Progettazione annuale per Competenze Anno Scolastico 2018/2019 Scuola Primaria
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
DIREZIONE DIDATTICA STATALE 13° CIRCOLO
“SANDRO PERTINI”
Via Pastore, 3 Quartiere Paolo VI – 74123 TARANTO
Tel. e Fax 0994722507 - Cod.Mecc. TAEE01300L
e-mail taee01300l@istruzione.it – PEC: taee01300l@pec.istruzione.it
C.F. 80013040730 - Cod.univoco IPA UF9J4G
www.scuolapertinitaranto.gov.it
Progettazione annuale per Competenze
Anno Scolastico 2018/2019
Scuola Primaria
A cura delle docenti di interclasse quarta :
Santacroce Laura Silvana, Dimonopoli Gregoria, Palma Silvia, Di Tana Marina, Fumato Francesca, Carbone Mini,
Di TuroVanessa, Ingrassia Anna Maria, Liscio Gaetana, Ferrulli Giuseppina, Rugiano Vincenza, Sileo Santina, Morello
Donatella, D’Eredità Francesco, Gaeta Maria, Letizia Luciana, Fusillo Lucia, Pasculli Elisa, Novellino Mariateresa, Ricciolo
Alessandra, Gallo Pasqualina, Ruberti Maria Donata, Cesira Di Noi.
PRESIDENTE INTERCLASSE: Santacroce Laura Silvana
1DIREZIONE DIDATTICA STATALE 13° CIRCOLO
“SANDRO PERTINI”
Via Pastore, 3 Quartiere Paolo VI – 74123 TARANTO
Tel. e Fax 0994722507 - Cod.Mecc. TAEE01300L
e-mail taee01300l@istruzione.it – PEC: taee01300l@pec.istruzione.it
C.F. 80013040730 - Cod.univoco IPA UF9J4G
www.scuolapertinitaranto.gov.it
Santacroce Laura Silvana – Ita - Imm – Mus – Ed. Mot.
Dimonopoli Gregoria – Mat – Sc – Tec – R.C. Modulo 4^A-B
Palma Maria Silvia – Sto - Geo
Fumato Francesca - R.C.
Ingrassia Anna Maria – Ita – Imm – Mus – Ed. Mot.
Liscio Gaetana – Mat – Sc – Tec Modulo 4^ C-D
Palma Maria Silvia – Sto – Geo
Fumato Francesca R.C.
Di Tana Marina – L2
Sileo Santina – Ita – Sto – Ed. Mot.
Morello Donatella – L2 – Mat- Geo- Sc – Tec - Imm Sez. 4^E
Fumato Francesca R.C.
Gaeta Maria – Ita - Imm
Letizia Luciana – Mat - L2 Modulo 4^ F-G-H
Pasculli Elisa – Geo - Sc-Tec. - Ed Mot
Fusillo Lucia - Sto- Mus
Novellino Maria Teresa – R.C.
Ricciolo Alessandra – L2
Ingrassia Anna Maria – Ita – Imm – Mus – Ed. Mot.
Liscio Gaetana – Mat – Sc – Tec Modulo 4^ C-D
Palma Maria Silvia – Sto – Geo
Fumato Francesca R.C.
Di Tana Marina – L2
2PROSPETTO ORARIO
Legenda:
contemporaneità a= ins. italiano
b= ins. matematica
c= ins. storia
d= ins. musica
4^ A 4^B 4^A 4^B 4^A 4^B 4^A 4^B 4^A 4^B
ORE LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI
8:00 9:00 SC ITA TEC ITA ITA RC MUS TEC MAT ITA
9:00 10:00 SC ITA STO ITAb IMM MAT RC STOab MAT IMM c
10:00 11:00 ITA RC L2 a SC GEO MATa RC ITA MOT MAT
11:00 12:00 ITA b GEO L2 a SC GEOb MOT L2 MUS STO MAT
12:00 13:30 ITA GEO MAT L2 MAT STO ITA L2 STO MAT
4^C 4^D 4^C 4^D 4^C 4^D 4^C 4^D 4^C 4^D
ORE LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI
8:00 9:00 MAT ITA ITA MAT TEC a RC STO ITA STO MOT b
9:00 10:00 MAT MUS ITA TEC SC a RC L2 ITA RC ITA b
10:00 11:00 STO MAT a GEO b ITA MOT SC L2 GEO RC ITA b/c
11:00 12:00 L2 MAT a GEO b IMM IMM SC SC GEO ITA MAT
12:00 13:30 ITA L2 MAT STO ITA L2 MAT STO MUS MAT
4^E 4^E 4^E 4^E 4^E
ORE LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI
8:00 9:00
RC ITA L2 ITA GEO
9:00 10:00
RC ITA L2 ITA GEO
10:00 11:00 SC MAT L2 MAT STO
11:00 12:00 SC MAT TEC MAT STO
12:00 13:30 ITA MOT MUS/ART MAT/ ART STO
4^F 4^G 4^H 4^F 4^G 4^H 4^F 4^G 4^H 4^F 4^G 4^H 4^F 4^G 4^H
ORE LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI
8:00 9:00 STO ITA SC ITA MAT GEO ITA GEO MAT MOT ITA RC STO ITA MAT
d
9:00 10:00 STO ITA SC ITA MAT GEO ITA GEO MAT SC ITA RC MUS ITA MAT
d
10:00 11:00 RC IMM MOT MAT MOT STO IMM RC MAT ITA MAT TEC MAT MUS ITA
c c
11:00 12:00 RC MAT MUS MAT TEC STO GEO RC ITA ITA MAT STO MAT SC ITA
c a b c
12:00 13:30 SC L2 ITA L2 STO L2 GEO L2 ITA L2 STO L2 MAT SC IMM
TEC
3SOMMARIO
Accoglienza…………………………………..pag. 5
Italiano………………………………………….pag. 7
Inglese…………………………………………..pag. 19
Storia ……………………………………………pag. 27
Geografia………………………………………pag. 35
Matematica…………………………………..pag. 43
Scienze………………………………………….pag. 52
Musica…………………………………………..pag. 60
Arte e Immagine……………………………pag. 67
Tecnologia……………………………………..pag. 75
Educazione Fisica……………………………pag. 83
Religione………………………………………..pag. 93
4UNITA’ DI APPRENDIMENTO ACCOGLIENZA
Disciplina: Tutte
Utenti destinatari: alunni di tutte le classi quarte
Denominazione: “Ehilà! Piedi per terra…si riparte!”
