ISTITUTO COMPRENSIVO VIA TOLSTOJ - PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTA FORMATIVA 2016-2019 - VIATOLSTOJ,1 20832 DESIO-MB - Istituto ...
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ISTITUTO COMPRENSIVO VIA TOLSTOJ
VIA TOLSTOJ, 1 20832 DESIO - MB
PIANO TRIENNALE
DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016-2019
1
REV_1 - OTTOBRE 2016
INDICE
IL PTOF: INTRODUZIONE 4
1 L’ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO 5
1.1 LE NOSTRE SEDI 5
1.2 I VALORI 8
1.3. LA VISION 8
1.4 LA NOSTRA MISSION 10
1.4.1 L’ORIENTAMENTO FORMATIVO 11
1.4.2 FINALITA’ EDUCATIVE DELL’ISTITUTO 12
1.4.3 OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI 13
2 IL CONTESTO 14
2.1 LE PARTNERSHIP 14
3 LA PIANIFICAZIONE CURRICOLARE 17
3.1 RIFERIMENTI GENERALI 17
3.2 SCUOLA DELL’INFANZIA 19
3.3 SCUOLA PRIMARIA 19
3.4 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 21
3.5 IL CURRICOLO D’ISTITUTO 23
3.6 I PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA 25
3.6.1 ACCOGLIENZA, RACCORDO, ORIENTAMENTO 27
3.6.2 SCUOLA DELL’INFANZIA 33
3.6.3 SCUOLA PRIMARIA 34
3.6.4 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 41
3.7 A SCUOLA DI … CITTADINANZA ATTIVA 46
3.7.1 EDUCAZIONE ALLA SALUTE 46
3.7.2 EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA 47
3.7.3 EDUCAZIONE AMBIENTALE 48
3.7.4 USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE, VIAGGI D’ISTRUZIONE 50
3.7.5 INCLUSIONE 51
3.7.6 AMBIENTI DI APPRENDIMENTO E TECNOLOGIE DIGITALI 52
3.8 LA VALUTAZIONE 54
3.8.1 SCUOLA DELL’INFANZIA 55
3.8.2 SCUOLA PRIMARIA 55
3.8.3 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 57
3.9 SCUOLA E FAMIGLIA 58
3.9.1 I GENITORI E LA GOVERNANCE D’ISTITUTO 58
2
3.9.2 LA TUA OPINIONE CONTA! 59
4 LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA E LA GOVERNANCE D’ISTITUTO 60
4.1 COLLABORATORI E REFERENTI DI PLESSO 61
4.2 LE FUNZIONI STRUMENTALI 62
4.3 COMMISSIONI E REFERENTI DI LABORATORIO 64
4.4 I DOCUMENTI FONDAMENTALI 66
5 I SERVIZI DI SEGRETERIA 67
6 IL PERSONALE DELLA SCUOLA 68
6.1 FABBISOGNO DI PERSONALE DOCENTE 68
6.2 FABBISOGNO DI PERSONALE ATA 70
7 FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI 70
8 PIANI DI MIGLIORAMENTO 71
8.1 L’ORGANICO POTENZIATO 80
9 PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE - PNSD 2016/2019 81
10 PIANO TRIENNALE DELLA FORMAZIONE 2016/2019 87
Le foto dei minori presenti in questo documento sono state scattate dai docenti, previa
autorizzazione da parte delle famiglie, per documentare le varie attività dell’Istituto.
Se ne vieta l’utilizzo e la divulgazione di qualsiasi tipo e in qualsiasi forma in contesti diversi.
3
IL PTOF: INTRODUZIONE
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), introdotto dalla legge 107 del
13.07.2015 (art. 1 comma 12), è il manifesto programmatico dell’Istituto; viene definito grazie
alla collaborazione di tutte le componenti scolastiche e viene adottato dal Consiglio
d’Istituto. Ha la funzione di:
o definire l’identità dell’Istituto;
o esplicitare l’offerta formativa della scuola e le azioni finalizzate alla sua attuazione;
o garantire la coesione dell’intenzione educativa;
o favorire l’unitarietà del processo di insegnamento/apprendimento;
o mediare tra le prescrizioni a livello nazionale, le risorse della scuola e la realtà locale;
o esplicitare gli impegni di cui l’Istituto si fa carico nei riguardi dell’utenza, del personale e
del territorio;
o declinare le scelte culturali, didattiche e formative in linea con le finalità del sistema
scolastico nazionale;
o rendere trasparente l’organizzazione interna dell’Istituto e delle sue risorse;
o progettare attività, anche extra-curricolari, volte ad ampliare l’offerta formativa aprendo
la scuola all’utenza, attraverso una efficace collaborazione con gli enti presenti sul
territorio;
o pianificare sulla base degli esiti del Rapporto di Autovalutazione (RAV) il fabbisogno di
docenti e di personale ATA, di infrastrutture e di materiali per sostenere e ampliare
l’offerta formativa dell’Istituto;
o progettare un piano di miglioramento della didattica attraverso l’analisi dei bisogni
individuali, delle criticità emerse dal RAV e dal Rapporto di Valutazione Esterna (RVE),
da attuarsi mediante l’autoformazione e la partecipazione a corsi di aggiornamento.
4
1 L’ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO
1.1 LE NOSTRE SEDI
Il nostro Istituto Comprensivo, denominato “di via Tolstoj”, nasce il 1° settembre 2001, a
seguito del piano di razionalizzazione degli istituti nell’ambito dell’autonomia scolastica e in
previsione del riordino dei cicli.
L’Istituto si compone di una Scuola dell’infanzia ubicata in via Dolomiti, di una Scuola
primaria, divisa in due plessi, uno in via Tolstoj e uno in via Dolomiti. Un porticato collega la
primaria di via Tolstoj ai giardini e alla Scuola secondaria di I grado “Sandro Pertini”, che
ospita, in un’ala separata, la Civica Scuola di Musica.
L'Istituto Comprensivo Tolstoj accoglie tre ordini di scuola, per un totale di 944 alunni iscritti
nell’a.s. 2016/2017, che sono così distribuiti nei nostri quattro plessi:
4 sezioni alla Scuola dell'infanzia di via Dolomiti per un totale di 102 alunni;
13 classi alla Scuola primaria di via Dolomiti per un totale di 255 alunni;
14 classi alla Scuola primaria di via Tolstoj per un totale di 318 alunni;
14 classi alla Scuola secondaria di primo grado Pertini per un totale di 269 alunni.
La sede centrale, con gli uffici del Dirigente Scolastico e gli uffici della Segreteria, è
ubicata nel plesso Tolstoj.
Scuola dell’infanzia di via Dolomiti - Via Dolomiti 48
Tel. 0362-392307
Codice Meccanografico MIAA878015
Nella Scuola dell’infanzia di via Dolomiti vi sono quattro sezioni.
