
SPAZI E ATTREZZATURE La realizzazione dell'offerta formativa richiede contestualmente all'attività didattica spazi comuni destinati ad attività di laboratorio, approfondimento e consultazione che concorrono a rendere la stessa attività più efficace. Per tali esigenze, sono a disposizione dei docenti e degli alunni le seguenti strutture: Spazi e attrezzature dell’Istituto Ovidio Aula ad utilizzo classi 19 Aula ad utilizzo classi con LIM 22 Aula informatica e multimediale 1 Aula con materiale didattico strutturato 2 Aula multimediale 1 Biblioteca d’Istituto 1 Palestra con spogliatoio 1 Giardino 1 Campetto sportivo esterno 1 Mensa con cucina 1 Ufficio DS 1 Ufficio segreteria 1 Ascensore 1 7
FINALITA’
Finalità del nostro Istituto comprensivo sono la promozione della
SOCIALIZZAZIONE/SOCIALITA'
INTERAZIONE TRA COMPAGNI PARTECIPAZIONE
AUTONOMIA
RISPETTO
ASCOLTO INTERESSE
ACCETTAZIONE COINVOLGIMENTO
IMPEGNO CONTROLLO DELLA PROPRIA
COLLABORAZIONE ISTINTIVITA'
CONDIVISIONE ALTRUISMO
ASSUNZIONE DI
APPARTENENZA MUTUO SOCCORSO
RESPONSABILITA'
ASSUNZIONE DI INCARICHI
MATURAZIONE
DELL'AUTOSTIMA
CRESCITA DELLA AUTOSTIMA
PERSONALE ED
ORGANIZZATIVA
Ciò trova attuazione attraverso la pratica di
Educazione alla cittadinanza attiva e multiculturale, alla legalità, alla solidarietà e
all’educazione ambientale.
Orientamento educativo degli alunni guidati fino alla scuola superiore.
Progettazioni con le agenzie socio-culturali del territorio.
Uso delle metodologie didattiche e delle tecnologie della comunicazione e
informazione.
8PROMOZIONE DEL BENESSERE DEGLI ALUNNI La condizione essenziale per un sereno e attivo apprendimento è "lo star bene a scuola": in questa prospettiva i docenti sono sempre molto attenti a monitorare le dinamiche sociali e relazionali all'interno delle classi. Per il raggiungimento del "benessere scolastico" si progettano via via delle attività per comprendere e risolvere le situazioni di fragilità, facendo leva sullo sviluppo dell'autostima e attivando poi i punti di forza della classe. Grande importanza per questo lavoro è creare e sviluppare un'alleanza educativa con le famiglie, in cui docenti e genitori possano lavorare con strategie comuni e concordate. I docenti annualmente progettano una serie di attività trasversali per permettere una vera integrazione degli alunni. L’ACCOGLIENZA: si rivolge agli alunni uscenti della Scuola dell’Infanzia e alle classi prime per favorire specialmente nel primo periodo l’inserimento e la socializzazione tra gli alunni nel nuovo contesto scolastico. L’ingresso dei bambini al primo anno della Scuola dell’Infanzia sarà graduale con un orario flessibile e individualizzato nel rispetto dei loro tempi di socializzazione nel nuovo ambiente: - ingresso il giorno 18 settembre; - nei primi quattro giorni di frequenza l’orario è dalle ore 8.10 alle ore 10.30; - dal 24 settembre l’orario sarà completo, dalle ore 8.10 alle 16.10. Si precisa che tale modulo orario potrebbe subire delle variazioni laddove fosse necessario un intervento individuale, concordato con i genitori, in base alla risposta del bambino al termine del suddetto inserimento. LA CONTINUITA’: con lo scopo di mettere in comunicazione i tre ordini di scuola che costituiscono l’Istituto Comprensivo i docenti prevedono attività didattiche e laboratoriali per gli alunni di 5 anni della Scuola dell’Infanzia e gli alunni delle classi IV della Scuola Primaria, di I e V della Scuola Primaria e, di V Scuola Primaria e I e II Scuola Secondaria di I grado al fine di prevenire disagi e creare aspettative positive per l’ingresso nella “nuova Scuola”. L’ORIENTAMENTO: “Tutta la scuola in genere ha una funzione orientativa in quanto preparazione alle scelte decisive della vita, ma in particolare la scuola del primo ciclo, […] intende favorire l'orientamento verso gli studi successivi[...]. La scuola propone situazioni e contesti in cui gli alunni riflettono per capire il mondo e se stessi”.( dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell'Infanzia e del primo ciclo di Istruzione) . Con questo obiettivo la scuola propone un progetto d’Istituto pensato con particolare attenzione per gli alunni delle classi terze al fine di operare una scelta consapevole della Scuola Secondaria di secondo grado. 9
IL CURRICOLO VERTICALE
Premessa
Il Curricolo verticale d’Istituto nasce dal confronto dei docenti, e dall’attenta lettura delle Nuove
Indicazioni per il Curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione, in sintonia con
criteri e finalità del POF, quale punto di riferimento di ogni docente per la progettazione didattica e
la valutazione degli alunni. Attraverso un iter formativo unitario, con riferimento alle competenze
sia trasversali ( delineate da quelle di chiave europee), che disciplinari, si è voluto garantire il
diritto dell’alunno ad un percorso organico e completo perseguibile grazie ad una continuità
educativa- metodologica – didattica , orizzontale e verticale, dinamica nei contenuti. Con un lavoro
collegiale, il nostro Istituto Comprensivo ha individuato linee culturali comuni tra l’oggetto delle
attività delle diverse scuole per giungere alla definizione di veri e propri "obiettivi-cerniera" su cui
lavorare in modo coordinato rispettando, tuttavia, le differenziazioni proprie di ciascun ordine di
scuola.
