ProgettAzione IL TEMA - Giunti Scuola
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n. 11
Anno 22°
Settembre 2021
Mensile - Poste Italiane spa - Sped. A. P. - D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/04 n. 46), art. 1, comma 1 DCB-C1-FI - Contiene I.P. – CM X2111M – ISSN: 0042-7349
IL TEMA
ProgettAzione
Idee, proposte, riflessioni
p.41
Progetto
Accoglienza
La scuola comincia da… voi! > Disegno di copertina Scuola dell’infanzia “Andrea Del Sarto”, Firenze
> Con la rivista continua su www.giuntiscuola.it
PROGETTAZIONE
Dedicato
ai bambini
I
mpariamo dai bambini che anche le prove più difficili si possono superare. Essi sono aperti alla vita e al
mondo e con la loro voglia di stare insieme, trovano sempre modo di immergersi nel gioco e nella fantasia.
Sanno tenere uniti desideri e possibilità e lo fanno quando noi adulti siamo attenti, accoglienti, sinceri e
giusti nei loro confronti.
Oggi, ancor più, possiamo sentire che ci sono diritti dei bambini che dobbiamo garantire insieme a un ascolto
più profondo e a una consapevolezza educativa che si fa strada attraverso i tempi più faticosi. Da molte parti,
si riaffermano e si alzano voci interessanti che ci rimandano idee e piste da percorrere in educazione: dalle In-
dicazioni 2012/2018 che conosciamo, alle Linee educative Zerosei, al nuovo PEI, a documenti e testimonianze
che arrivano dal mondo della ricerca e della cultura.
Rilanciamo la nostra esperienza personale e professionale con atti di coraggio: guardiamo a quello che di
buono abbiamo imparato nel tempo; avviciniamoci senza pregiudizi al nuovo che avanza al quale possiamo
contribuire attivamente; riflettiamo e selezioniamo nell’”archivio” dei vissuti e delle pratiche educative ciò che
corrisponde alla costruzione di un ambiente che si prende davvero a cuore l’infanzia e procede per rinnovare
il suo cammino verso una buona crescita.
Utilizziamo l’arduo passaggio che ci ha segnati tutti, adulti e bambini, per scorgere pensieri e direzioni inedi-
te. Rispettando le identità, troviamo i fili dei pensieri che ci accomunano nell’accompagnare tutti i bambini,
ogni giorno, verso la conoscenza, la bellezza, la pace.
Maurizia Butturini
LA RIVISTA COMINCIA DA… VOI!
I disegni delle pagine che seguono sono dei bambini della Scuola dell’infanzia “S. Giusta”,
I.C. Don Milani, Lanciano (Chieti). Partecipate tutti inviando i disegni dei bambini
a scuolainfanzia@giunti.it
N. 11 • 2021 • DEDICATO AI BAMBINI
IL TEMA
ProgettAzione
Progettare
il contesto
Rimettere in gioco scelte e direzioni: quali aspetti essenziali
è importante assicurare
di Anna Lia Galardini, pedagogista
L’
DQQRVFRUVRKDSRVWRDFKLHGXFDPROWHV¿GH
di natura organizzativa, relazionale ed emo-
tiva. C’è stato bisogno di adulti disponibili
al cambiamento e capaci di darsi nuovi propositi,
FRQODYRORQWjGLQRQDUUHWUDUHQHOO¶D̆HUPD]LRQHGHO
valore della scuola come diritto dei bambini e come
opportunità fondamentale per la loro crescita.
Quanto è accaduto ha comportato fatica, ma ha con-
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La suddivisione nelle scuole in gruppi di bambini
numericamente contenuti, laddove è stato possibile
H̆HWWXDUHVDJJLDPHQWHWDOHVFHOWDqIRUVHXQDVSHW-
to che potrà perdurare nell’anno che sta per inizia-
re. Si tratta, infatti, di una condizione positiva che
ha rimesso al centro il valore dell’osservazione del
comportamento individuale dei bambini da parte
degli adulti e che ha garantito di agire con cura e con
maggiore attenzione alle singolarità. Ogni bambino
e ogni famiglia sono stati presi a cuore.
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rienza esce un adulto più capace di dare ascolto,
che sa attendere, che sa dare tempo sottraendosi
all’imperativo del fare.
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PROGETTAZIONE
1. LE RELAZIONI AL CENTRO 2. SPAZI INTERNI 3. IL FUORI COME RISORSA
C’è stata una rinnovata attenzione ai PER FARE E PER AGIRE EDUCATIVA
piccoli gesti, alle parole misurate. Non è solo dall’atteggiamento dell’a- Una buona organizzazione degli spa-
Si è visto un impegno quotidiano nel dulto che il bambino viene sostenuto zi interni non basta, è necessario ri-
ricercare atteggiamenti accoglienti e nella sua voglia di apprendere, ma cercare una connessione tra dentro
comprensivi, nel sapersi mettere al anche da ciò che lo spazio offre e che e fuori. Lo spazio esterno è entrato
fianco delle famiglie, pur nella distan- sollecita la sua curiosità, l’esplora- nella progettazione educativa e nel-
za prescritta. zione e la capacità di fare della coo- la quotidianità di gran parte delle
È stato necessario uno sguardo auten- perazione con gli altri una risorsa. scuole: la natura e il giardino offro-
tico di cura, volto a cogliere i vissuti no, infatti, grandi opportunità, non
emotivi dei bambini e a mantenere un solo per il benessere fisico, ma con-
accompagnamento capace di far ela- Le misure adottate sentono un apprendimento attivo, un
borare in modo positivo a tutti le scelte approccio sensoriale ed esperienzia-
relative al distanziamento. per riorganizzare le, in cui motivazione, intelligenza,
C’è stato bisogno di salvaguardare il le scuole percezione e riflessione sono inter-
valore delle relazioni in un contesto connesse. Fuori, i bambini trovano
in cui i cambiamenti sono stati molti rappresentano la un’esperienza autentica, che ciascu-
e profondi. ricerca di quanto sia no può interpretare a modo proprio,
Sono questi aspetti che devono essere secondo le proprie risorse e il proprio
confermati e che riconosciamo come
pedagogicamente passo. La conoscenza è una realtà
fondamentali per la qualità educativa. più appropriato vissuta, toccata con mano. Ma anche
gli adulti educatori devono sapere
stare all’aperto, devono avere uno
Gli spazi di un servizio educativo e ciò sguardo curioso e saper condividere
che contengono hanno una grande il piacere del movimento e le emozio-
rilevanza, possono inibire o favorire ni dei bambini di fronte alla natura.
le potenzialità dei bambini a secon- Lo sguardo verso l’esterno ha con-
da del modo in cui sono organizzati e tribuito a sottolineare aspetti fonda-
predisposti. mentali della relazione tra i bambini
I bambini non hanno bisogno di ap- e gli adulti, ha dato modo a chi educa
prendimenti confezionati, ma di con- di riflettere sul loro ruolo accanto al
dizioni favorevoli all’apprendimen- bambino, per fare emergere quello
to, quindi di spazi organizzati per che da sempre è auspicato come ne-
fare ed agire. Riflettere sullo spazio cessario: un adulto meno direttivo,
della scuola significa per l’adulto es- capace di stare un passo indietro per
sere disponibile a valutare, in modo consentire protagonismo ai bambini
ricorrente, il grado di benesse- e per dare spazio ai loro interessi.
re, di opportunità di gioco e di È questa la direzione da intrapren-
esperienza che sono garantiti ai dere per avviarsi nel nuovo anno con
bambini dalle dimensioni degli prospettive positive e rinnovate.
ambienti e da ciò che contengono.
