LICEO DELLE SCIENZE UMANE - ISTITUTO D'ISTRUZIONE SUPERIORE "CARLO D'ARCO - ISABELLA D'ESTE" MANTOVA ESAME DI STATO CONCLUSIVO - A.S. 2019-2020 ...
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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE
“CARLO D’ARCO – ISABELLA D’ESTE”
MANTOVA
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
ESAME DI STATO CONCLUSIVO - A.S. 2019-2020
DOCUMENTO
DEL
CONSIGLIO DELLA CLASSE
5^AU
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
1INDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
PROFILO DELL’INDIRIZZO Pag. 3
PIANO DEGLI STUDI Pag. 4
OBIETTIVI GENERALI DEL CONSIGLIO DI CLASSE Pag. 5
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE Pag. 6
CRITERI DI MISURAZIONE E VALUTAZIONE Pag. 7
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO Pag. 10
ATTIVITA’ SVOLTE DALLA CLASSE NEL QUINTO ANNO Pag. 10
TITOLI DEGLI ELABORATI DI SCIENZE UMANE E DIRITTO ED ECONOMIA
POLITICA CHE SARANNO OGGETTO DELLA PRIMA FASE DEL COLLOQUIO Pag. 11
D’ESAME
ELENCO DEI TESTI DI LETTERATURA ITALIANA CHE SARANNO OGGETTO
Pag. 13
DELLA SECONDA FASE DEL COLLOQUIO D’ESAME
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO Pag. 16
PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE Pag. 19
GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI CON DISTURBI SPECIFICI
Pag. 21
DELL’APPRENDIMENTO (DSA)
ALLEGATI DISCIPLINARI DELLE SINGOLE MATERIE Pag. 24
IL CONSIGLIO DI CLASSE: componenti e firme Pag. 82
2PROFILO DELL’INDIRIZZO
“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni
collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad
approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere
la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle
metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane.” (Regolamento di riordino dei
licei, emanato dal Presidente della Repubblica in data 15 marzo 2010; art.9)
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni,
dovranno:
• aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli
apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;
• aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e
contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della
cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;
• saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e
sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;
• saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con
particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
interculturali;
• possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali
metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.
Diploma: Liceo delle Scienze Umane.
3PIANO DEGLI STUDI del LICEO delle SCIENZE UMANE
QUADRO ORARIO – Liceo delle Scienze umane
Classi e ore
DISCIPLINE 1° biennio 2° biennio 5° anno
1° 2° 3° 4° 5°
Religione Cattolica o attività alternative 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2
Storia e Geografia 3 3 / / /
Storia / / 2 2 2
Filosofia / / 3 3 3
Scienze umane* 4 4 5 5 5
Diritto ed Economia 2 2 / / /
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Matematica** 3 3 2 2 2
Fisica / / 2 2 2
Scienze naturali*** 2 2 2 2 2
Storia dell'arte / / 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia, ** con Informatica al primo biennio, *** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
4OBIETTIVI GENERALI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
OBIETTIVI FORMATIVI
L'ALUNNO/A rispetta
• le regole dell'Istituto, mantenendo comportamenti ispirati al senso di responsabilità verso sé e gli
altri (compagni, docenti, personale della scuola)
• le consegne assolvendo puntualmente gli impegni assunti
• l'ambiente, le attrezzature scolastiche anche laboratoriali, gli arredi, collaborando quotidianamente alla
raccolta differenziata e al risparmio energetico
L'ALUNNO/A è disponibile
• all'ascolto
• al dialogo, al confronto di idee e all'autocontrollo
• alla partecipazione attiva al lavoro scolastico
• ad aprirsi a vari interessi culturali anche extrascolastici proposti dall'istituto
• alla conoscenza e alla stima di sé, delle proprie capacità ed attitudini e all'autovalutazione
• a riconoscere i propri errori e ad impegnarsi a correggerli
• alla conoscenza degli altri nel rispetto delle diversità
• all'attenzione nei confronti della complessità sociale odierna per realizzare una cittadinanza attiva
OBIETTIVI COGNITIVI E OPERATIVI
Conoscenze:
L'ALUNNO/A
• riferisce correttamente i concetti fondamentali delle discipline di studio
• utilizza i dati essenziali per argomentare nell’ambito di ogni singola disciplina
• utilizza gli elementi fondamentali per la risoluzione di problemi nelle varie discipline utilizzando le tecniche di
base
Capacità:
L'ALUNNO/A
• utilizza le strategie di lettura silenziosa, ad alta voce e veloce
• ascolta in modo consapevole e attento
• utilizza criticamente le fonti di informazione (manuali, dizionari, strumenti multimediali, internet, ecc,)
• seleziona, in modo autonomo, le informazioni, utilizzandole per uno studio organizzato e consapevole
• rielabora in modo sintetico le conoscenze, anche attraverso schemi, mappe concettuali
Competenze:
L'ALUNNO/A
• applica in modo consapevole le conoscenze acquisite e le procedure
• utilizza il linguaggio specifico settoriale con padronanza
• si esprime in modo corretto e usa un lessico vario e appropriato
• utilizza il ragionamento induttivo e deduttivo per un apprendimento autonomo e significativo
• produce, sulla base delle indicazioni fornite, testi verbali e non verbali logicamente coerenti e chiari
• l’alunno è in grado di operare in gruppo e di elaborare progetti
5PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Classe 3^ - Alunni iscritti: 22 ammessi alla classe 4^: 19
Classe 4^ - Alunni iscritti: 19 ammessi alla classe 5^: 19
Classe 5^ - Alunni iscritti: 19
Sono presenti un’alunna certificata L. 104/92, un’alunna con DSA, un’alunna con BES.
La relativa documentazione è depositata presso la segreteria della scuola.
Composizione del Consiglio di classe
Modifiche dalla 3^ alla 4^
Discipline: Filosofia – Inglese – Matematica - Fisica – Scienze Motorie - Sostegno
Modifiche dalla 4^ alla 5^
Discipline: Storia dell’arte
La classe è omogenea per:
• senso di responsabilità;
• interesse;
• abilità di base.
La classe è eterogenea per:
• regolarità della frequenza
• partecipazione al dialogo educativo
• impegno
Il rapporto fra gli alunni è stato corretto e improntato alla collaborazione e al reciproco sostegno nel corso
di tutto il triennio.
Il rapporto tra alunni e docenti è stato di costruttiva collaborazione, la partecipazione spontanea al dialogo
educativo è migliorata nel corso dell’ultimo anno scolastico.
Il comportamento è stato educato e corretto.
Il livello di conseguimento degli obiettivi è stato complessivamente discreto, in qualche caso più che
discreto o buono, sufficiente in alcuni casi.
