IC - A.S. 2019/2020 documento elaborato dal consiglio della classe 5 A LC ai fini degli esami di stato conclusivi dei corsi di studio di ...
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Protocollo 0003961/2020 del 05/06/2020
IC
A.S. 2019/2020
documento elaborato dal consiglio della classe 5 A LC
ai fini degli esami di stato conclusivi
dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore
Documento informatico firmato digitalmente da Dott. Alessandro Papale ai sensi del D.Lgs 82/2005 s.m.i. e norme collegate
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Liceo Scientifico Camillo Golgi
Via Folgore n.15 - 25043 BRENO (BS)
Tel. 0364 22466 – 0364 326203 Fax : 0364 320365
e-mail: info@liceogolgi.it
Documento del 30 maggio
ML 100
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ SCUOLA–FAMIGLIA
E PATTO EDUCATIVO DI COMUNITÀ
(D.P.R. 21-11-2007 n°235, art.3 Patto di corresponsabilità; aggiornamenti riferiti alla nota MIUR n.
2519/2015 Bullismo a scuola; L. 71/2017prevenzione e contrasto al Cyberbullismo)
«Gli insegnanti e i genitori, nonostante la diversità dei ruoli e la separazione dei contesti di
azione, condividono sia i destinatari del loro agire, i figli/alunni, sia le finalità dell’agire stesso,
ovvero l'educazione e l’istruzione in cui scuola e famiglia operano insieme per un progetto
educativo comune»1. La complessità dei processi sottesi richiede a genitori e istituzione
scolastica un’alleanza educativa costruita mediante «scambio comunicativo costante e lavoro
cooperativo»2. Famiglia e istituzione sono chiamate, quindi, a creare un rapporto positivo
improntato alla collaborazione e alla condivisione di valori, stili, strategie, azioni e mirato alla
realizzazione di un ambiente efficace nel sostenere gli alunni/e durante tutto il percorso di
crescita culturale, critica, morale e sociale per divenire, domani, cittadini responsabili e
consapevoli.
Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto di
fiducia, per potenziare le finalità dell’offerta formativa, per favorire il successo formativo di
ogni alunno/a.
Il patto educativo di corresponsabilità
Impegna
Costituisce Coinvolge
Consiglio di istituto
Collegio docenti
Consigli di classe
Funzioni strumentali
Alunni
Un patto di alleanza Gruppi di lavoro
Famiglie
educativa tra famiglia e Famiglie
Personale della scuola
scuola Alunni
Personale ATA
Enti esterni e quanti
collaborano con la scuola
Il Patto Educativo di Corresponsabilità dell’Istituto è stato stilato tenendo conto delle disposizioni
legislative vigenti e può essere modificato e/o integrato per adeguamenti normativi.
1
MIUR 22.11.2012, prot.n.3214 Linee di indirizzo partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa
2
Idem
LA SCUOLA (Dirigente Scolastico, LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A: LO/LA STUDENTE/STUDENTESSA SI
personale Docente e non Docente) SI IMPEGNA A:
IMPEGNA A:
− creare un ambiente educativo − conoscere e sottoscrivere l’offerta − prendere coscienza dei
sereno e collaborativo, favorevole alla formativa della Scuola, il Regolamento di diritti/doveri personali e di cittadinanza
crescita integrale della persona, Istituto e il presente Patto; attiva;
improntato ai valori di legalità, libertà e
uguaglianza, fondato sul dialogo
costruttivo e sul reciproco rispetto;
− promuovere comportamenti − riconoscere l’importanza − conoscere e sottoscrivere l’offerta
corretti e rispettosi delle persone, formativa, educativa e culturale, formativa della Scuola, il Regolamento
dell’ambiente scolastico e del dell’istituzione scolastica e instaurare di Istituto e il presente Patto;
Regolamento d’Istituto; un clima positivo di dialogo;
− garantire la progettazione e − collaborare affinché i propri figli − riconoscere il contributo offerto
attuazione del P.T.O.F. finalizzato al acquisiscano comportamenti rispettosi dall’istituzione scolastica per la propria
successo formativo di ogni studente nel nei confronti di tutto il personale e degli crescita formativa, educativa, culturale,
rispetto della sua identità, dei suoi stili studenti, degli ambienti e delle professionale di cittadino del mondo;
ritmi e tempi di apprendimento attrezzature;
valorizzando le differenze;
− individuare ed esplicitare le scelte − individuare e condividere con la − assumere comportamenti corretti
educative/didattiche (percorsi Scuola opportune strategie finalizzate e rispettosi nei confronti degli adulti e
curricolari, progetti, obiettivi, metodi, alla soluzione di problemi relazionali, degli studenti, degli ambienti e delle
strategie, modalità di verifica e criteri di disciplinari e/o di apprendimento, attrezzature;
valutazione, modalità di comunicazione segnalando situazioni critiche e
dei risultati conseguiti, adozione libri e fenomeni di bullismo e/o cyberbullismo
materiali…) al Dirigente scolastico;
− favorire l’integrazione di alunni con − partecipare agli incontri organizzati − usare un linguaggio educato e
bisogni educativi speciali (BES) e/ o con dalla scuola su temi centrali di crescita corretto, mantenere un atteggiamento
L. 104; formativa; collaborativo e costruttivo;
− favorire con iniziative concrete la − costituire esempi positivi per i − frequentare con regolarità le
valorizzazione delle competenze propri figli nell’utilizzo dei social lezioni, rispettando l’orario scolastico,
personali e/o il recupero in situazioni di seguendo le indicazioni fornite dalla comprese le pause previste;
disagio/svantaggio per la prevenzione scuola;
della dispersione scolastica;
− proporre attività didattiche e BYOD − condividere con la scuola il non − applicarsi in modo responsabile
( Bring Your Own device )che prevedono utilizzo dei cellulari da parte dei propri nello studio cercando di costruire/
l’uso dei dispositivi/ smartphone per figli negli ambienti scolastici salvo migliorare un efficace metodo di lavoro;
fornire esempi positivi di utilizzo delle diversa indicazione dei docenti per lo
applicazioni tecnologiche; svolgimento di attività didattiche e BYOD
( Bring Your Own Device)che prevedono
l’uso dei dispositivi / smartphone;
− attivare percorsi di prevenzione e − consultare le piattaforme ufficiali ( − informarsi, in caso di assenza,
contrasto del bullismo e del sito della scuola , generazioni connesse, sulle attività svolte;
cyberbullismo; parole ostili) per essere aggiornati sulle
buone pratiche da adottare nell’intento
di contrastare i fenomeni di bullismo e
cyberbullismo dentro e fuori dalla
scuola;
− costituire esempi positivi per i − essere consapevoli del fatto che in − eseguire le consegne
propri alunni nell’utilizzo corretto e caso di violazione delle regole organizzando il proprio lavoro secondo
rispettoso dei social; concordate nel Patto per quanto attiene modalità e tempi indicati, portando
al fenomeno del bullismo e puntualmente i materiali richiesti, far