È la qualità del contesto che sostiene
l’apprendimento, non la quantità del-
le attività: non è infatti l’eccesso di sti-
moli che paga, non bisogna farsi con- Il contesto nel
sigliare dall’abbondanza, sappiamo suo complesso
come non sia piacevole stare in spazi
sovraccarichi di cose e che risultano sostiene il ruolo
perciò confusi. Sono invece rien- attivo dei bambini
trati in gioco alcuni aspetti preziosi
dell’organizzazione dello spazio, quali
nell’incontro con
la cura, l’ordine, la qualità estetica. il mondo
N. 11 • 2021 • IL TEMA 5
IL TEMA
Narrare la storia
del bambino
Modi e valenze della narrazione
che documenta la crescita
di Battista Quinto Borghi, Presidente
della Fondazione Montessori Italia
Q
uando a settembre di ogni anno computer, “pensiero computazionale”.
iniziano gli ingressi dei nuovi La mente del bambino, infatti, impa-
bambini, entrano a scuola con- ra via via a registrare, immagazzinare,
temporaneamente altrettante storie per- ricordare, codificare, classificare, con-
sonali, che si intrecceranno insieme e frontare, richiamare alla memoria, ri-
che andranno a costituire un gruppo-se- combinare le informazioni raccolte;
zione ogni volta unico e irripetibile. • dall’altro impara via via ad attribuire
Le “storie” di ogni bambino sono costi- un significato alle cose e alle espe-
tuite dai primi vissuti e dalle prime espe- rienze, vale a dire sviluppa dei sistemi
rienze emotive, in rapporto alle indivi- simbolico-culturali in coerenza con la
duali esperienze di vita. comunità di appartenenza e questo
avviene attraverso il processo deno-
LA CORNICE minato “pensiero narrativo”.
DEI RICORDI La scuola dell’istruzione tende a privile-
Il bambino piccolo però giare la prima forma, ma la seconda è di
non è ancora in grado di gran lunga più importante per l’acquisi-
ristrutturare pienamente i zione dei saperi della vita.
propri ricordi in una cornice
di senso e rimangono, almeno in IL VALORE
parte, in una dimensione mag- DELLA NARRAZIONE
matica. Si tratta perciò di storie Il significato della narrazione, intesa
che vengono via via risignificate come sviluppo della mente narrativa, è
nel corso della permanenza a scuo- proprio questo: fare ordine interiore atti-
la: lungo il suo percorso educativo il vando le strutture che connettono gli ac-
bambino porta avanti il processo della cadimenti della propria storia personale
messa in ordine di percezioni e di ricor- e sociale. Ed è per questo che il racconto
di, che vengono collocati in una cornice delle vite (della propria, di quelle degli
di insieme e quindi di senso. altri, ma anche vite di fantasia come
Per lo psicologo americano Jerome quelle dei racconti, delle storie e an-
Bruner la mente umana, per quanto ri- che delle fiabe della tradizione popola-
guarda lo sviluppo del pensiero, si muo- re) è sempre stata utilizzata dall’uomo.
ve in due direzioni: Si tratta di uno strumento importante
• da un lato immagazzina dall’ambiente per richiamare la realtà reinterpretan-
informazioni da classificare e ordina- dola, permettendogli così di interagire
re che ha denominato, richiamando il con il mondo sociale.
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PROGETTAZIONE
Quando un nuovo
bambino entra per
la prima volta a
scuola entra con
lui un insieme di
informazioni a cui
l’insegnante deve
dare una forma
Serve, insomma, a comprendere noi bambino ed è per questo che quel del bambino, il diario della giornata,
stessi e la realtà che ci circonda e tra- racconto in occasione del primo col- il cartellone delle attività, la bache-
smetterla agli altri o riceverla dagli loquio (a cui tuttavia ne seguiranno ca della sezione, il diario di bordo,
altri. altri che via via lo integreranno e lo i pannelli fotografici, gli album per-
arricchiranno di nuovi elementi) è sonali e così via. Questi strumenti,
COSTRUIRE L’IDENTITÀ così importante. utilizzati per occasioni diverse con-
In ambito educativo, gli strumenti a tribuiscono tutti alla costruzione
disposizione per lo sviluppo del pen- LA DOCUMENTAZIONE della memoria storica, sia dei singoli
siero narrativo, che sono molti e di FOTOGRAFICA bambini che della scuola, e sono tesi
per sé largamente noti, costituisco- Un altro insieme di strumenti, a vol- a delineare allo stesso tempo l’iden-
no l’aspetto esteriore e visibile di un te espressamente formalizzati e a tità dei bambini e quella della real-
processo interiore complesso, che volte utilizzati in modo occasionale tà educativa, oltre a costituire stru-
porta alla costruzione progressiva per vedere poi una sistemazione suc- menti di riflessione su ciò che è stato
dell’identità personale di ogni bam- cessiva, è rappresentato dall’insie- fatto e, al contempo, per delineare le
bino e bambina. me delle fotografie e dai brevi video prospettive future.
Per ogni nuovo ingresso gli insegnanti scattati in diverse occasioni, nel cor-
tentano di mettere coerenza laddove so di momenti salienti della giornata
emergono fatti e notizie che possono educativa o in concomitanza della Dobbiamo
apparire informi e dissonanti. E que- necessità di documentare esperienze
sto avviene per ogni nuovo bambino. particolarmente significative o atti-
intrecciare i fili della
vità considerate rilevanti. storia del bambino
IL COLLOQUIO Questo insieme di immagini, che che arriva a scuola
CON I GENITORI permangono inizialmente nella me-
Attraverso il primo colloquio geni- moria della macchina fotografica o con quelli della
tori e docenti sono alla ricerca di un del cellulare, possono essere recu- storia da costruire
riconoscimento reciproco e di una perate per essere riordinate secondo
sintonia comune. Questo perché chi un criterio ai fini della documenta- insieme
educa ha bisogno delle storie (fatte zione delle attività svolte.
di eventi, propensioni, desideri, se- E che cos’è questo riordino, se non
gni del passato) per instaurare una un lavoro di “interpretazione” fina-
relazione plausibile e dare a essa un lizzato alla costruzione di storie?
futuro.
Attraverso la storia di ognuno (il I DOCUMENTI NARRATIVI PER SAPERNE DI PIÙ
racconto delle abitudini, dello sti- La stessa cosa vale per le diverse Bruner, J. (1997).
le, delle preferenze personali, del attività di documentazione sia in La cultura
bisogno di protezione o di autono- itinere che finali, si tratta di “docu- dell’educazione.
mia ecc.) il genitore intende a sua menti narrativi” che a seconda degli Milano: Feltrinelli.
volta costruire un rapporto di fidu- scopi e della struttura organizzativa
cia, perché affida la vita del proprio prendono diversi nomi: il quaderno
N. 11 • 2021 • IL TEMA 7
IL TEMA
Partire dalle
domande giuste
Si torna a scuola in un anno di nuovi desideri
di Raffaele Iosa, Ispettore tecnico Emilia-Romagna
U
n ritorno non semplice, dopo un È poi impossibile (se non dannoso)
anno scolastico difficile, tra bolle, prevedere a settembre tutte le atti-
didattica ristretta e quarantene. vità fino alle minuzie: la scuola nel
Torna forse una scuola che vorremmo tempo ha sempre sorprese in serbo.
serena e sana e torna la programmazio- Quindi: all’inizio servono maglie larghe
ne didattica, che non può essere un rito e flessibilità. I campi di esperienza aiuta-
formale. Spero sia per voi non un’azione no a evitare schematismi, da 3 a 6 anni i
ripetitiva, ogni anno uguale, ma piena di bambini cambiano velocemente. Perfino
desiderio e di sogno. nelle routine, che potrebbero ricondurre
È vero che i bambini un po’ si assomiglia- a schemi fissi, serve evoluzione.
no, ma sono diverse le loro condizioni nel
tempo da un anno all’altro, in particolare
oggi ci sono più cose da dirci, dopo la fase
complicata appena vissuta. Non tutte le
famiglie sono serene, aumenta la disoc-
cupazione, l’incertezza è diffusa, alcuni
nonni non accompagneranno più i nipo-
tini a scuola.
