Classe 5 Liceo Linguistico Anno Scolastico 2019/20 - Documento del Consiglio di Classe
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Documento del Consiglio di Classe
Classe 5^ Liceo Linguistico
Anno Scolastico 2019/20-2-
Sommario
IDENTITÀ DELLA SCUOLA ......................................................................................................................................................... 4
STORIA DELLA CLASSE .............................................................................................................................................................. 5
Il Consiglio di Classe ......................................................................................................................................................................5
La Classe .........................................................................................................................................................................................6
Presentazione della classe ............................................................................................................................................................7
Obiettivi del Consiglio di Classe ....................................................................................................................................................8
Didattica a distanza...................................................................................................................................................................... 10
PROGETTI .............................................................................................................................................................................. 11
Cittadinanza e Costituzione ....................................................................................................................................................... 11
Clil ................................................................................................................................................................................................ 15
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento ................................................................................................. 17
Attività di approfondimento ...................................................................................................................................................... 18
Preparazione all’esame di stato ................................................................................................................................................... 19
PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI.......................................................................................................................................... 23
Italiano ......................................................................................................................................................................................... 23
Programmi di Inglese, Francese,Tedesco e Spagnolo .............................................................................................................. 33
Inglese .......................................................................................................................................................................................... 35
Spagnolo ...................................................................................................................................................................................... 39
Francese ....................................................................................................................................................................................... 42
Tedesco ........................................................................................................................................................................................ 46
Storia ............................................................................................................................................................................................ 48
Filosofia ....................................................................................................................................................................................... 51
Storia dell’arte ............................................................................................................................................................................ 56
Matematica ................................................................................................................................................................................. 60
Fisica ............................................................................................................................................................................................ 63
Scienze ......................................................................................................................................................................................... 67
Scienze motorie e sportive ......................................................................................................................................................... 71
Religione ...................................................................................................................................................................................... 73
CRITERI DI VALUTAZIONE....................................................................................................................................................... 75
Momenti valutativi ..................................................................................................................................................................... 75
Scala valutativa ........................................................................................................................................................................... 76
Criteri per la valutazione della condotta .................................................................................................................................. 77
Criteri per la valutazione del colloquio all’esame di stato ............................................................................................................ 77
-3-IDENTITÀ DELLA SCUOLA
La Traccia apre i battenti il primo settembre del 1984, per il desiderio di un gruppo di
genitori di offrire ai figli la possibilità di proseguire anche a scuola l’esperienza educativa che
vivono in famiglia. Oggi il Centro polifunzionale “La Traccia” conta due sezioni di scuola
primaria, quattro di scuola media, un corso di liceo scientifico, uno di liceo linguistico e uno di
liceo artistico ad indirizzo architettura e ambiente.
La scuola si propone come luogo educativo in cui, attraverso il rapporto tra docente e
alunno, può crescere nei ragazzi la capacità di porsi di fronte ai vari aspetti della realtà,
cercando di comprenderli e di coglierne il valore.
Il liceo, in particolare, è il luogo in cui il contenuto della tradizione culturale viene acquisito
in modo consapevole e critico, fino a sviluppare una capacità di iniziativa personale, in vista
anche di una responsabilità sociale che abbia come orizzonte il bene comune.
Il liceo linguistico approfondisce la cultura liceale dal punto di vista della conoscenza di
più sistemi linguistici e culturali. In particolare cura l’acquisizione di un’adeguata padronanza
comunicativa di altre lingue oltre all’italiano e la conoscenza approfondita delle culture di cui
si studiano le lingue.
-4-STORIA DELLA CLASSE
Il Consiglio di Classe
Per quanto concerne la continuità didattica dei docenti, si veda la tabella seguente
indicante per ciascun anno scolastico, la composizione del Consiglio di Classe.
N°ore N°ore N°ore N°ore N°ore
MATERIA 1^ 1^ 2^ 2^ 3^ 3^ 4^ 4^ 5^ 5^
ITALIANO 4 Zanotti 4 Zanotti 4 Pozzebon 4 Pozzebon 4 Pozzebon
LATINO 2 Zanotti 2 Zanotti / / / / / /
STORIA E
3 Costa 3 Costa / / / / / /
GEOG.
STORIA / / / / 2 Pizzi 2 Pizzi 2 Pizzi
FILOSOFIA / / / / 3 Vignati 3 Vignati 3 Vignati
Nolli/
INGLESE 4 Nolli 4 3 Faberi 3 Faberi 3 Faberi
Franchina
MADREL.
1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath
inglese
TEDESCO 3 Nolli 3 Rondalli 3 Rondalli 3 Rondalli 3 Rondalli
MADREL.
1 Rosenast 1 Rosenast 1 Rosenast 1 Rosenast 1 Rosenast
tedesco
FRANCESE 3 Casati 3 Assanelli 3 Assanelli 3 Assanelli 3 Assanelli
MADREL.
1 Mϋller 1 Zaskurski 1 Zaskurski 1 Zaskurski 1 Zaskurski
francese
SPAGN. 3 Sanchez 3 Sanchez 3 Sanchez 3 Sanchez 3 Sanchez
SCIENZE
2 Calvi 2 Calvi 2 Bena 2 Corti 2 Gagni
NATURALI
MATEM. 3 Guerini 3 Guerini 2 Locatelli 2 Locatelli 2 Locatelli
FISICA / / / / 2 Locatelli 2 Locatelli 2 Locatelli
STORIA
1 Quadri 1 Quadri 1 Pozzebon 2 Pozzebon 2 Margutti
DELL’ARTE
ED. FISICA 2 Carobbio 2 Carobbio 2 Carobbio 2 Carobbio 1 Molari
RELIGIONE 1 Vignati 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti
Il Consiglio di Classe durante l’anno scolastico è stato coordinato dalla Prof.ssa Elisa
Locatelli coadiuvata, con compiti di segretario, dalla Prof.ssa Giulia Pozzebon.
-5-La Classe
La classe è suddivisa in due gruppi per quanto riguarda l’insegnamento della terza lingua
straniera. Un primo gruppo di studenti nel curriculum ha studiato la lingua Francese, mentre
l’altro gruppo la lingua tedesca.