cyberbullismo il Consiglio di classe si firmare tempestivamente le
riserva di applicare le sanzioni( art. 4 comunicazioni e gli avvisi;
D.P.R. 249/1998) disciplinari previste ed
adottate con delibera degli Organi
Collegiali della scuola;
− costituire esempi positivi per i − sostenere le scelte educative e − non portare a scuola oggetti
propri alunni attuando il non utilizzo dei didattiche della scuola, trasmettendo il pericolosi per sé e per gli altri;
cellulari durante le ore di docenza valore dello studio e della formazione
curricolare, degli incontri assembleari, di quale elemento di crescita culturale e
partecipazione agli organi collegiali della umana;
scuola;
− riconoscere il referente del − assicurare la regolarità della − non utilizzare a scuola telefoni
bullismo- cyberbullismo nel suo ruolo di frequenza, il rispetto dell’orario cellulari o dispositivi tecnologici salvo
coordinamento e contrasto del scolastico, giustificando puntualmente le diversa indicazione da parte dei docenti
fenomeno anche avvalendosi delle Forze assenze; per lo svolgimento di attività didattiche
di polizia e delle associazioni presenti sul e BYOD (Bring Your Own Device) che
territorio; prevedono l’uso dei dispositivi/
smartphone;
− educare a un uso corretto di − controllare che il/la proprio/a − collaborare con la Scuola nel
telefoni cellulari e/o altri dispositivi al figlio/a rispetti le scadenze dei lavori contrasto di fenomeni di
fine di evitare l’abuso dell’immagine assegnati e che porti i materiali richiesti; bullismo/cyberbullismo denunciando al
altrui e/o il pregiudizio alla reputazione Dirigente scolastico soprusi, abusi,
della persona; violazioni della privacy, attacchi alla
propria reputazione nel web;
− promuovere azioni di educazione − controllare regolarmente il registro − essere consapevoli del fatto che in
all’uso consapevole della rete internet e elettronico e firmare le comunicazioni caso di violazione delle regole
ai diritti e doveri connessi all’utilizzo inviate dalla scuola; concordate nel Patto per quanto attiene
delle tecnologie informatiche; al fenomeno del bullismo e
cyberbullismo il Consiglio di classe si
riserva di applicare le sanzioni( art. 4
D.P.R. 249/1998) disciplinari previste ed
adottate con delibera degli Organi
Collegiali della scuola;
− applicare provvedimenti − partecipare agli Organi Collegiali, ai − partecipare alle scelte educative e
disciplinari con finalità educativa , colloqui con i docenti e alle iniziative didattiche proposte dalla scuola(
tendendo al rafforzamento del senso di promosse dalla scuola; concorsi, competizioni sportive e
responsabilità ed al ripristino dei curricolari, progetti nazionali e europei )
rapporti corretti all’interno della portando il proprio contributo al lavoro
comunità scolastica; comune;
− approfondire le conoscenze del − osservare le disposizioni − partecipare agli Organi Collegiali
personale scolastico relative al PNSD; organizzative e di sicurezza dettate dal della scuola ove è prevista la
Regolamento d’istituto; rappresentanza studentesca;
− avvalersi di eventuali collaborazioni − rispettare il presente Patto ed − osservare le disposizioni
con Istituzioni, associazioni, enti del avanzare proposte per migliorarlo. organizzative e di sicurezza dettate dal
territorio, centri di aggregazione, Regolamento d’istituto;
finalizzate a promuovere il pieno
sviluppo del soggetto;
− osservare le disposizioni − rispettare il presente Patto ed
organizzative e di sicurezza dettate dal avanzare proposte per migliorarlo.
Regolamento d’istituto;
− rispettare il presente Patto ed
avanzare proposte per migliorarlo.
I genitori e/o affidatari nel sottoscrivere il presente atto sono consapevoli che:
◻ infrazioni disciplinari da parte dell’alunno possono determinare sanzioni disciplinari;
◻ in caso di danneggiamenti a attrezzature/ambienti o lesioni a persone, la sanzione è ispirata
al principio della riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 235/2007);
◻ il Regolamento d’Istituto disciplina le modalità di irrogazione e impugnazione delle sanzioni
disciplinari.
Breno 15 giugno 2018
Il Dirigente Scolastico I genitori e/o chi ne fa le veci
Dott. Alessandro Papale L’alunno/a
Documento informatico firmato digitalmente ai sensi del D.Lgs 82/2005
s.m.i. e norme collegate, il quale sostituisce il documento cartaceo e la firma autografa
CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Premesso che il voto di comportamento viene attribuito dall’intero consiglio di classe, riunito per gli scrutini, il
Collegio Docenti fissa i criteri di valutazione, basandosi su quattro principi fondamentali:
Rispetto del patto di corresponsabilità;
Frequenza e puntualità;
Partecipazione costruttiva alle lezioni;
Rispetto dei docenti, dei compagni e delle strutture.
Nell’ambito dell’azione formativa ed educativa della scuola, sono considerate valutazioni apprezzabili i voti dieci,
nove e otto, anche se l’otto evidenzia una partecipazione alla vita scolastica non sempre costruttiva, invece, sono
considerate valutazioni “a rischio” i voti sette e sei.
VOTO Rispetta con scrupolosa - Partecipa costruttivamente al dialogo educativo, apportando
10 attenzione il patto di contributi personali significativi alla vita scolastica e sociale.
corresponsabilità - Si rapporta sempre in modo corretto ed educato con i
compagni e con gli insegnanti
- Rispetta in modo rigoroso le consegne.
VOTO 9 Rispetta il patto di - Mostra coscienza del proprio ruolo di studente e partecipa in
corresponsabilità modo positivo alla vita scolastica e sociale.
- Mantiene un comportamento corretto con i compagni e con
gli insegnanti.
- Rispetta sostanzialmente le consegne.
VOTO 8 Rispetta il patto di - Mostra consapevolezza del proprio ruolo di studente, ma
corresponsabilità nella talvolta si distrae dalla vita scolastica, chiacchierando nei
sua sostanzialità limiti dell’accettabilità.
- Mantiene un atteggiamento corretto, non sempre attivo, con i
compagni e con gli insegnanti.
- Rispetta quasi sempre le consegne.
VOTO 7 Rispetta il patto di - Fatica a mostrare consapevolezza del proprio ruolo,
corresponsabilità nelle compiendo frequenti assenze (o ritardi o uscite anticipate)
sue linee generali anche in occasione di compiti o interrogazioni, e
disturbando talvolta la lezione.
- Assume occasionalmente atteggiamenti poco corretti nei
confronti degli insegnanti e dei compagni e delle strutture.
- Manca di puntualità nel rispetto delle consegne.
VOTO 6 Non sempre rispetta il - Compie assenze strategiche, ostacola spesso il normale
patto di svolgimento dell’attività didattica e non sempre è rispettoso
corresponsabilità dell’ambiente scolastico.
- Assume, a volte, atteggiamenti scorretti nei confronti degli
insegnanti e dei compagni, riportando anche provvedimenti
disciplinari sul registro di classe o sul libretto dello studente.
- Rispetta saltuariamente le consegne.