Merita dunque una riflessione più atten-
ta di progettazione, dove la speranza si
riaccompagni a una buona crescita: se i
bambini sono già noti è importante capi-
re come va la loro vita; se sono nuovi l’ac-
coglienza dovrà avere una spinta in più.
PROGETTARE, VALUTARE,
DOCUMENTARE
Progettare un’attività didattica, realiz-
zarla, valutarla e documentarla sono fili
che si intrecciano in un’unica matassa.
Non c’è un prima e un dopo, ma un con-
tinuo andare riflessivo che interseca in
ogni momento le azioni dell’insegnare
bene. Non sarà mai buona un’attività se
non ci poniamo prima le domande giu-
ste su chi è il bambino, le sue attese, i
suoi talenti e le sue difficoltà.
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“CONDIVIDIAMO”
LE DIVERSITÀ
Una mappa di lavoro che unisce tut-
ti per uno sviluppo ragionevole del
bambino, in una fase della vita in
cui è possibile avere effetti di svi-
luppo positivo. Consideriamo anche
come per i bambini con disabilità il
periodo del coronavirus sia costato
impedimenti maggiori dei coetanei.
Merita dunque affrontarlo come un
impegno etico e professionale attivo.
Siamo consapevoli che avere un fi-
glio con disabilità costa a una fami-
glia dolore, che merita ricevere dalla
I colloqui iniziali rispondere giusto dove sia per lui pos- scuola speranza e condivisione. Inte-
sibile riprenderla. ressante rispetto a questo è la prima
con i genitori sono Il tic-toc dell’azione didattica è il cuore parte del PEI, la presentazione in in-
in quest’epoca anche della valutazione, non di risulta- gresso del bambino affidata ai geni-
to ma di processo, in cui si riflette nello tori: una buona occasione di ascolto.
ancora più stesso momento sul bambino e sull’in- Sarà forse ingarbugliata, nel GLO,
significativi: cogliere segnante, con una valutazione formati- la proposta per ore di sostegno e di
va che riprogetta, modifica, adatta. educatore, con l’utilizzo dell’ICF (o
le complessità, della diagnosi funzionale). Ma pen-
creare un dialogo, IL NUOVO PEI siamo in primis al progetto educati-
riprendere a Questi pensieri hanno un peso in più vo, al che cosa fare per e con lui/lei, a
per i bambini che presentano difficol- non arrenderci alle diagnosi schema-
desiderare il meglio tà. Penso ai bambini con disabilità, in tiche o alle illusioni.
possibile povertà educativa, con sofferenze fa- Per i bambini con disabilità l’impe-
miliari. Non c’è dubbio che un’inclusi- gno inclusivo considera il gruppo dei
vità più forte debba essere il tema cen- coetanei un valore necessario per cre-
RIPROGETTARE, trale del nuovo anno scolastico, dopo scere meglio tutti, come occasione per
MODIFICARE, ADATTARE tutto quello che è successo e che hanno imparare a condividere la diversità.
Poniamoci sempre questa domanda: pagato di più i bambini più deboli. C’è Evitiamo il PEI come oggetto separa-
“Se il bambino impara secondo come bisogno di un’accoglienza più forte. to, ma consideriamolo come un ulte-
l’insegnante insegna, succede anche Quest’anno arriva nella scuola il co- riore filo da intrecciare nella comples-
che l’insegnante insegna secondo siddetto “nuovo PEI” per i bambini sa matassa che sono i nostri bambini.
come il bambino impara?”. con disabilità. Si tratta di un docu- Non sarà facile, ma non facciamolo
Non è un gioco di parole, è invece la mento complesso, a volte complica- nemmeno difficile: in fondo si tratta
matassa educativa del nostro rapporto. to, ma è necessario non ridurlo a un di decidere ciò che serve al bambino,
Non c’è dubbio che il bambino appren- atto burocratico. È frutto di un ten- non al Ministero.
da secondo come insegniamo. Più de- tativo, difficile, di dare più efficacia a
licata è la domanda: insegniamo dav- uno strumento spesso lasciato al solo
vero secondo le condizioni cognitive, insegnante di sostegno.
esistenziali, emotive di ogni bambino? Ricordiamo: il PEI è il piano di lavo- Accogliere tutti i
La questione è complessa e tocca la ro di tutti i docenti e si predispone in bambini e lasciarli
competenza allo stato puro dell’inse- un gruppo-comunità pluri-professio-
gnare, se è capace di adeguarsi allo nale chiamato GLO, in cui genitori, andare nella vita
sviluppo di ogni bambino. Vediamo docenti, clinici e servizi sociali con- a crescere meglio
l’insegnamento come una partita a dividono sia l’attività didattica sia la
tennis: il bambino tira la palla secon- più vasta inclusione, dalle terapie ai
possibile sia il
do dove gli è arrivata e voi dovreste bisogni sociali. vostro sogno
N. 11 • 2021 • IL TEMA 9IL TEMA
Coltivare gli interessi
dei bambini
Lavoriamo per garantire percorsi di crescita in grado
di accompagnare in modo rispettoso l’unicità
e irripetibilità di ciascun bambino e bambina
di Silvia Iaccarino, Formatrice
N
ell’esperienza all’interno dei con-
testi scolastici si riflette spesso
su questo tema: è un compito di
grande responsabilità che richiede con-
sapevolezza, impegno, competenza, ca-
pacità di osservazione raffinata per com-
prendere come ogni bambino esplora,
ricerca, interroga il mondo e sé stesso,
guidato da interessi del tutto personali.
ACCOGLIERE E SOSTENERE SAPERSI METTERE
I DIVERSI APPROCCI IN GIOCO
“Il riconoscere la funzione dinamica Quanto siamo disponibili ad accogliere
dell’interesse nello sviluppo educati- e sostenere la diversità delle risposte dei
vo vale in quanto porta a considerare bambini alle nostre offerte?
i bambini singoli nelle loro capacità, Quanto siamo disponibili a cambiare le
bisogni e preferenze specifiche. Chi si nostre idee e progettualità per seguire
rende conto dell’importanza dell’inte- gli interessi reali dei bambini che abbia-
resse si guarderà dal pensare che tutte mo di fronte?
le menti lavorino nello stesso modo per- Quanto siamo in grado di abbandonare
ché hanno per caso lo stesso insegnante il conosciuto per avventurarci, insieme
o lo stesso libro di testo” (J. Dewey). ai bambini, in nuovi mondi di cono-
Come evidenzia Dewey, abbiamo biso- scenza ancora inesplorati?
gno di allenarci nel decentramento per Fino a dove possiamo spingerci, fuori dal-
individuare e accogliere i mille differen- la nostra comfort zone, per seguire le piste
ti modi di lavorare dei bambini: diversi di ricerca dei bambini e quanto riusciamo
non solo fra loro, ma anche e soprattut- a evitare di chiudere loro tali piste?
to rispetto a noi.