Gruppo terza lingua Francese:
1 ACEITUNO FRANCESCO MICHELE
2 BONACINA LAURA
3 CANTAMESSA TESTA CHIARA
4 CATTANEO ERICA
5 CORAZZA GIULIA
6 DOLCI ILARIA
7 MAGRI MARTA
8 MARTINELLI GABRIELE
9 NEMBRINI VERONICA
10 SALVI ELENA
11 SANTINELLI ALESSANDRA
Gruppo terza lingua Tedesco:
1 ANGELONI ALESSIA
2 BERTOLI SARA
3 CANTONI LINDA
4 FERRARI GAIA
5 GRITTI RICCARDO
6 MINELLI TOMMASO
7 SAVOLDELLI BEATRICE
8 TOGNI LORENZO
9 TOTI PATRIZIA
Alunni Alunni Alunni Alunni Alunni Alunni Alunni non TOT
provenienti ripetenti da altro promossi non promossi promossi
classe dalla classe la stessa istituto promossi dopo dopo
precedente classe verifica verifica del
del debito debito
formativo formativo
prima - - - 15 1 6 - 22
seconda 21 - - 15 2 4 - 21
terza 17 - 2 17 - 2 - 19
quarta 19 - 1 17 - 3 - 20
quinta 19 - 1 20
-6-Presentazione della classe
Divenuti sempre più consapevoli delle proprie potenzialità, le quindici ragazze e i cinque ragazzi
della quinta linguistico hanno intrapreso con passione, impegno e partecipazione il cammino verso
l’Esame di Stato.
Dal punto di vista relazionale gli alunni sono sempre stati pronti a collaborare tra loro e a
dialogare con gli insegnanti. Il buon clima creatosi all’interno delle ore di lezione ha favorito un lavoro
sereno e proficuo. La composizione del gruppo classe si è modificata di anno in anno, ma gli studenti
sono stati molto accoglienti con i compagni che si sono inseriti nell’ultimo triennio facendoli sentire,
fin da subito, parte integrante della classe.
Il metodo di studio e la preparazione scolastica sono migliorati di anno in anno grazie alla
disponibilità ad accogliere le indicazioni dei professori. Il lavoro produttivo delle ore di lezione è stato
sostenuto da un efficace studio pomeridiano. Una buona parte della classe, infatti, si presenta al
termine del percorso del quinquennio con valutazioni eccellenti.
Anche l’emergenza sanitaria legata alla pandemia di quest’ultimo anno non ha rallentato il lavoro
degli studenti che, grazie alle video lezioni e agli strumenti della didattica a distanza, è risultato
costante e proficuo. Il percorso delle discipline ha così potuto continuare secondo quanto
programmato. Non è mancata, inoltre, la partecipazione continua che contraddistingueva questa
classe: i ragazzi, nonostante fossero isolati nelle proprie case, sono stati presenti e attivi nel dialogo
tra loro e con gli insegnanti.
In particolare nel corso dell’ultimo anno, gli studenti hanno migliorato la capacità argomentativa,
grazie ad un’accresciuta abilità nel formulare nessi tra le materie e tra i contenuti didattici e la propria
esperienza.
Diversi fra loro nel corso degli anni hanno partecipato con profitto a varie iniziative scolastiche,
anche all’estero: vacanze studio, stages, visite d’istruzione, scuola all’estero (Spagna). Hanno potuto
così perfezionare le loro capacità comunicative e sociali, nonché il loro livello linguistico, portandolo
in molti casi a livelli eccellenti, come confermato dall’ottenimento delle diverse certificazioni rilasciate
da istituti esterni alla scuola: il First Certificate di inglese a giugno della quarta, il DELF B2 in francese
o il GOETHE B2 in tedesco e il DELE B2 in spagnolo a novembre della quinta.
Un contributo interessante alla loro progressione linguistica è stato fornito dai periodi di lezioni
con apprendimento CLIL, in particolare storia in inglese e scienze in spagnolo.
Questa naturale apertura alle proposte scolastiche si è rivelata in maniera evidente nella loro
partecipazione sempre propositiva alla costruzione e alla presentazione di diverse mostre nel
contesto di eventi organizzati dalla scuola e, per qualcuno di loro, anche alla partecipazione alla
compagnia teatrale della scuola. In questo senso, sono state molto efficaci per tutta la classe le
esperienze nell’ambito dell’Alternanza scuola/lavoro, come la partecipazione all’Artigiano in Fiera
durante l’anno della terza e le attività al Media Center presso l’Eco di Bergamo nell’anno della quarta,
che hanno permesso loro di muovere i primi passi nel mondo del lavoro sviluppando ancora di più
capacità linguistiche e comunicative. Nell’ultimo anno si è riscontrata anche una certa maturità nel
confronto con il percorso orientativo, poiché sono emerse domande molto interessanti sui criteri di
scelta del proprio cammino futuro.
Si segnala infine la presenza di un alunno DSA. Per quanto riguarda gli strumenti compensativi e
dispensativi da adottare in sede d’Esame e i criteri di valutazione si trasmette separatamente al
Presidente della commissione e a tutti gli altri membri il relativo fascicolo personale.
-7-Obiettivi del Consiglio di Classe
OBIETTIVO FORMATIVO TRASVERSALE ALLE DISCIPLINE
Nell’arco del quinquennio l’obiettivo formativo trasversale alle discipline è stato
innanzitutto l’educazione della persona nella sua interezza. In particolare si è curata la
crescita globale della persona in merito alla coscienza di sé, alle proprie doti, ai propri limiti e
alle proprie attitudini. Da qui si è sviluppata anche la capacità di relazionarsi in diversi
contesti, apprezzando la presenza e la personalità diversa degli altri.
Durante il triennio si è curata l’acquisizione della capacità di riutilizzare le competenze
acquisite in modo sempre più autonomo, personale e creativo, integrando e mettendo in
gioco le proprie conoscenze e abilità, in un confronto con sé e con gli altri. In questo modo si
è favorita la maturazione di una personalità capace di riconoscere nella propria esperienza
una positività che conduce a considerare la realtà in tutti i suoi aspetti e ad assumere una
posizione aperta di fronte alle vicissitudini della vita. Tale obiettivo è stato raggiunto dai
componenti la classe, seppur con sfumature differenti.
L’obiettivo formativo si è declinato nell’attività didattica delle diverse discipline,
articolandosi secondo gli obiettivi didattici specifici previsti dal consiglio di classe inerenti al
metodo di studio, alla comunicazione, alla capacità critica.
-8-COMPETENZE STRATEGIE/ METODOLOGIE
Metodo di studio
Potenziamento di un lavoro personale autonomo Si richiede un lavoro personale serio ed
(responsabilità rispetto al proprio percorso approfondito, ponendolo come punto di
formativo, partecipazione attenta ed efficace al dialogo in classe e tenendone conto nei
lavoro in classe, continuità nell’impegno a casa, momenti valutativi.