Traguardi
per lo
Discipline sviluppo delle
competenze
Aree
disciplinari
Campi di
esperienza
10CONTINUITAÀ E UNITARIETAÀ
SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI
SCUOLA DELL'INFANZIA
COMPETENZE COMPETENZE PRIMO GRADO
CHIAVE CHIAVE DI
EUROPEE CITTADINANZA AREE DISCIPLINE
CAMPI DI ESPERIENZA
DISCIPLINARI
Specifcche Concorrent
Comunicazione
Italiano
nella madre lingua
I discorsi e le parole
Comunicazione
Lingue
nella lingua
comunitarie
straniera
LINGUISTICO -
Consapevolezza ed Comunicare ARTISTICO -
espressione ESPRESSIVA Arte e
culturale - Immagini suoni e colori Immagine
Patrimonio artstco Musica
e musicale
Consapevolezza ed
espressione Scienze Tutte
culturale - Il corpo e il movimento Motorie e
Espressione Sportve
corporea
Competenze in Acquisire e
interpretare Matematca
matematca
l'informazione MATEMATICO -
La conoscenza del mondo (Numero e spazio; oggett
Individuare SCIENTIFICO -
fenomenit viventi
Competenze di collegament e TECNOLOGICA Scienzet
base in Scienza e relazioni Tecnologia e
Tecnologia Risolvere problemi Geografa
Competenza
Comunicare Geografa
digitale
STORICO -
Il sé e l'altro
Consapevolezza ed GEOGRAFICA
Geografat
espressione
Comunicare Storia Educazione
culturale - Identtt
religiosat tutte
storica
Spirito di iniziatva Risolvere problemi
TUTTE
e imprenditorialitt Progettare
Acquisire e
interpretare
Imparare a l'informazione
imparare Individuare
collegament e
relazioni
Agire in modo
autonomo e
Competenze sociali responsabile
e civicche Collaborare e
partecipare
Comunicare
11Competenze trasversali
OBIETTIVI
COMPETENZE COMPETENZE OBIETTIVI OBIETTIVI FORMATIVI IN
CHIAVE DI FORMATIVI IN FORMATIVI IN USCITA -SCUOLA
EUROPEE CITTADINANZA USCITA – INFANZIA USCITA - PRIMARIA SECONDARIA I
GRADO
COSTRUZIONE DEL SE'
Imparare ad Imparare ad Riconoscere i propri Analizzare le proprie Valutare critcamente
imparare imparare pensierit i propri stat capacitt nella vita le
Conoscenza di sé d’animot le proprie scolastca proprie prestazioni.
(limitt capacitt..i emozioni. riconoscendone i Essere consapevoli del
-Uso di strument Utlizzare punt di debolezza e i proprio
informatvi informazionit punt di forzat e comportamentot
- Acquisizione di un provenient dalle saperli gestre. delle proprie capacitt
metodo di studio e esperienze Essere consapevoli e
di quotdiane dei propri dei propri punt deboli
lavoro (a scuolat a casat con comportament e
gli altriit in modo Iniziare ad saperli gestre.
appropriato alla organizzare il proprio Riconoscere le proprie
situazione. apprendimento situazioni di agio e
Avere fducia in se utlizzando le disagio. Organizzare il
stesso afrontando informazioni ricevutet proprio
serenamente ancche ancche in funzione dei apprendimento
situazioni nuove. tempi disponibili. scegliendo ed
Acquisire un utlizzando
personale metodo di varie font e varie
studio modalitt di
informazionet
ancche in funzione dei
tempi disponibili.
Acquisire un efcace
metodo di studio.
Spirito di Elaborare e realizzare Elaborare e realizzare
iniziatva e semplici prodot di prodot di vario
imprenditorialitt genere diverso generet
utlizzando le riguardant lo sviluppo
conoscenze apprese delle proprie atvitt
di
Progettare Sceglieret organizzare studiot utlizzando le
-Uso delle e predisporre conoscenze appreset
conoscenze materialit strumentt stabilendo
apprese per spazit tempi e autonomamente le
realizzare un interlocutori per fasi
prodotto. soddisfare un bisogno procedurali e
-Organizzazione primariot realizzare verifcare i
del un giocot trasmettere risultat raggiunt
materiale per un messaggio
realizzare un mediante il linguaggio
prodotto verbale e non verbale.