Al loro interno sono presenti spazi-zona ben suddivisi e strutturati
Struttura e spazi con materiali specifici, utili a finalizzare l’attività che viene svolta:
disponibili angolo del morbido, angolo della lettura, angolo del gioco simbolico,
angolo delle attività manuali e dei materiali strutturati, angolo del
tappeto (giochi di costruzione). Vi sono poi un’aula per attività
psicomotoria, un’aula con quattro postazioni informatiche, un’aula
polifunzionale, il salone, i bagni e il giardino.
8 docenti
4 docenti di sostegno
Organigramma 1 insegnante di religione cattolica
3 educatori comunali
2 collaboratori scolastici
5
Scuola primaria di via Dolomiti - Via Dolomiti 50
Tel. 0362-621595
Codice Meccanografico MIEE87801A
Il plesso di via Dolomiti è dotato di diversi spazi comuni. Ha un
cortile con un anfiteatro in muratura, due ampi giardini, una
palestra con palco per spettacoli teatrali, una sala per la mensa,
un’aula video, una biblioteca, un’aula di scienze e un’aula
insegnanti. Vi sono poi, oltre alle aule per le normali attività
Struttura e spazi didattiche, spazi per i laboratori di informatica, d’inglese, di musica.
disponibili Un’altra aula è utilizzata per lo svolgimento di attività alternative
alla religione cattolica e percorsi didattici a piccoli gruppi per il
recupero e lo sviluppo delle competenze. Un locale è dedicato
all’intercultura e vi è raccolto tutto il materiale relativo.
Undici aule sono dotate di LIM (Lavagne Interattive Multimediali).
21 docenti
Organigramma 7 docenti di sostegno
2 insegnanti di religione cattolica
5 educatori comunali
5 collaboratori scolastici
Scuola Primaria di via Tolstoj - Via Tolstoj 1
Tel. 0362-626264
Codice Meccanografico MIEE87802B
L’edificio della Scuola primaria di via Tolstoj è privo di barriere
architettoniche ed è disposto su due piani e un piano ammezzato; i
locali, collocati nei diversi settori, sono raggiungibili anche
mediante ascensore.
Al piano terra vi sono gli uffici del Dirigente Scolastico, la segreteria
e l’auditorium. Il plesso dispone di aule per l’attività didattica, tutte
dotate di LIM (Lavagne Interattive Multimediali). Nell’ammezzato
sono collocate un’aula di musica, un’aula per il lavoro di recupero,
consolidamento e arricchimento delle competenze, un laboratorio di
Struttura e spazi informatica e due locali-biblioteca: uno è utilizzato per la
disponibili consultazione e per lo svolgimento di attività di ricerca, l’altro è
arredato per consentire la lettura personale e silenziosa e lo
svolgimento di attività di drammatizzazione e animazione legate ai
progetti attivati. Il plesso dispone inoltre di un’aula per
l’insegnamento della lingua inglese, di un laboratorio di scienze, di
6
un’aula per attività grafico-pittoriche, di un’ampia palestra e di una
mensa. Nel seminterrato si trovano l’aula magna, attrezzata con
videoproiettore, il laboratorio di arte e un locale per lo svolgimento
di attività grafico-pittoriche
Dalla mensa si accede al giardino dove gli alunni possono svolgere
attività sportive e ludiche in un vasto cortile dotato di una pista di
atletica in comune con la scuola secondaria Pertini.
L’edificio ospita anche lo “Spazio Gioco”.
28 docenti
4 docenti di sostegno
Organigramma 2 insegnanti di religione cattolica
3 educatori comunali
6 collaboratori scolastici
Scuola Secondaria di I grado “S. Pertini” - Via Milano 345
Tel. 0362-392315 - 0362-628456
Codice meccanografico MIMM878019
L’edificio che ospita la Scuola secondaria “S. Pertini” è disposto
su due piani e un piano ammezzato privo di barriere architettoniche
e con le aule raggiungibili anche mediante ascensore. Ha in comune
con la scuola primaria di via Tolstoj una pista di atletica e un campo
per attività sportive e giochi all’aperto.
Al piano terra sono dislocati gli spazi di uso collettivo, le aule
Struttura e spazi destinate a incontri e iniziative culturali e l’auditorium (ristrutturato e
disponibili dotato di impianto luci e videoproiettore).
Sui tre livelli trovano spazio la biblioteca e l’annessa sala di lettura,
un’aula polifunzionale dotata di LIM, 14 aule didattiche (10 delle
quali provviste di LIM) e i laboratori: audiovisivo, drammatizzazione,
arte e immagine, musica, fotografia, linguistico, tecnico-pratico,
scienze, psicomotricità e informatica. Il piano seminterrato ospita la
sala mensa. A fianco dell’edificio principale sono collocate due ampie
palestre dotate di tutte le attrezzature necessarie.
11 docenti di lettere
4 docenti di lingua straniera
7 docenti di matematica e scienze
2 docenti di arte e immagine
2 docenti di tecnologia
Organigramma 3 docenti di scienze motorie
2 docenti di musica
1 docente di religione
10 docenti di sostegno
3 educatori comunali
5 collaboratori scolastici
7
IL SITO WEB
Tutte le informazioni sull’Istituto Comprensivo, la modulistica, le classi, i libri di testo, le news,
ecc. possono essere reperite sul sito web istituzionale:
http://www.ictolstoj.gov.it
1.2 I VALORI
Premesso che il sistema di istruzione e formazione è finalizzato alla crescita e alla
valorizzazione della persona umana, rispettando i ritmi dell’età evolutiva, le differenze e le
identità di ciascuno e che la Costituzione assicura a tutti pari opportunità, il nostro Istituto
Comprensivo si impegna a formare l’uomo e il cittadino per garantire:
- centralità della persona
- pluralità delle culture
- sviluppo di identità consapevoli e aperte
- libertà e uguaglianza (articoli 2 e 3 della
Costituzione)
- rispetto delle differenze e delle identità
- attenzione ai bisogni educativi speciali
1.3 LA VISION
La vision rappresenta la direzione verso cui ci si intende muovere e la proiezione delle
aspettative relative a ciò che le scuole del nostro Istituto Comprensivo dovrebbero essere in
futuro.
I compiti e le responsabilità della Scuola, che è l’ambiente dell’apprendimento e della
formazione, scaturiscono dalle finalità istituzionali, ma anche dai bisogni che
contraddistinguono la società di oggi.
Il compito della scuola sta mutando rapidamente: il suo vero valore, nella prospettiva del
futuro, passa in modo sempre più evidente attraverso la capacità di rivolgersi a tutta la
persona e di assumersi, in modo proprio, la responsabilità della sua crescita,dialogando e
cooperando con le altre agenzie educative, per costruire un sistema formativo allargato.
Il nostro istituto vuole porsi come strumento per la valorizzazione del potenziale
individuale di ogni alunno ponendo le basi per la realizzazione sociale di cittadini
tolleranti e solidali, consapevoli e responsabili, autonomi e competenti in grado di
interagire in una società sempre più globalizzata, multietnica e tecnologicamente
avanzata.
8
UNA SCUOLA CHE ORIENTA
Alla scuola è richiesto di fornire competenze orientative spendibili nella complessità di un
mondo che cambia continuamente.
