PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA - PTOF - Istituto "M. Nannini" 1 - Istituto Comprensivo Nannini
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2016/2019
PTOF – Istituto “M. Nannini”
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PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA
ISTITUTO COMPRENSIVO “M. NANNINI”
VIGNOLE - QUARRATA
Web: www.icnanniniquarrata.gov.it
ptic82700e@istruzione.it
Anni scolastici 2016-2019PTOF – Istituto “M. Nannini”
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Sommario
Premessa e contesto territoriale ................................................................................................................................................................................... 4
Le agenzie formative sul territorio ................................................................................................................................................................................ 5
1. LE PRIORITA’ STRATEGICHE .................................................................................................................................................................................... 6
2. L’AUTOVALUTAZIONE E IL PIANO DI MIGLIORAMENTO ....................................................................................................................................... 8
2.1. priorità e traguardi ..........................................................................................................................................................................................................8
2.2. obiettivi di processo........................................................................................................................................................................................................9
2.3.Ulteriori iniziative volte al miglioramento dell’istituto M. Nannini .............................................................................................................................13
2. LA STRUTTURA DELL’ISTITUTO .............................................................................................................................................................................14
2.1. La scuola secondaria di I grado ....................................................................................................................................................................................14
2.2. Le scuole primarie ........................................................................................................................................................................................................16
2.2.1. Struttura ed articolazione dell’orario nelle scuole primarie ...........................................................................................................................17
2.3. Le scuole dell’infanzia..................................................................................................................................................................................................19
3. PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE, EDUCATIVA ED ORGANIZZATIVA ..........................................................................21
3.1. progetti capofila ...........................................................................................................................................................................................................21
3.1.1. recupero e potenziamento ...................................................................................................................................................................................21
3.1.2. progetti per la valorizzazione del merito ......................................................................................................................................................22
3.1.3. progetto “ la cooperativa scolastica” ............................................................................................................................................................23
3.1.4. progetto di inglese: CLIL.....................................................................................................................................................................................25
3.1.5. progetto di educazione ambientale...............................................................................................................................................................27
3.1.6. progetto “io e il corpo” ........................................................................................................................................................................................27
3.1.7. progetti di educazione alla salute ........................................................................................................................................................................31
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3.1.8. progetti di musica-poesia e teatro ........................................................................................................................................................................32
3.1.9. continuità ed orientamento ...........................................................................................................................................................................35 3
3.1.10. progetto di inclusione ........................................................................................................................................................................................36
3.1.10.1. progetto di intercultura..........................................................................................................................................................................63
3.1.11 sportello ascolto……………………………………………………………………………………………………………………………………...........67
3.1.12 materia alternativa alla religione…………………………………………………………………………………………….………………………..…..67
3.2. adesione ai progetti del Comune o dell’ufficio del Sindaco ........................................................................................................................................68
3.2.2.1 progetto “Sui Generis”………………………………………………………………………………………………………………………………….68
3.2.2.2 progetto Uncief “A scuola di accoglienza: Noi e gli altri”…………………...………………………………………………………………………72
3.2.2.3 giochi matematici organizzati dall’Università Bocconi Milano……………………….……………………………………………………………..73
3.3. scuola aperta ................................................................................................................................................................................................................74
3.3.1. dai valori al progetto .................................................................................................................................................................................................74
3.3.2. metodologia e risorse educative ................................................................................................................................................................................80
3.3.3. organizzazione delle attività .....................................................................................................................................................................................83
3.3.4. fasi e tempi ................................................................................................................................................................................................................65
3.3.5. gestione, raccordo,valutazione e verifica ..................................................................................................................................................................85
3.3.6. intessere nodi e stringere relazioni con la comunità..................................................................................................................................................87
3.4. scuola ed extrascuola ....................................................................................................................................................................................................89
4. FABBISOGNO DI ORGANICO ...................................................................................................................................................................................90
5. PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE ALPERSONALE E NON.......................................................................................93
6. FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE.......................................................................................................................................96
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Premessa e contesto territoriale 4
L’Istituto Comprensivo “M. Nannini” è Inserito nella piana
compresa tra Pistoia e Prato ai piedi del Montalbano.
I plessi scolastici sono situati nelle varie frazioni del Comune di Quarrata
e molti di essi si trovano nelle zone limitrofe la Strada Regionale 66 (ex
Statale 66) che collega Pistoia con Firenze.
Pertanto il territorio in cui opera l’istituto è prevalentemente quello del
Comune di Quarrata che sin dall’inizio degli anni ’60 ha subito dei grossi
cambiamenti sia sul piano economico che sociale che hanno trasformato
la zona da prevalentemente agricola a polo artigianale.
L’agricoltura però non è del tutto scomparsa, ma si è trasformata,
orientandosi verso la produzione di olio e vino e nel settore vivaistico,
che nella zona, è in continua espansione. D’altro canto lo sviluppo
industriale ed artigianale hanno resa famosa la città di Quarrata per la costruzione di mobili e salotti imbottiti d’avanguardia e d’epoca,
settore in cui la città ha finora concentrato buona parte delle sue energie ma che, tuttavia presenta attualmente forti criticità. Ma Quarrata
non è solo mobile, infatti sono presenti sul territorio laboratori di tessitura e filatura strettamente legati all’abbigliamento e aziende, tra le
prime in Italia, che si interessano di biancheria per la casa, contraddistinta quest’ultima, fino a qualche tempo fa, da motivi decorativi di
ricamo a mano e filet.