12RELAZIONE CON GLI ALTRI
Comprendere
messaggi di vario
-Comunicazione Comprendere il Comprendere genere trasmessi
nella madrelingua linguaggio semplici messaggi di utlizzando linguaggi e
orale di uso genere diverso ancche support diversi
quotdianot mediante support (cartaceit
- Comunicazione
(narrazionit regolet cartacei e informatci. informatci e
nelle lingue Comprendere e
indicazioni operatvei Utlizzare i linguaggi multmedialii .
straniere rappresentare
Comprendere e di base appresi per Utlizzare i vari
utlizzare descrivere eventt linguaggi
-Comprensione e
gestt immaginit fenomenit normet e conoscenze
- Competenza uso dei linguaggi di
suoni. proceduret e le disciplinarit mediante
digitale vario genere
Esprimere le diverse conoscenze diversi support
-Uso dei linguaggi
proprie esperienzet disciplinarit ancche (cartaceit informatci e
disciplinari
sentmentt opinionit mediante vari multmedialii per
- Consapevolezza avvalendosi support (cartaceit esprimere eventt
ed espressione dei diversi linguaggi informatci e fenomenit principit
culturale sperimentat. multmedialii. concett normet
procedure.
Collaborare e Partecipare a giocchi e Confrontarsi e Interagire in gruppot
partecipare atvitt colletvit collaborare con gli comprendendo i
-Interazione nel collaborando con il altri nelle atvitt di diversi
gruppo. gruppot riconoscendo gruppo e nelle punt di vistat
-Disponibilitt al e rispettando le discussionit gestendo la
confronto diversitt. apportando il proprio conflittualittt
-Rispetto dei dirit Stabilire rapport contributo nel contribuendo
altrui corret con i rispetto dei dirit di all’apprendimento
compagni e gli adult. tut comune e alla
realizzazione delle
atvitt colletve nel
rispetto dei
Competenze dirit di tut.
sociali e civicche
Agire in modo Esprimere i propri Assolvere gli obbligchi Assolvere gli obbligchi
autonomo e bisogni. scolastci con scolastci con
responsabile Portare a termine il responsabilitt. responsabilitt
- Assolvere gli lavoro assegnato. Rispettare le regole rispettando le
obbligchi Capire la necessitt di condivise scadenze.
scolastci. regolet condividerle e Rispettare le regole
-Rispetto delle rispettarle condivise
regole
13RAPPORTO CON LA REALTA' NATURALE E SOCIALE
Riconoscere Afrontare situazioni
situazioni problematcche
cche ricchiedono una formulando ipotesi
risposta. di soluzionet
Formulare la individuando le
Riconoscere
domanda. font e le risorse
Risolvere situazioni
Risolvere semplici adeguatet
problemi cche ricchiedono una
situazioni raccogliendo e
Risoluzione di risposta.
problematcche legate valutando i datt
situazioni Cercare di formulare
all’esperienza. proponendo
problematcche ipotesi di soluzionet
Utlizzare parolet soluzioni
utlizzando raccogliendo e
gestt disegni .. per utlizzandot secondo
contenut valutando i datt
comunicare il tpo di problemat
e metodi delle proponendo
in modo efcace. contenut e metodi
diverse discipline soluzioni utlizzandot
Cogliere relazioni di delle diverse
Individuare secondo il tpo di
spaziot tempot discipline.
collegament e problemat contenut
grandezza. Individuare e
relazioni e metodi delle
Utlizzare parolet rappresentaret
-Individuare e diverse discipline.
gestt disegni .. per collegament e
rappresentare Individuare e
Competenze in comunicare relazioni tra
collegament e rappresentare
Matematca e in modo efcace. fenomenit event e
relazioni tra fenomeni ed event
Competenze di Cogliere relazioni di concet diversit
fenomenit disciplinarit
base in Scienze e spaziot tempot ancche appartenent
event e concet cogliendone analogie
Tecnologia grandezza. a diversi ambit
diversi e diferenzet cause
-Spirito di Ricavare informazioni disciplinari e
-Individuare ed efet sia nello
iniziatva e attraverso l’ascolto e lontani nello spazio
collegament fra spazio cche nel
imprenditorialitt support iconografci. e nel tempot
le varie aree tempo.
Avvalersi di individuando
disciplinari Ricavare informazioni
informazioni analogie e
Acquisire ed da immagini e test
utli per assumere diferenzet
interpretare scrit di contenuto
comportament coerenze ed
l’informazione vario.
adeguat incoerenzet
-Capacitt di Essere disponibile a
alle situazioni. cause ed efet.
analizzare ricercare
Acquisire la capacitt
l’informazione informazioni
di analizzare
-Valutazione utli al proprio
l'informazione
dell’attendibilitt apprendimentot
ricevuta nei diversi
e dell’utlitt ancche in contest
ambit ed attraverso
-Distnzione di diversi da quelli
diversi strument
fat disciplinari e
comunicatvit
e opinioni prettamente
valutandone
scolastci.
l’attendibilitt e
l’utlittt
distnguendo fat e
opinioni con senso
critco.
14TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE IN USCITA DEI TRE ORDINI
DI SCUOLA
SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I
GRADO
I DISCORSI E LE PAROLE ITALIANO
Il bambino sviluppa la L’allievo partecipa a scambi comunicatvi L’allievo interagisce in modo
padronanza d’uso della (conversazionet discussioni di classe o di efcace in diverse situazioni
lingua t arriccchisce e gruppoi con compagni e insegnant comunicatvet attraverso
precisa il proprio lessico. rispettando il turno e formulando messaggi modalitt dialogicche sempre
cchiari e pertnentt in un registro il più rispettose delle idee degli altri.