CREDITO SCOLASTICO
Punteggio massimo attribuibile: 40 punti su 100 ( circolare Miur n. 3050 del 4 ottobre 2018)
punti
Classe Terza Classe Quarta Classe Quinta
M=6 7-8 M=6 8-9 M=6 9-10
6
Allegato A
(dell'O.M. 10 del 16 Maggio 2020)
TABELLA A - Conversione del credito assegnato al termine della classe terza
Credito convertito ai sensi
Nuovo credito
Credito dell’allegato A al
conseguito attribuito per la
D. Lgs. 62/2017
classe terza
3 7 11
4 8 12
5 9 14
6 10 15
7 11 17
8 12 18
TABELLA B - Conversione del credito assegnato al termine della classe quarta
Nuovo credito attribuito
Credito conseguito
per la classe quarta
8 12
9 14
10 15
11 17
12 18
13 20
TABELLA C - Attribuzione credito scolastico per la classe quinta in sede di
ammissione all’Esame di Stato
Media dei voti Fasce di credito
classe quinta
M
OBIETTIVI E COMPETENZE
Il P.T.O.F., approvato dal Collegio dei docenti di questo Istituto, definisce gli obiettivi e le
competenze della scuola.
Obiettivi
Il processo di apprendimento prevede l’acquisizione dei seguenti obiettivi, che costituiscono
una precondizione indispensabile per lo sviluppo di competenze:
conoscenze, intese come possesso di contenuti, informazioni, termini, regole, principi e
procedure afferenti a una o più aree disciplinari
abilità, intese come capacità cognitive di applicazione di conoscenze e esperienze per
risolvere un problema o per portare a termine un compito o acquisire nuovi saperi. Esse
si esprimono come capacità cognitive (elaborazione logico-critica e creativo-intuitiva) e
pratico-manuali (uso consapevole di metodi, strumenti e materiali).
Competenze
Lo studente diplomato da questo liceo deve possedere una consistente cultura generale,
comprovate capacità linguistico-interpretativo-argomentative, logico-matematiche che gli
consentano di utilizzare, adattare e rielaborare le conoscenze e le abilità acquisite per
affrontare situazioni problematiche sia note che nuove. Lo studente deve altresì dimostrare
responsabilità, autonomia, capacità di valutazione critica e decisionale per esercitare diritti e
doveri di cittadinanza
La seguente rubrica costituisce un punto di riferimento generale a cui si ispirano le griglie
valutative delle varie discipline.
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE LIVELLO/VOTO
Presenta Riutilizza conoscenze Sa eseguire compiti complessi; sa
conoscenze ampie, apprese anche in contesti modificare, adattare, integrare - in ECCELLENTE/
complete, nuovi. base al contesto e al compito - OTTIMO
dettagliate, senza Applica procedure, conoscenze e procedure in 10/9
errori, approfondite schemi, strategie apprese. situazioni nuove. Ricerca e utilizza
e spesso Compie analisi, sa nuove strategie per risolvere
personalizzate. cogliere e stabilire situazioni problematiche.
relazioni; elabora sintesi. Si documenta, rielabora,
Si esprime con argomenta con cura, in modo
correttezza e fluidità, personale, creativo, originale.
usando lessico vario e Denota autonomia e
adeguato al contesto. responsabilità nei processi di
apprendimento.
Mostra piena autoconsapevolezza
e capacità di autoregolazione.
Manifesta un’ottima capacità di
valutazione critica.
Presenta Sa cogliere e stabilire Sa eseguire compiti complessi,
conoscenze relazioni, effettua analisi e applicando conoscenze e BUONO
complete, corrette, sintesi coerenti, con procedure anche in contesti non 8
con alcuni apporti critici e usuali. Talvolta ricerca e utilizza
approfondimenti rielaborativi apprezzabili, nuove strategie per risolvere
autonomi. talvolta originali. situazioni problematiche.
Si esprime in modo Si documenta e rielabora in modo
corretto, con linguaggio personale.
appropriato ed equilibrio Denota generalmente autonomia e
nell’organizzazione. responsabilità nei processi di
apprendimento.
Mostra una buona
autoconsapevolezza e capacità di
autoregolazione.
Manifesta una buona capacità di
valutazione critica.
Presenta Sa cogliere e stabilire Esegue compiti di una certa
conoscenze relazioni in problematiche complessità, applicando con DISCRETO
corrette, connesse note. Effettua analisi e coerenza le procedure esatte. 7
ai nuclei sintesi adeguate e Si documenta parzialmente e
fondamentali coerenti alle consegne. Si rielabora in modo abbastanza
esprime in modo chiaro, personale.
lineare, usando un lessico E’ capace di apprezzabile
per lo più preciso. autonomia e responsabilità.
Manifesta una discreta capacità di
valutazione critica.
Presenta Sa cogliere e stabilire Esegue compiti semplici,
conoscenze relazioni in problematiche applicando le conoscenze SUFFICIENTE
essenziali, anche semplici. Effettua analisi acquisite in contesti usuali. 6
con qualche corrette e sintetizza Se guidato, sa motivare giudizi e
incertezza. individuando i principali compie un’autovalutazione.
nessi logici se Manifesta una sufficiente capacità
opportunamente guidato. di valutazione critica.
Si esprime in modo
semplice, utilizzando
parzialmente un lessico
appropriato.
Presenta Effettua analisi e sintesi Esegue compiti semplici. Applica
conoscenze parziali e generiche. le conoscenze in modo MEDIOCRE/
superficiali ed Opportunamente guidato disorganico ed incerto, talvolta LIEVEMENTE
incerte, riesce a organizzare le scorretto anche se guidato. INSUFFICIENTE
parzialmente conoscenze per applicarle Raramente si documenta 5
corrette. a problematiche semplici. parzialmente e rielabora solo
Si esprime in modo parzialmente.
impreciso e con lessico Manifesta una limitata autonomia
ripetitivo. e responsabilità.
Manifesta una scarsa capacità di
valutazione critica.
Presenta Effettua analisi parziali. Esegue compiti modesti e
conoscenze (molto) Ha difficoltà di sintesi e, commette errori nell’applicazione GRAVEMENTE
frammentarie, solo se è opportunamente delle procedure, anche in contesti INSUFFICIENTE
lacunose e talora guidato, riesce a noti. 4/3
scorrette. organizzare alcune Non si documenta parzialmente e
conoscenze da applicare non rielabora.
a problematiche modeste. Non manifesta capacità di
Si esprime in modo autonomia/autoregolazione e
stentato, usando un senso di responsabilità.
lessico spesso inadeguato Non manifesta capacità di
e non specifico. valutazione critica.
Non presenta Non denota capacità di Non riesce ad applicare le limitate
conoscenze o analisi e sintesi; non conoscenze acquisite o commette SCARSO/QUASI
contenuti rilevabili riesce a organizzare le gravi errori, anche in contesti NULLO
scarse conoscenze usuali. 2/1
neppure se Non denota capacità di giudizio o
opportunamente guidato. di autovalutazione.
Usa un lessico inadeguato
agli scopi.