6CRITERI DI MISURAZIONE E DI VALUTAZIONE
La misurazione del profitto è stata effettuata attraverso una serie di prove quali
-letture e discussione di testi
- questionari
- prove strutturate o semi-strutturate
- prove scritte
- prove orali
- prove pratiche
- lavoro di gruppo
sia in presenza che tramite DAD.
INDICATORI E DESCRITTORI DELLA VALUTAZIONE
Voto/10 CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
1 Nessuna Nessuna Nessuna
2 Non riesce ad orientarsi Nessuna Nessuna
anche se guidato
3 Frammentarie e Applica le conoscenze minime solo se Nessuna
gravemente lacunose guidato, ma con gravi errori.
Si esprime in modo scorretto e improprio.
Compie analisi errate
4 Lacunose e parziali Applica le conoscenze minime se guidato, ma Compie sintesi scorrette
con errori. Si esprime in modo scorretto ed
improprio; compie analisi lacunose e con
errori
5 Limitate e superficiali Applica le conoscenze con imperfezioni. Si Gestisce con difficoltà
esprime in modo impreciso. Compie analisi situazioni nuove semplici
parziali
6 Abbastanza complete Applica le conoscenze senza commettere Rielabora sufficientemente le
ma non approfondite errori sostanziali. Si esprime in modo informazioni
semplice ed abbastanza corretto.
7 Complete; se guidato Sa individuare elementi e relazioni con Rielabora sufficientemente le
sufficiente correttezza ed applica le informazioni e gestisce
sa approfondire situazioni nuove e semplici
conoscenze a problemi semplici
8 Complete con qualche Applica autonomamente le conoscenze Rielabora in modo corretto le
approfondimento anche a problemi più complessi, ma con informazioni e gestisce le
autonomo imperfezioni. Espone in modo corretto e situazioni nuove in modo
linguisticamente appropriato. accettabile
79 Complete, con qualche Applica autonomamente le conoscenze Rielabora in modo corretto e
approfondimento anche a problemi più complessi. Espone in completo
autonomo modo corretto e con proprietà linguistica.
Compie analisi corrette; coglie implicazioni;
individua relazioni in modo completo
10 Complete, organiche, Applica le conoscenze in modo corretto ed Rielabora in modo corretto,
articolate e con autonomo, anche a problemi complessi. completo ed autonomo
approfondimenti
autonomi Espone in modo fluido e utilizza i linguaggi
specifici. Compie analisi approfondite, e
individua correlazioni precise
Come elementi di valutazione sono stati considerati:
- profitto
- impegno profuso
- partecipazione al dialogo educativo
- assiduità nella frequenza
- progressi rispetto al livello di partenza
- conoscenze e competenze acquisite
- capacità di utilizzare le conoscenze acquisite
- capacità di collegare nell’argomentazione le conoscenze acquisite
- sviluppo della personalità e della formazione umana
- sviluppo del senso di responsabilità
- attività integrative e complementari.
- comportamento nel periodo di permanenza nella sede scolastica, come da prospetto sotto indicato.
Attribuzione del voto di condotta
Ai sensi della Legge 30/10/2008 n. 169 art. 2, del D.M. n. 5 del 16/01/2009 e del D. Lgs n.62 del
13/04/2017, il Collegio Docenti, al fine di garantire uniformità nelle decisioni, invita i Consigli di Classe a
giudicare il comportamento degli allievi tenendo conto di questi indicatori:
• interesse e partecipazione attiva alla vita scolastica
• collaborazione con i docenti, solidarietà con i compagni, rispetto del personale non docente
• cura delle cose e dell’ambiente
• puntualità e costanza nell’assolvimento degli impegni a casa e a scuola
• rispetto delle norme d’istituto
8Ciascun Consiglio di Classe, su proposta del coordinatore di classe, attribuisce collegialmente ad ogni
allievo il voto di condotta in base alla maggiore coerenza con uno dei seguenti profili:
voto 10: vivo interesse e partecipazione attiva alla vita scolastica in tutti i suoi aspetti, ruolo propositivo
all'interno della classe e disponibilità alla collaborazione, rapporti sempre corretti e rispettosi nei confronti
dei coetanei e degli adulti, responsabilità e costanza nell’adempimento dei doveri scolastici, rispetto
dell’orario delle lezioni, convinta osservanza del regolamento scolastico.
voto 9: buon interesse e partecipazione attiva alla vita scolastica nei suoi vari aspetti, ruolo propositivo
all'interno della classe e disponibilità alla collaborazione, rapporti sempre corretti e rispettosi nei confronti
dei coetanei e degli adulti, responsabilità e costanza nell’adempimento dei doveri scolastici, rispetto
dell’orario delle lezioni, osservanza del regolamento scolastico.
voto 8: discreto interesse e partecipazione attiva alle lezioni, ruolo generalmente propositivo e
collaborativo all’interno della classe, costante adempimento dei doveri scolastici, equilibrio nei rapporti
interpersonali, rispetto degli orari e delle norme d'Istituto.
voto 7: sufficiente interesse per le lezioni, ruolo generalmente positivo all’interno della classe, selettiva
disponibilità a collaborare, correttezza nei rapporti interpersonali, adempimento normalmente puntuale
dei doveri scolastici, rispetto degli orari e delle norme d'Istituto.
voto 6: limitato interesse per le discipline, presenza in classe non sempre costruttiva o per passività o per
eccessiva esuberanza, occasionale scorrettezza nei rapporti interpersonali, svolgimento poco puntuale dei
compiti assegnati, frequenti ritardi e assenze non suffragate da adeguata documentazione, infrazioni lievi
alle norme d’istituto. Questo voto è attribuito in presenza di comportamenti impropri documentati da note
scritte sul registro di classe e/o altri provvedimenti disciplinari.
voto 5 o inferiore a 5: disinteresse per le varie discipline e frequente disturbo dell'attività
didattica, funzione negativa all'interno della classe, episodi di mancanza di rispetto nei confronti di
coetanei e adulti, ripetuti comportamenti scorretti, gravissime infrazioni alle norme d’istituto. Questo voto
viene attribuito solo se preceduto da gravi provvedimenti disciplinari (almeno un provvedimento di
sospensione o sanzione di natura educativa e riparatoria) e da numerose note disciplinari assegnate da più
docenti sul registro di classe e se, “successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e
riparatoria previste dal sistema disciplinare, l’allievo non ha dimostrato apprezzabili e concreti
cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo
percorso di crescita e di maturazione in ordine alle finalità educative di cui all’articolo 1 del Decreto” ( n.
5 del 16/01/2009). Dei provvedimenti disciplinari è sempre stata informata la famiglia.
9CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
Il punteggio per il credito scolastico, a partire dal corrente anno 2018/2019, viene attribuito sulla base
delle indicazioni ministeriali contenute nel O.M.n.11 del 16.5.2020
Il Consiglio di Classe, nell’attribuzione del credito, e comunque all’interno della banda individuata per
media, può tener conto di esperienze qualificate, serie e continuative, debitamente documentate, coerenti
con gli obiettivi educativi e formativi del corso di studi. Tali esperienze devono essere effettuate al di fuori
della scuola, in ambiti e settori della società legati alla formazione della persona, alla crescita umana, civile
e culturale, alla formazione professionale, al lavoro, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione e allo
sport.
Il Consiglio di Classe terrà anche conto della valutazione dei “Percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento”.
ATTIVITÀ SVOLTE DALLA CLASSE NEL QUINTO ANNO
ATTIVITA’ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA SVOLTE NELL’ANNO SCOLASTICO
Viaggio di istruzione a Barcellona della durata di 5 giorni dal 12 al 16 novembre 2019.
Partecipazione al Job&Orienta di Verona.
Partecipazione collettiva agli incontri per l’orientamento post-diploma organizzati dalla scuola.
Partecipazione individuale documentata agli Open Day delle diverse Università.
Partecipazione a conferenze, incontri con esperti, visione di film nell’ambito di progetti proposti dalla
scuola:
a) “L’Italia migrante: una lunga storia” a cura del prof. Michele Colucci dell’Università di Napoli
b) “Ascesa e declino: quarant’anni di migrazioni in Italia (1977-2018) a cura del prof. Asher Colombo
dell’Università di Bologna
c) “L’angelo di Auschwitz. Mala Zimetbaum” a cura del prof. Frediano Sessi dell’Università di Brescia
ATTIVITÀ DI RECUPERO O SOSTEGNO
Una settimana di “pausa didattica” nel secondo quadrimestre, a scelta dell’insegnante di ogni disciplina,
per attività di potenziamento e/o recupero.
10ELABORATO SECONDA PROVA ESAME DI STATO A.S. 2019-20
ELENCO DELLE TRACCE PROPOSTO DALLA SOTTOCOMISSIONE D’INDIRIZZO ED APPROVATO DAL CONSIGLIO DI CLASSE
SI PROPONGONO TRACCE DIFFERENTI PER OGNI ALUNNO/A
Il candidato/a in base al percorso di studi affrontato e ad una precisa rielaborazione personale, elabori
la tematica delineata inserendo opportuna/e citazione/ i dell’autore/i designato/i, collegando la traccia
proposta nelle sue diverse parti ed utilizzando il linguaggio specifico della disciplina.
L’elaborato avrà la lunghezza di 3 o 4 cartelle (word).
1) Howard Gardner e la teoria delle Intelligenze multiple. La scuola dell’INCLUSIONE’ (definizione
del concetto, legislazione in atto e difficoltà di applicazione).
2) Jerome Bruner: strutturalismo, competenze, curriculo a spirale. Revisione e confronto con
J.Dewey. L’attualità nell’Educazione alla Democrazia.
3) Jean Piaget e la nascita dell’Epistemologia genetica. Lo sviluppo del linguaggio e la definizione di
“cervello povero” Stratificazione sociale, “globali” e” “locali” nella definizione di Z.Bauman.
4) Le diverse tipologie di Welfare State nella classificazione di Esping- Andersen. La nascita ed il
ruolo, in Italia, del “terzo settore”. Le diverse tipologie di handicap e la gestione degli alunni
diversamente abili attraverso le graduali innovazioni della legislazione italiana che ne regola la
frequenza nella scuola dell’obbligo. L’importanza delle diverse intelligenze nella teoria di
H.Gardner per l’alunno diversamente abile.
5) E.Erikson e lo stadio della “seconda nascita” adolescenziale in “Infanzia e società”. Cultura ed
educazione nell’era digitale e collocazione in essa dei “nativi digitali”(aspetti positivi e negativi).
6) L’esigenza di una scuola rinnovata. Contestualizzazione storica. La carismatica figura di Don
Lorenzo Milani e la nascita della scuola di Barbiana. Legislazione italiana ed individualizzazione
degli alunni B.E.S e D.S.A
7) rapporto Beveridge e le origini del Welfare State. Le tipologie di Esping-Andersen. Il modello
italiano ed il rapporto con la tipologia di scuola centralizzata. Risorse e costi per l’educazione
alla multimedialità proposto da J.Bruner.
8) La società multiculturale. L’educazione multiculturale. La globalizzazione culturale ed il ruolo
del linguaggio e dell’apprendimento dell’italiano come seconda lingua attraverso l’analisi dello
sviluppo linguistico di L.S.Vygotskij. La funzione dell’insegnante nella delineazione della zona di
sviluppo prossimale.
9) Educazione e psicologia comportamentista .B.F.Skinner e le macchine per insegnare. La “Token
Economy” e la sua applicazione con soggetti diversamente abili. Il passaggio legislativo dalle
11classi differenziali all’inserimento dei bambini portatori di handicap nella scuola dell’obbligo
italiana.
10) Globalizzazione politica ed economica. Irruzione dell’evento pandemico e quindi
dell’”Inaspettato” nelle riflessioni dello scrittore Paolo Giordano. Il ruolo della scuola come ente
primario di socializzazione relazionale ed emotiva. Adeguamento dei percorsi alla didattica a
distanza (DAD), aspetti positivi e negativi.
11) Paolo Legrenzi e la definizione di mente (dal saggio “La mente”). La salute mentale, la malattia
mentale e la legge di F.Basaglia in Italia con le successive ricadute positive e negative a livello di
Welfare State italiano e quindi familiare.
12) Il ruolo storico della scuola nella sua funzione di “allocazione sociale”, il passaggio dalla scuola
d’élite alla scuola di massa. U.Eco e l’analisi di “apocalittici” ed “integrati”. Susanna Tamaro
“Alzare lo sguardo”, aspetti critici dell’Inclusione.
13) Globalizzazione politica e culturale. L’analisi di uno specifico aspetto attraverso il testo di
T.B.Jelloum “Il terrorismo spiegato ai nostri figli”. Il coinvolgimento terroristico dei minori ed i
diritti dell’infanzia nei documenti ufficiali.
14) O.Decroly e la personalizzazione dell’insegnamento-apprendimento. Elementi psicopedagogici
dell’autore applicabili nella scuola digitalizzata. La proposta alternativa ai mass-media di Mario
Lodi ed il ruolo della lettura animata nella scuola primaria contemporanea.
15) E. Claparede e l’educazione funzionale. Elementi psicopedagogici dell’autore applicabili nei
programmi della scuola contemporanea ed al bambino “globalizzato”. Elementi di parallelismo
con i concetti elaborati da Jean Piaget.
16) Maria Montessori e” l’educazione a misura di bambino”. L’utilizzo e le caratteristiche del
materiale strutturato montessoriano confrontato con quello “destrutturato” delle sorelle Rosa
e Carolina Agazzi. Riflessione sul loro utilizzo complementare nell’educazione dell’alunno
“digitalizzato” contemporaneo.