Competenze chiave europee
Competenze chiave UE (vedi profilo) Agire in modo autonomo e responsabile
Collaborare e partecipare
Comunicare
Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche
Imparare ad imparare Acquisire e interpretare l’informazione
Individuare collegamenti e relazioni
Conoscenze Abilità
. Principali tipi di interazione verbale . Saper comunicare sia oralmente sia per
. Appropriata comunicazione orale iscritto in varie situazioni comunicative
. Ascolto attivo . Saper adattare la propria comunicazione a
. Strategie di apprendimento in ambito seconda di come lo richieda la situazione
linguistico‐espressivo, matematico, scientifico‐ . Divenire abile nel procurarsi, elaborare e
tecnologico, storico, geografico, artistico, musicale, assimilare le nuove conoscenze per
motorio organizzare i propri apprendimenti
Evidenze osservabili
Competenze sociali e civiche
L’alunno:
Partecipa a conversazioni e discussioni rispettando il turno e formulando messaggi chiari, pertinenti e
funzionali a uno scopo
In un gruppo fa proposte che tengono conto anche delle opinioni e delle esigenze altrui
Assume comportamenti rispettosi di sé , degli altri, dell’ambiente
Imparare ad imparare
L’alunno:
Pone domande pertinenti
Reperisce informazioni da varie fonti
Organizza le informazioni (ordinare – confrontare – collegare)
Autovaluta il processo di apprendimento
Obiettivi di apprendimento Contenuti
Prendere coscienza delle proprie Accoglienza comune:
potenzialità per affrontare i percorsi del “Giochi legame”: caccia al tesoro
nuovo anno scolastico Dialoghi in lingua italiana e in L2
Intervenire in modo corretto negli scambi Lettura autonoma e non di vari testi
comunicativi anche in L2 Giochi di parole, di immagini, di suoni
Leggere e comprendere vari testi, Giochi logici con i numeri
cogliendone il senso globale Orienteering
Giocare con la lingua manipolando suoni, La natura a portata di piedi
immagini, parole e frasi La storia in gioco
Giocare con i numeri e il loro valore
Orientarsi nello spazio e nel tempo
operando confronti costruttivi tra realtà
geografiche e storiche diverse
Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di realizzazione: SETTEMBRE
5 Attività ludiformi
Metodologia Cooperative learning
Brain‐storming
Lezione frontale
Lezione interattiva
Approccio metacognitivo
Learning by doing
• LIM
Strumenti • Libro di testo
• Mappe concettuali
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
curricolo della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione
2012 e del DM 742 del 3/10/2017) risposta aperta, per consentire di monitorare e
calibrare costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli
alunni, rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti
e dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli
alunni con DSA, sarà consentito di espletare le
verifiche con il 30 % del tempo aggiuntivo, e con
l’utilizzo degli strumenti compensativi e le misure
dispensative previste nel PDP.
6ITALIANO
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 1
Disciplina: ITALIANO
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: COMUNICHIAMO E RACCONTIAMO
Competenze chiave europee
Comunicazione nella madrelingua
Imparare ad imparare
Conoscenze Abilità
La comunicazione e il linguaggio Saper comunicare sia oralmente sia per
Strategie di apprendimento in iscritto in varie situazioni comunicative
ambito linguistico‐espressivo Saper adattare la propria comunicazione a
seconda di come lo richieda la situazione
Divenire abile nel procurarsi, elaborare e
assimilare le nuove conoscenze per
organizzare i propri apprendimenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’alunno:
partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e
insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione;
legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi;
scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre;
rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli;
è consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti
(plurilinguismo);
capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali alle varie discipline .
Ascolto e parlato
Forme comuni di discorso parlato
‐ Prendere la parola negli scambi fonologico: il racconto, il resoconto, la
comunicativi (dialogo, conversazione, spiegazione, l’esposizione orale.
discussione) rispettando i turni Forme di discorso parlato dialogico: il
‐ Interagire in modo collaborativo in una dialogo, il dibattito, la discussione, la
conversazione, in una discussione, in un conversazione.
dialogo su argomenti di esperienza I registri linguistici negli scambi
diretta, formulando domande, dando comunicativi.
risposte e fornendo spiegazioni ed Strategie essenziali finalizzate all’ascolto
esempi. attivo.
‐ Raccontare esperienze personali o storie Processi di controllo da utilizzare
inventate, rispettando l’ordine durante l’ascolto.
cronologico e logico Le interazioni comunicative nella dialettica
Lettura di gruppo ed interpersonale nei vari
contesti e situazioni.