Formula ipotesi sulla lingua adeguato alla situazione. Ascolta e Usa la comunicazione orale per
scritta e sperimenta prime comprende test orali cogliendone il sensot collaborare con gli altrit
forme di comunicazione. le informazioni principali e lo scopo. nell’elaborazione di proget e
Scopre la presenza di Legge e comprende test di vario tpot ne nella formulazione di giudizi su
lingue diverse. individua il senso globale e le informazioni problemi riguardant vari ambit
principalit utlizzando strategie di lettura culturali e sociali.
Raccontat inventat ascolta adeguat agli scopi. Legge test letterari di vario tpo
e comprende storiet Utlizza abilitt funzionali allo studio e comincia a costruirne
discutet cchiede spiegazione individua nei test scrit informazioni utli un’interpretazionet collaborando
e spiega. per l’apprendimento di un argomento dato con compagni e insegnant.
e le mette in relazione; le sintetzzat in Scrive correttamente test di tpo
Dimostra fducia funzione ancche delle esposizione orale; diverso(narratvot descritvot
nell’esprimere agli altri le acquisisce il primo nucleo di terminologia espositvot regolatvot
proprie caratteristcchet specifca. argomentatvoi adeguat a
inclinazioni ed emozioni. Legge test di vario genere facent parte situazionet scopot argomento e
della letteratura per l’infanziat sia a voce destnatario.
Sperimenta rimet alta sia in lettura silenziosa e autonoma e Riconosce e usa termini
flastroccchet formula su di essi giudizi personali. specialistci in base ai campi di
drammatzzazioni Raccogliere le ideet organizzarle per puntt discorso.
pianifcare la traccia di un racconto o di Produce test multmedialit
un’esperienza. utlizzando in modo efcace
Produrre raccont scrit di esperienze l’accostamento dei linguaggi
personali o vissute da altri e cche verbali con quelli iconici o sonori.
contengano le informazioni essenziali Adatta opportunamente i registri
relatve a personet luogchit tempit situazionit formale/informale in base alla
azioni. situazione comunicatva e agli
Capisce e utlizza nell’uso orale e scritto i interlocutorit realizzando scelte
vocaboli fondamentali e quelli di alto uso. lessicali adeguate.
Capisce ed utlizza i più frequent termini
specifci legat alle discipline di studio.
È consapevole cche nella comunicazione
sono usate variett diverse di lingua e lingue
diferent.
Padroneggia e applica in situazioni diverse
le conoscenze fondamentali relatve
all’organizzazione logico-sintatca della
frase semplicet alle part del discorso (o
categorie lessicalii e ai principi connetvi.
15SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I
GRADO
I DISCORSI E LE PAROLE LINGUE COMUNITARIE
L’alunno comprende brevi messaggi orali e L’alunno comprende oralmente e
scrit relatvi ad ambit familiari. per iscritto i punt essenziali di
Descrive oralmente e per iscrittot in modo test in lingua standard su
semplicet aspet del proprio vissuto e del argoment familiari o di studio
proprio ambiente ed element cche si cche afronta normalmente a
riferiscono a bisogni immediat. scuola e nel tempo libero.
Interagisce nel gioco; comunica in modo Descrive oralmente situazionit
comprensibilet ancche con espressioni e racconta avveniment ed
frasi memorizzatet in scambi di esperienze personalit espone
informazioni semplici s di routne. argoment di studio.
Svolge compit secondo le indicazioni date Interagisce con uno o più
in lingua straniera dall’insegnantet interlocutori in contest familiari
cchiedendo eventualmente spiegazioni. e su argoment not.
Individua alcuni element culturali e coglie Legge semplici test con diverse
rapport tra forme linguistcche e usi della strategie adeguate allo scopo.
lingua straniera. Legge test informatvi e ascolta
spiegazioni atnent a contenut
di studio di altre discipline.
Scrive semplici resocont e
compone brevi lettere o
messaggi rivolt a coetanei e
familiari.
Individua element culturali
veicolat dalla lingua materna o
di scolarizzazione e li confronta
con quelli veicolat dalla lingua
stranierat senza atteggiament di
rifuto.
Afronta situazioni nuove
atngendo ad un suo patrimonio
linguistco; usa la lingua per
apprendere argoment ancche di
ambit disciplinari diversi e
collabora fatvamente con i
compagni nella realizzazione di
atvitt e proget.
Auto valuta le competenze
acquisite ed è consapevole del
proprio modo di apprendere.
16SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I
GRADO
IMMAGINI SUONI E COLORI ARTE E IMMAGINE
L’alunno utlizza le conoscenze e le abilitt L’alunno realizza elaborat sulla
relatve al linguaggio visivo per produrre base di una propria ideazionet
Il bambino comunicat test visivi (espressivit narratvit applicando le conoscenze e le
esprime emozionit rappresentatvi e comunicatvii e regole del linguaggio visivot
raccontat utlizzando le rielaborare le immagini con alcune fra le scegliendo tecnicche e materiali
varie possibilitt cche il tecnicchet materiali e strument a diferent ancche integrat fra loro.
linguaggio del corpo disposizione (grafcit pittoricit plastcit o Legge e comprende immagini
consente. ancche audiovisivi e multmedialii. statcche ed in movimento.