La prospettiva di una scelta scolastica e professionale in grado di delineare un percorso di
sviluppo lineare per tutta la vita viene considerata ormai superata, mentre assume sempre più
valore la capacità orientativa della persona cioè la capacità di elaborare un progetto personale
“flessibile”.
Per aiutare l’alunno a costruire questa progettualità personalizzata, anche il nostro Istituto
Comprensivo è chiamato a porre al centro non più l'insegnamento, ma l'apprendimento, non
più le conoscenze, ma il sapere, il saper fare, il sapere agito, che renda capaci di comprendere
i costanti cambiamenti e di muoversi agevolmente in essi.
UNA SCUOLA COME LUOGO DI AGGREGAZIONE
La diffusione dei mezzi telematici e informatici offre rilevanti opportunità, ma può dar luogo a
condizioni d’isolamento e spesso compromette altre forme di relazione e di espressività. E’
necessario che la scuola assolva a una specifica funzione aggregativa, sopperendo, per quanto
possibile, alle ridotte opportunità che una realtà di tipo decentrato è in grado di offrire.
La scuola, che tende a favorire la crescita affettivo-relazionale, è chiamata a creare favorevoli
momenti d’interazione e socializzazione in ambito scolastico ed extrascolastico. Occorre
promuovere dinamiche partecipative, agevolare il dialogo e la riflessione all’interno dei gruppi,
far scoprire nuove modalità comunicative basate su codici espressivi diversi.
UNA SCUOLA PALESTRA DI DEMOCRAZIA
In un contesto educativo caratterizzato dalla presenza di regole comportamentali differenti e
poco codificate e dall’adesione passiva e conformistica a modelli di linguaggio e di
comportamento televisivi e consumistici, la scuola ha la responsabilità di dare alle giovani
generazioni conoscenza e coscienza critica, fiducia, valori in cui credere, consapevolezza dei
propri diritti e doveri.
9
La presenza di pluralità etniche, culturali e confessionali è occasione di interazione e confronto
fra diversi e si può tradurre in un’opportunità di crescita democratica e di arricchimento
reciproco in un contesto di cooperazione, di scambio e di accettazione produttiva.
Favorendo l’acquisizione di una dimensione etica e valoriale, l’istituzione scolastica può altresì
svolgere un ruolo importante nell'arginare i fattori di rischio e prevenire la dipendenza e
l’illegalità in tutte le sue forme.
UNA SCUOLA PER TUTTI
L’Istituto Comprensivo copre un’utenza scolastica eterogenea per età, interessi, capacità, ma
con bisogni educativi comuni: bisogno di sviluppare competenze, bisogno di appartenenza, di
identità, di valorizzazione, di accettazione …
La principale preoccupazione della scuola è quella di organizzare percorsi di apprendimento
personalizzati che sappiano valorizzare e potenziare le capacità di ciascuno per garantire a tutti
il diritto all’autorealizzazione e al successo formativo.
Le condizioni necessarie al raggiungimento di tal fine sono essenzialmente costituite da
ascolto, accettazione, rispetto dei tempi e degli stili di apprendimento e di pensiero,
valorizzazione delle predisposizioni personali, individualizzazione del lavoro, gratificazione dei
progressi e dei successi.
UNA SCUOLA PER CIASCUNO
Negli ultimi anni anche nel nostro Istituto Comprensivo, come in tutto il territorio si è
registrato un considerevole aumento di alunni con Bisogni Educativi Speciali, cioè di allievi che
incontrano difficoltà d’apprendimento e richiedono interventi mirati ed individualizzati non
obbligatoriamente supportati da una diagnosi medica e/o psicologica. Il panorama dei bisogni è
molto ampio: si può trattare di svantaggio sociale e culturale, di disturbi specifici di
apprendimento, di disturbi evolutivi specifici o di difficoltà derivanti dalla non conoscenza della
cultura e della lingua italiana
Nella realtà odierna l’attenzione si concentra sulla diversità umana e la scuola è chiamata a
diventare flessibile, a comprendere, valorizzare e adeguarsi alle differenze. Anche la recente
normativa ha raccolto questa istanza e ribadito il diritto all’inclusione “L’inclusione è un diritto
fondamentale ed è in relazione con il concetto di appartenenza. Un’educazione inclusiva
permette alla scuola di riempirsi di qualità: ciascuno è benvoluto, può imparare con i propri
tempi e soprattutto può partecipare e tutti riescono a comprendere che le diversità sono
arricchimento.” (L'integrazione scolastica degli alunni con disabilità. Trent'anni di inclusioni
nella scuola italiana, Erickson 2007).
Il concetto di inclusione opera un cambiamento di visione che impone alla scuola una nuova
impostazione con modifiche importanti che devono avvenire nella prassi ordinaria. Questo
cambiamento di prospettiva deve essere la linea guida dell’attività educativo- didattica
quotidiana e prevede la personalizzazione dei percorsi educativi per tutti gli alunni della scuola.
SCUOLA E TERRITORIO
La scuola non è, e non deve essere, una realtà chiusa in se stessa. Per sua natura è il nodo di
una rete di relazioni e, per realizzare ancora di più questa sua vocazione, deve conoscere il
proprio territorio, interpretarne i bisogni e cercare di rispondere alle attese dei propri
interlocutori sociali, portatori di diritti, di aspettative e di interessi legittimi (stakeholder).
1.4 LA NOSTRA MISSION
La mission indica come si vede e percepisce la nostra scuola e il mandato che ritiene le sia
affidato. In essa sono sintetizzate le scelte strategiche che definiscono il ruolo
dell’organizzazione stessa nei confronti dell’ambiente in cui opera. La mission aiuta le persone
all’interno dell’organizzazione a comprendere meglio le priorità del lavoro quotidiano e
soprattutto funge come punto di riferimento nelle attività di pianificazione, quando si tratta di
definire l’offerta formativa e l’offerta dei servizi in genere.
10La mission dell’Istituto Comprensivo di via Tolstoj è la realizzazione completa
dell’alunno nella sua dimensione individuale e sociale, attraverso un percorso
formativo ed educativo che coinvolge la persona nella sua globalità e tende a
promuovere il potenziamento delle risorse necessarie per compiere scelte autonome
e responsabili nella prospettiva dell’orientamento formativo.
L’offerta formativa è l’espressione dell’autonomia progettuale della scuola che rende espliciti le
finalità e lo stile dei percorsi per crescere che intende perseguire. La prospettiva in cui intende
muoversi la scuola è quella dell’orientamento formativo, un processo continuo ed articolato che
consente di attuare le indicazioni legislative, tenendo conto dei bisogni educativi degli alunni
nella società contemporanea.