‐ Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di Procedure per la comunicazione, per la
lettura espressiva ad alta voce. riflessione, per la sintesi orale e scritta,
‐ Usare, nella lettura di vari tipi di testo, per l’analisi del messaggio, della
7‐ opportune strategie per comunicarne il struttura e dei suoi contenuti.
contenuto. La comunicazione:
‐ Leggere e confrontare informazioni ‐ gli elementi della comunicazione.
provenienti da testi diversi per farsi
un’idea di un argomento, per trovare
spunti a partire dai quali parlare o
scrivere.
‐ Ricercare informazioni in testi di diversa
natura e provenienza (compresi moduli,
orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o
conoscitivi, applicando tecniche di supporto
alla comprensione (quali, ad esempio:
sottolineare, annotare informazioni, costruire
mappe e schemi ecc.).
Scrittura
‐ Raccontare esperienze personali o Forme di scrittura guidata e libera in relazione alle
vissute da altri che contengano le esperienze personali e ai testi di diversa natura.
informazioni essenziali relative a
persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.
‐ Produrre testi creativi sulla base di modelli
dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e
produttivo Il vocabolario.
Omonimi, sinonimi e contrari.
‐ Comprendere che le parole hanno Il lessico delle discipline.
diverse accezioni e individuare Potenziamento del patrimonio lessicale
l’accezione specifica di una parola in un
testo.
‐ Comprendere, nei casi più semplici e
frequenti, l’uso e il significato figurato delle
parole.
‐ Comprendere e utilizzare parole e termini
specifici legati alle discipline di studio.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi
della lingua
‐ Conoscere le fondamentali convenzioni La punteggiatura.
ortografiche e servirsi di questa Il discorso diretto ed indiretto.
conoscenza per rivedere la propria Le regole ortografiche:
produzione scritta e orale e correggere - le doppie;
eventuali errori. - la divisione in sillabe;
- l’accento;
- apostrofo e troncamento.
Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi e fasi di realizzazione: Ottobre - Novembre
‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
8‐ Approccio metacognitivo
‐ Learning by doing
‐ LIM
Strumenti ‐ I‐ PAD (Classi digitali)
‐ Libro di testo
‐ Mappe concettuali
‐ Biblioteca di classe e multimediale
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012 e del
DM 742 del 3/10/2017) risposta aperta, per consentire di monitorare e
calibrare costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli
alunni, rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti
e dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli
alunni con DSA, sarà consentito di espletare le
verifiche con il 30 % del tempo aggiuntivo, e con
l’utilizzo degli strumenti compensativi e le misure
dispensative previste nel PDP.
9UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 2
Disciplina: ITALIANO
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: IL TESTO NARRATIVO E POETICO
Competenze chiave europee
Comunicazione nella madrelingua
Imparare ad imparare
Conoscenze Abilità
La comunicazione e il linguaggio Saper comunicare sia oralmente sia per
I principali tipi di interazione verbale iscritto in varie situazioni comunicative
Strategie di apprendimento in ambito Saper adattare la propria comunicazione a
linguistico‐espressivo seconda di come lo richieda la situazione
Divenire abile nel procurarsi, elaborare e
assimilare le nuove conoscenze per
organizzare i propri apprendimenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’alunno:
partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e
insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione;
legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi;
scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre;
scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli;
è consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti
(plurilinguismo);
capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali alle varie discipline ;
Obiettivi di apprendimento Contenuti
Ascolto e parlato La classificazione del testo narrativo
‐ Comprendere il tema e le informazioni Caratteristiche strutturali, sequenze,
essenziali di un’esposizione narrativa informazioni principali e secondarie,
‐ Raccontare esperienze personali o storie personaggi, luogo, tempo, interazioni in testi
inventate, rispettando l’ordine narrativi
cronologico e logico
Lettura
‐ Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di Forme di lettura drammatizzata, silenziosa, a
lettura espressiva ad alta voce. voce alta, libera, ascoltata
‐ Usare, nella lettura di testi narrativi ,
opportune strategie per comunicarne il Ascolto e lettura di testi poetici
contenuto
‐ Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi per farsi un’idea
di un argomento, per trovare spunti a
partire dai quali parlare o scrivere.
10‐ Leggere testi narrativi sia realistici sia
fantastici, distinguendo l’invenzione
letteraria dalla realtà.
‐ Leggere testi letterari narrativi, in lingua
italiana contemporanea, cogliendone il
senso, le caratteristiche formali più evidenti,
l’intenzione comunicativa dell’autore ed
esprimendo un motivato parere personale.
Le strategie di scrittura adeguate al testo da
‐ Comprendere ed analizzare il testo poetico
produrre
Pianificazione di testi scritti di vario tipo
Scrittura
e di vario genere ( racconti realistici e
fantastici, racconto di avventura).
‐ Raccontare esperienze personali o Il testo poetico:
vissute da altri che contengano le ‐ versi e rime
informazioni essenziali relative a
‐ La metafora
persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni. ‐ La similitudine
‐ Produrre testi narrativi sulla base di modelli ‐ La personificazione
dati ( racconti brevi, storie fantastiche ecc.). ‐ Poesie d’ autore
‐ Produrre filastrocche o versi poetici Operazioni propedeutiche alla sintesi.