17) Globalizzazione culturale e scuola digitalizzata. Le proposte alternative di Alexander Neill
(Summerhill), Carl Rogers e Ivan Illich. Possibilità di applicazione concreta, vantaggi e svantaggi.
18) Implicazioni pedagogiche delle teorie freudiane e analisi dei meccanismi di difesa umani (e
quindi anche infantili) analizzati da Anna Freud. Il rapporto tra fase psicoanalitica e cognitivismo
piagetiano nell’alunno di 6 anni che intraprende il percorso iniziale della scuola primaria.
12TESTI DI LETTERATURA ITALIANA
LA NARRATIVA
Il romanzo storico e il romanzo verista:
A.Manzoni: I Promessi Sposi
G.Verga: I Malavoglia
I protagonisti:
Renzo cap.XI-XIV-XV-XV-XXXIV-XXXV-XXXVI-XXXVII-XXXVIII.
‘Ntoni. cap.V-VI-IX-X-XI-XII-XIII-XIV-XV
G.Verga: da L’amante di Gramigna: lettera a Salvatore Farina (H236)
Libertà (H288)
Fantasticheria (testo in fotocopia)
I Malavoglia: prefazione al ciclo dei Vinti (H263)
I.U.Tarchetti:
Fosca
cap.XII-XIII-XV ((H68)
La lettera U (testo in fotocopia)
J.K. Huysmans
Controcorrente
cap.II (H138)
G.D’ Annunzio
Il piacere
libro I cap.II (H466)
libro IV cap.II-III (testo in fotocopia)
Il trionfo della morte (testo in fotocopia)
Le vergini delle rocce
cap.I (H478 e testo in fotocopia)
I.Svevo L.Pirandello F.Tozzi
Una vita Il fu Mattia Pascal Con gli occhi chiusi
cap.V-VIII-XIV-XV (M144-154) cap.I-II-XII-XIII (M272-281) cap.XXV (M46)
cap.IX-XLVII (testi in fotocopia)
Senilità Uno, nessuno e centomila
cap.VI-X-XII-XIII (M156-165) libro IV cap.VII-libro VIII cap.IV
(M296 e testo in fotocopia-M299)
La coscienza di Zeno
cap.I-II (testi in fotocopia) testo programmatico
III-IV-V-VIII (M168-184) L’umorismo (testo in fotocopia)
13LA POESIA
G. Leopardi
Canti Zibaldone di pensieri
L’infinito (G418) La teoria del piacere (G482)
Alla luna (G426)
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia(G434) Pensieri
Il sabato del villaggio (G445) La noia (testo in fotocopia)
A se stesso (G454)
La ginestra (strofe 1-2-3-7) (G456)
Operette morali
Dialogo della Natura e di un Islandese (G466)
Dialogo di Farfarello e Malambruno (testo in fotocopia)
La poesia decadente:
C. Baudelaire
Les fleurs du mal
L’ albatro (H52)
Corrispondenze (H55)
G.Pascoli:
Myricae Canti di Castelvecchio Testo programmatico
L’assiuolo (H375) Il gelsomino notturno (H384) Il fanciullino (H362)
Novembre
Temporale (testo in fotocopia)
Il lampo (testo in fotocopia)
Il tuono (H369)
G.D’Annunzio
Alcyone
Nella belletta (testo in fotocopia)
La pioggia nel pineto (H488)
La poesia crepuscolare
G.Gozzano S.Corazzini
I colloqui Piccolo libro inutile
Totò Merumeni (L82) Desolazione del povero poeta sentimentale (L8)
La poesia futurista
T.F. Marinetti A. Palazzeschi
Manifesto 1909 (L31) Poemi
Manifesto tecnico della letteratura futurista Chi sono? (testo in fotocopia)
(testo in fotocopia) L’incendiario
E lasciatemi divertire (L23)
14La lirica nuova
U.Saba
Canzoniere
A mia moglie (L120)
La capra (L124)
Città vecchia (L126)
Mio padre è stato per me “l’assassino” (L128)
Un grido (L130)
Amai (L136)
G.Ungaretti
L’ allegria
Commiato (testo in fotocopia)
In memoria (M418)
Il porto sepolto (M421)
Veglia (M423)
I fiumi (M425)
San Martino del Carso (M429) Soldati (M433)
E.Montale
Ossi di seppia
I limoni (M494)
Non chiederci la parola (M498)
Meriggiare pallido e assorto (M501)
Spesso il male di vivere ho incontrato (M502)
I testi forniti in fotocopia sono tratti da:
Segre, Martignoni, Testi nella storia, voll. 3-4, ed. Bruno Mondadori
15PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (EX ASL)
Sintesi del percorso svolto nel triennio 2017/2020 per la CLASSE 5^AU
Percorso triennio 2017/2020
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO/ ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
SINTESI DEL PERCORSO SVOLTO
CLASSE 5AU / INDIRIZZO LSU
Percorso triennio 2017/2020
Il progetto di alternanza scuola lavoro, poi PCTO, iniziato nel terzo anno del curriculum di studio, ha
trovato la sua naturale conclusione nella classe quinta e si è articolato nel seguente modo:
2017/2018 Nella fase preparatoria (30 ore), sono state predisposte ore di 80 ore
formazione nelle diverse discipline che compongono il c.d.c. e
tutti gli allievi hanno partecipato al Corso sulla sicurezza (4 ore)
L’attività di stage effettivo (50 ore distribuite su due settimane,
nel mese di febbraio 2018) è stata principalmente collegata, nella
classe terza, ad un’esperienza di osservazione partecipante di
tipo formativo (tirocinio prevalentemente osservativo), per
iniziare a fare esperienza in contesti di lavoro, costruire mappe di
orientamento e iniziare un percorso utile alla creazione di nuove
competenze in ambito lavorativo (Conoscenza del funzionamento,
dell'organizzazione, delle metodologie utilizzate in alcune agenzie
di formazione, comunicazione e socializzazione presenti
all’interno del territorio)
L’attività è stata svolta all’interno di Servizi educativi e sociali di
Enti Locali (Comuni, Provincia, Regione), Enti per disabili e
Comunità per minori, Scuole (Asili Nido, Scuole dell’infanzia e
Scuole primarie pubbliche e private), Cooperative Sociali.
2018/2019 Nella fase preparatoria (30 ore), sono state svolte ore di 80 ore
formazione nelle diverse discipline che compongono il c.d.c.
L’attività di stage effettivo (50 ore distribuite su due settimane,
nel mese di febbraio 2019) nella classe quarta è stata
principalmente collegata allo svolgimento di compiti specifici
(tirocinio applicativo), per dare agli allievi l’opportunità di
avvicinarsi ai ruoli professionali degli operatori delle strutture
visitate, individuandone conoscenze, abilità, competenze e
relazioni significative. Per tale motivo, lo stage della classe quarta
è stato replicato, nella maggior parte dei casi, nello stesso Ente in
16cui è stato svolto lo stage osservativo nella terza classe.