Analizza e descrive beni culturalit
Ascolta e inventa storie e È in grado di osservaret esploraret immagini statcche e multmedialit
sa esprimerle attraverso la descrivere e leggere immagini utlizzando il linguaggio
drammatzzazionet il (quali opere d’artet fotografet manifestt appropriato.
disegnot la pittura e altre fumett ecc.i e messaggi multmediali Legge le opere più signifcatve
atvitt manipolatve. (spott brevi flmatt videoclipt ecc.i prodotte nell’arte antcat
medievalet moderna e
Individua i principali aspet formali contemporaneat sapendole
dell’opera d’arte. collocare nei rispetvi contest
Il bambino segue con storicit culturali e ambientali.
curiositt e piacere Riconosce gli element principali
spettacoli di vario tpo del patrimonio culturalet artstco
(teatralit musicalit visivit di e ambientale del proprio
animazione…i; sviluppa territorio e è sensibile ai
interesse per […] la problemi della sua tutela e
fruizione di opere d’arte. conservazione.
MUSICA
Scopre il paesaggio sonoro L’alunno esplorat discrimina ed elabora L’alunno partecipa in modo
attraverso atvitt di event sonori dal punto di vista qualitatvot atvo alla realizzazione di
percezione e produzione spaziale e in riferimento alla loro fonte. esperienze musicali attraverso
musicale utlizzando vocet Esplora diverse possibilitt espressive della l’esecuzione e l’interpretazione
corpo e ogget. vocet di ogget sonori e strument di brani di generi e culture
musicalit imparando ad ascoltare se stesso diferent. Usa diversi sistemi di
e gli altri; fa uso di forme di notazione notazione funzionali alla letturat
analogicche o codifcate. Artcola all’analisi e alla riproduzione di
combinazioni tmbricchet ritmicche e brani musicali. E’ in grado di
melodicchet applicando scchemi elementari; ideare e realizzaret ancche
le esegue con la vocet il corpo e gli attraverso l’improvvisazione o
strumentt ivi compresi quelli della partecipando a processi di
tecnologia informatca. Improvvisa elaborazione colletvat messaggi
liberamente e in modo creatvot musicali e multmedialit nel
imparando gradualmente a dominare le confronto critco con modelli
tecnicche e i materiali. Eseguet da solo e in appartenent al patrimonio
gruppot semplici brani vocali o musicale. Comprende e valuta
strumentalit appartenent a generi e eventt materialit opere musicali
culture diferentt utlizzando ancche riconoscendone i signifcatt
strument didatci e auto-costruit. ancche in relazione alla propria
Riconosce gli element costtutvi di un esperienza musicale e ai diversi
semplice brano musicale. Ascoltat contest storico-culturali.
interpreta e descrive brani diversi. Integra con altri saperi e altre
pratcche artstcche le proprie
esperienze musicalit servendosi
17ancche di appropriat codici e
sistemi di codifca.
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GRADO
IL CORPO E IL MOVIMENTO SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Il bambino interagisce con L’alunno acquisisce consapevolezza di sé L’alunno è consapevole delle
gli altri nei giocchi di attraverso la percezione del proprio corpo proprie competenze motorie sia
movimentot nella musica t e la padronanza degli scchemi motori e nei punt di forza cche nei limit.
nella danza t nella posturali nel contnuo adattamento alle Utlizza le abilitt motorie e
comunicazione espressiva. variabili spaziali e temporali contngent. sportve acquisite adattando il
Riconosce il proprio corpo t Utlizza il linguaggio corporeo e motorio movimento in situazione.
le sue diverse part e per comunicare ed esprimere i propri stat Utlizza gli aspet comunicatvo-
rappresenta il corpo fermo d’animot ancche attraverso la relazionale del linguaggio
e in movimento. drammatzzazione e le esperienze ritmico- motorio per entrare in relazione
Vive pienamente la propria musicale e coreutcche. con gli altrit pratcandot inoltret
corporeitt t controlla Sperimenta una pluralitt di esperienze atvamente i valori sportvi (fair-
l’esecuzione del gesto e cche permettono di maturare competenze playi come modalitt di relazione
valuta il riscchio di gioco sport ancche come orientamento quotdiana e di rispetto delle
alla futura pratca sportva. regole.
Sperimentat in forma semplifcata e Riconoscet ricerca e applica a se
progressivamente sempre più complessat stesso comportament di
diverse gestualitt tecnicche. promozione dello “star bene” in
Agisce rispettando i criteri base di ordine a un sano stle di vita e
sicurezza per sé e per gli altrit sia nel alla prevenzione.
movimento cche nell’uso degli attrezzi e Rispetta criteri di base e di
trasferisce tale competenza nell’ambiente sicurezza per sé e per gli altri.
scolastco ed extrascolastco. È capace di integrarsi nel
Riconosce alcuni essenziali principi relatvi gruppot di assumersi
al proprio benessere psico-fsico legat alla responsabilitt e di impegnarsi
cura del proprio corpot a un corretto per il bene comune.
regime alimentare e alla prevenzione
dell’uso di sostanze cche inducono
dipendenza.
Comprendet all’interno delle varie
occasioni di gioco e di sportt il valore delle
regole e l’importanza di rispettarle.