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE MATERIA
Entrade Erika Matematica e Fisica
Grison Annamaria Religione
Mammarella Salvatore Paolo Latino e Greco
Masnovi Laura Inglese
Morandini Emanuella Ed. Fisica
Panisi Marta Scienze
Pedersoli Gabriella Filosofia e Storia
Sturniolo Rosa Italiano
Troletti Federico Storia dell’arte
COMMISSARI INTERNI MATERIA
Sturniolo Rosa Italiano
Mammarella Salvatore Paolo Latino e Greco
Pedersoli Gabriella Filosofia
Masnovi Laura Inglese
Panisi Marta Scienze
Troletti Federico Storia dell’arte
STORIA DELLA CLASSE
COMPOSIZIONE
classe iscritti ripetenti promossi non promossi promossi con
debito
I A 20 - 19 - 3
II A 20 - 18 1 1
III A 18 - 15 - 3
(una studentessa
cambia Indirizzo)
IV A 18 - 19 - 1
(I quadrimestre)
20
(II quadrimestre)
V A 19 - 19 -
(una studentessa si ammessi
trasferisce a Milano)
all’esame
CONTINUITÀ / DISCONTINUITÀ DEGLI INSEGNANTI
MATERIA classe I classe II classe III classe IV classe V
lingua e Sturniolo Sturniolo Sturniolo Sturniolo Sturniolo
letteratura
italiana
lingua e Bindoni Mammarella Mammarella Mammarella Mammarella
letteratura
latina
storia Sturniolo Sturniolo Pedersoli Pedersoli Pedersoli
filosofia - - Pedersoli Pedersoli Pedersoli
lingua e Morandi Pomidoro Pomidoro Pomidoro Masnovi
letteratura
inglese
geografia Sturniolo Sturniolo - - -
scienze Savoldi D’Effremo D’Effremo Panisi Panisi
naturali,
chimica e
geografia
matematica Franceschinelli Franceschinelli Franceschinelli Franceschinelli Entrade
fisica Franceschinelli Franceschinelli Entrade
storia dell’arte - - Troletti Mesi Troletti
ed. fisica Morandini Morandini Morandini Morandini Morandini
religione Grison Grison Grison Grison GrisonProfilo La classe, composta da 19 studenti, si è caratterizzata, nel corso del quinquennio, per interesse, partecipazione e impegno. La maggior parte degli studenti ha, infatti, manifestato senso di responsabilità nelle dinamiche d’apprendimento e di crescita, maturando un atteggiamento positivo e propositivo, improntato a serietà e collaborazione; solo un esiguo numero di studenti non si è mostrato costante nell’impegno e nella partecipazione, alternando momenti di attività a fasi di rilassatezza, che hanno reso necessarie le sollecitazioni dei docenti. Nel corso del Triennio tutti gli studenti hanno sviluppato le proprie abilità e competenze, affinandole, ognuno, secondo le proprie potenzialità e caratteristiche, raggiungendo gli obiettivi propri dell’Indirizzo. A conclusione del percorso di studio, è possibile affermare che gli studenti presentano un profilo in uscita ben definito: hanno raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed autori significativi, e sono in grado di riconoscere il valore della tradizione come possibilità di comprensione critica del presente; hanno acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una piena padronanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico; hanno maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti dalle discipline specificamente studiate; sanno riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e sanno collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica. In relazione a quanto affermato, per quanto concerne il profitto si registra quanto segue: un buon numero di studenti ha acquisito pienamente gli obiettivi, presentando conoscenze, abilità e competenze ottime o più che buone; la maggioranza degli studenti ha acquisito gli obiettivi in modo complessivamente soddisfacente, raggiungendo risultati buoni o, nel complesso, discreti, soprattutto nelle prestazioni orali. Per quanto concerne il comportamento, gli studenti hanno manifestato nel corso degli anni un atteggiamento corretto e rispettoso dei ruoli sia a scuola sia in ambienti e contesti extrascolastici. In ogni occasione di confronto con ambienti esterni alla scuola, fossero ambienti lavorativi (alternanza scuola-lavoro), sale di musei, siti archeologici, teatri, gli studenti si sono distinti per curiosità intellettuale e rispetto delle dinamiche relazionali e professionali.
Molteplici sono state le attività extracurricolari, da considerare come reale approfondimento del curricolo dell’Indirizzo Classico, che hanno visto gli studenti come parte significativamente attiva, dal laboratorio teatrale e dal progetto archeologia ai certamina. A questo proposito si segnala che: tutti gli studenti hanno seguito, per l’intero anno scolastico 2016/17, il laboratorio teatrale, effettuando due ore pomeridiane settimanali, mettendo in scena l’Amphitruo di Plauto; nell’anno scolastico 2017/18 e 2018/19 le studentesse Berlinghieri, Cavagnoli, Crocetti, Milani, Pezzucchi e Squaratti hanno frequentato il Laboratorio teatrale di Indirizzo annuale (due ore pomeridiane settimanali) rispettivamente per l’allestimento della Lisistrata di Aristofane e delle Troiane di Euripide; nell’anno scolastico 2018/19 gli studenti Cavagnoli Martina, Manenti Luca, Milani Siria, Porcini Michela, Squaratti Lara hanno partecipato al Certame Dantesco organizzato dalla Società Italiana Dante Alighieri –sezione di Bergamo, che ha visto le studentesse Porcini e Squaratti ricevere menzione speciale per essersi classificate tra i primi cinque concorrenti; nell’anno scolastico 2018/19 gli studenti Gheza Michele, Molinari Matteo, Porcini Michela, Sangalli Lorenzo hanno partecipato al Certamen Brixiense. Si segnala, inoltre, che la classe, con la quale l’Indirizzo “morituro” è rinato, nell’anno scolastico 2015/16, ha sempre sentito la responsabilità della ripartenza e l’ha manifestata in ogni attività di Orientamento organizzata dall’Istituto, con slancio e generosità.
anno VIAGGI D’ISTRUZIONE, VISITE ED ESCURSIONI
I Visita alla Brescia romana e al Museo di Santa Giulia; visita al Museo Egizio di
Torino
II Viaggio d’istruzione a Roma; nell’ambito del progetto archeologia e del laboratorio
teatrale: visita alla città di Siracusa; visita alla Valle dei Templi di Agrigento; visita
alla Villa del Casale di Piazza Armerina; visita alla città di Noto; visita a Taormina.
III Viaggio d’istruzione a Napoli, Pompei, Capri; nell’ambito del progetto archeologia
e del laboratorio teatrale: visita alla città di Siracusa, visita alla cittadina di
Palazzolo Acreide e ai Monti Iblei; visita guidata al sito archeologico di Cividate
Camuno; visita guidata alla città di Verona; escursione al Parco dell’Adamello.