…). Si aiutano a cogliere punti di forza o di
Acquisizione di uno studio che, partendo da una fragilità sia nel metodo che nei contenuti,
conoscenza sicura dei contenuti, diventi individuandoli all’interno del confronto in
organizzato e rielaborato personalmente. classe sia a livello personale che
Capacità di comprendere il significato di un testo collettivo.
sia a livello analitico che sintetico. Si propone e richiede la capacità di
utilizzare le competenze e conoscenze
acquisite nei diversi anni con
consapevolezza e duttilità.
Si sottopongono agli studenti testi di
natura diversa oltre a quelli contenuti nel
manuale.
Linguaggio e comunicazione
Capacità di strutturare un testo sia scritto che Si evidenziano la specificità e le
orale secondo i suoi diversi livelli: sfumature nella scelta della terminologia.
Padronanza delle strutture morfosintattiche. Si sottolinea, soprattutto nei momenti
Attenzione alla coerenza e alla coesione del valutativi, la necessità di un linguaggio
testo: pertinenza al tema assegnato, specifico, di una argomentazione
articolazione dell’argomentazione in modo articolata e ricca.
consequenziale. Si riconosce il valore di un’esposizione
Accuratezza, proprietà e varietà del capace di mostrare la pertinenza dei
repertorio lessicale. contenuti dentro la specificità delle
Sviluppo di una comunicazione richieste anche nella prospettiva delle
tendenzialmente sicura, chiara, non priva di modalità di svolgimento dell’esame di
accenti personali. stato.
Si indicano modalità e strategie
comunicative.
Capacità critica
Si strutturano i percorsi evidenziando la
Rielaborazione delle conoscenze acquisite nella rete di nessi intradisciplinari, mostrando
consapevolezza dei nessi interni a contenuti la ricchezza di ragioni all’interno di una
disciplinari e interdisciplinari. pluralità di approcci ed invitando
Padronanza e coerenza delle ragioni costantemente gli alunni a motivare i
argomentative fino ad una sintesi personale loro percorsi.
basata sulla concretezza del dato. Si predispongono momenti di sintesi,
Capacità di inserire tematiche all’interno di assegnando la preparazione di riassunti,
contesti più ampi, sviluppando collegamenti e schemi e mappe concettuali da
confronti. discutere insieme.
Capacità di problematizzare cioè di affrontare Si evidenziando i nessi interdisciplinari
una tematica riconoscendone la pluralità di punti attraverso una programmazione
di vista rispetto ad essa. collegiale di percorsi didattici trasversali.
Si stimolano i ragazzi alla ricerca
impostando una didattica dialogata sia a
partire dai contenuti che da fonti diverse
(attualità, ricerca…).
Si propongono e sostengono lavori di
approfondimento, favorendo l’accadere
dell’esperienza di un gusto nel lavoro.
-9-Didattica a distanza
A seguito dell’emergenza sanitaria, secondo le normative emanate e le indicazioni in esse
contenute, a partire dal mese di marzo la didattica è proceduta a distanza grazie all’utilizzo di
Google suite e delle relative applicazioni.
Le lezioni si sono svolte utilizzando la piattaforma Meet secondo il consueto orario
scolastico settimanale a partire da lunedì 9 marzo. Nella settimana precedente sono state
svolte le prime lezioni in questa modalità solo in taluni orari. Talvolta, la lezione in video
conferenza con l’intera classe, è stata sostituita da un lavoro per gruppi.
Gli insegnati hanno condiviso con gli studenti materiali, video, video lezioni registrate e
assegnato compiti mediante Google drive, Classroom e anche la posta elettronica.
Il percorso delle discipline rispetto agli obiettivi stabiliti è proseguito secondo quanto
programmato.
Quasi tutti gli studenti hanno potuto utilizzare strumenti adeguati e una buona
connessione. Qualcuno invece ha avuto inizialmente alcune difficoltà soprattutto per quanto
riguarda la connessione.
Rispetto alla valutazione, durante il periodo di DAD sono state utilizzate le seguenti
modalità: interrogazioni orali, valutazione di compiti, lavori di ricerca e lavori di gruppo; alcune
discipline hanno utilizzato anche verifiche scritte mentre altre hanno combinato prove scritte
con valutazioni orali.
La valutazione finale, nella particolare circostanza della pandemia e della conseguente
DAD, ha inoltre tenuto in particolare considerazione anche la partecipazione e la puntualità nel
lavoro personale.
- 10 -PROGETTI
Cittadinanza e Costituzione
L’obiettivo del progetto nel suo insieme è stato quello di favorire la formazione di una
mentalità attenta e aperta ad una visione inclusiva della diversità, capace di riconoscere
nell’altro un valore per sé. Si è quindi voluto favorire l’emergere, attraverso il percorso di
Cittadinanza e Costituzione, della consapevolezza di essere cittadini di una società
complessa e articolata che chiede il riconoscimento e l’adesione a valori come il pluralismo, il
dialogo, la solidarietà, il riconoscimento e il rispetto dell’altro.
La nuova situazione di emergenza sanitaria ha fornito un ulteriore ambito di riflessione
all’interno del percorso già in atto. In particolare si è posta attenzione all’importanza della
responsabilità individuale e personale a favore del bene comune e si è approfondito il valore
della norma giuridica essenziale a regolare il comportamento collettivo.
Il progetto si è sviluppato secondo tre linee complementari tra loro:
Progetti di classe
Esperienza in collaborazione con GE.FI.: il progetto si è sviluppato all’interno del
percorso di Alternanza che prevedeva attività nell’ambito dell’evento Artigiano in
Fiera. Gli studenti hanno potuto riflettere sulle diverse modalità di relazione
interpersonali messe in atto dagli artigiani a seconda del paese d’origine e hanno
fatto esperienza di cosa significhi adeguare la propria modalità di comunicazione
valutando le caratteristiche sociali e culturali dell’interlocutore.
Percorsi culturali
Lo studio e l’approfondimento dei nuclei fondamentali contenuti nel programma di
storia e relativi al tema Cittadinanza e Costituzione. L’attività si è svolta con
l’ausilio di incontri in videoconferenza e documenti originali. Il percorso è
sintetizzato nelle tematiche sotto indicate.
Percorsi individuali
L’invito ad una riflessione e ad un confronto attivo con la propria esperienza
personale per individuare in essa quelle azioni, attività, momenti attinenti alle
tematiche affrontate e ad una condivisione delle stesse nell’ambito della classe.