1.4.1 L’ORIENTAMENTO FORMATIVO
L’orientamento formativo
o investe il processo globale di crescita della persona;
o si estende a tutto l’arco della vita;
o è presente nel percorso educativo sin dalla scuola dell’infanzia;
o ha una funzione strategica, perché tende a favorire la conoscenza critica della realtà
circostante e l’autovalutazione e quindi promuove il potenziamento delle risorse
necessarie per compiere scelte autonome e personali;
o si realizza nell’insegnamento/apprendimento disciplinare finalizzato all’acquisizione dei
saperi di base (abilità cognitive, logiche e metodologiche) che sono la premessa per il
consolidamento di competenze trasversali/trasferibili quali le competenze chiave per
l'apprendimento permanente (GU L. 394 del 30.12.2006) e le competenze di
cittadinanza attiva (D.M.3 agosto 2007)
111.4.2 FINALITA’ EDUCATIVE DELL’ISTITUTO
Coerentemente con la mission dell’Istituto si individuano le seguenti finalità educative.
o Sviluppo globale e armonico della persona.
Al centro dell’attività educativa è posto l’alunno in tutti i suoi aspetti: cognitivi, emotivi
affettivi, relazionali, corporei, estetici, spirituali, etici, religiosi.
o Inclusione: riconoscimento e valorizzazione delle differenze.
La scuola riconosce la diversità come una risorsa per l’educazione e opera
intenzionalmente al fine di consentire ad ogni alunno di vedersi riconosciuto il diritto-
dovere all’autorealizzazione.
o Creazione delle condizioni per “star bene a scuola”.
La scuola è attenta al benessere psicofisico dell’alunno nella consapevolezza che il
sapere si muove e si dirige attraverso le emozioni e solo il rapporto empatico tra
soggetti ne consente lo scambio.
o Costruzione di un’autonomia di giudizio e decisionale e della capacità di
progettazione consapevole.
Fine dell’attività didattica è far acquisire agli alunni gli strumenti di pensiero necessari
per apprendere e selezionare le informazioni, in uno scenario di aumentata complessità
e frammentazione delle esperienze educative.
o Acquisizione di una dimensione etica e valoriale.
L’alunno è guidato a comprendere la funzione delle regole e dei ruoli, ad assumere
precise responsabilità nelle diverse situazioni di vita, a riconoscere l’importanza di un
quadro valoriale e di comportamenti coerenti con esso.
o Maturazione di un grado adeguato di socializzazione e di una fattiva
disponibilità alla collaborazione.
Si opera in un clima di diffusa convivialità relazionale per creare rapporti improntati a
reciproca accettazione, rispetto e costruttiva collaborazione.
o Sviluppo della dimensione interiore della vita personale per dare senso e
significato alle varietà delle proprie esperienze.
L’alunno è accompagnato nella riflessione e nell’autovalutazione del proprio vissuto
personale, comunitario, sociale e culturale.
o Acquisizione di competenze orientative di base.
L’alunno viene aiutato potenziare le risorse necessarie a compiere scelte autonome e
responsabili per essere così in grado di costruire e realizzare il proprio percorso
personale.
121.4.3 OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI
A fondamento e supporto degli apprendimenti disciplinari si dispiegano questi obiettivi
formativi trasversali:
Area del sé consapevolezza
competenze emotivo-affettive
o conoscere se stessi: attitudini, motivazioni, interessi, aspettative, atteggiamenti, valori
capacità da potenziare, limiti da superare;
o avere stima di sé e senso di autoefficacia;
o acquisire senso di appartenenza;
o riconoscere e comunicare le emozioni;
o imparare a gestire e controllarle le emozioni in situazioni problematiche;
o mostrare empatia verso gli altri;
o accettare eventuali rifiuti e insuccessi;
o sviluppare riflessività e consapevolezza;
o impegnarsi e perseverare;
o valutare il proprio comportamento e quello degli altri e orientare il proprio agire in base
a valori di riferimento (eticità).
Area della socialità competenze socio-relazionali
o saper interpretare le intenzioni e le condotte altrui;
o tener conto del punto di vista degli altri;
o essere consapevoli delle conseguenze derivanti dalle proprie scelte;
o dimostrarsi rispettosi, disponibili e collaborativi nei in diversi contesti;
o apprendere mediante lo scambio;
o comprendere il valore delle regole condivise e uniformarvisi autonomamente.
Areadelle risorse cognitive/adattive competenze cognitive e adattive
o sviluppare interesse, curiosità, auto-motivazione all’apprendimento;
o progettare e agire intenzionalmente;
o organizzare e pianificare il proprio lavoro;
o operare in modo creativo;
o esercitare il senso critico;
o acquisire capacità di analisi e di sintesi;
o saper problematizzare e formulare ipotesi;
o ricercare idonee strategie risolutive;
o servirsi in modo intenzionale ed efficace di materiali e strumenti;
o utilizzare abilità e conoscenze in contesti diversi;
o comprendere e usare correttamente comunicazioni verbali e scritte, secondo livelli via
via più complessi;
o avere padronanza anche di altri linguaggi (gestuale - corporeo, iconico, manipolatorio,
musicale, visivo) attraverso cui poter esprimere i propri stati d’animo, le conoscenze e
le esperienze.
Area civica competenze di cittadinanza
o mostrare senso di responsabilità verso se stessi, gli altri e l’ambiente;
o stabilire legami continuativi e rapporti di fiducia;
o essere in grado di costruire intese;
o saper definire strategie comuni;
o essere capaci di rispettare e valorizzare le differenze.
132 IL CONTESTO
Il complesso scolastico costituito dalla Scuola primaria di via Tolstoj e dalla Scuola secondaria
di I grado “S. Pertini” è sorto nel 1975, in un quartiere già popoloso che è andato negli anni
aumentando di dimensioni, con una conseguente crescita dell’utenza. La sua costruzione
rispondeva alle esigenze di una società in rapido cambiamentoe alle esigenze di famiglie nelle
quali lavoravano entrambi i genitori; da qui la vocazione della scuola a divenire presto una
delle prime realtà scolastiche che offrirono il “tempo pieno” e “il tempo prolungato” come
“risposta di qualità” ai bisogni dell’utenza.
Il Scuola primaria di via Dolomiti è stata aperta nel 1972 e nel 1987, in un’ala dell’edifico, è
stata costituita la Scuola dell’infanzia, con tre sezioni alle quali, lo scorso anno, se ne è
aggiunta una quarta. L’edificio che ospita le due scuole è ubicato nel cuore di un quartiere
popoloso e vivace, nel quale la Scuola primaria e la Scuola dell’infanzia sono presenti in modo
attivo con la loro azione didattica ed educativa e con proposte, anche extracurricolari, sempre
attente a cogliere le esigenze degli alunni e delle loro famiglie.
Nel nostro contesto territoriale l’istituzione scolastica svolge un ruolo culturale e sociale di
fondamentale importanza, soprattutto perché si è dimostrata capace di integrarsi con le altre
realtà culturali e formative e con le altre presenze associative e comunitarie.