IV Viaggio d’istruzione a Creta
V Progettato viaggio d’Istruzione ad Atene, annullato per emergenza sanitaria
ATTIVITÀ INTEGRATIVE DEL CURRICOLO
I Progetto Madrelingua,
Progetto “Il quotidiano in classe”
II Progetto Madrelingua,
Progetto “Il quotidiano in classe”
Progetto Peer Education,
Progetto archeologia
Laboratorio teatrale di Indirizzo (annuale) per l’allestimento
dell’Amphitruo di Plauto
Partecipazione alla settimana della Cultura Classica, promossa dal liceo
Celeri di Lovere e al Festival Internazionale del Teatro Classico dei
Giovani di Palazzolo Acreide, con la messa in scena dell’Amphitruo di
Plauto
Nell’ambito delle rappresentazioni curate dall’Istituto Nazionale del
Dramma Antico di Siracusa gli studenti hanno assistito, al Teatro Greco
di Siracusa, alla rappresentazione delle Fenicie di Euripide
III Progetto Madrelingua
Progetto “Il quotidiano in classe”
Formazione alla Sicurezza
Rappresentazione teatrale al Teatro Carcano di Milano: “Dio Pluto” dal
Pluto di Aristofane
Sei studentesse della classe (Berlinghieri, Cavagnoli, Crocetti, Milani,
Pezzucchi e Squaratti) hanno frequentato il Laboratorio teatrale di
Indirizzo (annuale) per l’allestimento della Lisistrata di Aristofane,
partecipando alle rassegne promosse dall’Istituto Celeri di Lovere, dal
Liceo Golgi (Festival del Teatro Sociale) e dall’Istituto Nazionale del
Dramma Antico di Siracusa.
Spettacolo sulla pena di morte “Il meccanismo dell’ombra”, organizzato
dal Liceo Golgi
IV Progetto Madrelingua
Progetto “Il quotidiano in classe”
Partecipazione alla rappresentazione teatrale “Gli innamorati” di Carlo
Goldoni
Partecipazione al Festival della Filosofia di Modena
Partecipazione al Progetto “ L’umanesimo di Dante”, curato dal prof.
Gianfranco Bondioni
Partecipazione al “Progetto Dieci – Anch'io posso”, realizzato incollaborazione con l'Associazione Dieci e finalizzato alla prevenzione
della violenza di genere.
Incontro con il cantautore Francesco Baccini, organizzata dal Centro
Culturale Teatro Camuno nell’ambito del Festival “Dallo sciamano allo
showman”
Incontro col prof. Giuseppe Zanetto, ordinario di letteratura greca alla
Statale di Milano, sul tema “Siamo tutti greci”
Partecipazione al Convegno “Si stava meglio nel Paleolitico? Le
risposte della scienza alle domande del passato e del futuro” con
l’intervento del Prof. Andrea Poli, Docente di Farmacologia all’Università
degli Studi di Milano e Presidente della NFI (Nutrition Foundation of
Italy).
Sei studentesse della classe (Berlinghieri, Cavagnoli, Crocetti, Milani e
Squaratti) hanno frequentato il Laboratorio teatrale di Indirizzo (annuale)
per l’allestimento delle Troiane di Euripide, partecipando alle rassegne
promosse dall’Istituto Celeri di Lovere e dal Liceo Golgi (Festival del
Teatro Sociale)
V Progetto Madrelingua
Progetto “Il quotidiano in classe”
Partecipazione allo spettacolo
Incontro “Intorno a De André” con Dori Ghezzi, Enzo Gentile, autore del
libro «Amico Faber», Daniela Bonanni e Gipo Anfosso, curatori della
raccolta di testimonianze «La mia prima volta con Fabrizio De André»
Incontro con l’avvocato penalista e scrittore di romanzi gialli Nicola
Fiorin
Partecipazione al Convegno “La strada dei giusti: Bartali, il giusto tra le
nazioni”, in occasione della Giornata della Memoria
Partecipazione al Convegno “Le Foibe, ricostruzione di un esule
istriano”
Partecipazione allo spettacolo “Apologia di Socrate, il coraggio della
libertà”
PERCORSI CLIL
MATERIA ARGOMENTI
Storia Approfondimento sulla rivoluzione bolscevica
(a cura del prof. Baffelli, docente dell’Istituto)
Scienze Modulo (4ore) sulle biotecnologie (a cura della docente di scienze,prof.ssa
Panisi, con la collaborazione di una studentessa americana)PERCORSI PLURIDISCIPLINARI
(da cui la Commissione potrà prendere spunti e materiali per l’avvio del colloquio)
Gli insegnanti hanno selezionato gli argomenti in modo da stimolare negli studenti appropriate
conoscenze (acquisizione di contenuti, cioè di principi, teorie, concetti, termini, regole,
procedure, metodi, tecniche) competenze (utilizzazione delle conoscenze acquisite per
risolvere situazioni problematiche o produrre nuovi "oggetti") e capacità (utilizzazione
significativa e responsabile di determinate competenze in situazioni organizzate in cui
interagiscono più fattori e/o più soggetti e si debba assumere una decisione nonché "capacità
elaborative, logiche e critiche").
È stato scelto un criterio di lavoro che prevedesse il rispetto della completezza strutturale di
ciascuna disciplina e contemporaneamente cogliesse tutti i nessi pluridisciplinari e
metadisciplinari.
Sia nel corso dell'anno sia nella simulazione si è comunque tenuto conto di rapporti esistenti fra
le diverse materie sulla base delle mappe concettuali elaborate nelle prime riunioni dei Consigli
di classe, verificate in itinere e di seguito allegate.
La Commissione potrà evincere, da questi percorsi, spunti e materiali per scegliere l’unico
documento pluridisciplinare da sottoporre al Candidato.
Percorsi Eventuali
Discipline Metodologie e strategie elaborati e
multidisciplinari coinvolte Documenti/testi proposti materiali
didattiche
macrotemi prodotti
Il rapporto Italiano Leopardi: l’evoluzione del concetto di Lezione frontale, lezione
uomo-natura natura; Pascoli: la natura nell’immaginario circolare, discussione
nell’immaginario pascoliano; D’Annunzio: la guidata, lavori di gruppo,
di artisti e letterati
e nelle scienze natura nelle Laudi. analisi dei testi degli autori
Leopardi: l’Infinito, Ultimo canto di Saffo, trattati, proiezione carte
Dialogo della Natura e di un Islandese; tematiche, utilizzo LIM.
Dialogo di Colombo e Gutierrez, Canto
notturno di un pastore errante dell’Asia,
La ginestra, Lettura e analisi di passi tratti
dallo Zibaldone: 1559-62; 4175-7.
Pascoli: il simbolismo naturale in Myricae
e nei Canti di Castelvecchio; Analisi della
prefazione a Myricae; Lavandare,
L’assiuolo, Temporale, Il lampo, Il tuono,
Il gelsomino notturno.
D’Annunzio e il panismo estetizzante del
superuomo;
dall’Alcyone: Le stirpi canore, La sera
fiesolana, La pioggia nel pineto, Meriggio.