L’attività è stata svolta all’interno di Servizi educativi e sociali di
Enti Locali (Comuni, Provincia, Regione), Enti per disabili e
Comunità per minori, Scuole (Asili Nido, Scuole dell’infanzia e
Scuole primarie pubbliche e private)., Cooperative Sociali.
2019/2020 Poiché sono già state effettuate attività per complessive 160 ore 10 ore
ed è stato ampiamente superato il tetto minimo previsto dalla
normativa vigente, gli alunni hanno preparato durante l’anno,
sotto la guida e la supervisione del tutor scolastico e della
docente di scienze umane, la relazione sulle esperienze vissute
durante i percorsi PCTO, che verrà illustrata nel corso del
colloquio dell’Esame di Stato.
Gli alunni hanno partecipato, secondo gli interessi personali, agli
Open Day universitari e sono stati effettuati incontri con esperti
secondo un programma concordato con la Commissione
Orientamento dell’Istituto.
Non tutti gli incontri previsti sono stati realizzati in presenza a
causa dell’interruzione dell’attività didattica regolamentata dalle
recenti normative, tuttavia sono state fornite agli alunni
indicazioni per contattare le Università attraverso mail dedicate.
Per l’alunna certificata si prevede la produzione di un Power Point
sull’esperienza del PCTO svolta nel corso del triennio.
Risultati generali attesi dai percorsi
- offrire agli studenti la possibilità di applicare i contenuti appresi a scuola, grazie ad un periodo di lavoro in
contesti professionali;
- favorire l'integrazione di saperi e culture diverse per consentire un primo approccio degli allievi con la
realtà lavorativa;
- costituire un ponte con il mercato del lavoro, per favorire in futuro l'inclusione e la prospettiva di sbocchi
occupazionali;
- verificare che le scelte operate dal dipartimento nella programmazione delle attività didattica soddisfino
le reali competenze richieste in ambito professionale
17Modalità di certificazione delle competenze
La certificazione delle competenze avviene sulla base dell'analisi e del confronto delle valutazioni fornite
dal tutor aziendale, dal tutor scolastico e dai docenti del c.d.c. coinvolti.
L'accertamento avviene secondo le seguenti modalità: a) valutazione fornita dal tutor del soggetto esterno
che la elabora sulla base di una osservazione diretta; b) valutazione del tutor scolastico e/o degli insegnanti
del consiglio di classe coinvolti sulla base di: colloquio individuale, relazione finale, analisi dei prodotti
realizzati.
- Competenze sociali e comunicative
(Saper interagire con tutti i soggetti coinvolti in situazioni di lavoro; Saper riconoscere le finalità degli interventi degli
operatori; Saper comunicare efficacemente la propria esperienza di stage tramite una presentazione multimediale o
scritta chiara ed accessibile
- Competenze di realizzazione/gestionali
(Capacità di inserimento nel contesto lavorativo; Capacità di cogliere la complessità dei problemi; Capacità di
affrontare i problemi e di tentare una soluzione; Capacità di rispettare le consegne affidate nei tempi necessari;
Capacità di reperire, organizzare, utilizzare informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito)
- Competenze motivazionali
(Livello di interesse e partecipazione; Interesse ad approfondire le problematiche affrontate; Capacità di operare
approfondimenti e riflessioni sulla propria esperienza)
- Competenze cognitive (Capacità di integrare conoscenze scolastiche, esperienza di stage e indicazioni fornite dagli
Enti in una presentazione dello stage ricca e articolata)
18PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Il Consiglio di Classe, in vista dell’Esame di Stato, ha proposto agli studenti le seguenti attività di
Cittadinanza e Costituzione riassunti nella seguente tabella:
PERCORSI TENUTI DA DOCENTI INTERNI
Titolo Discipline coinvolte
“La Shoah e i genocidi” di Valerio Marchetti Storia
“Usa, “niente respiratori per i disabili”. Più di 10 Stati IRC, Storia, Scienze Umane
scelgono chi salvare” da Avvenire
“L’aziendalizzazione della sanità. La salute umana in un IRC, Storia, Scienze Umane
clima di “mercato”
Globalizzazione ed eventi pandemici: Scienze Umane
“Coronavirus: la scatola nera del dopo, il futuro non può
restare un enigma” di P. Giordano, Corriere della sera;
“Quello che non voglio scordare dopo il Coronavirus” di
P. Giordano, Corriere della sera
“Non sprecate questa crisi” di J.Stiglitz, la Repubblica
Educazione, diritti e cittadinanza
Educazione ai diritti umani. I diritti dei bambini.
Convenzione internazionale sui diritti del fanciullo
(1990).I diritti dei bambini nella società del benessere.
Educazione alla cittadinanza, alla democrazia e alla
legalità.
Educazione, uguaglianza, accoglienza Disadattamento,
disturbo, disagio. Lo svantaggio educativo. L’educazione
interculturale. La diversabilità . Disturbi specifici
dell’apprendimento Bisogni educativi speciali. Il concetto
pedagogico di Inclusione nella scuola contemporanea
Economia e politica: Filosofia
l’origine dell’alienazione per Feuerbach e Marx;
i limiti del diritto di proprietà
Evoluzione e progresso:
Comte tra progresso scientifico e conservatorismo
politico;
le Costituzioni fra conservazione e progresso;
la promozione della ricerca con riferimento a quella
scientifica nell’ambito dell’attuale situazione sanitaria
Scelte consapevoli e inconsapevoli:
Schopenhauer e la volontà
Bergson e lo slancio vitale
Freud e l’inconscio;
la consapevolezza delle nostre scelte;
la capacità di intendere e di volere
Conformismo e anticonformismo:
Kierkegaard e la scelta del singolo;
Nietzsche contro la morale egualitaria;
Heidegger, autenticità e inautenticità dell’esistenza;
i rischi del conformismo;
Il riconoscimento e la tutela delle differenze: art.:3 della
Costituzione;
Comprensione dell’altro:
Heidegger, l’esserci e la comprensione dell’essere;
comprendere lo straniero;
l’integrazione degli stranieri.
19PERCORSI TENUTI DA DOCENTI ESTERNI
Rassegna “Le migrazioni: un mondo in movimento”: Italiano- Storia
a) “L’Italia migrante: una lunga storia” a cura del prof.
Michele Colucci dell’Università di Napoli
b) “Ascesa e declino: quarant’anni di migrazioni in Italia
(1977-2018) a cura del prof. Asher Colombo
dell’Università di Bologna
Giornata della memoria: Italiano-Scienze Umane-Storia
“L’angelo di Auschwitz. Mala Zimetbaum” a cura del prof.