Rielaborazione, scomposizione,
descrizione, sintesi e invenzione
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e di testi.
produttivo Parafrasi di un testo poetico
‐ Comprendere che le parole hanno
diverse accezioni e individuare
l’accezione specifica di una parola in un
testo. Il lessico e il suo ampliamento
‐ Comprendere, nei casi più semplici e Il lessico, la semantica e il linguaggio specifico
frequenti, l’uso e il significato figurato delle della poesia
parole.
‐ Comprendere e utilizzare parole e termini
specifici legati alle discipline di studio.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi
della lingua
‐ Relativamente a testi o in situazioni di
esperienza diretta, riconoscere la
variabilità della lingua nel tempo e nello Il nome
spazio geografico, sociale e L’articolo
comunicativo. La congiunzione
‐ Conoscere le fondamentali convenzioni La preposizione
ortografiche e servirsi di questa L’avverbio
conoscenza per rivedere la propria
produzione scritta e orale e correggere
eventuali errori.
‐ Individuare in una frase nomi, articoli e
aggettivi.
‐
Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi e fasi di realizzazione: Dicembre-Gennaio
11‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
‐ Approccio metacognitivo
‐ Learning by doing
‐ LIM
Strumenti ‐ I‐ PAD (Classi digitali)
‐ Libro di testo
‐ Mappe concettuali
‐ Biblioteca di classe e multimediale
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012 e del
DM 742 del 3/10/2017) risposta aperta, per consentire di monitorare e
calibrare costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli
alunni, rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti
e dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli
alunni con DSA, sarà consentito di espletare le
verifiche con il 30% del tempo aggiuntivo, e con
l’utilizzo degli strumenti compensativi e le misure
dispensative previste nel PDP.
12UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 3
Disciplina: ITALIANO
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: IL TESTO DESCRITTIVO
Competenze chiave europee
Comunicazione nella madrelingua
Imparare ad imparare
Conoscenze Abilità
La comunicazione e il linguaggio Saper comunicare sia oralmente sia per
I principali tipi di interazione verbale iscritto in varie situazioni comunicative
Strategie di apprendimento in ambito Saper adattare la propria comunicazione a
linguistico‐espressivo seconda di come lo richieda la situazione
Divenire abile nel procurarsi, elaborare e
assimilare le nuove conoscenze per
organizzare i propri apprendimenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’alunno:
partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e
insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione;
legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi;
legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura
silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali;
scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli;
è consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti
(plurilinguismo);
capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di altro uso; capisce e utilizza i
più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.
Obiettivi di apprendimento Contenuti
Ascolto e parlato
Caratteristiche del testo descrittivo
‐ Comprendere il tema e le informazioni Descrizione soggettiva ed oggettiva di
essenziali in un testo descrittivo persone, oggetti, animali e luoghi
‐ Raccontare esperienze personali o storie Descrizioni d’ autore
inventate, rispettando l’ordine
cronologico e logico
Lettura
‐ Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di Lettura e analisi di sequenze descrittive di
lettura espressiva ad alta voce. persone, animali, oggetti e luoghi per
‐ Usare, nella lettura di testi descrittivi , individuarne la funzione e la tecnica.
opportune strategie per comunicarne il
contenuto
‐ Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi descrittivi diversi per
farsi un’idea di un argomento, per
trovare spunti a partire dai quali parlare
o scrivere.
13‐ Leggere testi letterari descrittivi, in
lingua italiana contemporanea,
cogliendone il senso, le
caratteristiche formali più evidenti,
l’intenzione comunicativa dell’autore
ed esprimendo un motivato parere
personale.
Scrittura
Le strategie di scrittura adeguate al testo da
‐ Raccontare esperienze personali o
produrre
vissute da altri che contengano
Produzione di sequenze e testi descrittivi
descrizioni relative a persone, luoghi,
soggettivi e oggettivi
tempi, situazioni, azioni.
‐ Produrre testi descrittivi sulla base di
modelli dati
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e
produttivo
‐ Comprendere che le parole hanno
diverse accezioni e individuare
l’accezione specifica di una parola in un
testo. Il lessico, la semantica e il linguaggio specifico
‐ Comprendere, nei casi più semplici e del vocabolario
frequenti, l’uso e il significato figurato delle
parole.
‐ Comprendere e utilizzare parole e termini
specifici legati alle discipline di studio.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi
della lingua
‐ Relativamente a testi o in situazioni di L’aggettivo e la sua funzione nella descrizione e
esperienza diretta, riconoscere la l’utilizzo contestualizzato
variabilità della lingua nel tempo e nello I pronomi personali
spazio geografico, sociale e I verbi
comunicativo. Analisi grammaticale
‐ Conoscere le fondamentali convenzioni
ortografiche e servirsi di questa
conoscenza per rivedere la propria
produzione scritta e orale e correggere
eventuali errori.
‐ Individuare in una frase aggettivi,
pronomi personali e verbi.
‐ Eseguire analisi grammaticale di frasi
Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di realizzazione: Febbraio - Marzo
‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
‐ Approccio metacognitivo
‐ Learning by doing
14‐ LIM
Strumenti ‐ I‐ PAD (Classi digitali)
‐ Libro di testo
‐ Mappe concettuali
‐ Biblioteca di classe e multimediale
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012 e del
DM 742 del 3/10/2017) risposta aperta, per consentire di monitorare e
calibrare costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli
alunni, rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti
e dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli
alunni con DSA, sarà consentito di espletare le
verifiche con il 30% del tempo aggiuntivo, e con
l’utilizzo degli strumenti compensativi e le misure
dispensative previste nel PDP.