Montale e l’oggettivazione del male di
vivere: Riviere, Giunge a volte repente,
Meriggiare pallido assorto,
Spesso il male di vivere ho incontrato,
I limoni
Latino Il rapporto uomo-natura in Seneca, Plinio Lezione frontale, lezione
il Vecchio e Plinio il Giovane. circolare, discussione
Seneca: prefazione delle Naturales guidata, lavori di gruppo,
Quaestiones; Plinio il Vecchio: Naturalis analisi dei testi degli autori
Historia (VII, 1-5) trattati, proiezione carte
Plinio il Giovane (Epist. VIII,8). tematiche, utilizzo LIM.Greco Teocrito e gli idilli siracusani; la natura Lezione frontale, lezione
nelle Argonautiche e nel romanzo greco. circolare, discussione
Teocrito: Idilli 1,9 guidata, lavori di gruppo,
analisi dei testi degli autori
trattati, proiezione carte
tematiche, utilizzo LIM.
Rapporto uomo-natura in Schopenhauer; Lezione frontale, lezione
Filosofia
mondo della rappresentazione e della circolare, discussione
Volontà; pessimismo cosmico. guidata, lavori di gruppo,
Il “principio disperazione” di analisi dei testi degli autori
G. Anders di fronte all’onnipotenza trattati, proiezione carte
negativa dell’uomo dopo Hiroshima e tematiche, utilizzo LIM.
Nagasaki
Il “principio responsabilità” di Jonas verso
la Terra e le generazioni future.
Rapporto uomo- ambiente in Z. Bauman
Storia Sfruttamento di risorse naturali e umane Lezione frontale, lezione
durante il colonialismo circolare, discussione
Innovazioni tecnologiche e nuove fonti guidata, lavori di gruppo,
energetiche nella seconda rivoluzione proiezione carte tematiche,
industriale utilizzo LIM.
Scienza e tecnica nelle due guerre
mondiali.
Inglese La rivoluzione industriale nell’età Lezione frontale, lezione
vittoriana: time issues circolare, discussione
articles seen with mrs Manca ( the guidata, lavori di gruppo,
importance of nature in the cities – analisi dei testi degli autori
garbage collectors start libraries with trattati, proiezione carte
abandoned books), discussion about tematiche, utilizzo LIM.
Greta Thunberg
Storia Il Neoclassicismo Lezione frontale, lezione
dell’arte circolare, discussione
guidata, lavori di gruppo,
analisi delle opere degli
autori trattati, proiezione di
immagini.
Fisica L’elettricità Lezione frontale, lezione
circolare, discussione
guidata, lavori di gruppo,
utilizzo LIM.
Scienze Geomorfologia di Valle Camonica e Lezione frontale, lezione
cambiamenti climatici circolare, discussione
guidata, lavori di gruppo,
utilizzo LIM.Religione L’uomo e l’ambiente Lezione frontale, lezione
circolare, discussione
guidata, lavori di gruppo,
utilizzo LIM.
I muri Italiano Il muro come limite culturale e sociale, Lezione frontale, lezione
come limite da superare. Il determinismo circolare, discussione
nel romanzo naturalista e verista: Zola, Il guidata, lavori di gruppo,
ciclo dei Rougon-Macquart analisi dei testi degli autori
Verga, I Malavoglia trattati, proiezione carte
Il superuomo dannunziano tematiche, utilizzo LIM.
J. K. Huysmans, A rebours
Latino Ovidio: Tristia Lezione frontale, lezione
Seneca: la vita degli otiosi/occupati circolare, discussione
Tacito e il rapporto con l’Altro: guidata, lavori di gruppo,
Il discorso di Calcago analisi dei testi degli autori
Agostino: Tolle lege trattati, proiezione carte
tematiche, utilizzo LIM.
Greco Tucidide: Il discorso dei Meli Lezione frontale, lezione
Omero: III libro dell’Iliade circolare, discussione
Callimaco: Per i lavacri di Pallade guidata, lavori di gruppo,
analisi dei testi degli autori
trattati, proiezione carte
tematiche, utilizzo LIM.
J. Stuart Mill: “La servitù delle donne” e Lezione frontale, lezione
Filosofia
“On liberty” circolare, discussione
Libertà incondizionata dell’essere per sè inguidata, lavori di gruppo,
J. P. Sartre analisi dei testi degli autori
Arendt e crisi della democrazia nella trattati, proiezione carte
società di massa tematiche, utilizzo LIM.
La riflessione etica nella Germania del
secondo dopoguerra
Storia “Muri”come discriminazione di genere e Lezione frontale, lezione
di etnia nel godimento dei diritti civili e circolare, discussione
politici nei primi decenni del Novecento guidata, lavori di gruppo,
(suffragette e parità dei diritti per le proiezione carte tematiche,
donne; darwinismo sociale e utilizzo LIM.
colonialismo)
“Muri” ideologici e totalitarismi: fascismo,
nazismo e stalinismo contro i diritti di
libertà
- La Guerra Fredda e la “cortina di ferro”;
il muro di Berlino
Inglese Documentary and articles about the Lettura e analisi di articoli,
Berlin Wall discussione guidata, lavori
di gruppo, utilizzo LIM.Scienze Le barriere ecologiche Lezione frontale, lezione
circolare, discussione
guidata, utilizzo LIM.
Religione Giovanni Paolo II Discussione guidata, visione
del film
Intellettuali e Italiano I futuristi e D’Annunzio di fronte alla Lezione frontale, lezione
potere guerra. circolare, discussione
L’impegno di Montale dalla Bufera a guidata, lavori di gruppo,
Satura analisi dei testi degli autori
L’impegno di Vittorini trattati, proiezione carte
Gli articoli del Politecnico tematiche, utilizzo LIM.
Conversazione in Sicilia
Latino La riflessione di Seneca nel De clementia Lezione frontale, lezione
e nell’Apokolokyntosis; Lucano e la circolare, discussione
Pharsalia; l’dentità di Petronio guidata, lavori di gruppo,
attraverso il ritratto di Tacito; il analisi dei testi degli autori
Panegirico di Plinio a Traiano; ‘abrupta trattati, proiezione carte
contumacia et deforme obsequium’ in tematiche, utilizzo LIM.
Tacito; Elio Aristide e l’elogio di Roma
Greco L’utopia platonica a Siracusa; il mondo Lezione frontale, lezione
alessandrino e i rapporti con i Tolomei; la circolare, discussione
lirica corale e il mecenatismo (Pindaro e guidata, lavori di gruppo,
Bacchilide). analisi dei testi degli autori
trattati, proiezione carte
tematiche, utilizzo LIM.
Il ruolo dell’intellettuale nella società Lezione frontale, lezione
Filosofia
secondo Marx, Comte, J. P. Sartre e H. circolare, discussione
Arendt guidata, lavori di gruppo,
La riflessione etica nella Germania del analisi dei testi degli autori
secondo dopoguerra trattati, proiezione carte
tematiche, utilizzo LIM.
Storia L’intellettuale e il potere nei regimi Lezione frontale, lezione
totalitari fascista, nazista e stalinista circolare, discussione
guidata, lavori di gruppo,
proiezione carte tematiche,
utilizzo LIM.
Inglese Walt Whitman, the war poets, G.Orwell, Lezione frontale, lezione
Greta Thunberg circolare, discussione
guidata, lavori di gruppo,
analisi dei testi degli autori
trattati, utilizzo LIM.