Per quanto riguarda la popolazione del territorio tra il 1960 e il 1980 il Comune di Quarrata ha visto un notevole incremento demografico
dovuto ad una forte immigrazione dal sud Italia, mentre dagli anni 90 è iniziato in termini significativi il fenomeno dell’immigrazione
extracomunitaria.
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Le agenzie formative sul territorio:
Asili nido;
Scuole per l’Infanzia; Supporti culturali:
Scuole Primarie;
Polo Tecnologico
Scuole Secondarie di primo grado;
Cinema “Teatro Nazionale”
Istituto d’Arte;
Biblioteca multimediale
Centro “Pozzo di Giacobbe”
Centro “Il Girasole”
Libreria “Ghirigoro”
Filarmonica “G.Verdi”;
Comune di Quarrata (collabora
con l’Istituto con iniziative
formative rivolte agli alunni)
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1. LE PRIORITA’ STRATEGICHE
Inspirandosi a quanto previsto dalla legge 107 del 16 luglio 2015, e visto il contesto ambientale in cui si trova inserito il nostro istituto, la
dirigente scolastica dell’Istituto Comprensivo M. Nannini Stella Niccolai ha definito come fine ultimo dell’istituto quello di lavorare
perseguendo una “politica dell’inclusione” che permetta di “garantire il successo formativo” a tutti gli studenti compresi quelli che
presentano una richiesta di speciale attenzione, anche a coloro che, non avendo una certificazione né di disabilità, né di dislessia le due
condizioni riconosciute dalla Legge, (la storica 104/92 e la recente 170/2010) fino ad oggi non potevano avere un piano didattico
personalizzato, con obiettivi, strumenti e valutazioni pensati su misura per loro.
Sulla base di tali presupposti e nello spirito di orientare l’azione della nostra scuola e rendere coerenti le scelte e le progettualità, la
priorità verrà data alla valorizzazione della scuola come comunità attiva, che sia in grado di promuovere un’educazione interculturale
fondata sul dialogo , sulla solidarietà e sull’assunzione di comportamenti responsabili basati sulla consapevolezza dei diritti e dei doveri di
ciascuno. Tutti i progetti opzionali completeranno l’ampliamento dell’offerta formativa e, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e
strumentali disponibili, per garantire il successo formativo si punterà principalmente sui seguenti obiettivi individuati tra quelli previsti dal
comma 7 dell’art.1 della legge 107):
a) La valorizzazione e il potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla
lingua inglese, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning.
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema,
nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei
musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
d) Lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione
dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione
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di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; il
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potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità.
e) Lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalita', della
sostenibilita' ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con
particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio
degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all'utilizzo critico e consapevole dei
social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
l) La prevenzione e il contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche
informatico; il potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali
attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari
ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo
studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'Universita' e della ricerca il 18 dicembre 2014.
m) La valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare
l'interazione con le famiglie e con la comunità locale.
n) L’apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di
gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto
indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89.
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;
q) L’individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e
degli studenti.
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r) L’alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di
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cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con
l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali.
s) La definizione di un sistema di orientamento.
2. L’AUTOVALUTAZIONE E IL PDM
In conseguenza ai dati forniti dal MIUR e analizzati per la stesura del RAV, c'è stata una presa di coscienza degli aspetti forti e degli ambiti
deboli del servizio offerto. Questi risultati sono stati presentati al Collegio Docenti che si è reso disponibile a discutere dell’individuazione di
priorità e traguardi riferiti agli esiti. A ciò è seguita una definizione degli obiettivi di processo per arrivare alla predisposizione di un piano di
miglioramento .
2.1. Priorità e traguardi
Qui di seguito sono illustrate le priorità e i traguardi individuati come aspetti da considerare nel processo di miglioramento in quanto
oggetto delle criticità più evidenti emerse dal RAV.
Esiti degli studenti Descrizione delle priorità Descrizione del traguardo
Diminuzione delle bocciature Minor numero di alunni respinti al primo anno della scuola secondaria di I grado
1)Risultati
nella prima classe della scuola (percentuale di ammessi da 93,6% a 95,3% cioè nella media territoriale) attivando
scolastici
secondaria di I grado. un maggior numero di proposte diversificate di recupero e consolidamento.
Troppa variabilità nei risultati Sviluppo di una didattica maggiormente personalizzata (attivare corsi di formazione
tra le varie classi. per docenti e recupero per alunni) e stesura di criteri oggettivi per la formazione
delle classi.
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Monitoraggio oggettivo per Somministrazione di prove oggettive approvate a livello collegiale per italiano e
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classi parallele degli matematica.
apprendimenti in ingresso, in
itinere ed in uscita.
Valutare le competenze chiave Creazione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza
e di cittadinanza in modo (formazione di un gruppo di lavoro).
2) Competenze
oggettivo e condiviso.
chiave
Migliorare la collaborazione Trovare strategie per un miglior e maggior coinvolgimento delle famiglie (riunioni e
e di cittadinanza
con le famiglie per lavorare in assemblee partecipate, organizzazione di mostre, lezioni aperte a conclusione di
sinergia. progetti, feste).
2.2. Obiettivi di processo
Da queste priorità sono stati messi a punto i seguenti obiettivi da perseguire nei prossimi tre anni scolastici (2016-2019). Seguendo lo
schema del PdM, si mettono a fuoco le attività svolte e quelle ancora da eseguire durante l’anno scolastico 2015/2016. Le voci
contrassegnate da un asterisco (*) si riferiscono ad attività non svolte.
a) Curricolo verticale da estendere alla scuola secondaria di I grado e da sviluppare nella sua attuazione
Curricolo, pratica.
progettazione e b) *Commissione valutazione per le competenze chiave e di cittadinanza.
valutazione c)* Adozione di prove oggettive per classi parallele per le discipline chiave.
d) Archiviazione del materiale didattico disponibile.