Infatti, non è infrequente notare un di-
sorientamento da parte dell’insegnan-
te di fronte a inaspettate modalità dei Ogni bambino è unico e irripetibile
bambini di interpretare, rispondere e
sviluppare ciò che viene pensato e “ap-
e va accolto e valorizzato
parecchiato” per loro. in quanto tale
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VALORIZZARE ne performante dell’educazione, o di Certamente
LE SFUMATURE “plasmare la mente dei nostri bambi-
In qualità di “differenziali di sviluppo” ni, ma di permettere alla loro mente
non è facile:
(D. Lucangeli) il nostro ruolo profes- di esplorare tutte le possibilità che il del resto il lavoro
sionale ci richiede di sviluppare uno mondo offre.” (A. Gopnik) educativo non è
sguardo ampio, alto e profondo, in Ciò evidenzia l’importanza per gli in-
grado di cogliere le sfumature e le note segnanti, senza sensi di colpa o ina- facile di per sé
uniche che i bambini portano nella deguatezza, di uscire dall’idea omo-
vita, nel mondo. Dovremmo essere in logante e illusoria di uguaglianza in
grado di valorizzare tali sfumature e accordo con la cultura educativa in cui
permettere l’espressione genuina del siamo cresciuti, in primis come figli, PROGETTARE
loro “Sé”, affinché possano dare voce la quale ci porta a pensare che non si A PARTIRE DAI BAMBINI
al loro essere e realizzare, nel tempo, debbano fare differenze per garantire In questo complesso lavoro può ve-
sé stessi. a tutti le stesse opportunità. nirci in aiuto l’osservazione fine dei
Ciascun essere umano possiede, per Tale idea rischia di portarci a confon- bambini e, a seguire, un’attenta pro-
diritto di nascita, risorse, attitudini, dere i livelli: gettazione che parta proprio da loro,
predisposizioni, interessi, preziosità • un conto è dare a tutti la possibilità, dai loro interessi e piste di ricerca,
uniche e particolari che, per dirla con per esempio, di accedere a determi- superando il paradigma program-
Munari, come un seme, “lentamen- nati servizi od occasioni; matorio “a priori”, “a tavolino”, delle
te esploderanno” e si faranno albero. • un altro conto è invece pensare che proposte uguali per tutti, certamente
Come buoni giardinieri, dovremmo noi si debba dare a tutti i bambini comodo per gli adulti, ma non ade-
mirare “a creare un suolo fertile che indistintamente la stessa quantità rente allo sviluppo, come ben affer-
possa sostentare un intero ecosiste- di stimoli ed attenzioni, nella stessa mato da Dewey.
ma di varietà differenti con differenti identica modalità e tempo. Abbracciare una visione più ampia
punti di forza e di bellezza, e anche A mio avviso, liberarsi dall’idea di e indirizzarsi verso una progettua-
con differenti debolezze e criticità.” dover corrispondere in modo ugua- lità che metta davvero i bambini al
(A. Gopnik) litario a tutti, alleggerisce il carico centro e si faccia da loro orientare,
dell’insegnante da un lato e, dall’al- può condurci a un ripensamento di
PERMETTERE tro, libera “spazio mentale” per allar- spazi, tempi e materiali nelle nostre
DI ESPLORARE INFINITE gare lo sguardo e cogliere e accogliere sezioni, aiutandoci a riorganizzare le
POSSIBILITÀ in modo autentico ciò che i bambini nostre giornate e i nostri contesti af-
Il nostro compito non dovrebbe esse- portano, sapendo discernere come finché diventino più inclusivi e capa-
re quello di decidere a priori che tipo occuparsi di ciascuno pur in un con- ci di coinvolgere come protagonisti
di persona “produrre”, in una visio- testo gruppale. attivi i bambini e le bambine.
PER SAPERNE DI PIÙ
Dewey, J. (2018).
Democrazia e
educazione. Roma:
Anicia.
Gopnik, A. (2017).
Essere genitori non è
un mestiere. Torino:
Bollati Boringhieri.
Lucangeli, D. (2020).
A mente accesa.
Milano: Mondadori.
N. 11 • 2021 • IL TEMA 11IL TEMA
Accogliere bambini
e genitori
Conoscenza di noi stessi, ascolto,
comprensione per cominciare bene il nuovo anno
di Marcella Dondoli, Pedagogista, counsellor
E
ducatori e insegnanti dovrebbero l’incontro, pena l’esclusione dell’altro.
essere menti che sanno riflette- Solo così possiamo preparare lo spazio
re e cuori aperti all’ascolto. Un da offrire a chi ascoltiamo, per favorire
saper essere che si dimostra, realizza, quell’apertura dove l’infanzia può tro-
cresce e si rinnova nella relazione con i vare i luoghi per crescere bene e non
colleghi, i genitori, i bambini. dover stare soltanto “in mezzo alla re-
Per essere accoglienti nel rapporto con lazione fra adulti” che se ne occupano.
i bambini e con i genitori occorre par-
tire da sé stessi e darsi la possibilità di
riconoscere i propri limiti, essere pronti
ad aprirli per viaggiare verso nuovi oriz-
zonti; essere pronti a ri-vedere i propri
principi morali per saperli coniugare
con l’etica e la pratica dei valori come
quello della comprensione.
CURIOSITÀ, DIALOGO,
ALLEANZE
La comprensione lascia spazio all’altro
riconoscendogli potere di espressione
per “dire il proprio pensiero”, senza te-
mere di essere giudicato; luogo dell’in-
contro dove mostrarsi così come è.
Nel rapporto educatori e genitori la
comprensione, sollecitata dalla curio-
sità per l’altro, genera dialogo, sostiene
la costruzione di alleanze che aprono la
strada alla condivisione dell’esperienza
educativa. Qui il richiamo alla capacità
di ascoltare si fa forte.
Se vogliamo imparare a comprendere
dobbiamo saperci disporre ad ascoltare
e occorre farlo iniziando a prendere le
distanze da noi stessi, a essere capaci
di mettere da parte qualcosa di noi che
non possiamo tenere in vita durante
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LA FAMIGLIA È IL NUCLEO
Stare accanto ai bambini, accoglierli
con la loro famiglia, crescere insieme
richiama educatori e insegnanti a es-
sere continuamente su un banco di
prova con sé stessi perché chiamati ad
aiutare gli altri e a saper stare in una
relazione rispettosa, alimentata dal
desiderio di imparare e di evolversi.
Abbiamo in carico non solo i bambi-
ni, ma anche i loro genitori, perché
la famiglia è il nucleo dal quale si
origina il benessere di tutta la nostra
comunità.
Occorre consapevolezza che non può
esserci separazione fra servizi educa-
tivi, scuola e famiglie: i bambini non
varcano una soglia chiudendosi una
porta alle spalle.
Essi entrano accompagnanti e hanno
UN CAMPO DA SEMINARE Portare rispetto bisogno, per sentirsi in continuità, di
Immaginiamo un campo che sta per essere accolti e presi per mano in un
essere seminato: prima di accogliere
vuol dire passaggio ecologico che porta dentro
i semi va preparato il terreno per fare interessarsi a una i servizi e la scuola quello che prima
in modo che possano radicare e cre- persona, dedicarle non c’era e li aiuta a rientrare a casa
scere. congiungendo quello che hanno ap-
Mente e cuore degli educatori e de- tempo, riconoscere pena vissuto con la famiglia-univer-
gli insegnanti devono essere come che esiste perché so delle relazioni conosciute e già
il terreno, l’humus, predisposto ad esplorate.
accogliere sementi per nutrire e so- conta come tale: Il sistema di relazioni che si costruisce
stenere il loro daimon. Non un luogo un essere umano fra servizi educativi, scuole dell’infan-
e basta, ma un processo fertile che zia e famiglia deve vedere i suoi pro-
sostiene la trasformazione originale tagonisti (gruppo di lavoro e genitori)
di ciascun bambino insieme alla sua impegnati con la stessa responsabili-
famiglia. Empatizzare è avere coscienza di es- tà e consapevolezza educativa.