La scuola individua i seguenti portatori di interesse (stakeholder) quali riferimento nello
svolgimento delle attività connesse al suo ruolo istituzionale:
o gli alunni
o i genitori
o il personale
o l’Amministrazione scolastica
o le Istituzioni locali
o le scuole di istruzione secondaria di secondo grado del territorio
o le università di Milano (corso di laurea in Scienze della formazione)
o le realtà economiche del territorio
2.1 LE PARTNERSHIP
La formazione della persona avviene in modo efficace solo attraverso la collaborazione con
altre agenzie educative che hanno lo stesso fine ultimo. L’istituzione scolastica svolge un ruolo
educativo e sociale di fondamentale importanza soprattutto quando sa integrarsi e collaborare
con le altre realtà formative e le presenze associative e comunitarie del territorio.
La famiglia: (vd. sezione 3.9)
Gli Enti locali, le istituzioni e il mondo dell’associazionismo: la scuola, in conformità con
la programmazione educativo-didattica approvata dal Collegio dei Docenti, promuove iniziative
e accoglie proposte che arrivano dal territorio per attuare progetti che arricchiscono l’offerta
formativa e rispondono al bisogno comune di formare cittadini consapevoli, responsabili e ben
inseriti nel contesto di appartenenza.
Amministrazione Comunale: eroga i fondi per il funzionamento della scuola (manutenzione
immobili, funzioni miste, diritto allo studio), fornisce e gestisce il servizio di pre- e post- scuola
e il servizio mensa, assicura la presenza di facilitatori linguistici e mediatori culturali per gli
alunni stranieri e di assistenti educativi scolastici per allievi disabili, promuove e finanzia
progetti su contenuti condivisi con i docenti.
Altre istituzioni: in questi anni si sono attivati interventi e iniziative atte sviluppare e
potenziare la conoscenza di sé e a favorire la riflessione su temi quali la crescita, l’affettività, la
sicurezza, la legalità… con il contributo della Polizia Municipale, del Comando Provinciale VVFF
di Milano - Distaccamento di Desio, della Guardia di Finanza, della Croce Rossa Italiana,
dell’ASL, del Consultorio familiare CeAF.
14Associazioni culturali, sportive, ambientali e di altro tipo si propongono sul territorio
come ulteriori agenzie educative, anche al di fuori dell’orario scolastico, e aiutano a completare
l’offerta formativa.
Si sono attivate collaborazioni con le seguenti associazioni:
o associazioni culturali: Biblioteca Civica di Desio, Comitato Desio Città Aperta, Agenda
21, Don Orione - Seregno, Hubout Makers Lab, Lega Tumori - Milano, Lions Club di
Desio, Missionari Saveriani, parrocchie, Rotary Club di Meda e delle Brughiere;
o associazioni sportive: Aurora Basket, Briantea84, BSB Basket Desio, CONI MIUR;
o associazioni ambientali: AMSP, FAI, GELSIA, Legambiente, LIPU, WWF;
o centri commerciali: Carrefour, COOP Lombardia, Esselunga.
Reti di scuole: Rete Generale Monza e Brianza; CTI; Rete ALI per l’infanzia e
l’adolescenza (scuola capofila IC Stoppani, Seregno); Rete Generazione Web (scuola
capofila IIS Leonardo da Vinci, Carate Brianza); Insieme in rete per l’orientamento scolastico
(scuola capofila IIS Majorana, Cesano Maderno; vd. sezione 3.6.1); Centro di Promozione
della Legalità (CPL MB), per la promozione delle competenze civiche (scuola capofila ITI
Hensemberger, Monza).
Il progetto di Alternanza scuola-lavoro, attività diventata imprescindibile nella scuola
secondaria di secondo grado a seguito del DLgs 107/2015, prevede, per l’anno scolastico
2016/2017, l’intervento, in alcune classi dell’Istituto Comprensivo Tolstoj, di studentesse del
Liceo “Parini” di Seregno e del Liceo artistico “Preziosissimo Sangue” di Monza.
Nell’ambito del percorso formativo personalizzato le tirocinanti svolgeranno le seguenti attività:
o Interazione con il tutor e il personale scolastico in funzione della conoscenza del
bambino: programmazione didattica in collaborazione con i docenti tutor, con gli
assistenti sociali e i collaboratori scolastici; osservazione e rispetto del percorso
didattico in atto; redazione del profilo dello studente con difficoltà di apprendimento e
anche del livello di alfabetizzazione nel caso dello studente straniero; analisi delle
carenze e individuazione di strategie di intervento in modo guidato e, successivamente,
autonomo
o Sostegno e supporto didattico educativo allo studente straniero e/o in difficoltà
nell’apprendimento: utilizzo delle lingue straniere come lingue veicolari per la
conoscenza della lingua italiana nel caso dello studente straniero; elaborazione di
schemi e mappe concettuali, sintesi riassuntive per evidenziare i nessi logici, nella
15comunicazione scritta e orale, per gli alunni con difficoltà di apprendimento;
elaborazione/progettazione di moduli di unità di apprendimento; utilizzo di strumenti
multimediali in ambito didattico; sperimentazione della valutazione delle competenze
(verifica sommativa e formativa) in classe.
o Rielaborazione dell’esperienza: analisi dell’iter didattico dell’alunno; comparazione fra i
contenuti disciplinari affrontati in modo teorico e la loro applicazione pratica.
L’Istituto Tolstoj è anche soggetto ospitante per i tirocinanti del Corso di laurea in Scienze
della Formazione Primaria dell’Università degli Studi di Milano - Bicocca, che
parteciperanno alla vita della scuola dell’infanzia e della scuola primaria per maturare quella
consapevolezza professionale utile al futuro insegnante imperniata sulle seguenti tematiche:
o Il bambino nel contesto di apprendimento: spazi, tempi, materiali; le relazioni
interpersonali; processi di apprendimento e di insegnamento.
o L’insegnante nel contesto di apprendimento: progettazione e valutazione.
o La trasversalità e l’inclusività nei processi di insegnamento/apprendimento: dalla
progettazione alla valutazione per competenze.
o La complessità dell’organizzazione scolastica.
163 LA PIANIFICAZIONE CURRICOLARE
3.1 RIFERIMENTI GENERALI
I riferimenti istituzionali per l’elaborazione del curricolo sono le Nuove Indicazioni per il
curricolo approvate con Regolamento del novembre 2012 e pubblicate sul sito del MIUR. La
prospettiva curricolare, delineata dalle Indicazioni per il curricolo 2012, per la scuola
dell’infanzia e il primo ciclo d’istruzione, è quella di un percorso formativo coerente e unitario
che ha inizio con l’accesso del bambino alla scuola dell’infanzia e prosegue fino al termine del
primo ciclo.
Il documento è scaricabile al seguente link:
www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/Indicazioni_Annali_Definitivo.pdf
La tabella seguente illustra, secondo la prospettiva del curricolo verticale, il collegamento fra
i vari ambiti entro i quali si dispiega l’attività formativa, fra i campi di esperienza della scuola
dell’infanzia, gli ambiti disciplinari della scuola primaria e le discipline (ovvero le “materie”)
della scuola secondaria di primo grado.