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a) E' stata incaricata una docente della Scuola secondaria di I grado per la revisione e l'integrazione del testo del curricolo verticale, in
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special modo la sezione deputata al grado d'istruzione maggiore, in modo da renderlo fruibile e attuabile. Questo compito è stato svolto
nel corso del I quadrimestre e, di conseguenza, il testo redatto è stato pubblicato e presentato ai docenti in apposite riunioni di collegio.
b)* A causa di mancanza di risorse finanziarie, non è stato possibile creare una commissione con il compito di stilare delle griglie dotate di
criteri esplicativi (rubriche di valutazione), da diversificare per ogni grado d'istruzione. Nel corso del mese di maggio, alla luce delle nuove
competenze ministeriali da adottare obbligatoriamente dall'a.s. 2016-2017 (C.M. 3/2015), è stata creata un'apposita commissione che ha
già iniziato la formazione per adempiere alla creazione di rubriche per monitorare tutte le competenze richieste. Il lavoro della
commissione continuerà a partire dal prossimo settembre e sarà quindi anche compito di tali docenti redigere le griglie sulle competenze
di cittadinanza. Negli anni successivi si provvederà al reale utilizzo di tali griglie per la valutazione degli studenti frequentanti gli anni-
ponte.
c)* Non sono state create prove oggettive per classi parallele per le discipline chiave. Si rimanda il lavoro ai prossimi a.s.
d) E' stato predisposto, all'interno del Portale “Argo”, già in dotazione all'Istituto, una speciale sezione che svolge la funzione di archivio
digitale. Qui, i singoli docenti, muniti di password personale di accesso, hanno inserito materiale didattico fruibile poi dall'intera comunità
insegnante. Un docente ha assunto le veci di amministratore.
* Si auspica una crescita progressiva dell'archivio in quanto, fino ad ora, è stato usato esclusivamente dai docenti della scuola secondaria
poiché i docenti di altri gradi di istruzione non sono stati provvisti di password d'accesso.
Ambiente
Ampliare l'offerta tecnologica, digitale e libraria dei vari plessi dell'Istituto.
di apprendimento
$- La scuola ha stilato e approvato un progetto di miglioramento della dotazione tecnologica e digitale al fine di ricevere i finanziamenti
necessari; si tratta dei fondi strutturali europei relativi al PON (Programmi Operativi Nazionali) e messi a disposizione tramite bando di
concorso. Le migliorie interesseranno i vari plessi con uno scadenzario annuale e secondo le esigenze diverse e specifiche dei vari
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ambienti. Il docente referente sarà incaricato per la stesura del progetto e la partecipazione al bando di concorso.
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- All'interno dell'archivio digitale sul Portale “Argo” sarà presente una sezione dedicata al catalogo dei libri e dei software presenti nei vari
plessi dell'Istituto. Negli anni successivi ci sarà un aggiornamento e un ampliamento dell'offerta libraria, nonché una catalogazione più
accurata.
Inclusione e a) *Creazione di uno sportello “Help”
differenziazione b) Corsi di formazione per la gestione della classe e per interventi con alunni con BES.
a) * Non c'è stata una figura docente di riferimento, esperta nella gestione degli alunni BES, per tutto l'Istituto, ma si è avuta una docente
nell'organico potenziato dal mese di dicembre, che ha operato nella scuola primaria di Valenzatico, proponendo e attivando uno specifico
progetto. Alla scuola secondaria di I grado, una docente di scuola primaria ha dedicato diverse ore settimanali per insegnare italiano agli
alunni stranieri, in particolar modo a quelli di cittadinanza cinese da poco arrivati in Italia. Per limitare l'insuccesso scolastico di tali alunni
con BES si auspica di poter nominare un referente unitario di progetto per il prossimo a.s.
b) Sono stati attivati i seguenti corsi di formazione in rete: Progetto Me per te (ricerca-azione sulle emozioni e le relazioni con gli altri, in
collaborazione con UNIFI, facoltà di Psicologia); progetto in rete di ricerca-azione di matematica, in cui la scuola è capofila (in
collaborazione con UNIFI, facoltà di Matematica); giornata di formazione dei docenti su temi relativi alle relazioni con le famiglie per una
maggior sinergia scuola-famiglia, al fine di predisporre un ambiente sereno di apprendimento per tutti gli alunni; due incontri di formazione
con la dott.ssa Piccioli su tematiche di inclusione.
Orientamento
a) Giornate dedicate al recupero e al potenziamento.
strategico
b) Maggiore partecipazione a progetti in rete e a reti di scuole.
e organizzazione della
c) Criteri oggettivi e condivisi per la formazione delle classi.
scuola
a) Durante l'a.s. in corso, si è tenuta un'intera settimana, a classi aperte, in cui gli studenti hanno frequentato lezioni diversificate a
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seconda del loro livello di apprendimento. Ci sono state quindi attività per il recupero, il consolidamento e il potenziamento delle
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competenze e delle abilità possedute. Alla scuola secondaria sono state svolte dai docenti ore di recupero pomeridiano all'interno del
progetto “Scuola Aperta – Aiuto compiti”.
b) L'Istituto ha partecipato ad ulteriori progetti in rete rispetto agli anni precedenti.
c) E' stata istituita una commissione composta da docenti per creare dei criteri condivisi e oggettivi per la formazione delle classi,
soprattutto all'ingresso della scuola secondaria. Tali criteri, approvati dal Consiglio d'Istituto, troveranno applicazione pratica a partire
dall'a.s. 2016-2017.
a) Archiviare competenze dei docenti in un apposito registro digitale.