Un saper essere che si dimostra, rea- sere in relazione, è impegnare tutte le
lizza cresce e si rinnova nella relazio- nostre forze per non perdere il contat-
ne con i colleghi, i genitori, i bambini. to con l’esistenza unica dell’altro che
È in un clima di fiducia, di apprezza- si espone, anche se non sempre con L’obiettivo è
mento che i bambini crescono sicuri chiarezza e consapevolezza, con i suoi
di sé e sviluppano benessere. sentimenti e le sue emozioni.
tradurre in realtà la
Una relazione interpersonale, quin- L’empatia è l’ouverture di ogni rela- cultura dell’infanzia,
di, basata sulla pratica del rispetto: zione, perché quando ci incontriamo, affermare e
un comportamento che non è lega- ci stringiamo la mano, ci guardiamo
to al senso del dovere, tantomeno negli occhi sentiamo qualcosa dentro difendere i diritti
all’ammirazione o al merito, ma a un di noi. dei bambini,
modo di accogliere l’altro per il suo La nostra capacità dovrebbe essere
diritto di dignità. quella di accorgersi e dare spazio a dando vita a reti di
quello che sentiamo, per essere sin- collaborazione che
EMPATIA PRIMA DI TUTTO ceri con noi stessi e lasciare che il
Non possiamo ora non dedicare qual- nostro cuore aiuti la mente a connet-
coinvolgano l’intera
che parola all’empatia. tersi con l’altro. comunità
N. 11 • 2021 • IL TEMA 13IL TEMA
Accompagnare
nei primi duemila
giorni di vita
Intervista a Susanna Mantovani, Università degli Studi Milano Bicocca
a cura di Chiara Tacconi
1 Perché i primi duemila giorni di
scuola sono così importanti?
Sono gli anni in cui si fondano tutte le principali
capacità di sviluppo e la base per le competenze fu-
ture. Basti pensare che in questo periodo i bambini
imparano a gestire il proprio corpo, a camminare,
a essere autonomi, a nutrirsi, ad apprendere anche
altre lingue e linguaggi. In questi anni apprendono
DFRQYHUVDUHDULÀHWWHUHHIRUPXODUHLSRWHVLDQFKH
se basate prevalentemente su esperienze concrete.
Poi comincia un periodo in cui si mettono le basi
del pensiero astratto, che si svilupperà negli anni
successivi. Vediamo che questi anni sono particolar-
mente plastici, un bambino può imparare quando è
piccolo qualsiasi lingua e anche più di una.
Ormai lo sappiamo: intervenire presto, alimenta-
re e rendere possibili esperienze in questi anni è
veramente un asset in più per poter avere uno svi-
luppo articolato, soddisfacente e anche un senso di
benessere, per sentirsi competenti anche negli anni
successivi.
Susanna Mantovani è professoressa onoraria di
Pedagogia generale e sociale presso l’Universi-
tà Milano-Bicocca e membro della Commissione 2 Quali dovrebbero essere le
Zerosei del Ministero dell’Istruzione. qualità essenziali di chi si prende
Numerosi i suoi studi, le sue ricerche e pubblica-
zioni su tematiche educative e scolastiche: nido,
cura dei bambini e delle bambine
scuola, famiglia, accoglienza, tecnologie e bambini. nei primi anni di vita?
Grazie anche alla sua attività divulgativa per una
cultura sull’infanzia, è un punto di riferimento cul- Avere interesse e curiosità nel vederli e osservarli
turale e professionale per moltissimi insegnanti perché in questi anni la loro modalità di manife-
ed educatori. VWDUHORVYLOXSSRqPROWRGL̆HUHQ]LDWD
14 ALTRI MATERIALI SU > www.giuntiscuola.itPROGETTAZIONE
0DULD0RQWHVVRULGLFHYDFKHSHU¿QRLOFDSULFFLRGL 4 Lo zerosei sta vivendo un
XQEDPELQRqXQSUREOHPDVFLHQWL¿FRGDULVROYH- momento importantissimo:
re: cercare di capire un momento di pianto, di in-
soddisfazione, di rabbia è qualche cosa che per chi
come promuovere processi che
lavora con i bambini (e poi anche per i genitori) ci aiutino a trovare direzioni
GHYHSRUWDUHDLQWHUURJDUVLVXOVLJQL¿FDWRGLTXHO condivise, pur nelle diversità
comportamento, per poter creare un ambiente,
che esistono?
degli stimoli, ma anche dei contenimenti e degli
interventi che siano appropriati.
Questa capacità di osservare e valutare, possibil- I servizi per l’infanzia sono luoghi che hanno un’i-
mente condivisa con altri, è il criterio base per dentità molto particolare, che viene colta ed è fat-
l’intervento quando i bambini sono più piccoli. ta da chi la abita, ma che hanno anche uno stretto
legame con i luoghi. Sono connotati dalla qualità
delle relazioni (tra educatori e bambini, tra adul-
3 Quali punti di riferimento ti), da una forte tradizione di collegialità, sono
dovrebbero essere i cardini della diventati per molti genitori luoghi di ritrovo che
creano legami.
continuità educativa in questo Abbiamo bisogno, senza perdere queste identità, di
periodo? uno sviluppo di servizi più esteso in alcune aree del
nostro Paese, in particolare per i più piccoli e per
Continuità non vuol dire fare le stesse cose, la inter- il completamento dell’orario della scuola dell’in-
preto molto in termini di coerenza. fanzia. Sarebbe bello poter utilizzare dei contatti,
Io credo anche nel cambiamento, in una visione che dei “gemellaggi”, che non vuol dire copiarsi, ma
sia come un arco: un bambino ha un prima (una sto- incontrarsi, conoscersi. E sono necessarie delle li-
ria anche di pochi mesi) e ha un futuro, diventerà un nee-guida, che abbiamo tentato di elaborare come
bambino grande e un adolescente e poi un adulto. Commissione con le Linee pedagogiche.
Credo che la prospettiva della continuità sia una
prospettiva di coerenza rispetto alle esperienze che
VLR̆URQRDLEDPELQLPDDQFKHFXOWXUDOHULXVFLUH 5 Qual è secondo lei uno degli
a vedere un individuo completo, pensando a chi è aspetti più complessi di questo
stato e a chi diventerà.
Dal punto di vista dei genitori molte volte la conti-
processo?
nuità è relazionale, è la continuità dei riferimenti
adulti di gruppo. Le famiglie hanno paura delle /D ULÀHVVLRQH SHGDJRJLFD H O¶DWWHQ]LRQH D GDUH
transizioni e i servizi per l’infanzia sono visti come XQ¶R̆HUWD ULFFD DL EDPELQL ULFKLHGH QRQ VROR XQD
punti di riferimento. cultura educativa, ma anche una consapevolezza
Nel passaggio dal nido alla scuola dell’infanzia dell’organizzazione necessaria. Noi oggi abbiamo
l’attenzione si concentra sul bambino, sul gruppo, delle risorse per estendere lo 0-6 nei prossimi anni,
sul suo sviluppo, non dimentica la famiglia ma ha ma non è detto che in tutte le località, laddove i ser-
meno bisogno di un coinvolgimento costante dei vizi ancora non si sono sviluppati, ci siano know-
genitori. how organizzativo-gestionali. Se non c’è una buona
Credo si debba ragionare su questa paura del cam- organizzazione, se non c’è una consapevolezza del-
biamento che molte famiglie vivono, ma sapendo OHQRUPHGHOOHULVRUVHGL̇FLOPHQWHVLODYRUDEHQH
anche che i bambini devono essere aiutati a cresce- &UHGRFKHTXHVW¶DQQRGLSDQGHPLDFRQOHGL̇FRO-
re, sono loro che ci danno i segnali di quando sono tà organizzative piombate sui servizi e sulle scuo-
SURQWLSHUD̆URQWDUHTXDOFRVDGLQXRYR le, abbia evidenziato i vincoli organizzativi; sareb-
be molto importante che tutti coloro che lavorano
nei servizi, tutti gli operatori, tutti gli insegnanti
fossero consapevoli di questi vincoli e delle strut-
ture organizzative.
$QFKH SHUFKp KR OD ¿GXFLD FKH DQFKH L YLQFROL
qualche volta generino creatività e innovazione.
N. 11 • 2021 • IL TEMA 15il sommario
Da oggi6FXRODGHOO·LQIDQ]LD è anche io+! Scopri il nuovo ambiente
La tua lettura continua su www.giuntiscuola.it digitale giuntiscuola.it
Disegni: Chiara Nocentini (didattica), Giacomo Depolo (p. 3).