15UNITA’ DI APPRENDIMENTO N.4
Disciplina: ITALIANO
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: IL TESTO INFORMATIVO E IL TESTO REGOLATIVO
Competenze chiave europee
Comunicazione nella madrelingua
Imparare ad imparare
Conoscenze Abilità
La comunicazione e il linguaggio Saper comunicare sia oralmente sia per
I principali tipi di interazione verbale iscritto in varie situazioni comunicative
Strategie di apprendimento in ambito Saper adattare la propria comunicazione a
linguistico‐espressivo seconda di come lo richieda la situazione
Divenire abile nel procurarsi, elaborare e
assimilare le nuove conoscenze per
organizzare i propri apprendimenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’alunno:
partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e
insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile
adeguato alla situazione;
legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi;
legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura
silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali;
scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli;
è consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti
(plurilinguismo);
capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i
più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.
Obiettivi di apprendimento Contenuti
Ascolto e parlato
Strutture essenziali dei testi informativi e
regolativi (ricette, norme, regolamenti,
‐ Comprendere il tema e le informazioni istruzioni varie, simboli)
essenziali in testi informativi e regolativi Linguaggi specifici ( testo espositivo storico,
geografico e scientifico)
Lettura
‐ Impiegare tecniche di lettura
silenziosa e di lettura espressiva ad I dati essenziali di un testo espositivo
alta voce. (argomento, parola‐chiave, nessi logici).
‐ Usare, nella lettura di testi I testi espositivi con i loro linguaggi
informativi e regolativi, opportune specifici.
strategie per comunicarne il Sintesi delle informazioni più importanti e
contenuto significative
‐ Leggere e confrontare
informazioni provenienti da testi
diversi per farsi un’idea di un
argomento, per trovare spunti a
partire dai quali parlare o
scrivere.
16‐ Leggere testi informativi e regolativi , in
lingua italiana, cogliendone il senso e le
caratteristiche più evidenti.
Testi regolativi o progetti schematici per
Scrittura l’esecuzione di attività.
Testi informativi
‐ Scrivere semplici testi regolativi o progetti
schematici per l’esecuzione di attività (ad
esempio: regole di gioco, ricette, ecc.)
‐ Appuntare le informazioni principali di un
testo ascoltato e/o letto.
‐ Sintetizzare un testo utilizzando le idee
essenziali.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e
produttivo Linguaggi specifici ( testo espositivo storico,
geografico e scientifico)
‐ Comprendere che le parole hanno
diverse accezioni e individuare
l’accezione specifica di una parola in un
testo.
‐ Comprendere, nei casi più semplici e
frequenti, l’uso e il significato figurato delle
parole.
‐ Comprendere e utilizzare parole e termini
specifici legati alle discipline di studio. La frase:
‐ il ruolo del verbo
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi ‐ il soggetto
della lingua ‐ il predicato verbale
‐ il predicato nominale
‐ Relativamente a testi o in situazioni di ‐ la frase minima
esperienza diretta, riconoscere la ‐ il complemento oggetto
variabilità della lingua nel tempo e nello ‐ altri complementi
spazio geografico, sociale e
comunicativo.
‐ Conoscere le fondamentali convenzioni
ortografiche e servirsi di questa
conoscenza per rivedere la propria
produzione scritta e orale e correggere
eventuali errori.
‐ Eseguire l’analisi logica di una semplice
frase
Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di realizzazione: Aprile- Maggio
‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
‐ Approccio metacognitivo
‐ Learning by doing
17‐ LIM
Strumenti ‐ I‐ PAD (Classi digitali)
‐ Libro di testo
‐ Mappe concettuali
‐ Biblioteca di classe e multimediale
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012 e del
DM 742 del 3/10/2017) risposta aperta, per consentire di monitorare e
calibrare costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli
alunni, rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti
e dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli
alunni con DSA, sarà consentito di espletare le
verifiche con il 30% del tempo aggiuntivo, e con
l’utilizzo degli strumenti compensativi e le misure
dispensative previste nel PDP.
18INGLESE
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 1
Disciplina: INGLESE
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: “SCHOOL AGAIN…”
Competenze chiave
Comunicazione nelle lingue straniere.
Imparare ad imparare.
L’ interazione verbale e i registri del linguaggio Saper comunicare ed interagire in lingua inglese
Strategie di apprendimento in ambito Divenire abile nel procurarsi, elaborare e
linguistico‐espressivo assimilare le nuove conoscenze per organizzare i
propri apprendimenti
Traguardi di sviluppo delle competenze
L’alunno:
comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari;
descrive oralmente e per iscritto ,in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati;
interagisce nel gioco;
comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi
di informazioni semplici e di routine;
svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante ,chiedendo
eventualmente spiegazioni;
individua alcuni elementi culturali.
Obiettivi Contenuti
Ascolto(comprensione orale)
‐ Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, Presente del verbo essere e avere
espressioni e frasi di uso quotidiano se (forma affermativa, negativa,
pronunciate chiaramente. inter.)
Parlato(produzione e interazione orale) Pronomi personali (tutti).
‐ descrivere oggetti familiari utilizzando parole e Domande e risposte con l'uso del
frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo. presente del verbo essere e avere.
‐ Interagire in modo comprensibile con un Cenni sulla festività di Halloween.
compagno o con un adulto con cui si ha Lessico relativo alla festività di
familiarità, utilizzando espressioni e frasi Halloween.
adatte alla situazione. I pronomi e gli aggettivi
Lettura (comprensione scritta) Dimostrativi (“This/these;that/those”).