- 11 -Tematica Percorso Materiale di riferimento: testi e
videoconferenze
Leggi Fascistissime Mozione del 9 novembre 1926
PLURALISMO La nascita della Costituzione
IDEOLOGICO Italiana
Art. 3 Costituzione Art. 3
Art. 19 e 20 della Art. 19 e 20
Costituzione
Art. 21 della Costituzione Art. 21
Art. 48 della Costituzione Art. 48
Tematica Percorso Materiale di riferimento: testi e
videoconferenze
Statuto Albertino 1848 Power Point
SOVRANITÀ 27/28 ottobre 1922
Art. 1 della Costituzione Art. 1
https://vimeo.com/317429368
Bicameralismo perfetto
Parlamento
4 dicembre 2016: Referendum Quesito Referendario
Costituzionale
Art. 48 della Costituzione Art. 48
Tematica Percorso Materiale di riferimento: testi e
videoconferenze
Introduzione storica https://www.youtube.com/watch?v=BGHf8zDkpQk
UNIONE Imprevisto storico
EUROPEA
Organismi dell’unione
- 12 -europea
Tematica Percorso Materiale di riferimento: testi e
videoconferenze
La nascita dei
partiti moderni
RUOLO DEI
PARTITI NELLA Leggi Mozione del 9 novembre 1926
NASCENTE Fascistissime
DEMOCRAZIA
Il ruolo delle
formazioni
partigiane italiane
Nascita della Videoconferenza: l’incontro con l'altro: genio della
Costituzione repubblica. 1946-2016”: la repubblica
Italiana
Relatore: Luciano Violante Presidente emerito
della Camera dei Deputati dal 1996 al 2001
La Repubblica https://www.youtube.com/watch?v=1vH6-Uc4mLo
La Repubblica: 1946-2016
Tematica Percorso Materiale di riferimento: testi e videoconferenze
D.M. http://www.governo.it/sites/new.governo.it/files/dpcm_20200
22 marzo 322.pdf
IL VALORE 2020
DELLA
LEGGE Il valore della Video Lezione proposta da
legge Culturale di Milano e l'Associazione Portofranco:
“Perché obbedire alle leggi?”
Relatore: Andrea Simoncini, Ordinario di Diritto
Costituzionale, Direttore del Dipartimento di Scienze
Giuridiche, Università degli studi di Firenze
I giovani di Ultimo banco di Alessandro D'Avenia:
fronte alla
situazione https://www.corriere.it/alessandro-d-avenia-ultimo-
banco/20_marzo_09/tempo-miracoli-297c3830-615e-11ea-
attuale
8f33-90c941af0f23.shtml
Lorenzo Ettorre
Giovani e Coronavirus
- 13 -https://www.ilsussidiario.net/news/giovani-e-coronavirus-in-casa-
non-ci-sto-noi-orfani-di-unappartenenza-tradita/1995041
Siti consultati:
https://www.senato.it/1024
http://www.europedirect.regione.lombardia.it/wps/portal/PROUE/ED/conoscere-l-unione-
europea/
http://europarl.europa.eu/italy
http://www.europarl.europa.eu/meps/it/home
Elezioni in Italia: https://it.wikipedia.org/wiki/Elezioni_europee_del_2019_(Italia)
Perché votare? https://www.stavoltavoto.eu
- 14 -Clil
Disciplina STORIA – L2 Inglese
Nel corso del triennio sono stati attivati moduli CLIL di Storia utilizzando come L2 la
lingua Inglese. Questo ha favorito l’esposizione degli studenti alla lingua straniera anche
attraverso l’analisi di documenti originali, in particolare nella classe quarta.
Le lezioni si sono svolte principalmente in maniera frontale con l’ausilio di materiali
video e altri materiali prodotti dal docente quali schemi, schede di lessico e Power Point. Gli
studenti sono stati stimolati a partecipare attivamente alle lezioni intervenendo sempre in
lingua Inglese sia per porre domande, che per esporre sintesi dei temi trattati. Talvolta è stato
chiesto di produrre brevi testi riassuntivi sul modulo svolto che sono stati valutati.
Gli studenti sono stati valutati sia oralmente sia in forma scritta. Nella valutazione si è
tenuto conto principalmente della comprensione e conoscenza dei contenuti e della
appropriatezza del lessico specifico disciplinare.
Al termine dell’esperienza si rilevano ricadute positive per gli studenti, sia a livello della
disciplina che della lingua, soprattutto per quanto riguarda il lessico settoriale.
Obiettivi specifici della modalità di apprendimento CLIL
Sviluppare e potenziare le capacità di apprendimento nella lingua straniera
Arricchire il repertorio lessicale specifico
Sviluppare la capacità di prendere appunti in lingua straniera
Valorizzare la comprensione dei processi storici anche attraverso l’accesso ai
documenti originali.
Moduli di Storia svolti nella classe QUINTA utilizzando come L2 la lingua inglese
Per quanto riguarda i contenuti di Storia trattati in modalità CLIL si veda il programma
svolto.
Disciplina SCIENZE – L2 Spagnolo
Nel corso del quarto e del quinto anno sono stati attivati moduli CLIL di Scienze
utilizzando come L2 la lingua Spagnola.
Poiché tra i docenti del Consiglio di Classe non vi sono docenti di DNL in possesso delle
necessarie competenze linguistiche e metodologiche, il progetto si è strutturato in
collaborazione con un docente di scienze dell’istituto e il docente della classe così come
indicato nelle norme transitorie relative all’insegnamento CLIL (16 gennaio 2013).
Le lezioni si sono svolte principalmente in maniera frontale con l’ausilio di materiali
prodotti dai docenti quali schemi, schede di lessico e Power Point.
Gli studenti sono stati stimolati a partecipare attivamente alle lezioni intervenendo
sempre in lingua Spagnola sia per porre domande, che per esporre sintesi dei temi trattati.
- 15 -Nella valutazione si è tenuto conto della comprensione e conoscenza dei contenuti e
della appropriatezza di linguaggio.
Al termine dell’esperienza si rilevano ricadute positive per gli studenti, sia a livello della
disciplina che della lingua, soprattutto per quanto riguarda il lessico settoriale.
Obiettivi specifici della modalità di apprendimento CLIL
Sviluppare e potenziare le capacità di apprendimento nella lingua straniera
Arricchire il repertorio lessicale specifico
Sviluppare la capacità di prendere appunti in lingua straniera
Moduli di Scienze svolti nella classe QUINTA utilizzando come L2 la lingua
spagnola
Per quanto riguarda i contenuti svolte in modalità CLIL si veda il programma svolto.
- 16 -Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento
I percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento, in linea con la mission
educativa della nostra scuola, sono stati un’ulteriore occasione per permette agli studenti di
scoprirsi in azione, riflettere sulle proprie capacità e aspirazioni, incontrando realtà nuove e
mettendosi in gioco in contesti differenti.