Frediano Sessi dell’Università di Brescia
“La mia vita in te”: Scienze Motorie- Scienze Naturali
interventi formativi sulla responsabilità sociale e civica e
sulla donazione di cellule staminali emopoietiche, organi
e sangue (percorso biennale
20GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO D’ESAME PER CANDIDATI
CON DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO
La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli, descrittori e
punteggi di seguito indicati.
Indicatori Livell Descrittori Punteggio
i
Acquisizione dei I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo 1-2
contenuti e dei metodi estremamente frammentario e lacunoso.
delle diverse discipline II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, 3-5
del curricolo, con utilizzandoli in modo non sempre appropriato. Punti
particolare riferimento a III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e 6-7
quelle d’indirizzo appropriato. Punteggio
IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo 8-9
consapevole i loro metodi.
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza 10
con piena padronanza i loro metodi.
Capacità di utilizzare le I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto 1-2
conoscenze acquisite e di inadeguato
collegarle tra loro II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5
III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti 6-7
tra le discipline
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare 8-9
articolata
È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare 10
V ampia e approfondita
Capacità di argomentare I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale 1-2
in maniera critica e e disorganico
personale, rielaborando i II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a 3-5
contenuti acquisiti specifici argomenti
III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta 6-7
rielaborazione dei contenuti acquisiti
IVÈ in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando 8-9
efficacemente i contenuti acquisiti
È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , rielaborando 10
V con originalità i contenuti acquisiti
Ricchezza e padronanza ISi esprime in modo scorretto o stentato, impedendo la capacità di farsi comprendere in modo 1
lessicale e semantica, con chiaro
specifico riferimento al Si esprime in modo non sempre corretto, riducendo la capacità di farsi comprendere in modo 2
II
linguaggio tecnico e/o di chiaro
settore, anche in lingua III Si esprime in modo corretto utilizzando, nel complesso, la capacità di farsi comprendere in 3
straniera. modo chiaro, anche se non del tutto corretto grammaticalmente
IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e 4
articolato
Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al 5
V linguaggio tecnico e/o di settore
Capacità di analisi e grammaticalmen
Non è in grado di grammaticalmen grammaticalmente,
analizzare e comprendere anche in
la realtà a partire riferimento
dalla al sulle
riflessione linguaggio
proprie 1
I
comprensione della tecnico e/o di settore
esperienze, o lo fa in modo inadeguato
realtà in chiave di II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie 2
cittadinanza attiva a esperienze con difficoltà e solo se guidato
partire dalla riflessione È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle 3
sulle esperienze personali III proprie esperienze personali
IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle 4
proprie esperienze personali
È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e 5
V consapevole sulle proprie esperienze personali
Punteggio totale della prova
21GRIGLIA DI VALUTAZIONE DIFFERENZIATA
DEL COLLOQUIO
ESAME DI STATO 2019/20
Classe: 5 AU
Punti Punti
INDICATORI DESCRITTORI
griglia assegnati
Esposizione dei contenuti disciplinari
Capacità di Esposizione chiara ed esauriente dei contenuti scelti delle Massimo
esporre quanto varie discipline
appreso 20 punti
Esposizione delle esperienze svolte nell’ambito dei percorsi per le competenze trasversali e
l’orientamento. Descrizione dell’attività svolta, collegamento con le competenze acquisite e
ricadute di tipo orientativo.
Presentazione Massimo
dell’esperienza e Esposizione dell’esperienza vissuta.
8 punti
delle competenze Illustrazione delle competenze specifiche e trasversali Massimo
acquisite, acquisite. 5 punti
valutazione sulla
significatività e Massimo
Riflessione su significatività e ricaduta delle attività.
sulle ricadute 2 punti
TOTALE
Valutazione del percorso svolto nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione, illustrato nel
Documento del Consiglio di Classe.
Massimo
Capacità di Esposizione delle attività o dei percorsi svolti.
3 punti
argomentazione
critica personale Massimo
Riflessioni sulle attività o sui percorsi svolti.
2 punti
40
TOTALE
TOTALE
22SVOLGIMENTO DEL COLLOQUIO DIFFERENZIATO
CLASSE: 5 AU
Esposizione dei contenuti disciplinari
più significativi per l'alunna trattati durante l'anno
Scienze umane:
• “Storia di Gali Gali” di Claudio Magris
• Gianni Rodari: " Il cammello e il dromedario".
Italiano: Gianni Rodari, "Il giovane gambero".
Percorso di Cittadinanza e Costituzione
Esposizione degli aspetti più significativi di questo particolare momento storico. Riflessioni sulla pandemia
attraverso le parole di Papa Francesco con l'omelia del 27 Marzo 2020, dal titolo: «Perché avete paura?
Non avete ancora fede?».
Percorsi per le competenze trasversali e l'orientamento
Illustrazione con Power Point del lavoro relativo ai Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento.