‐ Leggere e comprendere brevi e semplici testi,
accompagnati preferibilmente da supporti
visivi, cogliendo il loro significato globale e
identificando parole e frasi familiari.
Scrittura (produzione scritta)
‐ Scrivere in forma comprensibile messaggi
semplici e brevi.
‐ Riflessione sulla lingua e sull' apprendimento
:osservare coppie di parole simili come suono
e distinguerne il significato.
‐ Osservare la struttura delle frasi e mettere in
relazione costrutti e intenzioni comunicative.
19Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di applicazione: Settembre/Ottobre/Novembre
‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
‐ Dialoghi (“Chain”)
‐ Role play
‐ Learning by doing
‐ LIM
‐ Libro di testo
‐ CD audio
Strumenti
‐ Flashcards
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012)
risposta aperta, per consentire di monitorare e calibrare
costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli alunni,
rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti e
dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli alunni con
DSA, sarà consentito di espletare le verifiche con il 30% del
tempo aggiuntivo, e con l’utilizzo degli strumenti
compensativi e le misure dispensative previste nel PDP.
20UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 2
Disciplina: INGLESE
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: WARM CLOTHES
Competenze chiave
Comunicazione nelle lingue straniere.
Imparare ad imparare.
L’ interazione verbale e i registri del linguaggio Saper comunicare ed interagire in lingua inglese
Strategie di apprendimento in ambito Divenire abile nel procurarsi, elaborare e
linguistico‐espressivo assimilare le nuove conoscenze per organizzare i
propri apprendimenti
Traguardi di sviluppo delle competenze
L’alunno:
comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari;
descrive oralmente e per iscritto ,in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati;
interagisce nel gioco;
comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi
di informazioni semplici e di routine;
svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante ,chiedendo
eventualmente spiegazioni;
individua alcuni elementi culturali.
Obiettivi Contenuti
Ascolto(comprensione orale)
‐ Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, Gli aggettivi possessivi
espressioni e frasi di uso quotidiano se (tutti).
pronunciate chiaramente. I vestiti (Clothes)
Parlato(produzione e interazione orale)
‐ descrivere oggetti familiari utilizzando parole e Le stagioni, i mesi, i giorni e la
frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo. data
‐ Interagire in modo comprensibile con un
compagno o con un adulto con cui si ha Cenni sulle tradizioni dei
familiarità, utilizzando espressioni e frasi Paesi anglosassoni relative
adatte alla situazione. alla festività del Natale.
Lettura (comprensione scritta)
‐ Leggere e comprendere brevi e semplici testi, Formule augurali e lessico
accompagnati preferibilmente da supporti relativi alla festività del
visivi, cogliendo il loro significato globale e Natale.
identificando parole e frasi familiari.
Scrittura (produzione scritta) Le preposizioni di tempo
‐ Scrivere in forma comprensibile messaggi
semplici e brevi.
Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
‐ Osservare coppie di parole simili come suono e
distinguerne il significato.
‐ Osservare la struttura delle frasi e mettere in
relazione costrutti e intenzioni comunicative.
21Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di applicazione: Dicembre/Gennaio
‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
‐ Dialoghi (“Chain”)
‐ Role play
‐ Learning by doing
‐ LIM
‐ Libro di testo
‐ CD audio
Strumenti
‐ Flashcards
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012)
risposta aperta, per consentire di monitorare e calibrare
costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli alunni,
rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti e
dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli alunni con
DSA, sarà consentito di espletare le verifiche con il 30% del
tempo aggiuntivo, e con l’utilizzo degli strumenti
compensativi e le misure dispensative previste nel PDP.
22UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 3
Disciplina: INGLESE
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: GOOD MORNING
Competenze chiave
Comunicazione nelle lingue straniere.
Imparare ad imparare.
L’ interazione verbale e i registri del linguaggio Saper comunicare ed interagire in lingua inglese
Strategie di apprendimento in ambito Divenire abile nel procurarsi, elaborare e assimilare
linguistico‐espressivo le nuove conoscenze per organizzare i propri
apprendimenti
Traguardi di sviluppo delle competenze
L’alunno:
comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari;
descrive oralmente e per iscritto ,in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente
ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati;
interagisce nel gioco;
comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di
informazioni semplici e di routine;
svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante ,chiedendo
eventualmente spiegazioni;
individua alcuni elementi culturali.
Obiettivi Contenuti
Ascolto(comprensione orale)
‐ Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, Lettura dell'orologio: ”What time
espressioni e frasi di uso quotidiano se is it?It's...”.
pronunciate chiaramente. “Daily routine: morning actions”.
Parlato(produzione e interazione orale) Simple Present
‐ descrivere oggetti familiari utilizzando parole e Il plurale dei nomi.
frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo. Gli Articoli determinativi ed
‐ Interagire in modo comprensibile con un indeterminativi.
compagno o con un adulto con cui si ha Ripetizione del lessico relativo ai
familiarità, utilizzando espressioni e frasi numeri fino a cento.
adatte alla situazione. English around the world: cenni sulla cultura
Lettura (comprensione scritta) anglosassone
‐ Leggere e comprendere brevi e semplici testi,
accompagnati preferibilmente da supporti
visivi ,cogliendo il loro significato globale e
identificando parole e frasi familiari.
Scrittura (produzione scritta)
‐ Scrivere in forma comprensibile messaggi
semplici e brevi.
Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
‐ Osservare coppie di parole simili come suono e
distinguerne il significato.
‐ Osservare la struttura delle frasi e mettere in
relazione costrutti e intenzioni comunicative.
Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
23Tempi di applicazione: Febbraio/Marzo
‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
‐ Dialoghi (“Chain”)
‐ Role play
‐ Learning by doing
‐ LIM
‐ Libro di testo
‐ CD audio
Strumenti
‐ Flashcards
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del percorso,
mediante la somministrazione di schede strutturate e non,
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
questionari a risposta multipla e a risposta aperta, per
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012)
consentire di monitorare e calibrare costantemente l’azione
didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli alunni,
rappresentando un momento funzionale
all’ apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la valutazione
verteranno sull’ acquisizione dei contenuti e dei processi,
senza dare rilievo alla forma. Per gli alunni con DSA, sarà
consentito di espletare le verifiche con il 30% del tempo
aggiuntivo, e con
l’utilizzo degli strumenti compensativi e le misure
dispensative previste nel PDP.
24UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 4
Disciplina: INGLESE
Utenti destinatari: CLASSI QUARTE
Denominazione: LUNCH AND DINNER
Competenze chiave
Comunicazione nelle lingue straniere.
Imparare ad imparare.
L’ interazione verbale e i registri del linguaggio Saper comunicare ed interagire in lingua inglese
Strategie di apprendimento in ambito Divenire abile nel procurarsi, elaborare e assimilare
linguistico‐espressivo le nuove conoscenze per organizzare i propri
apprendimenti
Traguardi di sviluppo delle competenze
L’alunno:
comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari;
descrive oralmente e per iscritto ,in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente
ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati;
interagisce nel gioco;
comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di
informazioni semplici e di routine;
svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante ,chiedendo
eventualmente spiegazioni;
individua alcuni elementi culturali.
Obiettivi Contenuti
Ascolto(comprensione orale)
‐ Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, “Daily routine:afternoon,evening,night
espressioni e frasi di uso quotidiano se actions”.
pronunciate chiaramente. “Simple Present Tense of common verbs
(affirmative,negative,interrogative form)”.
Parlato(produzione e interazione orale)
Avverbi di frequenza
‐ descrivere oggetti familiari utilizzando parole e
(“always, sometimes,
frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo. never”).
‐ Interagire in modo comprensibile con un Il verbo “avere” in tutte le forme.
compagno o con un adulto con cui si ha I pasti (“breakfast,lunch,dinner”).
familiarità, utilizzando espressioni e frasi Cibi e bevande.
adatte alla situazione. Cenni sulle tradizioni dei Paesi
Lettura (comprensione scritta) anglosassoni riferite alla festività della
Pasqua
‐ Leggere e comprendere brevi e semplici testi,
Formule augurali e lessico riferiti alla
accompagnati preferibilmente da supporti
festività della Pasqua.
visivi ,cogliendo il loro significato globale e Preposizioni di luogo
identificando parole e frasi familiari. School Subject
Scrittura (produzione scritta) Il verbo “Like”
‐ Scrivere in forma comprensibile messaggi
semplici e brevi.
Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
‐ Osservare coppie di parole simili come suono e
distinguerne il significato.
‐ Osservare la struttura delle frasi e mettere in
relazione costrutti e intenzioni comunicative.
25Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di applicazione: Aprile/Maggio
‐ Attività ludiformi
‐ Cooperative learning
Metodologia ‐ Brain‐storming
‐ Lezione frontale
‐ Lezione interattiva
‐ Dialoghi (“Chain”)
‐ Role play
‐ Learning by doing
‐ LIM
‐ Libro di testo
‐ CD audio
Strumenti
‐ Flashcards
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del percorso,
mediante la somministrazione di schede strutturate e non,
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
questionari a risposta multipla e a risposta aperta, per
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012)
consentire di monitorare e calibrare costantemente l’azione
didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli alunni,
rappresentando un momento funzionale all’ apprendimento e
alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la valutazione
verteranno sull’ acquisizione dei contenuti e dei processi,
senza dare rilievo alla forma. Per gli alunni con DSA, sarà
consentito di espletare le verifiche con il 30% del tempo
aggiuntivo, e con l’utilizzo degli strumenti compensativi e le
misure dispensative previste nel PDP.
26STORIA
UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 1
Disciplina: Storia
Utenti destinatari: Classi quarte
Denominazione: Lo studio della Storia
Competenze chiave europee
Imparare ad imparare.
Competenze sociali e civiche.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Conoscenze Abilità
Le parole della storia-lessico specifico.• Comprendere il significato di termini specifici
propri della Storia.
• Gli strumenti dello storico: fonti, linea del
tempo, carte geostoriche. • Leggere un testo o un’immagine, porsi domande
per trarre informazioni.
• I collaboratori dello storico e le scienze al
servizio della Storia. • Conoscere il metodo di lavoro dello storico, gli
strumenti utilizzati e i collaboratori di cui si avvale.
• Il quadro di civiltà e i relativi indicatori.
• Saper ordinare eventi in base alla cronologia
occidentale e riconoscere altri sistemi di
ordinamento del tempo.
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’ alunno:
utilizza la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi, e individuare successioni,
contemporaneità, durate e periodizzazioni;
• comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche;
• usa carte geo-storiche anche con l’ausilio di strumenti informatici;
• espone fatti studiati e sa produrre semplici testi storici anche con risorse digitali;
Obiettivi di apprendimento Contenuti
Uso delle fonti Lo storico
– Produrre informazioni con fonti di diversa natura Le fonti
utili alla ricostruzione di un fenomeno storico. La cronologia
– Rappresentare, in un quadro storico‐sociale, Il sistema di misurazione del tempo in
le informazioni che scaturiscono dalle tracce occidente
del passato I sistemi di misurazione del tempo
Strumenti concettuali storico di altre civiltà.