Nel corso del triennio, per implementare i percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento, sono state progettate diverse attività:
incontri sul tema del lavoro
corso sulla salute e sicurezza sui luoghi di lavoro
elaborazione di project work in collaborazione con partener esterni
affiancamento agli operatori nell’assistenza agli espositori internazionali e
collaborazione con l’ufficio stampa durante la Fiera dell’artigiano, in collaborazione
con GE.FI. S.p.A.
progetto Che Classe!: realizzazione di brevi servizi televisivi, in collaborazione con
Media Center
stage estivo in Italia e all’estero
incontri e visite finalizzati all’orientamento post-diploma
La partecipazione alle diverse proposte è stata caratterizzata da interesse, impegno e
serietà da parte degli studenti.
Per quanto riguarda gli obiettivi relativi alle competenze dei singoli project work e degli
stages, le valutazioni per ciascun studente e il monte ore effettivo si fa riferimento ai fascicoli
conservati in segreteria.
- 17 -Attività di approfondimento
Nel corso dell’anno sono stati proposti diversi momenti di approfondimento con il molteplice
intento di arricchire la proposta culturale, incentivare un senso critico e di apertura alla totalità
del reale, fornire spunti di paragone anche in vista della scelta universitaria. Di seguito le
principali attività svolte.
Incontri e Visite
Visita al nuovo quartiere di City Life di Milano – 27 settembre (giornata inizio anno)
Viaggio d’istruzione a Berlino: percorso storico per comprendere i grandi avvenimenti del
‘900 con cenni all’arte dell’800 – da mercoledì 2 a sabato 5 ottobre
30 gennaio, in occasione della Giornata della memoria, incontro con il prof. Gianni
Mereghetti sulla figura di Etty Hillesum
Partecipazione all’incontro tenuto dal meteorologo Paolo Corazzon sul tema dei
cambiamenti climatici e delle relative conseguenze - 12 febbraio
Incontro con il prof. Valerio Capasa su Pasolini e la critica alla società – 26 maggio
Durante l’ultima settimana di scuola sono previsti alcuni incontri di approfondimento
Orientamento
L’attività di orientamento strutturata è iniziata durante la classe quarta attraverso un test
orientativo e successivi dialoghi con i docenti referenti. Ciascuno studente ha così potuto
iniziare a mettere a fuoco le proprie inclinazioni e interessi e individuare l’ambito in cui
cimentarsi in uno stage estivo.
Durante l’ultimo anno il percorso ha previsto le seguenti attività:
Incontro con il Dott. Carmine Di Martino docente dell’Università Statale di Milano – 26
ottobre
Visita alla fiera Job&Orienta di Verona – 29 novembre
Incontro con ex–studenti della scuola, ora universitari, per dialoghi liberi su ambiti specifici –
21 dicembre
Incontro on line con il dott. Francesco Seghezzi, presidente della fondazione ADAPT
Le viste in programma presso gli atenei non sono state possibili a causa dell’emergenza
sanitaria.
- 18 -Preparazione all’esame di stato
Preparazione delle diverse fasi del colloquio:
a. discussione di un elaborato concernente le discipline di indirizzo individuate come
oggetto della seconda prova
L’elaborato richiesto è un lavoro di ricerca e/o approfondimento attraverso il quale si
documenta e argomenta una tesi.
L’elaborato deve essere redatto nella prima lingua (inglese) e nella terza lingua (francese o
tedesco), suddividendo il totale approssimativo di 1500 parole in circa 1000 per l’inglese e circa
500 per l’altra lingua.
Il testo deve essere redatto secondo i seguenti criteri tipografici: Arial 12, interlinea 1,
spazio dopo il paragrafo; eventuale spaziatura ad inizio paragrafo (tasto TAB.
Per il tema e le indicazioni specifiche si veda l’allegato al presente documento.
b. discussione di un breve testo
I testi da sottoporre al candidato durante il colloquio sono stati scelti secondo un criterio di
esaustiva rappresentatività del programma svolto e di equilibrio tra prosa e poesia (in numero
congruo a quello degli studenti):
GIACOMO LEOPARDI
Canti
- L’infinito (p. 60)
- Alla luna (p.70)
- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (p. 118)
- A se stesso (testo in fotocopia)
Operette morali
- Dialogo della natura con un islandese (p.156)
GIOVANNI VERGA
L'amante di Gramigna
- Prefazione all’amante di Gramigna (testo in fotocopia)
I Malavoglia
- Prefazione ai Malavoglia (p. 349)
- La famiglia Toscano (p.352)
- Pasta e carne tutti i giorni (testo in fotocopia)
PASCOLI
Miricae
- L'assiuolo (p. 456)
- 19 -- Novembre (p. 464)
- Temporale(fotocopia)
- Vertigine (fotocopia)
Canti di Castelvecchio
- Nebbia (p.480)
- Il gelsomino notturno (p.482)
PIRANDELLO
Novelle per un anno
- Il treno ha fischiato (fotocopia)
- La carriola (testo in fotocopia)
Il fu Mattia Pascal
- Prima premessa (testo in fotocopia)
- “Lo strappo nel cielo di carta”, estratto dal cap. XII (testo in fotocopia)
- “Lanterninosofia”, estratto dal cap. XIII (testo in fotocopia)
Uno, nessuno e centomila
- Un epilogo filosofico(p.321)
ITALO SVEVO
La Coscienza di Zeno
- Prefazione (p.212)
- La morte di mio padre (p.219)
- La storia del mio matrimonio (p.228)
GIUSEPPE UNGARETTI
L' Allegria
- Il porto sepolto (p. 225)
- Soldati (p. 244)
- Veglia (p. 227)
- Fratelli (p. 321)
- Commiato (p. 246)
EUGENIO MONTALE
Ossi di seppia
- Felicità raggiunta (testo su power point)
- I limoni (p. 282)
- Non chiederci la parola (p. 288)
- Forse un mattino andando in un'aria di vetro (p. 297)
- Spesso il male di vivere ho incontrato (p. 292)
PRIMO LEVI
Se questo è un uomo
- Il canto di Ulisse
- 20 -ITALO CALVINO
Il sentiero dei nidi di ragno
- Stralci dal capitolo IX (su power point)
CESARE PAVESE
La luna e i falò
- Capitolo I: il ritorno al paese (testo su power point)
c. analisi da parte del candidato del materiale scelto dalla commissione
Nel primo periodo, per quanto concerne la preparazione al colloquio, si è assegnato agli
studenti un lavoro relativo alle tematiche trasversali individuate dal Consiglio di Classe. I
ragazzi hanno elaborato mappe concettuali, scegliendo una tematica tra quelle predisposte dai
docenti, evidenziando nessi e collegamenti con le diverse discipline ed offrendo un contributo
di riflessione personale. Hanno inoltre proposto documenti inerenti alla tematica affrontata e
non facenti già parte delle proposte didattiche delle singole discipline.