CAMPI DI ESPERIENZA
DELL’INFANZIA
SCUOLA
La Immagini,
I Discorsi Conoscenza Il Sé e l’Altro Il Corpo e il Suoni,
e le Parole del Mondo Movimento Colori
AMBITI DISCIPLINARI
PRIMARIA
SCUOLA
Ambito Ambito Ambito
Ambito matematico- Ambito socio- motorio artistico-
linguistico scientifico- antropologico espressivo
tecnologico
DISCIPLINE
Cittadinanza e Costituzione
SCUOLA SECONDARIA
DI PRIMO GRADO
Lingue comunitarie
Matematica
Tecnologia
Geografia
Religione
Scienze
Scienze
Italiano
Motorie
Musica
Storia
Arte
17Nelle Indicazioni Nazionali sono delineati i “Traguardi per lo sviluppo delle competenze”
che rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti, indicano delle piste culturali e
didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale
dell’allievo. Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per lavalutazione delle
competenze attese e della loro scansione temporale. Essi sono prescrittivi; spetta alle singole
scuole la libertà e la responsabilità di organizzarsi e di scegliere l’itinerario più opportuno per
consentire agli studenti il migliore conseguimento dei risultati.
Gli “obiettivi di apprendimento” individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti
indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze e sono
organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi (3 + 5 + 3 anni del
primo ciclo).
L’orizzonte di riferimento del curricolo e dell’intera azione educativa e didattica sono le
“Competenze chiave per l’apprendimento permanente” che sono elencate all’interno della
Raccomandazione Europea del 18/10/2006. Le “competenze chiave sono quelle di cui tutti
hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione
sociale e l’occupazione”.
Gli studenti dovrebbero essere avviati alla “costruzione” delle competenze chiave europee sin
dalla scuola dell’infanzia e nel corso della scuola primaria e secondaria di primo grado. Tali
competenze, in quanto trasversali / trasferibili, hanno una notevole valenza orientativa e
costituiscono la base per il proseguimento dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e
della formazione permanente.
Per favorire l’acquisizione di questi traguardi formativi, i campi d’esperienza, gli ambiti
disciplinari e le discipline sono valorizzati come “strumenti di conoscenza” e gli apprendimenti
sono affrontati non in modo lineare, ma puntando sui nodi concettuali e sulle relazioni, in una
prospettiva interdisciplinare e pluridisciplinare.
183.2 SCUOLA DELL’INFANZIA
La Scuola dell’infanzia, non obbligatoria e di durata triennale, accoglie i bambini dai tre ai sei
anni, in una fase evolutiva delicata e densa di conquiste significative in cui emergono, con
tempi e modalità differenti, alcuni dei nuclei fondanti della struttura di personalità di ognuno,
che nel tempo si andranno affinando, arricchendo e consolidando. Essa rappresenta un
ambiente d’apprendimento attento alla realizzazione di un progetto educativo in cui vengono
riconosciute le diverse dimensioni della formazione: sensoriale, corporea, artistico-espressiva,
cognitiva, psicologica, etica e sociale. La scuola dell’infanzia favorisce lo sviluppo di identità,
autonomia, educazione alla cittadinanza e competenze propedeutiche attraverso i CAMPI DI
ESPERIENZA.
Da lunedì a venerdì: 8.20 – 16.20
Tempo scuola
ingresso dalle 8.20 alle 9.00
uscita dalle 16.00 alle 16.20
Pre-scuola dalle 7.30 alle 8.20 - Post-scuola dalle 16.20 alle 18.00
Per i nuovi iscritti è previsto un periodo dedicato all’inserimento graduale con la possibilità
di attuare un orario ridotto.
Insegnamenti
Campi di esperienza
Il Sé e l’Altro
Il Corpo e il movimento
Immagini, suoni, colori
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
3.3 SCUOLA PRIMARIA
La Scuola primaria, della durata di cinque anni, promuove l’educazione integrale della
personalità degli alunni nella completezza e nella complessità delle sue dimensioni: cognitiva,
emotiva, sociale, artistico-espressiva, corporea. Educa gli allievi a divenire consapevoli delle
proprie idee e responsabili delle proprie azioni, alla luce dei criteri di condotta e dei valori
universalmente riconosciuti quali il dialogo, l'accettazione di sé e degli altri, la tolleranza, la
solidarietà, il rispetto dell'altro. Sostiene gli alunni nella graduale e progressiva conquista
dell'autonomia di giudizio e di scelta, ponendo così, le basi per la futura, effettiva e
consapevole partecipazione alla vita sociale e culturale. Si configura come un ambiente
educativo di apprendimento, nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare
progressivamente le proprie capacità di progettazione e verifica, di esplorazione, di indagine, di
19riflessione logico – critica e di studio individuale; è il luogo in cui ci si abitua a radicare le
conoscenze (sapere) sulle esperienze (il fare e l’agire).
Gli apprendimenti, articolati in AMBITI DISCIPLINARI, sono progressivamente orientati
all’acquisizione delle conoscenze, delle abilità e competenze delle varie discipline.
La Scuola primaria tende a far conseguire una buona padronanza della lingua italiana
indispensabile alla piena fruizione delle opportunità formative scolastiche ed extrascolastiche.
Promuove inoltre l’alfabetizzazione in una lingua comunitaria, l’inglese e favorisce l’acquisizione
delle varie modalità espressive di natura artistico – musicale, dell’approccio scientifico e
tecnico, delle coordinate storiche, geografiche ed organizzative della vita umana e della
convivenza civile.
Il Collegio Docenti della Scuola primaria, al fine di offrire un’equa proposta formativa,
garantisce a tutte le classi 30 ore di lezione più 10 ore facoltative di tempo-mensa. Il
Collegio ha altresì deliberato che sia favorito, ogni volta che l’organico lo permette, il tempo
pieno con due insegnanti per classe più uno specialista (l’insegnante di religione cattolica).
Poiché questa organizzazione oraria non è sempre attuabile, per carenza di organico, si è
Tempo scuola
stabilito che siano le classi prime, se necessario, a iniziare con il tempo pieno modulare,
cioè con tre insegnanti su due classi più specialista, fino al terzo o quarto anno, quando il
team docenti sarà ricostituito secondo il modello del tempo pieno classico (due insegnanti
per classe più specialista).
Scuola Primaria di via Dolomiti Scuola Primaria di via Tolstoj
Da lunedì a venerdì: 8.25 -16.30 Da lunedì a venerdì: 8.15 -16.20
Pre-scuola dalle 7.30 alle 8.25 Pre-scuola dalle 7.30 alle 8.15
Post-scuola dalle 16.30 alle 18.00 Post-scuola dalle 16.20 alle 18.00
1^ 2^ 3^ 4^ 5^
Cittadinanza e Costituzione Insegnamento trasversale a tutte le discipline
Lingua italiana 8 8 7
Inglese 1 2 3
Matematica 8 7 7
Insegnamenti
Scienze 2 2 2
Tecnologia 1 1 1
Storia 2 2 2
Geografia 1 1 2
Educazione fisica 2 2 2
Musica 1 1 1
Arte 2 2 1
Religione cattolica o attività 2 2 2
alternative
Totale 30 30 30
203.4 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La Scuola secondaria di primo grado, della durata di tre anni, assolve il compito di
accompagnare i preadolescenti nella loro maturazione globale fino alle soglie dell'adolescenza.