Referenze fotografiche: Archivio Giunti; Wiki Art (III di coperta); ©Adobe/mslok p. 62. 3 Dedicato ai bambini Speciale
Pubblicità e marketing: Antonella Rapaccini,
progettazione
e-mail: a.rapaccini@giunti.it
IL TEMA
ISSN: 1590-3206
© 2021 Giunti Scuola S.r.l., Firenze ProgettAzione Piano di lavoro mese
www.scuoladellinfanzia.it – www.giuntiscuola.it
Chiuso in tipografia il 23/06/2021
per mese
4 Progettare
il contesto 31 Progettare
di Anna Lia Galardini il nuovo anno
6 Narrare la storia 33 Linguaggi
del bambino ed esperienze |
di Battista Quinto Borghi ottobre-giugno
8 Partire dalle
domande giuste
di Raffaele Iosa
Progetto
Stampato presso Lito Terrazzi srl, stabilimento di Iolo
10 Coltivare gli interessi
accoglienza
Tutti i diritti sono riservati. È vietata la riproduzione dell‘opera o di parti di essa, con
qualsiasi mezzo, compresa stampa, copia fotostatica, microfilm e memorizzazione
dei bambini 41 Questi siamo noi
elettronica, se non espressamente autorizzata dall‘editore, salvo per specifiche attività di Silvia Iaccarino a cura di Maurizia Butturini
didattiche da svolgere in classe. L’Editore è a disposizione degli aventi diritto con i quali
non è stato possibile comunicare, nonché per eventuali omissioni o inesattezze nella
citazione delle fonti. Dove altrimenti non indicato le immagini appartengono all‘archivio
12 Accogliere bambini 42 Anni 3-4-5
Giunti. Il contenuto degli articoli non redazionali non impegna la Direzione. e genitori Eccoci qui!
di Marcella Dondoli
Direttore responsabile: Claudio Pescio 47 Anni 4-5
Pubblicazione autorizzata dal Tribunale di Firenze, n. 4944 14 Accompagnare Adesso siamo così!
del 13-3-2000. Iva assolta dall’editore a norma dell’art. 74/DPR 633 del 26-10-72.
Poste Italiane S.p.a. - Spedizione in A.P. - D.L. 353/2003 nei primi duemila
(conv. in L. 27/02/2004 n° 46) art. 1, comma 1, DCB-C1- FI. giorni di vita 52 Anni 2-5
Intervista a Susanna Mantovani
Curiosi di scoprire
Direzione e Redazione
Giunti Scuola s.r.l., Via Fra’ Paolo Sarpi 7a, 50136 Firenze a cura di Chiara Tacconi 57 La festa
Tel. 055 5062367, Fax 055 506251
e-mail: scuolainfanzia@giunti.it
degli amici
Amministrazione: Giunti Editore S.p.A., via Bolognese 165,
50139 Firenze, Codice Fiscale 80009810484,
Partita IVA 03314600481
Creatività
Pubblicità
Editore: Antonella Rapaccini - a.rapaccini@giunti.it 17 Il diario di settembre
arti e gioco
Concessionaria: Progetto Srl
Trento tel. 0461 231056 - Milano tel. 02 8526800 - Roma tel. 06 69380225
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18 Quattro parole 58 Laboratorio
per un nuovo inizio delle emozioni
QUOTE DI ABBONAMENTO VALIDE PER L’ITALIA di Maurizia Butturini Come mi sento?
IMPORTANTE: a partire dal numero di settembre 2020 la rivista è passata
ad andamento solare. 22 La via dell’intercultura 60 Laboratorio
PICCOLI SEGNALI dei materiali
FORMULE DI ABBONAMENTO
SCUOLA DELL’INFANZIA e IO+
PER (RI)COMINCIARE Giochiamo con…
10 numeri mensili in edizione cartacea di Scuola dell’infanzia (esclusi luglio e agosto) di Graziella Favaro 62 Laboratorio
e 12 mesi di accesso a IO+ é
24 Laboratorio dei giochi
IO+, il servizio digitale premium di giuntiscuola.it Intercultura C’era una volta…
Abbonamento digitale annuale 12 mesi: accesso a Scuola dell’infanzia digitale, ai
contenuti di tutte le riviste Giunti Scuola e ai materiali extra di giuntiscuola.it € 49,99 COSA METTI IN VALIGIA? 64 l’angolo
di Antonella Sada dell’epressività
CONDIZIONI DI ABBONAMENTO
L’abbonamento annuale è valido per 12 mesi dal momento del pagamento. 26 La via dell’inclusione Degas
Alla scadenza sarà prorogato per altri 60 gg. al termine dei quali se non ancora
rinnovato verrà chiuso.
GIOCO E RELAZIONE e il movimento
PER INCLUDERE
SERVIZIO ABBONATI Intervista a Marco de Caris
• Telefono 055 5062424 (numero di rete fissa)
orario continuato, da lunedì a venerdì ore 9:00-18:00 a cura di Chiara Tacconi
• e-mail: periodici@giunti.it
• Web www.giuntiabbonamenti.it 28 Laboratorio
• C.C.P. 13475512 intestato a: Scuola dell’infanzia, Firenze
• IBAN IT84A0760102800000013475512
Differenze e disabilità
UNA STORIA PER INIZIARE
Acquisti online di Federica Catanzano
• Libri: scuolastore.it / giuntialpunto.it
• Abbonamenti: giuntiabbonamenti.itil diario di
settembre
Questo mese parliamo di…
Accoglienza Senso Gioco e relazione
di appartenenza per includere
Per rimettere Condividiamo Ogni bambino merita
a fuoco aspetti essenziali il nostro bagaglio un’attenzione
e ricominciare per il viaggio speciale
con gioia insieme e individualizzata
p. 18 p. 24 p. 26
Questo mese festeggiamo…
M G V S D L M M G V S D L M M G V S D L M M G V S D L M M G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Settembre: Ricominciare
21 settembre 28 settembre
Giornata Giornata
internazionale mondiale
della pace della rabbia
Idee e proposte Idee e proposteIL DIARIO DI SETTEMBRE
QUATTRO PAROLE
per un nuovo inizio
a cura di Maurizia Butturini
L e criticità vissute ci hanno fatto
perdere alcune abitudini e modi di
stare a scuola; al tempo stesso abbiamo
A partire dall’esperienza che abbiamo
condiviso, cerchiamo di rimettere a
fuoco aspetti essenziali; ricominciare
ricercato tutte le strade immaginabili con gioia è doveroso nei confronti
per offrire ai bambini la possibilità di dei bambini ed è il modo giusto per
star bene insieme e apprendere. predisporci a un nuovo anno di scuola.
1. ACCOGLIERE con cura
Accoglienza e cura si intrecciano, connotate
da reciprocità, attenzione e responsabilità.
Preparare la scuola come “casa accogliente”
implica un lavoro sullo spazio e sul contesto,
sui segni e sui modi per incontrarsi e, poi,
camminare insieme. Apprestiamoci insieme
alla scoperta, alla conoscenza autentica,
alla costruzione della fiducia che colora di
benessere ogni giorno: i primi momenti di
scuola e tutti quelli che seguiranno.
GESTI DI CURA ACCOGLIENTI Curiamo i contesti e i tempi del cerchio delle pa-
role, dei momenti di attesa e di preparazione e dei
C’è un posto per te vissuti quotidiani come l’uso del bagno, il pasto, il
• Confermiamo di riconoscere l’identità di ciascun sonno, la merenda…
bambino preparando gli spazi personali. Rendiamoli • Proponiamo e inventiamo insieme nuove routine:
riconoscibili con una foto e il nome: l’armadietto per il cerchio della lettura, della poesia, della musica, il
i vestiti, le pantofole o le calze antiscivolo; un posto contatto con la natura, la danza, il silenzio…
nello scaffale o una scatola per i propri elaborati.