Nel secondo periodo, durante la DAD, si è svolta una simulazione di colloquio
relativamente alla sezione inerente la discussione di un documento proposto dalla
commissione. Agli studenti è stato assegnato un documento - immagine, testo, articolo -
relativo ad una delle tematiche contenute nel presente Documento; ciascuno ha avuto qualche
minuto per riflettere e costruire un percorso a partire dal documento e in relazione alle
discipline studiate; successivamente si è chiesto a due studenti di illustrare il proprio percorso.
Tematiche trasversali alle discipline
Il consiglio di classe ha individuato ad inizio anno le seguenti tematiche come spunto per
possibili percorsi trasversali alle discipline. I docenti hanno via via sottolineato alcuni possibili
nessi tra quanto proposto nel percorso curricolare e le tematiche stesse, invitando gli studenti
ad individuarne a loro volta altri.
Le tematiche non costituiscono dunque argomenti trattati in modo sistematico e organico,
ma offrono alcuni spunti di riflessione e lavoro per gli studenti in un’ottica di implementazione
della capacità argomentativa.
Tradizione e innovazione
Il passaggio tra Ottocento e Novecento segna una svolta radicale in ambito artistico,
letterario, filosofico, scientifico; questo cambiamento viene tematizzato e teorizzato da certi
autori in tutta Europa. In questa rivoluzione, che riguarda sia aspetti formali sia contenutistici e
tematici, si assiste ad alcuni tentativi di valorizzazione e ripresa della tradizione e ad altri di
rottura col passato.
Il rapporto con l’altro
La grande tematica dei rapporti interpersonali si intreccia naturalmente con la specificità
del liceo linguistico che favorisce la conoscenza di culture e realtà diverse dalla propria. L’altro è
- 21 -colui che consente un arricchimento della propria persona e quindi è occasione di crescita;
tuttavia, l’alterità può essere anche concepita come ostacolo e limite alla propria libertà.
Identità e alienazione
Il rapido progresso ha portato con sé sempre più sfide decisive al singolo individuo: molti
sono gli interrogativi che uomini e donne, continuamente in balìa di questo cambiamento, si
pongono in merito alla ricerca di sé e all’alienazione a cui il mondo contemporaneo sembra
condurre inevitabilmente.
Società e persona
Talvolta la società è stata descritta dagli intellettuali come ostacolo che si frappone alla
libera realizzazione di sé, a causa della sproporzione percepita tra l’io e la forza delle dinamiche
storiche; in altri casi, essa è vista come il luogo dove l’io può impegnarsi, lottare, giudicare la
realtà, costruendo per sé e per gli altri.
Il mito della guerra
La visione della guerra come “sola igiene del mondo”, di chiara matrice futurista e
interventista, cede il passo alla concezione più disincantata e realistica dell’orrore bellico, della
consapevolezza della propria condizione umana e della fratellanza fra gli uomini, della
necessità di far memoria di ciò che è stato e di chi è scomparso.
Il valore del linguaggio
Considerate le peculiari caratteristiche del liceo linguistico, s’impone una riflessione sulla
profondità e sul valore della parola, ora intesa come termine scientifico che conosce e interpreta
il dato reale, ora come mezzo espressivo che indaga “l’abisso” umano. In particolare, nel XX
secolo, le modalità comunicative appaiono profondamente diverse rispetto al secolo
precedente, aprendo nuovi orizzonti interpretativi al pensiero umano.
- 22 -PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI
Italiano
Testi in uso:
- F. Calitti, La vita dei testi, volumi Leopardi, 3.1; 3.2 (poesia); 3.2 (prosa), Edizione
Zanichelli;
- D. Alighieri, Paradiso, a cura di M. Chiavacci Leonardi, Zanichelli.
MOTIVAZIONI EDUCATIVE DELLA MATERIA
Disponibilità a incontrare l’esperienza umana e artistica dei grandi autori dell’’800 e
‘900 che si sono interrogati sui vari aspetti dell’esperienza personale, umana,
sociale e politica.
Disponibilità a confrontarsi con concezioni della vita e della realtà sempre diverse,
che riflettono la posizione esistenziale, culturale e storica degli autori, maturando
un senso critico rivolto anche alla realtà presente.
Acquisizione e sviluppo del senso estetico e del gusto per l’espressione letteraria
Consapevolezza e potenziamento in ogni alunno delle proprie qualità espressive e
comunicative.
COMPETENZE ESSENZIALI
Lettura e analisi di un testo letterario
Riguardo alle opere scelte per ogni autore l’alunno deve conoscerne la genesi, il
contenuto globale, gli elementi formali e stilistici più significativi (genere, struttura, figure
retoriche), le relazioni con la biografia dell’autore e con il contesto storico-culturale.
La comprensione del testo prevede inoltre la parafrasi, l’individuazione delle parole-
chiave, delle tematiche principali, la riesposizione sintetica dei contenuti, la capacità di
contestualizzarli.
L’interpretazione del testo comporta approfondimenti, capacità di stabilire relazioni,
rielaborazione con giudizio personale ed eventuali confronti critici.
Composizione scritta
L’alunno sa comprendere e produrre testi di adeguata complessità, riferibili a diverse
tipologie formali, in relazione al destinatario e alle sue modalità di fruizione. Per lo scritto
dunque sa stendere testi espositivi, argomentativi, interpretativi, secondo le modalità
proposte per il nuovo esame di stato (analisi e interpretazione di un testo letterario; analisi
e produzione di un testo argomentativo; riflessione critica di carattere espositivo su
tematiche d’attualità)
Sia per lo scritto sia per l’orale si richiede un’esposizione pertinente, organizzata,
corretta, autonoma, specifica nel lessico, con gli apporti critici necessari.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
- 23 - Gli autori vengono presentati attraverso elementi sintetici della biografia, prestando
attenzione agli aspetti biografici più influenti sulla poetica. Subito dopo questo
quadro sintetico, si passa alla lettura dei testi.