Classe terza:
• ANFFAS Onlus Mantova, via Ilaria Alpi n° 12, 46100 Mantova
Classe quarta:
• U.G.R. Onlus, via Dante Alighieri n°41 – 46010 Eremo (Mantova)
• ISIDORA ONLUS APS, Largo Primo Maggio n° 1, 46100 Mantova
23ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5AU
A.S. 2019/2020
RELATIVO ALLA DISCIPLINA: ITALIANO
TESTI
Langella, Frare, Gresti, Motta, Letteratura.it, voll. 3 a/b, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori
Dante Alighieri, Paradiso, Ed. libera
TEMPI
Tempi previsti dai programmi ministeriali:
- ore settimanali: n.4
- ore complessive: n. 132: 72 in presenza; 30 secondo la modalità DAD alla data 25.5.2020
MODULI CONTENUTI OBIETTIVI ORE DI
LEZIONE
(Sapere) (Saper fare) (escluse
pause
didattiche,
verifiche e
valutazione)
Il romanzo storico: A. Manzoni, I Promessi Sa riconoscere gli elementi
Sposi costitutivi del romanzo
Il romanzo scapigliato: I.U. Tarchetti, Sa collocare il testo nel suo
contesto
Fosca; da Racconti fantastici: La lettera U
Sa individuare le componenti
Il romanzo verista: G. Verga, I Malavoglia specifiche del linguaggio 30
narrativo
IL ROMANZO Il romanzo naturalista: E. Zola, Il ciclo dei
NELLA PRIMA Rougon – Macquart (caratteri generali) Sa operare collegamenti e
META’ DELL’ confronti fra testi diversi
OTTOCENTO
Sa individuare analogie e
differenze fra temi di testi
diversi
Sa riconoscere gli elementi
costitutivi della novella
24Sa riconoscere gli elementi
Il romanzo decadente in Europa: costitutivi del romanzo
J.K.Huysmans, Controcorrente
Sa collocare il testo nel suo
contesto
IL ROMANZO Sa individuare le componenti 14
DI FINE Il romanzo decadente in Italia: specifiche del linguaggio
OTTOCENTO narrativo
G.D’Annunzio, Il piacere
Sa individuare analogie e
Il trionfo della morte differenze fra temi di testi
Le vergini delle rocce diversi
Il romanzo della “crisi”:
I.Svevo:
Una vita Sa comprendere il rapporto tra
forma e contenuto
Senilità
La coscienza di Zeno
Sa individuare le scelte
stilistiche dell’autore in
IL ROMANZO L. Pirandello: relazione al contesto
DI INIZIO Il fu Mattia Pascal
NOVECENTO Uno nessuno e centomila Sa comprendere le scelte 14
formali del testo
F.Tozzi:
Con gli occhi chiusi
Sa comprendere il rapporto tra
LA NOSTALGIA Canti forma e contenuto
DELLA
FELICITA’: Operette Morali Sa individuare le scelte
12
stilistiche dell’autore in
GIACOMO relazione al contesto
Zibaldone di pensieri
LEOPARDI
Sa comprendere le scelte
Pensieri
formali del testo
Le premesse: Sa comprendere il rapporto tra
LA POESIA C. Baudelaire, I fiori del male forma e contenuto
DECADENTE
IN EUROPA E La poesia decadente in Italia: Sa individuare le scelte
8
IN ITALIA stilistiche dell’autore in
G.Pascoli, Myricae,
relazione al contesto
G. D’Annunzio, Alcyone
Sa comprendere la funzionalità
delle scelte formali
25Sa comprendere il rapporto tra
Crepuscolari e Futuristi: forma e contenuto
G. Gozzano e S. Corazzini Sa individuare le scelte
LA POESIA DI 4
stilistiche dell’autore in
PRIMO F.T. Marinetti e A. Palazzeschi
relazione al contesto
NOVECENTO
Sa comprendere la funzionalità
delle scelte formali
Sa comprendere il rapporto tra
forma e contenuto
U.Saba, Canzoniere
Sa individuare le scelte
stilistiche dell’autore in
LA LIRICA G.Ungaretti, L’allegria, 12
relazione al contesto
NUOVA
E.Montale, Ossi di seppia,
Sa comprendere la funzionalità
delle scelte formali
PRODUZIONE Le varie tipologie di scrittura previste dalla Sa produrre testi in base alla 14
SCRITTA normativa relativa all’esame di stato tipologia di scrittura richiesta
Sa comprendere il rapporto tra
forma e contenuto
IL MONDO DI Divina Commedia 4
DANTE Paradiso Sa individuare le scelte
Canti I-II stilistiche dell’autore
Sa comprendere la funzionalità
delle scelte formali
QUADRO DEL PROFITTO DELLA CLASSE
Partecipazione al dialogo educativo: nel complesso attiva, interessata e consapevole
Attitudine alla disciplina: buona in alcuni casi; complessivamente discreta nella maggioranza dei casi;
sufficiente in alcuni casi
Interesse per la disciplina: buono e costante nella maggioranza degli allievi
Impegno nello studio: molto buono o buono in alcuni casi, discreto nella maggioranza; sufficiente in alcuni
casi
Profitto: buono in alcuni casi; discreto nella maggioranza; sufficiente in alcuni casi
26ATTIVITÁ DIDATTICA
! Lezione frontale
! Discussione collettiva aperta e guidata
! Insegnamento per problemi
! Capacità di attivare confronti e relazioni
! Lettura e analisi di brani antologici
! Interventi personali
MEZZI E STRUMENTI
! Libri di testo
! Schemi e appunti personali
! Libri in genere
VERIFICHE
! Interrogazioni formali
! Esercitazioni scritte: le tipologie previste dall’esame di stato
! Test di verifica
OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI COMPETENZE E CAPACITÀ
I risultati conseguiti dalla classe sono così riassumibili:
la classe appare diversificata tra un piccolo gruppo di alunni che
" possiede una conoscenza molto buona o buona della materia;
" ha acquisito buone capacità espressive nelle prove scritte;
" si esprime con buona padronanza espressiva nelle prove orali;
" ha acquisito pienamente le competenze previste dagli obiettivi,
con particolare riferimento alla capacità di cogliere e ricostruire i
nessi concettuali relativi ai contenuti delle opere affrontate e alla
loro rielaborazione critica
un gruppo di alunni che
" possiede una conoscenza discreta della materia
" ha acquisito discrete capacità espressive nelle prove scritte
" si esprime in modo discreto nelle prove orali
" ha acquisito le competenze previste dagli obiettivi, con
particolare riferimento alla capacità di cogliere e ricostruire i
nessi concettuali relativi ai contenuti delle opere affrontate e alla
loro rielaborazione critica
27un gruppo di alunni che
" possiede una conoscenza sufficiente della materia
" ha acquisito sufficienti capacità espressive nelle prove scritte
" si esprime in modo sufficiente nelle prove orali
" ha acquisito in modo sufficiente le competenze previste dagli
obiettivi, con particolare riferimento alla capacità di cogliere e
ricostruire i nessi concettuali relativi ai contenuti delle opere
affrontate e alla loro rielaborazione critica
METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI
Si è cercato di progettare una lezione dinamica e funzionale allo scambio comunicativo, alternando i
momenti informativi a quelli di dibattito aperto, anche allo scopo di accrescere la curiosità culturale degli
alunni, finalizzata all’acquisizione di nuove conoscenze e di guidarli nella ricerca della soluzione dei problemi
e nell’evoluzione delle discussioni, pur consentendo loro di operare in autonomia.
Si è cercato di presentare una proposta didattico-educativa in grado di
• fornire non solo i dati essenziali, ma anche la chiave interpretativa delle diverse problematiche al fine di
sviluppare le capacità di procedere autonomamente verso l’acquisizione di nuove conoscenze;
• formare una consapevole coscienza critica e sollecitare l’autonomia e il senso di responsabilità;
• ampliare gli orizzonti socio-culturali e favorire una formazione responsabile e armonica;
• integrare gli alunni in modo inclusivo, recuperare le lacune, valorizzare le abilità e sostenere l’interesse
per
• la conoscenza storica e la ricerca
Mantova, 25 maggio 2020 L’insegnante
Licia Cauzzi
28ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5 AU
A.S. 2019/2020
RELATIVO ALLA DISCIPLINA: LATINO
TESTI
Roncoroni, Gazich, Marinoni, Sada, Musa tenuis, C.Signorelli Scuola
TEMPI
Tempi previsti dai programmi ministeriali:
- ore settimanali: n. 2
- ore complessive: n. 66 di cui 18 secondo la modalità DAD alla data 25.5.2020
MODULI CONTENUTI OBIETTIVI ORE DI
LEZIONE (escluse
(Sapere) (Saper fare) pause didattiche,
verifiche e
valutazione)
L’ASSE Lo svolgimento spazio-temporale dei 1. Sa collocare nello spazio e nel 2
CRONOLOGICO principali avvenimenti nel periodo tempo i principali avvenimenti del
DELLA imperiale periodo imperiale.