Sviluppo
b) *Progetti di formazione gestiti sia da personale interno all'Istituto (con competenze specifiche) che da esperti
e valorizzazione
esterni.
delle risorse umane
c)* Maggiore valorizzazione delle figure della psicologa e della psicopedagogista d'Istituto.
a) Il personale docente ha avuto una griglia in cui indicare le competenze maturate, anche a livello extra-professessionale, da
riconsegnare entro il 30/06/2016; dovranno essere allegate le certificazioni o attestazioni relative, se richiesto. Un incaricato ATA si
occuperà della gestione delle informazioni raccolte.
b) * Beneficiando dell'archivio delle competenze del personale interno alla scuola, sarà poi possibile organizzare corsi di formazione
impiegando risorse umane interne. Ciò sarà possibile a partire dal prossimo a.s., per il quale viene dato l'obiettivo di organizzare almeno
un corso gestito con solo risorse interne all'Istituto. I corsi di formazione dovranno comunque tenere presenti le reali esigenze che
emergono nella scuola.
c) Le figure professionali della psicologa, dott.ssa R. Risaliti, e della psicopedagogista d'Istituto, dott.ssa P. Guarducci, hanno svolto
incontri individuali con alunni e genitori che ne hanno fatto richiesta. * Purtroppo, a causa di un monte ore limitato, non è stata possibile
né una loro partecipazione agli incontri generali con i genitori degli alunni per illustrare quello che è il loro ruolo all'interno della scuola, né
una loro presenza alle riunioni di team o ai Consigli di Classe, per confronti e consigli metodologici nella gestione relazionale e
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comportamentale degli alunni in difficoltà.
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Integrazione
con il territorio Coinvolgimento delle famiglie nei vari progetti e negli organi collegiali; collaborazione e lavoro in sinergia.
e rapporti con le famiglie
Nei vari plessi e per i vari ordini di scuola i docenti hanno organizzato un maggior numero di feste, lezioni aperte relative alla fine di un
progetto, mostre, laboratori tenuti dai genitori stessi e altre occasioni di incontro informale tra tutti gli attori della scuola.
I membri del nuovo Consiglio d'Istituto sono stati regolarmente eletti il 15 novembre 2015 e hanno poi iniziato il loro lavoro con riunioni
cadenzate.
2.3. Ulteriori iniziative volte al miglioramento dell’istituto “M. Nannini”
Oltre alle suddette azioni, sono state incluse nel PTOF (p. 13) altre attività per incrementare le relazioni tra la scuola e le famiglie degli
studenti.
È stato attivato un corso di formazione “Me x te” rivolto ai genitori, in orario serale, con la collaborazione dell'Università di Firenze, per
permettere degli scambi proficui tra gli attori che intervengono nella crescita dei ragazzi.
A partire dal prossimo anno scolastico si prevede di:
istituire le giornate “Tutti su internet”, cioè incontri di alfabetizzazione digitale indirizzati agli adulti e tenuti dagli studenti;
prevedere una postazione multimediale nell'atrio della scuola secondaria di I grado, per chi ne avesse bisogno.
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2. La struttura dell’istituto “M. Nannini” 14
L’ICS “M. Nannini” è composto da:
Una Scuola Secondaria di tre Scuole Primarie quattro Scuole dell’Infanzia
I Grado a Vignole (Vignole, Valenzatico e Catena). (Barba, Catena, Vignole e Valenzatico)
Gli uffici amministrativi e la direzione si trovano nell’edificio della Scuola Secondaria di Vignole.
L’ufficio di segreteria è composto da un Direttore dei servizi generali e amministrativi e cinque assistenti amministrativi.
2.1 La scuola secondaria di I grado
La scuola secondaria di I grado, sita in via IV Novembre a Vignole, (tel
0573/718502) è dotata di ampi spazi interni ed esterni e, oltre a palestra,
laboratorio di tecnologia, scienze, musica, arte presenta anche un laboratorio di
informatica.
La scuola è formata da 4 corsi completi e, a partire da quest’anno scolastico, dalla
prima classe del corso E. L’orario scolastico di 30 ore settimanali è articolato su 6
giorni settimanali, dal lunedì al sabato, con inizio delle lezioni alle 7:50 e fine alle
12:50 (ad eccezione del sabato quando le lezioni terminano alle ore 12:45). il laboratorio di informatica
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Nell’ottica dell’autonomia e nel rispetto della normativa vigente, la Dirigente si preoccupa di assegnare le classi agli insegnanti tenendo
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conto della continuità, della pari dignità dei docenti e delle competenze acquisite dagli stessi (come accade nelle altre scuole dell’istituto).