L’analisi dei testi viene affrontata attraverso la lettura, l’individuazione del
contenuto generale e successivamente soffermandosi sui temi più significativi della
poesia o del testo di prosa. Lo schema seguito è solo in alcuni casi quello fornito
dall’ “analisi del testo” fornita dal libro. L’insegnante fornisce a voce durante la
lezione la struttura e i contenuti per l’analisi
Lezioni frontali, di integrazione e di raccordo, lasciando spazio al dialogo con gli
alunni, alle loro domande o sollecitandole
Sintesi guidate, schemi
Introduzione di percorsi di studio letterario anche mediante mezzi informatici (in
particolare presentazioni in ppt) o audiovisivi
Interrogazione effettuate a partire dai testi: gli alunni, dopo averli letti, presentano il
contenuto e gli elementi significativi, ampliando successivamente il discorso con
collegamenti ad altri testi o opere dell’autore.
In alcuni casi è stato chiesto, attraverso l’affronto di una tematica generale (la
visione della natura, il ruolo della poesia…), di operare un percorso trasversale tra i
diversi autori di un determinato periodo per metterne in luce le differenti posizioni.
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
GIACOMO LEOPARDI
Vol. Leopardi
Elementi biografici in relazione ai momenti importanti della poetica leopardiana.
Struttura Canti, Operette morali, Zibaldone.
Tematiche affrontate
- che cosa è il piacere e quale problematica attiva nella vita di Leopardi.
- il valore di immaginazione
- il valore della ricordanza
- la giovinezza come età della speranza
- lo spegnersi della speranza, del desiderio, delle illusioni
- la noia
- la natura, la sua indifferenza e la sua malignità
- la dignità della speranza dell'uomo
- il rapporto tra antichi e moderni
- la poesia come unica fonte di conforto
- la poetica del vago e dell’indefinito (parole, suoni, situazioni)
- differenza tra pessimismo storico e pessimismo cosmico
- evoluzione della concezione di natura e sublimità del sentire
- polemica contro spiritualismo ottocentesco e fiducia nel progresso
- il valore della compagnia umana
- 24 -Testi affrontati
Zibaldone
- Pensiero 68° (testo in fotocopia)
- La teoria del piacere (p. 39)
Canti
- L’infinito (p. 60)
- Alla luna (p.70)
- A Silvia (p.94)
- La quiete dopo la tempesta (p.104)
- Il sabato del villaggio (p.108)
- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (p. 118)
- A se stesso (testo in fotocopia)
- La ginestra (p. 126)
Operette morali
- Dialogo della natura con un islandese (p.156)
- Dialogo di Tristano e un amico( p. 176)
EVOLUZIONE DEL ROMANZO DELL’ OTTOCENTO
Power Point
Periodo del romanzo realista e naturalista, cambiamenti subiti dal genere del romanzo, confronto
con diversi autori europei, l'influenza del determinismo
GIOVANNI VERGA
Vol. 3.1
Elementi biografici essenziali in particolare legati alla svolta verista, ripresa del periodo letterario in
relazione alla diffusione del romanzo realista e naturalista. Presentazione del progetto del Ciclo dei
vinti, composizione dei Malavoglia. I testi sono stati affrontati presentandone il contenuto generale
e cercando di sottolineare gli elementi significativi a livello tematico e stilistico tipici della narrativa
dell'autore.
Tematiche affrontate
- il determinismo nel romanzo naturalista e la visione del mondo di Verga
- le caratteristiche a livello di contenuto e di stile del romanzo verista: rappresentazione di
un’umanità derelitta e sofferente
- differenze e analogie tra romanzo naturalista e verista
- tecniche narrative e linguistiche usate nel romanzo verista per l’eclissi del narratore
- la visione del progresso
- ideale dell’ostrica
- la presenza dell’autore nell’opera e lo spazio del giudizio del lettore
- lo studio delle passioni: un’analisi del cuore dell’uomo
Testi affrontati
Vita dei campi
- 25 -- Fantasticheria (testo in fotocopia)
- Rosso Malpelo (P.329)
L'amante di Gramigna
- Prefazione all’amante di Gramigna (testo in fotocopia)
I Malavoglia
- Prefazione ai Malavoglia (p. 349)
- La famiglia Toscano (p.352)
- Dialogo tra Alfio Mosca e Mena (testo in fotocopia)
- Il naufragio della provvidenza (p. 359)
- Pasta e carne tutti i giorni (testo in fotocopia)
- L'ultimo capitolo (p.377)
PASCOLI
Vol. 3.1
Elementi biografici essenziali, con particolare attenzione ai fatti che hanno influenzato la vita
dell’autore nelle sue scelte contenutistiche e nei nuclei tematici fondamentali della sua poesia (la
morte del padre, dei famigliari, gli studi, l’iniziale adesione agli ideali socialisti, la ricostruzione del
‘nido’ famigliare). Le poesie sono state lette cercando di evidenziare gli elementi tematici
fondamentali della poetica pascoliana e gli aspetti e le novità stilistiche dell'autore.
Tematiche affrontate
- poesia come strumento, il suo valore e il suo ruolo
- la visione positiva dentro un dramma
- innovazione metrica (punteggiatura, paratassi, asindeto)
- il simbolismo e il fonosimbolismo
- il linguaggio semplice (pre-grammaticale, post-grammaticale)
- lfrasi nominali, sostantivazione degli aggettivi
- discorso alogico - analogico
- la natura (percezioni sensoriali)
- il ricordo
- il dolore
- visione della realtà
Testi affrontati
Miricae
- La prefazione a Myricae (testo su power point)
- Novembre (p. 464)
- Temporale(fotocopia)
- Il lampo(p.460)
- Il tuono (p.460)
- L'assiuolo (p. 456)
- X agosto (p.462)
- Vertigine (fotocopia)
Canti di Castelvecchio
- Nebbia (p.480)
- Il gelsomino notturno (p.482)
- Il fanciullino (p.489)
- 26 -Il Fanciullino (p.489)
IL ROMANZO DEL NOVECENTO
PIRANDELLO
Vol. 3.2 percorso della narrativa
Elementi biografici essenziali. Approfondimento sul superamento delle certezze conoscitive
ottocentesche. Differenze delle tecniche narrative rispetto al romanzo dell’ Ottocento. Tutti i brani
sono stati letti e commentati in classe, cercando di evidenziare gli elementi tematici fondamentali,
collegandoli con gli aspetti stilistici. Lettura integrale dell'opera "Il fu Mattia Pascal", ripresa dei
contenuti e tematiche principali. Cenni di presentazione del romanzo "Uno, nessuno, centomila"
con il solo scopo di sottolineare la differenza tra l’atteggiamento di Mattia Pascal e quello di
Vitangelo Moscarda circa il problema dell’identità. Nell'analisi di "Sei personaggi in cerca d'autore"
è stata sottolineata la presenza del metateatro, la differenza tra umorismo e comicità nei
personaggi, l’impossibilità dell’arte a rappresentare la vita.