• Se utilizziamo cose che si usano e si gettano, cu- Giochi per conoscersi e costruire fiducia
riamo la loro disposizione e facilitiamone l’accesso • Dentro e fuori: girotondi, gioco dei nomi in rima,
nel rispetto di tutti: asciugamani, tovaglioli, bicchieri gioco della ragnatela, giochi mimati e cantati, indo-
confortevoli e biodegradabili. vinelli su di noi…
• Pensiamo a giochi che diano valore a ognuno: al suo
Buone consuetudini nome, al suo sorriso; giochi corporei e di movimen-
• Facciamo in modo che tutte le routine siamo mo- to a coppie, a gruppi; giochi cooperativi.
menti sereni, distesi, di ascolto e di piacere.
18 ALTRI MATERIALI SU > www.giuntiscuola.itQUATTRO PAROLE PER UN NUOVO INIZIO
CONTESTI CHE FACILITANO
LA RELAZIONE
Il dialogo personalizzato
Ogni bambino dovrebbe essere consapevole che
noi ci siamo davvero, per lui e per tutti:
• troviamo modo, durante la giornata, di parlare
a tu per tu con ognuno, anche solo un momen-
to, mostrando interesse al suo mondo, alle sue
esperienze, a come si sente;
• se dobbiamo comunicare qualche cosa che lo
riguarda, in particolare se ha sbagliato o fatto
qualcosa che non va, dialoghiamo con lui da
soli e non davanti agli altri, diciamo quello che
abbiamo visto o sappiamo, offriamogli aiuto,
prendiamo accordi e facciamo patti che lui pos-
sa rispettare.
Il dialogo condiviso
2. Intrecciare RELAZIONI Vi sono differenti forme di dialogo da praticare:
• il circle-time per affrontare un problema, trovare
La storia educativa che costruiamo nasce dal dialogo: soluzioni a una situazione e darci delle regole
ognuno mette in gioco sé stesso, i propri sentimenti, condivise;
esperienze, saperi, idee… • la discussione, quando abbiamo un progetto, un
Per questo la cura delle relazioni è al primo posto, verso fenomeno da indagare, qualche cosa da costru-
ogni bambino e verso il gruppo, con i colleghi di scuola ire o organizzare… mettendo insieme, ipotesi,
e con le famiglie. conoscenze e idee;
Attraverso l’ascolto, la fiducia, l’empatia, il rispetto, l’at- • l’interazione verbale, per confrontarci su quello
tenzione amorevole, la capacità di essere riferimento au- che ricordiamo, abbiamo capito o preferiamo
tentico… attiviamo i legami che rendono possibili espe- rispetto a un testo, una storia, un’esperienza vis-
rienze che ci cambiano nel profondo. suta;
• “il concilio dei bambini”, quando il tema riguarda
il bene comune e investe i diritti e la convivenza
con gli altri, l’espressione di opinioni e la presa di
decisioni importanti per tutti.
Il lavoro in piccolo gruppo
• È una preziosa metodologia che prevede di co-
stituire gruppi, anche eterogenei, di 4 o 5 bam-
bini, che partecipano a un gioco o a una attività
mettendo insieme le proprie risorse e idee.
• I bambini ricevono delle indicazioni di base da
noi, i materiali opportuni a disposizione e poi
possono giocare o lavorare in modo quasi au-
tonomo; noi li supportiamo incoraggiandoli e
fornendo altri materiali se servono o indicazioni.
N. 11 • 2021 • IL DIARIO DI SETTEMBRE 19IL DIARIO DI SETTEMBRE
3. Offrire BENESSERE della persona, curando l’educazione affettiva ed emo-
tiva, l’espressività corporea, l’ascolto verso ogni cosa
Diamo valore alle risorse che ciascuno ha, potenzian- che incontriamo, natura, arte, narrazioni…, imparando-
dole e ampliandole, aiutiamo a costruire consapevo- ne gli alfabeti.
lezze da portare con sé nel futuro, per affrontare le Saper leggere le emozioni degli altri ci aiuta ad assu-
inevitabili difficoltà che la vita presenta. mere un atteggiamento empatico e a instaurare rela-
Teniamo in uguale considerazione ogni dimensione zioni positive e autentiche.
IDEE PER IL BENESSERE bambini. Osserviamo le loro scelte, aiutiamoli nel
modo giusto ad ampliarle. La libertà di scelta impli-
Momenti buoni e belli ca il rispetto di regole decise insieme e la respon-
Creiamo quotidianamente situazioni di benessere. sabilità del riordino.
Osserviamo i bambini, accogliamo i loro desideri,
riconosciamo bisogni che non sanno ancora espri- Sperimentare la lentezza
mere, accordiamoci ai loro tempi e non solo a quelli Rallentiamo i ritmi della giornata e facciamo posto a
istituzionali. Momenti belli e buoni sono: esperienze di calma. Inventiamo una cadenza nuova,
• fare festa per qualsiasi motivo, spartirsi qualcosa di lenta, che consenta a ciascuno di sentirsi bene. Alcu-
buono, da guardare, gustare, ascoltare…; ne esperienze che possono diventare familiari:
• fermarsi ad ammirare la natura; • il silenzio e il rilassamento, stare senza scarpe, co-
• leggere e rileggere mille volte la storia preferita; modi, a leggere poesie o ascoltare musica…;
• parlare del più e del meno, stando vicini, farsi i com- • scambiare parole gentili e dolci da dedicare a noi,
plimenti, offrirsi dei piccoli doni… alle famiglie, agli amici, alla natura…;
• fare attività “inutili”, come ascoltare la pioggia, gio-
Poter scegliere care con le bucce delle arance, sgranare legumi e
• Organizziamo gli spazi in modo che i bambini pos- pannocchie, raccogliere sassi, foglie e altro… fare il
sano scegliere i giochi e le attività che prediligono. gioco “Il sacchetto delle coccole” per scambiarci o
• Apriamo nuovi spazi in relazione agli interessi dei dedicare a qualcuno gesti teneri.
20 ALTRI MATERIALI SU > www.giuntiscuola.itQUATTRO PAROLE PER UN NUOVO INIZIO
MODI PER STARE NELL’AVVENTURA
Accogliere le idee dei bambini
• I bambini sono costruttori naturali, invento-
ri pieni di fantasia; ripropongono nel gioco le
esperienze familiari, ma anche le imprese dei
loro eroi.
• Ascoltiamo le loro idee, osserviamo i tentati-
vi che fanno e aiutiamoli a trasformarli in un
progetto per il quale forniamo supporto se ri-
chiesto.
Preparare delle sorprese
Offriamo idee ai bambini per giochi sempre nuo-
vi e da amare.
• La sorpresa può essere molteplice: un libro
nuovo e diverso, un’uscita mirata, un incontro
con un personaggio interessante, una tradizio-
ne da conoscere, una ricetta da realizzare…
• Prepariamo, anche con l’aiuto dei genitori, delle
scatole speciali da tirare fuori a turno, al tempo
opportuno, in un giorno di pioggia o quando
vediamo che ne hanno bisogno: la scatola degli
animali, delle bambole di carta, dei cow boy,
della sartoria, della tessitura, del gioielliere, del
tangram, dei ritagli, dei mini-libri, degli eroi dei
cartoni…
Trovare complici fuori la scuola
• Avventuriamoci fuori dalla scuola, rispettando
le regole della sicurezza, usufruendo delle pos-
sibilità del nostro territorio:
- il quartiere, la piazza, i negozi, il mercato…;
- il fiume, il mare, il bosco, a seconda di dove
viviamo;
- i luoghi dove si producono prodotti locali o si
fanno mestieri artigianali;
- i luoghi della cultura come biblioteche, teatri,
4. AVVENTURARSI gallerie d’arte…
Frequentiamoli prendendo accordi e realizziamo
Come esseri umani abbiamo bisogno di compiere delle incontri vivi e interattivi, di esplorazione, scoper-
imprese, affrontare qualche cosa che sia fuori dal co- ta, dialogo.
mune e dal quotidiano, che sia sorprendente. • Molto interessanti sono anche i viaggi virtuali
Non si tratta certo di mettere a rischio i bambini, ma di che possiamo predisporre con l’aiuto dei me-
dare loro la possibilità di incontrare situazioni nuove, dia, curando così anche l’educazione digitale:
nelle quali aprirsi, interagire, fare scoperte, mettere in non solo guardare ma farsi domande, indagare,
movimento la creatività. I bambini possono così accor- approfondire e attivare gemellaggi interessanti.
gersi che esistono pericoli e rischi e imparare a valutarli
e anche a tirar fuori idee e modi possibili per affrontare
ogni incontro e ogni esperienza.