LETTERATURA
LATINA
STORIOGRAFIA L’autore, l’opera e lo stile 1. Sa riconoscere i caratteri distintivi 9
di un genere letterario
LIVIO Ab Urbe Condita. Proemio
(ideologia, metodo e finalità); La 2. Sa analizzare i testi
leggenda della fondazione ; Bruto, il
finto stolto
3. sa confrontare fatti antichi
moderni
Lucrezia: traduzione e analisi (il
lessico dello stupro e della violenza
anche a confronto con l’attuale
descrizione mediatica degli episodi
di violenza).
IL PENSIERO DI L’autore, l’opera, lo stile 1. Sa individuare le caratteristiche di 15
SENECA: un’opera filosofica
DALLA CURA DI
La filosofia senecana: il tempo,
SE’ ALLA
“iuvare mortalem”, “vindica te tibi”, 2. Sa analizzare il testo
RIFLESSIONE
SULLA “protinus vive”, gli “occupati”, la
SCHIAVITU’ morte, “sibi displicere”, il controllo 3. Sa analizzare le scelte stilistiche
delle passioni, la schiavitù operate
Analisi di testi tratti da:
De ira
Epistulae ad Lucilium
De tranquillitate animi
De brevitate vitae
29QUINTILIANO L’autore, l’opera, lo stile 1. Sa riconoscere i caratteri distintivi 5
del pensiero dell’autore
Ottimismo pedagogico; le qualità del
buon maestro; scuola pubblica vs 2. Sa analizzare i testi
precettore privato; caratteristiche
dell’oratore; lo spirito di 3 sa confrontare la scuola antica con
competizione quella attuale
TACITO L’autore, l’opera, lo stile 1. Sa riconoscere i caratteri distintivi 4
di un genere letterario
Nerone; i martiri cristiani
2. Sa analizzare i testi
LA FAVOLA Caratteristiche del genere 1. Sa riconoscere i caratteri distintivi 4
L’autore, l’opera, lo stile di un genere letterario
FEDRO Lupus et agnus (traduzione e
analisi; confronto con Esopo e La 2. Sa analizzare i testi
Fontaine)
L’asino e il vecchio pastore
IL ROMANZO E Caratteristiche del genere narrativo 1. Sa riconoscere i caratteri distintivi 10
LA NOVELLA: di un genere letterario
autori, opere e stile
PETRONIO E 2. Sa analizzare i testi
APULEIO Petronio: Trimalchione e sua moglie
Fortunata; La matrona di Efeso
Apuleio: la fabella di Amore e Psiche
(lettura integrale, cfr. con la sala di
Amore e Psiche di Giulio Romano);
caratteristiche della fiaba e sua
interpretazione misterica
QUADRO DEL PROFITTO DELLA CLASSE
Partecipazione al dialogo educativo: nel complesso attiva, interessata e consapevole
Attitudine alla disciplina: buona in alcuni casi; complessivamente discreta nella maggioranza dei casi;
sufficiente in alcuni casi
Interesse per la disciplina: discreto nella maggioranza degli allievi
Impegno nello studio: molto buono o buono per metà classe, discreto in molti casi, sufficiente in alcuni casi
Profitto: molto buono o buono per metà classe, discreto in molti casi, sufficiente in alcuni casi
ATTIVITÁ DIDATTICA
! Lezione frontale
! Insegnamento per problemi
! Capacità di attivare confronti e relazioni
! Lettura e analisi di brani antologici
! Interventi personali
30MEZZI E STRUMENTI
! Libri di testo
! Schemi e appunti personali
! fotocopie
VERIFICHE
! Interrogazioni formali
! Esercitazioni scritte
! Test di verifica
OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI COMPETENZE E CAPACITÀ
I risultati conseguiti dalla classe sono così riassumibili:
la classe appare diversificata tra una metà di alunni che
" possiede una conoscenza buona della materia;
" ha acquisito buone capacità espressive nelle prove scritte;
" si esprime con buona padronanza espressiva nelle prove orali;
" ha acquisito pienamente le competenze previste dagli obiettivi,
con particolare riferimento alla capacità di cogliere e ricostruire i
nessi concettuali relativi ai contenuti delle opere affrontate e alla
loro rielaborazione critica
un gruppo di alunni che
" possiede una conoscenza discreta della materia
" ha acquisito discrete capacità espressive nelle prove scritte
" si esprime in modo discreto nelle prove orali
" ha acquisito le competenze previste dagli obiettivi, con
particolare riferimento alla capacità di cogliere e ricostruire i
nessi concettuali relativi ai contenuti delle opere affrontate e alla
loro rielaborazione critica
un gruppo di alunni che
" possiede una conoscenza sufficiente della materia
" ha acquisito sufficienti capacità espressive nelle prove scritte
" si esprime in modo sufficiente nelle prove orali
" ha acquisito in modo sufficiente le competenze previste dagli
obiettivi, con particolare riferimento alla capacità di cogliere e
ricostruire i nessi concettuali relativi ai contenuti delle opere
affrontate e alla loro rielaborazione critica
31METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI
Si è cercato di progettare una lezione dinamica e funzionale allo scambio comunicativo, alternando i
momenti informativi a quelli di attualizzazione, riflessione e dibattito aperto, anche allo scopo di accrescere la
curiosità culturale degli alunni.
Si è cercato di presentare una proposta didattico-educativa in grado di
• fornire non solo i dati essenziali, ma anche la chiave interpretativa delle diverse problematiche al fine di
sviluppare le capacità di procedere autonomamente verso l’acquisizione di nuove conoscenze;
• formare una consapevole coscienza critica e sollecitare l’autonomia e il senso di responsabilità;
• ampliare gli orizzonti socio-culturali e favorire una formazione responsabile e armonica;
E’ stata operata una scelta di argomenti che permettesse agli allievi di cogliere che i testi, pur lontani nel
tempo, propongono temi di attualità che possono sollecitare riflessioni personali.
Pertanto la presentazione dei testi ha privilegiato l’aspetto del legame fra passato e presente, in termini
tematici e delle loro relazioni con le discipline affini (italiano, filosofia e arte).
I passi scelti sono stati proposti secondo le seguenti procedure didattiche: traduzione (solo per alcuni tesi o
alcune espressioni), per sottolineare gli aspetti linguistici; lettura e approfondimento testuale in lingua italiana
per consentire un’adeguata comprensione dei contenuti e delle tematiche degli autori presi in esame, anche
nei loro rapporti con gli argomenti affini di altre discipline.
Mantova, 25 maggio 2020 L’insegnante
Giulia Sacchi
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