Storia Dipendenza e committenza nella Lezione frontale, lezione
dell’arte relazione intellettuale-potere circolare, discussione
guidata, lavori di gruppo,
analisi delle opere degli
autori trattati, proiezione di
immaginiPERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E
PER L’ORIENTAMENTO (EX ASL)
L’attività di alternanza mira a sviluppare precise competenze professionali.
Oltre a ciò, il Cdc ha cercato di potenziare sia nelle attività didattiche, che nello sviluppo del
progetto dei “percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento” (ex ASL) le seguenti
abilità personali e relazionali che servono per governare i rapporti di vita quotidiana e del
mondo del lavoro:
Capacità di lavorare in gruppo
Capacità di lavorare in autonomia
Abilità di gestire i rapporti
Capacità di risolvere i problemi
Capacità comunicativa
Competenze informatiche
Conoscenze di lingue straniere
Capacità di governare le emozioni e le tensioni
Capacità di agire in modo flessibile e creativo
ULTERIORI ESPERIENZE SVOLTE:
A.S. 2016-17
Visite aziendali e/o progetti Incontri con esperti Orientamento
professionalizzanti
Formazione alla
Sicurezza di base (4
ore)
A.S. 2017-18
Visite aziendali e/o progetti
Orientamento
professionalizzanti Incontri con esperti
Dal 21 al 29 maggio 2018, in Formazione alla
sostituzione della normale attività Sicurezza
didattica, gli studenti hanno svolto un (12 ore)
percorso formativo, coerente con il
profilo educativo del corso di studi, in
contesti lavorativi. Ciascuno studente
ha effettuato specifiche esperienze
presso un ente ospitante per
complessive 60 ore di tirocinio
formativo.
Incontro con
l’ambasciatore Prigioni
(2 ore)
A.S. 2018-19
Visite aziendali e/o progetti Incontri con esperti Orientamento
professionalizzanti
Dal 18 al 22 febbraio 2019 gli Le professioni Assemblea di Istituto
studenti Crocetti Maria, Ghirardelli emergenti: incontro con con la presenza dei
Anna, Mazzoli Emanuele, Thaci Erisa Valentino Trotti (2 ore) rappresentanti di moltehanno effettuato 30 ore di tirocinio Università del Nord Italia
formativo in Inghilterra (preparazione e delle Forze Armate
alla professione di giornalista),
presso l’azienda THE ONE LTD
La classe, dal 13 al 15 marzo 2019,
in sostituzione della normale attività
didattica, ha svolto un percorso
formativo, coerente con il profilo
educativo del corso di studi,
nell’ambito del progetto Leonardo,
per un totale di 18 ore.
Gli studenti hanno effettuato un
lavoro di ricerca storico-sociale e
artistico-culturale sul tema “La
Valcamonica al tempo di Leonardo”,
indagando sui seguenti ambiti:
Eventi storici, artistici, religiosi
Eventi ambientali e
calamitosi/epidemie
Alimentazione/attività
economiche
Resoconti di
viaggiatori/relazioni e
corrispondenze delle autorità
ecclesiastiche.
Gli studenti hanno curato la raccolta
e il riordino di fonti storiche e
documenti e successivamente hanno
elaborato saggi critici e/o ipertesto,
unitamente a documentazione
digitale, finalizzati al convegno
organizzato dall’Istituto.
Il 16 aprile 2019, presso il Palazzo
della Cultura di Breno, si è tenuto il
Convegno
“Leonardo tra scienza e arte”, con
un impegno orario per gli studenti di
3 ore.
A.S. 2019-20
Visite aziendali e/o progetti
Orientamento
professionalizzanti Incontri con esperti
10 ore di Formazione Visita al Job Orienta di
Lavoro di sintesi Verona
dell’esperienza svolta Assemblea di Istituto
con la presenza dei
rappresentanti di molte
Università del Nord ItaliaCorrispondenza progetti PTOF alle aree di cittadinanza (CM 86/2010)
(la presente tabella è solo esemplificativa, cancellare le parti non interessanti e compilare mantenendo le voci della
prima colonna, eventualmente aggiungendovi altri progetti, percorsi o tematiche)
Progetto Azioni (generiche) Aree di cittadinanza
Da declinare (desumibili dalla CM 86/2010)
Sostenibilità e sicurezza Partecipazione a seminari, eventi, convegni
Corso di formazione sulla sicurezza negli Sicurezza
ambienti di lavoro
Conosciamo le Istituzioni Presa di coscienza dei diritti dei cittadini e dei
Appartenenza nazionale ed europea nel
rapporti con lo Stato
quadro di una comunità internazionale e
Incontro formativo con esponenti delle
interdipendente
Istituzioni
Diritti e doveri Riflessione sulla Costituzione: principi Diritti umani
fondamentali e origine della Costituzione
Incontro con esperti per imparare a Legalità
individuare comportamenti violenti e a Rispetto della diversità
contrastare la violenza di genere Pari opportunità
Memorie del ′900 Giornata della memoria
La Resistenza
Il Giorno del ricordo
Approfondimenti su tematiche relative alla Diritti umani
storia italiana della seconda metà del Legalità e coesione sociale
Novecento
La pena di morte: spettacolo teatrale “Il
meccanismo dell’ombra”
Educazione alla Educazione Formazione alla rappresentanza studentesca
Responsabilità individuale e sociale
Educazione alla La rappresentanza studentesca di classe e di
Solidarietà
cittadinanza attiva Istituto
Cittadinanza attiva
Bullismo e cyberbullismo Incontro con le forze dell’ordine sulle
Rispetto delle diversità
tematiche del bullismo e cyberbullismo
Educazione all’affettività e Visita presso consultorio AITS Breno
Benessere personale e sociale
alla sessualità Progetto Peer education
Comportamenti a rischio Prevenzione all’abuso di alcool Benessere personale e sociale
Guida sicura: incontro con la polizia stradale Sicurezza
Altro (specificare) TESTI OGGETTO DI STUDIO NELL'AMBITO DELL'INSEGNAMENTO DI ITALIANO
DURANTE IL QUINTO ANNO CHE SARANNO SOTTOPOSTI AI CANDIDATI NEL CORSO
DEL COLLOQUIO ORALE:
AUTORE TITOLO TRATTO DA: TIPOLOGIA
(specificare l'opera TESTO
o la raccolta da cui (prosa/poesia/altro)
è stato tratto il testo)
1. Dante Canti La Divina poesia
I, II, III, VI, VIII, XI, Commedia
XII, XVII, XXVI, Paradiso
XXXIII
2. G. Leopardi A Pietro Giordani Epistolario prosa
(L’amicizia e la nera
malinconia) [30
aprile 1817];
Al fratello Carlo da
Roma [ 25
novembre 1822];
Alla sorella Paolina
(da Pisa) [12
novembre 1827]
La teoria del piacere Zibaldone prosa
(165)
La natura e la civiltà
(1559-62; 4128;
4175-77)
La noia (LXVIII) Pensieri prosa
Dialogo della natura Operette morali prosa
e di un islandese
Dialogo di Cristoforo
Colombo e di Pietro
Gutierrez
Dialogo di un
venditore
d’almanacchi e di un
passeggere
Dialogo di Tristano
e di un amico
L’infinito Canti poesia
Ultimo canto di
Saffo
A Silvia
Canto notturno di
un pastore errante
dell’Asia
La quiete dopo la
tempesta
Il sabato del
villaggio
A se stessoLa ginestra o il fiore