N. 11 • 2021 • IL DIARIO DI SETTEMBRE 21LA VIA DELL’INTERCULTURA
PICCOLI SEGNALI Graziella Favaro
Centro COME,
Milano
PER (RI)COMINCIARE
B
uona ripartenza a tutti: agli insegnanti, definisce il colore e la qualità del tempo che verrà dopo. Fa
agli educatori e ai bambini che varcano sì che un giorno sia diverso dagli altri giorni, come dice la
volpe al piccolo principe.
la soglia della scuola per la prima
volta e a quelli che già la abitano. A chi viene UN RITO PER L’ACCOGLIENZA
da lontano e non ha ancora le parole per Possiamo dedicare i primi giorni di scuola a dare forma a un
raccontarsi e a chi non vede l’ora di condividere rito di ripartenza che li renda speciali e che consenta anche
di “mettersi nei panni dell’altro”, dare spazio alle attese, met-
storie e pensieri. tere insieme i desideri e i timori dei bambini e degli adulti.
Un rito che abbia il colore dell’accoglienza e che esprima il
senso della comunità che si va a costruire o a rinsaldare.
UN GIORNO DIVERSO DAGLI ALTRI Forse, alcune delle cose che facevamo un tempo andranno
- Che cos’è un rito? disse il piccolo principe. adattate e modificate in base alle nuove indicazioni per la
- È quello che fa un giorno diverso dagli altri giorni, un’o- sicurezza, ma non facciamo mai mancare ai bambini i riti di
ra dalle altre ore, rispose la volpe. accoglienza e ripartenza.
I primi giorni sono carichi di emozioni e di attese: la gioia
di ritrovarsi da parte di chi è già inserito si mescola al ti-
more dell’inizio per chi varca la soglia per la prima volta;
l’ostentata sicurezza di chi si sente già grande s’intreccia
con lo smarrimento dei più piccoli e lo spaesamento di chi
viene da un altro Paese.
Rappresentano tappe indimenticabili presenti in tutte le
biografie d’infanzia e compaiono spesso nei sogni, nei rac-
conti e nei ricordi, belli o brutti di ognuno di noi.
Tappe importanti che inaugurano sempre un cammino
nuovo e tutto da scoprire, anche se la partenza vera e pro-
pria è avvenuta tempo prima. Passaggi che legano i tempi
e gli spazi diversi, tra la scuola e la vacanza, tra un anno e
l’altro, tra un Paese e un nuovo contesto, e che chiedono di
essere ritualizzati con attenzione e cura perché ogni viag-
gio comincia sempre da un primo passo.
RITI DI PASSAGGIO
È importante far sì che i passaggi vissuti dai bambini siano
una tappa strutturante, diventino un ricordo che resta nel
tempo. Il rito serve proprio a sottolineare l’importanza di
ciò che accade, a rendere prezioso il tempo, a celebrare i
passaggi; costituisce una sorta di imprinting importante e
22 ALTRI MATERIALI SU > www.giuntiscuola.itLA VIA DELL’INTERCULTURA
ANNODARE LEGAMI giorno di scuola, attraverso oggetti, zaino, che un tempo era rosso per le
Questa fase inaugurale rappresenta cerimonie, segni: speriamo di tornare bambine e nero per i maschi, ma che
anche un tempo prezioso per anno- presto a vivere le antiche tradizioni o oggi è di tanti colori e che contiene
dare e riannodare i legami fra i bam- di inventarne di nuove. oggetti per la scuola e segni di ben-
bini, per far sentire ognuno, da su- In Germania e in Austria il ritorno a venuto.
bito o di nuovo, a casa, al suo posto. scuola è “dolce”: quel giorno, i bambi- In Cina, l’inizio della scuola è cele-
Per far passare messaggi di ricono- ni ricevono la Schultüte (letteralmen- brato in maniera ufficiale, con alza-
scimento e di curiosità reciproca nei te zaino o borsa della scuola), un pac- bandiera e discorsi augurali. Mentre
confronti della storia di ciascuno chetto a forma di cono che contiene in Israele ai più piccoli vengono date
(nome, viaggio, attese…): ognuno dolci, caramelle, oggetti per la scuola. le lettere dell’alfabeto ricoperte di
è importante e sta dentro il gruppo In Russia, invece, la data ha l’impor- miele per simboleggiare la dolcezza
con la propria storia. tanza e il tono della cerimonia uffi- dell’alfabetizzazione.
Per inaugurare un cammino di ap- ciale: nel “giorno della conoscenza”
prendimento e di vita insieme, o per (così viene chiamato il primo set-
ricominciare legando un’avventura tembre), ognuno si veste in modo
che si è conclusa e una che ricomin- elegante e formale e porta un mazzo
cia, possiamo chiedere ai bambini di di fiori agli insegnanti; un
inventare una frase, un motto che bambino “nuovo” viene
contraddistingua la sezione e che ri- portato sulle spalle di uno
badisca il senso dell’apprendere in- studente più grande e fa
sieme. Per il primo mese di scuola, il giro della scuola suonando
ognuno a turno lo pronuncerà all’i- una campanella per simboleg-
nizio della giornata, come promessa giare l’avvio dell’anno scolastico.
e augurio per tutti. In Giappone, i bambini preparano
con cura il pranzo del primo giorno
UN VIAGGIO di scuola che tradizionalmente si
TRA CERIMONIE E DONI compone di riso con alghe e uova di
In molti Paesi, da sempre è tradizione quaglia, considerati cibi portafortu-
celebrare e rendere ufficiale il primo na. Ogni alunno riceve in dono uno
UN ACCORDO trasparenti le attese della scuola nei “vecchi” genitori possono ser-
“TRASPARENTE” confronti della famiglia (e viceversa). vire da tramite e da ponte nei
CON I GENITORI • Soprattutto nei confronti dei ge- confronti dei connazionali ne-
nitori stranieri e, in particolare, di oarrivati.
L’avvio della scuola è il tempo per rin- quelli “nuovi”, è importante ren- • Come per i bambini, anche con gli
novare o stabilire ex novo una buona dere meno opache le regole e adulti possiamo trovare una frase
alleanza educativa con i genitori. le aspettative, più trasparenti che accompagni lo stare insie-
le modalità della relazione e i me, sulla base di un accordo
• I meccanismi di comunicazione a tempi della scuola. condiviso che accorci le distan-
distanza ormai diffusi e ordinari ri- • Per le famiglie immigrate, l’inseri- ze, solleciti la partecipazione e
ducono i momenti di incontro con la mento del figlio nella scuola italiana comunichi a tutti.
scuola e quelli formali, delle riunioni rappresenta un evento cruciale che
ufficiali, sono sporadici, compressi e modifica i progetti e il futuro e chiede
scanditi dalle decisioni da prendere. loro di assumere i modi e le posture
È importante, quindi, trovare di una genitorialità non sempre co-
Segui la rivista
occasioni nuove per condivi- nosciuta. Il primo giorno di scuola,
SESAMO
dere con i genitori il progetto con il suo carico di emozioni, timori, didattica
della scuola/della sezione, scambiare aspettative, è una data memorabi- interculturale
punti di vista, definire i modi e i tem- le anche per i genitori stranieri. La su www.giuntiscuola.it
pi della collaborazione, rendere più presenza e la mediazione dei
N. 11 • 2021 • 23Puoi anche leggere