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18LA CONOSCENZA DEL MONDO MATEMATICA
Il bambino raggruppa e ordina L’alunno si muove con sicurezza nel L’alunno si muove con sicurezza nel
secondo criteri diversit confronta e calcolo scritto e mentale con i calcolo ancche con i numeri razionalit
valuta quanttt; opera con i numerit numeri naturali e sa valutare ne padroneggia le diverse
conta. l’opportunitt di ricorrere a una rappresentazioni e stma la
calcolatrice. grandezza di un numero e il risultato
Sa collocare le azioni quotdiane nel Riconosce e rappresenta forme del delle operazioni.
tempo della giornata e della piano e dello spaziot relazioni e Riconosce e denomina le forme del
setmana. strutture cche si trovano in natura o piano e dello spaziot le loro
cche sono state create dall’uomo. rappresentazioni e ne coglie le
Utlizza semplici simboli per Descrivet denomina e classifca relazioni tra gli element.
registrare. fgure in base a caratteristcche Analizza e interpreta
geometricchet ne determina misuret rappresentazioni di dat per ricavarne
progetta e costruisce modelli misure di variabilitt e prendere
concret di vario tpo. decisioni.
Utlizza strument per il disegno Riconosce e risolve problemi in
geometrico e i più comuni contest diversi e valutando le
strument di misura(metrot informazioni e la loro coerenza.
goniometro…i. Spiega il procedimento seguitot
Ricerca dat per ricavare ancche in forma scrittat mantenendo
informazioni e costruisce il controllo sia sul processo risolutvot
rappresentazioni(tabellet grafcii. sia sui risultat.
Ricava informazioni ancche da dat Confronta procediment diversi e
rappresentat in tabelle e grafci. produce formalizzazioni cche gli
Riconosce e quantfcat in casi consentono di passare da un
semplicit situazioni di incertezza. problema specifco ad una classe di
Legge e comprende test cche problemi.
coinvolgono aspet logici e Produce argomentazioni in base alle
matematci. conoscenze teoricche acquisite .
Riesce a risolvere facili problemi in Sostene le proprie convinzionit
tut gli ambit t mantenendo il portando esempi e contro esempi
controllo sia sul processo risolutvot adeguat e utlizzando concatenazioni
sia sui risultat. Descrive il di afermazioni; accetta di cambiare
procedimento seguito e riconosce opinione riconoscendo le
strategie di soluzione diverse dalla conseguenze logicche di una
propria. Costruisce ragionament argomentazione corretta.
formulando ipotesit sostenendo le Utlizza e interpreta il linguaggio
proprie idee e confrontandosi con il matematco piano cartesianot
punto di vista di altri. formulet equazionit…i e ne coglie il
Riconosce e utlizza rapporto col linguaggio naturale.
rappresentazioni diverse di ogget Nelle situazioni di incertezza (vita
matematci (numeri decimalit quotdianat giocchit…i si orienta con
frazionit percentualit scale di valutazioni e probabilitt.
riduzione…i. Ha raforzato un atteggiamento
Sviluppa un atteggiamento positvo positvo rispetto alla matematca
rispetto alla matematcat attraverso attraverso esperienze signifcatve e
esperienze t atte ad intuire come gli cha capito come gli strument
strument matematci cche cha matematci appresi siano utli in
imparato a utlizzare siano utli per molte situazioni per operare nella
operare nella realtt. realtt.
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19LA CONOSCENZA DEL MONDO SCIENZE
Osserva con attenzione il suo corpo t L’alunno sviluppa atteggiament di L’alunno esplora e sperimentat in
gli organismi vivent e i loro ambient curiositt e modi di guardare il laboratorio e all’apertot lo svolgersi
t i fenomeni naturalit accorgendosi mondo cche lo stmolano a cercare dei più comuni fenomenit ne
dei loro cambiament. spiegazioni di quello cche vede immagina e ne verifca le cause;
succedere. ricerca soluzioni ai problemit
Esplora i fenomeni con un utlizzando conoscenze acquisite.
approccio scientfco con l’aiuto Sviluppa semplici scchematzzazioni e
dell’insegnantet dei compagnit in modellizzazioni di fat e fenomenit
modo autonomot osserva e ricorrendot quando è il casot a
descrive lo svolgersi dei fatt misure appropriate e a semplici
formula domandet ancche sulla base formalizzazioni.
di ipotesi personalit propone e Riconosce nel proprio organismo
realizza semplici esperiment. strutture e funzionament a livelli
Individua nei fenomeni somiglianze macroscopici e microscopicit è
e diferenzet fa misurazionit registra consapevole delle sue potenzialitt e
dat signifcatvit identfca relazioni dei suoi limit.
spazio/temporali. Ha una visione della complessitt del
Individua aspet quanttatvi e sistema dei vivent e della loro
qualitatvi nei fenomenit produce evoluzione nel tempo; riconosce
rappresentazioni grafcche di livello nello loro diversitt i bisogni
adeguatot elabora semplici modelli. fondamentali di animali e piantet e i
Riconosce le principali modi di soddisfarli negli specifci
caratteristcche e i modi di vivere di contest ambientali.
organismi animali e vegetali. E’ consapevole del ruolo della
Ha consapevolezza della struttura e comunitt umana sulla Terrat del
dello sviluppo del proprio corpot carattere fnito delle risorset noncché
nei suoi diversi organi e apparatt dell’ineguaglianza dell’accesso a
ne riconosce e descrive il esset e adotta modi di vita
funzionamentot utlizzando modelli ecologicamente responsabili.
intuitvi ed cha cura della sua salute. Collega lo sviluppo delle scienze allo
Ha atteggiament di cura verso sviluppo della storia dell’uomo.
l’ambiente scolastco cche condivide Ha curiositt e interesse verso i
con gli altri; rispetta e apprezza il principali problemi legat all’uso della
valore dell’ambiente sociale e scienza nel campo dello sviluppo
naturale. scientfco e tecnologico.