E’ finalizzata alla crescita delle capacità autonome di studio e di interazione sociale e si
adopera per sviluppare armonicamente la personalità degli allievi in tutte le direzioni
attraverso il consolidamento delle conoscenze, delle abilità delle varie DISCIPLINE e
l’acquisizione delle competenze disciplinari e trasversali. Fornisce agli studenti l’opportunità di
conoscere in modo sempre più articolato la tradizione culturale e l’evoluzione sociale, culturale
e scientifica della realtà contemporanea, anche attraverso l'approfondimento nelle tecnologie
informatiche e l’introduzione dello studio di una seconda lingua dell'Unione Europea.
Favorisce l'iniziativa dei ragazzi per permetter loro di definire e di conquistare la propria
identità e di prendere sempre maggiore consapevolezza delle proprie potenzialità, attitudini e
vocazioni.
Sviluppa progressivamente le capacità di scelta consapevole e responsabile, li aiuta a orientarsi
per la successiva scelta di istruzione e formazione e fornisce loro strumenti adeguati alla
prosecuzione degli studi.
Tempo scuola
La scuola fornisce un’offerta formativa di 36 spazi orari (TEMPO PROLUNGATO) di 55
minuti ciascuno, comprensivi dell’ora di mensa/intermensa.
lunedì e giovedì: 8.00 – 16.30
martedì, mercoledì, venerdì: 8.00 – 13.45
L1 Italiano 6
L2 Inglese 3
L3 Francese o Tedesco 2
Storia - Cittadinanza e Costituzione 2
Geografia 2
Matematica 4
Insegnamenti
Scienze 2
Tecnologia 2
Musica 2
Scienze motorie 2
Arte e Immagine 2
Religione cattolica o attività alternative 1
Laboratori didattici 4
Mensa/Intermensa 2
Totale 36
La tradizionale offerta curricolare è integrata da 4 ore di laboratori didattici che vengono
scelti dalle famiglie e che si caratterizzano per le loro differenti finalità (1 sviluppo delle
competenze di base; 2 promozione delle attività tecnico applicative; 3 educazione alle
competenze di vita) e campi di applicazione.
21L’offerta per l’a.s. 2016/2017 è strutturata nel seguente modo:
1 SVILUPPO DELLE laboratori laboratori laboratori
COMPETENZE DI BASE classi prime classi seconde classi terze
1.a Potenziamento delle • Dixit • Aspirante detective • Giornalino
competenze di italiano • Miti e leggende • Open your mind • Imparactive
• Nebulosamente
• Pubblicità
1.b Potenziamento delle • Inglese • Inglese • KET
competenze di lingue Key English Test
• Latino • Latino
1.c Potenziamento delle • Statistica … mente • Statistica … mente • Algebra
competenze matematiche, logiche, • Dal protozoo alla • Bet on Math • La matematica
scientifiche balena • Geogebra nella realtà
• Scienza in azione • Matematica in • Matematika
gioco • Palestra per
• Giochi di logica l’INVALSI
• Scacchi • Astronomia
• Scienza U18 • Scienza U18
1.d Potenziamento delle • Cineforum • Cineforum • CineStoria
competenze culturali • Incartiamoci • Città europee
• Culture & • Paleografia
tradizioni d’Europa
2 PROMOZIONE DELLE
ABILITA’ TECNICO
APPLICATIVE
2.a Alfabetizzazione arte, tecniche, • Creatività • Maschere • Ritrattistica &
media, immagini • Dixit • Pittura su seta caricature
• Fili & colori
• Lab. di Arte
• Suoniamo insieme • Canto • Canto
2.b Competenze digitali e • Robotica • Robotica • Robotica
metodologie laboratoriali • Codificando • Codificando
• Al computer • Pertini Meteolab
• Coding
• Imparo al
computer
• Informatica di
base
• Metodo
• Riflettiamo … sul
metodo
• Scratch
3 EDUCAZIONE ALLE
COMPETENZE DI VITA
3.a Promozione di sani stili di vita: • Giardino naturale • Orto 2.0
alimentazione, attività motoria • Cucina
• Arco • Arco • Arco
• Giocosport • Giocosport • Giocosport
3.b Competenze di cittadinanza • Culture & • CineStoria
attiva; promozione di tradizioni d’Europa 1° modulo
comportamenti responsabili; • Cucina nel mondo
promozione dell’integrazione • Galateo
223.5 IL CURRICOLO D’ISTITUTO
Spetta al Collegio dei Docenti costruire i curricoli disciplinari d’Istituto declinando, all’interno e
in sintonia con il Piano dell’Offerta Formativa, il percorso dei campi d’esperienza e delle
discipline sulla base dei traguardi di apprendimento prescritti a livello nazionale.
Il curricolo d’Istituto costituisce il punto di riferimento di ogni insegnante per la progettazione
didattica e la valutazione degli alunni.
Nella prospettiva del miglioramento dell’offerta formativa, i docenti dei tre ordini di scuola sono
impegnati nella definizione di un curricolo verticale di Istituto che garantisca l’unitarietà del
percorso formativo e declini le conoscenze disciplinari e le abilità necessarie all’esercizio delle
competenze.
I docenti dell’Istituto sono attualmente impegnati in gruppi di lavoro per la stesura di un
curricolo verticale che possa conciliare in una visione evolutiva unitaria i campi di esperienza,
gli ambiti disciplinari e le discipline dei tre ordini di scuola. La tabella seguente vuole illustrare
come i diversi campi disciplinari concorrano all’acquisizione delle competenze chiave europee
che rappresentano il traguardo principale della formazione solastica.