del deserto
3. A. Manzoni Capitoli I, III, IV, X, I promessi sposi prosa
XII, XVII, XXI,
XXXIV, XXXVIII
4. H. de Il signor Grandet, Eugenie Grandet prosa
Balzac Eugenia comincia a
giudicare il padre
5. G. Flaubert I comizi agricoli Madame Bovary prosa
(Parte Seconda,
cap. VIII)
6. E. e J. Prefazione Germinie Lacerteux prosa
de Goncourt
7. E. Zola Prefazione La fortuna dei prosa
Rougon
Cap. I L’Assommoir
8. G. Verga Prefazione Eva prosa
Inizio e conclusione Nedda
Rosso Malpelo Vita dei campi
Fantasticheria
Lettera dedicatoria a
Salvatore Farina da
L’amante di
Gramigna
Lettura integrale del I Malavoglia
romanzo
9. J. K. Huysmans Antefatto, capp. I, II A rebours prosa
10. G. D’Annunzio Lettura integrale del Il piacere prosa
romanzo
11. M. Proust Dalla parte di Alla ricerca del prosa
Swann, Le petites tempo perduto
madeleines
12. R. Musil Ritorno a casa (parte L’uomo senza prosa
II) qualità
13. F. Kafka Il risveglio di Gregor La metamorfosi prosa
La morte di Gregor
14. L. Pirandello La vita come Lettere prosa
enorme pupazzata
“L’arte epica L’umorismo
compone, quella
umoristica
scompone”, “La
“forma e la “vita”,
“La differenza fra
umorismo e
comicità: la vecchia
imbellettata”
Lettura integrale del Il fu Mattia Pascal
romanzo
15. I. Svevo Prefazione, La coscienza di prosa
Preambolo, Zeno
Lo schiaffo del
padre (dal capitoloLa morte di mio
padre),
La proposta di
matrimoni (dal
capitolo Storia del
mio matrimonio),
La vita è una
malattia (dal
capitolo Psico-
analisi)
16. C. Baudelaire Corrispondenze I fiori del male
L’albatro
17. G. Pascoli Il fanciullino Prose prosa
Prefazione Myricae prosa
Lavandare poesia
X agosto
Temporale
Il lampo
Il tuono
L’assiuolo
Il gelsomino I Canti di poesia
notturno Castelvecchio
Italy (secondo canto, Poemetti
vv. 10-32)
Digitale purpurea
18. G.D’Annunzio Consolazione Poema paradisiaco poesia
Le stirpi canore Laudi, Alcyone
La sera fiesolana
La pioggia nel
pineto
Meriggio
19. F.T. Marinetti Lettura integrale Manifesto del prosa
Futurismo
20. G. Ungaretti I fiumi L’allegria poesia
Veglia
Soldati
Mattina
San Martino del
Carso
L’isola Sentimento del
tempo
Mio fiume anche tu Il dolore
Non gridate più
21. S. Quasimodo Ed è subito sera Ed è subito sera poesia
Ride la gazza, nera
sugli aranci
Alle fronde dei salici Giorno dopo giorno
Uomo del mio
tempo
22. E. Montale Riviere Ossi di seppia poesia
Giunge a volte
repente
Meriggiare pallidoassorto
Non chiederci la
parola
Spesso il male di
vivere ho incontrato
I limoni
La primavera La bufera e altro
hitleriana
Ho sceso dandoti il Satura
braccio almeno un
milione di scale
Al mare (o quasi) Quaderno di quattro
anni
23. U. Saba Secondo congedo Canzoniere poesia
Mio padre è stato
per me l’assassino
Tre poesie alla mia
balia III
Amai
Parole
Città vecchia
24. E. Vittorini Capitolo I Conversazione in prosa
SiciliaSIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME A. Simulazione della prima prova (italiano) del 13 gennaio 2020 Tipologia A Analisi e interpretazione di un testo letterario Proposta 1
Proposta 2 Leonardo Sciascia Del rileggere (L. Sciascia, Del rileggere, in Cruciverba, Adelphi, Milano 1998)
Tipologia B Analisi e produzione di un testo argomentativo PROPOSTA 1
Proposta 2
Proposta 3
Tipologia C Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità Proposta 1 Proposta 2
Griglie di valutazione della prima prova
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
del tutto
eccellenti sicure adeguate scarse
inadeguate
Ideazione,
pianificazione e
organizzazione del
testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e
padronanza lessicale
Correttezza
grammaticale
(ortografia,
morfologia, sintassi);
uso corretto ed
efficace della
punteggiatura
Ampiezza e
precisione delle
conoscenze e dei
riferimenti culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
del tutto
eccellenti sicure adeguate scarse
inadeguate
Rispetto dei vincoli
posti dalla consegna
(ad esempio,
indicazioni di
massima circa la
lunghezza del testo –
se presenti– o
indicazioni circa la
forma parafrasata o
sintetica della
rielaborazione)
Capacità di
comprendere il testo
nel senso
complessivo e nei
suoi snodi tematici e
stilistici
Puntualità nell’analisi
lessicale, sintattica,
stilistica e retorica (se
richiesta)
Interpretazione
corretta e articolata
del testo
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va
riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del
testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza
grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto
ed efficace della
punteggiatura
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI(MAX 40 pt)
SPECIFICI
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
10-9 8-7 6 5-4 3-1
Individuazione corretta
di tesi e argomentazioni
presenti nel testo
proposto
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Capacità di sostenere
con coerenza un
percorso ragionato
adoperando connettivi
pertinenti
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Correttezza e
congruenza dei
riferimenti culturali
utilizzati per sostenere
l’argomentazione
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con
opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C
INDICATORI
DESCRITTOR (MAX 60 pt)
GENERALI
10-9 8-7 6 5-4 3-1
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del
testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza
grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto
ed efficace della
punteggiatura
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
eccellenti sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
10-9 8-7 6 5-4 3-1
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale
suddivisione in paragrafi
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Sviluppo ordinato e
lineare dell’esposizione
15-14 13-11 10-9 8-6 5-1
Correttezza e
articolazione delle
conoscenze e dei
riferimenti culturali
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con
opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
B. Simulazione della seconda prova (greco e latino)
del 28 febbraio 2020 (in modalità DAD)
Assegnata la traduzione di un testo in lingua greca, dalla Consolazione alla moglie di Plutarco
(608 b-e); assegnato il confronto con un testo in lingua latina dalle Ad familiares (IV, 6,1) di
Cicerone, a partire da tre quesiti a risposta aperta, formulati su entrambi i testi, che riguardano
la comprensione e l’interpretazione, l’analisi linguistica e stilistica, l’approfondimento e le
riflessioni personali.Puoi anche leggere