Espone con forma cchiara ciò cche cha
sperimentatot utlizzando un
linguaggio appropriato.
Trova da varie font (librit internett
discorsi degli adultt…i informazioni
e spiegazione sui problemi.
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20LA CONOSCENZA DEL MONDO TECNOLOGIA
L’alunno riconosce e identfca L’alunno riconosce nell’ambiente cche
nell’ambiente cche lo circonda lo circonda i principali sistemi
element e fenomeni di tpo tecnologici e le molteplici relazioni
artfciale. cche essi stabiliscono con gli esseri
È a conoscenza di alcuni processi di vivent e gli altri element naturali.
trasformazione di risorse e di Conosce i principali processi di
consumo di energiat e del relatvo trasformazione di risorse o di
impatto ambientale. produzione di beni e riconosce le
Conosce e utlizza semplici ogget diverse forme di energie coinvolte.
e strument di uso quotdiano ed è È in grado di ipotzzare le possibili
in grado di descriverne la funzione conseguenze di una decisione o di
principale e la struttura e di una scelta di tpo tecnologicot
spiegarne il funzionamento. riconoscendo in ogni innovazione
Sa ricavare informazioni utli di sua opportunitt e riscchi.
propriett e caratteristcche di beni o Conosce e utlizza oggett strument
servizi leggendo etcchettet volantni e maccchine di uso comune ed è in
o altra documentazione tecnica e grado di classifcarli e di descriverne
commerciale. la funzione in relazione alla format
Si orienta fra i diversi mezzi di alla struttura e ai materiali.
comunicazione ed è in grado di Utlizza adeguate risorse materialit
farne un uso adeguato a seconda informatve e organizzatve per la
delle diverse situazioni. progettazione e la realizzazione di
Produce semplici modelli o semplici prodott ancche di tpo
rappresentazioni grafcche del digitale.
proprio operato utlizzando Ricava dalla lettura e dall’analisi di
element del disegno tecnico o test o tabelle informazioni sui beni o
strument multmediali. sui servizi disponibili sul mercatot in
Inizia a riconoscere in modo critco modo da esprimere valutazioni
le caratteristcchet le funzioni e i rispetto a criteri di tpo diverso.
limit della tecnologia attuale. Conosce le propriett e le
caratteristcche dei diversi mezzi di
comunicazione ed è in grado di farne
un uso efcace e responsabile
rispetto alle proprie necessitt di
studio e socializzazione.
Sa utlizzare comunicazioni
procedurali e istruzioni tecnicche per
eseguire in maniera metodica e
razionalet compit operatvi
complessit ancche collaborando e
cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni
grafcchet relatve alla struttura e al
funzionamento di sistemi materiali o
immaterialit utlizzando element del
disegno tecnico o altri linguaggi
multmediali e di programmazione.
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21IL SE’ E L’ALTRO STORIA
Il bambino sviluppa il senso L’alunno organizza le informazioni L’alunno si informa in modo
dell’identtt personale t e le conoscenzet tematzzando e autonomo su fat e problemi
percepisce le proprie esigenze e i usando le concettualizzazioni storici ancche mediante l’uso di
propri sentment e sa esprimerli pertnent. risorse digitali.
in modo sempre più adeguato. Comprende i test storici propost Produce informazioni storicche
Gioca in modo costrutvo e e sa individuarne le con font di vario genere e le sa
creatvo triflette t si confronta t caratteristcche. organizzare intest.
discute con gli adult e i coetanei. Usa carte geo-storicchet ancche con Comprende test storici e li sa
Pone domande su ciò cche è bene l’ausilio di strument informatci. elaborare con personale metodo
o male t raggiunge una prima Racconta i fat studiat e sa di studio.
consapevolezza dei propri dirit e produrre semplici test storicit Espone oralmente e on scritture
doveri e delle regole del vivere ancche con risorse digitali. le conoscenze storicche acquisite
insieme . Comprende avvenimentt fat e operando collegament e
Riconosce i più important segni fenomeni delle societt e civiltt argomentando le proprie
della sua cultura e il cche channo caratterizzato la storia riflessioni.
funzionamento delle piccole dell’umanitt dal paleolitco alla Usa le conoscenze e le abilitt per
comunitt. fne del mondo antco con orientarsi nella complessitt del
possibilitt di apertura e di presentet comprende opinioni e
confronto con la culture diverset capisce i problemi
contemporaneitt. fondamentali del mondo
Comprende aspet fondamentali contemporaneo.
del passato dell’Italia dal Comprende aspett processi e
paleolitco alla fne dell’Impero avveniment della storia italiana
Romano d’occidentet con dalle forme di insediamento e di
possibilitt di apertura e di potere medievali alla formazione
confronto con la dello stato unitario fno alla
contemporaneitt. nascita della Repubblicat ancche
con possibilitt di apertura e
confront con il mondo antco.