SCUOLA SECONDARIA SCUOLA SCUOLA
COMPETENZE DI I GRADO PRIMARIA DELL’INFANZIA
CHIAVE EUROPEE Discipline Ambiti Campi di
di riferimento concorrenti disciplinari esperienza
cognitive e adattive
Comunicazione
nella madrelingua Italiano Tutte Ambito linguistico I discorsi
Comunicazione Lingue e le parole
nelle lingue comunitarie
straniere
Consapevolezza ed
espressione Arte e Tutte Ambito Linguaggi,
culturale immagine artistico- Creatività,
(patrimonio artistico Musica espressivo Espressione
e musicale)
emotivo- affettive
Consapevolezza ed
obiettivi formativi trasversali:
espressione Scienze Tutte Ambito motorio Il Corpo in
culturale motorie Movimento
(espressione
corporea)
Competenza in
matematica Matematica Ambito
matematico-
Competenze di base scientifico-
in scienze e Scienze tecnologico La Conoscenza
socio-relazionali
tecnologia Tutte del Mondo
Tecnologia
Ambito socio-
antropologico
Geografia
Competenza
competenze civiche
digitale Tecnologia Tutte Ambito socio- Il Sé e l’Altro
Consapevolezza ed Storia Geografia antropologico
espressione Religione
culturale Tutte
(identità storica)
Spirito di iniziativa
e imprenditorialità
Imparare a Tutte Tutti Tutti
imparare
Competenze sociali
e civiche
23Per rendere più efficace l’azione educativa e facilitare il raggiungimento degli obiettivi relativi ai
campi di esperienza e alle discipline e l’acquisizione delle competenze trasversali ed
orientative, si individuano le seguenti strategie metodologiche:
o valorizzare le esperienze e le pre-conoscenze dell’alunno, per ancorarvi nuovi contenuti
al fine di dare senso e significato a quello che va imparando;
o creare di un contesto significativo e motivante che faciliti l’uso della lingua per
comunicare, socializzare, interagire e sviluppare il pensiero;
o favorire l’esperienza attiva e concreta, in contesti significativi veri o verosimili,
l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove
conoscenze;
o incoraggiare l’apprendimento sociale e l’approccio collaborativo, sia all’interno della
classe sia attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e di età
diverse;
o promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad
apprendere: l’alunno viene sollecitato a riflettere su quanto impara e incoraggiato a
esplicitare i suoi modi di comprendere e a comunicare ad altri i traguardi raggiunti;
o utilizzare mediatori didattici diversi e flessibili (attivi, iconici, analogici, simbolici) per
mantenere desta l’attenzione degli allievi e offrire opportunità d’apprendimento adatte
ai diversi stili cognitivi;
o realizzare percorsi in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e allo stesso tempo
il dialogo e la riflessione su quello che si fa;
o problematizzare le esperienze vissute per sollecitare la fantasia, la curiosità, l’intuizione,
la riflessione e scoprire il piacere di cercare soluzioni;
o valorizzare i linguaggi extra verbali (espressivi, manipolativi, musicali, motori…);
o attuare percorsi didattici personalizzati con interventi individualizzati nel rispetto delle
capacità e degli stili d’apprendimento degli alunni per garantire a tutti il diritto
all’autorealizzazione e al successo formativo.
243.6 I PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
I progetti concorrono all’ampliamento dell’offerta formativa e sono finalizzati a perseguire gli
obiettivi didattico-educativi esplicitati nella programmazione. Per attivare tali percorsi si attinge
al fondo d’Istituto e ci si avvale di risorse interne alla scuola valorizzando le specifiche
competenze dei docenti.
In alcuni ambiti sono stati adottati percorsi offerti da enti e associazioni della rete territoriale.
1.1 SVILUPPO Scuola Scuola Scuola secondaria
DELLE COMPETENZE dell’infanzia primaria di primo grado
DI BASE
1.1.a Potenziamento • In viaggio… alla • Strada facendo… leggo, • Biblioteca:
delle competenze di scoperta dei “Mille e sei leggo, leggo, quanto mi - Caccia al tesoro
italiano pianeti”: piace! - Torneo di lettura
Natale, Carnevale, (Tolstoj) - We share books
Festa di fine anno
• Strada facendo
scoprirai…
- che comunicare è bello
- che un libro non si scorda
mai
(Dolomiti)
1.1.b Potenziamento • Imparare l’Inglese • English is fun • KET
delle competenze di divertendosi Key English Test
lingue • Potenziamento della
lingua Inglese
• Strada facendo
scoprirai… che l’Inglese ti
porta lontano
(Dolomiti)
1.1.c Potenziamento • Strada facendo… conto i • Scienza Under18
delle competenze passi (giochi matematici;
matematiche, logiche, Tolstoj)
scientifiche
1.1.d Potenziamento • In viaggio… alla • L’arcobaleno • Uno strumento: la
delle competenze scoperta dei “Mille e sei voce
culturali pianeti”: • Ritagliamoci del tempo
Natale, Carnevale,
Festa di fine anno • Strada facendo … esploro
il territorio (storia e
orienteering; Tolstoj)
• Strada facendo
scoprirai…
- madre natura
- l’orienteering
- che la storia siamo noi
(Dolomiti)
1.2 PROMOZIONE
DELLE ABILITA’
TECNICO
APPLICATIVE
1.2.a Alfabetizzazione • In viaggio… alla • L’arcobaleno
arte tecniche/media scoperta dei “Mille e sei
immagini pianeti”: • Teatro in maschera
Natale, Carnevale,
Festa di fine anno • Strada facendo
scoprirai…
che con il disegno puoi
esprimerti (Dolomiti)
251.2.b Competenze • In viaggio… alla • L’ora del codice - • L’ora del codice -
digitali e metodologie scoperta dei “Mille e sei Programma il futuro Programma il futuro
laboratoriali in pianeti”: PC Piccino vd. sez. 3.7.6 vd. sez. 3.7.6
particolare: pensiero
computazionale, • Strada facendo • xTni 3.0 - Lo spazio
utilizzo critico social scoprirai… Web della scuola
network che imparare con un click Pertini: xTni's Blog e
è più divertente Edmodo
(Dolomiti)
1.3 EDUCAZIONE
ALLE
COMPETENZE
DI VITA
1.3.a Promozione di • In viaggio… alla • Be inspired
sani stili di vita: scoperta dei “Mille e sei (in collaborazione con
alimentazione, attività pianeti”: educazione Briantea84)
motoria, sicurezza alimentare
• Strada facendo
• Educazione motoria scoprirai…
- l’alimentazione di ieri,
oggi e…
- che vivere in sicurezza è
meglio
(Dolomiti)
1.3.b Promozione • In viaggio… alla • Abitare le emozioni • Life Skills Education
delle competenze per la scoperta dei “Mille e sei (in collaborazione con
salute e la sicurezza pianeti”: educazione Fondazione per la
(percorsi didattici alla sicurezza Famiglia “Edith Stein”
dall’infanzia alla Onlus, Consultorio
secondaria di 2°); • I nonni Familiare CeAF Desio,
promozione di ASL - MB)
comportamenti
responsabili • Strada facendo…
- imparo cosa è giusto fare
(sicurezza)
- mi emoziono
(Tolstoj)
• Strada facendo
scoprirai…
- che non sei solo
- che giocare con gli altri è
divertente
- che lascerai i vecchi
amici per trovarne altri
- l’importanza delle regole
(Dolomiti)
1.3.c Cittadinanza e • In viaggio… alla • Ritagliamoci del tempo • Conoscere e
legalità – competenze scoperta dei “Mille e sei prevenire il
di cittadinanza attiva pianeti”: educazione • Strada facendo… cyberbullismo
stradale - rispetto le regole stradali (in collaborazione con il
- proteggo l'ambiente Rotary Club di Meda
- condivido con gli altri e delle Brughiere)
(Tolstoj)
• Our Blue Time xTni -
• Educazione stradale Banca del Tempo
(in collaborazione con Pertini
Consorzio Autoscuole
Groane) • Educazione stradale
vd. sez. 3.7.2 (in collaborazione con
Consorzio
Autoscuole Groane)
vd. sez. 3.7.2
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