In totale nella scuola secondaria di I grado lavorano 32 docenti supportati
nel loro lavoro da 6 collaboratori scolastici. La coordinatrice di plesso è la
Quadro orario settimanale delle materie della
prof.ssa Silvia Gentilini.
scuola secondaria di I grado definito tenendo
In rispetto a quanto previsto dal decreto legge n. 95/2012 contenente
conto dei nuovi piani di studio:
“Disposizioni urgenti per la razionalizzazione della spesa pubblica”,
DISCIPLINA O NUMERO DI ORE
convertito dalla legge n. 135/2012 (normative che mirano a limitare sempre GRUPPI DI DISCIPLINE SETTIMANALI
più l’uso della documentazione cartacea nella Pubblica Amministrazione), Italiano, Storia, Geografia 9
a partire dall’anno scolastico 2013/14 tutte le aule sono state dotate di Matematica e Scienze 6
Tecnologia 2
postazione pc e rete wi-fi al fine di rendere possibile l’accesso e l’utilizzo
Inglese 3
del registro elettronico. A tal proposito la scuola utilizza come portale:
Seconda lingua comunitaria 2
https://www.portaleargo.it/argoweb/home.seam
Arte e immagine 2
a cui i genitori possono accedere e vedere in tempo reale l’eventuale
assenza del figlio, il numero di assenze totali, i voti, le note, le Corpo, movimento e sport 2
giustificazioni, gli avvisi e le comunicazioni della scuola. Le credenziali di Musica 2
accesso vengono fornite dalla segreteria didattica. Attività di approfondimento in materie 1
letterarie
Religione Cattolica o materia alternativa 1
Totale orario settimanale 30
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2.2. Le scuole primarie 16
La scuola primaria di Catena La scuola primaria di Valenzatico La scuola primaria di Vignole
Indirizzo: Via di Mezzo
Indirizzo: Via Vecchia Fiorentina Indirizzo: Via Corbellicce, 51
Vignole
2° tronco, n.242, Catena Valenzatico
Tel: 0573705043
Tel: 0573744136 Tel: 0573735297
Struttura: 16 classi
Struttura: 6 classi Struttura: 7 classi
37 docenti
17 docenti 13 docenti
4 collaboratori scolastici
2 collaboratori scolastici 2 collaboratori scolastici
Coordinatrice di plesso:
Coordinatrice di plesso: Coordinatrice di plesso:
Michela Mazzeo
Martina Spini Lucia Gherardeschi
Eleonora Cambi
Annalisa Fattori
Donatella Franciolini
Tutti gli edifici sono caratterizzati da ampi spazi sia esterni che interni e sono dotati di laboratorio informatico e LIM.
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2.2.1. Struttura ed articolazione dell’orario nelle scuole primarie
Per l’anno scolastico 2015/16 sono presenti: 17
Classi a tempo pieno (dal lunedì al venerdì)
Classi a 28 ore settimanali (dal lunedì al venerdì) con due rientri pomeridiani.
La scuola primaria di Catena
classi numero alunni Articolazione dei rientri
1°A 23 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
2°A 25 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
3°A 23 (tempo misto) Dal lunedì al venerdì (tempo pieno)
Martedì -mercoledì- venerdì (tempo modulo)
4°A 23 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
4B 14(tempo modulo) Martedì – venerdì (tempo modulo)
5°A 27 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
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La scuola primaria di Valenzatico La scuola primaria di Vignole
classi numero alunni Articolazione dei rientri classi numero alunni Articolazione dei rientri
1°A 21 (tempo modulo) Lunedì - mercoledì 1°A 22 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
2°A 25 (tempo modulo) Lunedì - mercoledì 1°B 21 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
3°A 22 (tempo modulo) 1°C 27 (tempo modulo) Martedì - giovedì
Lunedì – mercoledì
3°B 15 (tempo modulo) 2°A 21 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
2°B 17 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
4°A 23 (tempo modulo) Lunedì - mercoledì 2°C 19 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
5°A 26 (tempo modulo) Lunedì - mercoledì 2° D 24 (tempo modulo) Martedì - giovedì
3°A 20 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
3°B 21 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
3°C 19 (tempo modulo) Martedì - giovedì
4°A 19 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
4°B 21 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
la scuola primaria di Vignole
4°C 23 (tempo modulo) Lunedì - mercoledì
5°A 23 (tempo pieno) Dal lunedì al venerdì
5°B 17 (tempo modulo) Lunedì – mercoledì
Lunedì - mercoledì
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la scuola dell’infanzia di Valenzatico inaugurata il 15/09/2015
Anni scolastici 2016-2019PTOF – Istituto “M. Nannini”
2.3.Le scuole dell’infanzia 19
Scuola Infanzia Scuola Infanzia Scuola Infanzia Scuola Infanzia
Barba Catena Valenzatico Vignole
Indirizzo: Via Brana, 41- Barba Indirizzo: Via Seano-Catena Indirizzo: Via Corbellicce, 51- Indirizzo: Via IV Novembre-
Valenzatico Vignole
Tel: 0573718418 Tel: 0573744279 Tel: 0573735608 Tel: 0573717584
3 sezioni 3 sezioni 2 sezioni 4 sezioni
7 insegnanti 7 insegnanti 5 insegnanti 12 insegnanti
2 collaboratrici scolastiche 2 collaboratrici scolastiche 2 collaboratrici scolastiche 2 collaboratrici scolastiche
Coordinatrice di plesso: Coordinatrice di plesso: Coordinatrice di plesso: Coordinatrice di plesso:
Elena Pratesi Fabiana Bongi Grazia Maria Buscemi Tiziana Tiesi
Numero alunni Numero alunni Numero alunni Numero alunni
Sez. A 22 Sez. A 29 Sez. A 22 Sez. A 27
Sez. B 21 Sez. B 28 Sez. B 22 Sez. B 27
Sez. C 25 Sez. C 29 Sez. C 26
Sez. D 29
Orario Orario Orario Orario
8,00- 16,00 8,00- 16,00 8,15-16,15 8,00- 16,00
Nelle scuole dell’infanzia sono presenti le LIM e l’orario settimanale è articolato su 40 ore.