Conosce aspet e processi
fondamentali della storia
mondialet dalla civilizzazione
neolitca alla rivoluzione
industrialet alla globalizzazione.
Conosce aspet e processi
fondamentali della storia del suo
ambiente.
Conosce aspet del patrimonio
culturalet italiano e dell’umanitt e
li sa mettere in relazione con i
fenomeni storici studiat.
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22IL SE’ E L’ALTRO/ LA CONOSCENZA GEOGRAFIA
DEL MONDO
L’alunno si orienta nello spazio Lo studente si orienta nello spazio
circostante e sulle carte circostante e sulle carte
geografcchet utlizzando geografcche a grande scala t
riferiment topologici e punt utlizzando riferiment topologicit
cardinali. punt cardinali e coordinate
Utlizza il linguaggio della geo- geografcche.
grafa per interpretare carte Utlizza opportunamente carte
geografcche e globo terrestret geografcchet fotografe d’epocat
realizzare semplici scchizzi immagini da telerilevamentot
cartografci e carte tematcchet elaborazioni digitalit grafcit dat
progettare percorsi e itnerari di statstcit sistemi informatvi
viaggio. geografci per comunicare
Ricava informazioni geografcche efcacemente informazioni
da una pluralitt di font spaziali.
(cartografcche e satellitarit Riconosce nei paesaggi europei e
tecnologie digitalit fotografcchet mondialit rafrontandoli in
artstco-letterariei. partcolare a quelli italianit gli
Riconosce e denomina i principali element fsici signifcatvi e le
“ogget” geografci fsici (fumit emergenze storicchet artstcche e
montt pianuret costet collinet arcchitettonicchet come patrimonio
lagchit marit oceanit ecc.i naturale e culturale da tutelare e
Individua i caratteri cche valorizzare.
connotano i paesaggi di Osservat legge e analizza sistemi
montagnat pianurat collinat territoriali vicini e lontanit nello
vulcanicit ecc.t con partcolare spazio e nel tempo e valuta gli
attenzione a quelli italiani. efet di azioni dell’uomo sui
Individua analogie e diferenze sistemi territoriali alle diverse
con i principali paesaggi europei e scale geografcche.
di altri contnent.
Si rende conto cche lo spazio
geografco è un sistema
territorialet costtuito da element
fsici e antropici legat da rapport
di connessione e/o
interdipendenza.
23LA VALUTAZIONE
Con il Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 62 l’idea di una valutazione “per l’apprendimento”
diventa chiave di lettura del processo valutativo che vede coinvolti non solo gli alunni ma anche
docenti e genitori.
“ La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e
degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di
istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli
apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell’identità personale e
promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e
competenze.”
La valutazione è e rimane sempre un processo che “precede, accompagna e segue” i percorsi
curricolari, permette di verificare i punti deboli e i punti di forza facendone strumento per
migliorare l’insegnamento e l’apprendimento.
Consapevoli della forte incidenza sulla motivazione ad apprendere, la valutazione fa parte della
programmazione e con essa si integra.
La valutazione
• è formativa (concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli
stessi)
• è orientativa (attraverso la certificazione delle competenze progressivamente acquisite favorisce
l’orientamento per la prosecuzione degli studi).
• promuove la crescita personale
• è trasparente (adottano modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito alla
valutazione del percorso scolastico)
• è collegiale
• è individualizzata (rispettosa dei reali processi di apprendimento)
• è dinamica (prevede un punto di partenza, un itinerario programmato, un punto di arrivo)
La Scuola coerentemente con la propria Offerta Formativa, nell’esercizio della autonomia
professionale dei docenti garantisce una valutazione in conformità con i criteri e le modalità definiti
dal collegio dei docenti e di seguito allegati (allegati 1-2 e 1bis - 2 bis).
Gli strumenti della valutazione sono:
il registro elettronico;
il documento quadrimestrale di valutazione;
attestazione delle competenze al termine della scuola Primaria e del primo ciclo .
24Per le classi terze della Scuola Secondaria le prove INVALSI di italiano, matematica e inglese,
rappresenteranno un requisito obbligatorio di ammissione all’esame.
Certificazione competenze
Le Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell'Infanzia e del Primo ciclo d'Istruzione
2012 stabiliscono i traguardi relativi ai campi di esperienza e alle discipline, finalizzati allo sviluppo
delle competenze che ogni alunno dovrà sviluppare al termine della classe 3^ Scuola Secondaria di
1^ grado a conclusione del Primo ciclo di Istruzione.
I traguardi rappresentano riferimenti ineludibili per gli insegnanti, finalizzano l'azione educativa e
didattica verso lo sviluppo integrale di ciascun alunno attraverso i percorsi che l'Istituto ritiene più
idonei nell'ambito dell'autonomia scolastica. “L’istituzione scolastica certifica l’acquisizione delle
competenze progressivamente acquisite anche al fine di favorire l’orientamento per la prosecuzione
degli studi.” (Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 62 )
25Puoi anche leggere