– Usare il sistema di misura occidentale del
tempo storico (avanti Cristo – dopo Cristo) e
comprendere i sistemi di misura del tempo
storico di altre civiltà.
Produzione scritta e orale
– Ricavare e produrre informazioni da grafici,
tabelle, carte storiche, reperti iconografici e
consultare testi di genere diverso,
manualistici e non, cartacei e digitali.
– Esporre con coerenza conoscenze e concetti
appresi, usando il linguaggio specifico della
disciplina.
– Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti
studiati, anche usando risorse digitali.
Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di realizzazione: Ottobre-Novembre
Attività ludiformi
27 Cooperative learning
Brain‐storming
Metodologia Lezione frontale
Lezione interattiva
Approccio metacognitivo
Learning by doing
• LIM
Strumenti • Libro di testo
• Mappe concettuali
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo risposta aperta, per consentire di monitorare e calibrare
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012 e del
DM 742 del 3/10/2017) costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli
alunni, rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti e
dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli alunni
con DSA, sarà consentito di espletare le verifiche con il
30 % del tempo aggiuntivo, e con l’utilizzo degli
strumenti compensativi e le misure dispensative previste
nel PDP.
28UNITA’ DI APPRENDIMENTO N. 2
Disciplina: Storia
Utenti destinatari: Classi quarte
Denominazione: Le civiltà dei fiumi
Competenze chiave europee
Imparare ad imparare.
Competenze sociali e civiche.
Consapevolezza ed espressione culturale.
Conoscenze Abilità
• I vantaggi offerti dai fiumi. Le canalizzazioni.
• Osservare sulle carte geostoriche dove sorsero le
• La nascita delle città e la divisione del lavoro.
civiltà fluviali e operare un confronto tra di esse.
• Caratteristiche geografiche dei territori in cui si
• Osservare sulla linea del tempo quando si
svilupparono le civiltà dei fiumi. svilupparono le civiltà fluviali e individuare
• Nascita, sviluppo e durata delle civiltà fluviali.
successioni e contemporaneità.
• Attività, organizzazione sociale e politica, • Comprendere l’importanza del fiume come
religione, invenzioni e scoperte, scrittura delle
riserva di acqua dolce.
diverse civiltà dei fiumi. • Comprendere quando e perché nacquero le prime
città e il significato della divisione del lavoro.
• Individuare la successione e la durata nel tempo
delle diverse civiltà.
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’ alunno:
utilizza la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi, e individuare successioni,
contemporaneità, durate e periodizzazioni;
• comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche;
• usa carte geo-storiche anche con l’ausilio di strumenti informatici;
• espone fatti studiati e sa produrre semplici testi storici anche con risorse digitali;
Obiettivi di apprendimento Contenuti
Uso delle fonti Quadri di civiltà
– Produrre informazioni con fonti di diversa I territori della Mezzaluna fertile
natura utili alla ricostruzione di un Le civiltà dei fiumi: i Sumeri, i Babilonesi, gli
fenomeno storico. Ittiti e gli Assiri.
– Rappresentare, in un quadro
storico‐sociale, le informazioni che
scaturiscono dalle tracce del passato
Strumenti concettuali
– Usare il sistema di misura occidentale del Cittadinanza e Costituzione
tempo storico (avanti Cristo – dopo Cristo) Perché esistono le leggi;
e comprendere i sistemi di misura del Come nasce una legge;
tempo storico di altre civiltà. La legge e il diritto nel mondo antico.
Produzione scritta e orale
– Ricavare e produrre informazioni da
grafici, tabelle, carte storiche, reperti
iconografici e consultare testi di genere
diverso, manualistici e non, cartacei e
digitali.
– Esporre con coerenza conoscenze e
concetti appresi, usando il linguaggio
specifico della disciplina.
– Elaborare in testi orali e scritti gli
argomenti studiati, anche usando risorse
digitali.
29Risorse umane: Interne (Docenti di classe)
Tempi di realizzazione: Dicembre-Gennaio
Attività ludiformi
Cooperative learning
Brain‐storming
Metodologia Lezione frontale
Lezione interattiva
Approccio metacognitivo
Learning by doing
• LIM
Strumenti • Libro di testo
• Mappe concettuali
Verifica e valutazione degli apprendimenti La VERIFICA sarà svolta in itinere e a conclusione del
percorso, mediante la somministrazione di schede
strutturate e non, questionari a risposta multipla e a
(Ai sensi del DPR 122/09 e delle Indicazioni Nazionali per il curricolo
risposta aperta, per consentire di monitorare e calibrare
della scuola dell’ infanzia e del primo ciclo d’ istruzione 2012 e del
DM 742 del 3/10/2017) costantemente l’azione didattica.
La VALUTAZIONE formativa e sommativa restituirà un
feedback sia al docente sul proprio lavoro, che agli
alunni, rappresentando un momento funzionale all’
apprendimento e alla formazione degli stessi.
Per gli alunni stranieri e con DSA, le verifiche e la
valutazione verteranno sull’ acquisizione dei contenuti e
dei processi, senza dare rilievo alla forma. Per gli alunni
con DSA, sarà consentito di espletare le verifiche con il
30 % del tempo aggiuntivo, e con l’utilizzo degli
strumenti compensativi e le misure dispensative previste
nel PDP.
30Puoi anche leggere