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3. PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE, 21
EDUCATIVA ED ORGANIZZATIVA
All’interno dell’Istituto sono attuati tre tipologie di progetti:
Progetti Capofila”,
“Progetti per la formazione”, rivolti agli insegnanti.
“Progetti predisposti dal Comune o dall’ufficio del Sindaco”.
3.1. Progetti “capofila”
Sono progetti che esplicitano le motivazioni sociali-affettive-culturali e gli obiettivi formativi che giustificano ogni intervento didattico; per
l’attuazione di tali progetti può essere prevista anche la collaborazione finanziaria del Comune e delle famiglie.
Appartengono a questa tipologia i progetti elencati a seguire.
3.1.1.recupero e potenziamento
Recupero disciplinare in: Potenziamento:
italiano
matematica Potenziamento Lingue straniere (Inglese e Francese)
lingue straniere Potenziamento Lingua italiana: avviamento al Latino
Potenziamento informatica e nuove tecnologie
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3.1.2.progetti per la valorizzazione del merito
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In linea con la legge 107 e con gli obiettivi prefissati, a partire dall’anno scolastico 2015-16, nella scuola secondaria di I grado sono state
previste due nuove azioni volte alla individuazione di percorsi funzionali alla valorizzazione degli studenti meritevoli.
1. UNA SETTIMANA “APRI LA MENTE” All’inizio del secondo quadrimestre saranno costituiti gruppi di alunni al fine di dare
risposte efficaci sia alle esigenze di recupero degli allievi più deboli sia alle attese di potenziamento delle eccellenze. Le classi
saranno quindi, scomposte in diversi gruppi che perseguono, per una settimana, tre obiettivi momentaneamente diversi: il
recupero, il consolidamento e l'approfondimento. Durante questa settimana le normali attività didattiche saranno sospese,
l’orario sarà adattato alle nuove esigenze e gli alunni delle diverse classi a seconda del gruppo a cui sono stati assegnati
potranno partecipare ad attività di recupero, consolidamento o potenziamento in Matematica, Italiano, Inglese e Francese.
2. IL PREMIO NANNINI. Nel mese di maggio gli alunni meritevoli della scuola secondaria (con una media di 8/10) potranno
partecipare ad una gara che prevederà domande in tutte le discipline e coloro che totalizzeranno i punteggi migliori per categoria
(I- II- III classe) riceveranno un premio che sarà consegnato durante la festa di fine anno scolastico.
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3.1.3. Progetto “la cooperativa scolastica”
Attraverso l’attività delle ACS, Associazioni Cooperative Scolastiche, si intende promuovere una modalità semplice, corretta ed efficace di 23
pensare al futuro: il gruppo. Il progetto prevede - attraverso fasi ben definite - di andare a toccare temi importanti a partire dalla vita
scolastica e relazionale, per arrivare anche a lavorare su prospettive di vita e progetti per il futuro.
TITOLO: “la cooperativa scolastica”
Target: Per rendere il progetto continuativo l’ideale è coinvolgere studenti non all’ultimo anno dell’ordine scolastico
frequentato (primaria di primo e secondo grado e secondaria) in modo da consolidare l’attività.
Possono essere coinvolti nel progetto: singoli gruppi classe oppure gruppi interclasse.
Tempi di sviluppo: Il tempo necessario in questa fase è stimato essere di almeno 25 ore. Le ore non saranno distribuite secondo un
calendario cadenzato regolarmente in quanto inizialmente gli incontri con l’educatore saranno più frequenti per poi
lasciare a insegnanti e studenti il tempo necessario per rendersi autonomi e sperimentare forme di partecipazione e
cooperazione all’interno della classe.
In questa fase sarà necessario arrivare alle elezioni del Consiglio d’Amministrazione, alla creazione delle tessere di
socio, alla stesura del materiale cartaceo e dello statuto, ma soprattutto alla definizione del progetto di lavoro
dell’ACS e della modalità di reinvestimento del denaro in solidarietà, dopodiché sarà il momento della firma dell’atto
costitutivo.
Obiettivi: o Portare l’educazione cooperativa all’interno della scuola.
o Stimolare le relazioni fra studenti, docenti, genitori.
o Abituare i giovani all’assunzione di responsabilità.
o Coinvolgere i ragazzi nella gestione delle attività scolastiche e compartecipare alle spese.
o Sviluppare la capacità di programmazione e pianificazione, valutazione dei risultati
o Potenziare il senso di realtà.
o Sostenere la partecipazione, la discussione e la condivisione di opinioni, successi e insuccessi.
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o Promuovere competenze decisionali, partecipazione personale e responsabilità condivisa.
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o Favorire l’apprendimento.
o Fornire prospettive imprenditoriali per il futuro.
metodologia: Le attività saranno condotte secondo la metodologia della partecipazione attiva, del confronto, della ricerca-azione
e della peer education.Fondamentale sarà strutturare un clima di gruppo orientato alla discussione e alla
assunzione di responsabilità rispetto alle decisioni. In questo sarà necessario l’operato di mediazione di insegnanti
e docenti che saranno preliminarmente formati e consultati rispetto alla modalità di conduzione delle attività.
attività: o Incontro con insegnanti per presentare il progetto, formare il gruppo, sondare le necessità.
o Incontro con insegnanti per lavorare sulla strutturazione delle attività e sul piano formativo e didattico.
o Incontri con studenti per lavorare su: metodo cooperativo, storia e finalità delle cooperative, strutturazione,
responsabilità, cariche sociali, libri sociali organizzazione interna, autoanalisi.
o Incontri di monitoraggio e supervisione per discutere sull’andamento delle attività, ridefinire gli obiettivi,
lavorare sulle dinamiche decisionali interne.
o Incontri per presentare realtà cooperative del territorio: banche, cooperative sociali e di lavoro ecc.
valutazione Alla fine del percorso sarà necessario un ultimo incontro di valutazione dei risultati ottenuti, del grado di
soddisfazione, delle aspettative e del bilancio sociale ed economico.