Tematiche affrontate
- il contrasto tra forma e vita
- l’alienazione dell’uomo
- la ricerca dell’identità dell’io, della sua autenticità e della sua libertà
- la pazzia e l'immaginazione come possibile via di fuga
- la polemica contro scienza e progresso, la frenesia
- differenza tra comicità e umorismo
- il valore della famiglia e del lavoro
- il valore dell'arte e il metateatro
Testi affrontati
Quaderni di Serfino Gubbio operatore
lettura di alcuni brani dei seguenti capitoli (testo in fotocopia)
- Capitolo I
- Capitolo II
- CapitoloIII
- CapitoloIV
Saggio sull’umorismo
- Il sentimento del contrario (p. 263)
Novelle per un anno
- Ciaula scopre la luna (p.. 269)
- Il treno ha fischiato (fotocopia)
- La carriola (testo in fotocopia)
Il fu Mattia Pascal
- Prima premessa (testo in fotocopia)
- Premessa seconda (filosofica) a mo' di scusa (testo in fotocopia)
- -"Adriano Meis" estratti del capitolo VIII (testo in fotocopia)
- "Un po' di nebbia" estratto dal capitolo IX (testo in fotocopia)
- 27 -- “Lo strappo nel cielo di carta”, estratto dal cap. XII (testo in fotocopia)
- “Lanterninosofia”, estratto dal cap. XIII (testo in fotocopia)
- “Il fu Mattia Pascal”, estratto dal cap. XVIII (testo in fotocopia)
Uno, nessuno e centomila
- Il naso di Vitangelo Moscarda (p.316)
- Un epilogo filosofico(p.321)
Sei personaggi in cerca d'autore
- I personaggi si presentano (p. 334)
- Cala il sipario (p. 347)
ITALO SVEVO
Vol. 3.2 prosa
Elementi biografici essenziali con particolare riferimento alle sue origini. La nuova figura
dell'industriale-letterato, inoltre e si è approfondito il ruolo della psicoanalisi e il contesto storico.
Composizione di "La coscienza di Zeno" Il contenuto del romanzo è stato presentato a livello
generale. I brani scelti sono stati analizzati cercando di individuare le tematiche fondamentali, in
particolare rispetto alla presenza di processi psico-analitici.
Tematiche affrontate
- la psicanalisi come tecnica narrativa
- il giudizio sulla psicoanalisi
- il superamento del romanzo dell'ottocento
- la nuova struttura del romanzo: il tempo in "La coscienza di Zeno"
- la narrazione soggettiva inattendibile
- il contrasto malattia-salute
- la figura dell’inetto e la polemica contro l’efficientismo borghese
Testi affrontati
La Coscienza di Zeno
- Prefazione (p.212) e preambolo (power point)
- Il fumo (p.212)
- La morte di mio padre (p.219)
- La storia del mio matrimonio (p.228)
- Il funerale di Guido (p.235)
- Zeno abbandona l’analisi (p.239)
- Un finale apocalittico (p.243)
L’ASSALTO ALLA TRADIZIONE: IL FUTURISMO E FILIPPO TOMMASO MARINETTO
Vol. 3.2 percorso sulla poesia del Novecento
Presentazione generale dell’avanguardia futurista (luogo di fondazione; data; contenuti principali
delle idee futuriste)
- 28 -Tematiche affrontate
- Visione del video Carmelo Bene legge il Manifesto del Futurismo
https://www.youtube.com/watch?v=JfqG7jqc9aY
- Visione del documentario di Rai Storia “Filippo Tommaso Marinetti il futurista”
https://www.youtube.com/watch?v=OPQOL8O2JEg
Testi affrontati
- Manifesto del Futurismo (p. 107)
- Riassunto del Manifesto tecnico della letteratura futurista (p. 113)
ALDO PALAZZESCHI
- E lasciatemi divertire (p. 133 )
GIUSEPPE UNGARETTI
Vol. 3.2 Poesia
Sono stati evidenziati gli elementi biografici essenziali con particolare attenzione agli eventi che
hanno influenzato la sua produzione poetica (partecipazione alla Prima Guerra Mondiale).
Presentazione delle diversi fasi composite di "L'Allegria" (Porto Sepolto, Allegria di naufragi ,
L'Allegria) approfondimento in relazione all’evoluzione del suo contenuto e del titolo.
Tematiche affrontate
- la rivoluzione stilistica, una poesia nuova: scarnificazione ed essenzialità del linguaggio
poetico
- Il valore della poesia: luogo di memoria, identità e vita
- l’irriducibilità della percezione del positivo anche di fronte al dolore e agli orrori della guerra
- il valore della storia
- l'esperienza della guerra
Testi affrontati
L' Allegria
- In memoria (p. 222)
- Il porto sepolto (p. 225)
- Veglia (p. 227)
- Fratelli (p. 321)
- I fiumi (p. 234)
- La notte bella (testo su power point)
- San Martino del Carso (p.238)
- Mattina (p. 242)
- Soldati (p. 244)
- Commiato (p. 246)
- 29 -EUGENIO MONTALE
Vol. 3.2 poesia
Sono stati presentati gli elementi biografici essenziali sottolineando in particolare la sua
opposizione al fascismo. Le sue pubblicazioni sono state presentate a livello generale,
soffermandosi sull'importanza del titolo in relazione alla poetica dell'autore, ma anche in relazione
agli eventi della sua vita.
Tematiche affrontate
- il male di vivere e la ricerca di un varco
- il rapporto con la realtà e il desiderio di conoscenza
- il paesaggio arido come metafora dell’esistenza
- una poesia di oggetti: il correlativo oggettivo
- la donna occasione della vita
- la presenza assenza dell’amata
- la donna angelo che dona salvezza
- la tragedia della guerra
- la critica alla società
Testi affrontati
Ossi di seppia
- Felicità raggiunta (testo su power point)
- Non chiederci la parola (p. 288)
- Forse un mattino andando in un'aria di vetro (p. 297)
- I limoni (p. 282)
- Spesso il male di vivere ho incontrato (p. 292)
- Meriggiare pallido assorto (p. 290)
Le occasioni
L’opera è stata presentata a livello generale
Bufera e altro
L’opera è stata presentata a livello generale
Satura
- Ascoltare è il tuo solo modo di vedere (testo su Powerpoint)
- Ho sceso, dandoti il braccio (p.343)
IL SECONDO DOPOGUERRA
Vol 3.2 prosa
Elementi essenziali del Neorealismo e della letteratura dell’impegno.
PRIMO LEVI
Vol 3.2 prosa
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