Punti di forza Da rilevare l’importanza di poter lavorare con ACS costituite da gruppi di ragazzi di classi diverse, soprattutto là
dove ci siano problematiche di bullismo, devianza, dispersione scolastica e cattivo rendimento. La Cooperativa
potrebbe fornire un punto di incontro fra studenti più o meno integrati ed offrire momenti di scambio, conoscenza e
opportunità di confronto e discussione su stili di vita più o meno socialmente corretti. Questo per dare la possibilità
a ragazzi problematici di sperimentare ambienti sani e costruttivi che possano permettere loro di sperimentarsi in
contesti gratificanti e stimolanti, nonché protetti.
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3.1.4.progetto di Inglese: CLIL
Il Clil – letteralmente Content and language integrated learning – è una metodologia che prevede l’apprendimento integrato di lingua
straniera e contenuto. Tramite questa metodologia i contenuti delle discipline non linguistiche vengono insegnai attraverso la lingua
inglese, che assume così una funzione veicolare.
Il nostro Istituto propone la progettazione e la sperimentazione di un percorso Clil che coinvolga gli alunni delle classi seconde,
terze, quarte e quinte della scuola Primaria e gli studenti della Scuola Secondaria di Primo grado.
Trattandosi di una sperimentazione, la scelta della disciplina da veicolare tramite la lingua inglese potrà variare in ogni plesso e da
team a team, in base alle esigenze, ai percorsi educativi e ai progetti delineati per le diverse classi. Inoltre la disciplina potrà variare anche
durante il corso dell’anno.
Attraverso la sensibilizzazione e la diffusione di tale metodologia si auspicano miglioramenti nelle abilità linguistico-comunicative in
lingua straniera, nonché l’incremento della motivazione all’apprendimento anche in coloro che talora presentano difficoltà in altre discipline.
L’approccio inter-disciplinare può offrire molteplici benefici:
costruisce una conoscenza ed una visione interculturale
sviluppa interessi ed una mentalità interculturale
dà opportunità concrete per studiare il medesimo contenuto da diverse prospettive
offre agli alunni maggiore esposizione alla lingua straniera
non richiede ore aggiuntive di insegnamento
All’interno di questo progetto potranno essere proposte semplice attività in cui lingua e contenuti si integrino ponendo attenzione a
selezionare argomenti significativi da presentare o approfondire in lingua straniera. I contenuti proposti saranno ancorati alle conoscenze
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pregresse degli alunni in un’ottica interdisciplinare che sostenga i bambini nella costruzione della propria mappa concettuale. Sarà compito
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dell’insegnante scegliere le modalità di presentazione più adatte al contesto educativo.
La presentazione della disciplina non sarà di tipo “espositivo”, cioè astratto e decontestualizzato, ma “esperienziale”, cioè il contenuto si
dovrà fondare su esperienze concrete.
Il livello linguistico in lingua straniera sarà opportunamente calibrato sull’età dei bambini e presentato con l’ausilio di mezzi visivi,
audio-visivi, o tramite gesti, inoltre modalità di code-switching (cioè il passare da un codice linguistico ad un altro) potranno essere
utilizzate ogni volta che sarà necessario chiarire un concetto, un termine, o avviare un controllo immediato della comprensione. Gli alunni
saranno coinvolti in attività di produzione che inizialmente non richiederanno verbalizzazione, come ad es. ascolto e comprendo con gesti,
costruzione di schemi, grafici, piccoli poster, per passare gradualmente a produrre brevi risposte e verbalizzazioni in lingua inglese (attività
di TPR, chant, listen and put a tick, gap filling, games, role play, ecc… ). Gli elementi visivi e l’esperienza concreta renderanno lo stimolo
più comprensibile, associando il significato linguistico all’esperienza effettuata.
Il progetto per la scuola Primaria si articolerà in 8 ore di attività da sviluppare durante l’anno scolastico (indicativamente 4 a
quadrimestre). Data la fase di sperimentazione, tale monte orario potrà comunque variare secondo le esigenze della classe. Talora le
insegnanti di inglese lo ritengano opportuno, potranno essere coinvolte anche le classi prime, ma solo nel secondo quadrimestre e con un
monte orario ridotto.
La valutazione sarà effettuata alla fine di ogni quadrimestre.
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3.1.5. Educazione ambientale 27
Educazione ambientale
OLIO NOVO” Progetto di Scuola sicura
conoscenza del Montalbano educazione alla sicurezza
attraverso l’olio extravergine di gestione emergenze
oliva
Progetto Zonale di Educazione
Conoscenza e visita di
Ambientale “Rinnoviamoci!” strategie
Edifici pubblici (comune,
ecocompatibili (ex INFEA)
biblioteca...)
Siti di interesse
artistico-storico-naturalistico
3.1.6. Io e il corpo
Gioco sport per la primaria
e la secondaria di I grado
Io e il corpo
Lavoriamo con le mani, con le macchine riferito alla
manipolazione (ceramica, cartapesta o quant’altro
finalizzato alla manipolazione)
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Gioco Sport nella scuola primaria
Compito della scuola è di educare l’individuo nella sua interezza: mente, corpo e affettività. Purtroppo si pensa sempre e solo allo sviluppo 28
delle conoscenze dimenticando che il corpo e gli altri aspetti emozionali nei bambini sono la prima fonte di apprendimento e spesso il loro
primo ostacolo. Il progetto vuole rivalutare l’importanza del corpo e della sua educazione nel processo di sviluppo dell’individuo e
sostenere gli aspetti educativi e sociali del movimento, del gioco e dello sport. La scuola non deve quindi generare degli atleti, ma deve
formare dei bambini che amino muoversi, che amino confrontarsi, che siano rispettosi di se stessi e di altri, che sappiano crescere con la
coscienza delle proprie potenzialità intellettive, corporee e morali. Il desiderio primario di un bambino è sperimentare se stesso e la propria
crescita giocando con i compagni e gli adulti che devono assecondare questa predisposizione creando per loro momenti di gioco e di
sport. Socializzazione, integrazione, lucidità multidisciplinarietà sono i principi didattici di base che sostengono le attività motorie
programmate nel corso dell’anno scolastico. I bambini sono stimolati a sviluppare in modo creativo le capacità percettive del corpo,
imparano a muoversi con sicurezza nello spazio e ad utilizzare efficacemente gli attrezzi. Si avvicinano alle diverse discipline sportive
sperimentandone in forma ludica le regole ed apprendono il significato della collaborazione e dell’aiuto reciproco. Le attività di Giocosport
coinvolgono tutta la classe rispettando i ritmi naturali di crescita ed apprendimento di ciascuno: nei primi due anni la didattica è incentrata
sui temi della corporeità, del movimento e della relazione; a partire dalla classe III della scuola primaria il progetto prevede la
sperimentazione di discipline più strutturate e codificate. L’idea guida che anima il progetto è quella di coinvolgere ed interessare tutti i
bambini della classe, nessuno escluso. Particolare attenzione viene, pertanto, prestata nei riguardi degli alunni disabili nei cui confronti
l’insegnante predispone le migliori condizioni per consentire loro la partecipazione alle varie attività. La scuola aderirà per l’anno scolastico
2016/2017 al progetto “Sport e Scuola compagni di banco” promosso dalla Regione Toscana in collaborazione con il Ministero
dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca.
Inoltre la Regione Toscana, in collaborazione con l’Ufficio Scolastico Regionale, il CONI Comitato Regionale e l’università di Firenze e
Pisa, ha attivato a partire dall’anno scolastico 2015/2016 il progetto “Sport e scuola- compagni di banco” coinvolgente le classi I°, II° e
III° delle scuole primarie del territorio regionale. L’obiettivo è di valorizzare l’educazione fisica e sportiva nella scuola primaria per le sue
valenze trasversali e per la promozione di stili di vita corretti e salutari, favorendo lo stare bene con se stessi e con gli altri, nell’ottica
dell’inclusione sociale.
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Gioco Sport nella scuola secondaria di primo grado
Il gruppo sportivo prevede la partecipazione di tutti gli alunni ad attività svolte anche negli orari pomeridiani per favorire il pieno sviluppo
delle potenzialità di ciascuno stimolando processi di socializzazione, valutazione ed autovalutazione. La scuola pertanto resterà aperta dal
lunedì al venerdì dalle 14:30 alle 18:30 (progetto “Scuola aperta”).
Gli obiettivi del progetto sono:
far conoscere agli allievi il maggior numero di sport e creare in loro un’educazione sportiva duratura;
far conoscere i comportamenti e i regolamenti relativi ai vari sport.
Lo scopo del progetto sportivo è quello di promuovere iniziative intese a suscitare e a consolidare nei giovani la consuetudine alla pratica
delle attività sportive ed al movimento, considerato come attore di formazione umana e di crescita civile e sociale. È il caso di rammentare
che l’attività sportiva svolge una forte funzione affiliativa, in quanto accomuna negli interessi e nelle motivazioni gruppi stabili di individui,
che si ritrovano assieme con l’intento primario di divertirsi giocando e salvaguardando insieme la propria salute ed il proprio equilibrio
fisico. Lo sport fatto a scuola tende a dare agli allievi il potere di agire secondo le proprie volontà, nei limiti delle regole definite e
liberamente accettate. Una libertà del genere, vissuta nella nostra organizzazione culturale e sportiva, contribuisce alla valorizzazione dei
connotati di cittadinanza ed all’acquisizione di competenze sociali di particolare rilevanza. L’educazione sportiva deve essere rivolta al
massimo coinvolgimento possibile degli alunni. In quest’ottica assume particolare rilevanza pedagogica l’attività scolastica d’istituto che
costituisce uno strumento utile per la diffusione capillare della pratica sportiva, privilegiando il confronto tra le classi con il coinvolgimento
di tutti gli studenti che hanno conseguito al di fuori della scuola un elevato grado di competenze sportive che non possono essere
disperse, ma che devono, in quanto patrimonio di risorse umane e di esperienze, essere messe a disposizione della comunità scolastica.
Le offerte di pratica sportiva devono tener conto dei bisogni formativi e delle motivazioni degli studenti. Si dovrà tener conto anche della
componente “agonistica”, presente in ogni forma di confronto, perché l’agonismo rientra tra le motivazioni primarie e, se opportunamente
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